幼儿园的制度建设

幼儿园的制度建设（精选8篇）

幼儿园的制度建设 第1篇

师德师风建设幼儿园队伍建设的重心工作。2011学年幼儿园围绕年初预定工作计划，结合各级各类相关会议、主题活动精神扎实推进各项建设工作，努力打造一支敬业爱岗、勤学乐教、专业进取、团结协作的保教队伍，稳步提升办园质量，形成了良好的教风、师风。

一、以学习为途径，加强教师职业道德修养

1、开展政治学习。组织教师认真学习了全国“两会”精神，重点引导教师了解党和国家关于经济社会文化教育等各项事业发展的最新方针政策，拓展教师的视野，增进工作的责任意识、使命意识。先后开展了《幼儿教育政策与法规》、《教师法》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》等政策法规的学习，鼓励教师把职业规范自觉转化为实际行动，自觉抵制与师德相违背的一些不正之风，树立教师良好的师德形象。

2、解读师德规范。开展了关于“教师职业道德规范”的深入学习。从“规范”的背景、意义、内容到具体内涵进行了解读。促使教师对“规范”的理解更为具体、准确，并引发教师充分联系自己的工作实际，认真查找自身在依法执教、爱岗敬业、热爱学生、专业进取、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表等方面存在的问题和不足，明确努力的方向。

3、组织先进学习。榜样能发挥正向的激励作用。我园积极组织教师学习学教育战线涌现出的各类先进模范人物事迹，如：名师讲坛“今天我们怎样做教师”、创先争优先进人物。同时，注重发挥我园领导班子以及先进教师、骨干教师模范带头作用，营造弘扬正气、积极向上的良好氛围。

二、以活动为载体，助推教师团队和谐发展

1、开展师德征文活动。围绕幼儿园构建“和谐团队、责任团队”的目标，组织教师开展“我是团队中的一员”征文演讲比赛。借助征文，引导教师思考团队与个体的关系，体会团队的重要，反思每个团员在团队中应当承担的责任，树立正确、健康、阳光的心态。

2、开展“我最喜爱的教师”评选。结合街道评优评先工作，我园同步启动了街道、幼儿园两级评选工作。通过家长满意度测评、幼儿发展综合评价、学期综合考核、教职工评议四项内容，最终推选出1位教师获选街道“我最喜爱的教师”称号，2位教师获选幼儿园“我最喜爱的教师”称号。

3、开展各类精神文化活动。

教师工作任务多，相当辛苦，为了尽可能缓解教师的工作压力，幼儿园积极组织各类精神文化活动，如教工运动会、教工迎新活动、工会小组休闲活动、女性保健知识讲座、观看相关的健康知识方面的专题录像和文章等等。让教师在紧张的工作之余能感受到人文的关怀，帮助教师以良好的心态和健康的体魄从事教育工作。

三、以制度为保障，确保师德规范有效落实

1、开展师德测评。在开展各类活动的同时，更重日常点点滴滴的落实，注重工作的实效。我园坚持进行每学期的师德测评工作，将师德作为教师考核的重要内容，和各类评优、评先的重要依据。本学期师德测评总体情况良好，50%班级家长满意率达到95%以上，其他班级满意率也均达到90%左右。

2、加强家园联系。促进幼儿园、教师、家长的相互沟通，争取家长、社会对幼儿园教育工作的理解支持。学校先后开展了家长学校、家委会、各类家园社区联合主题活动等，发挥了家长参与学校管理、参与学校教育，监督学校办学的作用，得到家长的认同。

3、加大管理力度。期初签订师德师风承诺书，时刻提醒教师规范自己的行为。通过日常巡查，督促教师以健康的心态，饱满的精神尽心履职，避免个人不良情绪，严谨体罚、变相体罚等违背师德师风的行为，继续实行师德一票否决制。

经过全体师生的共同努力，我园的师德师风建设成效明显，团队呈现务实、进取的工作氛围，并涌现了许多爱岗敬业、无私奉献、舍小家顾大家、钻研进取的好教师，幼儿园营造了良好的师德风尚。

幼儿园的制度建设 第2篇

尊敬的上级领导：

一、基本情况

后庄小学位于宜阳县工业园区，占地5306平方米，建筑面积1846平方米，现有教学班6个，下设一个教学点，专职教师11人，本科学历3人，占教师总数27%，专科教师8人。中级职称教师5人，占教师总数的45%。

二、学校发展前景

学校位于工业园区，地理位置优越，随着本村人口的不断增长，外来务工人员越来越多，务工随迁子女随之就学，学校生源不断增加，为了使辖区内儿童得到学龄前系统教育，并为后庄小学输送优秀的学龄儿童，促进基础教育的和谐发展。我校深入调查，反复论证，结合实际情况和现有条件，申请建设一所附属幼儿园。

三、学校远景规划

后庄小学多年来深入贯彻科学发展观，理清办学思路，明确办学方向，不断提升办学内涵，促进学校健康、和谐、可持续发展，办好人民满意的学校。后庄小学地理位置优越，校园布局合理，分区明确，管理队伍务实进取，教师队伍凝心聚力。是宜阳县一所窗口学校。依据有关法律法规和文件精神，从学校实际出发，制定后庄小学远景规划。

1、硬件设施 不断改善基本办学设施，学校规划建设综合楼一座，完善音乐教室、美术教室、实验室、计算机室、图书室、体育器材室等多功能教室；建设学生宿舍楼一座实现学生在校寄宿，服务于辖区内、外义务教育全日制学生的寄宿需求；建设附属幼儿园一所，使辖区内儿童得到学龄前系统教育，并为后庄小学输送优秀的学龄儿童，促进教育的和谐发展；改扩建体育运动场一个，促进学生的全面发展，提高学生的身体素质。

2、内部管理

全面贯彻党的教育方针,以加强学生思想道德建设为首位、以全面实施素质教育为核心、以实施新课程改革为抓手、以教师队伍建设

abcdefG

四、坚定的社会基础和优越的外部环境

后庄小学是一所六年制学校，社会基础很好，几年来后庄村委加大了对教育事业的投入，积极参与改造和建设，努力改善办学条件和办学环境。千方百计挤出资金，竭尽全力支持教育事业的发展。201 年，在后庄村委会的大力支持下我校修建、改建校舍。2016年村委出资对学校外墙粉刷一新，每年教师节村委会都筹措一定经费，对师德好、教学业务能力强的教师予以表彰奖励，激发了广大教师教书育人的积极性。急教育之所急，解教师之所难。村委会领导班子首先从政策上支持教育，从政治上关心教师，经常深入学校了解情况，帮助学校排忧解难，村委领导重视基础教育，发挥优势，扩大学校影响，使之在发展中保持有利地位，促进教育均衡发展。

村委会有力整治校园周边环境。正常的教育秩序是规范学校管理，提高教育质量的保证。为了给学校创造一个有利的教学环境，村委参与学校安全管理工作，经常对学习周边环境进行有效的治理和规范。

在上级政府及教育主管部门的关心下，我校的教育教学质量稳步提高，得到后庄村委和社会群众的高度认可和赞同。然而后庄村及周边地区小孩子上幼儿园难，后庄小学建设附属幼儿园是人民群众的迫切要求。后庄小学具备开办附属幼儿园的能力，特申请开办后庄小学附属幼儿园，为当地基础教育事业贡献一份力量！

香鹿山镇后庄小学

幼儿园的制度建设 第3篇

众所周知, 问题是园本教研的源点。有了问题, 才有研究的动力, 但是研究的问题在哪里?这些问题是否能引发教师思考的内驱力?是否源于教师实际需求和内心需要呢?基于这些困惑, 武汉市武昌区育苗幼儿园教研组希望通过创设“教研问题墙”, 引领教师们从教学小现象中自主发现现实真问题, 教研组也能据此更深入地了解教师在常态教育教学中所遇到的问题, 并通过同伴互助、集体教研等形式有针对性地解决实际问题。

但在“教研问题墙”的实施过程中, 幼儿园教研组发现了几个问题:一是教师们问题意识弱, 缺乏主动提问的态度, 基本停留在被动提问的阶段, 没有自觉思考并调控自己的教育教学行为, 导致热闹一时的“教研问题墙”变得无人问津;二是问题墙上教师提出的问题水平低, 许多教师提出的问题“大而泛”, 问题缺乏指向性和操作性;三是教师们提出的问题角度大多关注自身“如何教”而忽视了幼儿“如何学”;四是教师缺乏解决问题的动力和支持, 导致提出的问题常常“不了了之”。在这样的背景下, 育苗幼儿园提出基于提升教师问题意识的园本教研制度建设的实践探索。本文以《育苗幼儿园教研问题墙管理制度》为例, 阐述该园以园本制度建设提升教师问题意识, 促进教师专业发展的实践探索。

二、研究目标

本研究旨在通过基于提升教师问题意识而开展的园本教研制度建设的探索, 引导教师寻找在教育教学实践中客观存在的、熟悉且具有典型性、普遍性的问题去研究, 让园本教研真正做到从一线中来, 再回到一线中去, 逐步形成民主、开放、有效的园本教研机制, 构建“和而不同”的教研文化;提升教师问题意识, 改进教育教学实践, 促进教师专业化发展;提高幼儿园园本教研质量, 促进幼儿园保教质量提升。

三、研究内容

本研究理性分析了育苗幼儿园园本教研制度的现状, 指出目前园本教研中教师问题意识缺乏的状况, 着力探索如何建立一个帮助教师发现问题、解决问题的园本教研制度, 以逐步增强教师问题意识, 提高园本教研质量。主要研究内容:一是修订和完善园本教研制度《幼儿园教研问题墙管理制度》, 二是基于提升教师问题意识的园本教研制度建设策略的研究。

四、研究方法与过程

(一) 研究方法

1.调查法

通过问卷、访谈等方式了解园本教研制度的现状及教师问题意识现状。

(1) 调查对象:湖北省武汉市武昌区教育局育苗幼儿园全体教师。

(2) 调查时间:2014年9月~10月。

(3) 调查内容:发放《园本教研制度建设教师问卷调查表》《园本教研中教师问题意识现状的调查问卷》。在调查过程中, 幼儿园设计调查问卷, 针对教师进行问卷调查, 反馈汇总, 分析归因, 初拟实施策略。

2.行动研究法

针对教师问卷调查, 作出归因分析, 初拟实施策略, 先行尝试。在尝试的过程中, 本着寻找问题、分析原因、调整措施、再寻找问题的螺旋形上升的过程, 再次进行行动实施, 不断提高教育教研的成效。

(1) 研究对象:湖北省武汉市武昌区教育局育苗幼儿园全体教师。

(2) 研究时间:2014年10月~2016年1月。

(3) 研究形式:在教育研究实践中, 遵循“问题———计划———行动———反思”的行动路径, 不断总结解决问题的策略及经验, 形成相关成果。

(二) 研究过程

1.第一阶段:关注问题意识, 确立价值取向问诊制度 (2014年9月~10月)

西方哲学史上有这样一个著名的故事:有一天, 罗素问大哲学家穆尔:“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地回答:“维特根斯坦。”“为什么?”“因为, 在我所有的学生当中, 只有他一个人在听课时总是流露出迷茫的神色, 老是有一大堆问题问我。”后来维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次旁人问维特根斯坦:“罗素为什么落伍了?”他回答说:“因为他没有问题了。”

解读这个经典的故事, 我们可以获得这样的信息:个人的专业成长与他能够产生的专业问题密切相关, 即专业问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。幼儿教师的问题意识是指幼儿教师在教育情境中, 经常针对自身存在的一些难以解决的、疑惑的、感到有收获的重要问题, 主动产生一种犹豫、怀疑、困惑、探究的心理过程, 某种意义上, 教师的问题意识也反映出教师个体的自觉反思。

促进教师专业发展是园本教研制度建设的目的所在。制度是为教师服务的, 教师也是制定制度的主体, 只有让教师真正认识到问题, 并拥有解决问题的意识和愿望, 有制度保障问题解决的需要, 制度才能充分地发挥作用, 呈现出它的意义和价值。作为幼儿园管理者, 我们要摒弃过去所认为的, 制度是由管理者制定的, 是标准的章程, 是约束教师行为之类的价值认识, 认真学习《幼儿园教师专业标准》的精神以及当前以教师发展为本的先进思想及理念, 积极转变观念, 树立“制度是为人而设, 而非人为制度而设”的价值取向, 避免制度建设以权为本, 全凭领导主观决定;避免制度建设过于章程化, 见章不见人;避免制度建设过于考评化, 简单地与考评结果挂钩。

在制定制度的过程中, 幼儿园首要考虑的是教师的需要和想法, 要广泛听取教师的意见, 坚持自下而上和自上而下相结合的方式, 而非单一的“上令下行”。教研组通过发放问卷和教师访谈, 了解到教师冷落“教研问题墙”的原因主要有以下几点:一是大部分教师认为工作忙, 教师参与“教研问题墙”多出于“命令与服从”, 而不是“兴趣与内需”, 处于“被教研”和“被参与”的状态;二是年轻教师们不知道如何提炼问题, 有的则觉得提问题会显得自己没有水平;三是部分老师看到提出的问题不了了之, 没有很好地解决, 感觉教研问题墙只是一种形式。

由此可见, 教师的问题意识来源于自身的需求和专业水平的提升。教师们不愿意提问题, 首先是缺乏反思的动力, 对教师专业角色认同不足;其次, 教师专业水平欠缺, 对问题捕捉和提炼的能力不够;最后, “教研问题墙管理制度”自上而下的单一性指令, 带有一定的强迫性、指令性, 制度建设没有发挥其应有的规范、指导和激励作用, 这些问题导致园本教研制度形同虚设, 不能达到规范教研、促进有效教研的目的, 也得不到教师的认可, 显露出诸多弊端。

2.第二阶段:提升问题意识, 民主推进完善制度建设 (2014年10月~2015年6月)

任何一项制度从无到有, 不能凭主观经验, 管理者“拍脑袋”产生, 制度建设要基于对本园教师实际情况的调查分析, 任何一项园本教研制度建设都不能“按图索骥”“一蹴而就”。对幼儿园而言, 只有制定符合园所实际, 符合教师需求, 突出园所特色的园本教研制度才能有效促进教师的专业化成长。因此, 在园本教研制度建设过程中, 要凸显可参与性和生成性, 让制度从教师出发、回归教师、使教师收益。

(1) 细化制度文本, 树立“问”的意识

园本教研制度的内容虽然没有统一的模式和严格的标准, 制度的范式也各不相同, 有描述式、条款式、表格式等, 但都要求必须全面具体、明确清晰, 有规范性的制度文本形式, 是一个有序的整合体。它系统地总结和固化教师们在活动中所积累的行之有效的方法, 为教师提供了一套教研问题墙中角色行为的规范模式, 使教师知道该做什么, 通过什么样的形式去做, 让教师能有章可循。

例如:针对教师提出的“平时工作太忙, 没有时间或者忽略了问题的收集”的情况, 幼儿园在《教研问题墙管理制度》中增加细则:“发布收集问题时间是两周, 每月15号前为问题收集时间, 要求每位教师必须发现和提出1~2个教育教学中遇到的困惑和问题”。这样既给了老师们思考的时间, 又避免时间过长, 让老师们出现懈怠和遗忘。

此外, 幼儿园还在制度文本中细化发布问题的主体, 从单一变成多元, 由原来教师个人提出问题, 变成现在教师、管理人员、教研组三个层面发现问题。第一层面, 零存整取:教师们随时可以把在教育教学中的经验、问题、困惑、关注点写成小纸条并投放在教研问题墙;第二层面, 调研把脉:由幼儿园班子成员及骨干教师组成的教学调研小组, 定期深入教育教学第一线, 收集教师在生活、运动、学习、游戏等日常教育教学活动中存在的问题;第三层面, 案例启思:教研组提供有针对性的案例引发讨论, 教师提出自己的困惑。

(2) 制定激励细则, 激发“问”的热情

依据教师在点子信箱中的贡献度实行积分制, 鼓励每位教师共享教育智慧, 开展“问题之星”评选。教师提出的问题生成教研活动主题的可纳入“问题之星”的评选。

(3) 建立问题筛选流程, 提升“问”的质量。

为了让老师们学会提问, 区别问题和真问题, 幼儿园在“教研问题墙管理制度”中增加了问题筛选流程:

(4) 跟进行动研究, 焕发“问”的活力

一是区分不同群体的问题, 开展“助推式专题教研”。针对年轻老师教育教学中的问题, 推行以“1对1”、“1对N”导师贴身指导服务, 有针对性地帮助青年教师渡过成长瓶颈。对于骨干教师, 幼儿园通过“微课题”研究, 树立“问题即课题”的思想, 帮助教师深入探讨教育教学中遇到的问题。

二是整合重点问题, 开展“聚焦式主题教研”。聚焦教师们关注的问题, 开展聚光灯式教学研讨, 如《科学观察型活动中教师回应的有效性研究》。对于一线教师而言, 正是一个一个学习故事和游戏故事组成了教育过程, 如何让教师们从这些众多的“唯一”事件中, 寻找相同与不同, 领悟和把握教育规律, 提升教育实践智慧呢?教研组开展了案例式叙事交流, 如在“幼儿园区域游戏”研究主题中开展“我的游戏故事”分享会。教育的复杂性正说明了这些“不可穷尽, 挂一漏万”案例的价值所在, 正是这种不完美、草根性, 成就着教师“微研究”的力量。

三是关注教师群体之间的联动分享, 开展“协同式自主教研”。首先, 发挥教师能动作用, 顺应教师实际需求, 开展“教师研究互助组”, 形成自主自愿的学习共同体, 立足研究优秀的课例, 开展“课例漂流”:第一研由1~3年的青年教师执教, 通过课例翻版, 展现自己对课例原生态的理解与感悟;第二研由教龄5年左右的教师执教, 积极面对课例漂流中产生的新问题, 寻求解决方法, 目的在于优化课例;第三研由青年教师自主申报, 集中集体的智慧, 推动课例的补充和完善。

3.第三阶段:建立监督机制, 提升制度的执行力 (2015年7月~2016年1月

制度的实施既要遵循一定的原则, 体现其强制性和制约性, 又要在实践中灵活把握, 体现其人文性。只有把握好两者之间的度, 才能真正发挥制度应有的作用。

首先, 保证落实。刚性的制度管理是规范人、约束人必不可少的条件, 同时它也是维系园本教研活动正常开展与推进的保障机制, 因此, 刚性的制度管理是必不可少的。然而, 再完善的制度如果得不到落实, 也只是一纸空文。因此, 在园本教研工作的管理中, 我们坚持把握原则, 严格按照标准实施园本教研制度, 做到有出台有落实, 有落实有成效。

其二, 以人为本。制度是一把双刃剑, 它能管理人, 也能制约人。园本教研制度如果在实施过程中过于死板、苛刻, 只在“管”和“卡”上做文章, 必然会导致教师怨声载道, 从而影响教研活动的质量。园本教研最本质的特点是以园为本, 以园为本不仅仅是以幼儿园为本, 更重要的是以幼儿为本, 以教师为本, 因此, 以园为本的核心是“以人为本”。在园本教研制度实施中渗入“以人为本”的管理思想, 有助于形成合作的、充满活力的教研环境。

其三, 刚柔并济。在制度的执行过程中, 管理者要有适当的“感情投资”, 要把对教师的呵护、关怀、体察贯穿于日常管理工作中, 让管理工作饱含真情、热情和鼓励。将刚性的制度与柔性的管理相结合, 这样才能“管而不死”, 较好地调动教师参与教研活动的主动性和积极性。

五、收获与思考

(一) 收获

1. 以保证教师主体参与为特征的园本教研制度建设为教师专业发展提供了动力。

园本教研不再一味追求研究的高起点和盲目创新, 而是关注教师的真实需要, 从基础的、本质的地方开始, 立足解决本园教师面临的实际问题, 真正为改善教学实践服务。

教研管理者尊重教师的参与权、知情权、选择权, 深入班级调查和分析存在的问题, 寻找问题之间的内在联系, 努力让常态教育教学中的“问题”成为园本教研活动的支点。在实施研究的过程中, 幼儿园关注问题研究中的逐步推进, 关注教研成果的推广应用, 努力让研究回归实践。我们注意将研究成果通过图片、文字等形式转化为园本资源, 让研究成果服务于日常实践。如幼儿园开发的“布一样的精彩”布艺课程已融入到幼儿园的园本课程之中, 现在正进行新一轮实践验证;幼儿园总结的《集体教学中教师的适宜回应行为》《观察型科学活动的基本流程与实施要点》《引导幼儿在艺术活动中创造表现的操作策略》等, 已转化为日常教学工作要求;幼儿园编制的《线性集体备课流程及活动反思框架》已应用于常态日常教学管理中……这些教研成果, 正在潜移默化地影响着、改善着幼儿园的日常教学实践, 也让教师们拥有了参与研究的自信与成就感。

2. 基于提升教师问题意识的园本教研制度建设培植了“和而不同”的教研文化

在以往教研活动中, “权威话语”淹没了“大众声音”, “感性评价”替代了“理性思考”, 教研活动面临有形无实、苍白无力的尴尬局面, 而如今教师问题意识的提升润物无声地培植出了幼儿园“和而不同”的教研文化:一是自己独立思考, 不随波逐流;二是允许别人有自主权, 不强迫别人服从自己;三是善于与别人友好合作, 共同成长。在园本教研制度建设的过程中, 教研管理人员重新审视园本教研制度的关注点, 在修订与完善制度时从教师出发、回归教师、使教师受益, 极大地提高了园本教研的有效性。幼儿园注重教师的参与, 以此转变教师对园本教研的认识与态度, 增强教师的主体意识;教师们也重新思考了“我们为什么而研究”“研究什么”等问题, 增强了问题意识, 成为了反思型老师, 使教师摆脱了“被教研”的状态。

制度的建立与实施, 充分发挥了教师的同伴互助作用。教师们积极开展自下而上的研究, 提升了幼儿园园本教研的质量, 完善了幼儿园园本教研的管理。

(二) 思考

幼儿园的制度建设 第4篇

[关键词]归口管理；幼儿园；安全制度；建设

近年来，幼儿园安全事故不断见诸报端，不论是校车安全事故还是园内设施长久失修造成的事故，以及食品安全事故，其背后均反映出幼儿园安全管理制度不完善的问题。2006年9月，教育部联合多部委颁布施行的《中小学幼儿园安全管理办法》第三章对中小学幼儿园应当建立健全各项具体的安全管理制度做出了明确的规定。由此可见，安全管理制度建设对于校园安全是重要的基本保障。

对于幼儿园安全管理制度的建设，引入归口管理的方式是一个有效的解决方案。《辞海》对“归口”二字做了如下解释：归，专任；口，渠道；归口，即指按性质分类划归有关部门，如归口管理。归口管理作为一种管理方式，一般是按照行业、系统分工管理，防止重复管理、多头管理。在我国，归口管理主要用于国家行政管理，各个行政管理部门按照国家赋予的权利和承担的责任，各司其职，按照特定的管理渠道实施管理。通过梳理幼儿园安全管理制度，以及整理反思幼儿园出现的各类安全问题，发现不少幼儿园在安全管理方面的职责归属并不明确，于是“归口”这一关键词在研究者的思考中渐渐明晰起来。通过对归口管理的深入了解，我们整理出幼儿园安全制度归口管理的两大保障，即制度分类明确和制度管理与执行的归口。

幼儿园安全的归口管理应从两大方面推进：首先要建立完善的、分类明确的安全管理制度，以确保制度执行的归口明确；其次，要形成有效的安全工作归口管理、执行机制，并建立归口明确的安全教育牵头执行机制，这是减少安全事故的执行落实保障。

一、建立完善的、分类明确的幼儿园安全管理制度

根据幼儿园一日活动特点及规律我们对幼儿园安全制度进行了梳理和分类，这样做有利于幼儿园安全事务管理的归口，同时也有利于安全责任的落实。

（一）幼儿人身安全保障制度

这里所说的人身安全特指幼儿身体本身的安全（狭义的定义）。由于3-6岁幼儿身心处于未成熟阶段，不论动作协调亦或认知能力发展都不够完善，且自我保护能力差，因此极易因各种因素造成身体上的伤害。为确保幼儿从入园到离园的整个过程都能够处在成人的保护下，我们将幼儿接送制度、校车接送制度以及幼儿园活动安全制度整合为幼儿人身安全保障制度。

《幼儿接送制度》包括《门岗幼儿接送管理制度》及《班级幼儿接送管理制度》，即幼儿入园时应凭卡入园，而且家长必须将幼儿送到各班教师手中：幼儿离园时，家长应到幼儿所在班级接幼儿，且离开园区应再次划卡登记，如果非幼儿家长接孩子则必须办理相关的委托以及确认手续并依接送程序将幼儿接走。这样能够保证幼儿在入园与离园的过程中的安全，也便于幼儿园及时了解全园幼儿入、离园情况。《校车接送制度》必须与《幼儿接送制度》相衔接，以保证乘坐校车幼儿的人身安全，即幼儿上校车时必须划卡登记并由父母亲自交接到校车老师手中，幼儿入园、离园则遵循《幼儿接送制度》划卡登记，当幼儿回家，下车时也应划卡登记由校车老师亲手将孩子交接给其父母。为保障幼儿在校车上的安全还应制定校车老师跟车的注意事项，并填写好接送老师轮班表做好接送记录。幼儿园活动安全管理制度包括《班级教学活动安全制度》《幼儿在园生活常规安全管理制度》《幼儿园大型集体活动安全制度》。其中，《班级教学活动安全制度》主要保证幼儿园在教学活动中对幼儿身体的保护：《幼儿在园生活常规安全管理制度》对于幼儿在园五环节（就餐、就寝、入厕、户内外活动、幼儿出入园）的安全防护措施做出了严格规定：《幼儿园大型集体活动安全制度》则主要保障幼儿在参加幼儿园组织的大型活动时的人身安全。

（二）幼儿卫生健康安全管理制度

除了保障幼儿人身安全的制度，幼儿的卫生、健康安全也是幼儿园安全管理制度中非常重要的内容。《幼儿园管理条例》指出：“幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染病的流行。”在这里根据卫生安全所涉及的饮食卫生、环境卫生以及幼儿疾病防控等方面的要求将幼儿园卫生、健康安全管理制度分为《食品卫生安全制度》《园区环境卫生安全制度》《幼儿疾病防控制度》等三大类，以确保在园幼儿的身体健康。《食品卫生安全制度》应该严格按照食品卫生法的规定，根据各类幼儿园实际情况以及食品制作流程分环节、分类制定。《园区环境卫生安全制度》则应对幼儿园内各个不同区域、各类玩教具的卫生消毒工作进行精细、严格的规定。《幼儿疾病防控制度》要按照不同季节、不同流行病的情况制定详细的防控制度。

（三）幼儿园环境安全管理制度

为保证幼儿在园能够有一个安全的环境，幼儿园还应制定一类专门保障环境安全的管理制度。我们认为幼儿园环境安全管理制度主要包括《幼儿园建筑设施、设备定期检查制度》《幼儿园安全隐患排查制度》以及《幼儿园消防、水、电、气安全管理制度》。《幼儿园建筑设施、设备定期检查制度》主要保证幼儿园建筑以及大型设备的安全使用与运转，其中最为特殊的设备为校车，为此幼儿园应该专门制定校车运行制度，包括《校车安全责任书》（附校车司机健康检查证明、校车司机驾照登记）《校车安全检测制度》《校车维护保养制度》以及《校车运行记录表》等。《幼儿园安全隐患排查制度》主要涉及对幼儿园内外部安全隐患的排查与清理，将可能发生的危险预先考虑到位。这类安全制度包括《幼儿园周边安全隐患排查制度》、《幼儿园安保人员定时巡视制度》（附巡视记录表）《外来人员登记制度》等。《幼儿园消防、水、电、气安全管理制度》需要按照相关部门的规定，与专职部门及专业人员充分沟通、交流后制定，并通过定期由专职人员检修，以杜绝这类安全事故的发生。

二、安全工作归口管理

着力强调幼儿园安全工作的归口管理，主要是基于对幼儿园安全管理工作现状的了解。由于幼儿园安全工作涉及方面多，对管理人员专业性要求高，使得安全工作的管理很难由个人来完成。通过对幼儿园安全制度进行分类后，可以清晰地看到三大模块的幼儿园安全管理制度，包括幼儿人身安全保障制度、幼儿卫生健康安全管理制度和幼儿园环境安全管理制度。但是，对于上述安全制度的归口管理并非简单地归由某个部门或某几个人负责，本文所说的归口管理应该包含几个层次的归口，即分类安全制度的管理归口、安全工作执行的履责归口及安全教育的牵头归口。

（一）安全制度的分类管理归口

之所以提出要将安全制度进行分类并且将分类后的安全制度交由幼儿园不同的部门主管管理，是因为专业的事务应当由专业的人员进行管理。幼儿人身安全保障制度主要涉及幼儿从入园到离园整个过程中的人身安全保障的问题，在这个过程中与幼儿相处时间最长的、最亲密的是带班的各位保教老师。由于对保教工作各环节熟悉，该类制度应该由幼儿园主管保教工作的副园长或保教主任管理落实。幼儿卫生健康安全管理制度涉及的安全问题较为专业，从园内卫生消杀到幼儿饮食卫生与营养配餐，以及不同季节幼儿常见病、流行病的防控，这些制度的执行均需要有着卫生保健专业知识的人员进行管理，因此该部分的安全制度实施应由幼儿园专职保健医生管理。幼儿园环境安全管理制度所涵盖的方面比较杂且琐碎的，既要对全园建筑、大型设备进行安全检查，还要对幼儿园内外安全隐患进行定期排查，既要与园内相关人员协调，还要与各安全主管部门沟通。因此，该类安全问题的管理是复杂、繁琐的，由主管行政的副园长或幼儿园行政后勤主管进行管理比较合适。

（二）安全工作执行的履责归口

安全制度制定出来后执行落实是关键。这里提出的安全工作执行的履责归口是指执行安全制度的人员根据自己所履行的不同类型的安全職责对不同的主管负责。例如：班级的保育老师执行幼儿在园五环节（就餐、就寝、入厕、户内外活动、幼儿出入园）的安全防护措施时，其当前的工作就是在严格执行幼儿人身安全保障制度，就是对保教主任履责：当保育老师对班内环境进行清扫、消毒工作时，她就应该按照幼儿卫生健康安全管理制度中《园区环境安全制度》的相关要求执行，此时她又对保健医生履责。

从上面的案例可以看出，这些安全制度由幼儿园教职工执行、落实时总是存在个人对多个主管履责。也许有人会担心管理混乱，但是如果捋一捋安全工作管理执行的线索，就可以看到非常清晰的流程，即教职工执行安全工作制度——不同类型安全工作对不同管理者履责——管理者按照不同类型安全制度定期检查安全工作并收集安全工作过程资料——管理者根据各自分管的安全工作执行情况对相应人员进行评价并反馈意见。在进行履职归口后，可以看到每位教职工对于自己所做的每类安全工作都有了清晰的规程，同时各部门的安全管理者也能明确找到相关事务的执行者，这样幼儿园安全工作管理才能真正实现精细化、流程化。

（三）安全教育的牵头归口

幼儿园安全管理制度中有一个重要的部分，就是要对幼儿园全员（含教职工、幼儿、家长）实施定期的安全教育工作。安全教育是将幼儿园安全工作由被动防范提升为主动防范的重要途径，通过对全员进行定期的安全教育，可以使大家掌握初步的安全知识和安全自救技能，尤其能够有效培养幼儿自我保护的能力。

所谓安全教育的牵头归口，就是指根据安全教育类型的不同，由不同的安全工作主管部门牵头，其他部门、人员积极配合，共同协作实施的安全教育工作制度。一般来说，幼儿园玩具安全教育、生活安全教育因涉及保教工作的比重较大，应由保教部门牵头实施。幼儿园食品卫生安全教育则主要由保教医生牵头实施，因为保教医生拥有专业知识及丰富的临床经验，对于卫生主管部门所颁布的政策熟悉，并且熟悉幼儿疾病的季节性规律与防控，在进行幼儿园食品卫生安全教育时往往能提供专业的意见及实施方案。但是，由于该类安全教育工作的普遍性，在由保健医生牵头实施过程中其他部门、人员必须积极参与、配合。另外，幼儿园交通安全教育、消防安全教育、防触电溺水教育均有行政后勤部门牵头实施，这是因为这类安全教育除园内自行开展的方式外，还需要与相关部门联系共同开展，由行政后勤部门出面联系、协调更为便捷。

安全教育牵头归口的具体运行方式可以以幼儿园消防安全教育为例。首先，由行政后勤部门牵头，先期将消防安全标示、消防安全通道等园内消防设施梳理一遍。之后，行政后勤部门与保教人员共同商定消防安全教育的具体实施方案，若需要进一步进行消防演练，则需行政后勤部门先提出实施预案，并与保教人员讨论、确定方案后，联系消防主管部门，全园共同参与进行。

安全教育牵头归口后，不同类型的安全教育由不同的专业人员引领实施，这样就使幼儿园安全教育既专业又有效。

三、结语

幼儿园与社区的联系制度 第5篇

城区幼儿园本部、团结桥分园坐落在苏苑街道管辖区域，东大街分园坐落在南门街道西大街社区，水香分园坐落在水香五村社区，为积极争取街道、社区对幼儿园工作的关心、支持，对幼儿社会实践活动资源的提供，优化育人环境，特制定如下联系制度：

1． 聘请街道主任担任园家委会名誉会长

2． 街道、社区工作主要由园家委会会长副会长负责联系。

3．平时要与街道、社区加强联系，及时沟通相关信息。

4． 每学期邀请社区各相关单位领导来园参加活动，共同商讨学期工作的安排，总结幼儿园发展，依托社区，面向社会，积极组织早教指导活动，形式多样。

5． 幼儿园要安排好走进社区的老师，协助社区调查了解本社区内新出生和入园幼儿的情况。为幼儿入园提供保障。

6． 在幼儿园教育资源开放范围内，向社区幼儿、家长开放，具体开放项目、开放时间以及开放区域，视学校实际和社区需求，协商确定。

7． 定期开会，也可根据工作需要召开临时会议，根据巡查督导的信息进行讨论，及时调整并给予答复。

浅谈幼儿园的品牌建设 第6篇

品牌是一种标识，是质量的象征，代表一种以文化底蕴为内涵的无形资产，同时，又是一种有力的竞争手段和武器。

谁拥有品牌，谁能驾驭品牌，谁就是王者，而我国社会主义市场体制的逐步建立与完善给教育带来极其深远的影响，教育即要顺应形势，承受市场经济的冲击，又要遵循自身的规律，发挥教育领域内的先导作用。教育面对社会需求严重挑战，提高办学水平和教育质量，满足人民群众日益增长的教育需要。这就呼唤教育也需要品牌，如何在教育改革中 国有品牌与民间资本的结合中，大力发展“国有民办公助”的教育体制，如何从“家养”转向“野生”的过程中能更快、更好立足于这个充满竞争的社会中生存和发展呢？这就要进行幼儿园教育品牌的建设，那么，如何建设幼儿园的教育品牌呢？下面浅议几点看法：

一、树立强烈的品牌意识。

成功的品牌背后都有一种伟大的理念，有伟大的理念，才能成就伟大的品牌。一所品牌的幼儿园要有好的办学宗旨，好的办学理念，好的办学条件和好的管理机制，在创建成名园的过程中一定要树立强烈的品牌意识，努力使园所创特色走内涵发展之路。另外，在品牌教师的培养上，我们加强了教师队伍培养和建设，努力做到让名师为园所争辉，让名园造就更多的名师。

因此，张扬幼儿园个性，打造名牌幼儿园，要在“创新”上求发展，在“特色”上做文章。依法治园，改革活园，科研兴园，特色立园，是打造品牌幼儿园的关键。

二、建设特色的校园文化。

和谐的文化环境是创建品牌幼儿园的基础。品牌幼儿园实质上就是一种整体性的校园文化模式。它是在独特的文化环境内逐步发展形成的，可以说，独特的幼儿园文化环境为特色幼儿园提供了生长的基础，一定的文化环境孕育了一定的校园文化。校园文化建设的内涵十分丰富，既包括校园的物理环境（如校容校貌）构成的物质文化，也包括由校风、教风、学风等构成的精神文化。这两种文化的表现方式，可以是显性的，也可以是隐性的。都能对师幼心理和行为产生一定的影响，也是建设幼儿园特色，打造幼儿园品牌的一项重要内容。因此，要注重校园文化建设，对校园文化作出统一的部署，整体优化学校的校园环境，使学校能体现出自己的特色目标、品牌的特点和优势。规章制度、幼儿园的特色方向、办学理念，园风、教风都会成为师幼的心理行为及推动力，也会使每一位来访者感受到浓郁的特色（品牌）氛围。可以说，建设校园文化的过程同时也正是创建特色幼儿园的过程。良好的校园文化是师生员工共同创造的，它一旦创造出来，就是一种能动的教育力量，是一种持续的教育力量。品牌的幼儿园园长经常换、教师经常换、幼儿经常换，可幼儿园的精神却是永恒的。因此,园长要不断提醒教职员工，将学园的“工作目标”与教育的“终极价值”相统一，并形成共识。也正是这种共识的产生使得全体员工在了解教育使命和教育核心价值的前提下，自觉自愿地投身到幼儿园的各项活动之中，并积极地影响家长和周围的人，进而扩展和强化了幼儿园与家长基于教育共识而产生的品牌忠诚关系。

优秀的校园文化就等于卓越的品牌。此时，幼儿园和品牌已经融为一体，传统积淀、文化氛围、办学理念、园风、教风等要素构建了幼儿园品牌的根基。

三、建设一流特色的师资队伍。

教师是实现学园教育目标的核心和关键，拥有一流的特色教师是形成品牌幼儿园的前提。对于幼儿园来说，教师是办学的依靠力量，没有教师，再独特的思想也无法变成现实。教师的整体水平和个体能力对提高幼儿园办学质量具有举足轻重的作用，而要形成品牌幼儿园，则除了要有整体水平和个体能力的要求之外，还必须具备富有特长的这一专项要求。蔡元培先生曾说过，有特色的教师是学校的宝贵财富，幼儿园的特色，幼儿园在社会上的影响往往是靠特色教师的努力而形成的。可以说，没有特长的教师，就没有幼儿园的特色，也就难以形成品牌的幼儿园，拥有特长的教师是形成品牌幼儿园的前提。

为了形成拥有特长的教师，必须注意两个方面的工作：（1）要积极提供机会引发教师的特长，人各有所长，用人必用其所长，对教师也是如此。教师都有其独特的个性、爱好、特长以及工作习惯、教学风格，幼儿园领导要充分了解教师的这些特点，并注意提供机会让其展露自己的长处。（2）要努力创造条件培养教师的特长。教师的特长爱好是可以通过途径加以培养的。苏霍姆林斯基在这方面的做法值得我们借鉴：对青年教师，他努力帮助他们分析工作中的长处和短处，并积极创造条件提高他们的业务水平，为形成个人风格作准备；对中年教师他设法帮助他们找出各自的独特的风格，并不断加以总结；对老年教师则在总结的基础上积极加以传播，扩大影响。另外还要注重师幼形象的塑造。教师和幼儿是学校形象的代言人，因此，要重视师幼的形象塑造和行为引导，要求老师以敬业、乐业、专业的职业形象，幼儿以遵守公德、团结乐群的幼儿形象，在社会确立和展示幼儿园的品牌形象。

所有这些，其目的都是为了使自己能处于领先地位，从而立于不败之地。事实上，人们提起某一所幼儿园，就会立刻想到它的特色，而这些特色也恰恰就是幼儿园赢得声誉的原因。

事实表明，幼教机构在寻求发展和完善的同时，必须强化自身优势，把优质的保教质量、具有时代特点的创新服务尤其是鲜明的园本特色呈现给孩子、家长和社会，从而在竞争中获得可持续发展的空间，赢得较好的社会声誉。

浅谈品牌幼儿园的建设

容桂蓓蕾儿园

李淑华

我觉得，品牌幼儿园的打造需从以下几方面着手：

一、塑造教师职业形象，树品牌标识。

幼儿园教师形象是幼儿园品牌形象的重要组成部分。“教师形象”决不仅仅是个人现象，而是组织现象，“教师形象”主要是指教育形象，而非一般的、泛指的个人形体形象，“教师形象”更不是自发形成的，而是需要思考、需要引导、需要研究、需要管理、需要建构，并且是伴随着幼儿园组织发展始终。教师形象不仅会直接影响到幼儿园的声誉、生源，而且还会关系到幼儿园的组织生存与发展。

教师职业形象塑造是一项内修素养、外塑形象的系统工程，是对教师进行规范教育、调整行为、综合评价、不断完善与提升教师人格魅力的整饰过程。它需要我们对教师的仪表、行为举止、语言、道德人格、教师专业素质等形象进行设计和管理。

1、仪表形象：要求幼儿园教师的穿着打扮、仪容修饰等应当符合教师的职业特征，又要照顾到教育对象——儿童的年龄特征。做到穿着既要大方、得体，又要便于室外活动的要求;面部修饰要清新淡雅、富于活力。

2、行为举止形象：教师的行为举止形象主要包括两个方面：一方面是课堂中教师的行为——眼神、表情、手势、步态、形体等方面的表现，另一方面则是课堂外在交往中所展现的社交行为。

3、教师的语言形象：教师承担的主要任务离不开语言表达。因此，作为一名教师其语言表达应准确、音量要适当、语言要精练，并且要注意表达语言时应遵守的礼仪、礼节。更应注意的是，教师的语言表达不可过于复杂，语言内容多为儿童喜闻乐见的事物，符合儿童的理解能力水平

4、道德人格形象：教师的道德人格形象包括多方面内容：职业道德精神，为教奉献精神，除职业外的社会交往中的道德精神等。

5、教师专业素质形象是指教师经过专门的培训，掌握大量丰富的专业知识和教学技能，并能将之运用到教学活动当中去。教师专业素质是教师教育教学的基础和起点，因而，一定程度上决定了教师的教学认识水平。

二、创建课程品牌。

课程的设计与建设是幼儿园突显其内在品质的重要方面，也是使幼儿园具有可持续性发展，走内涵发展之路的根本途径，更是使幼儿园具有旺盛生命力的支撑。如：立足于幼儿园的过去、现在与将来，也就是说着眼于幼儿园的基础、现状、背景、实际、条件及可能等反映幼儿园现实的因素，建立独特的园本课程；开展扎实的园本教科研；创建富有生命力的特色课程。

三、营造品牌文化。

幼儿园文化是团队中形成的共同遵守的价值观、信念和行为方式的总和，重点是教师的价值观、教育理念和行为方式的塑造，良好的幼儿园文化，能使决策精明、信息灵敏、团结融洽、配合默契、效率快捷；并有助于克服异己主义、闭塞保守，团队涣散等弊端；在教师中造成强大的凝聚力和创业动力。

我们要在幼儿园营造：

1、“责任文化”——对幼儿的一生发展负责，对自身的发展负责，对家长的信任负责。

2、“爱的文化”——将爱做为教育的基础，秉持“用爱教育”、“用心照顾”的慈爱教育理念，为幼儿营造爱的环境，渲染爱的氛围，形成爱的习惯，让爱随处可以体验，形成爱的园本文化。

3、“笑的文化”——通过工作，让我们自己舒心地笑，让每个孩子开心地笑，让每位家长放心地笑。

幼儿园的物品管理制度 第7篇

1、所保管和添置的物品（教学用品、生活用品）应分类编号登记造册。

2、物品要妥善保存，做到存放有序，不被风吹、日晒、雨淋、防霉、防虫蛀。

二、物资领取

1、每班每学期开始时填写物资清单，学期末管理员对照物资清单清点各班物资，物资缺失者应申述理由，妥善处理。

1、领用物品要按实际需要量供应，每月底需备齐下月用品，学期末备齐下学期所需物品。每学期末清仓、查库一次。

2、每班平时需要的教学或日常物品必须履行领用手续，即事先计划，经批准后，向保管人员领用，做到领用人要签字。

3、如物品缺失可由管理员代购，经保管员核实入账。

三、物资借还

1、借用幼儿园财产(包括图书等),须按时归还。

2、如有损坏视情节轻重,照价赔偿或加倍赔偿，赔偿金从本月工资中扣除。

四、物资兑换

1、属消耗品重领时，可以以旧换新，如原物丢失，应申述理由，妥善处理。

幼儿园的制度建设 第8篇

《幼儿园教师专业标准》特别强调:“幼儿园教师要把学前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力。研究幼儿,遵循幼儿成长规律,提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。”教育部、国家发改委、财政部联合印发的《关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》(以下简称《意见》)提出,今后一个阶段需要“扩大总量、调整结构、健全机制、提升质量”。我们欣喜地看到《意见》把“提升质量”提到了工作重点任务之一。近年来,我们坚持执行《幼儿园教师专业标准》,坚持贯彻《意见》精神,紧紧围绕“聚焦教育教学,提升保教工作质量”做了许多有益的教育实践和探索,取得了一些成功的经验。

问题驱动式教研制度源于教师在教育教学过程活动中产生的问题,以此作为教研活动开端,以教师感兴趣的问题为驱动力,通过区域、园本教研形式,引导教师展开教育问题解决的系列研讨。本文以武汉市武昌区教育局康乐幼儿园“木趣坊”一系列园本教研活动为例,谈谈我们对幼儿园问题驱动式教研制度建设方面的实践探索和思考。

二、研究目标

本研究旨在通过教师在发现问题、分析问题、解决问题的教研活动中,不断提高他们解决问题的能力,并通过增强教师对教育的问题意识,不断提升教师的专业素养和专业能力。具体研究目标:一是为教师的成长营造一种“相互尊重、共同发展”的教研文化氛围,培养教师的学习研究习惯和意识;二是提高教师在教育教研过程中发现问题、解决问题的能力,改进教育教学实践,提高幼儿园教育质量;三是形成一套适合本园发展特色的木趣坊园本课程及一套完整的园本教研制度,加强幼儿园学习共同体、合作共同体、研究共同体的建设。

三、研究内容

本研究旨在理性地分析木趣坊活动对孩子各方面产生积极影响的基础上,找出目前在问题驱动式园本教研活动下逐步推进木趣坊活动开展过程中亟待解决的若干问题,提出“幼儿自主体验、创新开展木趣坊活动”的教育观点,理清游戏活动与教学活动、教与学之间的关系,运用整体发展论、多元智能理论、自主探究理论,初步建立问题驱动式教研制度构架。

主要研究内容:第一,以木趣坊活动为载体,以教师为研究的主体,以问题作为趋动,解决教师在教育教研和教育改革中的问题,总结提升指导策略;第二,全面提高教研的针对性和实效性,提高教师解决问题的能力,提升幼儿教师的专业素养和专业水平。

四、研究方法与过程

(一)研究方法

对问题驱动式教研制度建设的研究,我们主要采用了以下几种方法。

1.观察法。观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。围绕研究目的,教师和管理者分别在木趣坊教研活动过程中,通过记录观察量表的方式,收集各阶段观察到的幼儿及教师的语言、行为等内容,并进行研究和分析。

2.调查法。采取问卷、访谈等方式了解教师、幼儿及家长在研究过程中的问题与收获。

(1)调查对象:教师、参加木趣坊活动的大班幼儿、大班家长。

(2)调查时间:2014年10月~2016年6月。

(3)调查内容:发放《木趣坊园本课程研发教师问卷调查表》《木趣坊园本课程研发家长问卷调查表》。在调查过程中,我们设计调查问卷,针对教师和家长进行问卷调查,反馈汇总,分析归因,初拟实施策略。

3.行动研究法。在观察的基础上,针对教师和家长问卷调查,提出木趣坊园本课程研发初期中的问题,并作出归因分析,初拟实施策略,并先行尝试。在尝试的过程中,本着寻找问题、分析原因、调整措施、再寻找问题的螺旋形上升过程,再次进行行动实施,不断提高教育教研的成效。

(1)研究对象:武汉市武昌区教育局康乐幼儿园大班幼儿和教师。

(2)研究时间:2014年10月~2016年6月。

(3)研究形式:开展了教育实验,通过记录、回顾与提炼等手段,不断总结解决问题的策略及经验,形成相关成果。与此同时,通过案例研究,分析活动内容的选择、教师在活动中方法策略的运用与幼儿发展的关系,以了解内容选择的适宜性以及方法策略的有效性。

(二)研究过程

武汉市武昌区教育局康乐幼儿园是一所省、市两级示范性幼儿园,该园秉承“童眼看世界,童真育自主”的办园理念,围绕“自主体验”的教育特色,通过“四学期四模式”系列研究,逐步形成“乐学、乐问、乐思、乐辩、乐助”的“五乐”园所教研文化。

1.第一学期(2014年10月~2015年1月):木趣坊活动区理念先行

问题一,为何称之为木趣坊园本课程“IMP”研发之路?

IMP是Idea(理念、构思)、Make(制作、创造)、Process(过程、步骤)的简称;IMP作名词时,特指小淘气、顽童、小孩;作动词时,指的是“给……装上翅膀”,加强的意思。IMP寓意着本园在木趣坊课程的研发过程中,让这群活泼、俏皮、爱玩的小淘气们,通过与木材和工具的互动,在其过程中获得多维发展,给想象装上翅膀,载着自己的梦想飞翔。所以说,我们木趣坊园本课程也是一条“IMP”的研发之路。

问题二,IDEA(理念、构思)——针对本园的“自主体验”教育特色,如何从实际出发,真正进一步彰显本园的课程文化呢?

近几年,幼儿园围绕“自主体验”的教育特色,共开设了乐鼓童响、乐彩童真、乐幻童梦、乐球童扬、乐木童创等社团活动。幼儿园充分利用园内的环境特点,让环境与孩子互动,并以木工为切入点,为孩子创设一个自主探究、大胆尝试的平台。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:“儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合。”“重视幼儿的学习品质,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”而木趣坊课程正是多领域之间的渗透和整合。在幼儿与木块、工具的互动过程中,幼儿操作的积极主动性、专注性是源于他们的兴趣需要。在各种操作遇到困难时,幼儿的表现是能主动想办法来克服困难,完成作品,并且能利用所提供的各类材料和工具,进行大胆尝试和探究,有效地培养了孩子的想象力和创造力。

问题三,MAKE(制作、创造)———环境创设好了,我们需要给这个“与木头做游戏的环境”取个什么好听的名字,更能体现我们创设的初衷呢?

“教育的路走得再远,也请不要忘记我们最初出发的起点———勿忘初心,方得始终”。做课程的初心就是让幼儿在体验过程中获得快乐,培养他们大胆探究、自主学习的兴趣。因此,通过“与木头做游戏”达到“趣”的目的,才是创设环境的初衷,这也是“木工坊”更名为“木趣坊”的缘由。

2.第二学期(2015年2月~2015年7月):木趣坊亲子体验社团活动

幼儿园要开展“乐木童创”的社团活动,最大的问题就是要直面家长和教师的担忧。

问题一,幼儿园从环境创设和幼儿使用工具的角度,如何有效避免安全事故的发生呢?

在2015年2月,该园向全园家长介绍了“乐木童创”社团的设想,并针对家长在安全方面的困惑,全面细致地介绍了幼儿园事先考虑到的问题和措施。木工活动不可能做到绝对安全,幼儿园会在以下几个方面的安全问题上严格把关:一是所购买的木工工具是适合幼儿年龄特点的,保证孩子使用上的相对安全;二是为孩子配备齐全所需的防护设备,如眼镜、一次性口罩、围裙、手套,同时,考虑户外作业夏天南湖蚊虫多的现象,除了作好定期灭蚊工作外,特地为幼儿配备了驱蚊手环,提供最好的防护保障;三是在木趣坊活动区内的不同角度安装两个摄像头,全程录制孩子的操作过程。幼儿园将安全防护措施与家长进行沟通,让家长体会到幼儿园是真心从孩子的发展需要出发的。

问题二,如果您的孩子在玩游戏过程中,手不小心受伤了,您会怎么办?

通过该问题请家长展开思考,并填写参加活动的反馈单,帮助家长以正确的方式正视孩子在游戏中可能会出现的突发状况。该学期以亲子体验互动自愿报名的方式开展活动。幼儿园门卫师傅和保安人员都是有着丰富木工制作经验的师傅。在每天下午离园前的50分钟,幼儿园将有序安排亲子木工体验活动,请专业木匠师傅给予指导,让家长体验亲子活动的快乐。

3.第三学期(2015年9月~2016年1月):专职教师实施木趣坊活动

问题一,幼儿园木趣坊除了为家长和孩子创设亲子互动体验环境外,能否让更多的孩子受益,让更多的孩子在课程中体验收获呢?

木趣坊活动是一项全新的活动课程,对于这类活动的开展,书本或网络上几乎没有太多可以借鉴的经验和资源。可以说,对木趣坊活动的组织与指导,幼儿园是零基础。因此,幼儿园组织老师走进了昙华林、东湖、网络上的木工学堂,与木工坊老师交流指导心得并切身体验操作。走访体验活动帮助教师们看到了幼儿园木趣坊新的发展思路和研究路径,让他们下决心打造一套适合于康乐幼儿园木趣坊的特色课程。

问题二:木趣坊活动需每次指定主题吗?能让孩子想做什么就做什么,出现困难需要帮助时教师再介入吗?

作为一项新特色课程的尝试,幼儿园采取一位专职教师率先尝试木趣坊课程实践的方式先行实验,以期教师在尝试过程中,不断发现新问题,产生新质疑,在解决问题和质疑的过程中尽可能地改进完善操作细则。因此,幼儿园的老师走进木工世界,向书本、向专业老师、向本园木工师傅学习请教,逐步抛出问题,聚焦问题,也逐步解决问题和突破难点。

首先,幼儿园为幼儿的操作提供丰富的、可选择的低结构材料,包括自然材料、半成品、辅材、各种工具,如利用家长资源、小区资源,收集到大量的树皮、树枝、松树果、树桩、废弃的木头边角余料等,让孩子自主选择、自主建构。让幼儿在其间发现选择材料或工具中的问题,寻找方法解决问题,最终体验成功的喜悦。

其次,幼儿园通过场所和环境暗示的方法,让孩子们在环境中学习。每次活动设定主题,老师会以图片或作品欣赏的方式,让幼儿感知、猜想作品的建构过程。如在制作小熊猫的过程中,幼儿园提供了许多圆形的小木块、小盖子等材料,同时,提供了透明胶、胶水、双面胶、白乳胶、胶枪工具等具有可粘性特点的材料。在不提示幼儿选择哪类工作的前提下,由幼儿自主选择尝试,孩子会在尝试的过程中,逐渐发现透明胶、胶水不适合粘合木制材料。作为胶枪这一新工具的使用,老师采用了平行介入的方法,让孩子了解工具的使用方法和效果,在尝试其他材料的基础上,调整自己的材料选择,收获宝贵的实践经验。

问题三,木趣坊活动到底是属于美术活动还是科学活动?

木趣坊活动中有木工活动,在孩子的操作中,更多地是在学习粘合的技能,这到底是属于木工活动还是美术活动呢?这是实践活动中很多教师会产生的疑惑。有的老师认为,学习钉、锤、锯、刨等技能才是活动需要突破的重难点,因此,他们对木趣坊活动的定位产生了质疑。为此,幼儿园邀请了武昌区教研室的钟华老师来园观摩木工活动,为老师们解答困惑,让老师逐步清晰地认识到木趣坊活动是一种课程形式:从健康领域看,幼儿发展了动手能力,懂得了自我保护;从科学领域看,幼儿在锯木头时,会感受到不同木头的质地,发现木头的纹理和年轮,在制作桌椅时,幼儿会比较木头的长短、粗细,学习平面粘合时,幼儿会发现凸凹面影响粘合效果等;从艺术领域看,孩子们的创造本身就是一种艺术品,加之后期绘画效果处理,也是创造美的一个过程;从社会领域看,活动过程中,幼儿之间是自然而然需要彼此合作的,在操作过程中也能培养幼儿良好的学习品质。所以,木趣坊活动是多领域相互渗透的一种活动,能有效促进幼儿多方面能力的发展。

问题四,木趣坊课程设置的定位是游戏活动还是教学活动?

游戏活动更多的是完全放手让孩子自主游戏,出现安全问题或困难时再介入指导。但由于孩子们的零基础水平,木趣坊活动实施起来有一定的难度,因此多采取游戏活动和小组教学活动相结合的形式,其中的技能学习则由一定循序渐进、先易后难的方式来推进。指导活动时,教师必须持有组织游戏活动的开放思路,尊重孩子的选择,为孩子提供丰富的多元低结构材料,坚定地把握“幼儿在前、教师在后”的指导思想。教师在组织方式上,则要多从“自主体验”方面来思考策略和方法,以最终实现教育理念和实际操作的高度融合。

4.第四学期(2016年1月至今):区域活动全园总动员

通过学期末的教研组联席会,幼儿园进一步调整了方式,由专职教师研发改变为“双轨运行,多元尝试,整合完善”的思路,发挥全体教师积极性,让他们主动参与教研活动之中,解决教师教育教学中的实际问题。

问题:全体教师采取什么方式或方法研发?课程实施步骤如何安排?

幼儿园的教师们确定大主题方向,围绕幼儿需要初步掌握的基本技能,分层次分课时进行逐步研发,他们在研发过程中互助协商,通过集体备课、观摩研讨的方式,最终形成幼儿园木趣坊园本课程的初级架构。在后续活动的持续研发中,幼儿园将继续丰富理念的支撑,继续完善课程建设。木趣坊“IMP”园本课程研发之路是艰辛的,但却让幼儿园更加坚定了让教育回归真实生活、尊重幼儿的兴趣爱好、让幼儿通过自主体验获得全面发展的教育理念。

五、收获与思考

问题趋动式园本教研制度的建设和推进,本身就是一个动态发展的过程。幼儿园采用行动研究法,通过制定、试行、评价、监控来发现问题来进行整改,不断循环反复,螺旋上升,有效发挥了教研制度应有的功能与作用。在开放型的教研活动中,幼儿园采取了广大教师互听和互评形式,在成熟型教师带新手教师过程中,开展了“同课异构”的同伴互助。这样的“互动式”“参与式”“实战式”教研活动受到教师们普遍欢迎,“自主、合作、探究”成为园本教研活动的主旋律,园本教研活动发生了可喜的变化。

(一)收获

1.幼儿社会性发展、良好习惯的养成及综合能力得到明显提高

在园本教研活动中,幼儿在综合能力、社会性发展及习惯养成方面也获得了有效提升,并从“你教我学”的模式转换到了“自主学习”的模式。活动的主导地位由教师转变成幼儿,教师通过有效的指导将知识内化到幼儿个体中,形成幼儿自身的价值、态度和信念,使幼儿产生内在“自主学习”的力量,促进了幼儿的有效发展。教研活动让幼儿从“灌输”的模式中转换到“游戏”的模式。在“游戏化”的教学中,宽松的环境能让幼儿大胆表达自己的想法,幼儿的学习逐步超越个体的直接感知,思维的创造性在活动的推进中也逐步发展;借助操作、探究想象,幼儿产生了很多新颖、独特的想法;在操作活动的互动、互助、合作中,幼儿逐步发展对外部世界、对他人和对自己的认识,对幼儿社会性发展起到了重要的促进作用;幼儿的良好习惯也得到进一步养成,如幼儿自觉将使用过的材料工具归还相应的位置,清洁、整理操作区等。

2.幼儿园教师专业素养和解决问题的能力得到有效提升

在课例研究的过程中,教师要组织好木趣坊活动,就要精心准备活动各个环节的教案,包括活动设计、活动中的评价、教学方法的具体使用、教师体态语和回应幼儿的技巧等,通过精心设计和不断实践调整,教师的教育教学能力得到了有效提升。在使用观察量表的过程中,团队研讨的不断完善、不断实践、不断调整、不断再实践的过程,让幼儿园科研工作不断深化,使得教师的教科研能力也实现了螺旋式的上升。教师们逐步养成了在研究过程中不断发现问题的能力,养成了带着思考深入研讨的习惯,在思维不断碰撞的过程中,他们解决问题的能力和专业素养得到进一步的发展。

3.幼儿园整体保教工作质量得到稳步健康发展

幼儿园的教研常态管理工作是园本教研机制建立的保障。通过木趣坊活动的深入和推广,康乐幼儿园建立了全方位的“教研常态推进模式”,大教研组、小教研组及科研组实现“三位一体”,完善了园本教研组织机制;幼儿发展目标、教师发展目标及幼儿园整体发展目标实行“三方推进”,完善了园本教研目标机制;制度激励、物质激励、任务激励达成“三面共促”,完善了园本教研激励机制。在制度的拟定方面,幼儿园充分体现人人参与、人人商讨、人人修订、人人完善的制度形成方法,不断地修订和完善教研制度。在各项园本教研制度实施的过程中,《康乐幼儿园课例研究制度》《康乐幼儿园叙事研究制度》《康乐幼儿园青蓝结对制度》《康乐幼儿园骨干教师滚动式考核评定制度》《名师带教制度》《建立知识应用制度》《教研问题库制度》《小教研组制度》都得以顺利推行,充分激发了全体教师的工作热情。同时,幼儿园对骨干教师实行的动态管理,也有效促进了教师的专业化发展。

在教研过程中,幼儿园教研制度由单一无序到规范体系,而园所文化更是发生了翻天覆地的变化,形成了幼儿园“五乐教研文化”,塑造了良好的园风、教风、学风。围绕“自主体验”的教育特色,幼儿园将继续研发幼儿园《童乐体验》园本课程之木趣坊“IMP”篇,相信这一研究活动和成果一定能进一步提升幼儿园的整体保教工作质量。

(二)思考