小学英语数字教学

小学英语数字教学（精选12篇）

小学英语数字教学 第1篇

一、结合数字化故事,提高学生的英语学习能力

所谓数字化故事叙述,即借助现代信息技术的网络、视频、动画及声像等功能,将故事形象地表述,使所需要传输的信息得到有效传送。在初中英语课程中,将英语教学特点与数学化故事叙述有效结合,详细设定学习目标,引导学生以自由分组的形式合作探讨叙述数字化故事,确定各小组成员的工作任务,并和他人交流与分享经验。

例如,牛津英语教材7A Unit4“Integrated skill”这一课的听力教学内容是有关足球比赛的,在课前,教师可以从网上下载有关足球相关知识的微视频,并集合历年“世界杯”足球比赛的精彩瞬间,在课堂进行数字化故事叙述前播放,不仅能给学生视听感官的刺激,也能大大吸引学生的注意力。再如以“The Monkeys fishing month”为主题的数字化故事叙述中,教师可以先阐述故事主题,让学生在了解和掌握定语从句后,再根据所划分的小组,引导学生对数字化故事稿本的叙述形式进行出谋划策,依据故事主题搭配合适的图片视频和音乐,根据所理解的数字化故事进行有效创作,增强特效。这样,不仅能增强数字故事作品的生动性,也能大大激发学生的学习兴趣与动力。

数字化故事的教学模式,符合学生活泼好动、好奇心较为强烈的身心特点,应用英语知识在小组间进行编写、创作数字故事作品,组织学生进行英语对话,有利于学生英语学习的提高。

二、巧用多媒体资源,丰富英语课堂教学

1. 借助英语歌曲,增强教学的趣味性。

英语歌曲是英语数字化教学中最为常见的教学方式之一。英语歌曲能将语言与情境结合,集学习与娱乐于一体,在生动课堂学习氛围的同时,也能激起学生情感上的共鸣。教师应精选原汁原味的英文歌曲,符合教学的需要,并为学生所理解,在学唱英文歌曲的过程中,巩固学生语法知识,培养学生的英语语感,优化英语教学。

例如在学习倒装句时,可播放英文歌曲《Only you》或《Only In Dream Could It Be This Way》,如歌词:Only you can make all this world seem right…帮助学生更快地掌握only倒装句的特点。在学习一般将来时,可以在课堂上播放歌曲《Our School Will Shine Today》,歌曲中“Our school will shine today”等歌词的反复吟唱,可以帮助学生记忆“主语+will do”的一般将来时的基本结构。在课堂前后适时插入歌曲,可以将原本枯燥乏味的单词学习、语法学习置于一定的情景中进行形象记忆,易于激发学生的积极情绪,获得较好的教学效果。

2. 创设语言情景,增强教学的交际性。

利用多媒体资源,创设情景,可以促进学生注意力的集中,使教材内容更利于学生的吸收和理解,引领学生走入语言情境之中,也能为学生提供思考的智力背景,更好地实现语言所得。

例如,在学习《牛津英语》7B Unit 3“Finding your way”中的Main task一课时,我根据教学内容设计了“问路、指路”的多媒体课件,在英语对话的播放过程中,学生身临其境地感知情节的发展,加深了学生对问路与指路过程中英语对话的理解。之后,再次利用多媒体课件向学生展示了张家港的旅游景点图,让学生在学习小组内尝试着运用所学英语知识介绍某一景点,并随意确定某一旅游景点为目的地,让学生扮演导游的角色将游客带到目的地。在这一情景对话演示的过程中,学生不再觉得语言习得是痛苦的死记硬背,为学生的主动参与和语言能力的主动提升开辟了新的途径。

3. 活跃课堂氛围,增强教学的感观性。

在学习过程中,如果学生对感知的内容越多,就越容易理解新知。而形式活泼多样的信息技术的引入,可以让学生看得见、听得到,导入新课,直切主题,大大增强了学习内容的感观性,避免了传统“说教式”的弊端,这样的视听协同教学,可以更好地激发学生的学习兴趣,促进英语的有效教学。

例如,8A Unit 4“The story of Xi Wang”一课,讲述的是大熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等内容。上课时,我利用多媒体向学生展示了关于大熊猫的图片,再配以英语单词和词组,使学生很容易理解并记住单词、词组的含义。并提问:“Can you guess what animals are they?”,“Are they beautiful?Do you like them?”使用简单一点的句型,再配以形象、生动的图片,使得学生感觉学习起来并不难,调动了学生学习的积极性,课堂氛围甚是活跃。

三、iPad走进课堂,提高英语教学实效

2010年,苹果公司发布了能集多种交互信息功能的iPad平板电脑,被称为是一款“神奇而具有革命性的产品”,而今,iPad已经走进了课堂,利用这一高科技产品,可以突破传统课堂教学的局限,发挥学生的学习自主性,促进知识积极内化。这样的教学方式不仅能为学生提供一个开放时空的天地,培养学生的英语综合能力,更能与课堂传授的教科书相辅相成,在身临其境中增长学生的才干,提高英语教学实效。

例如,学生可以自行在iPad上完成教师发布的作业,点击“提交键”,系统能自动批改,教师也能在后台随时了解每一位学生完成作业的情况。与此同时,教师还能将所有学生的历次作业检测情况进行汇总,形成大数据。在课后,学生可以用App下载离线试卷,按题目类型练习,非常快,省时间,比起完整地做一套试卷,学生更愿意完成专项练习,针对性强。只要合理利用,iPad就能变成学生必不可少的学习用具。同时因为后台的自动阅卷功能,可以大大节省教师阅卷时间,从而可以腾出时间去直接检查学生分数和进行试卷分析统计,达到快速反馈教学的目的。

iPad作为新媒体教学,使得原本学起来索然无味的课本知识变得有声有色,教学容量增大,覆盖面广,更能为开展自主式英语学习提供足够空间,激起学生内在的学习动力,提高学生的课堂参与度,教学效果明显提高,

综上所述,将数字化教学充分运用到现阶段初中英语教学之中,不仅可以将课堂变得更加生动,还可以更大程度地激发学生的学习积极性。整合数字化的初中英语教学可谓是更加鲜活生动,不仅能为学生更高阶段英语学习和使用奠定坚实的基础,还可以培养学生的自主学习能力,为其长远的发展奠定坚实的基础。我坚信,只要我们一线教师能够积极探索数字化资源在英语教学中的应用,勤学习、常反思、善总结,那么数字化教学对培养学生的自主性以及对英语教学创新的改革将会有着重要的意义。

摘要：数字化的教学模式可以将知识性与趣味性相结合,激发学生的英语学习兴趣,提高其学习能力,完善其英语知识体系。本文结合教学实例,从数字化故事、多媒体资源、i Pad走进课堂三方面探讨了数字化教学对初中英语教学的优化策略,以期能借助数字化丰富初中英语课堂,体现学生的主体地位,提高教学效果。

关键词：初中英语,数字化,有效教学,学习能力

参考文献

[1]徐红棣.基于教学实例的初中牛津英语教学实践分析[J].中学生英语.2013.11:48

[2]钱玲、张小叶、郝争.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J].中国电化教育.2010.8:105-108

英语数字教学设计 第2篇

石桥子镇小学 秦丽

小学英语教学要求学生能听写数字1-100，这对他们来说着实有点难度，这也是教学的一个难点，传统的小学英语数字教学，注重教师领读，学生跟读，且加之种种”任务”所施加的压力，课堂上总是有机械的灌输和学生机械的接受。如何使小学英语的数字教学符合教育规律和小学生心理发展特点，如何使小学英语的数字教学生动活泼而又扎实有效，我觉得我在教学中可以尝试以下的方法是学生更乐于学数字。

（—）利用歌曲、歌谣学数字

通过一些旋律轻快的儿童歌曲，如：《Ten little candles dance》,《One one one》,《One two three four five》等让学生边听边熟悉音乐旋律，跟着音乐一块唱，在帮助学生记忆巩固数字时，可以采用一些朗朗上口的歌谣，如：“英语数字不难记，掌握规律就容易；一至二十词各异,一个一个单独说；后面加teen变十几,thirteen, fifteen看仔细；eighteen只有一个t,两个音节念清晰.二十至九十后加ty, twenty不同重点词.forty剜去字母u, thirty, fifty更出奇.十位数后个位数,表示数值几十几.按序排列不费力,连字符号莫丢弃.巧记妙学加毅力,hundred是你的好成绩.”使他们在轻松愉快的氛围下开始数字的学习。

（二）利用游戏学数字

1、听音会意做动作

（1）听音翻书：教师发指令，Turn to page 23/40/15„学生迅速翻到这一页，并举起书来展示给大家，最快的组加分。

（2）听音伸手指：教师发指令，Show me 8/10/25„学生迅速用手指将数字表示出来，10以上的数字，左手出示十位，右手出示个位，然后老师伸手指，学生再说数字，再由同桌之间互相练习。（3）听音拨数：每位学生手持一个计算器，教师说数字，学生听音拨数字。

2、拍七

全班接龙报数，One,two,three„依次接下去，遇到7或是7的倍数，如：14、21、35„„或是个位上含7 的数，如：17、27、37„„则不能说出来，要说“Hello”，这一活动，可以帮助学生熟悉英语数词的排列顺序，且集中了学生的注意力。

二、注重及时反馈与巩固，将数字教学巧妙地复现在平时教学中 随着新授课的结束，虽然有相当一部分学生已经很熟练地掌握了数字的读音，也能正确地运用数字了。但如果教师不加以复现，那么一段时间后，学生对数字又感到陌生了。因此教师在平时的教学中应经常复现并引导学生正确运用数字，以提高数字在学生头脑中的复现率，保持学生对数字学习的热情。为此,在平时的教学中，教师应经常有意识地设计一些和数字有关的教学活动，以强化学生对数字的印象。

（一）在热身运动时复现数字

在课前的热身运动中，通过提问或者做动作来复现数字。

（二）在小组竞赛时复现数字

在平时的教学中，我会经常组织小组竞赛，为了做到公正、公平，思考时间要相同，大家会倒数计时10、9、8„„

1、0.另外，每次比赛结束后，评出优胜组时，我会要求学生数一下黑板上的红旗数量，以此为依据，在这个活动中，数字的复现让学生体验到了学英语的实用性及成就感。

数字资源优化高中英语教学 第3篇

一、数字资源活跃英语课堂

多元化的数字资源使英语教学课堂不那么枯燥。我上课经常用的适合教学的课件，音频，随着网络发展，我慢慢的将FLASH，动画，电影，网上词典，在线课程，网络聊天室，视频，图片应用到了教学中，使得英语课堂活跃起来，学生通过视觉冲击，精神洗礼。对英语学习产生了浓厚的兴趣。自主性比以前强多了。学生只要确定了学习目的，就能够根据自身情况，选择学习时间，设立自己的学习目标，选择可以达到学习目标的相应的学习内容，根据学习内容选择适合自己的学习方法，找到所需资料，然后逐步完成一个个的学习目标，最终达到学习目的。另外，电脑上还有学生所学课程的自学课程，教师的课件，大量听力材料，等。学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习材料，进行自主学习。这种学习的另外一个益处就是学生可以自由选择时间段来进行学习，而不必受时间和场地等因素的限制。数字资源辅助语言学习可以促进学生培养自主性，帮助其学会为自己的学习负责，从而提高学习效率。学习真的是件快乐的事情。

二、数字资源教学使得学生学会学习

我校每年都有好多外出学习的机会。从兄弟学习的经验都大力推崇自主学习的能力。即“学会学习”的能力。而数字资源大大的迎合了这一点。在学生学习能力的培养中有三点特别重要：一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取所需信息；二是怎样利用它来解决问题；三是怎样打破常规重新组合，利用它来创造新思路。我们需要学习的不单是知识，而是如何运用知识及创新的特殊本领。学会利用无穷的数字资源并学会分析和利用无疑非常利于学生的学习能力的培养。而这一点是传统的书本所无法做到的。

三、数字资源提高课堂效率

教师在传递大量信息的时候如果有数字资源作为辅助教学工具就会达到更为理想的教学效果。例如，教师可以运用VCD、幻灯片、PPT课件、电影、音频等多种方式将一些看似枯燥、晦涩的内容阐释和呈现出来。这样就可以实现图文并茂、灵活生动。除此之外，PPT课件可以成倍地增加课堂的信息量，既节省了教书写板书的时间又使教师能从粉笔灰中解脱出来。应用这种模式不仅可以使教学效果有所加强，并且可以调动学生的学习兴趣和参与积极性，对学生的学习也有明显的帮助。在此，我们需要注意，数字资源教学手段固然有许多优点，但传统教学方法仍具有许多无法取代的地方。因此，在运用数字资源于英语教学时，教师要尽力做到如下几点：①使抽象、深奥，复杂的教学内容变得具体、简单、直观、生动，以便于学生理解和掌握。②运用色彩丰富、动态和悦耳的多媒体课件，激发学生的学习兴趣。③多媒体课件应容量丰富，单位课时内教学内容多，以切实提高教学效率，增强教学效果。④充分利用课外资料及数字资源丰富教学内容，扩大教学范围，扩大学生的知识面。

四、数字资源辅助语言教学对中学英语听力教学的帮助

对于英语语言学科，听说读写四项能力对于学生全面发展缺一不可。数字资源辅助语言教学对英语听力教学的提升作用是非常明顯的。北师大版教材听力提供配套的光盘既可以提供大量真实的语音材料，又可以实现人机互动，为学生的自主学习提供了良好的条件。其选材大都以外国原版为主，兼顾材料的多样性和语言的真实性，是充分利用现代教育技术的典范。如果教师再选用一些难度适中、生动有趣的教材，如《走遍美国》，作为辅助教学软件，为学生创设更为真实的语言环境，则可以进一步提高学生对于英语听力的兴趣，对语言有更为直观的感受。

五、数字资源辅助高中英语课堂培养学生说的技能训练

对此，一是可以对教材文本进行编辑，在PowerPoint中实现与声音文件同步，点击一段文本，出来一段声音。这样学生就能够及时的模仿或矫正自己的语音、语调及朗读时应投入的各种情感。二是，教材文本设计成各种FLASH，教师点击进入一个场景，让学生用英语来描述这个场景或对这个场景用英语作出反映。在实施过程中，教师或可以运用各种软件对数字音频实时的变速不变调功能，在播放的过程中就可以直接改变声音的速度。或者，利用外部硬件（如录音机、录像机、VCD等）来模拟音频都，以达到比较，发现问题，适时纠正的目的。

数字化时代初中英语阅读教学策略 第4篇

一、数字化时代初中英语阅读教学的主要特点分析

第一, 有利于优化阅读教学的环境, 在数字化时代的初中英语阅读教学中, 教师运用现代化的教学设备, 可以让学生感受到英语阅读的“本地化”, 展示英文原声, 以及更为标准的范文阅读, 使英语语言环境更加真实, 以此激发学生参与英语知识学习的兴趣。第二, 有利于丰富阅读教学资源, 在数字化时代开展初中英语阅读教学活动, 教师可以充分利用互联网技术, 发挥网络优势寻找最新的阅读材料, 而且网络内容能够图文并茂, 紧跟时代脚步, 关注社会热点, 丰富阅读教学资源, 拉近英语学习与实际生活之间的距离。 第三, 丰富英语学习形式, 在数字化时代背景下, 学习英语知识并不仅仅局限于课堂, 教师可以使用信息技术构建一个网络学习平台, 充分利用电子终端设备, 让初中生通过微视频学习英语知识, 还包括师生合作学习和网络合作学习等形式。

二、数字化时代初中英语阅读教学的有效教学策略

1.创设特殊的教学情境。在数字化时代的初中英语阅读课堂教学中, 教师可以充分发挥信息技术的优势, 运用多媒体技术创设特殊的教学情境, 促使学生置身于阅读材料中, 犹如身临其境般感受和体验阅读内容, 从而更加深入的了解和学习英语知识。在具体的初中阅读教学实践中, 教师可以通过多媒体技术创设与阅读材料相似, 或较为真实的特殊教学情境, 增强学生对阅读内容的理解与认知, 并且激发他们参与英语知识学习的兴趣与动力, 让学生从枯燥乏味的英语知识中感到到学习的乐趣。另外, 多媒体技术可以同步展示图片、声音、视频和动画等信息, 可以让学生快速进入到教学情境中, 从而提升他们的学习注意力, 迅速进入到学习状态;同时, 初中英语教师可以在情境中设计一些问题, 让学生主动动脑思考、动手操作, 或者是一起合作探究与分析问题, 从而进入到最佳的英语知识学习状态。

2.增加阅读教学的互动。在数字化时代的初中英语阅读教学中, 教师可以利用网络信息内容的丰富性、随地性以及交流的随时性, 可以组织学生开展互动型英语阅读教学活动, 以此激发和解放学生在阅读过程中的创造能力、思维能力和想象能力。在互动过程中, 能够增强学生之间的友谊, 促使他们在学习中体验到英语知识的乐趣与获得成功的喜悦, 让学生感受到同学之间互相帮助的温暖, 并且一起克服困难, 共同学习。在数字化时代背景下, 主要优势在于以互联网为依托, 开展初中英语阅读教学活动, 学习资源比较丰富, 并且可以突破时间与空间的限制, 让学生随时随地针对英语阅读学习内容进行互动, 以此提升学习效率。另外, 互动过程也是教师与学生交流、学生与学生交流的过程, 可以增加彼此间的了解, 使英语学习氛围和谐平等、轻松愉悦, 让学生放松心情学习英语知识。

3.开展合作型阅读教学。在数字化时代背景下, 开展初中英语阅读教学活动, 教师可以运用合作型阅读教学模式, 根据班内学生的男女性别、性格特点、英语基础和学习能力等综合因素, 把他们分为多个阅读学习小组, 以网络环境为依托, 把学生们的电子终端学习设备互联, 使他们处在一个轻松融洽、和谐平等的英语知识学习氛围中。学生之间通过合作交流, 利用网络渠道的优势以及提供的服务, 学习能力强的学生可以帮助学习能力一般者和较差者, 从而达到以强带弱的学习效果。针对英语阅读内容, 学生一起营造一个共同分享、共同交流和共同学习的良好氛围, 充分发挥合作学习英语知识的优势。对于一些难度较大的英语阅读资料来说, 学生独立学习起来较为困难, 运用合作型英语阅读教学模式, 让他们合作探究学习, 利用网络技术的优势, 构建一个合作学习平台, 共同分析和探讨阅读材料, 解决问题, 克服困难。

三、总结

综上所述, 在数字化时代开展初中英语阅读教学活动, 教师应该充分展现数字化时代的教学特色, 科学合理的运用现代教学设备, 发挥多媒体技术和互联网技术的优势, 丰富阅读教学内容, 优化和改善教学方法, 提升学生的英语知识水平。

参考文献

[1]王!.初中英语阅读教学多媒体课件应用状况调查[D].延安大学, 2014.

[2]陈曼茵.基于网络的初中英语阅读教学探索[J].宁波教育学院学报, 2015, 04:132-134+137.

数字歌--小学综合实践教学案例 第5篇

教学思路：

学生刚进入一年级，数学正好学习数字，我之所以选择这几首儿歌就是为了配合学生学习数字。《五指歌》教幼儿记忆“1”到“5”五个数字。五个手指正好表示五个数，教孩子唱的时候让孩子们同时数手指。“上山打老虎”，老虎可不容易打到啊，却打到了树上讨人喜欢的小松鼠。树上的松鼠有几只？用五个手指来比喻松鼠吧！数来数去，一、二、三、四、五，这五个数字就记住了。教学程序：

一、导入：

1.小朋友们好！今天又到了我们学习儿歌的时间，大家还记得上次学过的歌吗?我们来背诵一遍好吗？ 2.集体背诵儿歌《一二三》。

二、授新：

1.小朋友们的记性真好，今天，老师要教大家一首新的儿歌《五指歌》。2.放灯片，出示《五指歌》。3.老师教学《五指歌》，注意正音。4.同桌之间互相朗读儿歌，老师下位检查。

二、齐读儿歌，让学生自主编排动作：

1.齐读儿歌。边读边想：每一句可以用什么动作来表示。

2.小组之间讨论怎样设计一些动作来配合儿歌的朗诵。3.各小组上台表演自己编排的动作。

三、以小组为单位，表演自己的朗诵；

1.一个小组上台表演自己的朗诵和动作，其他小组观看，并挑出各小组的优点和不足。

2.鼓励每个小组挑选一个同学上台独自表演。3.大家评选最佳表演奖。

四、课堂小结：

今天大家很用心，学习儿歌非常投入，还有很多小朋友动脑筋自己编排了一些动作，我们也在学习这首儿歌的时候熟悉了一、二、三、四、五这五个数字，活动了我们的手指。希望大家以后多多开动脑筋，熟悉更多的儿歌，让我们的生活变得丰富多彩。

活动评价：

作为研究性的学习载体，我觉得《儿歌与童谣》的评价手段必须变客体为主体，将评价手段和方式有原来单一的定量的静态的变为多元的定性的动态的。由于朗读儿歌与童谣是每个正常孩子都具备的能力，评价的内容也就应该侧重于儿童个体成长中的创造性和个体在群体实践的团队合作意识中表现出来的非智力因素的变化。因为；评价的目的也不在乎选拔，而在乎发现每个孩子的独立人格和独特个性的价值，肯定他们在实践活动中的体验和感受，激发每个孩子的个体

创新意识，使个体的实践精神和创新意识变成自我发展的一种内驱力，并使之在其他领域的社会实践与团队合作中的价值达到最大化，从而使个体的竞争意识与合作精神得到协调发展。

并不是每个孩子都可以成为朗诵家，但是，通过儿歌朗读，我们至少可以让每个孩子掌握运用语言的能力，都参与到活动当中来，都感到自己与大家都是一样的，都是可以背诵好听的儿歌的，都是聪明能干的好孩子。

对信息时代英语数字化教学的畅想 第6篇

一、建立多元化的教学资源库

数字化教学资源的缺乏是目前英语数字化教学中的一大难题。教师需要结合数字化教学平台的功能去设计英语课堂教学，还要在海量的信息中筛选可以用于英语数字化教学的各类资源。对于这类难题的破解，可以从教师、学校、企业等方面着手。

（一）建立教师发展共同体

教师发展共同体通过英语教师们的自主学习与研讨培训提升自身信息化素养，通过集体备课与分工协作，收集、制作、存储与英语教学相关的各类教学资源。教师可以收集与制作语言点讲解、语法讲解、学习技能讲解等英语知识技能类教学微视频；也可以收集、整理中外名人演讲、优秀学生学习经验介绍、国外风情介绍、时事热点深度分析、原版热门电影赏析等优秀英语素材，实现资源建设的自主化。

（二）形成平台多元综合体

为便于使用，数字化教学平台应该将每位教师上课的资源进行储存并合理地分类，如按单元话题分类（如Nature and environment， Charity and responsibilities， Teenagers and colorful life， Great people and personalities， Travel and cultures等）、按语言技能分类（如Listening， Speaking， Reading， Writing等）、按练习题型分类（如选择题、词汇填空题、完形填空题、阅读理解题等），同时增加平台内部的资源搜索功能，实现教师备课的便捷化。

（三）促进校企研发联合体

学校或是教育管理部门可以通过组织教师竞赛的形式增强教师制作优质的数字化教学资源的积极性；数字化教学平台的开发企业可以通过向教师个人或学校购买这些资源的版权，或者协助制作各类数字化教学资源等形式鼓励英语教师参与数字化教学资源的建设，实现资源建设的规模化。

最终，这些多元化的教学资源不仅助力英语教师的课堂教学，而且可以通过建立英语学科数字化教学的资源库和题库，利用数字化教学平台的组卷功能、纠错功能，实现资源利用的高效化。

二、呈现系统化的在线课程集

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求……最大限度地满足个体需求”[1]3。数字化教学可以利用它的优势满足不同层次学生的个性化学习需求。

（一）采用“视频点播”的形式

教师将当天上课的教学内容录制成一个个英语教学课例或是一个个英语语言重难点的微视频或微课，上传至数字化教学平台后，成为可供学生、家长或教师再学习、再观摩的点播资源。教师上课所用的课件、教案、学案、习题集、当堂检测卷等传统材料也上传至数字化教学平台，成为在线课程集的一部分，便于学生从网络上下载后重复使用或进行在线检测。

（二）采用“翻转课堂”的形式

在课前将一些原本需要上课观看的微视频或需要研讨的话题等发布在网上，供学生先行预习、再准备课堂发言或提问，提高学生的自主学习能力，强化学生英语课堂上语言交际能力的培养，突出语言的工具性和交际性。

（三）采用“网络校本”的形式

开设“网上视频英语角”“网络英语专题培训”（如人机对话考前辅导培训、英语阅读专题培训、英语写作专题培训、英语竞赛培训等）“英文经典诵读课程”“英语读报俱乐部”“英语影片配音训练班”“英语小说阅读联盟”等，通过网络直播供学生课内课外、家里户外随时随地学习。

通过以上途径，逐渐形成系统化的在线课程资源，最终形成开放性的课程社区或课程超市，便于学生在线进行有针对性的选择。这样，学生可以“在线观摩课例、查看课件、练习……实现移动远程听课和个性化学习”[2]。

三、体现即时化的教学反馈链

布鲁姆在《掌握学习理论导言》中指出，“如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临学习困难时能给予帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有学生事实上都能学得很好”[3]。随着信息技术的不断发展、数字化教学平台的建设，可以实现对学生课堂参与发言或研讨、课堂知识巩固与检测等情况进行即时评判。

（一）实现针对性纠错

尽管英语学科的练习“题小量多”，但是借助于数字化教学平台教师可以清晰地了解到每个学生每道题的正答率，哪几个学生解答得不正确。教师可以有针对性地对学生的错题进行“订单式”讲解，避免了教师“经验性”误判，有效提升了英语课堂教学和课后辅导的效率，同时可以形成个性化的错题集，便于学生进一步对所学英语知识进行巩固与提升。

（二）增加互动性反馈

“知识的建构本质上具有社会性，学习中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中登上一个新台阶”。[4]借助于数字化教学平台对学生的学习情况进行统计分析，根据分析结果将全班学生分成多个不同的交流群，并将难易程度不同的学习任务推送给不同的交流群，供学生进行对话与交流、互动与研讨，使学生在自己力所能及的学习中可以有更多的表现机会，可以有更多的收获，教师对学生互动的反馈也可以更有针对性，使学生获得更多有效的反馈信息。教师可以事先将数字化教学平台的语言设置为英语，其他语言无法识别，这样学生只能用英语进行交流，从而增强学生的英语交际能力。同时，数字化教学平台所具有的开放性与社交性允许学生课后通过平台或移动终端与教师或同学进行随时的互动交流，解决英语学习中遇到的一些问题。

（三）优化测试性模块

借助于英语题库的建设，数字化教学平台可以增加或优化测试性模块。针对初中英语的人机对话考试，可以增加英语人机对话的网络测试模块；针对英语语法知识的课标要求，可以增加英语语法的达标测试模块；针对英语课外阅读的课标要求，可以增加英语阅读的等级测试模块；针对英文经典诵读的掌握情况，可以增加英文经典测试模块；针对英美国家的文化背景知识，可以增加英语常识类知识检测模块等等，而且对测试达标设置不同的等级，对不达标的学生提出个性化的学习建议，以此激发学生挑战英语学习的兴趣，提高英语学习的反馈效果。

如果英语翻译、英语默写和英语作文等主观性的常态化作业能利用数字化教学平台在课堂上或是课后进行即时性的批阅，这样的教学反馈不仅能让英语教师从批改作业中解放出来，也会使学生从即时的教学反馈中直接受益！

四、形成可视化的学习档案袋

数字化教学平台不仅是向教师提供备课、上课的平台，而且是向学生提供课前预习、课堂学习和课后巩固的平台；不仅是向家长提供查询孩子学习成绩和课堂表现的平台，而且更应成为一个生动的、具体的、可视的、有生机的学生学习成果的展示平台。

（一）记录学生学习过程的信息

数字化教学平台不仅记录学生每天学习情况的数据信息，如课前自主完成作业的情况，上课举手和参与研讨、评论的次数，课堂上编写的英语对话、撰写的英语作文以及当堂检测情况，而且可以记录学生一段时期内完成的学习任务与作品，如学习完成的各类试题、英语听说训练、英语手抄报、英文名著阅读记录等数据信息，便于学生家长及时了解子女在校的学习情况，为亲子沟通提供有效的话题，融洽亲子关系。

（二）展示学生优秀成果的平台

数字化教学平台可以自动整理学生的优秀英语作业或作品、优秀的英语对话音频或视频，也可以直播班级或学校举办的英语演讲比赛、英语读书报告会、英语歌曲风采大赛、英语课本剧会演等，也可以在班级、年级或学校层面的公共云空间里展示当天英语学习的班级简报，如英语课堂上参与最积极的学生、当堂检测最优秀的学生、学习任务完成最出色的学生等，树立学生学习的好榜样，同时便于其他学生与家长通过网络进行交流与学习。

（三）分析学生学习趋势的工具

数字化教学平台将自动对学生英语学习、技能训练、习题巩固等过程中所犯的错误进行大数据分析，并最终形成每天、每周、每月、每学期的学习诊断反馈报告，对学生的课堂表现、学习成绩、错误原因等方面进行学生学习趋势的诊断性分析和综合性评价，并就此提出中肯的改进意见。这有利于家长与教师对学生的思想、学习进行针对性的教育与辅导，有利于学生本人认清自己目前拥有的优势和存在的问题，并积极改变自身不良的学习行为和习惯。

数字化教学是信息技术发展、时代进步的必然趋势，是英语教学改革的未来目标，是学生语言训练、素养养成的有效途径。多元化的移动终端、多元化的信息资源、多元化的课堂教学、多元化的沟通渠道引领着英语教学的新思维、新发展、新变革，促使英语教学更有吸引力、更具温情感、更显个性化。数字化教学不仅需要数字化教学平台与技术的支持、数字化教学资源与模式的建构，更需要教师数字化教学实践的探索和学生数字化学习规范的建立。只有建立和完善一系列数字化教学管理与评价指标，英语语言教学才能真正实现数字化，英语教学数字化的愿景才会真正到来。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 黎慧颖.利用录屏软件录制PPT型微课[J].中小学英语教学与研究，2014（8）：28.

[3] 余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].中学外语教与学，2014（11）：12.

基于数字传感器的小学科学探究教学 第7篇

《全日制义务教育科学 (1-6年级 ) 课程标准》( 送审稿 ) 指出:科学和数学学科有着天然的联系,科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具,而科学课程又为数学的应用提供了实例[1]。美国阿瑟 •A• 卡琳等在《教作为探究的科学》一书中指出,数学被称作科学的语言, 它是人类探索、再现和表达事物的终极方法。因此,它也是在调查、发现、模拟和交流有关客观世界的秩序和规律时所需要的一种不可或缺的工具[2]。近年来,基于数字传感器的小学科学探究教学中得到广泛的运用,其将科学现象、物质变化实时的量化、采集的功能有着传统实验器材无法比拟的优势。

数字化实验系统(Digital Information System,即DIS)是一种新型实验系统,主要由传感器、数据采集器、计算机及实验软件包(专用软件、通用软件)等构成。作为系统核心的传感器可以认为是人类感觉器官的延伸,通过传感器可以测量p H值、CO2浓度、O2含量、 光强度等各种数据,而数据采集器则是数字化实验的“显示器”,它能够显示各种测量数据,以数字的形式最直观地呈现给实验者。

笔者从2013年开始参与广东省规划立项课题《数字探究促进学生科学素养发展》的相关研究,具体负责小学科学领域的研究。通过两年多的教学实践,笔者发现在小学科学探究教学中恰当地运用数字化实验技术对实现科学探究过程中将自然现象从定性表达到定量表达的转变、从经验认识到规律认识的转变过程提供强大的技术保障,同时对学生在亲历探究的过程中运用数学进行定量表达的能力、“用数据说话”的科学意识、根据数据进行推理、总结归纳的能力等诸多方面有非常大的帮助。本文主要介绍自己对小学科学探究教学中运用数学方法的认识,以及通过实际案例的对比提出借助数字传感器,运用数学培养学生科学素养的两种做法,供各位同行参考。

二、小学科学和数学

科学和数学学科有着天然的联系,近现代科学的重要特点之一是定量表达和使用逻辑推理。人类对自然现象从定性表达到定量表达的转变可以看作是从经验认识到规律认识的转变过程。伽利略经典物理最大的贡献之一就是运用数学研究物体的运动并总结出物体的运动规律。美国《国家科学教育标准》强调:科学要“运用数学收集、处理数据,运用数学进行推理,以形成概念、 定律和理论。”[3]在小学科学探究中运用数学的常用方法如表1所示。

三、运用数字传感器开展小学科学探究教学

(一)发挥数字传感器的优势,将定性研究转变为定量测量

下面笔者以粤教科技版小学科学六年级上册《蜡烛燃烧过程的物质变化》一课为例进行说明。《蜡烛燃烧过程的物质变化》一课的教学目标是要让学生认识到蜡烛在燃烧过程中消耗了氧气,产生了二氧化碳和水。笔者对所教的6个平行班开展了传统方式和运用数字传感器两种教学方法的对比研究。

1.教学对比

(1)传统教学片段

1探究问题:蜡烛燃烧后是否会产生新物质?

2教师讲解“蜡烛燃烧过程的变化”实验的过程。(如图1、2、3所示)

3学生猜测蜡烛燃烧过程的物质变化。

4分组实验。

实验步骤:A. 用烧杯罩住燃烧中的蜡烛。B. 观察烧杯中是否有水雾的产生。C.观察蜡烛的燃烧情况。D.待蜡烛熄灭后,往烧杯中倒入少量澄清石灰水,再倒出, 观察残留在烧杯壁上的液滴是否变浑浊。

(2)数字探究教学片段

1探究问题:蜡烛燃烧后是否会产生新物质?

2教师讲解“蜡烛燃烧过程的变化”实验的过程。(如图1、图2、图3所示)

3学生猜测蜡烛燃烧过程的物质变化。

4设计验证实验方案。

5分组实验。

实验步骤:A. 将二氧化碳、氧气、相对湿度三个传感器插入三孔罩中。B. 测量蜡烛燃烧前三孔罩内二氧化碳、氧气含量及相对湿度大小。C. 用三孔罩罩住燃烧中的蜡烛。D. 观察、记录数据采集器中三个传感器的数值。

实验数据:

实验前 ( 如图4):

实验后 ( 如图5):后:

实验结论:蜡烛燃烧过程中,消耗氧气、产生二氧化碳和水。其中要注意的是蜡烛熄灭后容器内氧气含量并不为零而是18.344%(如表2)。

(3)两种教学方式中对数学的应用情况对比分析

通过表3的对比,教学效果孰优孰劣已一目了然。 笔者发现:基于数字传感器的科学探究解决了传统教学中单靠人眼观察无法解决的问题:如本实验中氧气含量、 二氧化碳含量的多少?一般情况下,面对这些探究问题, 教师只能采取“讲实验”的方式,将知识告诉学生。如本实验中采用传统的方法,学生甚至教师都会感性地认为蜡烛熄灭是氧气烧没了导致的结果,这显然是知识性的错误。

定量研究是科学的特征。一些传统实验受到实验条件、实验技术的限制,难以量化。借助数字化传感器就可以直接使许多科学探究中的定性实验升级成定量实验。数字化传感器的精度高,误差比较小,数据的定量显示,这些使科学规律的探究发现或者探究验证更具有严谨性和可信性。数字化实验系统为学生的“定量化” 研究提供了研究平台,有利于学生理解科学的本质。

(二)运用变量转换思想,对不易观察和测量的现象进行研究

下面笔者以粤教科技版小学科学四年级下册《物体的热胀冷缩》一课为例。本课的重点是探究固体热胀冷缩的实验,实验目的是让学生通过探究认识固体也存在热胀冷缩的现象。

探究问题:探究固体热胀冷缩现象

实验方法一:传统实验方法(如表4)

研究问题:温度的高底是否对铜球的体积有影响?

学生猜想:铜球温度增高,体积变大,不能通过铁环。

学生实验、填写表格

测量结果:如表5。

实验结论:铜球受热后直径变大(即膨胀)。

实验方法二:借助力传感器进行变量转换(如表5)

研究问题:铜丝受热和冷却过程中力传感器拉力是否会变化?

学生猜想:铜丝温度越高,对测力计的拉力越小。

学生实验、填写表格

测量结果:见表6、7。

单位:牛顿

单位:牛顿

要求:

1.仔细观察折线图(如图6),在铜丝加热过程中测力计受到的拉力变化有什么规律?

2.仔细观察折线图(如图6),在铜丝冷却过程中测力计受到的拉力变化有什么规律?

提问:测力计拉力的变化是什么科学现象引起的 ?

实验结论:随着铜丝温度升高,测力计的急剧变小, 说明铜丝的长度变长,铜丝冷却时,测力计逐渐变大, 变化速度先快后慢,说明铜丝的长度变短,这是由于铜丝热胀冷缩引起的。

通过表8的对比,教学效果孰优孰劣已一目了然。 笔者认为在小学科学中引入数字化实验技术,其优势不仅是将无法直接观察的变量“可视化”、“数据化”, 而且它能通过变量转换的方式为学生探究发生于周围的自然现象提供了更多的机会,帮助学生用数学思想方法转换自己的发现,用数学(如表8)工具来组织所“看到的现象,从而形成科学概念,掌握事物变化的规律。

因此,在运用数字化实验技术时,我们不仅要看到其在帮助学生掌握知识方面的作用,更应该让学生形成——科学研究不只是靠直接观测得来,而是需要进行变量转换,借用别的学科工具和手段建立模型,把我们看不到的、无法直接研究的东西变成可以研究的东西的实验思想。

四、结束语

通过近两年的实践,让笔者认识到:恰当地运用数字化实验技术开展基于数学的小学科学探究,有助于将教学观念从传统的“传道、授业、解惑”转换为“强化过程、注重收集证据、数据、得出结论”的探究发现式教学理念,让科学探究过程更“科学”,从而为培养综合性创新型的高素质人才提供技术支撑。

摘要：通过大量的教学实践,笔者发现在小学科学探究中引入数字传感器可以为探究实验从定性到定量,从感性认识提升到理性认识,为解释实验现象、归纳实验结论、理解实验原理以及将科学原理加以运用提供强有力的保障。这也为科学探究和数学相融合,深化科学探究中公平实验、数据测量等数学思维,培养学生的实证意识、实事求是的科学态度打开了另一扇门。本文以真实案例展现了数字传感器在小学科学探究中的应用,并提出了两种运用的方法,有助于教师对数字传感器在小学科学探究中的应用有更深入的理解。

数字故事在英语教学中的应用 第8篇

一、数字故事与英语教学的关系

在英语教学中, 我们一直强调让学生在英语学习和实践活动相结合的过程中, 逐步掌握英语知识技能, 提高语言的实际运用能力。新课程理念也强调, 课程不仅是知识, 同时也是经验, 是活动。[2]

将数字故事应用于英语教学中可以让学生在制作作品的过程中建构自己的知识网络, 培养自己的媒介素养, 并且将自己的创作思路体现在数字故事中, 激发学生的多元思维和创新能力。数字故事需要学习者的口头讲述, 是锻炼学生英语口语表达的一种很好的方式和机会, 也将潜移默化地提高学生们对英语语言的实际运用能力。将数字故事与英语教学相结合, 不仅能够使学生在作品创作中充分发挥其主体地位, 而且也会使英语学习更加贴近学生生活实际、利于学生多种感官参与。因此, 两者的结合将会有巨大的发展潜力。

二、数字故事在英语教学中的应用过程

结合数字故事的制作过程和英语教学的特点, 笔者将数字故事在英语教学中的应用分为六个阶段:

1. 英语学习主题的选择与确定

英语教学过程中, 为了强化所学课程, 锻炼学生的多元化思维和培养学生的英语学习习惯。教师需要给学生提供与课堂教学相关的主题范围, 学生结合自身状况, 进一步确定自己所要创作的数字故事的主题。需要特别注意的是, 教师在提供主题范围的时候, 要着重考虑学习者特征、学习者的知识水平、认知结构和兴趣爱好等, 最好使创作主题涵盖当下实际并且通俗易懂, 这样不仅利于学生接受, 而且更加利于激发学习者的创作激情与创新思维。

2. 故事脚本的撰写

学生首先围绕主题内容搭建构思, 进行文本写作, 这里要求学生用英语来写作, 这也是课程任务的一部分。之后, 学生需要将故事情节提炼出来, 利用多媒体元素, 重新对故事情节进行组织。

3. 情节串联图板的设计

故事串联板是表明待拍摄作品的场景、镜头顺序和动作、情节变化的一系列略图, 是最终作品的可视化预览。[3]在数字故事情节构思的过程中, 引入情节串联图板, 用来组织故事呈现的顺序流程, 将脚本与可视化材料进行有效连结。这里没有涉及太多英语知识的学习, 但其中的英语语言叙述穿插也是情节串联的关键环节, 需要学习者对英语语言的精炼概括与掌握。

4. 数字故事制作素材的搜集

可通过搜索引擎找到多种相关素材, 然后再对素材作进一步筛选, 找到相对应的资源, 同时, 学生也可自己根据实际需要用数码相机拍摄或经图像或视频等处理软件加工处理, 我们提倡真正源于现实生活的资源, 这样制作起来更加真实, 使学生的体验更加深刻。

5. 数字故事的创建

用多媒体编辑软件 (Powerpoint, Movie Maker2, premiere, 会声会影, photostory, 苹果的i Movie等) 把各种数字化媒体素材按照故事情节整合起来, 进而形成完整的数字故事作品。在数字故事制作过程中, 注意添加英文表述、英文个人解说的录制与添加、合适的背景音乐, 设置相应的强调效果, 为自己的作品创作加分。英文表述要体现课程学习中学到的重点知识, 个人解说强调简单易懂。

6. 数字故事的呈现与分享

数字故事创作完成后, 同学们首先要在课堂上将自己的作品展示给班内同学和老师。作品展示过程中, 对于展示者来说, 作品展示是一个分享作品创作过程中的经验、感受和喜悦的过程, 在欢乐中强化对英语知识的学习和英语口语的表达。对于其他同学们来说, 作品展示既是一个欣赏、体验英语与艺术的过程, 也是一个学习英语与技术的过程。教师适当做出引导, 融入评价过程, 成为平等中的首席, 使学生的主体地位得到充分发挥。

三、数字故事应用于英语教学应注意的问题

数字故事应用于英语教学有其重要的现实意义和价值, 但是在应用的过程中, 我们应注意一些潜在的问题。

1. 技术是作为讲故事的工具而非教学目标

数字故事应用于英语教学中, 虽然有其优势, 但也对技术水平存在较高的要求。学生需要学习如何使用各种数字故事制作用到的多媒体软件, 但是技术教学从来就不是课程的焦点。核心目标是让强化学生对英语知识的学习, 教师要提醒学生这一点, 不要因技术问题烦恼, 重点是体验理论与实践结合的魅力。

2. 给予学生自主创作空间, 但教师也要及时引导

数字故事能够给予学生强大的创意工作的自主性和自由空间, 这一点对于学生来说很重要。但是, 有些学生会自主的蓬勃发展, 有些则需要严密的管理促使他们完成任务, 自由空间会让他们迷失自我, 若教师没有做好引导工作, 教学效果反而会适得其反。

3. 故事主题应贴近生活, 教师实践认知需补课

数字故事为学生的实践能力和创新精神的培养提供了肥沃的土壤。制作数字故事的过程对于学生来说是一个挑战, 对于教师来说也是一个需要学习与充电的过程。教师应主动把生活实践引入主题选择, 丰富学生的创作天地。

四、结束语

数字故事作为一种新兴的教学方法, 应用于英语教学能够调动学生学习的积极性, 是同学们在数字故事制作中应用新知识、深化英语知识的学习, 在数字故事展示中体验成果展示和分享的喜悦, 在交流互动中, 反思自身存在的问题。同时, 整个数字故事的制作过程还能提高学生的技术水平和艺术素养。但作为新兴的教学方法应用于英语教学, 必然会存在一些潜在的问题。这些有赖于数字故事模式的进一步形成、交流和实践探索。

摘要：本文在对数字故事概念介绍的基础上, 对数字故事与英语教学的关系, 数字故事在英语教学中的应用过程以及数字故事应用于英语教学中需注意的问题等方面进行了分析与阐述, 以期数字故事的应用能够对当前英语教学提供新的思路。

关键词：数字故事,英语教学,应用

参考文献

[1]休斯顿大学教育学院数字化故事叙述教育应用网站[DB/OL].http://digitalstorytelling.coe.uh.edu/, 2009-12-03.

[2]钱玲, 张小叶, 郝争.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计与应用[J].中国电化教育, 2010, 08:105-108.

小学英语数字教学 第9篇

一、基于数字平台体验式教学法研究方法实践应用

教学研究模式设计。基于数字数字校园学习服务平台进行的体验式教学研究是一个师生共为主体的教学实践过程。在教学中,教师考虑充分利用数字教学平台,进行基础英语这门课程的体验教学,要求以学生为中心,教师为组织、指导和评价者。体验式教学强调有效的利用网络教学平台这个载体,进行实际的操作与交流,然后获得切身感受,本研究意图提高学生的学习兴趣和热情,也是培养人际交往与文化交流的有益方式。

二、教学研究方法

强调学生的主动性、自主性在信息化教学平台中的充分体现,因此,本课题研究主要采用行为研究法及比较研究法,以符合体验学习圈的循环理论。在实践中可分为六个阶段。

1.教学内容、目标与要求分析。

2.设计情境。

3.材料准备。

4.体验与感受,感悟。

5.归纳,总结,评价。

6.课堂课后语言运用。

在学生活动方面,利用行为研究法对学生的课题参与度, 及参与时的各种反映进行分析研究。此方法应用范围为交通职业学院中加汽检专业学生的英语课教学中。每周利用固定时间对学生进行英语语言实践教学,学生在英语教师与英语兴趣小组骨干成员的带动下,通过和利用教学平台完成课题制作、角色扮演和体验感悟等方式来进行体验学习实践。

三、研究进度及活动安排

本研究依托交通职业学院中加汽检专业学生的英语课教学,利用固定时间对14级学生进行英语语言实践教学,并进行数据采集对比与分析。

1.学期初申请开通中加汽检专业英语课程数字教学平台,并对学生进行整体的安排包括教学项目讲解及学生的分组安排。

2.每周学生在英语教师与英语兴趣小组骨干成员的带动下,通过角色扮演、体验感悟和话题讨论等方式来进行角色体验。每次都给每个组选择他们感兴趣的任务或者课题,并进行进一步的研究和学习,所有学习资料以网络平台共享的方式进行展示。同时对学生的整体英语学习时间及认知范围进行掌握与分析。

3.在教学活动中,进行阶段性的小组活动和互评方式,一方面能激发学生的积极性,另一方面能使教师能进一步掌握活动的情况及效果。评价采取在平台上进行组内评价、小组互评、教师评价、教师总结(教学反思)的方式。评价标准主要包括六项:语言表达、团队合作、师生互动、创意形式技术参数。

四、研究重点及难点

通过网络平台进行体验式英语教学应用研究时间较短,还没有形成完整的教学理论、概念和模式,但是,它的作用必将在教学应用中展现出来。能够通过新的教学模式应使英语教学朝着个性化学习,不受时间和地点限制的学习,主动式学习方向发展,这无疑是本次英语教学研究的重点。但在实际教学中也有很多问题需要解决。第一,缺乏合适的体验英语教材。现在所使用的大部分教材、教参基本上都是按照以教师为中心的模式编写的。尽管近年有少数体验式英语教材,但其数量及种类远远不能满足需求。第二,易受学生和老师的思维定势的影响。老师和学生必须转变思想和角色。老师需要尝试放弃自己的权威和话语权,学生试着承受更多的压力和挑战。

五、小结

数字化在英语教学中的作用 第10篇

数字化是人类最伟大的创造之一, 是基于20世纪的形式数字、数理逻辑和计算机语言的一种新技术。数字时代的来临为知识与文化的传播开创了前所未有的历史阶段, 尤其是数字化教学资源在教学中的作用, 不仅给各学科的教育教学提供了便利与支持, 通过这几年的实践与探索, 已经取得了明显的效果, 并且作用日益突出。新的学习理念将教学改革推向更高效、更具挑战性的阶段。

21世纪的教育教学是:“学会怎样学习, 促进学习的爱好, 以便为终身教育打下坚实基础。” (联合国教科文组织《21世纪的教育——圆桌会议报告》) “文盲不再是没有知识的人, 而是没有学会怎样学习的人。” (埃德加·福尔《学会生存》) “教师的教, 是为了不教, 不教是为了养成学生一辈子自学的能力。” (叶圣陶)

随着信息技术的发展, 课程资源空前丰富, 逐渐打破了传统上以“课程、教师、教材”为中心的学科课程教学框架, 学生学会的知识并非都在课堂上通过教师的教而获得。新课程观认为:学习是主动的、个性化的过程, 学习的途径是多种多样的。学习的基本目标是使学生学会怎样学习, 最终使学生能在日新月异的数字化社会中更好地生存。这就需要构建新的适应学生发展的教学模式。而我们先行的备学、交流、提升的教学模式为我们的成功搭建了很好的桥梁。无论在哪一个环节里都体现了学生学习的过程, 并且在数字化网络的教学框架下, 拓展了学习思路, 延伸了教学意义, 还使学生真正感受到了独立学习的自信。新模式下的课堂里, 学生真正成为学习的主人。数字化所自然形成的D IY学习理念已成为一种网络的标志性文化符号。

我们倡导人性化, 尊重生命, 所以我们的教学坚持“以人为本, 因人施教”。由于我们教育对象的个体差异是千差万别的, 以往的教学模式严重束缚了学生的发展, 而数字化平台提供给学生宽广的学习环境, 往往通过教师一节课讲授所得到的知识, 通过自主学习, 在很短的时间内就可以习得, 在多余的时间里可以得到更多的自己需要的知识, 就像知识超市, 各取所需, 愉快学习。例如, 数字化在英语听力中发挥了很重要的作用。原来用收录机和磁带的效果不佳, 如果收录机和磁带都是新的, 品质好的, 音质还好一些, 若是旧一些, 播放时有杂音, 学生就不能很好地锻炼听力, 因为不能精确播放所需材料, 需要反复倒带子, 既耽误时间, 也不能确保没有听好的学生再次选择练习。而数字化就轻而易举地解决了这个问题, 当学生在一对一的教学情境下, 可以精确地点击自己的听力片段, 而且还能将自己不能熟练掌握的片段加以反复的个人练习, 不让知识脱节, 学得快的学生还可以向更高一个层次练习。在此时人人都是学习的主人, 自己说了算, 体现了学生的自主性、独立性。

英语语言学习具有以下要点:英语语法知识的掌握;英语学习中交际的重要性;语境的作用;操练的必要性;文化的了解与适应。通过教师一对多的授课模式, 我们也是能达到上述教学要求, 但是现在数字化提供给我们越来越多的大量教学资源和更丰富的教学内容, 学生可以播放视频资源, 如英语话剧、歌曲、电影片段等等。例如, 本年度的圣诞童话剧排演就是这样完成的:在数字化之前, 我会将剧本打印出来, 一遍遍地教授学生剧本, 现在我将剧本录音, 之后让学生根据自己的角色选听自己的段落, 模仿语气, 观看动画视频, 模仿动作, 甚至服装道具的准备也可以根据网络图片的参考, 我教得少了, 学生反而学得快了, 学得轻松了。原来要准备两个星期, 现在一个星期就足够了, 剩余的时间我们可以学习更多的知识。我们应当重视并且积极寻找更有效的操作模式。

初中英语的数字化故事叙述教学策略 第11篇

一、数字化故事叙述教学概念

所谓数字化故事叙述，就是有效结合信息技术（如动画、声音、图片、视频以及多媒体技术等）与交流、教学意识的一种叙述或者教学形式。采用声音、图片、网络、视频以及动画等多媒体技术，将故事形象地讲述出来。通过运用数字化故事叙述对自身知识体系予以构建是这种教学策略的主要目的，并和他人交流与分享经验，通过讲述故事的方式有效传送所需要传输的信息，确保学生学习兴趣与动力得以激发。

二、初中英语课程中数字化故事叙述教学的设计

1.数字化故事叙述的理论支持

因为人类本身的认知具有单一性，所以可量化智能概念可以恰到好处的描述人体。就学生而言，对其多种智能的充分发挥具有必要性。在初中英语课程中应用数字化故事叙述对发展学生智能非常有利。比如，学生的语言智能，这是一种语言表达和对语言深层内涵进行欣赏的能力。就本质而言，数字化故事叙述是充分发挥学生语言智能的一种新兴教学过程，因此，无论是对故事叙述主题进行讨论，或是对数字化故事作品进行相应的展现，都必须采用学生语言智能对数字故事内容进行详细介绍与说明，并对自己的观点进行表达。

2.初中英语课程中数字化故事叙述的应用可行性分析

首先，硬件条件。由于科技的迅猛发展，电子产品种类逐渐增多，科技产品质量逐渐提高等等，这些为初中英语教学中应用数字化故事叙述奠定了非常有利的物质基础。其次，初中英语课程特点。初中生通常好奇心比较强烈，活泼好动、善于模仿，而且听觉也非常灵敏，而数字化故事叙述也和学生这些特点相符合：①交际性。数字化故事叙述的教学方式是在小组间进行，小组间的合作能力直接影响到活动能够顺利开展，对数字化故事叙述进行编写的过程，必须应用英语知识，活动的有效开展，需要学生的互相交际；②互动性。讲故事是数字化故事叙述的外在形式。课件和听众间的互动存在一定的相互协调性，创作数字故事作品的过程中，学生与学生间、老师与学生间学需要通过多媒体进行间接或直接互动；③过程性。因为这种教学方式是通过多媒体进行故事讲述，需要团队合作来完成，而且数字化故事讲述在一定程度上与初中英语存在相通之处，两者均强调过程。

3.初中英语课程中数字化故事叙述的目标

首先，对提高初中学生语言智能非常有利。以小组讨论的方式对数字化故事叙述主题进行确定，以学生为中心，通过数字化故事叙述的方式来讲述英语故事，以此来表达学生的观点和想法，数字化故事叙述能够有效发挥初中学生对英语进行学习与探讨的创造性及积极性，而且对学生语言智能的进步与发展也非常有利；第二，对学生空间感的提升也极为有利。通过初中学生小组成员间头脑和知识的正确运用，对数字化故事叙述主题进行确定，并有效制定后期编辑与数字化叙述过程，对学生空间智力的提高极为有利。再次，能够有效提高学生音乐智能。若要完美的展现出数字故事作品，就要将作品的声音呈现出来。小组成员中的叙述者通过语言模式使作品内容充分表达出来，在对数字故事作品进行编辑与制作时，具有声音吸引力的背景音乐可以保证数字故事作品的生动性。

三、初中英语课程中有效应用数字化故事叙述

1.学习目标

初中英语课程中，在研究数字化故事叙述理论的基础上，将其与初中英语教学特点进行有效结合，确定初中学生英语学习内容与目标，保证学生能够在追寻目标的过程中可以进行实际操作。比如，在数字化故事叙述前，可以设定题目为《低碳生活》，最后对英语学习目标进行详细设定。

2.展示教学实例

运用数字化故事叙述进行时，要结合学生特长和优点，通过自由分组的方式由学生进行小组讨论数字化故事叙述，并根据学生自身的特点对小组成员所做工作，确定小组成员工作任务后，开始拟定数字化故事叙述主题。

如，在进行英语学习时，将数字化故事叙述主题确定为：The Monkeys fishing month.第一步，确定数字化故事叙述主题后，英语教师依照故事主题进行阐述，使学生可以对让步状语从句有一定了解，同时使学生自信心得以增强。

学生在教师激励下，依照所选定的故事叙述主题，并根据所划分的小组，在数字化故事叙述稿本的基础上，由小组成员对稿本故事叙述形式出谋划策。信息员在进行数字化故事叙述的过程中，对和故事内容有关的图片、背景音乐和视频等进行有效查找，设计前，教师需要先通过实例使学生能够对数字化故事叙述形成一种全面性认识，由此小组信息员才可以及时搜查到和主题相符的图片、视频和背景音乐等。在对数字化故事作品进行有效创作的过程中，必须采用PPT软件制作，电脑员主要负责对数字故事作品进行编辑。根据所理解的数字化故事，在PPT中导入所选定的文字与图片，增加特效，为作品作相应的配音和背景音乐的添加。

四、结语

通过对学生在英语课程中应用数字化故事叙述后的学习效果进行调查了解发现，学生均认为此教学策略有利于其英语学习能力的提高，有效应用数字化故事叙述对初中学生进行英语的学习打下良好基础。

小学英语数字教学 第12篇

本文将以先进的数字化教学理念为理论依据, 探讨如何把计算机的各项功能以及网络功能运用于英语写作教学之中并使之与我国学生的英语学习特点相吻合, 以开发出一种数字化、立体化和开放式的英语写作教学模式。

一、国内外关于数字化英语写作教学的理论

从20世纪80年代中期至今, 世界各国的学者对数字化英语写作教学进行了大量的研究和实践。早期的研究主要围绕如何利用计算机的文字处理器来帮助提高写作能力。Daiute在其专著《写作与计算机》中, 详细阐述了诸如插入、删除、复制、剪贴以及查找等功能对写作过程的积极作用。随着计算机的声频、视频和动画直至因特网等功能被运用于写作教学, 学者们探讨了数字化英语写作教学的可行性和优缺点 (Levy, 1997) ;教学软件的设计和开发 (Myers, 1993) ;数字化英语写作教学的模式及其与传统模式的对比 (Palmquist, 1998) 以及数字化写作教学中教师的角色与作用 (Mat Daud, 1998) 等等。然而这些研究大多是针对英语为母语的学生的写作教学展开的, 有些研究虽然是基于计算机与网络的二语写作教学研究, 但研究者缺乏对中国学生的学习特点和心理的了解, 因此, 这些研究对我国学者和教师有借鉴作用, 但也给我们留下了很大的研究空间。

数字化教学理念的发展是和过程写作理论的发展相辅相成的。随着各国, 特别是北美等国写作研究的不断深入, 大量实证研究结果表明, 人们的写作行为, 呈现出一个过程化的发展模式。过程写作理论不仅体现在母语写作中, 也在二语写作领域得到了广大学者和教师的认可和欢迎。数字化教学理念能够最大限度地实现过程写作教学, 使教师在计算机和网络等数字化工具的帮助下向学生展示英语写作过程中的各项技能 (杨永林, 2004) 。

我国国内的研究者对这一领域的探讨始于20世纪90年代, 他们的研究主要是针对在我国可行的计算机辅助英语写作教学的模式和方法 (赵文书, 1999;石晓玲, 2001) 。一般来说, 数字化英语写作教学有三种模式:演示型多媒体教室、网络教室和远程教育。目前, 第一种和第二种模式在我国各类学校中得到了初步的实践和应用。计算机、多媒体和网络运用于写作

筅江西师范大学外语学院刘辅兰

课堂的主要的方式是:利用计算机创造真实的写作环境;开展自主式写作;进行协作型英语写作学习 (石晓玲, 2001) 。另外一些学者 (如, 田海龙, 2001;李瑛, 2007) 等开发和实践了利用计算机和网络进行写作的各项活动, 如改写活动、邮件活动和讲评活动等等。这些研究和实践较大地推动了我国英语写作教学的改革。

二、数字化教学理念对提高英语写作教学的作用与意义

英语写作的教学几十年来一直是传统的粉笔、黑板加教科书的模式。这种传统模式有其优点, 但存在以下三点不足:其一, 教材资料不能及时更新。一本教材上的材料是固定的, 不能提供最新的实用写作素材, 而教师通过复印等方式补充的材料是有限的。其二, 教师无法与学生讨论写作和修改的过程, 近年来, 始于美国的“过程写作教学法”被我国的英语教师越来越多地在课堂教学中采纳, “过程写作教学法”强调在写作过程即思考过程中, 应当有老师与学生之间以及学生相互间的互评和修改。第三, 传统的教学设备不便于讲评学生习作中有代表性的错误, 这些错误不仅仅是时态或遣词造句的错误, 还有篇章结构上的不妥, 教师仅靠朗读和在黑板上抄写难以达到讲评的目的。而运用数字化教学理念, 教师可以利用电脑的文字处理, 多媒体功能和网络功能, 通过设计各种教学活动和运用适当的教学软件, 逐渐克服上述困难, 拓展教学的潜力, 使英语写作教学水平更上新台阶。

首先, 数字化工具, 如计算机和因特网, 为写作提供了丰富的静态资源和动态资源。静态资源主要是指针对具体的教学计划, 以课件、文本等形式存在的软件资源。动态资源是指网络资源。极其丰富, 应有尽有的网络资源将对我们的英语写作教学带来极大的好处。利用这些资源, 我们可以创造直观和真实的写作环境。教师可以根据具体的写作目的和任务, 对教材内容进行补充和更新, 使学生在写作中“有米下炊”。

另外, 计算机的文字处理器是展开“过程写作教学法”的理想工具:写作是一个包括写前准备、初稿、师生间互相商讨, 修改编辑的过程, 只有借助计算机的插入、删除、存储功能, 教师才能向学生展示写作的思路和过程, 方便对文字进行反复修改、删除和编辑。

其次, 数字化英语写作教学便于教师对学生习作中发生的典型错误进行讲评和修改, 这些错误包括字词句和篇章结构。在实践中, 计算机和网络可以为建构主义应用于写作教学提供必要条件, 即创造一种自然、真实、有意义的笔头交际情景。在数字化英语写作教学中, 我们能以电子邮件和网络聊天为媒介, 让英语写作成为生活交际的需要, 培养学生用英文思维和表达的习惯。

通过已取得的数字化英语写作教学实践的研究数据来看, 计算机和网络等数字化教学工具对学生英语写作能力的提高有显著的促进作用。这些研究成果能使我们英语写作的教与学都取得更高的水平。

三、实施数字化英语写作教学的具体步骤

在数字化英语写作教学中, 我们应从我国英语学习者的学习特点和学习心理出发, 根据我国英语学习者的写作实际水平, 结合学校的硬件资源和软件资源的具体情况, 这样才能利用计算机和网络的文字处理功能, 多媒体功能和互联网功能, 设计能够体现过程写作教学理念的各种课堂教学活动并制作课件。

在我们的研究和教学实践中, 研究对象为具有中级英语写作能力的学生。一方面, 这些学生从小学高年级开始学习英语写作, 经过几年时间的训练, 已具备了一定的写作基础。另一方面, 由于他们面临各种英语考试, 升学, 和提高自我英语能力的需要, 急需提高英语写作的水平, 因此学习动力较强。另外, 现代的学生拥有个人电脑的比例较高, 没有电脑的同学可利用学校的电脑和网络机房。这样就能保证在课堂教学之外的活动展开。

在课题展开之前, 我们首先分析了这些学生写作过程中遇到的难点和问题, 这主要体现在以下三个方面:

1. 面对写作题目或任务, 缺乏足够的论据 (数据, 事例) 来支持他们的论点;

并且在表达上常有困难, 不能把所学的英语词汇、句型用到习作当中。

2. 所写的英语作文连贯性较差, 具体体现在:

文章结构不合理, 逻辑性不强, 句与句之间连接不顺畅。

3. 在传统的英语写作课堂上, 学生往往习惯于用中文思维, 然后再把其翻译成英文。

由于学生中、英文的语言熟练程度差异较大, 而且中英文在表达上和语法上并不能一一对应, 因此, 这一翻译过程注定是一个艰难的过程, 在一定程度上会使学生产生对英文写作的紧张焦虑心理。

针对以上的几个问题, 我们开展了以下的一些教学活动来逐一解决这些问题。

1.我们按照教学进度的安排, 配合教材内容, 充分利用电脑的多媒体功能, 以最新和最实用的文字、图形、声音, 偶尔使用动画或电影片断等形式为学生开拓思维, 提供写作素材。学生掌握相关的词汇, 数据和其他信息, 自能心中有数, 笔下生花。

2.教师利用电脑的文字处理功能和多媒体的展示功能, 可以向学生显示写作的全过程, 从布局, 谋篇, 到段与段之间的起承转合, 及句子之间的间接和词语的选择搭配。同时, 把好的范文制作成课件, 供学生模仿, 学习, 也把学生习作中存在的具有普遍性的错误展示出来, 让学生从对错误的认识和纠正中真正解决英文写作中连贯性的问题。

3.我们尝试开展了两项基于网络的写作训练:一是使用网上英文写作实验室;二是英文博客活动。我们使用目前两个最好的英语网上写作实验室 (Purdue University OWL和Salt Lake Community College Online Writing Center) , 其丰富的写作资源, 网上写作练习和在线写作辅导使学生受益匪浅。同时, 我们了解到很多同学都开有网上博客。我们鼓励学生用英文写博客, 并相互访问博客和发表评论和讨论, 这些活动把学生的英语写作带入一个自然、真实的环境, 学生最终将克服英文写作中的焦虑心理。

数字化工具具有强大的功能和无限的潜力, 它们不仅是写作的工具, 同时也为写作教学提供了传统教学无法比拟的优越教学环境。我们希望运用数字化教学来提高中国学生的英语写作能力, 使学生能在写作过程中养成用英文思维的习惯, 写出结构合理, 说理充分和行文流畅的英语议论文及其他文体的文章, 使我国学生最终克服英语写作这一难关。

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