黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计（精选11篇）

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 第1篇

教学目标

一、知识目标

1认识本课生字，做到书写认真、规范。

2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、技能目标

增强学生理解送别诗的能力

三、情感态度与价值观目标

理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，体会朋友之间依依惜别之情。

教学重点

借助工具书自学生字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点

理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

教学准备

生：课前收集李白的诗歌、生平资料;不理解的字词查查字典，熟读古诗，试着理解诗歌。

师：课件资料。

教学课时

1课时(45分钟)

教学过程

课前三分钟：教师检查学生预习情况(生字、词语)。

一、课前交流，质疑导入

1你听说过李白吗?你们以前学过他的什么诗?大家背一背李白的诗好不好?(学生背诵李白的诗歌，教师鼓励)

2你们愿意再学一首李白的诗吗?

出示课文题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。齐读课文题目。

【设计说明】

通过问题，激发学生的求知欲望，调动学生学习积极性。

二、初读课文，感知大意

1、师利用课件播放伴有悠扬的古筝音乐的范读，学生注意听朗读时的节奏。

2、你也想读读这首诗吗?注意把字音读准确。(指名朗读)

3、学生齐读古诗，感知诗意。

4、抽读，全体同学当小老师评价，适时鼓励。

5、分组比赛读，要整齐、声音洪亮，读出感情，生互评。

6、反复朗读古诗，结合课文插图，大胆形成自己的理解。

【设计说明】

多读是学生了解和学习古诗的一中捷径，在读中感知诗意，体会作者的写作意图，悠扬的背景音乐更能让学生走进古诗的意境。

三、深入探究，理解诗意

1学生根据注释理解题目意思、再次了解作者。

(出示课件中注释及作者生平事迹)

2全班交流，了解诗意。

(1)结合课文题目理解“故人”指得是谁?简介孟浩然其人，并阐明他和李白是忘年交，“黄鹤楼”点明了送行的地点，“烟花三月”点明了时间。(课件出示黄鹤楼的图貌和简介)

(2)反复朗读前两句，结合书上的插图，理解诗句的意思。

(学生试着解释意思，先互评后师评)

☆在黄鹤楼(李白)送别老朋友(孟浩然)。在繁花似锦的`阳春三月里，朋友坐船顺流而下到扬州去。

(3)把后两句作为想象意境、体会作者思想感情的重点，引导学生抓住“孤帆”、“唯见”展开送别时意境的想象。

(学生根据注释和图文，理解意思，展开想象)

☆好朋友的船越走越远，渐渐消失在蓝天的尽头，只有那浩浩荡荡的长江水，滚滚地向天边流去。

3有感情地朗读，体会意境。

(1)指导朗读，读出节奏。

故人/西辞/黄鹤楼，烟花/三月/下扬州。

孤帆/远影/碧空尽，唯见/长江/天际流。

(2)生练习朗读，并加上动作。

(3)闭上眼睛，低吟古诗，边读边想象诗中的景象。

【设计说明】

将电教资源和参与式教学融为一体运用在课堂，尤其是在古诗的教学中效果很明显，学生积极主动的讨论，探究，合作学习，共同进步。

四、练习背诵，感悟全诗

1、听课件范读，体会古诗的情绪节奏。

2、分小组读，分别选出一名同学在音乐伴奏下赛读，在朗读中表达自己的感受。

3、练习背诵。

4、感悟全诗(引导学生体会情深意更重的挚友情谊。)

师问：学习完这首诗，你有什么想说的吗?请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位友人的深厚友谊。

生答：依依不舍之情，或依依惜别之情，或两人的深情厚谊等等。(教师鼓励与总结)

5、你有特别好的朋友吗，举一个例子，简单说说你们之间的深情厚谊。

五、学习本诗歌曲

(教师播放课件中关于这首诗所谱的歌曲，学生学唱，激发学生学习古诗的兴趣。)

【设计说明】

在快乐中学习，在学习中快乐。

六、教师总结

离别是忧，离别是愁，一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过叙事、写景表现了朋友之间难分难舍、依依惜别之情，四十分钟很快过去了，老师也要和大家说声再见了，让我们一起背诵这首诗，感受感受古人淳朴的情怀，体验深情厚谊带给你我的感动和温暖。

七、布置作业

解释这首诗的意思并说说自己读后的体会

【设计说明】

作业是课堂教学的补充和深化，此作业可以让学生进一步的理解这首诗的意思以及作者的写作意图。

附：板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐李白

故人西辞黄鹤楼，依

烟花三月下扬州。依

孤帆远影碧空尽，惜

唯见长江天际流。别

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 第2篇

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在这节课上，我利用创设的情境，抓住对重点字词的理解去理解整首诗的大意，把重点落在想象诗歌描绘的情境、体会诗人的情感上。为此，我制定了三个层次的教学目标：第一个教学目标，就是突破重点字词，理解古诗的大意。第二个目标，就是领会古诗意境，能有感情地朗读古诗，这也是本首古诗的教学重点。第三个目标，是注重古诗的朗读和积累。为了达成以上的教学目标，我在课前就预先制作了一个多媒体课件，让学生课前搜集了李白与孟浩然、黄鹤楼、广陵等的相关资料，整个教学流程就按照“谈话导入，了解背景，课题质疑、自学释疑，感悟诗境、诵读诗文、拓展学习”来进行。

一、情景导入，了解背景

本课教学从李白的《赠汪伦》导入，让学生从诗人感受到朋友送别自己的深厚情谊中迁移到自己送别友人的真情，产生浓厚的学习兴趣，为后面的学习奠定基础。

二、课题质疑、自学释疑

在这一环节中，我充分信任学生，让学生真正成为了学习的主人。通过自学，让学生充分地发表自己的见解，训练学生自学和口语表达能力，为进一步的学习打下基础。在学生汇报的过程中，根据学生在自学中遇到的困难，我就重点引导学生理解“何时送”和“怎么送”这两个问题。

三、学习古诗，体会诗情

本环节通过学生自由读、听课件范读、齐读、教师范读、划分节奏读等方式，使学生在读中初步理解诗中蕴含的画面与情感。

在教学中就通过让学生用优美的词句来表现三月的美丽，不但拓展了学生想象的空间，还训练了语言，促使学生调动自己的语言积累并之得以活化。同时又辅以课件展示烟花三月的美丽，让学生感到三月的美丽，美得并不空洞，为学生入情入境地读奠定了基础。

在处理“怎么送”这个问题时，我主要引导学生身临其境地去送别的现场，通过“老朋友的船走远了，看不见了，李白也该回去了吧”比如：“这时长江里只有孟浩然的一条船吗?李白为什么只见孤帆’呢?”“假如你就是李白，站在黄鹤楼边，心中会想什么?”这三个问题，让学生较深入地感受到李白和孟浩然之间的深情厚谊。在解决深层次的疑难后，我再引导学生个性化的朗读最后两句诗句，用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，就使孩子们与作者的情感水到渠成地产生了强烈的共鸣，收到了很好的效果。

四、诵读诗文，感悟诗情

本环节通过播放配乐、教师引读，使学生用自己的情感去诵读古诗，用自己的声音抒发自己的情感，感悟到诗中所蕴含的浓浓的惜别之情，收到了很好的效果。

五、拓展学习，加强联系

课中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下扬州，江送黄鹤楼。眼看帆去远，心逐江水流”做为拓展学习，扩大阅读面，加强了课内外的联系，激发学生多积累古诗，让他们通过反复的积累诵读，转化为内在的修养。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 第3篇

[唐]李白

故人西辞黄鹤楼,

烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽,

唯见长江天际流。

【解读分析】

这首诗是李白在刚出四川不久, 漫游吴、越等地后定居湖北安陆时所写。此时的李白激情澎湃, 风华正茂, 对前途充满信心和希望。首句“故人西辞黄鹤楼”点明了送别的地点, 诗人是在黄鹤楼与老朋友孟浩然挥手告别的。为什么是“西辞”呢, 因为黄鹤楼在广陵 (今扬州) 的西面, 两地相距数百里, 在黄鹤楼辞别去往广陵, 所以说“西辞”。“烟花三月下扬州”表现了送行的时节和孟浩然此行的目的地。“烟花”指柳如烟、花似锦的明媚春光, 用来形容仲春三月的繁花似锦是再恰当不过了。位于长江与运河交汇处的扬州, 自隋炀帝为赏琼花举天下之力开凿运河以来, 就是中国繁华富庶的文化与商业名城。盛唐时期的扬州, 物华天宝, 人杰地灵, 更呈现出欣欣向荣的太平盛世景象。俗谚中所说人生的乐事, 莫过于“腰缠十万贯, 骑鹤下扬州”了, 可见那是一个多么令人神往的地方。老朋友孟浩然在这个春光明媚、花团锦簇最宜出游的时节, 看着一路的旖旎风光舟行长江, 前往那个东南名胜的繁华之地。对此李白是赞赏的, 甚至可以说是羡慕的, 这两句诗充分表现了他发自内心的愉快与向往之情。

后两句“孤帆远影碧空尽, 唯见长江天际流”以写实的手法再现了当时的情景。诗人在黄鹤楼为孟浩然送行, 一直目睹着老朋友乘坐的船启碇, 挂上风帆, 渐行渐远, 越来越小, 直至帆影最后终于消失在碧水蓝天的尽头。然而李白仍在风中伫立良久, 眺望着那水天相接的地方, 似乎渴望滚滚东流的长江水满载着他的深情和祝福, 伴随着友人直达广陵。诗中没有一字提及离别的痛苦和伤感, 但读者仍能够强烈地感受到诗人的不舍与惆怅。黄鹤楼所在的武昌是九省通衢之处, 长江上舟来船往, 上溯下行, 日夜不息。孟浩然乘坐的是宽阔的长江上众多帆船中的一艘, “孤帆”并不是说当时长江上只有这一艘船, 而是写出了诗人的全部注意力和感情只集中在友人乘坐的那一只帆船上。日常生活中我们也有这样的体会, 在迎来送往的机场、车站、码头等人头攒动的地方, 我们能够比较容易地发现要寻找的人, 也是因为注意力特别集中的缘故。诗人将深厚的友情融会在笔下雄浑壮阔的自然景色之中, 真正达到了情与景的高度统一。

诗中每句都各用一个动词“辞”、“下”、“尽”、“流”, 这些充满动感的词语不但带来了时空上的转换, 更使诗歌本身具有一种气势磅礴、空灵翩然的势态, 营造出幽深高远、雄浑壮阔的意境。清人沈德潜在《唐诗别裁》中品评李太白七绝的艺术特色时说:“七言绝句以语近情遥、含吐不露为贵。只眼前景, 口头语而有弦外音, 使人神远, 太白有焉。”这正是对这首诗创作特点的最好评价。

情景交融是诗歌创作的重要方法。这首诗, 明里写景, 暗里将诗人的情感蕴含其中。学生从字面上几乎看不出来。此时, 教师就要引导学生透过景物, 揣摩背后的情感, 并且要将自己相关的体验调动起来, 与之对接。这样, 就能让学生走近诗人, 甚至走进诗人的心灵, 就能让他们体会到, 诗人离我们很遥远, 但是他们的情感却与我们相同、相通。如此, 才能真正实现古诗教学中的情感熏陶的目标。

【片段设计】

一、猜测感受

这是一首送别诗。根据我们的经验, 送别友人亲人的时候, 人们的情绪通常会是什么状态的?组织学生交流, 调动其生活经历。

二、揭示情感

听了大家的发言, 我想告诉大家, 这首诗和一般伤感的送别诗有些不同。

1.请大家按照平仄规律来朗读这首诗。及时指导, 初步从音韵上猜测作者当时的情绪。

2.出示已学的《送元二使安西》, 请大家比较一下, 说说它们的不同。通过讨论, 逐步揭示作者当时并不伤感。

三、体味验证

1.从诗中找出关于景物的关键词。

古人写诗, 常常要借景抒情。景语即情语。既然作者送别友人时没有什么悲伤, 那么他的情绪是怎么样的?我们研究一下诗中关于景物的关键词, 就能找到答案。组织学生轻读诗句, 勾画关于景色的关键词。

(烟花三月孤帆远影碧空长江天际流)

2.根据学生的回答, 随机分析关键词。

(1) 烟花三月:阳春三月, 柳如烟、花似锦的明媚春光。

扬州在当时是一个繁华的城市, 春天到了, 那里美极了。对于爱四处游历的李白来说, 见到友人去扬州, 此时他会怎么想?

(2) 孤帆:孤零零的一只船。

远影:很远的影子。

碧空:晴朗的天空。

宽阔的长江自古就是重要的航运通道, 江面上应该是船来船往才对, 怎么会只有友人乘坐的小船呢?真的没有别的船吗?如果有, 为什么作者只看到朋友的船?这说明什么?

(3) 长江天际流:水天相接, 长江好像流到了天边。

朋友的小船已经消失在视线里, 按常理, 诗人可以回去了, 可是他回去了吗?从哪里看得出来?

他不回去, 而是伫立江边, 他在想什么呢?

通过对景物的感悟琢磨, 我们“破解了一个谜团”。我们发现李白当时的心情。李白在长江边送走友人, 心里除了恋恋不舍, 还有羡慕之情, 他内心其实也很想去扬州看看。

让我们再来读一读这首诗, 细心感受一下。

请大家再读一次《送元二使安西》, 比较一下。

【知识链接】

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 第4篇

我们以为，诗歌中的“广陵”即当时的“扬州”，之“广陵”与下“扬州”是指去同一个地方。我们知道古地名所指是非常复杂的，不仅每个朝代行政区划多不一致，而且同一朝代不同时期就多更改。不过，我们还是能够通过工具书与文献材料探求某一具体时代具体地域的。就此诗而论，《中国历史大辞典·历史地理卷》载，西汉元狩二年（公元前121年）置广陵郡，治所广陵县（今扬州市西北）。徐廉芳《扬州风土记略》又谓：唐“广陵郡被扬州之名，肇于隋文帝开皇九年。”按：此事当在开皇九年由吴州改扬州后。隋文帝开皇九年即公元589年。《中国历史地名大辞典》“扬州”条则指出：“唐武德九年（公元626年）复改为扬州，仍治江都县（今扬州市），天宝元年（公元742年）改为广陵郡，乾元元年（公元758年）复为扬州。”“扬州”与“广陵”地名改称的情况已然明了。一般认为，李白此诗创作于开元十六年（公元728年）。因李白得知孟浩然要去“广陵”办事，便约孟浩然在江夏（治今武汉市武昌）蛇山黄鹤楼相会（时两人同在江夏）。相聚之后，便留下了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗歌。当时地名已早由广陵改为“扬州”。可知“广陵”当为过去之称呼，“扬州”即为当时之称谓。

从唐代其他诗歌中亦可得知“广陵”即当时的“扬州”。为便于说明，我们举例仅举同一首诗歌或同一题目中“广陵”即“扬州”同时出现的例子。先看同一首诗歌“广陵”即“扬州”同时出现的例子。如唐代诗人韦应物《酬柳郎中春日归扬州南郭见别之作》中有“广陵三月花正开，花里逢君醉一回。”李洞《送韦太尉自坤维除广陵》中有“全蜀拜扬州，征东辍武侯。”又，章孝标《及第后寄广陵故人》中有“马头渐入扬州郭，为报时人洗眼看。”刘商《送薛六暂游扬州》中有“广陵行路风尘合，城郭新秋砧杵多。”姚合《扬州春词三首》中有“广陵寒食天，无雾复无烟。”再看诗歌题目中同时出现“扬州”和“广陵”的例子。如唐朝诗人宋之问《伤王七秘书监寄呈扬州陆长史通简府僚广陵以广好事》。这些例子，同一首诗甚至同一题目中就对同一地名采取不同的称呼，比比皆是，并不奇怪。

这里还需要指出的是：虽然“广陵”即当时的“扬州”，但其辖区范围与今天“扬州”地域大有差异（只是能够确定的是李白此诗“之广陵”与“下扬州”是指去同一个地域方向），故而不能将唐代“广陵”视为今日“扬州”。

那么，既然“广陵”就是当时的“扬州”，为何题目用“广陵”，而诗歌之中却要用“扬州”呢？难道真如《金陵日报》所载文章说的：“如果诗题中的‘广陵’，和诗句中的‘扬州’是同一地点，那无论从逻辑思维角度，还是从修辞学角度考虑，都显得很不和谐，这种同一首诗对同一地名采取不同称呼的做法实在令人费解”那样吗？答案显然不是。

我们以为作者对同一地名在题目与诗歌中采取不同的称呼，主要就是考虑了修辞的原因。我们知道，古人作诗写文，是非常重视避免重复的，在遇到同一地名或人名时往往变换着花样使用。诸如对文、对举均是避免使用同一词语的表现。试想：要是把题目换成扬州，成为《黄鹤楼送孟浩然之扬州》的话，就与诗中“烟花三月下扬州”之“扬州”重复了。若是如此，这首诗影响力就要大打折扣。另外，古人都是尚古的，在题目中运用过去的名字，不仅表现自己学识渊博，而且也反映自身情趣。例如，唐代的《及第后寄广陵故人》《送韦太尉自坤维除广陵》等诗歌，题目中均是用“广陵”，而诗歌中则均用“扬州”。又如，四川达州以前属达县地区，后改为达州市。改名已经多年，但多数人今天仍称达州市为达县。这些例子反映出人们在一定程度上有着崇古的倾向。故笔者以为此诗在逻辑思维与修辞学方面，都是很和谐的。至于同一首诗对同一地名采取不同称呼的做法，更是没有令人费解之处。上面所举的同一诗歌中运用不同称呼的例子不就是最好的证明吗？

此外，诗歌中用“扬州”而不用“广陵”的原因还有对韵脚字的考虑。古人作诗选韵是很有规律的。王力先生指出，开口较大的韵适宜表示宏大的气势，开口较小的韵适宜表示离别柔情之意。而此诗押ou韵，属于开口值较小的韵，适合表示对友人之留恋的绵绵情意。从用韵角度看，诗歌中用“扬州”而不用“广陵”也应该是合情合理的。

综上，我们以为诗中的“广陵”即当时的“扬州”，题目中用“广陵”而诗歌中用“扬州”主要就是出于避免重复与押韵字等修辞方面的考虑。

作者单位 文华珍：四川省达县大树中心小学

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 第5篇

教学目标

1、学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

3、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。课前准备

学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语、句子或诗句。教师：制作多媒体课件。课时安排：1课时 教学过程

课前播放《送别》

师语：人间最难舍的情就是“别情”，古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别可能数年，再会遥遥无期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常写诗送给远行者。所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。

一、谈话导入新课。

同学们会读《赠汪伦》吧？我们一起来读一读。这首诗表现了李白与汪伦之间的深厚友谊。这节课，让我们再次走进李白的离别境界，一同见证他与孟浩然依依惜别的情景。

二、激趣导入，理解题意：

1、学习题目中的三个生字，齐读课题。

2、理解词语意思。

3、用自己的话说说题目的意思。

三、整体通读，把握诗境。

李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢？请大家自由读读这首诗，注意读准字音。

1、学习诗中两个生字。

2、指名读古诗。指导朗读

出示划分好节奏的课件，根据划分好的节奏，自己先学着读一读。指名读、教师范读、齐读

3、这首诗写了（），（）送（）到遥远的（）。

四、理解诗意 大屏幕出示注释。

1、默读注释，借助注释，结合插图，说说诗句的意思。

2、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州

（1）看示例图：黄鹤楼在西，广陵在东，所以说“西辞”。

（2）在这柳暗花明的三月，在这莺歌燕舞的三月，本是和好朋友欣赏美景，吟诗作画的好时候，可是老朋友就要离开自己到千里之外的扬州去了，假如你就是李白，此时此刻你的心情是怎样的呢？

（3）引读这两句诗。

3、孤帆远影碧空尽，未见长江天际流。

小船在水天相接的地方消失了，李白还久久地伫立江边，望着那滚滚东去的长江水，此时此刻他在想什么呢？

指名读、引读、4、再读古诗

五、分步解读，品悟诗情

1、古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法，你能把诗中的文字读成一幅幅画面吗？再读古诗，你仿佛看到了怎样的画面？

2、学生纷纷发言。

预设一：烟花三月——赏一幅风景（1）你的脑海中勾画出怎样的阳春三月？（2）关于春天的四字词，谁积累得多？

（3）积累语言：阳春三月，江南草长，杨柳花开，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送细雨，碧波杨白帆。

师:好一个春光烂漫的三月，好一个结伴交友的季节，更何况当时的扬州，那是唐朝的繁华之地，那里珠帘绣户，弦管笙歌，令人向往。可是李白不能随行，这是多么遗憾，多么难舍呀。

（4）齐读：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。预设二：孤帆远影——品一个“孤”字

（1）宽阔的长江，应该是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？

小结：是啊，过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然，此时此刻，李白的心情如何呢？ 孤独寂寞涌上心头，伤感惆怅涌上心头。齐读：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。（2）想像相聚的画面。

孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往历历在目：他们曾经一同（）；一同（）；一同（）、、、、、、这是多么快乐的时光！

可如今，白帆远去，江水东流，他们再也不能一起（），再也不能一起（），再也不能一起（）、、、、、、幸福快乐的日子就这样被无情的“孤帆远影”带走了。

师：眼前是滚滚的长江水，心中是无限惆怅，无限思念。你的眼前有这幅画面吗？ 预设三：碧空长江——赏一个“尽”字

1、唐人写送别诗，往往寄情于水。

（1）狼啼客散暮江头，人自伤心水自流。（刘长卿）（2）行人莫听宫前水，流尽年光是此声，（韩琮）

2、流水无限，别情无限，齐读全诗

3、送上祝福的话

送君千里，终有一别。诗人默默祝福着：

4、诗人文思泉涌，挥笔疾书，写下了这首脍炙人口的送别诗：

5、齐读全诗

小结：这首诗前两句写了春日送别，是叙事，后两句写了孤帆远影，写了碧空长江，这是写景，诗句并没有直接抒发感情，但我们却能体会到李白当时依依惜别的深情。再读全诗。

六、课外拓展

“自古多情伤离别。”“剪不断，理还乱，是离愁。”读背诗句：

1、又送王孙去，萋萋满别情。

2、海内存知己，天涯若比邻。

3、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

4、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

5、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

小结：欣赏着优美的诗句，感动着离别的深情，再读全诗。

七、课堂练习（见课件）

八、作业

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 第6篇

涞源县第一小学 王海英

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、理解诗句意思，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力。

4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重、难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学准备：

教师：多媒体课件

学生：搜集相关资料，做好对课文的预习。教学课时：一课时。教学过程及设计理念：

一、激趣导入，整体把握。

1、赏析激趣，揭示课题。

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、交流初步感受。（了解这是一首送别诗。板书：送）[设计理念]由赏析诗谱曲作为开场，在轻柔、平缓富有韵味的曲调声中，诗韵、诗情已弥漫整间教室，并悄无声息的融进学生的心田。

二、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）

2、引导学生自主选用以上方法小组合作学习。

3、全班交流诗的大意。

[设计理念] “教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓重点字词引发想像，重在感悟诗境、体验情感。本环节，教师的“你想怎样读懂这首古诗”一问犹如抛出一条红细绳，把学生个人独特的学习方法这一颗颗珠子串起来，形成一法，并引导学生顺着红绳上的这一颗颗闪亮的珠子美美的学文。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。（教师板画帮助理解。）

2、图文对照，理解“西辞”。

3、抓住“烟花三月”，展开想象。赏析“烟花三月”的含义。

（1）唤起学生生活体验。引导想象鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟”的丰富意蕴，肯定学生富有创意的个性化理解。如：江边水气缭绕，笼罩在淡蓝色的薄雾中，雾气时聚时散令人产生无限遐想。

（3）师生共同在音乐中想象，感受“烟花三月”令人神往的美景。

（4）拓展理解：“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸沿途都是春意浓浓，一派“千里莺啼绿映红”的美好春景。这句诗表达了诗人愉悦的心境。

（5）指导朗读前两句。

4、师生互动，练习有感情地朗读。

[设计理念] 表面上看，好像是牵引，似乎学生处在被动状态，但实际上并非是搀扶着学生在走路，而是教师指点给学生一个个前进的路标。诗中的一个个意象，就是一个个明亮的路标，寻着它们，引发丰富的联想，学生就可以轻松地走进意境，感悟诗境了。

（二）理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

（引导体会目送时间之长，情谊之深。）

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）

（4）师生互动，练习有感情地朗读。

[设计理念] 语文教学要做到尊重学生的独特体验，以学生为本，就要充分调动学生自己的生活经验和知识积累，让学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、自由赏读。

（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

4、走进诗境学生表演。

（根据学生发言相机板书如：情深意长。）

[设计理念]走进诗境，融入诗人的内心世界，感受此时诗人李白和孟浩然的离愁别绪是设计本环节的意图。当江涛声声击打在孩子的心坎上时，他们的眼前仿佛浮现出当时诗人与好友的离别情景，于是，情不自禁地拱手互道珍重，真诚地道声：“朋友，一路走好！”在乐曲声中，浓浓地不舍、深深地伤感之情悄然浸湿了孩子的眼睛。

五、拓展延伸 升华主题

1、“课堂大闯关”。

A、我能有感情地吟诵这首诗;B、我能理解每句诗的意思;C、我能吟唱这首诗;D、我还知道李白写的其它诗歌;E、我也知道其它有关友人送别的诗歌.2、朗读背诵诗歌.3、赠诗结束新课。

[设计理念]教师能以课堂为主阵地，提供打开学生阅读视野大门的钥匙，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课内走向课外，做好语文课堂学习的“延伸”，引导学生在课外这个大天地里无止境的学习，是新课程语文教师的另一角色功能。板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

送

李白---------→孟浩然

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 第7篇

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。

4、激发阅读古诗的兴趣。

教学重点：学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。教学难点：理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

教学准备：（生——课前熟读古诗；收集李白的诗歌、生平资料；不理解的词查查字典，试着理解诗歌。师——课件）

教学时间：一课时

教学过程：

一、课前导入：

1、（播放音乐）平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗？

2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗？你了解李白吗？诗中还提到一位大诗人？

（过渡）千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。（出示课题）

二、解诗题，知诗人

1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀？（陵）这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的？（“陵”右上是“土”，下边是折文）观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。

2、从题目中，你知道了什么？（学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等）

3、（教师随机点拨学习方法）是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法！题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗？（生试着说题目意思）

过渡：古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢？这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

三、读古诗，想象画面

过渡：要想成为小诗人先把字音读准确，这样才能读出诗的韵味来。（开火车读生词ppt出示）

1、小诗人读古诗

第一遍，一字一句读，争取把古诗读正确，读准每一个字； 第二遍，大声读，试着读出节奏来；

第三遍，还可以合着节奏摇头晃脑读一读，边读边想象它所描绘的画面。如果老师没有喊停，你还可以用自己喜欢的方式继续读下去。

2、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景？

过渡：想象得真好！正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景？（学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景）

四、悟诗境

1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置？指名上台贴出“黄鹤楼”·“扬州”·贴对了吗？生：对。评价：真厉害！为什么这么贴？能结合诗句说一说吗？指名说。

黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———

孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------“故人”是什么意思？(老朋友)在这指谁？(孟浩然)从哪知道的？（注释）真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法。

师：烟花给你们什么感觉？（漂亮，绽放„„）为什么用烟花形容三月呢？还可以说什么样的三月？

生：百花盛开的三月，争齐斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月„„ 师：扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象？

生：也是花团锦簇、繁花似锦，春意盎然„„

师：此时此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的？（小结：孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。）

师：有一个读书的好方法就是展开想象，请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。这么美的景，李白有心情赏春么？为什么？

2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名说：船。几只？生：一只。师：诗中哪儿告诉我们？生：孤帆。师：对！孤帆就是？生：孤孤单单的一只船。

可那是唐朝盛世啊！长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只（课件点击：江上千帆）。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢？生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。（点击课件一支孤帆。）

过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊！谁来读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读？眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉？你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。

五、拓展：

（ppt出示）送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安„„）

（拓展3里的预设）

（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作诗，吟诗作画。师：那是多么惬意啊！

（2）孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们的友谊就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。

（3）孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢？和你在一起的时光是那么美好又那么的短暂。师：你道出了李白淡淡的忧愁。

师：能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然？（莫愁前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。）

过渡：就像老师上课开始时介绍过的，送别诗已经成为当时一种风俗，有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时，寄情于诗表达出自己的深情厚义。（出示送别诗）

小结：是呀，故人孟浩然虽已乘着帆船远去，可是他与诗人李白之间的友谊却永远留在彼此心间，也祝愿我们同学之间的友谊地久天长！（板书：友谊地久天长）

六、作业

1.搜集送别的古诗读一读，背一背； 2.还可以把这首古诗改编成一篇小故事。

七、板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

李白 孟浩然

依依惜别

友谊地久天长

八、反思：

李白和孟浩然的故事

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 第8篇

人教版小学语文第七册第六组课文的主题是人间真情。精读课文《古诗两首》安排了两首千古传诵、脍炙人口的送别诗, 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是其中的一首。这首送别诗有它特殊的情味。“故人西辞黄鹤楼”, 这一句不光是为了点题, 更因为黄鹤楼是天下名胜, 可能是两位诗人经常流连聚会之所, 因此一提到黄鹤楼, 就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。“烟花三月下扬州”, 在“三月”前加“烟花”二字, 把送别环境中那种诗的气氛渲染得尤为浓郁。这是两位风流潇洒的诗人的离别。李白是一个浪漫、爱好游览的人, 在愉快的分手中还带着诗人对老朋友要去繁华的扬州充满了羡慕和向往, 所以一边送别, 一边心也就跟着飞翔, 胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。这就使得这次离别有着不一般的诗情画意。

二、教学片段评析

《送孟浩然之广陵》这首有特殊情味的古诗, 郭世卿老师上出了浓浓的诗味。走进郭老师的诗意课堂, 犹如步入快乐之旅, 神清气爽之感扑面而来;走进郭老师的风味课堂, 恰似出席一场听觉和视觉盛宴, 散发出古诗的悠悠韵味, 飘逸着传统文化醇醇的情愫, 缕缕清香回味无穷。现采撷几个精彩片段与大家一起分享。

片段一:整体感知

师:请同学自由朗读古诗, 借助拼音把古诗读正确、通顺, 同桌互相练读, 互相纠正字音, 把古诗读流利, 比一比谁最先达到学习目标。 (学生饶有兴趣地用自己喜欢的语调读古诗, 有的独个儿放声读, 有的同桌练读, 有的纠正同伴读错的字音。)

师:同学们, 请大家仔细观察插图, 再结合诗文捕捉事件的关键点。 (学生时而默读诗文, 时而细看插图, 时而圈点勾画, 时而默默串联主要内容, 个个都为展示学习成果而“劳作”。)

师: (出示主要内容提示) 比一比谁能把古诗内容概括得既完整又简洁。

这首诗写了:_____ (时间) , _____在_____送_____到_____。

生1:在烟花三月的美好春光中, 李白在黄鹤楼送孟浩然到扬州去。

生2:阳春三月, 李白站在黄鹤楼上送别好朋友孟浩然到广陵去。

生3:在百花盛开的三月, 李白送老朋友孟浩然, 由黄鹤楼出发, 乘船到扬州去。

师:同学们多了不起!把一首富有特殊情味的送别诗浓缩为一句完整的话, 真是诗人的知音啊!同学们, 一首诗就是一首歌, 是一首富有节奏、富有韵味的歌, 咱们要把诗文读出韵律, 读出味道。 (教师指导学生断句, 让学生知道古诗断句并不只有一种方法, 可根据词义和朗读需要, 进行适当断句即可。学生通过小组讨论如何断句, 并以朗读呈现自己如何断句。)

教师课件出示不同的断句方法。

方法一

黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵

故人/西辞/黄鹤楼, 烟花三月/下/扬州。

孤帆/远影/碧空/尽, 唯见/长江/天际/流。

方法二

黄鹤楼/送/孟浩然/之/广陵

故人/西辞/黄鹤楼, 烟花三月/下/扬州。

孤帆/远影/碧空尽, 唯见/长江/天际流。

(学生练读, 有的打上拍子读, 有的跺脚读, 有的摇头读, 有的摆动身子读。)

师:同学们读出了节奏, 读出了旋律, 你们是小诗人, 是小音乐家。听到你们甜美的朗读声, 老师仿佛置身于景美情浓的意境中, 真是一种享受!

评析:体会诗意, 想象诗境, 感受诗情, 需从整体把握内容开始, 否则, “意、境、情”必成缥缈的云雾。郭老师在整体感知环节中, 首先引导学生通过自由读, 凭借拼音读, 相互纠正字音, 动手练习写生字, 既落实了“会认5个生字, 会写7个生字”的学习目标, 又通过“读正确, 读流利”, 真正为整体把握内容奠基。其次, 郭老师引导学生再次朗读诗文, 凭借课文插图, 用填空式的阅读提示, 借助课件出示断句方法让学生读出诗的节奏。这相扣的一环环, 不露痕迹又循序渐进地为学生概括主要内容导航, 做到“多读抓关键、借图识人物、填空串要素、节奏释词义”, 引导学生学会用关键词连缀古诗内容, 不再为把握课文主要内容而茫然。

片段二:理解诗意

师:请同学们用以下方式理解诗意。 (教师出示要求: (1) 认真学习注释, 弄懂注释的意思。 (2) 注释中没有的字词, 联系古诗和插图大胆猜测意思。 (3) 尝试说说诗句的意思。 (4) 读不懂的字词, 在小组内提出来, 如果小组里还解决不了, 稍后在全班交流时提出来。学生时而看注释说诗意, 时而读诗文猜诗意, 时而看插图揣诗说意, 时而组内讨论诗意。)

师:同学们学得很投入, 肯定有不少收获, 也有不少疑点, 我们就来交流交流。

生1:我知道这首诗的意思是诗人的老朋友孟浩然在百花盛开的三月, 由黄鹤楼出发, 乘船到扬州去。诗人站在江边, 看着朋友的小船渐渐消失在水天相接的地方, 只看见浩浩荡荡的江水流向天边。

生2:我不明白“西辞”的意思。

生3:我知道黄鹤楼是一座古楼, 一座名楼。

生4:我想知道“烟花三月”的意思。

师:同学们会分享收获, 会提问题, 真了不起!不懂的地方老师用课件、图片帮助你们理解。

(1) 课件演示, 让学生了解“西辞”之说。

(2) 课件出示黄鹤楼图片, 让学生感受名楼风采。

(3) 出示图片, 让学生体会“烟花三月”之美景。

师:同学们了解了诗意, 那么作者到底要借这首诗表达什么情感呢?

生1:我从插图中李白的神态看出, 诗人要表达对老朋友难分难别之情。

生2:我从“孤帆”“天际流”感悟到李白与孟浩然情谊比蓝天还高, 比长江还长。

师:同学们会抓字眼、借插图悟诗情, 真会学习啊!

评析:在“理解诗意, 体会友情”这个环节, 郭老师不是把这对诗友的依依不舍之情全盘“抒”给学生, 而是循序渐进, 引导学生大胆猜测、质疑问难、借助注释、结合图片、理解诗意、链接背景, 让学生在老师画龙点睛指导的基础上去“悟”情, 去“寻”情。“方法大于知识”, 这环环相扣的引导, 不正是在授予学生“知诗意、悟诗情”的金钥匙吗?

片段三:角色体验

师:孟浩然与李白的浓浓之情同学们都感悟到了。当孟浩然看到李白为他写的这首诗, 心里会想些什么呢?就让我们走进孟浩然的心灵, 替他写几句话吧!写好后自己读一读, 改一改, 再和同桌交换修改, 然后在全班展示。 (学生进行写、读、改的活动。)

师:同学们都写好了, 现在就用感情朗读的方式让全班同学一起分享。

生1:孟浩然想, 我的朋友为我写依依惜别的诗, 到了扬州我也要写“扬州景色美如画, 不及朋友情谊深”赠给他。

生2:孟浩然想, 天下没有不散的宴席, 人的一生都会经历各种离别。我要珍惜朋友的一片真情, 把这首价值千金的友情诗、分别诗永留心底。

生3:孟浩然想, 李白与我是天下最好的一对朋友, 我拥有这样的知音多幸福啊!真是多一个朋友多一份快乐。“好朋友, 金不换”, 愿天下人们因有朋友而开心。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 第9篇

【唐】李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。

桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

别后莫相忘

汪伦是安徽泾县人，他生性豪爽，喜欢结交名士。当时的李白在诗坛上声名远扬，汪伦非常仰慕。可是泾县是一个不名之地，自己又是无名小卒，如何才能见到这位“诗仙”呢？还是写信吧！信曰：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好酒乎？这里有万家酒店。”李白闻其所言，欣然而至，却发现并无什么“十里桃花”，也无什么“万家酒店”。汪伦解释道：“离此十里有个桃花潭，岂非‘十里桃花’？对岸的万村有家姓万的人开的酒店，莫不是‘万家酒店’？”李白听后大笑，遂与汪伦泛舟潭上，喝酒论诗，好不快活。然而，世上没有不散的筵席。李白在汪伦家住了十多天，终究要告别汪伦。

诗的前两行是叙事。先写要离去者，再写送行者。“乘舟”表明是循着水道。“将欲行”表明是在小船即将出发之时。这句话使我们仿佛看到李白站在小船上即将离去的情景。送行者是谁呢？次句没有像首句那样平铺直叙，而是用了曲笔。原来，汪伦以踏步的节拍，边走边唱，来为他送行了，这似乎出乎李白的意料之外，所以说“忽闻”。

诗的后两句抒情。桃花潭里的水纵使有千尺之深，也比不上汪伦对我的情意深厚啊！表达了李白与汪伦之间真挚纯洁的深情，以水之深比喻情之深，既形象又浪漫，既夸张又恰当地流露了对友情的赞美，从而将眼前景和心中情巧妙地联系起来了。“不及”两字是画龙点睛之笔。

于是，在这样一个桃花盛开的暮春，李白立在船头，就是那种很诗意的梭子船，他的眼睛里有一滴雨一样晶亮透明的泪水。

在李白身后，江水悠悠地流淌，桃花无言地盛开，小雨牵肠挂肚地下着……

那深情款款的诗句从他口中缓缓而出，平平仄仄，殷殷切切……

黄鹤楼送孟浩然之广陵

【唐】李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

有一种别离云淡风轻

多情自古伤离别。然而，并非每一场离别都是这样缠绵悱恻，婉转凄迷。李白黄鹤楼送孟浩然之广陵的情景，却是满纸的诗意和浪漫。

浪漫的时节一定是三月。细雨蒙蒙，如烟似雾，那紫色的二月兰啊，那粉色的蔷薇啊，还有许多叫不出名字的花儿，细细碎碎地开成一片。“烟花三月”，不仅写出了春光的美好；还含蓄地透露出时代的气息。从黄鹤楼到扬州，一路繁花似锦。而扬州呢？更是当时整个东南地区最繁华的都会。“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”，诗人徐凝在《忆扬州》中，更是把盛唐时扬州的繁华与美好写到了极致。

也正因为这两位风流潇洒的诗人的离别，跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区紧紧联系在一起，所以多了几许向往，少了些许感伤。

更何况，李白与孟浩然的交往，是在他刚刚出蜀不久，正当年轻快意的时候，所以眼前的一切都是那般美好。而此时，比李白大十多岁的孟浩然，也早已诗名天下。

在这样一个合适的季节，合适的地点，两个合适的人，要分手作别。此时的心中，除了淡淡的不舍，更多的是浓浓的深情。

诗的后两句，为我们描绘出一幅辽阔恢弘的画面。“远影”一词，让二维的画面顿时有了纵深感，虽极目不能穷尽。这里的“孤”，意为单独。一只小船渐行渐远，缓缓地消失在蓝天尽头。那滚滚东流的江水，就像李白和孟浩然之间的深厚友情，浩浩荡荡，绵延千里。

黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计 第10篇

1．学会本课的5个生字，背诵并默写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

3．结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。

4．培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。教学重点：

1、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。

2、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。教学难点：

理解“烟花三月”“碧空尽”“天际流”等诗词的意思，体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。

一、情境导入，揭示题意

1、播放《送别》名曲，引导学生回忆读过或学过的几首送别诗。师：听，听着送别的曲子你有没有想起学过的或读过的送别诗来？（力求在上课开始就创设一种情境，使学生较快进入到“送别”的氛围中，达到“未成曲调先有情”的效果。）生1：《赠汪伦》

师：师板书

赠汪伦

问：你觉得汪伦和李白的情谊深吗？从哪里看出来的？板书

“送我情”

生2：《别董大》 生3：《送友人》 生4：《山中送别》

生5：《赋得古原草送别》„„

（通过等耳熟能详的送别诗，初步感知古人的送别深情。）

2、师：你知道古时候为什么有这么多送别的诗吗？

师：介绍时代背景：古代交通不便，离别容易相见难，所以以送行饯别表达深厚的情谊便成为一种习俗，送别也因此成为诗人们争相歌咏的题材。

3、师：这节课我们就来学习20课《古诗两首》，送别诗中的极品。我们先来学习第一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。（师板书古诗题目：）

4、师问：从古诗题目中你都了解了什么？

生1：我知道黄鹤楼在武汉，是三大名楼之一。师：你说的非常的对，你们愿意看一看黄鹤楼吗？

师：课件展示黄鹤楼风采，加深对这座江南名楼的认识。（演示课件）生2：我知道广陵是扬州。

生3：我知道这是李白送孟浩然的诗。„„

师：就像同学们说的那样，黄鹤楼也好，广陵也罢都位于我们祖国第一大河──长江流域。长江西起唐古拉山脉，婉蜒6 300多公里后汇入东海。黄鹤楼所在的武汉就在长江与汉江的交汇处，（板书：武汉），广陵在武汉的东边。”板书：广陵）

5、请学生完整表达诗题的意思。

提示学法：搜集资料是理解诗题，学习古诗的一个好办法。师：赶快读读这首脍炙人口的送别诗吧！生：自由读古诗，指生读古诗。

二、初知诗意，质疑解疑

1、师：我们已经读通了诗句，诗句的每句话的是不是也读懂了呢呢？下面分成小组，通过注释和你收集的资料理解每句诗的意思。说说你还有什么疑问？

2、集体交流汇报。生读诗句解释句子。

师：在学习中你们有什么不懂的问题吗？（质疑。生能解决的由学生自己解决。）

三、故事导引，入境悟惰

1．师讲述李、孟真挚友谊的故事。据说李白常在黄鹤楼上与人饮酒赋诗。有一天，他听说仰慕已久的孟浩然就隐居在附近的襄阳，便立刻前往拜见。孟浩然听说李白来了，顾不得整理衣冠，赶忙来到堂前。李白一见孟浩然，抢上一步说：“孟兄，李白早知道您诗名天下，特来求教啊！”“哪里哪里，贤弟过奖了，过奖了！你才华横溢，我也久仰了呀！”两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负„„就这样，好几个月形影不离。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了„„

（此处讲述李、孟之间交往的生动故事，意在为学生理解后两句埋下伏笔，奠定基础。）

2．赏析“烟花三月”。

（1）唤起学生生活体验，引导学生想象、感受身边鲜花盛开的春天是怎样一幅美景。

（2）师生共议“烟”的丰富内涵，肯定学生富有创意的个性化理解。如江边水气缭绕在繁花似锦花丛中，具有一种诗意的美感；雾气时聚时散，缭绕花间，也使人产生无限还想。

（3）师生共同在音乐中想象“烟花三月月令人神往的美景。

（抓住“烟花三月”的“烟”，引发学生对春天美景的想象，联想长江两岸的一片春意，“形真”而“意远”。教师先让学生感受、理解，然后再表达，这样，理解和运用就融为一体了。）

（4）拓展理解“烟花三月”。“烟花三月”不仅仅指黄鹤楼所在的武汉，还有扬州，乃至整个长江两岸都是春意浓浓、一派千里鸟啼绿映红的美好春景。当时乃盛唐时期，整个时代也如“烟花三月”般美好，更体现了诗人愉悦的心境。

（5）指导朗读前两句。自由读、指读、评读、想象画面读等。（6）小结：名楼美景遥相送，诗情画意在其中。

3．品析“碧空尽”“唯”等词语。

（1）品析第三句，各抒己见谈谈对“碧空尽”的理解。

（2）抓住“远影”，体会李白目送帆船远去时间之长，对友人的情感之深。（3）带着自己的体会试读第三、四句。（4）指名读，师生评读，学生再读。（5）师激情引读。

（6）从最后一句中，换词理解品析“唯”。引导学生体会诗人对挚友的一片深情，寄情于浩荡的一江春水。体味作者伫立江边时间之长，帆影“尽”而情“不尽”，“过尽千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。（7）指导朗读后两句。及时板书：情深意长。

师：你们知道吗？李白虽然后来名气非常大，被后人称为“诗仙”，但是他对孟浩然非常景仰，和孟浩然是忘年交。你读„„《赠孟浩然》

四、赏读全诗，背诵全诗

1.自由组合练习读。2．展示个性指名读。3．师生互动背诵读。

（自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，点拨学生如何读，使学生深入体会诗意；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会。）

五、师：还记得那情意深的赠汪伦吗？（出示课件两诗）你看，同是李白的著作，这两首诗有什么不同？

1、生：《汪》，是汪伦送李白时李白写的；《黄》，是李白送孟浩然写的。《汪》，的情谊在字面上就有；而《黄》是借景色来抒发自己的对孟的情谊。

2、再读两诗。

六、联系自己生活进行口语练习。

师：你有没有送过别人或者被别人送，能不能说说当时的情形？ 教师归纳总结：人分千里外，情在送别中！一样的深情，别样的故事。下节课让我们继续领略古代诗人的送别深情。

板书：

赠汪伦

黄鹤楼送孟浩然之广陵

送我情

情意深

黄鹤楼送孟浩然之广陵 教学设计 第11篇

教学目标：

1、认识生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。教学重点：准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。教学难点：感悟诗境，体会诗人复杂的情感。

教学过程：

一、谈话导入课题。

大家都知道，在古代交通不便，朋友一旦分别就很难再见面，所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊，这种诗被称为是送别诗。你们还记得我们以前学过的一首李白的送别诗吗？（《赠汪伦》，大家一起背一背。）古往今来，有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。今天让我们走近他们，去感受其中的美好真情。让我们学习另一首送别诗。（板书《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）齐读课题

二、自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，要把诗念得字正腔圆。

1、先齐读，再找生读，正字音

2、先听录音，再读，注意停顿，读出诗的节奏感。（学生读，其他同学评价）

3、解题。

师：诗题中有一个特殊的字，是哪一个字呢?之”是什么意思呢?

生：(去，到)

自己再轻声读读课题，看看题目中告诉我们哪些送的内容。

生：送别的地方是黄鹤楼，要去的目的地是广陵，送的友人是孟浩然。

师：你真能干!一下子找到了三处!黄鹤楼了解吗?(课件播放黄鹤楼片断，学生观赏。)

生：江南三大名楼之一。

师：滕王阁，岳阳楼是另外两个。

三、品诗句、悟诗情

师：请同学们看大屏幕自读这两句诗，想一想哪一句诗用词更准确?对比练习：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。故人辞别黄鹤楼，烟花三月去扬州。这两句诗有什么地方不同?

“故人西辞黄鹤楼”：故人?辞?何谓西辞?西辞准确指出送别的位置(简笔画：长江、黄鹤楼、扬州)老朋友辞别了西边的黄鹤楼。

“烟花三月下扬州”：下?(相当于诗题中的之?为什么用“下”比如说咱们去北京说不说下北京?用“下”可以看得出孟浩然乘船顺流而下，从“西”和“下”看得出来作者用词特别准确。)

李白是什么时候送孟浩然去扬州的?

生：李白是在三月送孟浩然去扬州的。

师：李白说是“烟花三月”，三月份正是春天，我们来想象一下烟花三月的长江两岸是什么样子的?请同学们用一个词、一句诗或者一段话描述春天的美景。

生：三月的长江两岸鲜花盛开，绿树成荫。

生：三月的长江，江水是碧绿碧绿的。

师：此时的长江两岸，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。千里莺啼绿映红„„春色满园关不住。(播放课件)一枝红杏出墙来。春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少?碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

师：刚才同学们说到春天来了，提到的都和鲜花有关，那就说“鲜花三月”好了，为什么说“烟花三月”呢?先议一议。

生：因为花多，像浮动的烟雾。

师：对!注释中提到的。

生：李白当时在长江边送孟浩然，江边水气大，映衬着蓝天的水气像“烟”一样。

师：这就叫发现!这就叫智慧!

师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读读吧!黄鹤楼送孟浩然之广陵

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：孟浩然去的是什么地方?

生：孟浩然去的是扬州。

师：你了解唐代扬州吗?那时的扬州是我国整个东南地区最繁华的城市，是当时的大上海，是一座东方名城。扬州的繁华热闹吸引了许多诗人，同时也留下了许多诗文，老师收集了两句描写当时扬州城的。(课件出示：春风十里扬州路，卷上珠帘总不如——杜牧 夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷——王建)生读诗句。

师：孟浩然在烟花三月乘船去游赏一个繁花似锦。热闹非凡的扬州，此时李白会产生一种怎样的情感?

生：我认为李白此时非常羡慕孟浩然。(板书：羡慕)生：李白此时肯定在想：要是我能去美丽的扬州那该多好啊!

师：这就叫向往。(板书：向往)

师：是啊，李白此时充满羡慕，所以他在诗中写到：(生齐读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

师：李白此时满怀向往，所以他在诗中写到：(生齐读)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

(品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”)

师：孟浩然烟花三月下扬州，李白的心里很羡慕，很向往。但是，当李白看着孟浩然渐渐远去的时候，他的心里又是什么滋味?要知道，离他而去的是谁呀?

生：孟浩然。

师：在诗中，李白称他为──

生：故人。

师：是故人，是好朋友，想象一下，两位好朋友，两位诗人、好朋友在一起的情景。

生：他们在一起游览名山名水，欣风景，碰到自己喜欢的风景，就作一首诗。

生：傍晚的时候，他们在一起一边喝酒，一边欣赏明月，对着明月朗诵“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在白云端。”

生：他们在一起的时候谈天说地，谈论国家大事，生活中的见闻，心中的理想。

师：真是一段美好的日子呀!现在，孟浩然就要走了，我们和李白一起去送送孟浩然，请同学们自己读一读后两行诗，看看李白是怎样送孟浩然的?

生：(自由朗读后两行诗。)

师：从这两行诗中，你看出，李白是怎样送孟浩然的?

生：李白一直站在江边，看着孟浩然渐渐走远。

师：李白伫立江边，遥望江面，难道真的只是看到了一叶孤帆，只看到了一艘小船吗?可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。他还会看到什么? 生：还会看到很多船。„„

师：江上应该有许许多多来往的船，那为什么他说是“孤帆”，为什么在他的眼里只有孟浩然“孤帆”呢?

生：因为他的眼里只有朋友的船，其他的都视而不见。

生：因为他只是来送朋友的，他只关心朋友的船。

生：那时他自己心里的孤帆。

生：因为朋友走了，他心里很孤独。

师：是啊，长江上一定会有千帆竞渡，长江两岸一定是繁花似锦，但是，此时此刻，诗人看不见，他能看到的，只有——

生：孤帆远影

师：只有那一叶载着他的好朋友远去的——

生：孤帆远影

师：只有他心头的那一叶装满了离愁别绪的——

生：孤帆远影

生：李白看着孟浩然的船越走越远，直到船不见了，他还在望着。

师：李白在江边站了很久很久，他的目光一直跟随着那只船。

让我们随着李白的目光，一起读──(手势提示)

生：孤帆──远影──碧空尽。

师：随着李白的目光，再读。

生：孤帆──远影──碧空尽。

师：随着李白的目光，再读。

生：孤帆──远影──碧空尽。

师：从李白的目光中，你看出了什么?

生：我看出李白很舍不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

师：那你来读读这句诗。

生：(朗读：孤帆远影碧空尽。)

师：这是不舍的目光。请你读。

生：(朗读：孤帆远影碧空尽。)

师：这是神情的目光。我们一起读。

生：(齐读：孤帆远影碧空尽。)

师：小船消失在蓝蓝的天空，孟浩然走了。李白久久地望长江水，望着滚滚的长江水流向天际，他的心里在想些什么?

生：他在想，孟浩然，祝你一路顺风，在扬州玩得快乐。

生：孟浩然，这一别，我不知什么时候才能再见到你?

生：孟浩然，不知我们什么时候才能相聚，到时候，把扬州的情况给我讲讲吧!

师：这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，像这滚滚长江水连绵不断。把这两行诗读出来。

生：(朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)

师：孤帆已尽，但祝福不尽，思念不尽。(示意另一名学生读)

生：(朗读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)

师：这情意像江水一样深，像江水一样长。一起读。

生：(齐读：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。)

师：真是情意深长啊!李白的情深义重感动了我们，感动了孟浩然，感动了千百年来的中国人，人们深深地喜欢上了李白的这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们一起读整首诗

生：(朗诵全诗。)

师：如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢?数一数用了多少个字?

生：28个字。

师：让我们字字入目，句句用心的领悟，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——

生：(女)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——

生：(男)故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

李白在《赠汪伦》中说：(师生齐读)“桃花潭水深千尺。不及汪伦送我情”。今天我们要说，这流向天际的长江水也不及李白与孟浩然的情深意长。请再带着深情齐读这首诗。

四、拓展延伸、布置作业

人生离别多，多少年以后，当我们和亲朋好友离别的时候，我们会满怀深情地吟诵起这首诗。

离别是诗，离别是歌，离别也是情，一样的送别，却有不一样的情怀。课后，你们可以上网搜集相关的送别诗，感受古人的情怀，体会友谊带给我们的温暖和感动。