海洋生物动画设计

海洋生物动画设计（精选12篇）

海洋生物动画设计 第1篇

一、仔细审题

在“仔细审题”这项内容上, 主要考查学生的细心程度、分析总结能力及判断能力。为了更好地培养学生的实验设计能力, 在审题时应该要求学生认真浏览试题, 明确要求, 挖掘条件 (特别是隐含条件) 。例如, 实验题:“设计实验验证赤霉素能提高生长素含量, 完成实验思路并预测结果。”在这个实验中, 用到的实验材料是:生长状况相同的燕麦胚芽鞘 (3个) 、赤霉素、蒸馏水、琼脂块、刀片等。在做这道实验题时, 应让学生认真仔细地读题, 通过仔细审题, 学生挖掘出“该实验是验证性实验, 不是探究性实验, 不需要假设, 实验的结果只有一个, 不用分情况来讨论”这个条件, 使问题迎刃而解。

二、原理分析

在进行原理分析时, 要求学生结合所学知识并充分利用题中给出的实验条件来确定实验原理, 考查学生对原有知识的再现能力与分析能力。例如上面实验中, 学生应能想到赤霉素能促进细胞的生长, 生长素能促进细胞的生长。这些内容都是书本上学过的内容, 再想想它们之间有什么关系, 是协同作用还是拮抗作用, 学生能判断出是协同作用。这样实验原理清楚了, 问题也就能解决了。

三、实验材料分析

试题一般会给出实验材料, 完全开放性的试题要求学生根据实验目的, 自主选择实验材料和用具 (原则不要少用也不要多用) 。此部分内容主要考查学生依据实验原理合理选择实验材料的能力, 要求是实验材料要容易获得, 实验装置简单, 实验药品较便宜, 实验步骤少, 实验时间短, 而且实验材料不会对师生健康带来危害。上例中实验材料已经给出, 不用选择, 但需要仔细分析实验材料。因此应该让学生仔细阅读材料, 并分析思考燕麦胚芽鞘用了几个, 有没有对照的信息, 如果有, 应该是谁和谁对照, 琼脂块有怎样的作用。因此, 教师应注重引导学生分析实验材料, 实验材料分析好了, 设计实验也就容易了。

四、变量分析

所谓变量分析, 就是要求学生通过分析获取实验变量 (唯一不同的量) 。上述实验中的变量是赤霉素和蒸馏水, 胚芽鞘用了三个, 应该让学生分析出赤霉素处理一株胚芽鞘, 蒸馏水处理一株胚芽鞘, 现在只剩下了一个胚芽鞘和琼脂块。实验步骤应该是:用赤霉素来处理一个胚芽鞘的尖端, 用等量蒸馏水处理另一个胚芽鞘的尖, 把各自的尖切下来, 分别放在两块琼脂块上, 然后从两块琼脂块各切割相等的两小块, 分别放在剩下的去尖的胚芽鞘的两端, 那么培养一段后, 找到可操作的双测指标 (特定的颜色变化、沉淀反应、形态结构、生理特征变化) 。本实验的观测指标是去尖的那个胚芽鞘向哪一侧弯曲生长。

五、结果分析

学生是否根据实验原理确定已知实验结果, 并对实验结果进行准确描述, 进而得出正确的实验结论, 是验证实验要考查的内容。教师应依据实验考查的内容让学生进行实验结果分析。如引导学生分析:涂了赤霉素的胚芽鞘的尖端产生的生长素的含量多于用等量的蒸馏水处理过的胚芽鞘的尖端, 然后把含有两个接触过两种尖端的胚芽鞘尖端的胚芽鞘的琼脂块放在去尖的胚芽鞘的两侧, 胚芽鞘应弯向接触过蒸馏水处理过尖端的那个琼脂块的一侧, 实验的结论就是赤霉素能提高生长素的含量。

六、表达与检查

实验的表达是将实验分析的结果用语言、文字、图表、曲线等给予正确的表述, 实验表达主要考查学生的语言表达能力和语言组织能力。很多学生对实验过程、实验结果的思考都正确, 但因为语言表达能力差, 而得不了高分或不得分。对此, 我这样引导学生:实验结果就是你观测到的指标, 只要把观测到的指标用简洁的语言描述出来就行了。像上述实验只要描述出胚芽鞘向哪一侧弯曲生长就行了, 实验结论就是本实验的验证。最后要求学生再检查实验设计及语言表达有没有科学性错误。

三年级科学《海洋生物》教学设计 第2篇

三年级科学《海洋生物》教学设计

一、教材内容： 《海洋生物》

二、教学目标：

1、认识和了解海洋中各种生物的形态和生活习性，启发学生对海底世界的思考和遐想。

2、学会用各种方法描绘海底世界中的海洋生物，能够表现争奇斗艳的海底世界。

3、培养学生的想象力、表现力，同时激发学生对大自然的热爱之情，培养他们保护自然生态环境的意识。

三、教学重点、教学难点分析

教学重点：了解有关海洋生物的知识，启发学生画出各种不同的海洋生物。

教学难点：画面生动有趣，色彩鲜艳、亮丽，别具一格。

四、教学准备：

（教师准备）多媒体课件，投影设备，海底世界背景图等。

（学生准备）搜集海洋生物图片、模型以及有关知识等，绘画用工具（水彩笔、蜡笔、油画棒等），作业纸等。

五、教学对象分析

对于小学生来说，多媒体课件的图画艳丽、动画效果丰富的特点可以调动学生的视觉器官，在学生的头脑中形成清晰的表象，从而激发学生学习兴趣，唤起学生的学习欲望，让学生自觉的参与到学习中，也使课堂的结构得到优化，提高教学效果。

四、教学媒体设计

《海洋生物》一课，按新课程标准来定义是属于“造型·表现”是美术学习的基础。这一学习领域的活动方式强调自由表现、大胆创造、外化自己的情感和认识，即将内心的认识和情感表达出来。本课件在设计和使用时力求体现各教学媒体组合整体优化的原则，强调体验，重视课堂交流，引导发现。提倡多样性的表现，渗透多元化的美术观念。本课件的优越性体现在图文并茂、声像结合。教学中多媒体贯穿始终，吸引住学生的注意力，并在视觉、听觉上给学生一个直观的感受，从而培养学生观察能力和自主学习能力。

教学过程：

教师活动 学生活动 设计思路及多媒体应用分析

导入新课：

1、谈话：同学们，喜欢大海吗？想不想到海底世界去看看，让我们跟着潜水员一起去海底畅游吧！

2、播放海底世界的有关片段。

3、设问：海底给你留下了什么印象？

4、揭题：海底真美丽，那里生活着数不尽的海洋生物，今天我们一起来学习14课——海洋生物

板书：海洋生物

二、教授新课

1、观察海洋生物的形状、特点

（1）自由介绍自己带来的海洋生物的图片、模型、标本等。

（2）（出示各种海洋生物的多媒体图片）观赏各种海洋生物。设问：看了这些海洋生物，你有什么感受？师总结：海里的生物真是千姿百态、五彩缤纷。

（继续出示多种海洋生物的多媒体图片）仔细观察，引导学生找出海洋生物的特点。师总结：海洋生物的样子各不相同

：椭圆的、S形

1、激发去海底的兴趣。

2、观看海底世界录象。

3、谈谈自己的印象和感受。

看板书。

1、了解海洋生物的形状、特点。

（1）介绍自己带来的海洋生物。

（2）学生观赏海洋生物的多媒体图片，同桌从海洋生物的特点、色彩等方面交流各自看法。了解海洋生物的千姿百态，感受它们的绚丽多姿，了解海洋生物的种类繁多。

[引导阶段]

通过观看录象片段，让学生从中观察和体会海洋中的奇妙景象，探索海底秘密，激发学生兴趣。

[发展阶段]

运用欣赏、谈话、讲授等教学方法，培养学生的发散思维，发挥他们的想象力、创造力并培养其动手能力。在欣赏的基础上介绍海洋生物的形状、特点，进一步感受海洋生物的绚丽多姿。的、弯月形的，还有说都说不出来的形状；它们还各有各的特点：身子光滑的、长满刺的、长满触手的、长硬壳的，真是各有千秋；它们的颜色更是五彩缤纷：红的、黄的、紫的、灰的，还有色彩相间的，非常美丽。

2、海洋生物的表现方法

（1）设问：欣赏了这么多的海洋生物，想不想用我们的双手把它们表现出来，你准备如何表现？

板书（画、剪、塑）

（2）设问：怎样画？怎样剪？怎样塑？

投影显示：抓特征

画（剪、塑）外形

添细节

（出示热带鱼和螃蟹的多媒体绘画步骤）

绘画步骤。

边出示边讲解。（注意海洋生物的夸张、变形。）

师总结：我们只需抓住海洋生物的特征，画出（或剪、塑）外形，添上细节，再涂上鲜艳的色彩，美丽的海洋生物就呈现在我们面前了。

3、出示《海底世界》背景图

设问：瞧，海底世界已出现在我们面前了，缺了什么？师总结：赶快把你的海洋朋友表现出来吧，让它们尽快遨游到海底世界去。

学习海洋生物的表现方法

（1）谈谈自己的表现方法

（2）讨论如何表现

观看投影

了解抓特征、画（剪、塑外形）、添细节的表现方法。

3、欣赏海底世界，发现问题（没有海洋生物），自己设计海洋生物到海底世界去。

在形象感知海洋生物后，再谈谈表现方法，目的让学生用多样的手法来表现海洋生物。这样不仅了解了海洋中许多海洋生物的形态特征，增长见识，也让学生自己进行尝试描绘喜爱的海洋生物。

4、表现海洋生物（放音乐）

（1）分组合作

（2）选择自己喜欢的表现方法。

（3）表现最喜欢的海洋生物。

（4）把表现好的海洋生物放到海底世界去。

5、展评作业

（1）各组展示海底世界图。

（2）比一比哪组的海底世界最精彩。

（3）互相评价

课外延伸：

（1）（出示“考一考”）组织学生进行关于“海洋生物”知识的智力抢答。

（2）现状：由于污染的日益严重，很多海洋生物濒临灭绝，我们将永远失去这些美丽的海洋朋友。

（3）设问：我们该怎样做？

4、在音乐中表现海洋生物

（1）自由组成合作小组

（2）根据自己的爱好表现海洋生物。

（3）表现好的海洋生物放到海底世界去。

5、展评作业

（1）到黑板上展示海底世界。

（2）选出最精彩的海底世界图。

（3）师生互评作品（以肯定、表扬为主）

6、课外延伸：

（1）学生智力抢答。

（2）了解现状，激起保护环境的意识。

（3）说说保护环境的做法。[练习阶段]

在绘画练习过程中，巧妙地运用小组比赛的形式让学生进行绘画的练习与尝试利用小组之间的团结合作完成老师布置的任务。让学生体验到美术造型的乐趣，享受美术带来的快乐。

[评价阶段]

在完成作品后让学生对自己的作品进行自我评价、自我分析。使学生从中感受到学习的乐趣，进一步了解关于海洋生物的知识，同时也培养他们保护自然生态环境的良好意识。

板书设计：

海 洋 生 物

抓特征

画（剪、塑）外形

添细节

（海底世界图）

生物实验设计专题复习 第3篇

例：(2000年晋吉苏浙理综25题)血液中的钙离子在血液凝固过程中起重要作用，缺乏钙，则血液不能凝固。草酸钾溶液能与血液中的钙离子发生反应，形成草酸钙沉淀，起抗凝作用。请根据提供的实验材料和用具，简要写出第二步及以后的实验步骤和实验结果，验证钙离子在血液凝固中的作用，并回答问题：

1．实验材料和用具

(1)家兔；(2)生理盐水；(3)酒精棉；(4)适宜浓度的草酸钾溶液；(5)适宜浓度的氯化钙溶液；(6)试管、注射器(针管、针头)。

2．实验步骤和实验结果

第一步：在A、B试管中分别加入等量的草酸钾溶液和生理盐水(见下图)。

第二步：

……

……

问题：设置B试管的目的是

[解析]本题的实验目的是验证钙离子在血液凝固中的作用，具体要求是：①完成实验步骤的设计和给出实验结果；②回答实验设计中的相关问题。

本实验的原题目中已经给出：①血液中的钙具有凝血作用；②草酸钾溶液能与血液中的钙离子发生反应生成草酸钙沉淀。本实验的研究对象为钙离子，分析题中给出的实验条件，特别是给出的实验设计中的第一步，可确定试管A和试管B为一组对照实验，A试管为实验组，B试管为对照组。分析实验材料和用具的作用：家兔提供血液，酒精棉用于消毒，注射器用于抽取血液，试管、生理盐水和草酸钾已在第一步实验中用到。因此，实验设计如下：

第二步：用70％酒精棉消毒，用注射器取家兔血。

第三步：立即将等量的新鲜血液分别加入到A、B两支试管中。

根据题目所给的信息，由于A试管中有草酸钾，与血液中的钙离子结合生成了草酸钙沉淀，血液中没有了钙离子；B试管中加入的是生理盐水，不影响血液中的钙离子。所以，实验结果是：A试管不凝固，B试管凝固。

实验设计到此似乎已经完成，但仔细审题会发现，题目中给出的适宜浓度的氯化钙溶液尚未用到，再仔细推敲前三步实验，可以发现，实验设计还不够严密，尚不能排除A试管中血液不发生凝固不是草酸钾的直接作用。要排除这一疑问，应再增加一步实验，即在A试管内继续加入钙离子，进一步观察血液的凝固情况。

实验设计从第一步到第三步，采用的是并列对照实验，第四步则进一步采用前后对照实验，从而较严密地证明了钙对血液凝固的作用。

据此，得出实验设计的基本思路为：明确目的和要求→分析实验原理→确定实验思路→设计实验步骤→实验结果的预期和分析。由于实验设计题常常具有一定的开放性，往往没有惟一的标准答案，这有利于学生创造性的发挥。学生的设计只要是科学的、合理的、可行的都应给予肯定。

学生在进行了一定数量的设计和训练后，教师要及时进行点拨并引导学生交流设计成果，互相学习，取长补短。同学的启示和教师的点拨会启迪学生的思维，拓展学生的思路，使每个学生对实验设计题的理解更加全面和深入，实验设计能力将会发生质的飞跃。

(作者单位：大庆市第一中学)

设计生物实验,促进生物教学 第4篇

一、利用生物实验,激发学生学习生物的欲望

兴趣是人们在认识世界过程中产生的心理表现,是一个人获取知识、开阔视野、认真学习的内部驱动力。学生在学习过程中是否具有强烈的求知欲望,这在很大程度上与他的学习兴趣有关。所以,教师在生物教学中,要选择易于激发学生兴趣的教学手段,而生物实验本身,除了具有以上功能外,它的直观性、生动性与形象性,更能满足学生的操作愿望。更重要的是,学生能够既动手又动脑,通过自己的努力,让实验圆满结束,这种成功的喜悦又会转化成学生学习的兴趣和动力,让他们更加热爱生物这门科学。

例如,在学习“地面上的植物”一课时,内容涉及植物的叶、茎、根的知识,如果教师只凭借语言描述,学生不仅不能对这些植物的组成部分有一个清晰认识,还会因生物课堂的枯燥乏味而产生厌烦情绪。所以,我为学生设计了一个室外实验,把学生带到教室外,让他们亲自动手采集一些植物,然后在我的指导下,观察这些植物的组成。学生能够积极参与教学活动,表现出了很高的学习兴致。由于学生采集的植物各不相同,所以在学习中就会出现一些新问题,这有利于开阔学生视野,使其思维更加活跃。

兴趣是学生学习生物的最大动力,他们一旦对所学知识产生了兴趣,其注意力就会高度集中,思维活动也会变得异常活跃,掌握生物知识的效率也一定很高。教师要根据初中生好奇、好动的性格特点,深入研究生物教学,将生物教学作为激发学生兴趣的重要途径。这样,生物教学的效果才会达到最佳。

二、利用生物实验,培养学生创新意识与能力

在素质教育盛行的今天,学校教育始终离不开创新,它是教育的核心,是培养高素质人才的根本。在初中生物教学中,重视对学生创新能力的培养,是教师的首要任务。但进行创新并不是口头上能实现的,它需要一个新的学习氛围。生物实验是培养学生创新意识的最佳方法,它能为学生提供新鲜而有创意的学习情境。所以,教师要重视生物实验在课堂上的作用,在实验过程中,充分利用各种教学资源,为学生营造一个创新情境,激发学生的创新意识。

例如,在学习“水中的动物”一课时,我为学生设计了“观察鱼在水中生活”的实验。教师没有必要限制学生必须观察教材中的鱼类,可以让学生自由选取,挑选他们感兴趣的鱼类进行观察和研究,只要能够完成实验过程、探究出实验结果即可。我相信,学生在自己挑选的实验素材中会有更多新的发现。有的教师认为:这样的生物教学课堂纪律一定不好,会影响实验效果。其实不然,只要教师引导得当,学生的注意力一定会放在实验上。教师甚至可以让学生自己设计实验过程,进行创新研究,让学生在创造性活动中认识生命特征、发现生命共性,从而实现对生物知识理解的质的飞跃。

由此可见,教师要想培养学生的创新能力,必须要有一个激发创新意识的环境。因为只有在具有创造性的活动中,学生的创新能力才能得以展示与发展。所以,在生物教学中,教师要注重创新情境的营造、创新活动的开展,激励学生敢于创新、乐于创新,让学生在学习生物知识的过程中增强创新意识,在创新的过程中巩固生物知识。

三、通过生物实验,增强学生的环境保护意识

环境保护是世界三大问题之一,是实行可持续发展战略的重要课题,是关系国家存亡的大事,所以,培养学生的环保意识是生物学科义不容辞的责任。生物实验中用到的实验材料都源于我们的生活,如何选择材料、到哪里采集、选取什么材料等,都包含着丰富的环保素材。教师要充分利用生物实验的作用,在实验课上向学生渗透环境保护知识,引发学生对周围环境的关心和重视,从而增强学生的环保意识。同时,还要呼吁学生积极参与环境保护的活动,为环境保护贡献自己的一分力量。

例如,在学习“自然资源的可持续利用”一课时,我为学生准备了一个调查环境污染现象的实验。这个实验可以在教室内进行,也可以在校园内开展,还可以以小组为单位,到我们的生活中进行调查。但不管你观察的范围是什么,都要写好调查报告。学生根据我的要求,将实验活动开展得如火如荼:有的记录了破坏班级卫生环境的现象;有的走出教室,发现了随便乱扔垃圾的情况;有的走出校园,调查了一些工厂的环境污染行为,看到了被污染的河流,等等。通过真实实验,让学生了解了当地的环境状况,认识到了环境污染对生活的危害,提高了学生的环境保护意识。

所以,教师一定要悉心研究教材内容,深刻挖掘实验教学中的环境保护材料,让环保意识与生物实验紧密相连。但环境保护意识的渗透,还需要教师的正确引导,千万不能机械地灌输。否则,不仅不会起到环保教育的目的,还会适得其反,让学生产生厌烦情绪。

四、通过生物实验,提高学生发现问题的能力

在初中生物学习过程中,学生能够提出一个问题比解决一个问题更加重要。因为解决问题需要的是方法和过程,而发现问题则需要找出问题的关键所在,这就需要学生具有细腻思维和探究能力。发现问题是解决问题的开始,也是学生解决问题的动力,它孕育着希望、包含着美好。因此,教师要鼓励学生积极开动脑筋、踊跃思考,通过自己的努力去发现生物学习中的问题,为掌握更多的生物知识打下坚实基础。

例如,在观察“根毛和根尖”的实验中,我先让学生观察四个部分的外形及其特点,我也将教材中的知识融入其中,一并讲解。当学生掌握了理论知识以后,我又要求学生再次仔细观察,分析一下这四部分有何联系。学生看得很仔细,结合相关理论知识,很快就发现了新问题:生长点在受到根冠保护的同时,还可以为伸长区和根冠提供新的细胞;伸长区的上部逐渐与生长点混同,下部则趋向于根毛区。学生通过自己的观察与发现,总结出了问题的关键。这不仅有利于学生巩固知识,还提高了学生发现问题、分析问题的能力。所以,教师不能单纯地让学生了解实验方法与步骤,而要充分利用实验过程与设计,将教材知识与学生生活联系起来,在学生理解实验过程的基础上,通过反复训练,挖掘学生潜能,提高学生能力。

总之,生物实验为学生提供了学习材料与创新环境,让学生的学习欲望更加强烈。在初中生物教学中,教师要利用各种生动有趣的生物实验,将一些外在信息以直观、形象的方式展现在学生面前。这不仅可以活跃生物课堂气氛,达到引人入胜的效果,还可以让学生掌握学习生物的科学方法,提高学生的思想道德品质,这样的教学方式必定会使教学效果达到最佳程度。

摘要：在初中生物教学中,实验是重要的教学环节。教师可以通过生物实验,帮助学生理解生物概念,获取相应的生物知识和技能,提高学生敏锐的观察力和洞察力,培养学生保护生物的情感,所以教师要注重实验在初中生物教学中的地位。同时,生物实验不仅可以提高学生的各项基本技能,更是激发学生学习生物兴趣,树立实事求是科学态度的最佳途径。

关键词：初中生物,生物实验,课堂教学

参考文献

[1]陈小平.浅议初中生物实验教学[J].学周刊.2015(23).

[2]王桂菊.浅议初中生物教学中学生实验能力和创造力的培养[J].教师.2015(16).

海洋生物动画设计 第5篇

【教学目标】

（一）过程与方法

1.能够通过查阅书刊及其他信息源，搜集有关海洋及海洋生物的信息。2.能通过交流与观察、分析、探究海洋生物与海洋环境的适应性。

（二）科学知识

1.了解各种各样的海洋生物。

2.了解更多的海洋生物在形态方面适应环境的具体事例。3.了解环境对生物生长、生活习性等多方面有影响。

（三）情感、态度价值观

1.欣赏各种美丽的海洋生物，感受海洋世界的多样性。

2.通过交流分析海洋生物适应环境的本领，体验大自然的奥妙，激发学生不断探索的兴趣。3.培养合作与交流、善于倾听别人的意见的意识。

【教学过程设计】

一、创设情境导入

1.播放《美丽的海底世界》多媒体课件。

2.谈话：在这么美丽的海底世界，你们看到了什么？把你想象中的海底世界画出来，并想把你所知道的关于海洋世界介绍给大家听听好吗？ 3.展示学生作品，学生介绍自己所了解的海洋生物。

[学生喜爱的海底世界画面，声像并茂，引人入胜，让学生置身于丰富多彩的海洋世界中，很快激起学生对海洋的探究欲望。让学生画出自己想象中的海洋世界，一方面展示学生的已有知识，更重要的是鼓励学生发挥想象力，展现美丽的海洋世界。]

二、引导学生认识海洋中的植物和动物的特点。

1.（播放课件）讲述：老师这儿也有一些海洋里的动、植物，你们认识它们吗？ 2.学生观看。

3.提问： 哪些是动物，哪些是植物，你们能分辨出来吗？ 4.请你们尝试着做做海洋动、植物分类练习，并和同学交流一下。5.学生活动：分类、交流。

[他们体验到在交流中能听到别人说出自己不知道的知识，有利于学生从小养成善于观察、敢于表达、愿意交流的习惯。]

三、重点研究海洋生物适应环境的本领

（一）提出探究的问题：

1.提问: 关于海洋生物，你们还想研究些什么问题？ 2.学生讨论。

3.共同归纳出要探究的问题：

（1）海洋里的动物及它们适应环境的本领。（2）海洋里的植物及它们适应环境的本领。

4.提问：海洋里的动、植物，它们到底生活在什么样的环境中？有什么样的生存本领？请大家带着这些问题自己学习。5.学生学习。

[这是一个开放度很大的问题。引导学生会说出一些很有价值的想法，能让学生放开胆子去想去说，就能点燃学生心中科学启蒙的火花，激发学生探究的欲望。]

（二）探究海藻适应环境的本领

1.（课件出示教材中的图）让学生分辨出哪几种是海洋植物？ 2.学生分组讨论、交流、填表。

3.组织学生观察比较图上的海藻，讨论它们的相似之处。4.着重研究海带的特点。

①观察准备好的海带，你发现什么？为什么要长成这样的形状；猜想海藻生长在浅海的原因。②放进水中，摸一摸，有什么发现？再猜一猜为什么？ 5.全班交流。

（三）探究动物适应环境的本领。

1.课件出示：海豚、鲸鱼、鲨鱼的图，学生观察。

2.学生用白纸对照图片，用笔在纸上分别勾出他们的轮廓线条，再比一比，看有什么发现？ 3.海豚他们的身体呈流线型，这样的体型有什么好处？

4.学生讨论汇报。（各种动物为了生存需要，都有自己的体型特点）5.指导学生填好活动记录。

6.小结： 通过学习，今天我们初步了解了一些海洋生物的知识，特别是它们适应环境的生存本领。网络为我们提供了很多这方面的知识，请大家利用课余时间继续学习。我国的海洋资源十分丰富，希望同学们通过学习能更多地了解海洋、热爱海洋、开发海洋，为海洋事业作出自己的努力。

[由于大海的浩瀚，不可能让学生亲自去潜入海底观察，运用电教手段，结合实物进行观察，学生通过这些活动不光是得出海藻有适应环境的本领这一结论，更重要的是他们亲历了这样的活动，初步形成探究的意识和能力。海豚是学生非常喜爱的海洋动物，鲨鱼和鲸鱼也是学生经常听到或在影视作品中看到的海洋动物，通过认真地观察和比较三种鱼的体型，学生不难发现鱼类的身体呈流线型的。学生的这种发现不是老师给予的，而是通过比较得出的，老师在这里只是起到引导作用。让学生体会到自主学习、探究学习的快乐，本环节做到了以人为本，充分体现学生学习的自主性和创造性。学生从大量的信息中了解了海洋生物的生活方式以及它们适应环境的生存本领，从而获得了对海洋生物的认识，培养了学生的科学素养。]

四、课堂总结

通过刚才的学习，大家已经对海洋知识有了一定的了解，特别是他们适应环境的生存本领。我国的海洋资源十分丰富，如果你还想了解更多的海洋生物，不妨查阅资料或上网学习，能更多地了解海洋世界，热爱海洋。

教学反思

本节课教学主要是让学生了解海洋生物的生活环境及它们生存的本领。在地球表面，海洋面积占了四分之三左右。在神秘和广袤的海洋里，生长着种类的繁多的海洋生物，形态各异，而学生看见大海的机会较少，看海底世界的机会就更少，因此本课通过采用电脑课件与自主、合作、探究相结合的教学方式。力求做到以人为本，使学生充分理解知识的基础上，自主探究，了解海洋生物的形状结构和生活习性是与环境想适应的特点，培养学生学习的自主性和探究性。让学生更多更好地、更有兴致地了解海洋。

探析初中生物课堂导入设计 第6篇

【关键词】生物课堂；导言；重要环节；教师；学生

导入新课是课堂教学的一个重要环节。一堂课有一个好的导言，能增加学生的学习兴趣，使学生的注意力很快回到课堂上；一堂课有一个好的导言，可以把新知与旧知联系起来，如同在新知和旧知之间搭建了一座桥梁；一堂课有一个好的导言，可以起到诱发学生思维，先声夺人的作用。但是，导言要紧扣教学内容，为新课搭桥铺路，引导学生由已知过渡到未知，为学习新知识创造良好的开端。同时，还要揭示矛盾，调动学生的求知欲望和学习兴趣，以创设学生学习新知的最佳情境。因此，“导入”这一环节，对整堂课的成功与否，起着举足轻重的作用。

一、创设生活情境引入

在生物课教学中教师有目的地、恰当地用生动、形象、直观的生活情境导课，不仅可以提高学生的学习情绪，并且还能充分挖掘学生的内在潜能创设最佳的课堂。如在讲七年级《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》时，我先给学生们讲了故事如下：国庆节放假期间，我带孩子到草原去玩，我女儿把手中的面包和火腿肠揉碎撒到了草地上。我问她为什么这么做？她说小草肯定也饿了，让小草吃面包和火腿肠。我笑着对她说：宝贝，小草饿了不吃面包，只要喝点水，晒晒太阳就饱了。同学们，你们能从我的这个小故事中提出与生物学有关的问题吗？通过学生的猜测性的回答，引出《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的课题。

二、利用小故事引入

小故事在课堂教学中有助于提高学生的学习兴趣，使学生从课下十分钟的放松状态尽快进入到课堂角色中来。如讲八年级《基因的显性和隐性》时，我先给学生讲了达尔文的故事：达尔文一生中最大的遗憾，就是和表姐玛丽结婚。近亲结婚，祸及子孙。聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下了十个孩子，个个体弱多病。有三个很小就夭折了，其余的七个子女都不同程度地患有精神病。三个女儿一辈子也不能出嫁，有三个儿子无生育能力，终生未娶。四儿子一生娶了四个老婆也没有抱上娃娃。听完，学生们议论纷纷，都想迫切地知道原因。

三、运用实验引入

生物是以实验为基础的自然科学，实验不仅锻炼学生的实验动手能力，使学生掌握实验的基本技能。如果在生物课中恰如其分地运用实验导入，将会收到意想不到的收获。如在讲七年级《神经调节的基本方式》时，我先让学生们两人一组做膝跳反射实验，待小组做完实验后，我又找了八个同学，其中被测者性格反差很大，其中两个平时在班内很安静，还有两个很调皮并且具有挑战精神。两人一组在讲台上做膝跳反射实验，下面的学生观察。结果四组有的组成功了，被测者小腿突然向前跳起，有的组却没有成功，被测者的小腿并没有像预期的那样突然跳起。台下就有同学说是台上的同学故意的，实验才不能成功。我看着同学们，说：“为什么同一个实验却出现了两个结果呢？”从学生们的表现，可以看出这个实验的两个不同的结果已经在他们头脑中形成了“头脑风暴”，他们已经在开动脑筋积极思考，偶尔还在交流。于是我就水到渠成进入了反射这一课题。

四、运用谚语导入

谚语是我国劳动人民通过长期的观察和生活积累起来的经验总结，它广为流传，通俗易懂。运用谚语导入，学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，从而使学生能集中注意力，积极主动地投入学习。如在学习《绿色植物参与生物圈的水循环》时，我说：“同学们，俗话说‘人往高处走，水往低处流，那么自然界有没有水往高处流的现象呢？同学们见过吗？”学生们七嘴八舌地说出自己的想法，进而引入植物的蒸腾作用。

五、利用音乐导入

音乐，不仅可以给人以美的享受和艺术的熏陶，还能激发人的情感。如在学习《保护生物的多样性》一节时，我先播放歌曲《一个真实的故事》：“有一个女孩她从小爱养丹顶鹤在她大学毕业以后她仍回到她养鹤的地方可是有一天她为救那只受伤的丹顶鹤 滑进了沼泽地就再也没有上来 ……”而后问：“同学们，听了这首歌，你有何感想？”学生会纷纷说出自己的感想，我进一步引导学生谈谈对歌曲中小女孩救鹤献身的看法。由此导入新课。

六、运用小魔术导入

魔术，可以极大地刺激学生的视觉感官，使学生在很短的时间内集中精神，激发学生的兴趣，从而投入到学习中来。如在学习七年级《绿色植物通过光合作用制造有机物》这一课时，我拿出事先准备好的用淀粉溶液写的“绿色植物通过光合作用制造有机物”十五个字的纸张，对学生们说：“同学们，这是一张白纸，老师现在做一个小魔术，让这张白纸出现奇迹。”然后，我利用学生观察白纸的时间迅速地在白纸上喷上了碘液。白纸上出现了“绿色植物通过光合作用制造有机物”十五个大字，许多学生惊奇地张大了嘴巴。预习过新课的学生说这不是我们今天要学的课吗。我把出现大字的白纸帖在了黑板上，顺势引出了课题。

生物课堂问题设计探讨 第7篇

关键词：生物教学,问题设计,度

学习就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。课堂提问是课堂教学活动的重要组成部分。一节好课,总离不开教师恰如其分的提问。因此,要提高课堂教学效率、增强生物教学实效性、促进学生全面发展,教师在教学中要善于结合教学内容,精心设计好课堂问题。

有经验的教师,其课堂教学往往跌宕起伏、有声有色,令学生入情入境,这其中的一个重要原因就是他们设计的课堂问题发挥了不容忽视的作用。在课堂教学中设计恰如其分的问题,既能调动学生的学习积极性,又能把握好课堂节奏和方向,突出重点、突破难点,保证教学目标的顺利完成。下面笔者结合自己的教学实践,就生物课堂问题的设计谈谈几点体会。

在生物课堂教学中,教师所提出的每一个问题,都应合理规划、精心设计,应注意问题设置的科学性、表述的准确性及呈现时机选择的合理性,切忌问题设置的随意性、表述的模糊性。所提的问题应掌握好分寸,尤其要把握好以下几个“度”。

一、问题设计把握“难度”

问题的难易要适当。赞可夫认为:“教师提出问题,课堂内二三秒内就有多数学生举手回答是不值得称道的。”提问要有思考的价值,如问学生“是吗”“对吗”“对不对”“好不好”等,学生齐答了事,根本没有动脑筋,这就失去了提问的价值。而提问的难度太大,则易造成“问而不答,启而不发”的冷场局面。过易过难都不能引发学生的积极思考,会影响学生的学习兴趣和信心。例如,学习“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”这一课时,在得出“自由组合F2的遗传因子的组合形式有9种、性状表现为4种,数量之比为9∶3∶3∶1”的结论后,抛出问题:什么时候可以得出9∶6∶1、9∶7、9∶3∶4、9∶4∶3、1∶4∶6∶4∶1、15∶1等?然后引导学生设计出不同条件的问题。在掌握旧知识的前提下,大部分中等生或优秀生都能根据教师的要求创设出不同的问题情境。难度适当的题目,学生经过一番认真思考是可以解决的。这样既可调动学生思维的积极性,又可增强学生的学习信心。

二、问题设计转换“角度”

问题的设置要注意切入点,要能引起学生的兴趣和注意。在教学中,教师要下一番功夫并仔细琢磨推敲,从而设计出角度新颖、引人入胜的变式问题。如“植物细胞在什么条件下发生渗透吸水?”这类问题,学生不易回答且易感到厌烦,难以调动学生的学习积极性,而若换个角度提问:“为什么我们买回去的青菜容易萎蔫?萎蔫后要让它恢复,应该怎样做?”这样发问,学生感到新鲜,就会激起思维的波澜,进而培养学生的发散性思维和创造性思维,促进学生对知识的掌握、巩固与深化。

三、问题设计加大“跨度”

从纵向上看,问题的设置要具备一定的难度,而从横向上看,问题的设置则应具备一定的跨度。因此,教师在设计问题时要紧扣教学目标,注意知识的前后衔接和内在联系。这样,提出的问题才会既具有一定的“点”上的信息量(难度),又具有一定的“面”上的信息量(跨度)。如果问题的跨度太小,则不能调动学生思维的积极性和主动性。反之,如果问题的跨度太大,由于学生不可能立即想起相关知识而难以作答,反而会抑制学生的思维活动。一般来说,在新课中设置问题的跨度要小。如在讲“细胞器”时,重点应讲清楚每个细胞器的结构和功能。而在复习课时,则可以加大问题的跨度。如关于细胞器的复习,可以提问:能产生水的细胞器是什么?能合成有机物的细胞器是什么?与蛋白质的合成、分泌有关的细胞器是什么?与有丝分裂有关的细胞器是什么……此时教师引而待发,学生疑问重重,求知欲倍增。

四、问题设计力求“坡度”和“广度”

问题的设置应由已知到未知,由易到难,由简到繁,步步深入,层层推进。问题的设置还要着眼于学生的发展,面向每一位学生,全面关注学生的发展,给学生创造成功的机会。因此,在设置问题时在考虑难度和跨度的同时,还应注意到大多数学生的知识水平和能力,所设置的问题应能让大部分学生经过一番思考后可以回答,以调动所有学生的学习积极性。如为了讲清楚孟德尔对分离定律的解释,可以设置一系列有一定坡度的问题:(1)孟德尔认为生物的性状是由什么决定的?(学生:遗传因子)(2)遗传因子有什么特点?(3)遗传因子有哪些?与性状有什么关系?怎么表示?(4)遗传因子在体细胞中是怎样存在的?(5)F1中遗传因子是怎样的?(6)大家怎么推断出F1都表现出高茎的?(7)你能说说遗传因子在生殖细胞中成单存在的原因吗?这组问题,不仅能让学生全面掌握分离定律的核心内容,而且也促进了学生对分离定律的理解与掌握。

又如,在讲清楚光合作用的过程后,教师应给学生设计问题,并增加问题的坡度和广度,从而加深学生对光合作用的理解。教师可先写出反应式:CO2+H2O→(CH2O)+O2,然后提问:在这个反应式中还缺什么?学生都会回答:“光照和叶绿体。”师:“哪些条件的改变会影响光合作用的速率?”经过激烈的讨论,最后达成共识:CO2浓度、温度、光照强度、水、无机盐……此时,可趁势抛出更具广度的问题,如光合作用速率随CO2浓度的改变而改变的曲线、随温度的改变而改变的曲线、随光照强度改变而改变的曲线各是怎么样的?在设计问题的过程中,教师可以针对不同层次的学生调节问题的坡度和广度,从而调动学生思维的积极性,力争使每个学生都有所进步,有所提高。

五、问题设计注意“精度”

设计的问题一定要有严密的逻辑性、准确性和科学性。提问要问在“点子”上,不能只停留于问题表面或是围绕表面打转,不触及核心内容。不恰当的问题,无论广度、跨度多大,难度多么适当,都会把学生引入“云里雾里”,从而直接影响课堂教学效率。因此,需要教师特别注意问题的精度。对此,教师仔细研究学生的心理特点,认真钻研教材,深入细致考虑设问的难度、数量、时间等,为学生设计出极具“精度”的问题,从而有效启发学生的思维,培养学生的各种能力,提高课堂教学效率。

总之,在生物课堂教学中,教师应结合教学内容及学生的具体情况精心设计问题,为学生设计出具有适当难度、跨度、坡度、广度和精度的问题。除此之外,教师应当注意转变观念,使学生敢问;创设情境,使学生想问;启发引导,让学生会问;开放教学评价,使学生善问。教师要加强自身学习,增加知识的积累;不断学习,掌握扎实的专业知识和教学理论;加强教学反思,把在教学中的得失记录下来,并及时修改、充实和完善教学设计方案。

综上可知,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的本质就是交往。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动,就是教学过程的本质属性。没有师生的交往互动,就不可能有真正意义的教学。因而,教师的备课要紧扣学生求知心理,结合教材,既要备学生又要备教材;同时教师要依据课标和学生实际情况精心设计问题,积极引导学生掌握正确的学习方式,使学生由“被动学习”转为“主动学习”,从而培养学生的综合能力,提高生物教学质量。

参考文献

[1]张莉萍,高培仁.生物课堂有效提问策略探析[J].中学生物学,2010(3).

[2]张大海.精心设计巧妙生成[J].中学生物教学,2014(4):15-16.

“海洋水产”信息平台总体设计 第8篇

1 三层架构简介

系统架构是把一个系统从整体到部分的最高层次的划分, 构建一个系统的蓝图, 用来描述系统抽象组件前的关系和这些组件间的通信。一般软件的架构都采用应用最广泛最实用的三层架构。

如图1所示, 三层架构就是将整个软件系统分为表示层 (UI) 、业务逻辑层 (BLL) 、数据访问层 (DAL) , 实现了分层就是实现“高内聚、低祸合”, 采取“分而治之”和“分层次”的思想, 把问题逐一分开来解决, 实现各个击破, 使项目开发便于控制, 易于扩展。

表示层又称作用户界面层, 是用户接口部分, 位于最外层, 是离用户最近的一层, 担负着用户与系统间的对话功能。主要用于检查用户的键盘和鼠标的输入与页面数据的输出。采用图形界面, 便于用户直观操作。Asp.net使用了可视化编程界面, 可以轻松实现与用户的图形交互界面。

中间层又称作业务逻辑层, 实现业务逻辑功能的算法与处理, 处理来自表示层的输入或调用数据层返回数据结果, 主要做一些有效性验证的工作, 判断以决定是否将操作继续向后传递等, 主要包括业务处理与数据处理两部分。

业务逻辑层是系统架构中体现核心价值的部分。其关注点主要包括在业务规则的制定、业务流程的实现等与业务需求有关的系统设计, 也即是业务逻辑层与平台所对应的领域业务逻辑有关。

业务逻辑层在体系架构中的位置非常关键, 它位于数据访问层与表示层中间, 它不会直接与数据库进行交互, 对数据交换起到了承上启下的作用。它与数据库之间的交互都是通过数据库访问层来实现, 在调用数据访问层提供的方法之前, 它有可能会加上自己的业务处理逻辑。比如, 在添加用户之前先检查要注册的用户名是否存在, 如果不存在就会对用户的密码进行加密到数据库中, 这样就避免了在数据库中出现同名用户的情况。

2“海洋水产”信息平台体系架构设计

根据系统的需求, 该平台采用基于B/S结构的三层架构, 使用UML生成系统架构细分图, 如图2所示。

表示层:根据“海洋水产”信息平台分析与设计, 基于Asp.net中的基本控件, 以及DIV+CSS基本的WEB布局, 构建信息平台中功能界面。比如, 锚链接、菜单、表格、Grid View等基本的控件实现数据的显示、数据的编辑、删除等基本的功能, 通过这些基本功能构建“海洋水产”信息平台的功能界面。

业务逻辑层:“海洋水产”信息平台管理子系统中, 根据具体的业务需求, 归成了安全处理、缓冲处理和任务处理三方面的具体业务。安全处理包括登录页面中, 用户名和密码不允许在文本框中输入空字符串并且采用验证码的方式进行安全登录;发布信息时, 数据格式和数据类型的验证;用户的权限的合法性判断, 等等。通过以上的业务处理来判断来决定程序的流程是否向下传递进行, 这样就能够尽量保证程序运行的正确性。缓冲处理是指前台页面展示中, 当用户与数据库系统连接数过多造成并发时, 缓冲处理来进行处理用户和数据库系统的实际连接, 使实际的连接数远小于应用数, 用来减轻服务器的负担。任务处理安排了平台管理的调度规则, 包括排队规则、优先规则等作业处的一些规则。

数据访问层最主要的作用是与数据库进行数据交互, 分为业务对象和数据访问两部分。业务对象是“海洋水产”平台中的每一个关系表, 构建相应的业务对象, 以数据的形式表示现实生活中业务模型, 与数据库一一对应, 其做法是根据“海洋水产”信息平台中的每一个表, 构建相应的类中的属性;而数据访问功能的实现针对“海洋水产”信息平台中的每一个数据表具体的访问设计相应的功能函数, 主要实现与数据库的连接, 并且根据具体的业务需求, 实现对相应数据表的查询、插入、更新以及删除操作, 将这些操作分别封装在相应的方法中, 并以业务对象数据的形式返回调用者。

3 三层架构的优点

SQL Server是一个微软全面的提供数据库管理系统, 其数据引擎是企业数据管理解决方案的核心。其功能集成的商业智能工具、分析、报表、集成和通知功能为用户提供了企业级的数据管理。根据SQL Server 2005的优点, 在“海洋水产”信息平台中, 采用了该款数据库。

使用三层架构来部署“海洋水产”信息平台有以下几个优点:

(1) 提高项目的开发速度:三层之间只有调用关系, 开发人员只需要把这三层之间的接口定义好, 每层的程序人员只需关注自己负责的某些层进行实现开发, 并且这三层可以同时进行, 提高开发速度, 提高效率。

(2) 保障平台的安全性:表示层只负责数据的呈现, 没有直接访问数据层, 即使表示层被破坏, 也不会威胁到数据层。

(3) 提高平台的可维护性:三层架构层次分明, 如果要对系统进行扩展, 改动部分不会影响整个系统;如果在运行期间出现故障, 修改可以通过层次性。

4 平台功能结构设计

基于Asp.net Web的海洋水产信息平台是对海洋水产品进行信息化的一个平台, 为商家提高商品销售起到极大的促进作用。整个平台整合了海洋水产消费者、店铺商家和水产市场管理者各种不同需求, 为不同用户提供了不同的信息查询、管理和信息发布功能, 方便了各级用户。平台总体分为三个子系统:前台展示子系统、店铺管理子系统和后台管理子系统。各个子系统之间社会关系冲突, 并且各个子系统之间相互依存。前台展示子系统中显示的信息依赖与店铺管理子系统和后台管理子系统上传的信息内容;店铺管理子系统为前台提供展示信息和为后台管理子系统提供管理数据内容;后台管理子系统对整个系统提供管理功能。

如图3所示, 前台展示子系统是整个平台中各级用户进行信息浏览和信息查询的重要接口, 以满足各级用户信息共享, 同时, 也是各种信息整个显示的重要体现。该功能模块包括首页展示 (行业市场、西部快报、展会信息等) 、产品分类、覆盖区域、品牌推广、促销活动、推荐商铺、行业信息和论坛交流等。

图4是店铺管理子系统是平台中注册店铺用户进行店铺管理的入口, 是平台中的重要组成部分, 该子系统实现了店铺用户服务。该功能模块包括店铺信息、供求商机和用户信息等功能。

如图5所示, 后台管理子系统是整个平台的核心部分, 是平台管理进行信息管理和店铺管理的重要接口, 满足平台管理员对整个平台的信息管理工作。该功能模块包括平台配置、产品管理、店铺管理、新闻管理、广告管理、投票管理、用户管理和友情链接等功能。

总之, 从功能模块的角度, 不难发现“海洋水产”信息平台能为用户执行业务需求, 通过将整个系统模块化分割之后, 有助于开发人员在开发过程中更好的明确每个子模块的需求, 在开发过程中有利于程序员的分工和并行开发提高系统的开发效率。

摘要：本文采用ASP.NET微软平台和SQL Server2005数据库开发, 整合海洋水产消费者、店铺商家和水产市场管理者各种不同的需求, 确立“海洋水产”信息平台体系架构和功能框架设计, 通过后台管理子系统、店铺管理子系统和前台展示子系统等三个子系统, 实现为各级用户提供不同的信息查询、信息管理和信息发布的功能。

关键词：“海洋水产”信息平台,体系设计,子系统,ASP.NET技术

参考文献

[1]严蔚敏, 吴伟民.数据结构[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]阿特金森·维埃拉.SQL Server编程入门经典[M].北京:清华大学出版社, 2013.

[3]斯坦内克.Microsoft Ⅱ S 6.0管理员必备指南[M].北京:世界图书出版公司, 2007.

[4]郭新苍.基于.NET技术的网络管理平台设计与实现[D].西安:西安电子科技大学, 2009.

[5]吴晨, 张亮, 张静.ASP.NET+SQL Sever数据库开发与实例[M].北京:清华大学出版社, 2006.

高中生物作业设计新探 第9篇

一、注意作业设计的典型性

现如今,生物作业设计存在的一个最普遍的问题就是作业量大,缺乏针对性和典型性,导致很多学生终日沉于题海中不能自拔,这种有量无质的作业不仅起不到作业应有的功效,还会严重摧残学生的身心,影响学生的学习兴趣。因此,我们在对作业进行改革的时候,首先就要从这一问题入手。事实上,作业的好坏并不能单纯地以量作为标准,如果教师选择一些具有典型性的作业,以一代十、举一反三,不但不会影响作业的效果,还会有效减轻学生的负担。为了达到这个目的,教师在设计作业的时候,一定要对生物习题进行认真的筛选和整理,尽量选择一些具有代表性的习题。例如:“一段原核生物m RNA通过翻译可以合成一条含有11 个肽键的多肽,那么,此m RNA分子至少含有的碱基个数以及合成这段多肽需要的t RNA的个数是多少?”[1]类似这种典型的作业练习,可以让学生学习达到事半功倍的效果,教师在设计作业的时候要重点选择。

二、强调作业设计的层次性

一个班级的学生具有客观差异性,这是不可避免的事实。在新课改理念的倡导下,在教学过程中实施具有一定差异性的教学活动逐渐引起教师的重视,但这种差异性在作业设计上却很少体现出来,一个班级甚至一个年级同做一套练习的现象比比皆是,导致有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不下”。因此,教师在设计课后作业的时候,一定要考虑到学生的个体差异性,强调作业设计的层次性,使得作业内容能够满足不同层次的学生需求。如题:1 DNA分子一条链的碱基排列顺序是ACGGATCTT,那么与它互补的另一条DNA链的碱基顺序是什么?2如果以这条DNA链为模板,转录出的m RNA碱基的顺序是什么?3在这段m RNA中包含几个密码子,需要几个t RNA才能把所需的氨基酸转运到核糖体上?4这些氨基酸的种类包括哪些?[2]以上课后练习题就是按照由浅入深的规律来设计的,对于基础层的学生而言,只要求他们完成前两个问题就可以了,至于中等生,则可以完成前三题,而那些能力较强的优等生则可以完成所有的习题。这样有易有难、有多有少的作业布置,充分考虑学生的实际做题能力,既不会给学生带来过重的课业压力,也可以尽可能地发挥学生的潜能。

三、重视作业设计的实践性

实践性是作业的一个重要的特征,我们设计课后作业的最终目的是培养学生把课堂上所学的知识加以实践运用的能力。然而,如今我们的学生所接触到的生物作业往往过于理论化和形式化,反而缺少了实践性。这样的作业不但枯燥乏味,也难以获得好的效果。因此,教师在设计作业的时候不妨尝试着设计一些实践性较强的作业,这样不仅丰富了作业的形式,还有利于培养学生的实践能力。例如,学完了“人类遗传病”以后,笔者就给学生布置了这样一份作业:调查自己周围比较熟悉的家庭中存在的遗传病现象。这样具有实践性的作业,可以让学生有机会把课堂上学习到的知识充分地运用于生活实践中,这样不仅有利于发挥作业应有的实践功能,同时,通过实践性较强的作业,还可以让学生认识到课本上的生物知识并非没有实用性,而是在我们每个人的生活中都有着宝贵的价值,从而培养学生对生物学科的科学情感。

四、强化作业设计的开放性

长久以来,我们的作业往往追求的都是统一规范的形式,这样的作业难免会桎梏学生的思维,使得学生的思维总是拘泥于课本,这显然不利于学生思维的拓展,影响到学生的创新意识和创新能力。因此,作为教师,我们要强化作业设计的开放性,无论是作业的内容还是形式都要不拘一格。例如,教师可以让学生撰写一些科技小论文,开展一些调查活动并撰写调查报告等,这些形式和内容开放的作业对拓展学生的思维和眼界是非常有利的。

作业设计和实施是生物教学活动的重要环节,它的质量和水平既反映了教师的综合教学水平,也直接影响教学的效果。因此,作为教师,我们一定要重视作业设计和实施工作,努力以高质量的课后作业来提升生物教学工作的整体质量。

摘要：作业设计是高中生物教学工作的重要内容,是教师教学工作的重要环节,对整个生物教学活动的影响十分显著。在本文中,笔者就结合实例,简单阐述生物作业设计中需要注意的几个问题。

生物专业外语的课程设计 第10篇

佳木斯大学生物科学专业采用蒋悟生的《生物专业外语》作为教材。根据师范生毕业后将要从事生物学教学甚至双语教学的需要, 进行了专业外语教学探索与实践, 对生物专业外语的课程设计进行了探讨。

生物专业外语授课内容分为课文单词、补充词汇、课文知识介绍、课文翻译、课后习题等7部分。

1. 词汇讲解采用分类记忆法和词根词缀记忆法

分类记忆法和词根词缀记忆法在词汇讲解中应用较多, 例如, 在“Lesson one Inside the living cell:structure and function of internal cell parts”中, 采用词汇的分类记忆法。

(1) 蛋白in。Actin肌动蛋白;Dynein动力蛋白;Myosin肌球蛋白;Tubulin微管蛋白。

(2) 肉、肌肉my, mya。Myoblast成肌细胞;Myocardial cell心肌细胞;Myocardial Infrastructure心肌梗塞。

在“Lesson three:Mitosis and Meiosis”中采用词根词缀记忆法。

(1) haplo, mono, uni单, 一, 独;haploid单倍体;monoxide一氧化碳。

(2) bi, di, dipl, twi, du二, 双, 两, 偶;dichromatic双色的;dikaryon双核体。

这些词汇记忆法的运用, 使学生可以更加容易地记忆单词, 加深记忆。为及时了解学生对词汇的掌握程度, 每2次课听写1次单词, 督促学生记忆。

2. 补充词汇突出重要词汇

补充词汇部分给出在课文中出现的较重要的词汇, 并给出音标, 方便学生朗读记忆。在第2课“Lesson two Photosynthesis”中, 课件制作中给出补充词汇“exergonic放能的;endergonic吸能的;ground state基态;stable state稳定态;excited state激发态”等。在第9课“Lesson nine The origin of species”中, 提前给出补充词汇“prezygotic合子形成前的;postzygotic合子形成后的;gential生殖的, 生殖器;incompatile不相容的”等, 方便学生提前预习课文, 增加对课文的理解。对于比较难记忆的词汇, 还可结合例句进行讲解, 加深学生对词汇的理解。

3. 课文知识介绍采用图表法、比较法等多种方法

在课文知识介绍的讲授中, 根据课文内容和背景知识, 采用图表法、比较法等多种方法, 同时结合知识口诀、大量视频材料讲授课文和讲解知识。介绍课文相关的遗传学、微生物学、植物生理学等方面的知识, 促进专业知识和英语知识的融合。

在“Lesson four Foundations of genetics”中, 首先引入孟德尔生平简介, 进行课程导入, 激发学生兴趣。同时, 在课程知识介绍中, 引入色彩鲜艳、对比鲜明的图表, 加深学生对孟德尔定律的理解。在“Lesson five Discovering the chemical nature of the gene”中, 课文知识介绍比较详细, 包括DNA作为遗传物质的直接证据、核酸的化学结构、嘌呤和嘧啶的分子结构式和DNA复制的主要特点等6部分, 采用比较法分析嘌呤和嘧啶的分子结构差异, 采用图片分析核酸的化学结构和DNA复制的主要特点, 介绍与课文内容相关的专业知识, 有助于学生对专业知识的掌握。

在“Lesson three Mitosis and Meiosis”中, 引入有丝分裂口诀“前期膜仁消失现两体, 中期形定数晰赤道齐, 后期点裂体增均两极, 末期两消两现重开始”。在“Lesson eight Animal development”中, 引入动物的个体发育口诀“受精卵分动植极, 胚胎发育四时期, 卵裂囊胚原肠胚, 组织器官分化期。外胚表皮附神感, 内胚腺体呼消皮, 中胚循环真脊骨, 内脏外膜排生肌”。这些口诀方便记忆, 有利于学生对知识点的掌握, 同时, 学生还可以将这些口诀运用到以后的生物学教学工作中。

课堂上的视频材料应用较多, 采用“Photosynthesis”“Mitosis and Cytokinesis”“Cell Structure Overview-Cell Biology”“The Origin of Life-Scientific Evidence”等视频材料, 丰富了课堂教学内容, 提高了学生学习的积极性, 有助于提高学生的听说能力。

4. 课文翻译突出长句和难句的结构分析

在授课过程中, 首先提出全文的主旨内容, 接着分析段落内容, 最后进行课文内容的句讲解。在句子分析中强调长句和难句的学习, 进行句子结构和固定搭配词组的分析, 使得学生在学习专业英语的同时, 又可以巩固基础英语的知识。

例如在“Lesson seven Fungi:The Great Decomposers”中, 首先结合微生物知识, 教师提出真菌的主要作用和分类, 课堂上让同学自主发言, 提出常见的真菌种类及特点。学生们积极发言, 表现活跃。接着介绍课文的4个主要部分, 然后对段落进行分析, 对句子进行逐句讲解。例如, 分析句子“The algal portion of the lichen provides the fungal portion with essential nutrients, while the presence of the fungal component may enable the alga to exploit an otherwise unavailable ecological niche.”时, 突出分析句子的主体结构、while对比关系以及词组搭配结构“provide....with..., enable....to...”, 增强学生对固定搭配词组和句式结构的掌握。

5. 思考题和课后习题的讲授中以课堂提问为主

思考题和课后习题的讲授结合课堂提问的形式, 引导学生积极思考, 巩固课堂知识。思考题包括3种类型:第1种是课文学习前, 根据课文预习内容设立的问题, 要求学生结合问题阅读课文;第2种是课文学习中, 巩固单词和句子的课堂练习;第3种是课后复习的习题, 以及知识归纳总结。

课后习题的讲授主要采用提问的形式, 而对于阅读材料中比较重要的大量生物学词汇内容, 教师采用提供生词释义、督促学生记忆的方式, 拓宽学生的词汇量, 突出了词汇学习的重要性。例如在“Lesson eight Animal Development”的“Reading Materials”中的生词, 教师提前给出接近100个生词的中文释义, 分类解释。这种方法节省了学生查单词的时间, 减轻阅读的难度, 有利于词汇积累。

6. 课堂内容中穿插设计知识专题

课堂内容的设计中, 穿插多个知识专题, 提高学生查阅期刊和撰写论文的能力。在授课中, 结合课后练习题的相关内容, 设计知识专题, 例如设计“生物学期刊和网站的介绍”“科技论文撰写专题”等。学生对此内容比较重视, 学习兴趣较高, 课堂气氛活跃。结合专题讲授内容, 根据大四学生毕业论文的撰写问题以及毕业后学生工作中论文撰写较困难的情况, 设计出多个题目, 如“网上或图书馆检索期刊”“摘抄中英文摘要”“翻译英文文章”等作业题, 提高学生撰写科技论文的能力。

7. 信息反馈环节了解学生的建议

课程讲授期间以及讲授后, 设计信息反馈环节, 及时了解学生的建议和意见。通过定期的信息反馈, 收集学生的建议和意见, 了解学生的想法, 同时根据教学中存在的缺点和不足及时改进, 提高教学质量。

生物专业外语课程设计通过采用多种记忆法学习单词、突出课文翻译中的长句难句分析、设计形式多样的习题、开展知识小专题等方式, 提高学生翻译文章以及阅读文献的能力, 丰富教学内容, 增强学生兴趣。开展生物专业外语课程的教学设计研究, 探讨多种教学方法的应用, 激发学生的探索意识, 提高学生实践能力和创新能力。

参考文献

[1]庄丽, 肖守德, 王斐, 等《.生物专业外语》实践教学的拓展[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2011 (1) :118-119.

[2]于娅.生物学专业英语教学技巧初探[J].武汉生物工程学院学报, 2011 (2) :142-144.

[3]焦述强, 陈艳.专业外语教学的几点看法和认识[J].中国地质教育, 2006 (3) :76-79.

[4]陈莉娜, 贾国欣.工科专业外语教学探讨[J].河南工程学院学报:自然科学版, 2009 (4) :75-77.

“生物的变异”教学设计 第11篇

生物的变异教学，从学生感兴趣的例子入手，充分发挥学生自主学习的潜能，引导学生通过观察、思考，探究破解生活中遇到的问题。教学设计中，注重引导学生讨论、交流，条理清晰、层层深入、生动有趣，动脑动手机会多，学生自主学习、主动探究得到充分体现。

【教学分析】

变异是生物的基本特征之一，有关变异的现象在生产、生活、科学研究中得到广泛的运用。遗传和变异知识是整个初中教材中的重点内容。学生在日常生活中，遇到许多变异现象总会困惑不解，因此在学習有关遗传知识后，学习变异知识十分必要，也为后面的内容学习，特别是生物进化知识的学习打下了基础。

【教学重、难点】

教学重点：变异的概念，变异类型及原因。

教学难点：可遗传变异的原因。

【教学目标】

知识性目标：

（1）归纳出变异的概念，理解变异对生物的意义。

（2）举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，说出引起两种变异的原因。

（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。

（4）举例说出有利的变异和不利的变异。

（5）举例说出变异在生产中的应用及遗传育种的方法。

技能性目标：

通过自主学习活动培养学生自学能力、交流表达能力、合作能力和分析问题解决问题的能力。

情感性目标：

能用科学的态度和方法来解释生物现象；关注高科技、新技术给人类社会带来的影响。

【教学策略与手段】

教学过程以学生探究式学习为主线进行，教师适度引导，让学生从具体的变异例子中，进行概括和归纳，形成知识点。教师应控制好每一环节的时间分配，注意收放适度合理。

【教学过程设计】

一、学习变异的概念

出示一窝狗宝宝图片和各色荷花PPT图片：认识同种生物子代个体之间、亲代与子代之间性状差异普遍存在，总结出变异的概念：同一物种内不同个体之间性状的差异，叫做变异。

二、认识变异的类型

学生阅读教材第41～42页两则资料，分析资料中变异产生的原因。总结出染色体和基因的改变导致生物体发生了变异。由遗传物质的改变引起的变异是可遗传的变异。如果是由于环境条件变化引起的变异，并未涉及遗传物质的改变，这种变异是不可遗传的变异。

分别出示玉米白化苗PPT图片、花斑蝶PPT图片和人耳垂有无PPT图片：认识不利的变异——有的变异降低了生物体的生存和繁殖能力，是不利的变异；有利的变异——有的变异提高了生物体的生存和繁殖能力，是有利的变异；中性变异——有的变异不会影响生物正常的生理活动，是中性变异。

出示白化水牛PPT图片：认识变异对生物个体是否有利，还取决于生物体所处的环境。

三、变异的意义

阅读教材第43页第一段，认识变异的意义：在地球多变的环境中，正是由于生物能够产生变异，有的变异个体能够适应变化了的环境条件，生物才得以生存和发展。

四、认识变异在生产和生活中的应用

出示不同品种的南瓜果实PPT图片，认识人们根据不同的需要和爱好，从自然突变中进行逐代挑选培育得到了很多不同的品种。

出示多倍体草莓、普通草莓与无籽西瓜PPT图片，认识人们可以通过人工方法对生物进行处理，使生物体内的染色体或基因发生改变，从而产生新的变异个体，再从中选择对人们有用的变异类型进行培育，从而获得新的品种。

出示太空南瓜果实和太空彩色辣椒果实PPT图片，认识从辐射诱变中选育新品种。

五、练习和作业

1.下列关于生物变异重要意义的叙述中，不准确的是

（ ）

A.变异为生物进化提供原始材料

B.变异是生物能够适应多变的环境

C.生物所有的变异对生存都有利

D.能遗传的变异可产生新的动物类型

2.下列说法不正确的是 （ ）

A.自然条件下，生物发生基因突变的几率低

B.基因结构改变导致的变异是可遗传的

C.射线照射和某些药物能提高生物基因突变率

D.水肥充足的稻田里结得穗大实多的水稻种子种在贫瘠的土壤中仍会丰产

3.小明的父亲双眼皮、有酒窝、体形较胖，母亲双眼皮、无酒窝、体形正常，小明本人单眼皮、有酒窝、体形较瘦。试从上述三种性状分析：

A.能够遗传的变异特征是_________，不能遗传的变异特征是________。

B.父母双眼皮，小明单眼皮，这说明生物有_________现象。

C.父亲有酒窝，小明有酒窝，这说明生物有________现象。

生物实验设计题解题“三步曲” 第12篇

2010年高考浙江卷第29题:

II. (12分) 为研究兔红细胞在不同浓度NaCl溶液中的形态变化, 请根据以下提供的实验材料与用具, 写出实验思路, 设计记录实验结果及原因分析的表格, 并填入相应内容。

材料与用具:兔红细胞稀释液、质量分数为1.5%的NaCl溶液、蒸馏水、试管、显微镜等。 (要求:答题时对NaCl溶液的具体配制、待观察装片的具体制作不作要求)

(1) 实验思路: (1)

(2) 设计一张表格, 并将预期实验结果及原因分析填入该表中。

一、审题

1. 明确实验类型。

阅读考题要求, 弄清该实验是验证性实验还是探究性实验。

此题为探究性实验。

2. 明确实验原理。

可以从题干中获得实验原理, 如果不能直接得到, 就要联想课本的相关知识。

此题实验原理是:生物膜具有选择透过性。动物细胞的细胞内液的浓度为0.9%, 在浓度低于0.9%的NaCl溶液中会吸水膨胀, 在浓度高于0.9%的NaCl溶液中会失水皱缩, 且浓度差越大现象越明显, 但是过一段时间形态会恢复, 因为离子会进入细胞。在清水中, 细胞会因吸水过多而涨破。

3. 明确实验变量。

实验变量一般可以从实验目的中直接得到。此题自变量是:不同浓度的NaCl溶液。

二、解题

1. 实验材料准备, 分组, 编号。

(1) 实验材料准备

选取考题中所给的适合本实验的材料, 此题还要配置具有浓度梯度的溶液, 用1.5%的NaCl溶液和蒸馏水, 配制出NaCl质量分数为0.3%、0.6%、0.9%、1.2%、1.5%的溶液。

(2) 分组

至少分成实验组和对照组, 如果实验组有浓度梯度, 至少分三组。

(3) 编号

可以针对实验器具, 也可以针对实验材料, 一般不宜连续描述。

如此题:取6片载玻片, 分别标记为16号。

2. 变量处理。

(1) 自变量

指实验中由实验者所操纵的因素或条件。大多数实验自变量是一个, 有的考题自变量有两个, 考生要正确设定自变量, 一般来说实验组和对照组划分就是对自变量的处理, 实验组接受自变量的处理, 对照组不接受。此题自变量是:不同浓度的NaCl溶液。

(2) 因变量

指实验中由于自变量而引起的变化和结果。它和自变量是因果关系, 实验的目的在于获得和解释这种前因后果。做题时考生要思考出对于因变量的测定, 也就是实验观察指标。此题因变量是:细胞的形态变化。

(3) 无关变量

指实验中除自变量外, 可能还会存在一些可变因素, 对实验结果造成影响, 这些变量称为无关变量。要控制好无关变量, 具体有以下几方面: (1) 所用生物材料的种类、数量、质量、来源和生理状况等方面要尽量相同或至少大致相同, 而且适量。 (2) 所用实验试剂的成分、体积等都要相同, 尤其要注意体积等量且适量的问题。 (3) 所用处理方法和时间要相同:搅拌或振荡方向和时间都要一致。此题无关变量包括:红细胞稀释液的量, 载玻片清洁程度, 反应的温度, pH值, 时间, 等等。

3. 观察与记录。

根据题意, 简单说明观察时间或周期等;观察、记录一定要针对因变量 (观察指标) 进行, 有必要的话要设计一些图形、表格或坐标曲线等来记录, 有的还要说明一下对记录数据的初步处理方法, 如求平均值等。

此题要制成临时装片持续观察红细胞的形态, 并做好记录。设计一张表格, 并将预期实验结果及原因分析填入该表中。

三、检查

1. 检查实验器材。

一般情况下题目中所给的器材都有用, 设计实验室一定要充分利用, 而且要正确利用。除特殊说明外, 不许额外添加实验器材。

2. 检查实验原则。

是否遵循对照原则、单一变量原则、等量原则等。

3. 检查语言表述。

语言文字表述是否用生物学术语, 一定要避免口语俗语在答案中出现。例如:“死亡”不能说“死了”, “等量的”不宜说成“一样多”。