驾校考核方案范文

驾校考核方案范文（精选14篇）

驾校考核方案 第1篇

驾校2012年教练员教学质量考核方案

一、考核目的进一步规范机动车驾驶培训市场，确保培训质量，保护 学员的合法权益；提高教员的职业道德水平和教学水平，建 立一支廉洁、文明、安全、高效的高素质教练员队伍，更好 地服务于学员，特制定本方案。

二、考核对象

海原县正丰驾校教练员。

三、考核原则

坚持公开、公正、公平的原则；坚持学校、教练员（本 人）、学员三方共同监督考核的原则；坚持日常考核与季度

驾校考核方案 第2篇

二〇一〇质量信誉考核自查总结

乐山市运管局：

根据乐山市运管局乐市运管函（2011）123号文件《关于开展2010机动车驾驶培训机构、教练员质量信誉考核的通知》精神，为切实做好我校2010驾校和教练员质量信誉考核工作，促进我校教学质量和教练员综合素质的不断提高，为社会培养更多更好的合格驾驶人才，确保广大人民群众生命和财产安全，我校根据市运管局的通知，严格按照《驾校质量信誉考核记分表》和《教练员教学质量信誉考核计分表》的考核项目、考核内容、记分标准，进行了自查考核，现将自查考核情况总结如下：

一、驾校质量信誉考核情况：分值1800分，自查考核得分

分。㈠、质量信誉反馈指标考核：分值200分，考核得分

分。

1、结业考试考核：分值40分，自查考核得分40分。建立结业考试制度；考核记录完整；无假结业考核手续。

2、驾驶证考试考核：分值50分，自查考核得分50分。

无参加买卖假驾驶证行为；无不持培训记录直接申请考试行为；一、二、三科目考试一次合格率高于80%，达到规定标准。

3、驾龄在三年以下的学员有无负同等以上责任交通死亡事故考核：分值30分，自查考核得分30分。

建立了交通死亡等故事忙倒查制度；没有发生一起一次死亡在3人（含3人）以下的交通事故；没有发生一起死亡在3人（含3人）以上的交通事故。

4、违规违法行为考核：分值80分，自查考核得分80分。

认真执行质量信誉考核管理的各项要求；严格遵守驾驶培训行业的有关管理规定；全年无被运管或公安交警部门处罚、停业整改、停考、通报等处罚和群体性事件的行为发生；自党遵守国家的法律法规，无被有关新闻媒体

曝光和被司法机关处罚的行为发生。

㈡、质量信誉保障指标考核：分值500分，自查考核得分

分。

1、教练车管理考核：分值50分，自查考核得分50分。

建立健全了教练车车辆技术档案；车辆技术档案规范、内容完整；使用符合技术标准或管理规定的教练车教学；执行先审批后购置车辆的原则，按规定办理道路运输证；教练车车辆技术状况良好，二级车占64%、一级车占36%，超过规定要求。

2、教练场地考核：分值50分，自查考核得分50分。

现位于玉津镇联合村十组的训练场建设规范、科目齐全、布局合理，场地面积2万余㎡，已建有百米加减挡、直角转弯、单（双）边桥、圆瓶路、定点停车、侧方停车、直坡道起步、限速通过限宽门、∞字路、S路、穿桩移库等训练科目。能满足所拥有车辆的训练要求；理论教室60㎡，设置合理、整洁卫生，能一次性满足50名学员的培训需要。

3、教练员考核：分值50分，自查考核得分50分。

我校现有在岗教练员

人，其中操作教员

人，理论教员

人，已建立健全全部50人在岗教练员档案；已建教练员档案规范、内容完整；所有教练员做到了持证上岗；驾校与49个上岗教练员签订了安全责任书。今年3-9月份，组织教练员开展了为期7天的脱产培训，并进行了考试，平均得分

分；我校操作教练员配备与教练车比例为

%，远高于1.1:1的规定。

4、教学设备考核：分值30分，自查考核得分25分。

今年已建立起了计算机单机和网络教学系统；现有31辆车辆教练车已全部安装使用了培训计算机计时管理系统；配备了10台模拟教学器用于模拟教学；全校所有教学设施设备完好率为93%，保持了良好的工作状况。

5、经营场所考核：分值30分，自查考核得分30分。

我校经营许可证、法人营业执照、税务（地税）登记证、收费许可证等经营证照齐全有效；有良好的办公环境和条件，报名点设置规范、标识统一。

6、机构职责制度：分值30分，自查考核得分30分。

已建立健全教学、教练员、学员、质量、安全、结业考试和设施设备管理机构；建立健全了校长、安全管理人员、教练员和其他人员的岗位职责；

按规定配备了理论教练员负责人1人、操作训练负责人1人、教练车管理人员1人、结业考核人员

人，计算机管理人员1人；按规定建立健全了驾驶培训13个工作制度和8个工作规范并上墙。

7、学员学籍管理考核：分值30分，自查考核得分30分。

建立健全了学员文字、电子档案；学员档案包括学员登记表、教学日志、培训记录、结业考试成绩单；学员档案保存有效期设定为三年，符合有关管理和倒查规定。

8、培训收费考核：分值30分，自查考核得分30分。

学员培训收费涉及的依据、项目、标准、方式按规定公开公示；严格按公示的标准收费；培训收费标准已向市道路运输管理局进行了备案；收费后依法出示了正规票据。

9、诚信服务和廉洁、文明教学考核：分值50分，自查考核得分50分。学校与每一个学员签订了规范的培训合同；建立健全了诚信服务和廉洁从教制度；认真履行诚信服务和廉洁从教相关内容，全年仅发生一起学员投诉案件，无被媒体曝光案件；坚持以人为本，实行人性化教学，建立起了良好的校风校纪，无训斥、讽刺、辱骂学员现象，无体罚或对异性学员进行性骚扰现象。

10、公平竞争考核：分值50分，自查考核得分50分。

规范建立招生点，做到标识统一；严格按照相关规定招生、收费和培训。无虚假广告招生、无恶意杀价招生、无擅自接纳其他驾校和非报名点学员以及转卖学员行为。

11、安全管理考核：分值50分，自查考核得分50分。

建立健全安全管理机构和安全管理制度，签订了校长与教练员、校长与科室责任人的安全责任书；安全管理机构定期召开会议，学校安委会每季召开一次，学校安全领导小组会每月召开一次，学校安全生产工作会每月召开二次。每月进行一次安全隐患排查并对发现的安全隐患进行了及时整改。每天对在训教练车进行一次例行安全“三检”；教练车使用严格限用于教学，严禁交与无关人员使用和外借非教学使用；坚持训练前对学员的安全教育，指导学员参与开展出车前的例行车辆检查工作；坚持和强化每天一次的对教练

车“训练前、训练中、训练后”的三检工作；制定并完善了在异常气候条件下训练防止事故发生的应急预案，并得到严格执行；现有在册登记的31辆（大车11辆，小车20辆）教练车全部购买了第三责任险；建立了发生训练事故及时上报运管部门机制；全年无训练伤亡事故发生。

12、投诉处理考核：分值50分，自查考核得分50分。

设立了投诉举报电话（0833—4251726）和举报箱（2个）；全年发生一起学员投诉案件，并进行了妥善处理；学员投诉处理率达到100%。

㈢、质量信誉控制指标考核：分值300分，考核得分

分

1、执行教学大纲考核：分值50分，自查考核得分50分。

教学过程中，做到了全面贯彻执行交通部《机动车驾驶员培训教学大纲》，严格按教学大纲规定的学时，内容程序进行培训；加强了教学日志的使用，由专人负责，按规定填写，防止弄虚作假行为发生；积极实施教学质量评估工作，每月由教练员，学校对教练员教学质量进行自查自评和综合评估评分，并建立了教练员教学质量排行榜，上墙公示。同时，每年对学校教学质量信誉考核进行考核自查，按市运管局的工作部署上报。

2、规范化教学考核：分值50分，自查考核得分50分。

教练员做到了编写训练教案教学；按规定使用了符合要求的理论教学软件；驾驶操作教练员教学基本做到了讲解、示范、指导、讲评四步教学法；驾驶操作教学过程中，教练车做到了在规定的场地、路线进行训练教学，且教学动态记录完整；坚持领导查课制度，查课频率每周2次。

3、教练员管理考核：分值50分，自查考核得分50分。

建立了教练员集训制度，每年进行不少于一周的脱产培训；组织教练员参加本校或有关部门组织的继续教育；积极开展立足岗位技术练兵，结合教练员教学质量信誉考核情况，评选出优秀教练员

人；建立健全了学校教练员教学质量考评体系和培训质量排行榜。

4、培训学时管理考核：分值50分，自查考核得分50分。

建立起了培训学时计算机计时管理系统，并不断完善；驾驶培训记录坚持做到经市运管局审核；坚持学员持驾驶培训记录申请驾驶证考试；按规定填写驾驶培训记录，无弄虚作假行为。

5、计时预约培训考核：分值30分，自查考核得分30分。

坚持并施行了计时预约培训管理；积极落实对学员预约培训的承诺；在学籍期内允许学员变动已预约的培训内容，允许学员选择教练员。

6、跟踪调查结业学员培训质量考核：分值30分，自查考核得分30分。积极开展了对结业学员的培训质量跟踪调查；跟踪调查结业学员的数量占学员的此比例为

%；落实了专人对调查学员反馈意见的收集和整理。

7、遵守行业管理规定考核：分值40分，自查考核得分40分。正确、及时贯彻行业管理部门的有关规定和要求；及时、准确向有关部门报送相关资料；不断加强业务人员的培训管理，做到熟悉业务，责任心强，差错率为1%。

㈣、加分项目（略）

驾校考核方案 第3篇

上海市教委16日举行新闻发布会, 宣布将适当调整2011年体育中考实施方案。根据调整过的方案, 每学年, 学校都将对学生体质状况进行集中统一的检测, 日常考核将覆盖初中三年。上海市教委将适当调整考试与日常考核的分值比例, 由原来的10分和20分, 调整为各15分, 以确保考试评价更为公平合理。考试项目由三类调整为四类, 充分尊重学生兴趣特长, 给学生更多的选择空间。同时, 调整后的方案将加快学生体质监测中心建设, 逐渐为学生提供“常态、多次、择优”的测试服务。

上海市教委有关人士在接受采访时表示, 调整方案旨在进一步促进学生日常锻炼, 并兼顾上海中学生耐力等较弱环节的锻炼。他指出, 调整后的方案将更加注重体能等的提高, 并考核一到两种球类运动。这位人士称, 此举旨在帮助学生培养兴趣, 养成良好的自觉锻炼习惯, 使学生们能够有陪伴终生的体育技能。

我国基金经理绩效考核方案设计 第4篇

驾校质量信誉考核自查报告22 第5篇

为响应上级主管部门的号召，配合此次驾校质量信誉考核工作的进行。根据上级指示精神我校对相关要求做出检查，现将有关自查的工作情况报告如下：

一、我校是全市成立最早的由交通主管部门正式批准的二类驾校之一，我校组织机构健全，认真执行国家法律法规和上级有关部门的政策规定，服从行业部门指导，监督和管理，积极参加上级主管部门组织的各项会议和活动。为满足广大学员的服务需求，适应驾培市场形势，我校进一步更新了教学和服务理念，对全体员工提出了一系列新要求：一是严管理树立好形象，高质量赢得大市场，优服务创造高效益，好口碑带来名气响；二是标准要高，工作要实，服务要诚，效果要好，安全训练每一天；三是质量第一，服务至上，教您技术，送您平安，让每一位学员都满意；四是全心教练，至诚服务，回报社会，善行天下；五是要求学员熟知交通法规，学精驾驶技能，自己安全，家庭幸福，社会平安。

二、我校以依法经营，诚实信用，公平竞争为宗旨去合法经营，有完善齐全的培训许可、营业执照、税务登记证件，并在经营场所醒目位置悬挂公示、公示所经营类别，培训范围，收费标准，员工公示、训练场地等。在招生培训业务上，我们完全按照

法律法规制度执行，并且做到在注册地开展招生培训业务，不做异地培训，在招生上招生人员严把关，确保参加训练人员信息真实可靠，不搞虚假广告招生。

三、按规定建立学员档案，按规定使用计时仪刷卡，实行计时培训，决不弄虚作假。

四、对教练车加强管理，全部使用由公安交通主管部门备案的，取得牌证，统一标识的车辆训练，决不使用私车进行训练。定期对车辆进行安全检测保养维修，做到行车安全训练保障，保持车辆性能良好，达到了安全训练行车的要求。

五、对教练员我们坚持必须做到持证上岗，符合国家规定的制度，加强教练员业务教学水平提高，培养教练员向多面发展，定期培训掌握知识技能，对教练员实行了再教育培训工作，在教练队伍中又掀起了学习业务、法律法规做到：“比、学、赶、帮、超”的热潮，以使教练员在以后教学中适应现代培训教学需求。

六、我们定期对教练员的教学水平，教学内容，教学成果，廉洁自律等方面进行全面情况报告，并对教练员教学质量差、投诉多的进行了停止训练，增强业务学习，待考核合格后再上岗工作，并且制定优秀教练员标准，并张贴在学员报名处，让学员自主选择教练员，以提高教练员的教学水平和服务质量。做到教练员准教车型和准教证相匹配，认真学习并按教学大纲统一规范施教，准确无误的填写《教学日志》和《中华人民共和国机动车驾驶员培训记录》。使学员走出校门就能独立驾驶，成为一名真正的驾驶员。

七、我们拥有一套由交通主管部门审验合格的大型训练场地，并对训练设备定期维护更换，保证教学设备完好无缺，并运用先进技术，来提高训练质量，按交通主管部门规定的标准安装使用，满足教练车的训练要求；对场地进行了绿化。让学员进入训练场后就感到在优美的环境下进行学习训练是一种享受，对多媒体教学设备上又更新了部分设施，又投入资金购置了部分电脑，模拟教学器具，由专门的理论教员对新入学的学员进行理论教学。

八、对档案管理上我们严格按照规定的档案管理制度工作，做到印章、票证统一要求，设立了专门档案管理人员进行管理，在学员培训结束时，准时向结业人员发放结业证书。

以上是我校开展质量信誉建设工作的简要情况，申请运管处领导予以考核验收。同时，我们将以考核为动力，查找不足，认真整改，我们将充分发挥一流设施、一流技能、一流管理、一流服务的理念，保证每个学员学好技术，得到平安。我们争取在新的一年里服务质量、训练质量再上新台阶，再出新水平；为向社会培训输送更多、更好的驾驶人做出积极地贡献。

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驾校考核方案 第6篇

第一章 总 则

第一条 为加快机动车驾驶员培训市场诚信体系建设，引导和促进机动车驾驶员培训机构诚信经营，优质服务，根据交通运输部《机动车驾驶员培训管理规定》及有关规章、国家标准，制定本办法。

第二条 对本省机动车驾驶员培训机构进行质量信誉考核，应当遵守本办法。

本办法所称的质量信誉考核，是指对机动车驾驶员培训机构（以下简称培训机构）的办学条件、安全生产、培训质量、服务质量、经营行为、质量信誉管理等方面的综合评价。

第三条 机动车驾驶员培训机构质量信誉考核工作应当遵循公平、公正、公开和便民的原则。

第四条 机动车驾驶员培训机构应当自觉遵守国家相关法律、行政法规及规章，诚信经营，履行社会责任，为社会提供安全、优质、便捷的驾驶培训服务。

各级道路运输管理机构应当鼓励和支持质量信誉良好的机动车驾驶员培训机构发展。

第五条 省级道路运输管理机构负责组织领导全省机动车驾驶员培训机构的质量信誉考核工作；

县级、市级道路运输管理机构具体负责实施机动车驾驶员培训机构的质量信誉考核工作。

第二章 质量信誉等级

第六条

机动车驾驶员培训机构质量信誉等级分为优良、合格、基本合格和不合格，分别用AAA级、AA级、A级和B级表示。

第七条 机动车驾驶员培训机构质量信誉考核指标包括：

（一）办学条件指标：教练场地、教练车、教学设施、设备及教练员情况；

（二）安全生产指标：安全责任事故情况；

（三）培训质量指标：教学大纲执行、考试合格率和交通违法率情况；

（四）服务质量指标：有责投诉、学员满意度和社会监督情况；

（五）经营行为指标：守法经营和违章情况；

（六）质量信誉管理指标：质量信誉档案建立情况。

第八条 机动车驾驶员培训机构质量信誉考核实行计分制，考核总分为1000分，加分为40分。

在考核总分中办学条件指标占250分，安全生产指标占160分，培训质量指标占150分，服务质量指标占160分，经营行为指标占240分，质量信誉管理指标占40分。具体考核评分表见附件1。

服务人员形象、技能减排、培训机构获奖情况为加分项目。第九条 机动车驾驶员培训机构质量信誉等级，由道路运输管理机构按照下列条件进行评定：

（一）考核期内未发生一次死亡1人以上的安全责任事故，未发生一次重、特大恶性服务质量事件，且考核总分和加分合计不低于900分，质量信誉等级为AAA级；

（二）考核期内未发生一次死亡1人以上的安全责任事故，未发生一次重、特大恶性服务质量事件，且考核总分和加分合计在800分至899分之间，质量信誉等级为AA级；

（三）考核期内未发生一次死亡1人及以上的安全责任事故，未发生一次重、特大恶性服务质量事件，且考核总分和加分合计在700分至799分之间，质量信誉等级为A级；

（四）考核期内有下列情形之一的，质量信誉等级为B级： 1.发生一次死亡1人以上的安全责任事故的；

2.发生一次重、特大服务质量事件的； 3.考核总分和加分合计低于700分的。

重大恶性服务质量事件是指由于企业原因，对社会造成不良影响，而受到市级交通主管部门或者道路运输管理机构通报批评的服务质量事件；特大恶性服务质量事件是指由于企业原因，对社会造成恶劣影响，而受到省级以上交通主管部门或者道路运输管理机构通报批评的服务质量事件。

第三章 质量信誉考核

第十条 机动车驾驶员培训机构、培训机构所在的县级或设区的市级道路运输管理机构应当分别建立机动车驾驶员培训机构质量信誉档案。质量信誉档案应该包括下列内容：

（一）培训机构基本情况，包括培训机构名称、法人代表名称、经营许可证件、工商执照及所在地、组织机构、管理制度、教学设施、设备、教学场地、从业人员情况等；

（二）教学责任事故记录，包括每次事故的时间、地点、车辆、事故原因、死伤人数及后果、查处机关及处理情况；

（三）服务质量事件记录，包括每次服务质量投诉的投诉人、投诉内容、投诉方式、责任人、受理机关、曝光媒体名称、社会影响及核查处理情况；

（四）违章经营情况，包括每次违章经营的时间、地点、责任人、违章事实、查处机关、行政处罚和处理情况；

（五）企业稳定情况，包括每次影响社会稳定事件的时间、主要原因、事件经过、参加人数、上访部门、社会影响和处理情况；

（六）企业管理情况，包括教练员诚信考核、教练车统一标识、服务人员示证上岗情况，以及获得市厅级以上集体荣誉称号的情况。

第十一条 机动车驾驶员培训机构应当加强对质量信誉档案的管理，按照第十条的要求及时将相关内容和材料记入质量信誉档案，并按照所在地县级或设区的市级道路运输管理机构的要求定期报送相关材料。

第十二条 道路运输管理机构应当加强对机动车驾驶员培训市场的监督和检查，认真受理社会投诉举报，加强与相关部门的信息沟通，及时、全面、准确了解掌握机动车驾驶员培训机构质量信誉的情况，经核实后及时记入道路运输管理机构的质量信誉档案，并将相关信息存入安徽省道路运输管理信息系统。

道路运输管理机构应当加强信息化建设，建立机动车驾驶员培训机构质量信誉公共信息平台，实现信息共享。

第十三条 机动车驾驶员培训机构质量信誉考核工作每年进行一次。考核周期为每年的1月1日至12月31日。考核工作应当在考核周期次年3月至6月进行。

第十四条 机动车驾驶员培训机构应在每年的3月底前，根据本机构的质量信誉档案对上的质量信誉情况进行总结，向所在地的县级或设区的市级道路运输管理机构申请考核，填写《机动车驾驶员培训机构质量信誉考核申请表》（见附件1，以下简称“考核申请表”），并如实报送有关材料。第十五条 对机动车驾驶员培训机构进行质量信誉考核，应当依照下列程序进行：

（一）机动车驾驶员培训机构所在地的县级道路运输管理机构应当根据本部门的机动车驾驶员培训机构质量信誉档案和机动车驾驶员培训机构报送的质量信誉考核情况，对机动车驾驶员培训机构进行核实。发现不一致的，应要求机动车驾驶员培训机构进行说明或组织调查。核实结束后，应当根据各项考核指标的初步结果进行打分，对机动车驾驶员培训机构质量信誉等级进行初评，并将考核申请表、《机动车驾驶员培训机构考核评分表》（见附件2）、《机动车驾驶员培训机构质量信誉考核等级一览表》（见附件3）上报设区的市级道路运输管理机构。

（二）设区的市级道路运输管理机构应当对县级道路运输管理机构上报的机动车驾驶员培训机构考核数据、所得分数和初步考核结果进行复核，复核结果书面通知县级道路运输管理机构和被考核机动车驾驶员培训机构，并在当地主要新闻媒体、本机构网站或本级交通（运输）主管部门网站上进行为期15天的公示。

（三）被考核机动车驾驶员培训机构或其他单位、个人对公示结果有异议的，可在公示期间向设区的市级道路运输管理机构书面申诉或举报。

举报单位或个人应加盖单位公章或如实签署姓名，并附联系方式，否则不予受理。

道路运输管理机构应当为举报人保密，不得向其他单位或个人泄漏举报人的单位名称、姓名及有关情况。

（四）公示结束后，设区的市级道路运输管理机构应当对企业的申诉和社会反映的情况进行调查核实，根据各项指标的最终考核结果对企业的质量信誉等级进行评定，并将考核结果于6月30日前上报省级道路运输管理机构。

第十六条 省级、设区的市级道路运输管理机构应于8月30日前在当地主要新闻媒体、本机构网站或本级交通（运输）主管部门网站上公布上一机动车驾驶员培训机构质量信誉考核结果，并在网站上建立专项查询系统，方便社会各界查询机动车驾驶员培训机构历年的质量信誉等级。

第四章 质量信誉管理

第十七条 设区的市级道路运输管理机构应当将机动车驾驶员培训机构质量信誉等级标注在机动车驾驶员培训经营许可证件（副本）的备注栏内。

第十八条 对新办机动车驾驶员培训机构，在经营满一个日历后，依照本办法规定进行质量信誉考核，首次考核周期为经营许可之日至考核的12月31日，并在质量信誉等级后注明“新办培训机构”，自第二个考核开始直接标注质量信誉等级。

第十九条 机动车驾驶员培训机构发生名称、法定代表人等事项变更，应当在办理经营许可证变更手续时,一并办理质量信誉管理相关手续，原质量信誉等级不变。

第二十条 机动车驾驶员培训机构有下列情形之一的，其质量信誉等级为B级。

（一）不按要求参加质量信誉考核或不按要求提供质量信誉考核材料，且不按要求补正的；

（二）在质量信誉考核过程中弄虚作假，隐瞒情况或提供虚假材料的；

（三）未按要求建立质量信誉档案，或在质量信誉考核过程中不配合，导致质量信誉考核工作无法进行的。

第二十一条 对质量信誉考核为B级的机动车驾驶员培训机构，由道路运输管理机构责令其限期整改，并实施重点监管。整改期满仍不合格的，予以通报，且该培训机构在整改期满后一年内不得扩大培训规模。

第二十二条 道路运输管理机构的执法人员对机动车驾驶员培训机构实施质量信誉考核时，应当有2名以上人员参加，并向当事人出示交通行政执法证件。

第二十三条 道路运输管理机构的工作人员对机动车驾驶员培训机构实施质量信誉考核时，不得滥用职权，徇私舞弊。

第五章 附 则

第二十四条 本办法自发布之日起施行。2010年2月3日发布的《安徽省机动车驾驶员培训机构质量信誉考核办法》（皖公运教„12‟）同时废止。

附件：1.机动车驾驶员培训机构质量信誉考核申请表

驾校业务员驾驶技能培训考核 第7篇

为进一步提高我校业务员驾驶技能，提高办事效率，缩减人工成本，引导业务员树立文明行车，安全行车的思想意识，提高我校业务出行能力，并通过此次活提升业务员的驾驶操作技能和安全意识。特制定本次活动方案。

一、考核组织机构

本次活动设立考核领导小组。组长： 副组长：

成员：全体教练员

二、参赛对象

运通驾校持有驾驶证的全体业务员

三、评选

裁判长：

裁判组：

四、考核时间和地点

地点：

时间：2016年2月1日至2016年2月2日。

路线：***（起点）-韩村—滨河东路—锣鼓桥—工业路—鼓楼北大街—***（终点）

五、考核项目和培训1、2月1日持有驾驶证业务员分组在训练场进行培训2、2月2日在规定路线进行道路驾驶技能考核及其安全文明驾驶理论

六、考核标准 考核总成绩满分为200分，道路安全驾驶100分，安全文明驾驶理论100分，依据科目三道路安全驾驶标准随机抽选五项考核，每项分值20分。180分为合格；登记成绩，算名次。

七、考核要求

1、裁判员应依法公开、公正、公平执裁，不得以权谋私，不得弄虚作假，徇私舞弊。

2、全体职工必须统一服装，佩戴胸牌。

3、按规定时间参赛，不得迟到、早退。迟到10分钟以上或中途退出竞赛，按弃权处理。

八、考核场地和设施设备保障

1、考核场地在驾校根据规划路线进行考核，车辆由***负责保障竞赛正常使用。

2、考核车辆出现故障影响竞赛正常进行时，应及时向裁判员报告。

附：

1、业务员分组培训名单

绩效考核方案设计“要诀” 第8篇

一、当前传统绩效考核模式的局限性

以往国有企业对中层管理人员采取的传统考核管理模式是粗线条的, 将考核工作定位在调整待遇以及决定奖金发放等事务性工作上, 主要是采取签订年度目标责任书、经济责任制考核、职代会民主评议和职工代表个别谈话评价等形式。因为缺乏科学的考核依据和标准, 无法有效充分地调动中层管理人员的工作积极性和主动性, 更无法激发其工作热情和创新力, 久而久之, 形成以下三大考核弊端。

(1) 因无科学的量化标准, 使具体工作指标无法量化和细化, 形成职责不清、责任不明, 干与不干一个样, 干多干少一个样的弊端;

(2) 因其无科学的衡量尺度, 形成干好干坏一个样的弊端, 没有具体的工作指标, 明确工作干到什么程度、什么标准, 造成干工作出工不出力, 做一天和尚撞一天钟的现象;

(3) 因无科学的考核程序和标准, 形成凭印象打分的弊端。因工作量, 工作时限、工作进度等具体细化、量化指标的缺失, 造成在考核中凭印象打分的现象。因此公司在加强执行力的构建过程中, 如何完善和落实中层管理人员的绩效考核成为迫在眉睫的任务。

二、现代企业常用的几种绩效考核方法

所谓绩效考核, 是针对企业中员工所承担的工作, 运用各种科学的方法, 对员工的工作行为、工作效果及其对企业的贡献或创造的价值进行考核与评价。它是企业人力资源管理的重要职能, 其最重要的目的是将员工的工作活力与组织目标联系起来, 将企业员工个人绩效、团队绩效、部门绩效整合到企业的整体绩效中来, 以实现企业的发展战略, 使企业在发展中壮大。它犹如一把双刃剑, 做好了可提高企业整体效率, 创造最大效益, 留住优秀人才;反之, 则会打击员工士气, 影响企业竞争力。

现代企业常用的几种绩效考核方法多是从西方传入我国, 主要有目标管理考核法、360度考核法、关键指标考核法和平衡计分考核法。

1. 目标管理考核法

目标管理的概念最早是由管理大师彼得德鲁克提出的, 目标管理的设计思想是通过有意识地为员工设立一个目标, 实现影响个人工作表现的目的, 进而达到企业绩效改善的效果。目前, 目标管理考核法被大量应用于企业考核过程中, 其一般的操作流程是建立工作目标计划表, 明确业绩衡量标准, 实施业绩评价。它的优点主要有成本较低、比较公平、符合绩效管理目的等, 缺点有重结果轻过程、目标难以确定、短期效应等。

2.360度考核法

360度考核法又称为全方位考核法, 最早是由英特尔公司提出并加以实施运用的。360度考核法是指从与被考核者发生工作关系的多方主体那里获得被考核者的信息, 并以此对被考核者进行全方位、多维度的绩效评估的过程。被考核者的信息来源包括:来自上级监督者的自上而下的反馈 (上级) ;来自下属的自下而上的反馈 (下属) ;来自平级同事的反馈 (同事) ;来自企业内部的协作部门和供应部门的反馈;来自企业内部和外部的客户的反馈 (服务对象) 以及来自本人的反馈。

3. 关键指标考核法

关键绩效指标是用来衡量某一职位工作人员工作绩效表现的量化指标, 它来自对企业总体战略目标的分解, 反映最能有效影响企业价值创造的关键驱动因素。关键绩效指标是连接个体绩效与组织目标的一座桥梁, 是针对组织目标起增值作用的工作来设定的, 它应该是可以量化的;如果确实难以量化, 那么也必须是可行为化的。基于这样的关键绩效指标对绩效进行评价, 就可以保证能让真正对组织有贡献的行为受到鼓励。

4. 平衡计分卡

平衡计分卡是把对企业业绩的评价划分为财务、客户、内部运营及学习与发展四个维度, 它不仅是一个指标评价系统, 而且还是一个战略管理系统, 是企业战略执行与监控的有效工具。平衡计分卡的特点是始终把组织战略和愿景放在其变化和管理过程中的核心地位。构建“以战略为核心的开放型闭环组织结构”, 使财务、客户、内部运营及学习与发展四个维度互动互联, 使其浑然一体。

三、绩效考核方案的主要内容

某企业从近年来在传统的绩效考核制度的基础上, 结合自身的生产经营特点, 探索出一套适合自身管理特点的绩效考核办法。主要通过引入目标管理考核法、关键指标考核法和360度考核法等绩效考核方法中的一些理念和做法, 同时保留国有企业传统的职代会民主测评等传统形式, 构建一套符合自身特点的科学合理的绩效考核方案, 并在实施过程中不断充实完善。

1. 考核对象

企业中层管理人员。

2.、考核分类

成立领导干部年度绩效评价考核领导小组, 由总经理任领导小组组长, 下设办公室, 由负责绩效核定的职能部门的有关人员组成。

根据实际情况, 中层管理人员的考核划分成三个单元, 分别是生产单位、辅助单位和机关职能部门。每个单元成立一个考核工作小组, 各由一名副总经理为组长。

3. 考核内容

具体考核内容分为量化指标、领导评价和民主评议三部分。考核采用百分制, 量化指标50分, 领导评价25分, 民主评议25分, 为便于操作, 三项考核均先设定为100分, 再按50%、25%、25%比例折算后相加得出考核分。

4. 考核程序

(1) 量化指标考核

每人5项, 每项20分, 计100分。主要关键指标有产量质量、成本核算、安全环保、企业管理、廉洁自律、综合治理等。党群干部和第三单元行政干部可根据岗位特点确定考核指标。

年初被考核对象根据《经济责任制考核方案》、《党建工作目标责任书》和本人岗位职责等内容制定具体指标, 由所在单位 (部门) 讨论定稿, 定稿后报所在考核工作小组审定。年中调整领导职务的, 量化指标由考核工作小组发回本人调整, 重新审定。

考核采用“自我测评、职能部门核定、考核工作小组审定”相结合。量化指标的考核既要看工作成绩的大小, 又要看完成工作的难易程度和个人在其中所发挥的作用;既要看当前工作的成果, 又要看基础性、长效性的工作成果;既要看日常工作的成效, 又要看在重要时期、关键时期的创新能力和工作成效。

(2) 领导评价考核

集团公司正职领导对全公司中层管理人员评分;集团公司副职领导对所分管的工作或所分管单位 (部门) 的中层管理人员评分;各单位 (部门) 正职级中层管理人员对本单位副职级中层管理人员评分。计分方法如下:

正职级中层管理人员得分=集团公司正职领导评价分60%+集团公司副职领导评价分40%

副职级中层管理人员得分=集团公司正职领导评价分20%+集团公司副职领导评价分20%+单位 (部门) 正职级中层管理人员评价分60%

若同级别同系统分管领导有2人以上, 则取该级别该系统领导评价分的平均值;若某级别领导空缺, 则用上一级别领导的评价分替代。

(3) 民主评议考核

被考核对象按照“德、能、勤、绩、廉”等方面的表现情况, 写好述职报告。二级单位领导在职代会上述职和民主测评, 机关处室领导在本部门 (本系统) 内述职和测评。

无记名测评的平均分值即为考核对象的民主评议原始分。

(4) 分值修正

为体现各评分环节的公平性, 对领导评价考核分和民主评议测评分进行“基准分修正”。

(1) 领导评价分=原始评价分±|领导评价基准修正分|

领导评价基准修正分=该领导对下属评价的平均分

-同级不同分管领导对下属评价的平均分

(2) 民主评议分=该考核对象所得平均分

±|民主评议基准修正分|

民主评议基准修正分=本单位全体考核对象平均分

-本单元全体考核对象总平均分

(基准修正分>0时为“-”, 基准修正分<0时为“+”)

5. 结果评定

每年一考核, 两年一评定, 与行政领导干部两年一聘相衔接。考核结果分为优秀、称职、基本称职、不称职四个档次。90分及以上为“优秀”, 70分至89分为“称职”, 60分至69分为“基本称职”, 59分及以下为“不称职”。

6. 结果运用

考核结果与员工的晋升及奖惩结合起来, 作为个人晋升、调配岗位及确定收入的主要依据。并对考核不良的员工采取以下惩诫:

(1) 被评定为“基本称职”的, 对其提出诫勉, 降低年薪或减发年终奖励;

(2) 被评定为“不称职”的, 降低年薪或减发年终奖励, 给予降职或免职处理;

(3) 被列为本单元末位的, 其职位进行公开招聘, 本人可以参加竞聘。

五、实行绩效考核后取得的成效

(1) 该方案构建了一个完整的绩效考核体系, 将关键指标考核法和360度考核法等先进的绩效考核方法和国有企业传统的职代会民主评议有机的结合起来, 对中层管理人员进行全方位考核, 考核结果相对客观公正。

(2) 为体现各评分环节的公平性, 对领导评价考核分和民主评议测评分进行“基准分修正”。将不同单位和不同领导的评分进行修正, 一定程度上解决因考核人员不同导致的评分标准不同的问题。

(3) 应用考核结果, 开展末位淘汰, 真正触动了中层管理人员的实际利益, 切实提高其工作积极性和主动性。每年一考核, 两年一评定, 使考核末位者能够通过了解考核结果所体现出来的薄弱环节和不足之处, 进行自我反省、改过自新, 争取在第二年度能够在工作、管理上上一台阶;同时其他被考核者也有一定压力, 不能稍有懈怠。被列为本单元末位的人员具备参加其职位的竞聘资格, 体现了考核的人性化。

六、绩效考核实施过程中存在的问题

(1) 量化指标易流于宽松。一方面量化指标由被考核人员所在单位 (部门) 讨论初定, 站在自身立场上, 指标设定上就会出现避重就轻、或考核标准过松的现象;另一方面, 考核小组在审定过程中也可能会由于不熟悉具体的业务流程或其他原因, 导致审定不细致或仅简单修改了事。

(2) 领导评价和民主评议存在一定的主观性。领导评价和民主评议没有明确的指标和依据, 只能依靠个人好恶来打分。因此容易造成在工作中老好人分数高, 而敢抓敢管的人反而分数被打得很低。领导评价也只能根据平常对此人的印象进行打分, 接触多或会表现的人分数就高, 有一定的片面性。

(3) 结果运用没有切实同企业中层管理人员的培训结合起来。通过绩效评估, 仅了解中层管理人员工作方面的不足之处, 而未有任何促进措施。

(4) 对考核优秀者没有一定的奖励措施, 不能起到提升其工作上再进一个层次, 增强其创新积极性的作用。

(5) 根据360度考核方法, 缺乏来自企业内部和外部的客户 (服务对象) 的反馈、考核内容。

七、绩效考核方案设计应注意的几个问题

(1) 细化量化指标。对于生产单位和辅助单位两个单元的量化指标可以由各职能部门根据《经济责任制考核方案》进行制定, 指标可从产量、质量、成本、设备管理、安全环保等方面进行指标设定, 根据分管工作不同设定不同权重。再经过多次同被考核者商讨, 反馈和修改, 最终由所在考核工作小组讨论、审定定稿。

(2) 强化领导评价和民主评议的客观性。领导评价和民主评议可从“德、能、勤、绩、廉”五个方面进一步分解考核内容, 对指标进一步细化和具体化, 使用五级评级量表法进行评议和评价。

(3) 考核结果与员工培训挂钩。针对绩效评估中发现的不足之处, 有重点地对其薄弱点进行培训, 从而达到提升管理人员工作绩效的目的。

(4) 奖励考核优秀者。通过提拔使用和提高年薪等激励措施, 促进其工作再上一个台阶, 增强其创新积极性。

(5) 可增设一个考核内容, 生产单位由该单位下道工序单位的领导对其进行考核, 辅助单位由被服务的对象对其进行考核, 供应、销售等对外部门、单位由可招集外部客户对其进行考核。

驾校考核方案 第9篇

信息时代的人力资源管理需要一种科学、有效的评估工具，对领导者或窗口工作人员的德、能、勤、绩等综合素质进行考核，对单位进行整体考核，以促进各级窗口单位人事考核管理规范化的建设和工作人员整体素质的提高。绩效考核系统应基于各岗位的业务系统的日常房产业务数据结合岗位目标，对照考核项目，进行“公开、公平、公正”的绩效评定，从而在房产队伍的建设方面起到至关重要的作用。建设房产绩效考核系统的具体思路是对已有业务系统的业务数据进行利用和增容，以便满足工作人员量化考核的需要，增容的前提是不破坏原有数据，原有业务系统正常运行并适当开发考核数据采集页面，用以录入考核量化信息数据。系统应采用安全的数据和网络管理机制，利用安全规则和特权保证基本信息的安全管理，并提供操作审计功能，充分保证用户系统的安全性。

二、系统建设思想

系统充分考虑目前房产业务的具体情况和人员特点，力求在软件的设计上充分考虑实用性和可用性，操作简捷、清晰，贴近绩效考核工作实际，真正辅助工作人员进行绩效考核，减少手工误差，提高工作效率，并在业务数据基础上，实现网上考核，分值由考核系统自动生成和发布。在平台系统的建设中，充分利用成熟、先进的计算机软件技术，同时充分考虑应用系统对处理能力的需求，防止发生小马拉大车的现象。在应用系统的开发过程中，利用成熟的开发方法、平台和工具，实用性与可行性的思想贯彻了平台系统以及应用软件系统的整个设计过程。

三、总体技术路线

系统设计基于J2EE标准的技术架构进行开发，采用目前流行的B/S/S三层架构方式，用户端的操作基于浏览器的方式。并利用Unieap作为三层结构系统的开发工具进行数据采集页面的开发。绩效考核系统将同现有的业务应用系统和窗口工作人员的日常工作紧密结合起来。把窗口工作人员的业务数据作为考核的基础目标数据，利用量化的考核条件对基础目标数据进行扫描计算，产生每一工作人员的考核数据，实现考核数据从业务数据中实时抽取；单位考核将经过对各岗位工作人员的考核数据进行加工处理，产生单位考核量化数据；对于无法从业务系统中得到的量化考核指标，将统一进行指标规划和设定，设计信息采集页面，手工填写上下评议(如政治思想方面)。考勤信息和满意度调查信息也可以通过接口系统读取到考核基础目标数据库中。

报表是网上绩效考核系统的主要输出形式，系统可根据用户的需求对量化的考核数据进行二次加工和再次深度加工。该图表系统可以完成样表制作。数据提取计算定义，表内数据关系设定，表间关系定义，数据运算提取，报表数据、图形生成等一系列功能。

四、系统功能设计

1绩效管理公告

绩效管理公告页是针对考核目的、考核范围、考核公平、公正、公开原则进行网络公布。方便全体人员随时查阅和指导工作。实现有律可查、有考核办法依据执行。

其主要包括：绩效管理方针、绩效管理规程、绩效考核方案、评优方案等原则、规则的查询，和绩效管理答疑。绩效管理答疑是职工可以对自身评分的疑问提出解答要求。由考核人员进行回复，实现考核的公平。

2配置管理

配置管理主要包括：量化目标、指标管理、采集参数设定、职工分组管理。

量化目标和指标管理是指针对考核中的各种计算公式的权重参数进行管理和配置。让系统按标准的计算参数进行评分计算。

采集参数设定是指本系统需要采集工作流平台中各职TT作量的参数，如采集时间、采集数量、采集指定人员的数据等等信息的管理。其中也包括职工指纹考勤系统数据的采集参数和百姓满意度考评参数的设定和管理。

3任务绩效评价

任务绩效考评系统是指针对职工的业务工作情况进行考评。

其中包括：初审接件量、接件错误率、初审接件抽样检查合格率的考评。该系统从umeap平台按人员、岗位读取相应的工作量数据，进行自动计算，将数据计算结果保存在职工考核记录表中。计算公式由已定的考核办法提供，计算参数由unieap中提取和配置管理中的参数提取，进行计算。

4窗口规范化建设评价

窗口规范化评价系统分为窗口卫生情况检查管理和遵章守纪情况管理。

窗口卫生情况检查管理提供按录入卫生情况检查结果、评分录入和查询界面，为评价的操作人员提供人机交互的界面，为被评价者提供评分结果查询界面。

遵章守纪情况管理提供录入纪律情况检查结果的信息录入和评分查询的界面，为评价的操作人员提供人机交互的界面，为被评价者提供评分结果查询界面。

5工作能力考核

工作能力考核分为业务能力考核和服务意识能力考核，是业务部门领导对管辖职工的考核。业务部门领导按配置管理系统的人员岗位部门的分配，对其管辖的职工进行评分考核。该考核系统提供对人员考核的信息录入，和职工对评价结果的查询功能。

6工作态度评价

工作态度评价系统分为考勤评价管理、责任心评价管理和满意度评价数据采集管理等功能。

7报表统计查询

报表统计查询管理是当月所有的考评和评价都已经进行完成后，进行当月的数据汇总，形成报表。实现绩效考评与工资挂钩。

驾校考核方案 第10篇

南宁市道路运输管理处驾培科：

南宁永安驾校是经市道路运输管理处许可、市工商局登记注册的一所二级机动车驾驶培训驾校。驾校本着“质量

有碍社会公习良俗的行为发生。驾校定期开展学员调查，并设立了意见箱和监督电话，广泛接受社会监督评议，收到积极效果。今年，没有发生学员投诉事件 和收受红包、索要财物、增加学员额外经济负担的现象。

三、强化安全教育，落实安全责任

驾校考核方案 第11篇

安全生产目标考核领导小组 组长：屈玉海

副组长：商广稳、王进庆

成员：刘传农、刘传金、张希军、赵忠旺，胡继龙、张金建

崔传喜、孟淑华

驾校考核方案 第12篇

关于做好2013树仁驾校教练员教学质量信誉考核

工作的通知

驾校各部、处、支校：

为迎接2013市驾管部门对我校教练员教学质量信誉考核进行检查，驾校各部、处、支校负责人要积极配合，并组织本部人员进行宣导，并按照要求做好各项迎检工作。相关迎检资料各部门负责人必须组织教练员按要求如实填写，于1月16日之前统一交予驾校教务处进行汇总。此次检查关系到我校利益及名誉，各部门负责人要提高认识，高度重视，如因工作失职，造成失误，驾校将对相关责任人做出严厉处分。

驾校考核方案 第13篇

1 因材施教, 对不同的班级采用不同的考核方法

实验班1:08级五年制高护 (9) 班, 这个班级的学生都是经过“中考”择优录取的初中生, 已经进入第九学期学习;有部分学生是中职护理班推优进入高职学习, 已经到临床实习过。 (9) 班所有学生已经结束了《外科护理学》的理论和实践的全部教学, 这学期有20学时的实习前《外科护理学》技能强化训练。对于这样一个特殊群体, 若将《外科护理》的所用实验再开一遍, 再训练一次, 学生肯定不会感兴趣, 也不会认真的进行训练, 如何调动学生学习的积极性、主动性, 又能强化技能, 为临床实习打下良好的基础?针对这个问题, 进行教研组教师集中讨论, 对08级五年制护理这种在校学习时间长的学生, 采用学生来考评学生的方法:一位同学操作当考生, 其他学生们来当评委, 提出考生操作正确或错误之处, 给参加评说的学生加分, 而考生会被减分。而实验教师则指导学生进行记录, 进行全面掌控。在具体的实施中, 是教师先进行正确的操作演示, 再由学生来考核, 按学号顺序每一位学生进行考核, 正确操作基本分80, 其他学生来评价, 一次一个正确或错误之处加2分。而考生则每出现一次错误扣两分。这样做的目的鼓励评委学生, 帮助考生尽量降低出错率。但学生间的友情则起到反作用, 评委不提出错误之处, 教师这时只有调整方案, 考生有基本分, 不被扣分, 这样, 技能考核方案得以顺利进行。将数次考评成绩平均, 则得本班学生技能考核成绩。

2 因时制宜, 在不同的学习阶段用不同的考核方法

实验班2:三年制10级高护班 (1) (2) 班, 两班学生是通过“高考”录取的高中生, 在进入第三学期学习, 初次接触到外科护理实验, 学习主要目的是要培养学生学会如何正确操作, 故而, 平时上课的考勤10%、训练态度10%、实验报告20%、教师抽考10%等所占考核比例较多;而进入第四学期, 则以技能训练为主, 实施了行动导向教学的课程改革, 采用了六部教学法:即把“六步教学法”:资讯计划决策执行检查评估运用到课堂, 在这个过程中由学生来收集资料、设计操作计划 (包括分组、物品准备等) 、制定评分标准 (10%) 、在实验室中实施, 小组间检查, 最后评估 (小组自评10%, 组间互评10%、教师点评10%等) 。整个过程实现学生为主体, 教师为主导, 培养学生自主学习和学会学习的能力, 同时锻炼了学生们组织、配合、协调、语言表达、人际沟通等综合能力 (综合素质分10%) 。不同阶段采用不同的考核方法, 两个学期平均也只是占技能总评成绩的50%。

3 与时俱进, 考核标准的制定、修改

在我校, 历来十分重视技能操作, 在毕业成绩中, 基础护理、内科护理、外科护理等技能考核成绩与理论成绩分开, 单独列出。原先考核的标准是老师心里一把称, 缺少依据, 稍欠公平, 因此教师们制定了数项技能考核评分标准 (见表1) 。考核试卷强调正确操作过程, 学生在操作中有无出现错误、程度如何、扣分的多少仍是由教师来权衡。学生们在使用中出现问题, 教师也发现了不足。考虑到上次制定考核标准时的片面, 这次充分考虑到学生是实施的主体, 从学生的角度去思考问题, 借鉴08五年制 (9) 班评委学生提出的常见错误, 10级 (1) (2) 班制定的评分标准, 让学生参与重新编写修改了评分标准, 见表2, 修改后的评分标准即使是有学生来当评委进行考核, 也可以做到操作方便, 有据可依, 真正做到公平、公正、公开。

4 数据为证, 实验班2与三年制09级 (1) (2) 班比较

对照班:三年制09级 (1) (2) 班, 是通过“高考”录取的高中生, 生源一致, 亦是由笔者负责理论与实验教学, 也是相同的实验带习教师, 因此有可比性。考试方式是通过抽签决定考核项目, 只是评分标准发生了改变, 平时成绩的计算上, 09级 (1) (2) 班以第三学期的平时上课的考勤10%、训练态度10%、实验报告20%、教师抽考10%为主, 而实验班10级 (1) (2) 班加入了第四学期的学生制定评分标准10%, 小组自评10%, 组间互评10%、教师点评10%、综合素质分10%, 两学期平均为平时成绩。2组的实验技能考核总评成绩 (见表3) , 由表3可知, 2组成绩基本呈正态分布, 经t检验, 有显著差异 (p<0.05) , 实验组成绩高于对照组具体数值。

5 展望未来, 技能不单是动手操作, 还应有理论知识的支持

在今年的全国高职护理技能比赛中加入了新的内容, 病案分析就是其中一项, 主要包含《内科护理》与《外科护理》理论知识, 要求考生在进行心肺复苏, 心电监护仪的使用, 封闭式静脉输液, 心电图的识别等操作之后, 有20分钟进行病案分析, 要求写出三个主要的护理诊断, 针对第一个护理诊断写出护士能独立完成的护理措施。这对考生来说, 综合能力全面是非常重要的。本院选派的选手参加了今年在天津医专举行的全国职业院校技能大赛高职护理的比赛, 荣获了三等奖。作为其中一位指导教师, 不仅对此次迎赛训练也对今后的教学进行了反思。

5.1团队力量是比赛胜出的先决条件。[2]综合素质好的选手, 行之有效的训练方法, 匹配的训练器材等都是必备条件。

5.2病案分析在理论教学中是很普遍的, 但出现在护士技能比赛中绝不会只有一次, 高职护理人员不仅要求动手能力强, 还要求理论知识过硬, 才能在临床护理工作中处理突发的、紧急的事件。故而综合素质全面是对高职护理学生的要求。如何在实践教学考核中加入病案分析也是一线教师应该思考问题。

5.3护士执业资格考试已经打破了学科的界限, 那么在技能考核中能不能将临床适用的、必须的技能整合进行考核?怎样推进护理职业教育与行业更加紧密的合作?多学科横行联系, 是临床护理发展必然之路, 也是在今后教学中不断探索的方向。

6 结论

实践教学中考核方法应该是综合考核, 其中学习过程考核与期末技能考核并重, 即重视学习的“过程”又注重学习“结果”。较之以前只重视学期末一次考试结果, 用一次成绩评定一学期学习情况, 显然后者有很多不足。关注教学过程中学生智能发展的过程性结果, 如解决现实问题的能力等, 及时地对学生的学习质量水平做出判断, 肯定成绩, 找出问题, 及时地反映学生学习中的情况, 促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结, 而不是最终给学生下一个结论。我们在不断的改革探索过程中, 推行全面综合评估护生的素质, 进一步推动职业技能学习, 提高护理教学水平, 为社会培养更好的、更优秀的技能型人才。

参考文献

[1]杨玲玲.在高职护理专业物理教学中实施发展性评价模式的探索[J].卫生职业教育, 2010, 9 (17) :56-57.

《大学英语》过程性考核方案探究 第14篇

关键词：过程性考核；大学英语；实施方案

一、过程性考核简介

过程性考核方案的实施要求教师在教学过程中，关注每一位学生知识掌握情况、技能和学习态度的形成情况。学习过程中，教师主要扮演着监控者的角色，需要监督每一位学生学习任务的完成情况。教师在指导学生学习表现的同时，又能有针对性地及时修改教学计划，从而真正实现教学相长。

部分学生英语语言基础薄弱，主要体现为听说能力相对较差，写作和阅读技能欠缺，语言应用能力缺乏。若实施标准化的测验方案，沿用大学英语四六级的语言能力评价体系，并非能很好的提升教学效果及学生的语言表达能力。因此，过程性考核方案在高职院校大学英语教学过程中具有较强的指导意义。

二、大学英语课程特征

（一）大学英语课程特点

《大学英语》是全院学生所必选的一门课程，因其被定性为公共选修课，学生对该课程的重视度远远次于专业课程。但是作为一门基础课程，它又是提升学生综合素养，拓展学生知识面，帮助学生与国际视野接轨的主要学科。该课程相关的教材多以单词，阅读文章，文化背景读物为主要内容。若仅是照本宣科，恪守固有的教学模式，活跃的课堂氛围难以实现，良好的教学效果难以实现。语言课程注重学生的表达能力，若仅限于词汇的学习及对文字读物熟练，口语表达无法较好实现。

（二）考核方案改革的必要性

大学英语课程传统的考核方案设计中，平时成绩占总成绩的40%（包含考勤，学习态度，课堂纪律），期末测验占总成绩的60%（试卷测验形式）。这种方式对课堂教学效果具有一定的检验作用，但不能确切的反映出学生的语言掌握情况和语言表达能力。受应试教育的长期影响，卷面成绩的得分可以通过完成大量标准化练习而实现，因此该考核方案下，学生学习积极性不高，语言表达能力和应用能力不能得以训练，最终难以取得良好的教学效果。

三、过程性考核方案设计

（一）过程性考核方案设计思路

非英语专业学生英语基础相对薄弱，语言表达能力相对较弱，课程设计是提升学生学习兴趣和语言应用能力的重要环节。缜密的课程设计能培养学生的自主学习能力，促使学生自觉预习课程内容并根据实践所需及时获取知识资源，由此学生不仅对本课程有系统的掌握，而且能灵活的应用语言知识。对于大学英语课程设计，国内普遍采用的是单词，短语，句子，篇章教学模式或者分割成听，说，读，写，译专题学习模块，这样的教学方式容易造成知识点分散，不利于语言的流利表达及形成系统化的知识体系。按照《大学英语》课程特点及过程性考核方案注重“学习过程”的思想，本课程实施了基于任务驱动型教学的过程性考核方案。教学过程中，将《大学英语》教材内容划分为5个教学项目，根据不同项目，布置项目设计任务。课前，布置一定的项目学习任务。教学中，鼓励学生参与教学任务并根据学生的参与情况给予不同的得分予以评价或鼓励。任务驱动型学习活动的设计与课堂教学设计同步进行，增加了学生自主参与的机会，增强了师生互动及同学间相互交流的机会，也培养了学生的团队合作意识。学生的知识掌握情况得到了及时反馈，教师也能及时地分析问题并由此更改教学方案。整个教学过程中，“教”与“学”相互促进。

（二） 《大学英语》过程性考核成绩比例设计

依托过程性考核思路，对大学英语课程采用过程性评价+期末测验+英语过级考试成绩相结合的方式。以《新编大学英语实用教程》为例，把整体教学内容划分为五个项目，大学生活主题及情景演示，学习小组分别介绍不同的节日，兴趣爱好主题，旅游话题和公共交通利弊辩论赛。根据不同项目主题制定不同的考核和评价标准，如初入大学校园主题，可以考核学生初次见面问候语的表达和反应能力，不同节日介绍，可以考核学生的写作能力及多媒体课件制作能力；兴趣爱好主题，截取类似的英文电影会话主题，以配音的形式考核；旅游则设计报团旅游及入住酒店的系列英语口语话题；公共交通主题，可先让学生阅读相关的英文材料，然后以简易辩论赛的形式进行知识点巩固和语言表达能力培养。每次项目侧重点不同，评价标准也不相同。总体而言，过程性考核占学生期末总成绩的60%，学习态度占总成绩的20%，期末试卷测评占总成绩的20%。

四、过程性考核方案启示与反思

实施过程性考核方案，英语课堂不再是老师被动的讲解词汇，句子，语法等知识点，而是以学生为主体设计课堂活动，创造机会让学生展示自我，体验成功的喜悦，增强学习自信心。此过程培养了学生的自主学习能力，增进了师生之间互动的关系，学生的综合素养也在此过程中得以历练，教学效果显著提升。

教学相长，教师在设计教学活动的精心设计时，需掌握学生的学习状态，努力研究教学规律，研究课程特点，不断改进教学内容、教学方法和手段。

参考文献：

[1]谭金菊. 高职高专英语教学模式新探[J]. 长江工程职业技术学院学报，2007，04：14-16.

[2]刘雅敏，朱正才，常辉. 大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009，04：23-29.

[3]石晓梅. 浅谈过程性考核在课程教学中的应用[J]. 科技创新导报，2013，01：154-155.

[4]邢彥明. 关于高职教育过程性考核方式改革的思考[J]. 北京政法职业学院学报，2013，03：112-116.