有效教育范文

有效教育范文（精选12篇）

有效教育 第1篇

一、教育会诊制:问题生教育的内在需要

“会诊”在词典中解释为“几个医生共同诊断疑难病症”。[1]教育会诊制引用此医学概念,在问题生转化过程中表现为“多元主体的合力教育”,即是把学校、家庭、社会等问题生教育的各股力量整合起来,统一规划形成一种“合力”,从而更有效地转化问题生。

1.从问题生本身来看,问题生成因呈现多样化、复杂化,需要实施教育会诊。问题生的形成不是单一因素的作用,学者钟启泉认为问题生的成因包括四个要素:素质因素、人格因素、环境因素、身体因素。这些因素并不是孤立的,而是彼此复杂地交织在一起,构成导致问题生的总体因素[2]。教育会诊制的提出强调问题生成因的复杂性,通过教师、家长、专家的多方面教育力量的诊断找出病源。

2.从教育主体来看,主体间配合的松散,需要实施教育会诊。当一个学生出现问题,班主任、任课教师、家长都有责任进行引导教育,但是他们之间存在配合松散、缺乏协调的问题,这导致他们在转化问题生时出力不一致,甚至存在相互矛盾、相互抵触的教育行为。教育会诊制的提出强调教师之间的合作、学校与家庭的合作、学校与社会的合作。通过教师之间的合作,学生能够实现校内更优化的发展;通过家校之间的联系,教师把学生在校的行为表现和发展情况及时以家访、家长会等形式告知家长,并及时得到学生校外表现的信息,实现学校、家长的互动;通过社会主体的参与,使得学生所受教育更加趋于一致化。

3.从教育方法来看,各种教育方法的应用缺少系统规划,需要实施教育会诊。“问题学生的转化方法是实现问题生转化所需要的活动方式、动作体系、手段及技术的总称。”[3]但是,这些方法之间缺乏恰当的规划,并没有有效地服务于问题生教育。教育会诊制的提出强调教师、家长、社会、专家的碰面“会诊”,产生系统的解决方案,使得不同的教育方法共同作用于同一个目标。

二、教育会诊制:多元主体的合力教育

教育会诊的实施主体是问题生教育的执行者,体现出“多元性”特点。班主任、科任教师、学生家长、校长、专家、专家等都具有成为问题生教育的策划者、推进者或者破坏者、参与者或者逃避者的可能。“班主任老师是问题学生教育的第一责任人,是组织者与实施者。”[3]家长在子女教育上的责任是显而易见的。专家具有一定的心理学、教育学知识,而且有丰富的社会经验和教育经验,他们能够指导教师或家长处理问题。具体实施中,类似于医院的主治医生,教育会诊同样需要确定一个“主治教师”。当班主任对某学生的个人教育无法奏效时,应该召集与该生息息相关的教育主体,包括家长、科任教师、学校有关负责人、专家等影响问题生的重要人物,然后经过多方面教育主体的研究,推举一位“主治教师”负责会诊,其余教育主体需要配合工作。为此,对教育会诊制的研究,就不能不关注教育会诊主体的多元、多样、多数。

在多元主体之间,教育会诊体现出“合力教育”的特点。教育主体间的关系状态既不是分散用力,也不是平均用力,而是呈现出凝聚力的状态。这就意味着学校、家庭、社会等主体之间需要良好的沟通与规划,在问题生转化过程中各自明确自己的权利,承担属于自己的责任。具体实施中,就问题生转化前阶段而言,合力教育意味着教师、家长等汇聚不同角度、不同时间、不同空间对问题生的了解情况。就问题生转化实施阶段而言,合力教育意味着会诊主体共同诊断、制定出适合问题生转化的措施,并在“主治教师”的组织下相互配合实施。就问题生转化后阶段而言,合力教育意味着会诊主体需要及时向“主治教师”反馈问题生教育的效果,并交流沟通以计划下一阶段行动。问题生教育的实践者必须理解只有多方合作才能发挥更大的作用,教育会诊制采用“会诊”就是集中各方教育力量转化问题生。

三、教育会诊制:动态生成的过程

会诊的过程可以简单地归结为“第一是诊断阶段,重在分析问题,发现假设;第二是治疗阶段,重在社会生活情景中实施或实验”[4]。但是实践本身不是一个简单、孤立的事情,因为会诊实施者与对象都是不断处于发展变化中的人,因而呈现出其“动”性;因为会诊实践充满可能并不断创造着可能,因而呈现出其“活”性。

从其动态性来看,教育会诊是一个动态的过程。教育会诊制并非表现为僵化的规章,问题生成因的复杂性、会诊主体之间关系的复杂性,使得问题生教育过程永远处于变动之中。各类可控的、不可控的、内部的、外部的影响问题生行为或思想的因素会不断出现,会诊人员的合作方式以及教育方式也因问题解决的需要而产生,不确定性充满了教育会诊的过程。也就是说,教育会诊制的实际应用过程具有情景性、动态性,根据问题的不同性质召集不同的相关主体进行合作诊断,以寻找适应问题生个人的转化方法。

从其可能性来看,会诊实践本身,就是一种可能向现实的转化过程,最终总是呈现为具体的活动结果,如学生的转变、教师的成长、班集体的建设等等。通过会诊,帮助问题生寻找适合自己的发展方向;通过会诊,提供教师、家长、专家、社会人员等交流的平台,促进他们相互学习,共同提高。需要关注的是,教育会诊制针对的是那些对个人力量不能转化或经常反复性出现问题的学生,因此问题的解决并不是那么轻而易举,一个问题解决了,可能会出现新的问题。新问题的出现意味着新的发展空间的到来,就会生成新的解决问题的过程,在这过程中,学生的转变、教师的成长等等又是不断开拓、发展的过程。也就是说,教育会诊制的实施过程其实是一个螺旋上升的过程,每一个螺旋发展圈又都包括几个相互联系、相互依赖的环节,令学生在会诊中发展,教师在行动中成长。

总之,教育会诊制作为 “医院会诊”与“问题生教育”相结合的创新,以制度的形式规范学校、家庭、社会的责任,将各方力量凝聚起来形成教育合力,它是解决问题生转化的有效措施。

参考文献

[1]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京:商务印书馆,2005:612.

[2]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,1994:14-16.

[3]关文信.问题学生教育指南[M].北京:首都师范大学出版社,2007:61,78.

校外教育与校内教育的有效衔接 第2篇

湖北宜昌长阳青少年校外活动中心 李玉霞

【摘要】青少年校外活动中心是促进未成年人全面发展的实践课堂，是加强思想道德建设，推进素质教育，建设社会主义精神文明，构建和谐社会的主阵地，是我国教育系统中的—个重要组成部分。整合和挖掘学校教育与校外教育各种资源，实现校内外教育有效衔接和优势互补，真正实现学校教育与校外教育衔接，使校外教育更好地发挥其独特的育人作用。

【关键词】校外教育 校内教育 有效衔接

校外教育是在学校教育之外，利用课余时间对未成年人进行内容丰富、主题鲜明、展现个性的教育，虽然学校教育和校外教育在教育功能、教育手段与方法、教育内容上有所区别，但都肩负着“育人”的神圣使命。如何整合校内外教育资源，优势互补，加强“校内外衔接”，共同打造未成年人健康成长平台是我们教育工作者需要思考和实践的内容，笔者在教学实践中进行了有益的尝试和研究。

一、教育的一致性是校内外教育相结合的基础

校外教育的任务在1995年国家教委等七部委颁布的《少年儿童校外教育机构工作规程》中明确规定：“校外教育的基本任务是通过多种形式向少年儿童进行以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本内容的思想品德教育；普及科学技术、文化艺术、体育卫生、劳动技术等方面的知识；培养他们多方面的兴趣、爱好和特长；培养他们独立思考、动手动脑、勇于实践和创新的精神，促进少年儿童全面发展，健康成长。”这与素质教育的整体目标是一致的。素质教育所要求的促进人全面健康和谐发展的目标，是各级各类教育乃至全社会都应该认真贯彻落实的。有了这样一个共同的培养目标，校内外教育要探讨的实际问题就是，如何发挥自身的优势，利用不同的途径和形式对青少年儿童实施全面的教育。这里面不存在谁重要谁不重要的问题，因为孩子的成长过程除了受到家庭的影响外，也要接受学校内的和学校外的教育，校内外教育是相互补充、相互促进有机结合的教育整体。

二、教育的差异性是校内外教育相结合的切入点

校外教育是一个不断前进的过程，人的一生都将为适应动态环境而不停顿的学习。校外教育对少年儿童施教没有强迫性，它的吸引力更多的来自于孩子兴趣爱好和个性需求。这样孩子参加校外活动，在选择内容、形式、方法、时间和地点上就有很大的自主性，从教育的内容、形式、方法和时间上看，校外教育与学校教育之间是有差异的，它们之间的差异性决定了校内外教育相结合切入点的确定。

校外教育的自主性特点，预示着校外教育没有太多的限制，有利于主动寻求与学校教育相结合的切入点。从校外教育所设置的活动项目来看，虽然知识的系统性不如学校教育，但大量的实践活动，又是学校教育所不具备的。因此，结合推进新一轮课程改革，校外教育在充分利用自身的优势、促进素质教育的实施上有得天独厚的优势。

三、有效衔接方可形成校内外育人的合力

为形成教育合力，我们主动出击，搭建校内外教育沟通的平台。沟通了解是结合的基础。为了了解学校的需求，使校内外教育结合有的放矢，我们走访全县十几所中小学校，实地了解考察学校开展课外教育情况，了解学校对校外活动中心的希望与需求，研究和探讨新世纪校外教育的发展方向等，通过调研，我们知道了学校对校外教育的需求情况，同时达成了校内外教育相结合才能更好地促进学生成长的共识。

其次，把校外教育的内容形式引进校园。学校教育因受教材、考试等方面的限制，对于学生的教育强调共性的较多，兴趣培养、个性潜能开发顾及的较少，因此，校内教育要依托校外教育弥补教育的不足，而校外教育要发展，从长远看，也必须与学校相结合，才更能体现其作用。基于这种认识，我们把校外的教育形式和内容引进校园，对于学校特色的形成与巩固、学生兴趣的培养、潜能的开发起到了良好作用。

除了把校外教育的内容形式引进校园，我们同时积极打造校内外结合展示的平台。校内外教育相结合，是和谐教育的体现，但随着社会的不断发展，教育改革的不断深化，青少年新的教育现象不断涌现，随之而来的青少年的教育要求也日渐提高，难度也越来越大。青少年教育的社会化、系统化、整体化的要求相当迫切。因此，青少年的教育仅靠学校教育根本无法胜任，校外教育要适应形势发展，必须进一步深化教育改革，结合学校教育，主动创设教育活动品牌，如开设心理辅导、少儿口才、生存教育、团队意识等新兴教育活动，起教育示范的目的，并总结、提炼、推广，为青少年的健康成长成才服务。大力宣传，营造校内外结合的良好氛围。近几年，我们积极与长阳县电视台、宜昌教育、湖北教育杂志社相联系，大力宣传校内外教育相结合教育成果，展示合格加特长学生的风采，并创办了内部报纸，为校内外的合作交流提供了更广阔的平台。

综上所述，校外教育是相对于校内教育而言，是校内教育的重要补充和延伸；是家庭教育的连接；是社会教育的支持。但校外教育必须有它自己的特点，必须与学校、社会教育协调发展。发挥不同的功能促成未成年人的全面发展，是校外教育与学校教育有效衔接的本质内涵。建立有效衔接的长效机制，对于丰富青少年的活动，拓展青少年的事业，推动素质教育具有十分重要意义。

[参考文献]

1、《校内外如何牵手构筑新课堂》，“2007年中国校外教育资深管理工作者百家论坛”

2、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

间接教育法让教育自然有效 第3篇

案例一：

上幼儿园的鑫鑫性格倔犟，稍不如意就使性子、大哭大闹。一天下午放学后，鑫鑫玩到很晚才回家，爸爸批评了他一通。鑫鑫很生气，不但不吃晚饭，还把碗摔得粉碎。晚上，有心的妈妈编了个《爱生气的癞蛤蟆》的故事讲给鑫鑫听：“有个小蛤蟆，整天贪玩，妈妈批评它，它就大喊大叫，嚷得面红脖子粗，时间一长，它长了满身的疙瘩，成了癞蛤蟆，难看死了。”鑫鑫听了，瞪大眼睛忙问：“妈妈，是真的吗?我可不要变成难看的癞蛤蟆!”以后鑫鑫犟劲发作时，妈妈就提醒他别学癞蛤蟆，鑫鑫的脾气逐渐平和下来，再也不会随便发怒了。

点评：

对叛逆的孩子单纯动用武力只能使他产生逆反心理，对大人更加疏远、畏惧、撒谎、躲避，以致越打越不听话。而利用讲故事的形式间接地让孩子在故事中自我发觉错误，会比父母的直接指责和勉强说教更有效。

案例二：

尼尼是个特别怕疼的孩子，有一次得了感冒，医生嘱咐要打三天吊针。可刚打完两天，尼尼说什么也不肯再去医院了，并且振振有词地对爸爸说：“我已经打了三天吊针了呀。你算算，第一天的针我打了，第二天的针我也打了，一加二不是等于三吗?”看到尼尼的俏皮劲儿，爸爸决定中午用尼尼最爱吃的烧鸡教育她。开饭时，爸爸对尼尼说：“今天吃鸡，爸爸吃第一条鸡腿，妈妈吃第二条，你就吃第三条吧!”尼尼疑惑不解：“爸爸，总共才两条鸡腿，哪来的第三条腿呢?”爸爸笑着说：“这还不简单，喏，这是第一只，这是第二只，一加二等于三呀!”“哈哈，爸爸坏!”尼尼脸红了，下午乖乖地跟爸爸去医院打了吊针。

点评：

孩子大多怕打针吃药，但又不可避免。案例中，爸爸根据尼尼的“逻辑”以其人之道，还治其人之身，不但避免了亲子对抗，还让尼尼乖乖听话。方法运用之巧妙，值得父母们借鉴。

案例三：

5岁的强强一向不爱吃蔬菜，爸妈为此伤透了脑筋。一次，强强爸特意做了一盘咸肉，一盘青菜。吃饭时，爸爸对强强说：“强强，今天就两盘菜，咱俩各吃一盘，你爱吃哪一盘?”

“我当然吃肉了。”但强强没想到，这肉是越吃越咸，他吃不下去了。看到爸爸津津有味地吃着青菜，强强心想：这时的青菜也许比肉好吃。爸爸看出了儿子的心思，趁势说：“强强，你知道爸爸的个子为什么比其他小朋友的爸爸矮吗?就是因为爸爸小时候只吃鱼和肉而不吃青菜，造成营养失调而导致的呀!”经爸爸这么一说，强强似乎明白了，以后吃蔬菜再也不用三催四请了。

点评：

直接跟孩子解释不吃蔬菜对身体如何不利，孩子显然不会轻易接受。案例中强强爸将直接说教转化为烹饪手法的变换，再用“现身说法”，使得强强偏食挑食的喜好在无形之中得以纠正，让教育进行得不着痕迹，收效甚好。

倾听:有效教育的源头 第4篇

日本女作家黑柳彻子在《窗边的小豆豆》中, 讲述了一个教育者认真倾听的故事。故事的主人公小豆豆, 天真烂漫, 顽皮淘气, 一度是个让老师非常头疼的孩子。因为她的淘气, 一年级就被迫退学。妈妈不得已把她转到了巴学园。巴学园不是名校, 这个顽童竟然遇上了让她改变了一生的小林先生, 不但在此度过了一段非常快乐而美好的时光, 而且奠定了她辉煌一生的基础。

校长小林宗作先生对这个顽童做了什么呢?小林先生什么也没有做。小豆豆到巴学园的第一天, 小林先生就做了这个顽童的听众, 小豆豆一生中遇到的第一个听众。当时小林先生坐在小豆豆对面, 请小豆豆随便说说话, 说什么都行。小豆豆一口气说了四个多小时, 小林先生一直饶有兴味地听着, 没有表现出任何不耐烦的神色, 而且还不时地插话:“是这样吗?”“后来呢?”小豆豆越说越起劲, 直到再也没有什么可说的了, 小林先生才拍拍小豆豆的头, 说:“从现在起, 你就是巴学园的学生了。”小豆豆感到平生第一次遇见了真正喜欢自己的人, 无论是从前还是在这以后, 再也没有一个大人这么认真地听小豆豆说话。小豆豆心情好极了, 觉得“能和这个人永远在一起就好了”。就这样, 一个不爱老师不爱学校的顽童终于开始改变看法。

一个曾被学校开除的“问题孩子”, 一间用废弃的电车改造成的教室, 一个让孩子终身难忘的校长, 给我们展现了一个奇异而动人的教育的世界。

小林先生的教育的高明之处, 就是他选择了“倾听”, 成功地走进了顽童的心灵。倾听的魅力在于:

其一, 从心理学的角度来看, 人人都有渴望被别人了解的愿望。小豆豆虽然只是一个刚上一年级的孩子, 但她心里同样有向别人倾诉的渴望, 尽管她说话的方式, 说话的顺序, 都有点乱七八糟, 但这种自由的倾诉却使她的内心得到了极大的满足。小林先生坐下来了, 耐心地与小豆豆面对面听其说话, 放下了大人的校长的身段。而在这个过程中, 小林先生不动声色, 几乎没费什么劲儿, 就把小豆豆的智力、家庭、性格、爱好等基本情况了解得差不多了, 这是多么巧妙, 多么富有智慧的了解手段!回观我们的教育行为, 我们也曾有过足够的耐心, 给了孩子这种心灵的满足吗?这就是我们没有成为教育家的一个原因吧。

其二, 倾听可以赢得信任, 只有信任才能赢得信任。小林先生专注的倾听使小豆豆感到了自己的重要, 感到了自己正在被信任, 被喜爱, 被关注, 这种感觉作为成年人谁也拒绝不了, 所谓“靠上你的肩头哭上一个晚上”, 何况是一个渴望被鼓励和肯定的天真烂漫的孩子呢?因此, 小林先生一下子赢得了小豆豆的信任就不足为奇了。检视我们的教育, 即使我们有时注意了一个不喜欢的孩子的陈述, 我们无条件地相信过他吗?教育的成效如果离开了信任, 那么我们所做的一切, 都将失去起码的前提。可是, 很多时候, 面对那一双双明净而纯真的眼睛, 我们真的做到了以信任回报了信任吗?

其三, 倾听是一种爱的教育。小林先生在小豆豆面前长达四小时的专心致志的倾听, 本身就是一种最朴素、最真诚的爱的教育。这种爱没有任何说教, 却是比任何说教都更富有力量。想象着小林先生“后来呢”“是这样吗”等简短的回应, 我仿佛看到了他那充满了慈爱和智慧的眼神, 这种眼神所给予孩子的温暖和信心将是怎样的影响呢?我们不难看到的是, 也就是从这一天起, 作为“问题孩子”而被迫退学的小豆豆爱上了学校, 爱上了老师, 迈出了她人生道路上至关重要的第一步。在我们身边, 我们的很多教师, 真的很爱孩子, 为孩子做了很多, 付出了很多, 但却没能赢得信任和热爱, 这是多么可惜可悲的事情!他们或许真的没能弄明白他们为什么没有赢得信任和爱戴。爱其实并不需要多么复杂的程序, 有时仅仅就是给予孩子一次表达的自由, 给予他们一次被人倾听的机会。

有效教育 第5篇

重庆市立信职业教育中心 喻伟林

【摘 要】本论文探讨了在学生职业道德教育过程中有效沟通必先修德，沟通需要从“心”开始，尊重是沟通的桥梁，注重培养沟通的方式。

【关键词】有效沟通;从“心”开始;有效途径

“德技双馨，育人为本”是很多职业学校提出的育人方针。班主任对学生的严厉要求，苦口婆心的教育，有可能招致学生情绪的对立、内心的怨恨。所以，班主任与学生之间的有效沟通不仅是治班的关键，而且是育人的有效途径。

一、有效沟通必先修德

班主任要以人为本，以德育人。教育工作的特殊性不仅要求班主任知识渊博，而且要求道德高尚、为人师表。以德育人不是空洞的说教，教育的过程就是教师用自己的言行直接影响学生的过程。所谓言教，就是班主任要用正确的理论观点说服教育学生;所谓身教，就是班主任要身体力行，用自己的实际行动起到示范的作用。在学生心目中，班主任不仅是纪律的约束;行为的规范，而且是父母的代表、人类的楷模。学生崇拜品德高尚的教师，并将其作为学习的榜样模仿其态度、情趣乃至音容笑貌、行为举止，有些学生从教师的品行中潜移默化形成了自己的品德，从教师的.威望中提高了自己的素质，从教师的言行中发展了个性潜能。因此，班主任要注意自己的道德修养，完善自身形象，严于律己，言行一致，表里如一，即能让学生信服，又能做到让学生佩服，彼此之间产生心灵的沟通。

二、有效沟通需要从“心”开始

大多数职业高中学生由于受初中和小学的教育环境以及家庭环境的影响，或者说是有其特殊性，导致职业高中学生的性格普遍具有其特别之处。如何打开心扉，坦然面对与老师之间的沟通尤为讲究。在我看来，班主任与学生沟通首先要有一颗真诚的爱生之心，热爱学生是教师的天职，也是教育好学生的前提。教师以爱育人，以情动人，循循善诱的进行教育，学生自然而然的就会接受你的关心和爱抚，师生关系就会融洽，心理上的距离就会缩短。所以，班主任要用爱心、诚心、细心、耐心去换取学生的真心和家长的放心。例如，遇到犯错误的学生，叫到办公室不是当着其他老师的面把他训斥一通，而是像对待客人那样招呼他就坐，推心置腹的帮助他分析犯错误的原因和后果，那么他的抵抗心理慢慢会消除，惶惶不安的心情也就自然而然的放松，更容易接受教师的开导，同时承认自己的错误并加以改正以免再犯。反之，如果教师劈头盖脸的把他训斥的一无是处，学生就将失去自信，破罐子破摔。有些学生好惹事生非，一方面是为了表现自己，另一方面是为了发泄内心的不良情绪，如果单纯的用禁、堵、防的办法处理，这种积压在内心的闷气，就会像座火山，随时可能爆发。所以教育必须有效沟通，有效沟通需要从“心”开始，教师充满爱心，坦诚相见，才能使学生敞开心扉。

三、尊重是有效沟通的桥梁

尊重是一种品格，是对他人人格和价值的充分肯定;尊重是一缕春风，可以化解他人内心的不良情绪;尊重是一种期望，可以激励他人奋发前进。同样教育也是一种尊重，对成功的学生给予尊重，表明自己对学生成功的祝贺、赞美和激励;对失败的学生给予尊重，表明自己对学生失败后的安慰、鼓励和鞭策。自尊心是学生心灵中最敏感的角落，作为教育者一定要尊重和保护学生的自尊心，让他们在健康的发展中发挥潜能，可以说尊重体现了师生之间的真情，尊重构建了师生之间有效沟通的桥梁，以尊重表达的期望，更能激发学生的创新能动性。俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。因此，有些教师就把批评学生当做是苦口良药，逆耳的忠言，认为这就是教育，殊不知学生的好学、自信、乐观上进，甚至创造力就在批评中走向泯灭。教师不是法官，不要把学生的过失都记得一清二楚，而是要有一颗宽容的爱生之心;教师应该是一名播种者，而尊重就是播种机，把自信和希望，善良和宽厚播种在学生的心田中。

四、注重沟通的方式

在师生有效沟通的过程中，还要注意沟通方式。当然，沟通的方式很多，我认为比较有效的方式有以下几种：

(一)个别交谈。学生是一个个独立鲜活的个体所组成，再加上年龄的不同、家庭环境的不同、遗传基因的不同等因素，形成的个性差异很大，存在不同的思维方式、不同的情感和不同的兴趣、爱好。学生不是工厂生产的同一产品、一个模式、一个标准。所以班主任在进行教育的过程中，除了共性的问题需要在全班教育外，更多的是采用与学生个别交谈的方式进行个别教育。要特别注意学生的个性差异，情理疏导第一位，一把钥匙开一把锁。要以平等的身份进行交谈，以表扬为主，肯定比否定好，启发比强迫好，即使批评，可采用寓否定与肯定之中的方法，让学生能够品味弦外之音，做到思想启迪与行为约束并举，化解问题与有效防范并举，强调自律与强化纪律并举。

(二)周记。学生结合生活、学习和思想实际积极撰写周记，把一周的所见所闻、所思所感写下来，有话则长，无话则短，不拘体裁，随意抒发。即提高学生的写作能力，又可以使教师通过阅读周记了解学生的情趣、爱好、性格、品质以及心理困惑，对一些问题的看法等等，且教师可以通过评语与学生进行对话，思想交流，达到彼此信任、相互理解、感情沟通，从而引导学生的品德、个性向良性发展，有助于提高学生的创新能力，使他们养成良好的行为习惯，具备良好的心理素质，促进他们早日成人、成才。一些中职学生性格比较内向，不善于与人面对面沟通，针对这样的学生更应加强心理的引导和疏导，阅读学生的周记，运用“文字”语言与学生对话，是有效沟通的极佳方式。

(三)即时性评语。即时性评语，重在即时，即教师在日常的教育教学过程中，根据学生的表现随时随地的抓住契机，进行教育、鼓励、点拨等。这也是一种比较好的师生沟通方式。通过这种方式教师的爱心得以明确的体现，教师的先进教育思想得以付诸实施。它既可以使教师用多把尺子衡量学生，称赞学生最细微的进步，让每一位学生抬起头来走路，又可以营造和谐的教育氛围，让学生全面发展、主动发展;它既可以给优等生加油鼓励，使之百尺竿头，更进一步，也可以给学习暂时落后的学生指点迷津、雪中送炭;它既有益于成功教育，又适合挫折教育;既有利于提高学生的综合素质，又有利于发展学生的兴趣特长。

(四)特殊问题的沟通。中职学生在学习的过程中会暴露出如下一切比较棘手的问题，比如厌学心理、社交恐惧、早恋、逆反心理等。作为班主任遇到这种情况，首先要能做到换位思考，尊重他们，改变以往单一的严厉批评的语气，尽量对他们和蔼可亲，态度诚恳，和他们像朋友一样的用心沟通交流，消除他们的敌意和戒备心理。走进学生的内心，充当朋友般的角色，逐渐改变和影响学生。

德育教育是班主任对学生进行创新教育的主阵地。班主任只有尊重学生、理解学生、关心学生，师生沟通的桥梁才能畅通，学生的主体作用才能充分发挥，主观能动性、积极性才能充分调动。

【参考文献】

[1]职业技术与职业教育。11期

有效教育 第6篇

关键词：幼儿园； 多种教育资源； 环保教育

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-124-001

幼儿园教育活动开展的过程中，我们要积极开发和利用幼儿园、家庭、社区丰富的教育资源，积极主动把园内园外的教育资源相整合，使这两种教育资源达到综合化和最优化。

一、利用自然资源，进行环保教育

《新纲要》中明确指出：幼儿园应培养孩子爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源的美好情感，具有初步的环保意识。因此教师要充分利用周边自然环境，因地制宜地对幼儿进行环保教育，从中引导幼儿珍惜自然资源，加强爱护自然界生物的意识。如在实施主题活动《美丽的春天》的时候，我们带领孩子去田间玩一玩，看一看田间的农作物，了解植物的生长过程，了解人们种植的原因，初步培养幼儿的环保意识。在幼儿园有一个种植园地，每个班级都种上不同的蔬菜，班级的幼儿在老师的带领下悉心照顾蔬菜，让幼儿知道种子是怎么发芽的，了解植物的生长过程。记得有一次，我带着班上的幼儿去某个小区春游，孩子们在小区的草地上尽情地玩耍，尽情地拥抱大自然，临走的时候，发现小草都被踩烂了，回到教室后，针对这个情况，我就开展了环保教育的活动，告诉孩子不能随便糟蹋草坪，这样是在破坏我们美丽的环境，通过这个活动，初步培养了幼儿的环保意识。

二、利用教学活动资源，进行环保教育

教学活动是幼儿学习知识、技能的主要途径。幼儿园的教学活动可分为语言、音乐、社会、科学等，我们可以将环保教育渗透于这五大领域中进行。例如我在组织语言教学中，通过故事《烟斗萨克斯》等活动，使幼儿在语言讲述中受到启发，人们抽烟就会污染环境，形成初步的环保意识；在组织绘画活动《美丽的小区》，我让幼儿通过绘画的形式来表现自己小区环境的美丽，知道要保护小区里的环境。在组织手工活动《变废为宝》，我发动家长和幼儿一起收集废旧材料来制作手工，并评出一、二、三等奖，激发家长和幼儿的制作兴趣，活动效果比较好，同时家长也能向幼儿渗透环保意识，对幼儿进行环保教育；在社会教学中，则通过《可怜的鱼宝宝》等活动，通过播放课件，以前小鱼在河水里自由自在地游玩，但是现在小河里的小鱼都死了，知道是环境污染所造成的，通过组织这个教学活动，幼儿在宽松、活跃的气氛中接受环保教育，知道要保护我们的小河；游戏是孩子们最喜爱的活动，在开展角色游戏时，我投放了一些现成的游戏材料，不能满足孩子的游戏欲望，争抢材料的现象很多，于是我和幼儿一起讨论怎么样来丰富游戏材料，围绕这些问题，孩子们展开了热烈的讨论，最后大家一致认为：教师可以提供成品的游戏材料，同时也可以收集废旧材料放在游戏区角中供幼儿使用。因此我发动家长，让家长收集药品盒子来开展“小医院”游戏；收集幼儿不用的小衣服、奶瓶、尿布等，让幼儿来开展“娃娃家”游戏；收集各种盒子、饮料瓶子、薯片盒子来开展“娃娃家”游戏；收集利用碟片、奶茶吸管、一次性餐盘等材料投入到手工区游戏中来，用碟片做成向日葵，吸管做成项链，餐盘做成小动物；收集不用的花布做成围兜，头巾放在点心店里等等，孩子们懂得了可以回收利用废品来开展游戏，看来游戏材料的投放有利于激发幼儿的环保意识。

三、利用社区资源，进行环保教育

社区资源内容丰富、包罗万象。社区的花草树木，公共设施以及环境道德，犹如百科全书，是个“活”的教材，有利于向幼儿展示具体、形象、生动的学习内容，提供参观、感受、观察、思考、操作等活动场所。如在开展主题《保护环境》时，我制作了课件，从图片上他们发现在我们周围有很多环境被污染的现象：工厂污水肆意排入河中，河水被严重污染，变臭了，河水臭气熏天；汽车排出大量的尾气，有些公交车还冒出浓浓的黑烟，空气也被严重污染了，人们生活在一个被污染的环境中很难受。接着，我们又带领幼儿来到住宅小区旁边的公园，在公园中，小朋友们在草地上尽情游戏、玩耍，充分享受着大自然的美好风光，但是草坪被我们破坏了，小草都枯黄了。通过这一活动，让幼儿知道不能乱践踏草坪。同时，我们还带领幼儿参观了住宅小区的垃圾中转站，观察住宅小区里各种各样的环保设施，并在此基础上，帮助幼儿提高保护环境的意识。

四、利用家庭资源，进行环保教育

在家庭中家长可以帮助幼儿更加深刻地理解环保，规范他们的环保行为。教师努力做好家长工作，这样有利于培养幼儿的环保意识。家长的一言一行孩子都看在眼里，为了让孩子有环保意识，我们家长在孩子面前要树立榜样；家长经常带孩子到公共场所去，引导孩子不能乱扔垃圾，保持公共场所环境的干净、整洁，经常抽烟的爸爸在公共场所尽量不要抽烟，帮助幼儿积累环保经验。带孩子到超市去要带好环保袋子，告诉幼儿这是为了减少“白色污染”。家长配合老师一起收集一些废旧材料投放到教学活动和游戏活动中来，同时请家长和幼儿一起利用废品制作亲子作品，帮助幼儿了解如何减少生活垃圾及怎样再次回收利用废品。再如开展《动物王国》主题活动时，家长带来了一只小白兔到幼儿园来，孩子们在老师的带领下喂小白兔吃东西，让他们知道兔子喜欢吃青菜、萝卜等，从中激发幼儿探索动物奥密的兴趣。在自然角里还有小金鱼、龙虾等，从中了解小动物生长的过程与生活习性，了解动物和人类的关系。家长还收集各种有关动物灭绝的资料、图书，了解动物灭绝的原因，从而萌发保护动物的情感。在开展《恐龙》主题活动的时候，家长收集了很多恐龙的图片，查阅资料，让幼儿知道恐龙灭绝的原因，同时家长引导幼儿把垃圾捡到垃圾箱并学会分类处理，收集废旧电池、提醒别人不要在公共场所吸烟、不乱扔果皮纸屑等，这时家长应给予适当的支持和赞赏。利用家长资源有利于增强幼儿的环保意识。

有效教育 第7篇

一、自我意识的内涵界定

自我意识是人对自身以及对自己同客观世界的关系的意识,是一种多维度、多层次的心理系统,是人格调控系统的核心。[1]从结构上看,自我意识具有自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。自我认知是对自己的洞察和理解,包括自我观念、自我观察和自我评价等。自我认知主要涉及“我是一个什么样的人”等问题。恰当地认识自我,实事求是地评价自己,是自我调节和人格完善的重要前提。自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验,是自我意识在情感上的表现。如,自尊、自信、自卑等。自我体验主要涉及 “我能否悦纳自己”等问题。自我体验可以使自我认识转化为信念,进而指导一个人的言行;同时,自我体验还能够伴随自我评价激励积极向上的行为或抑制不当行为。自我控制是对自己的行为活动或对待他人和自己态度的调解,是自我意识在行为上的表现。自我控制主要涉及“我怎样能成为那样的人”等问题。它是实现自我意识调节作用的最终环节。

二、自我意识与大学生心理健康的关系

1.大学生诸多的心理问题是其自我意识发展从不成熟到成熟过渡阶段的必然产物

有研究表明,大学生是心理问题高发的群体。但其心理问题普遍是正常发展情况下的心理失衡,即“发展性心理失衡”问题。因为,大学阶段是个体自我意识迅速发展并趋于成熟的阶段。在这一过程中,他们不断地进行自我否定——肯定——再否定,常常处于自我矛盾的状态和冲突中,正是这种种的冲突,使得不少大学生倍受煎熬,内心极为矛盾,困惑、烦躁、不安、焦虑也由此而生。[2]因此很容易出现各种心理问题。自我经过一段时间的矛盾冲突,便会在新的水平和方向上达成协调一致,即自我统一。这就意味着主体我和客体我的统一;自我认知、自我体验和自我控制的统一;理想我与现实我的统一;自我与客观环境、教育、社会发展的要求的统一。[3]从而使自我意识逐渐成熟、稳定下来,成为大学生人格调控系统的核心,并对他们社会化的进程和方向发生着影响。许多“发展性心理失衡”问题也就随着大学生自我的成熟,内心矛盾的减少而减少或消失。

2.大学生自我意识分化和统一的结果是影响其心理健康水平稳定的因素

自我意识积极统一的大学生, 对“现实我”的认识和评价比较清晰、客观、全面、深刻。“理想我”的确立也比较符合实际。他们善于总结经验教训,能积极调节自己的行为,能够正确地对待成功和失败。他们的心理素质较高,心理承受能力和自我调适能力较强,心理健康水平也较高。

自我意识消极统一的大学生对“现实我”不满,“理想我”又缺乏。他们不能“悦纳”自己,又缺乏前进的动力,不能正确对待成功和失败,经常有负性的情绪体验,如,自卑、自责、自弃、悲观、失望、孤独等。他们的心理素质较差,心理健康水平也较低。

自我意识无法统一的大学生,其自我认识、自我体验和自我控制都缺乏稳定性和确定性。他们常常会处于苦闷、矛盾、无所适从的状态中。他们易受外界因素的影响,情绪起伏较大,常会有心理问题的困扰。

3.影响大学生心理健康的客观因素是通过个体的自我意识而起作用的

影响大学生心理健康的因素可以说是多种多样,非常复杂,既有生物因素、家庭环境及教养方式、学校状况和人际关系以及社会区域文化等客观因素的影响,也有气质、性格、情绪等主观因素的影响;既有压力和挫折事件等直接因素的影响,也有对直接因素的不同认知风格和体验的间接因素的影响。身处相同的环境,面对同样的压力和挫折,不同的大学生有着不同的心理感受。这主要是因为影响大学生心理健康的客观因素是通过个体的自我意识这一人格调控系统的核心而起作用的。

自我意识越成熟、越完善的大学生,其自我认知、自我体验和自我控制越能够协调一致地工作。他们对生活中的负性事件的认知比较客观,情绪体验较适度并能积极地进行调解和控制。他们表现出较强的心理承受能力和自我调节能力,因此他们能够经常维持心理健康。而自我意识不成熟或自我意识本身就有障碍的大学生,由于对自身都无法正确地认识,也就无法客观地分析、评价生活中的负性事件。要么产生歪曲的认知,要么情绪反应过激,要么缺乏行动的动机。因而他们的心理素质较差,心理健康水平也较低。

三、加强自我教育,增强大学生的心理健康

1.引导大学生正确地认识自我

正确认识自我,就是要全面了解自我,把握自己与群体的关系以及自己在社会群体中所处的位置,对自我做出恰当的评价。[4]

首先,应当让大学生学会正确地认识社会,了解人生。自我观念是有社会定向意义的,不了解社会,不了解人生就会失去评价自我的社会尺度,从而做出错误的判断。因此,应加强政治理论课的教学,引导大学生用唯物、辩证的观点去考察社会、人生和自己。

其次,要引导大学生积极地参加社会实践和社交活动,并从中找到正确的参照系来认识自己。要让大学生在实践中检验“现实我”与“理想我”的差距,并不断地修正“理想我”,使其更可行、更有价值。在社交活动中与他人进行比较,既和比自己优秀的、相似的人相比,也和不如自己的人相比,这样才能较客观、全面地认识自我。

第三,要经常反省自我。自我反省是自我认识的一个重要方面。他人评价不等于自我评价,二者往往有出入。大学生必须学会经常自我反省,勇于解剖自我并进行反思,以便有的放矢地重新进行自我调整。

2.引导大学生正确地对待自我

正确地对待自我就是要“悦纳“自我。“悦纳”自我是发展与增进健康自我意识的关键和核心。要“悦纳”自我,就要承认自己的缺点和不足,以愉快的心情接受自己的优点并发扬自己的优点。一个人只有热爱自我,才会产生自信,才有可能产生积极向上的愿望和积极的情感体验,才能乐观地对待生活,才能充分发挥自身潜力,最终实现自我价值。

3.培养大学生有效地进行自我控制的能力

自我控制是主动改变“现实我”以达到“理想我”的过程。[3]要使自我控制这一过程有效,首先要保证大学生们理想自我的正确性和适宜性,即要与我国的教育目标相一致,还要面对现实,从实际出发,把大的理想分成一个个经过努力就可以达到的小目标。其次,要有意志力来保证,即下定决心为目标的实现反复努力,能够容忍失败和挫折,能够排除消极情绪的影响。同时还要有自尊、自爱之心,要让大学生感到自己是对社会、对他人、对集体有用的人,自己是有希望、能成功的人。这样,他们才会产生积极的动力,才能对自我进行有效的控制。

摘要：高校心理健康教育的实质是提高大学生的心理素质,其核心是培养大学生的健全人格。而自我意识是人格调控系统的核心,个体自我意识的发展状况与其心理健康水平及心理素质显著相关。因此,加强大学生自我教育是高校心理健康教育一项有效的策略。

关键词：自我,大学生,心理健康,健全人格

参考文献

[1]张厚粲.大学心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]诺敏,王斌.大学生自我意识的发展和培养[J].内蒙古师范大学学报,2001,30(6).

[3]黄希庭,徐凤姝.大学生心理学[M].上海:上海人民出版社,2003.

如何让安全教育更有效 第8篇

安全教育在一定程度上, 可以说是开展各种安全生产工作的基础。目前绝大多数企业在推进安全生产工作时, 都会开展各种形式的安全教育。但在实际工作中, 有部分企业往往投入了很大精力开展安全教育, 而取得的效果却很不理想。那么, 是教育内容的问题, 还是方式方法的问题, 或者是其他什么问题?企业又应如何开展安全教育, 才能够更加有效?本期就让我们来谈一谈如何让安全教育更有效。

近期话题征稿

如何避免“新”与“老”之间出现不合理

2013年11月25日, 国家安全生产监管总局局长杨栋梁在国务院山东省青岛市“1122”中石化东黄输油管道泄漏爆炸特别重大事故调查组全体会议上指出, 输油管道与城市排水管网规划布置不合理是此次事故暴露出的突出问题之一。对于企业来说, 一些“老”设施在发展过程中有时也会与“新”环境出现类似的不合理。那么, 企业应如何避免“新”与“老”之间的不合理?避免“老”设施在发展中出现“新”问题?希望大家积极讨论。

(截稿日期:2014年2月22日)

如何保障生产一线作业人员的职业健康

2013年12月23日, 国家卫生计生委、人力资源社会保障部、国家安全生产监管总局、全国总工会共同印发了调整后的《职业病分类和目录》, 其中新增职业病18种, 且调整主要倾向生产一线作业人员。这也表明了生产一线作业人员面临的职业病危害因素日益复杂多样。那么, 随着新技术、新材料、新工艺的广泛应用, 以及新的职业、工种和劳动方式不断产生, 政府、企业还应完善哪些工作, 才能切实保障生产一线作业人员的职业健康?希望大家积极建言献策。

(截稿日期:2014年3月25日)

重视安全应以何为准

任何企业负责人都会说重视安全生产工作, 没人会说不重视, 但是目前各类生产安全事故依然时有发生, 其中甚至不乏特别重大事故。那么, 应如何判断企业对于安全生产工作是真重视还是假重视呢?是看培训, 看检查, 看制度, 还是看投入?企业是否重视安全应以何为准?希望大家积极讨论。

教育科研有效路径探究 第9篇

一、健全机制保障体系:优化教育科研管理

教育科研既有常规性的工作落实,也有对教育问题的思考、研究,寻求解决问题的策略,探究教育教学的基本规律,需要有良好的运行机制。

1. 健全教育科研网络

为推动教育科研工作的深入开展,县教体局对各学校的教科室建设提出了明确的要求,要单独设立教科室,设立专职教科室主任,或至少应由学校中层领导兼任,要明确待遇。县教科室在年终教育科研专项督导中对学校教科室建设严格按照标准进行量化、赋分、排序。“县教科室学校(镇街)教科室课题组”三级教育科研管理网络已建设完成,教育科研工作形成了“事事有人做、人人能做事”的良好氛围。

2. 做好教育科研规划

理清教育科研思路是保证教育科研科学性规范性的前提。为让一半以上的教师参与到教育科研中,分阶段启动并落实了三小活动(小课题、小案例、小随笔);先后提出“规划、服务、提升”和“以目标引领调动教师发展的积极性,以项目推进强化过程管理,以打造品牌,提升科研成果档次”的总体格调;与时俱进地制定教育科研规划,对于科学地落实教育科研工作,更好地打造教育科研品牌创造了条件。

3. 完善教育科研制度

教育科研本身的科学性和规范性,使得各项管理必须靠严格的制度。《教科室工作制度》《教育科研先进单位、先进个人评选条例》《教育科研评估实施细则》等一系列规章制度先后出台,县教体局要求各单位依据教科室的科研管理制度出台单位制度并上墙,把教师的研究成果与职称评聘、评先树优、量化评估等直接挂钩,完善的制度使学校的教育科研逐步走向科学化和规范化。

4. 重视教育科研档案

教育科研档案是教育科研活动和课题研究的重要记录形式,重视教育科研档案建设既是规范科研管理的需要,也是提升研究成果的重要载体。县教科室适时研制了档案标签模板,规定了档案内容装订,讲明了分类操作要领,确保了档案的完整性、规范性和有序性。随着网络的普及,档案内容逐步电子化,目前,县局正探索完善教育科研电子档案的建设,进一步彰显档案在教育科研中的重要价值。

二、构建课题管理体系:提高课题研究质量

在引导教师开展日常性反思的基础上,指导教师做好课题研究,探索有效的操作流程,逐步构筑起科学的课题管理体系。

1. 组织开题论证

有效的开题是启动课题研究、确保课题研究到位的前提。结合学校的主导课题和重点课题,与学校领导、课题组成员对课题进行论证、设计,撰写出高质量的开题报告并予以印发;组织课题开题观摩,所有新立项的课题负责人参加,主要观摩开题的流程,开题报告与实施方案的不同。就《开题应该注意的事项》组织专题培训,确保课题研究的可行性和科学性。

2. 加强过程跟踪

课题研究的质量很大程度上依赖于过程的落实,通过分层管理、专题报告、面对面指导等形式,为教师提供有效的研究资料,协助教师解决研究中遇到的问题。实行课题月报制度,由课题负责人每月上报一次研究总结和下个月的研究计划。出台《课题分级管理实施细则》,详细规定管理的权限、职责和工作目标。加强对教科室主任的指导、培训与责任教育。一系列举措强化了课题的管理力度,有效提升了学校教科室主任的能力。

3. 指导撰写报告

结题报告是系统总结研究成果,进行课题鉴定、成果转化和推广的重要抓手。按照课题类型分类选取了规范的研究报告格式,编印成册,供教师学习借鉴;针对逻辑混乱的问题,从如何确立并列的逻辑关系,如何提炼相关内容入手加以指导;针对内容缺乏的问题,从如何展开、系统的表述等方面进行指导。为提高研究质量,在课题立项和开题阶段就要求教师思考结题报告的提纲,这种前置性的要求有利于把握研究重点,进而达成高水准的研究成果。

4. 优化鉴定方式

课题鉴定是对研究成果是否到位的一种评价,也是对教师有效研究成果的一种认可,做好结题鉴定是激发教师研究热情,进行成果转化推广的重要一环。在课题鉴定中,主要采取通讯鉴定、现场鉴定和课题免鉴定等形式。严格成果抄袭检测责任制,启用两个在线抄袭检测程序,一个检测抄袭网页,一个检测抄袭论文,对所有研究报告进行在线检测,确保教师真实研究,独立思考。

三、完善团队建设体系:提升教师研究水平

教育科研的重要作用在于引领教师快速成长,针对教师成长规律,逐步构建起多层面、多梯队的教育科研团队体系。

1. 着力提高教干的科研能力

学校领导对教育科研的认识是重视教育科研工作的前提。局里明确提出,“不抓教育科研的领导不是合格的领导,不搞立项实验的学校不是一所好学校”,要求教干要把教育科研放到教师的未来成长和学校的快速发展能否实现的高度来认识,明确规定校长必须把教育科研作为学校的重中之重来抓;依据齐鲁名校长的评选条件、科研型校长标准和当前推进素质教育对校长提出的要求,采取专题培训、问题研究、蹲点学习、典型推介和平台搭建等方式重点加强对教育科研意识和能力的培养,营造浓厚的关注科研和参与科研的工作氛围。

2. 打造优秀的科研管理团队

教科室主任作为承担科研管理任务的重要人员,其素质如何不仅影响到本单位的管理效果,也影响到教师参与教育科研工作的积极性和研究质量。要求教科室主任敢于在学校中承诺“教师向我看齐”,强化教科室主任自我学习的动力;规定教育科研人员每年阅读的理论书籍不少于30本,阅读杂志不少于1000册,并要求做好笔记和卡片摘录积极撰写反思文章;以外出学习、分片研讨、现场观摩、经验交流、专家指导、专题培训和专题研究等作为平台,重点对教科室主任的科研方法、科研能力和管理能力进行砺练。

3. 培养骨干专家型团队

重视骨干教师的引领,是提升科研档次,更好地探索教育规律、提高教育效果的保证。指导和协助各单位从各级优秀教师、能手和新秀中选拔教育科研骨干教师;对教育科研骨干进行登记造册,坚持跟踪指导,在课题研究、方法指导、经验提升等方面予以倾斜;组织兼职研究员的聘任工作;开展面对面交流和集中研讨等活动。在良好科研氛围的带动下,一大批专家型科研型教师正在茁壮成长。

4. 注重科研新生力量的培养

青年教师科研热情高,受传统理念约束少,敢于创新和思考,同时工作潜力大,能更好地起到带动和辐射作用。通过学校推荐、座谈了解对那些热衷于教育科研的年轻教师作为教育科研的新生力量给予特别的关注;实行面对面跟进式指导,通过读书交流、方法指导、观摩研究和实际参与等方式,加强研究方法的指导,强化这部分教师的成功体验,使之对教育科研有正确的认识和清晰的定位。一大批有热情、有能力的年轻教师正在成长为教育科研的中坚力量。

四、构建研究协作体系:提高资源共享效果

随着教育科研的不断升级,教育科研逐步从最初的单兵作战转向以县域和学校为整体的全面推进,围绕共同体组建、重大课题、主题研究和主导课题等开展区域协作,较好地构建起县域研究协作体系。

1. 科研共同体强化区域协作

共性的、深层次的教育问题已经成为制约学校发展的重要因素,解决这些问题单靠某一所学校某几位教师是无法实现的,为了整合教育研究力量,加强联系与协作,着手组建科研共同体;按照区域接近、优势共享和能力互补的原则,分学段组建科研共同体,实行区域资源和利益共享;对共同体的组建形成、活动方式、评估要求都有明确的规定。科研共同体的启动不但有利于集中力量解决重大问题,而且也实现了学校之间研究人员之间的相互交流相互借鉴。

2. 围绕重点课题开展深化研究

抓好重点课题的研究不仅能够引领教育科研方向,而且能够引领学校的特色创建和教师的专业发展。如,教研室牵头申报的教育学会课题《互动探究教学模式的研究》,教育局成立了专门的研究班子,落实了过程管理和研究责任,县域所有学校承担了不同类型的子课题,进行了教学模式的构建,该研究成果被评为省十大新课程改革经验。目前,正围绕十大重点课题开展区域协作研究,着力探索区域解决问题的策略和提高教育教学质量的有效规律。

3. 加强学校主导课题研究

主导课题是学校依据发展需要确立的带有引导性和指导性的课题,是整合学校研究力量,以学校更好发展、教师更好成长、学生更好成才为主导内容的课题。结合教育形势和学校提出的发展思路帮助每一所学校确立主导课题;组织专家对课题进行详细的规划,突出课题研究的科学性和可操作性;主导课题的确立使学校教师围绕一个主题展开思考,有共同思考的视角和交流的话题,便于交流和整合。

4. 依托主题研究开展协作交流

很多学校围绕一定的主题会选择不同的研究视角,这种在一定主题下研究视角的不同使得围绕主题开展研究协作成为可能。结合学校确立的主导课题,划分不同的研究主题和承担单位,如,教师专业发展、自主课堂、校本课程开发、学校文化建设等一系列的研究主题。围绕这些主题,由学校牵头组建虚拟研究所,通过有效的协作与交流,能够拓展研究的视角,探索多角度、多层面解决问题的策略,有利于提高研究成果的档次和价值。

五、建立成果推介体系:增强成果应用价值

推出学校的办学特色和教师的教育经验不仅是教育科研管理的需要,更是教育科研应该承担的一项职责。教育科研人员积极深入学校调研,并依托项目推进、教育媒体等做好成果的推广与应用,逐步构建起教育科研成果推介体系。

1. 指导学校和教师做好经验总结

引导教师进行反思是促进教师成长的有效手段,也是教育科研的价值所在。理念跟踪不仅促进了优秀教师的成长,也进一步提高了普通教师撰写教育反思的质量,在强化教师个人成就感的同时,有效发挥了依托反思形成教师经验和教育主张的作用,实现了教师更高层面上的成长;在学校经验的总结过程中,通过调研、与学校领导交流及各级经验的介绍,确立需要提升的办学经验,经过不断的提炼与修改,完成成型经验的推介。

2. 利用媒体搭建成果推介平台

推介教师的经验和学校的办学特色途径很多,最为便捷高效的首推媒体推介,除各单位的新闻报道外,重点对教师的经验和学校的特色进行整合提升。针对教师难以有效区分非法刊物和正刊及投稿地址不准的情况,我局对100余种杂志的详细地址、投稿要求汇编成册,印发给教师,方便教师及时投稿;重视学校经验的发现、规划与培植,推介发表了诸如教师创新评价、七彩学校文化、教育故事进课堂等多项经验。这项工作的开展不仅增强了学校领导重视教育科研的力度,而且为提升教育科研的质量开辟了新的蹊径。

3. 依托项目推进实现成果推广

及时总结和推介优秀的科研成果,学习借鉴有效的科研管理方式,是提高学校管理者和教师参与研究的积极性,整体推进教育科研上水平的重要举措。项目推进会,重点以项目形式推介各单位的典型做法。围绕“科研管理、课题管理、学校特色和教师成长”等方面先后召开多次现场会,有效深化了项目特色;围绕教育科研的需要开展主导课题研究、教科研档案管理和主题研究拓展等多项推进。此项活动的开展,较好地提供了可借鉴的科研操作模式,加强了教育科研成果的转化,实现了教育资源的共享。

4. 协同其他科室做好成果转化

成果的转化离不开一定的平台和制度,教科室在做好本科室成果推介的同时,结合局机关不同科室的管理权限,协同相关科室从行政的角度做好研究成果的转化工作,加速了成果的转化进程和转化力度。如,县实验小学的双主双序研究成果之一的红蓝评价卡不仅成为全县德育现场会的重要内容,也成为县内外诸多单位学习的重要成果。协同其他科室开展成果的转化,进一步提高了课题研究的价值,有效解决了教师和学校领导一直关注的课题研究价值究竟在何处的疑惑。

六、优化技术支撑体系:提高科研工作效率

随着教师参与课题研究积极性的提高和各级立项课题的增多,教科室在课题管理方面逐步优化了技术支撑体系,为教育科研的顺利开展奠定了基础。

1. 加大专题培训的力度

转变教师对教育科研的认识是引导教师参与研究、实现自我成长的前提。教科室利用自身理论优势开展专题培训,在常规专题讲座的基础上,结合教师现场点题、咨询等方式尝试点菜式培训。针对教师片面的所谓研究无用论,重点从降低研究起点入手,围绕参与研究能够提高教学效率、拓展成功途径和提升教师的幸福感等加以阐述。通过画流程图科学分解研究内容。开展感悟一句话反思。启动教师个人课题立项等,为实现真正意义上的教师自主研究创造了条件。县域普适性的研究氛围已经形成。

2. 做好课题的选题论证

经过不断的探索和实践教育科研已经形成了比较规范和有效的管理模式,然而课题研究中依然不乏流于形式的现象,为此,我局重点抓好课题研究的前期规划工作。在具体工作中,根据各级立项课题的时间提前三个月进行安排,抽出时间指导骨干教师、优秀教师进行选题,提供制订研究方案所需的专题资料。教师提交方案后,局教科室对每一个课题方案都签发审查意见书,个别问题进行面对面的交流,集中问题进行专题培训,而后教师再次修改研究方案,这种指导,较好地解决了教师选题过大过空以及过程设计不清晰的问题。

3. 加强科研资料的服务力度

网络的普及尽管为教师的资料查询提供了方便,但由于网络资料不规范和收费等问题,增加了教师筛选资料的难度。为此,教育科研资料库着手筹建,近两年,加大了资料库的充实更新和使用力度,目前已经充实到160多G,囊括460多种正式期刊(26000余册,70万篇正式论文)、50000多册专业书籍和近千个音像资料,这些资料采取专题和系统拷贝的方式无偿提供给学校和教师使用;根据教师的教学和研究需要,着手进行教学资源库的建设,建成了容量为46G的WORD版试题库,囊括各科单元训练、期中期末考试、中考模拟、中考试题、分类汇编等所有的试题约15万套。资料库的建设保证了教师教学、研究所需要的规范全面科学的资料。

4. 搭建教育科研信息交流平台

教育科研的顺利开展需要有良好的运行平台,这样不仅可以提高工作效率,也能够有效地解决在管理过程中遇到的各种问题。教科室实行工作月汇报制度,各单位每月初总结上月工作、制定下月工作计划,教科室针对各单位上报的月工作计划,梳理、汇编,通过各种会议、活动及时反馈给学校,实现信息的共享。教育科研专用信箱的开通、教育科研群和骨干教师群的组建,加快了教育科研信息传递的速度和各种管理要求的贯彻落实。

通过一则案例说“有效教育” 第10篇

开学第一天,教师在发书时发现有几本书被勒出了印痕,学生不肯要,教师让学生想办法解决这个问题。有学生说,按顺序发,轮到谁就是谁;有学生说,根据成绩发,发给成绩较差的学生;甚至有人说抓阄,教师不置可否。

终于有同学发言:“老师,给我一本吧。”

教师追问:“你为什么要一本?”

“因为总得有人要,不如我要一本吧!”教师立即表扬了这位学生。

但这位学生的做法是在教师的强烈暗示之下形成的。学生并不能真正理解这个行为背后的深意。

还有哪一位同学要一本?这时又开始有人举手要。

就这样,这几本有破损的书,就巧妙地被转化成了一种荣誉的象征。

接下来,教师组织了一场演讲比赛,看谁能把自己要这些书的理由说得充分,学生做裁判。

有学生发言:我们生活在一个集体中,应当互相帮助,互相关心,宁可自己吃亏,也不贪图小便宜,如果人人都想要好书,那这些书就发不出去了。

又有学生登台:书的好坏不是在它的外表,而是在它的内容,所以我要一本。

“只要我细心爱护,小心修整,书可以比别人的更漂亮!”

孔融让梨的故事大家都听过吧。古人尚且如此,何况我们新时代的学生。

读完这个案例,我对“有效教育”有了更深刻的领悟。

一、有效的教育应该是充满智慧的、充满情感的、充满诗意的

教育应该是充满智慧的。充满智慧的教育,要求教育者不能满足于陈旧枯燥的教育形式,而是要吸纳血肉丰满的教育艺术,从教化进入悟化,使被教育者受到影响,进而获得精神的升华、灵魂的净化。

教育又应该是充满情感的。充满情感的教育蕴涵着教师情真意切的激励、春风化雨的滋润、和蔼可亲的诱导。充满情感的教育又具有吸引力、感动力、感召力、激发力、向心力和凝聚力,它就像和煦的阳光一样,温暖着学生,使学生在不知不觉中受到感染。

教育还应该是充满诗意的。充满诗意的教育,会使学生的生命始终处于一种不断生成的流变之中。上述案例中,教师别出心裁地安排了一场演讲比赛,这就是充满了诗意的教育,学生在这诗意而又美好的心灵世界里体验着、发展着,这才是真正能够直抵学生心灵的充满人文精神的教育。

二、有效的教育应该关注“真实的人”

传统的学校道德教育的目标往往定位在“崇高”“神圣”“伟大”上,很多教师都幻想着学生都能在一夜之间变成“君子”,都成为“圣人”,让社会变成一片圣洁之地。其实撩开圣化的面纱,消除虚幻的光环,我们看到的是一个个“人”,一个个有着独特生命特征的“人”,一个个有着不同人生经历的“真实的人”,他们有着真实的生存环境、思想意识、情感体验、价值取向、个性特征、精神世界。面对这些“真实的人”,倘若我们只是简单灌输一些枯燥的道德教条,显然很难让学生产生共鸣。教育应当让学生的内心受到感染,然后将教育内容内化为自身的行为。要通过人格的感召、心灵的对话、文化的熏陶、思想的引领,实现师生间的心灵互动。在上述案例中,面对有深深印痕的书,这位教师没有单纯地向学生灌输理念,而是让学生经历了一个教育过程。不难看出,这个过程中,道德准则已内化为学生的一种自身需求,已践履于学生自律的行动之中。

三、有效的教育应该是心与心产生真实互动的教育

爱心教育的有效载体 第11篇

以天津市耀华中学建立的“爱心志愿者社团”为例，他们的宗旨非常明确：就是关爱他人、关爱社会上需要帮助的人、关爱校园里有困难的学生。学校领导曲丽敏说：“我赞赏你们为‘关爱他人’的一切付出。策划并参与许多公益活动；帮助身边的弱势群体；为灾区捐款捐物。我支持你们对生命所持的态度，珍惜每一个生命体，懂得生命的意义和价值，把为别人付出作为自己的责任。我更要感谢你们的行动，它使耀华园中总有阳光普照和雨露润泽。”学校领导对“爱心志愿者社团”的积极支持、高度评价，促使这个充满爱心光芒的社团在学校蓬勃发展，影响日益深远。

耀华中学“爱心志愿者社团”的成员，他们积极参加奉献爱心、济贫扶困的活动，把党的阳光和人间的温暖洒向需要资助的弱势群体，在奉献中回报社会，在关爱中完善自我，不断提高构建社会主义和谐社会的能力。献出一份爱，温暖一大片，在充满爱心的活动中实现自身价值。

2004年2月13日，正月十三，这是一个冬日里少有的阳光灿烂的日子。就在这一天，耀华中学“爱心志愿者社团”的成员，无论是在校的学生，还是已经毕业离校的原有成员，他们在元宵佳节前夕，一起带着无限的深情，带着买好的元宵和大红灯笼，去看望耀华的老朋友、92岁高龄的天津市支教模范白芳礼老人。迈进白芳礼老人的家门，“爱心志愿者社团”的成员，这些可爱的孩子们围坐在老人身边。“白爷爷，您过年好！”“白爷爷，快到正月十五元宵节了，我们大家来看您老人家了。”“白爷爷，祝您健康长寿。”一句句真诚的祝福，一声声温馨的问候，寄托着孩子们的真情，饱含着耀华学子的爱心。是的，“爱心志愿者社团”中的成员，有的已经从耀华毕业上了大学，但他们仍忘不了白芳礼老人用自己辛勤的劳动所得捐资助学；忘不了那年已90多岁高龄的白芳礼老人，隆冬季节，冒着漫天鹅毛大雪，登着三轮跋涉到耀华，为耀华学子捐出自己的退休金；忘不了白芳礼老人，为了孩子们的茁壮成长、早日成材，凭借着一个普通工人高尚的灵魂，克己为人，省吃俭用，前前后后捐出数十万元人民币……“爱心志愿者社团”的成员、现在已经在南京大学读书的耀华毕业生马平激动地拉着白芳礼老人的手，与老人亲切地交谈，话语之间充满着对老人的祝福。几年前的国庆节，“爱心志愿者社团”的许多成员到家看望白芳礼老人，并一起合影留念。如今照片上的许多学生，有的上了北京大学，有的到复旦大学、南京大学读书……见到这种令人欣喜的景象，白芳礼老人露出了幸福的微笑。

“爱心志愿者社团”的成员不仅关爱社会上的老人，同时也把一颗颗爱心献给耀华的老教师。一位年逾八旬的退休老教师，退休前曾为耀华中学奉献了全部精力，赢得了师生的尊敬。退休后还时时不忘耀华的育人工作，但这位老教师却患了老年痴呆症，住进了天津疗养院。“爱心志愿者社团”的成员在德育处老师的带领下，冒着酷暑一起去看望这位老教师。他们用笔记本电脑为老教师介绍耀华的发展情况，从新的教学楼到体育馆、篮球场、足球场，一直讲到图书馆、计算机房，还详细介绍了学校的新气象、好消息。老教师听着情况介绍，高兴极了。同学们在天津疗养院看望老教师，每个人都向老教师说一句祝福的话，他们说的“希望老教师寿比南山”，是“爱心志愿者社团”每个成员的心声，也是许许多多耀华学子共同的心声。

关爱老人，把爱洒向老人心窝里，这是耀华中学“爱心志愿者社团”经常开展的一项重要活动，也是他们爱心奉献的重要内容。与此同时，他们对校内的特困学生也进行了无私的帮助。有一位高三学生，父母为了支付昂贵的医药费几乎花尽了家中并不太多的积蓄和拆迁费，家中生活非常困难，让这位特困生不知学习费用如何应付。就在此时，耀华师生伸出了援手，学校减免了他的学杂费，逢年过节校领导和师生到他家看望，“爱心志愿者社团”吸收他为成员，于是这位学生得到了更多的资助。上高二时获得了由老校友朱起鹤发起的院士助学金，他感受到了学校的温暖和爱心的博大。特别是这位学生参加了“爱心志愿者社团”之后，学会了如何做人，经常以“爱心志愿者社团”成员的名义去老人院陪老人聊天，到培育学校同那里的孩子做游戏，到学校图书馆帮助老师整理图书，为老师办公室搞卫生。这位学生深有感触地说：“在一次次的爱心志愿者活动中，我真正明白了我并不是只能等待别人的帮助，我也可以帮助别人，向别人献出我的爱心。我深刻地体会到能得到别人的关爱是多么的幸福，也懂得了付出的意义，感受到了向别人付出爱心的幸福。我真正学会了如何接受别人的给予，学会了如何奉献自己的爱心……”

类似这样的事例还很多。应该说，“爱心志愿者社团”是学校爱心教育的有效载体，是进行爱心教育的大学校、大课堂。我们不是要千方百计加强对未成年人的思想道德教育么？我们不也是要通过有效途径把青少年学生培养成为合格人才么？看来，像耀华中学建立的“爱心志愿者社团”这样的组织，在塑造青少年一代高尚灵魂、继承中华民族传统美德方面，确是大有成效的值得提倡的有效载体。

确实，许多学生参加了耀华中学“爱心志愿者社团”之后，心胸开阔了，奉献精神得到了升华。一位高中学生徐梦夏说：“我荣幸地担任了副团长，成了一名传播爱的使者。当我真正将沉甸甸的爱奉献给需要帮助的人的时候，我理解了‘让爱充满耀华园’的深刻含义。”一位2004届高中毕业生，现已考上大学的女学生孟蕾，在离别耀华时给校领导和老师写了一封热情洋溢的信，信中写道：“爱心志愿者社团，给了我参加社会实践、帮助他人的机会。社团也给了我锻炼能力、展示才华的机会和舞台。更重要的是，社团培养了我优秀的品质。接受帮助时的心存感激，帮助他人时的无私与真挚情感，这些都将成为我人生的宝贵财富。”这样的事例很多很多。社团成员中有一些学生家庭生活也很困难，但他们乐于奉献，宁肯自己节省一点，也要挤出一点钱捐助给更困难的学生，为的是献出爱心，让这些困难学生也能愉快地学习，早日成材。

是的，耀华中学“爱心志愿者社团”确是一个了不起的学生组织。他们奉献爱心，关爱着、奋斗着、成长着，具有很强的凝聚力。

翻开“爱心志愿者社团”2004年大事记，一项项活动，一次次奉献，都是那么一幕幕闪光的感人场面，让人激动，让人奋发。

探讨中职教育有效教学策略 第12篇

关键词：中等职业教育,有效教学

一、中职教育有效教学的概念和目标

职业教育的“有效”教学指的是教学必须教学指的是教学必须面向职业岗位群, 尊重学生的差异性和创造性, 培养学生的职业能力。对于中等职业教育来说有效教学是实现学生有效学习的过程, 是有效培养学生综合职业能力的过程。

中职学校有效教学的总体目标是在对课程改革开展研究的基础上, 立足于课堂教学, 着眼于学生职业能力的培养和师生职业生涯的发展, 通过改变教师的教学行为和学生的学习行为, 促进课程的有效实施, 优化教学质量, 提高教学的效率、效果和效益。

二、中职教育有效教学的价值取向

1、以学生发展为本。以学生发展为本的有效教学, 在教学活动中表现为学生愿意学习和积极学习, 在教学活动后表现为能够从事教学前所不能从事的学习。衡量有效教学, 要看学生所获得的进步或发展为与教学目标是否吻合, 与职业需求和个人需求是否吻合, 是否以较少的学习投入取得尽可能好的收益。

2、关注教师的专业发展。课堂教学的有效性首先取决于教师的教学观念、教学策略和教学方法。有效教学需要教师具有反思意识, 要全面提高中职学校教育教学质量, 不仅要调动教师个体的积极性, 还要注重形成强有力的教师团队, 发挥集体的智慧, 不断的促进教师的专业化发展, 使教师成为事实课堂有效教学的生力军。

三、中职教育有效教学的要素分析

中职教育有效教学的是由多种要素构成的, 这些要素相互联系、相互作用组合一个有机系统, 发挥有效教学的整体功能, 其中关键要素有三个:学生要素、教师要素和教学内容要素。

1、学生要素分析

中等职业学校学生生源大都是中考成绩中的中等差等水平, 基础差别很大, 对于学生中的优秀分子, 教学过程中应该充分发挥他们的核心作用, 使他们成为课堂教学的主流。通过他们带动其他同学营造良好的教学氛围。另一部分学生是基础很差, 没有良好的学习习惯但老实可靠, 也愿意学习一些实用的知识的学生, 也应该因材施教, 从训练他们的学习习惯入手, 培养他们适应社会的能力为主, 适当的降低对学习内容的要求。对于文化课不愿意学习的“混混学生”。不应歧视他们, 要以转化教育, 安抚为主, 在校期间应以规范其言行, 掌握一定的实践技能, 能使他们养成好的生活学习习惯为目的。

2、教师要素分析

教师的教学行为对课堂有效教学起着举足轻重的作用。教师只有深入的了解学生, 找准教学的起点, 确定教学目标, 才能合理安排教学时间, 使教学活动紧凑严密, 尽量发挥每个单位时间的最大效益。

3、教学内容要素分析

按照建构主义的理论, 教材只是教师教学活动的一条线索, 并非教学活动的圣经。教师只有把学生作为教学的基本出发点, 善于对教材进行创造性的处理、研究和加工, 教师才能把握有效的教学内容, 成为教材的驾驭者。教师要结合职业教育特点, 不拘泥于教科书本身的内容, 对教材做去粗取精, 去虚求实的加工处理, 抓重点, 突破难点, 注重适用性、生活性和应用性, 突出职业能力, 为学生提供充分理解和应用的时间和空间, 让学生学到更多更有用的知识。

四、中职教育有效教学的策略

1、建立融洽的师生关系, 营造积极和谐的课堂气氛

教师平时的一言一行都在学生的视野中, 学生也会评价老师, 所谓身教重于言教, 就是指教师的率先垂范作用。要赢得学生的尊重和爱戴, 教师要有深厚的理论修养, 渊博的知识水平和扎实的教学功底, 就会激起学生的崇拜心理, 引起师生共鸣。结合职业特点, 呈现工作工程知识的教学内容。

2、行动导向的教学法

学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者和协调人。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式, 不强调知识的学科系统性, 而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。在教学方法上, 立足于引导学生, 启发学生, 调动学生的学习积极性, 使学生在学习过程中转为主动学习, 在教学手段上则强调多种教学媒体的综合运用, 让学生在形象、仿真的环境中, 主动去思维和探索, 评价和检查学生分析和解决实际问题的能力。

3、以评价促进教师和学生反思

有效教学评价目的是促进教师和学生的反思。评价以描述性的语言表述, 评价者的观察和评语以建议形式反馈给教师嘛。一方面为教师反思自己教学的得失成败提供一手的资料, 对自己的教学有更多更深的理解, 同时还可以引导学生反思自己的学习情况。

以上各种策略的目的是引起学生的有效学习, 也就是我们所说的有效教学的策略。教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程, 是一个研究的过程, 也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道。

参考文献

[1]孔企平:《谈有效学习和有效教学小学青年教师》, 2001年8期。

[2]张国方:《创设情境教学环境是中职学校有效的教学管理模式》, 2008.2。