小组合作学习教学

小组合作学习教学（精选12篇）

小组合作学习教学 第1篇

看着学生积极投入地学习着, 我们深深地为小组合作学习的效果感到欣慰。那么, 教师在小组合作学习中的作用有哪些呢?

一.设计学习方案

教师的工作主要在课前。教师好比设计师, 课堂的成败, 首先取决于教师的设计。

七年级第一次作文教学是《这就是我》的命题作文。我们设计了“类文帮学”的学习方案。每个小组印发了六篇优秀范文。在学习过程中, 既有一生一文的固定学习, 又有小组成员、小组间的互动学习。课堂上的每个环节有序有效地进行着。这次作文优秀率达到了70%。

在教学《春》时, 我们先设计了“教案”, 又设计了相应的“学案”, 对课堂上学生小组合作学习的内容、形式、步骤、分工进行了安排。学生要达到的学习目标是怎样的、学生在小组合作学习中的活动是怎样的、成果怎样展示等, 都通过“学案”教给了学生。这样避免了课堂上学习的盲目、低效、混乱。

二.指导学习方法

在小组合作学习中, 我们非常重视学习方法的指导。在学生升入初中的起始阶段, 我们教给学生的学习方法有:复述感知法、分类整理法、质疑解疑法等。

在《〈论语〉十则》的小组导学课上, 我们指导学生运用“分类整理法”进行学习。即在笔记本上整理出“文学常识”、“成语”、“名言警句”三个类。在小组评比的激励下, 学生的学习热情很高。

学习是学生的事, 教师不能包办, 但教师要当好那根“拐杖”。

为了能当好这根拐杖, 教师要学习借鉴他人的教学经验。例如我们在自读课文的教学中引进余映潮先生的“三句话自读法”, 指导学生在个别学习、小组学习之后进行展示。在第三课《短文两篇》、第八课《人生寓言》等课的教学中收到了很好的效果。

三.营造情境氛围

教学情境是“情”与“境”的交融与结合, 好的教学情境是由教师酝酿的一种与教学内容相关的情感或情绪, 形成一种与教材内容相适应的情绪氛围[2]。

我们在教《紫藤萝瀑布》和《春》这样的写景抒情散文时, 利用朗读来营造情境氛围。指挥学生以小组竞争的形式个别朗读、配合朗读等, 把课堂的气氛、课文的情境烘托到了高潮。

在小组合作学习中, 学生充分地担当了主角, 而教师有时站出来稍作讲解, 却可以把学生的理解、学习引到一个豁然开朗的境地。例如我们在指导学生学习《走一步, 再走一步》时, 适时地给学生讲了作者莫顿亨特“孤胆英雄”的故事, 使课堂的气氛充满了情味。

四.学习管理评价

胡明道“学长式教学”认为教师是先于学生“闻道”的人[3]。教师必须在组织与鼓励中充分发挥学生的自主性, 培养学生的创造思维品质。

在小组合作学习中, 教师要把“不求人人成功, 但求个个进步”作为评价的原则。既要评价学生的学习结果, 又要评价学生的学习过程。我们通过“按号计分”的方法来激励每组同学之间的帮扶, 鼓励每组的后进同学积极地投入学习。课下的作业也进行评比, 做到公正、公平、公开。

在第三单元《感受自然》的作文教学中, 我们从关注写作材料的积累途径入手, 鼓励各个小组走进大自然, 去感受, 去观察。我们进行了四轮的片断练习:《秋风》、《秋叶》、《秋天的田野》、《秋天的思绪》, 每个片断练习都以小组集体成绩来评价每一个学生。这样关注过程、关注整体的评价方法, 保证了全体学生积极地参与到观察自然、抒写自然的学习活动中来。

在“小组合作学习”这种学习模式下, 教师的工作比以往的教学更具挑战性、更有难度。我们深知, 我们还并没有领悟小组合作学习的真谛, 我们所探索到的, 只是冰山的一角。教师要做好学生学习的引路人, 必须不断学习、不断总结和进步。

参考文献

[1]秦训刚晏渝生《语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社2002

[2]冯增俊《名师优质课堂的效率管理》西南师范大学出版社2008.9

小组合作学习教学反思 第2篇

小组合作学习早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力。但如果不能有效地开展小组合作学习，便会在教学中经常有这样的场面：讨论时，学生各说各的，学生不善于思考，不善于互相配合，也有的当旁观者。这样的合作学习，只能流于形式，不能有实质性的效果。为了更有效地组织学生开展小组合作学习，如何发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，教学反思如下：

在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要“动”。学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人。教师从主演变成导演，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者。合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组的最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，通过合作学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得。使学生渴望在合作中去学习、探究。

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，在小组合作分工学习时，不但要求每个学生担任相应的角色而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见。在平常的教学中，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。

小组合作学习教学探究 第3篇

合作学习是20世纪70年代初率先兴起于美国,并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。笔者结合数字电路中“555集成电路应用” 教学的实际情况,进行了小组合作学习教学探究。

《555集成电路应用》以合作学习的现代教学思想和任务驱动式教学方法为指导,以学生所熟悉的555集成电路基本功能相关知识为背景,结合学生已掌握555集成电路组成的单稳态触发器及多谐振荡器的工作原理,要求学生采用小组合作学习的方法设计制作一个实用的555定时器电路。

一、布置任务

一周前,当讲解完555集成电路的基本功能和由555集成电路组成的单稳态触发器及多谐振荡器的工作原理后,笔者就向全班同学布置了一个作业,即课后请同学们采用小组合作学习的方法设计制作一个实用的555定时器电路。

为了促进学生进行小组合作学习,笔者首先根据全班学生的学业水平、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素将全班分为4个小组,以六人为一小组进行合作学习。

其次,分别向四个小组布置任务:第一组设计制作电压监视器(单稳态触发器的应用),第二组设计制作门灯延时电路(单稳态触发器的应用),第三组设计制作报警电路(多谐振荡器的应用),第四组设计制作转向闪光电路(多谐振荡器的应用)。

二、活动过程

在接下来一周时间了四个小组分别进行了活动:

一是到图书馆查找有关电压监视器的资料、到学校各个场所实地观察哪些地方使用了门灯延时电路、找出现实生活中使用了报警电路的场所、到校外某摩托车、电动车修理店,向修理师傅请教摩托车、电动车转向灯工作过程。

二是上网查找、下载有关资料,请教老师。

三是小组讨论,设计电路,和指导老师一起分析电路的工作原理,验证电路的可行性。小组成员进行分工,分别完成绘制电原理图、设计装配图、准备好要使用的仪器设备、购买元器件、安装、焊接、调试,完成各自电路的制作。

四是分别撰写制作电路的小组合作学习工作报告。

三、最后各小组汇报与交流合作学习成果

1.第一组:制作好电压监视器

(1)两位小组成员将制作好的电压监视器现场操作。

(2)一位小组成员介绍设计电路的思路、分析电路的工作过程以及电路设计制作中的困难,解决的方法。

(3)教师对第一小组的汇报进行评价,指出在实际应用中,可以采用像万用表的档位开关那样,通过换档就可以测量不同的电压值。要求该合作小组课后完善和改进此电路:通过增加换档开关转换,制作成多档电压监视器。

2.第二组:制作好门灯延时电路

(1)两位小组成员将制作好的门灯延时电路安装好。

(2)小组汇报,介绍设计电路的思路、分析电路的工作过程。

(3)教师对第二小组的汇报进行评价,提出课后对电路需要完善和改进的地方:①合并双电源,②用可控硅取代继电器。

3.第三组:制作好报警电路

(1)两位小组成员将制作好报警电路安装在教室的窗台上并演示操作。

(2)一位小组成员将本组同学进行课外学习活动的录像片在投影仪上播放。

(3)一位小组成员展示学生制作的多媒体动画,讲解电路工作原理,演示工作过程。

(4)教师对第三小组的汇报进行评价,指出若将细铜丝转换成磁铁块,可以增加报警电路的可靠性,课后考虑如何改进?

4.第四组:制作好转向闪光电路

(1)用泡沫贴片在黑板上贴出转向闪光电路原理图。

(2)一位小组成员将制作好的转向闪光电路安装在一辆玩具电动车上,进行转向闪光操作。

(3)一位小组成员充当情景解说员。

(4)演示完毕后,一位小组成员介绍设计电路的思路:汽车、摩托车、电瓶车等转向灯的亮暗是按一定频率闪烁的,原电路是通过簧片的变形来实现转向灯闪烁的,受温度影响较大,闪烁频率变化也较大,而用555多谐振荡器设计的转向闪光电路受温度影响较小,振荡频率也较稳定。

(5)教师对第四小组的汇报进行评价,指出:此电路可以做到左右灯闪烁时间完全相等,只要改变一下输出电路的接法(拼图移动)。

本次小组合作学习是成功的,它符合“以学生发展为中心,注重合作学习,重视学生的主体地位”的教学理念,教师真正成为了教学活动的组织者、引导者。教学中以“理论联系实际”的思想为指导,以“动手做一做”为主题,以学生能力发展为根本,以制作实用的555定时器应用电路为主线,采用了多种形式的学生课外学习活动和课堂学习成果展示汇报,强化了学生的主体意识,激发了学生潜在的创造力,实现了在合作学习中人人参与学习,个个互动补充,尝试了共同成功的喜悦。

小组合作学习教学 第4篇

关键词：就近分组,选择性分组,同质分组,异质分组,重组

打造高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容. 那么,审视这些高效的教学模式,我们不难发现,这里面隐含着一个关键词———合作,这种合作是一种学生的亲身参与和体验,这种合作能促使学生学会“合作、互动、交流”,让每一个学生的脑子和手都动起来,促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识,成为真正的学习主体,促进数学教学质量的提高.

鉴于此,教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略参与小组合作探究学习,为学生提供更好的小组合作探究学习的氛围. 以下是我在初中数学课堂教学实践中对小组合作学习所作的再次探讨,并初步研究了小组合作学习的有效分组:

一、为了方便,“就近分组”

在七年级刚入学时,老师对学生不很了解,也是为了方便,就采取了4人组,前后四个学生组成一个小组. 但是,通过课堂观察初步表明:有的小组合作时比较热烈,有的小组没有合作,小组之间的差异明显,个别小组合作比较深入,个别小组合作比较勉强,合作的深度不够.

二、选择性分组

通过一段时间的观察和结合学生的学习成绩,在阶段性测试后,由老师选出成绩优异的前两名,做学习组长,再由组长选择组员. 哪个组的成绩优异就有活动课的机会, 而失败的组就要打扫卫生. 通过调查表明:合作学习中,学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起,学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习,也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题. 可喜的是这种分组方式使我发现了合作学习中的骨干.

三、“同质分组”

经过一段时间的培养, 数学上的骨干力量脱颖而出,学生主动要求重新分组. 于是将学习成绩、兴趣爱好、智力、性格等条件相近的学生编为一组,形成“同质分组”. 就是将原来一个大组分成了7个小组, 每组4人. 数学骨干成为组长. 但是,经过实践,同质分组产生了许多弊端. 因为同质分组必然分出不同等级的学习小组,高等级组的学生和低等级组的学生将在思想上发生混乱. 高等级组的学生合作精神很差, 明显产生骄傲情绪,不愿意帮助别人;低等级组的学生合作精神强,愿意帮助别人,但却不愿和高等级组的学生接触交往,明显产生自卑心理,有的不求上进,潜力不能发挥. 但是这种分组使数学骨干得到了培养和锻炼.

四、“异质分组”

于是,我开始尝试异质分组:也就是将男生和女生、学习成绩较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起, 认为在小组中保持差异可以有效地促进优势互补,以便让学生有更宽的交往空间. 前期培养的数学骨干自然被推举为小组长,组员在组长的带领下开展合作、交流与探究. 经过教学实践,我发现异质分组产生了如下好处:优秀学生在小组里自觉地发挥了榜样的作用,成为低成就学生学习的榜样;“兵教兵”得到了落实;伙伴关系得到了改善. 为了小组的荣誉,大家学会了理解、学会了尊重、学会了沟通、学会了谅解. 大家取长补短,使自己的思维方式逐渐丰富了起来;低成就的学生学习水平提升较快;优秀生由于帮助别人,在指导过程中,更进一步地整理了自己的知识系统,完善了自己的思维模式,学习方法更加优化,其学业成绩也就更加优异. 优秀生能够较好地控制组员的纪律,违反纪律的现象大大下降. 课堂上老师不必再为组织纪律而花费时间了,老师真正成了学生学习的组织者,学生成了学习的主体.

五、重组

经过一段时间的实践,我发现学生在小组合作学习中有如下现象:在活动性、探究性较强的学习中,同一小组中学生会自发重组进行活动,然后再进行交流;在理解性、推理性较强的探索学习中,学生并不是立即开展讨论的,他们各自需要思考一段时间,期间包括计算、推理、猜测,然后才开展合作交流. 针对这种现象,我没有去制止,也没有去限制,我会鼓励组员可以随意走动. 我认为学习活动是一个多因素影响下的动态过程,其间矛盾纵横、关系复杂. 这样学习方式也应该是一个动态的过程,在学习的过程中,应整合其他的学习方式,为此我鼓励组员之间重组.

综上所述,不管是采取何种分组方式,教师只是一个合作者、组织者、引导者.

小组合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标, 把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作, 组间相互竞争” 的局面. 小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低, 还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等. 学习结果评价依据学生平时的测验, 期中、期末成绩,通过几方面客观地评价学生. 对小组合作学习进行科学评价,是小组合作学习成功发展的关键,重视过程和结果的评价相结合,总结成功的经验与不足,分析存在的问题及其原因,认识到自身在合作中的优点与不足,更透彻地了解和掌握知识,使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展.

小组合作学习教学体会 第5篇

小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。对有疑难的问题，本课的重难点，教师在作一适当引导后，让学生去合作、探索，运用集体的智慧去攻克难关。运用集体的智慧，全班同学都积极行动起来，以好带差，在讨论中碰撞出思维的火花，这样学生就能体验到成功的喜悦。

开展小组合作学习可以让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。小组合作学习模式运用过程中，还存在着一些困惑，如怎样能使尖子生进步更大些，中等生更突出些等等。如何更好地运用这一新兴的学习形式创造出最优的学习效果，这是我当前一直在思考的问题，我相信，通过不断的摸索，通过向优秀教师学习，通过听专家讲解，我想教学中遇到的问题，一定会迎刃而解的。

刍议小组合作学习的教学效果 第6篇

【关键词】小学音乐教学;小组合作学习;应用;措施

一、前言

随着新课程改革的不断深入与发展，学校教育越来越重视以生为本的教学水平的提高。《小学音乐课程标准》明确指出，在小学音乐教学过程中，要有意识地培养学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神。可见，在小学音乐教学中开展小组合作学习模式是符合新课程改革方向的。所谓合作学习，就是指各个小组或者是团队，一起完成共同的任务，有明确的责任分工的互动学习的模式。在小学音乐教学中开展小组合作学习，有利于课堂营造互相帮助和互相学习的和谐氛围，有利于每一位学生积极参与到课堂学习中，切实提高自己的音乐学习能力，增强学生的合作意识和能力。

二、小组合作学习教学模式在小学音乐教学中的应用

1.在学唱教学过程中开展小组合作学习，提高学生的自学能力。

在小学音乐教学过程中，学唱音乐作品是该课程的一个重要教学内容。传统的教学方法普遍都是老师领唱，学生跟唱。这种单一的教学方法在很大程度上容易使得课堂氛围变得枯燥无味，不利于学生学习兴趣的激发。老师可以在学唱教学中结合教学内容的特点，开展小组合作学习的模式，这样可以为学生的学习营造一种自由、互动的环境，有利于学生思维的打开，促进教学有效性的实现。比如，在学习四年级下册的《四季歌》这一作品时，由于该作品旋律欢快且旋律重复较多较为简单易学，老师可以采取小组合作学习的方式进行教学。为了确保学生准确掌握该曲子的旋律，老师可以先对旋律进行详细地教学，在学生掌握了音乐的旋律之后，将学生分成几个小组，自学歌词，练习这首歌。然后让学生根据自己的喜好，可以借助一些乐器，进行自学。这样不仅可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，兴致勃勃地参与到合作学习中，而且在这过程中，小学生的好胜心理及较强的表现欲，使得学生能够积极开动脑筋，寻找和他人不一样的学习方式。然后老师在巡视合作情况的过程中，就会发现，有些小组的同学一人领唱其他跟唱;有的小组则是一些学生担当演唱角色，一些学生选择合适的打击乐器为歌曲加入伴奏等等。教室里没有了往日的吵闹，大家都在认真地学习《四季歌》这首动听的歌曲。等到老师检查学生的合作学习情况时，发现几乎每位学生都能哼唱这首欢快动听的歌曲了。这种教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，充分发挥学生课堂主体的作用，提高课堂教学的有效性，而且在这过程中，让学生体会到了成功的喜悦和与他人合作的乐趣，在很大程度上提高学生的学习能力。

2.在音乐欣赏教学过程中开展小组合作学习，有助于提高学生的探究能力。

在音乐欣赏教学中开展小组合作学习，有利于在欣赏课堂上实现多维互动，让学生倾听他人与自己不一样的见解，互相交流沟通，促进共同进步。比如，在欣赏四年级下册的《彼得与狼》这首作品时，为了使学生在欣赏作品的过程中更深刻地体会作品中不同乐器所塑造的人物形象特点以及更深刻体会作品的主题，老师可以先将学生分成若干个小组，让学生在课前通过网络或者图书馆等途径，搜集一些有关彼得与狼童话故事的资料，并且试着分析故事中不同形象的特点。然后小组间将组员找到的资料进行整合，选择一种方式，在欣赏课上和其他同学一起分享。然后老师再放《彼得与狼》音乐让学生欣赏，并且让每一小组都尝试探究该交响乐中不同乐器对于人物性格的塑造有什么作用。这样能够让学生更好地理解和体会作品中蕴含的主题，更容易在欣赏的过程中，提高自身的音乐鉴赏辨别能力，同时发现交响乐的乐趣。

3.在音乐表现中开展小组合作学习，切实提高学生的能力。

在音乐教学中，不仅要传授乐理知识，培养学生的鉴赏能力，同时也要注重培养学生的表现能力。在小学音乐教学中开展小组合作学习模式，对于增强学生的表现意识和能力，具有重要作用。比如，在学习歌颂祖国大好河山的《我们的田野》这一作品时，老师可以将学生分成若干小组，让学生用自己的方式表现这一主题。这样充满开放和想像的主题，能够激发学生强烈的表现欲望。学生在课后通过商量与合作之后，会向老师提交一份满意的答卷。有的小组用“乐器大合唱”的方式展现祖国的大好河山;有的小组成员则将乐曲改编成了舞蹈，用自己优美柔软的舞姿展现祖国风景的壮丽。学生通过合作学习，不仅可以增强同学间的沟通，建立深厚的感情，而且可以让学生在合作过程中，切实提高自己各方面的能力和水平。

三、结语

音乐教学是小学教育的重要组成部分。在小学音乐教学中开展小组合作学习，无论是对于教学发展还是学生的发展，都具有重要作用。但是其效果的实现不是一蹴而就的，需要老师不断尝试和探索，从而找到切实有效的途径，促进教学发展。

【参考文献】

[1]李曼.小学音乐教学合作学习初探[J].济宁日报.2009.（10）：1

[2]范晓燕.对小学音乐小组合作学习的探索[J].小学教学研究.2011.（5）：27

[3]许英.浅谈小组合作学习在小学音乐教学中的运用[J].新课程.2011.（8）：68

基于小组合作学习的高效教学探析 第7篇

一、运用情境教学

当我们设置情境时, 会发现有些学生的应用像无头的苍蝇, 你呈现句型他会正确套用, 一旦自由发挥则不如人意。所以运用情境教学的前提是语法教学情境化, 要做好大量的准备工作, 为学生提供一些“支架”, 如相关单词、短语、句型等, 并加以指导。

在7A学完一般现在时、一般将来时和一般过去时后, 笔者上了一节语法综合复习课。时态的综合运用对于很多学生来说是件困难的事情。所以在课堂上笔者用了不少方法点拨学生理解并运用。笔者先呈现给学生的是一幅漫画, 大家小组合作来讨论漫画中所发生的事情, 由此引出了我们需要用一般过去时。紧接着是小组竞赛, 完成一篇相关的动词填空的文章。在所给文章中, 运用了一般过去时、一般将来时, 甚至过去进行时。在之后的授课和练习中, 笔者让小组用图表形式讲解了英语的各个时态。学生开始练笔时, 从before到now再到future, 写作的内容涉及环境保护, 贴近时事。写完之后先组内互批, 然后组间交流。在此过程中笔者在小组间巡视和提供帮助, 提醒学生写作时尽量用丰富的句子、高级的词汇。这虽然简单, 却对要求高的同学提出了期待, 所以效果很好。

二、学生主体参与

1. 重视预习, 及时关注小组准备过程

小组刚开始合作时, 责任不清, 有时会出现一人单干, 或者部分组员参与的情况。合作学习将传统的一言堂变成一个师生互动的大舞台, 但这也意味着会出现各种困难。合理设置预习任务就会使学生对所学知识有一定理解, 并积极思考。笔者设置的预习任务是先让学生自学课文, 完成部分课文练习, 也可让学生预习完后把不会的语法点呈现出来。如果是语法的第二课时, 笔者会让学生对前一课时所学知识点进行总结归纳。预习反馈是一个行之有效的检验手段。这就促使学生在短时间内进入学习状态, 为后面的教学做好准备。

2. 建立合理的竞争机制和评价机制

1) 同伴互助。在小组完成学习任务时, 让全组学生共同帮助个别有困难的学生, 从而促进全组共同进步。

2) 小组互动。在完成一个阶段学习任务的基础上, 小组成员互出试题测试对方, 目的是检查学习效果, 提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查, 以保证检测质量。

3) 组间竞赛。竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的内容可以是速度和语言表达能力的竞赛。但是我们必须采用灵活机动的评价方法, 不能仅看速度, 以免削弱其他小组的信心和创造力。

这些方法能把语法知识的学习与实际意义结合起来, 目标明确, 在课堂上也切实可行。

3. 开展小组探索与创造, 增加课堂的密度和广度

教育家第斯多惠说:“教师必须具有独创性。”从教几年来, 笔者一直在教学过程中坚持这样的理念:在课堂上一定要促进学生的思考。因此, 享受了课堂的创造喜悦, 收获了学生有思考性的碰撞话语, 得到了学生课后寻根究底的热情, 而这并不容易。广大英语教师必须摆脱依赖心理, 增加独立备课时间, 培养学生思考和归纳能力。小组探索与创造在课堂上的体现是, 小组成员对共同学习中发现的问题, 利用教师所提供的感性材料, 通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动, 总结出语法规则, 以达到举一反三、创造性地运用语言的目的, 实现认知上的飞跃。同时小组活动加快了教学的节奏, 加强了训练密度和广度。

如教授more than/less than/fewer than这一环节时, 笔者要求小组合作来呈现它们之间的区别。创意最佳的组可获加分。有两组的创意获得一致好评。

他们组以哈利·波特的魔法学校的学习科目为比较对象, 如下表所示:

造句如下:

He spends more time on magic than history.

He spends less time on flying than the other subjects.

学生们的想法往往比教师更新潮大胆, 他们对时事的敏感会给英语课堂带来很多鲜活的素材, 即使有时想法不尽完美, 但是这种勇于尝试的精神会使他们保持对学习的兴趣, 可以促进学生学会思考和归纳, 独立追求问题的答案。而小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。由于各小组学生相互补充, 对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题, 在几分钟内便能圆满解决。

小语教学中如何开展小组合作学习 第8篇

一、尊重学生, 以平等的态度对待学生

要想学生乐意与自己合作, 主动地参与教学活动, 就要真正地尊重学生, 要以平等的态度对待他们。在教学中, 应该做到以下几点:

1. 要尊重学生的意见, 尽可能地创造条件让学生表达他们的见解。学生在表达中即使不够准确, 也不能表露出不耐烦的情绪。在研究问题、探求事理的过程中, 师生要处于平等的地位, 教师不能唯我正确。

2. 教师要特别尊重学生的学习劳动, 使每个学生都能感到他在学习上付出的劳动能得到老师的公正评价, 老师是最理解自己的人。

教学本身就是教师与学生之间的双边活动, 教师的教和学生的学是相互依存、相互制约的, 所以它离不开学生之间的互相尊重。只有教师以平等的态度对待学生, 才有可能做到与学生合作, 高质量地完成教与学的任务。

二、培养兴趣, 让学生明确合作学习的任务

1.“兴趣是最好的老师”, 只有激发学生的学习兴趣, 让学生视学习为乐事, 才更有可能使学生乐意与教师合作。要注意研究学生的情感, 充分调动学生的积极性, 这样, 学生才能真正成为学习的主人, 积极主动地与教师合作, 出色地完成学习任务。

2. 让学生明确合作学习的任务。要想学生有效地合作学习, 每个合作学习小组应当有明确的小组任务, 合作学习小组内部应当根据小组任务进行适当的分工, 让每个小组成员有明确的个人任务。另外, 要想学生有效地合作学习, 合作学习的任务一定要适合学生合作学习。合作学习的任务应当具有一定的难度, 具有合作学习的价值, 一般学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成, 而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。

三、设置探究问题, 把握合作学习的时机

一般说来, 开展合作学习应当把握这样几个时机:一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候;二是当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题, 通过个人努力无法解决的时候;三是当需要把学生的自主学习引向深入的时候;四是当学生的思路不开阔, 需要相互启发的时候;五是当学生的意见出现较大分歧, 需要共同探讨的时候;六是当学习任务较大, 需要分工协作的时候。

四、加强合作学习的指导和评价

合作教学要求学生参与整个教学活动, 所以在评价和考试方面也应进行一些必要的改革, 使学生有机会参与。教学评价在许多方面可组织学生评价。例如在学习过程对某一问题的阐述和争论, 教师也可不必首先作出肯定和否定, 可由学生进行评价。听、说、读、写各项能力的培养也可随时组织学生进行评价, 尤其要发挥评价的鼓励作用。所有的评价, 其目的都在于鼓励, 在于激励继续奋进。考试是现行教学活动的一种重要评价手段, 考试的分数亦往往被看作是学习基本动机的表现, 教师亦往往把它当作教学效果的依据。如此重要的教学活动, 过去从命题到评卷都由教师包办, 学生不参与。合作教学要求学生与教师一道来进行这项工作。命题阶段, 每个学生都可以从自己的学习中提出题目, 并对这些题目进行筛选, 提交教师。教师也可提出一些必要的题目, 让学生讨论, 最后从中选题考试。评卷阶段, 可以张贴标准答案, 学生自评, 或学生互评, 或教师评阅。

物理课堂教学之小组合作学习 第9篇

关键词：物理课堂教学,小组合作学习,主体地位

教学改革主要围绕两个问题进行:一是使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效而且扎实;二是如何吸引学生的注意力, 使他们更好的参与到教学活动中来, 从而更好地掌握老师传授的知识和技能, 使教学效果更显著。显然, 这些教学改革就其内在动机而言, 主要还是面向各种考试, 特别是应付高考, 所以现实的教育仍然处于应试的重负下。教师在进行课堂教学设计时, 通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的, 那么灌输式教学也就必然成了主要的物理课堂教学模式。然而衡量一堂物理课成功与否的标准不在于教师讲得是否精彩, 而在于学生是否主动参与。因此我们必须积极更新观念, 以人为本, 关注学生课堂内外的学习发展状态, 真正落实学生的学习主体地位, 优化教学过程, 构建物理课堂教学的新景观, 展现物理课堂教学的生命活力。在物理课堂教学中, 物理教师应该在有限的时间和空间中最大限度的引导学生主动地获取知识技能, 主动地获得思维训练。要构建卓越的物理课堂, 就应在关注学生的注意力、参与状态、交际能力, 关注学生思维能力的培养和情绪状态, 真正建构学生主体地位等方面下功夫, 而小组合作学习方式就是我们首选的教学方式。笔者经过多年的教学实践认为, 要在物理课堂教学活动中落实好小组合作的学习方式, 需从以下几个环节着手。

一、小组合作学习之问题讨论引入

一堂课能否成功, 首先取决于能否引起学生们的学习兴趣, 使学生跟随教师的引导进入到学习的状态中去。对于相对枯燥的物理学习而言, 教师能否带动同学们的学生热情, 激发他们的好奇心和求知欲, 就变得尤为重要。导课艺术讲究的是“第一锤就敲在学生心上”。因此课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。教师能否在课程开始的前10分钟把学生的注意力引导到本堂课的内容上来, 引起他们学习的兴趣和好奇心, 这对于本堂课提高学生们的学习效率起着决定性的作用。而物理是以实验为基础的学科, 很多物理知识来源于我们熟知的生活场景, 所以展示直观的生活情境引入问题讨论可以提高学生的注意力, 这是物理课特有的优势。比如, 将“翻滚过山车”、“水流星”等的演示引入竖直面圆周运动的讨论学习中, 学生通过观察“过山车模型”、“水流星模型”演示的“成”与“败”, 学生的注意力马上就被深深地吸引住, 老师顺其自然地抛出“竖直面圆周运动”的小组讨论问题, 每个学生对讨论问题的关注度极大地提升;再比如, 在对“奥斯特实验”、“弹性碰撞实验”、“静电屏蔽”等实验演示来引入讨论问题时, 其实验结果常出乎预料, 好像不合“常理”, 这自然会引领学生思考“为什么”, 自然会让他们带着强烈的求知欲进入即将学习讨论中。当然要做好这一环节就要求教师平时多学习、多积累、多动脑、多反思、多观察生活。有着巧妙课堂导入的课能迅速“抓住”学生的心, 学生马上会全神贯注地投入到课堂讨论、相互学习的教学活动中来, 这样的课堂是对学生主体地位的充分体现, 包含着对学生生命价值的尊。教学效果不言而喻。

二、小组合作学习过程体现学生学习的主体性

在小组合作学习中, 我们应该尽可能的创设各种动手操作的情境, 优化教学手段, 在教学中尽量让学生的手、脑、眼、口、耳等多种感官共同参与, 使学生的心里活动处于主动、活跃的状态, 激励每个学生努力去成为一个发现者、研究者、探索者。如果老师一边演绎推理, 一边讲解, 最后自然得结论, 学生接受也很自然, 但在这个过程中学生始终处于被动接收的状态, 虽然教学任务完成得很快, 但最终学生只能死记公式一段时间, 根本谈不上对公式有很深的理解, 更别说应用, 这从根本上违背了我们物理教学的宗旨, 教学效果可想而知;相反如果老师准备多组实验器材给学生分组进行实验探究:第一步让他们充分去感受物体运动状态改变快慢难易程度的相关要素;第二步小组间进行交流讨论过程中的得失;第三步老师做适当的点评引导, 最后由学生自主得结论, 这样学生对规律实质的理解就会相当深刻, 就会更自如地应用规律解决问题。

三、小组合作学习方式培养学生综合能力

小组讨论最有利于调动学生的积极性, 有利于师生间、生生间沟通情感和交流信息, 最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。为此, 笔者在教学中就优、良、中、差搭配, 合理划分, 编成学习小组, 每组4~5人。在教学过程中积极发挥小组互助学习的最大功效, 彼此取长补短, 相互交流, 共同切磋, 共同进步。各小组在学习讨论、相互辩论、合作学习等过程中, 不但可以充分的表达自己的想法, 而且在听小组成员发表观点的同时, 能学会听取他人的看法, 从同学们的角度看问题。这样一来, 他们就可以从别人的角度来分析自己的观点是否完善, 他们不仅对自己的想法有一个反思, 还拓宽了他们的思路, 激发了他们不断创新、不断完善的学习热情。另外, 小组互助交往性学习活动对于培养学生们的合作意识和合作技能等方面起着良好的推动作用, 可以让学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐, 分享到成功的喜悦。经有关方面调查表明, 很多学困生对于那些看上去稍难的问题不愿深入思考, 在他们之中有的是对于自己的思维能力缺乏信心, 觉得难就不愿意去想, 有的是想不到那一点, 一看题目不知道从哪里入手, 也就懒得思考了。这样一来, 对于学生之间能否平等的讨论交流问题来调动整个小组每位成员的学习兴趣就显得尤为重要。笔者在进行惯性定律的教学中, 让学生带着“力是维持物体运动的?和力是改变物体运动状态的?”两个问题分为学习小组、分别感受伽利略理想实验过程, 再结合自身的生活认知背景, 展开小组讨论、分析观察到的实验结果, 老师从旁协助指导学生, 在学生初步形成结论后, 再将分别代表两种不同观点的小组分成两派进行班级辩论, 最后老师点评得出结论。这样能让学生对惯性定律的核心内容 (力和运动的关系问题) 有了深刻的理解, 自然去除了学生心中的错误生活观念, 形成正确的科学观, 内化其科学素养。这种合作式小组的学习方式在很好完成教学任务的同时, 学生的各种能力 (如学生的语言表达能力、交流能力等) 都将得到不同程度的培养和拓展。

小组合作学习在物理课堂学习中起着相当重要的作用, 现阶段教师应该摒弃以往传统的师道尊严的观念, 把民主平等的新观念灌输到教学中, 在和学生交流沟通中、学生之间相互交流中, 选取适当的内容、时机、通过小组讨论、小课题指导等各种各样的形式给学生们提供一个小组合作相互学习的平台, 通过教师的引导激励等种种策略, 提高小组学习中同学之间相互沟通的实效, 让学生在一个开放的、多向的、有效的互动学习中获得更多方面的发展。这样的物理课堂才会更加丰富多彩, 学习效率才能提高。

参考文献

[1]邵张裕.让课堂成为人性养育的殿堂[J].小学教学参考, 2010, (18) .

[2]孟玉璐.如何优化学生学习心理环境[J].中国-东盟博览, 2012, (08) .

[3]高山.浅谈新课程改革背景下的高中物理教学[J].物理教学探讨, 2004, (11) .

[4]王元章.浅谈新课程改革背景下的高中物理教学[J].才智, 2010, (33) .

[5]吴风军.高中物理教学三突破[N].科教新报 (教育科研) , 2011-02-05.

初中数学小组合作学习教学方式初探 第10篇

在小组合作学习的课堂上, 教师不再仅仅扮演知识的传授者, 而是开始扮演学习的合作者.杜威曾说过:“当教师和学生的位置换一换, 教师成了学生, 学生成了教师的时候, 最好的教育就发生了.”大量事实表明, “教”并不是教师的专利, 学生也可以“教”.学生同教师一样, 他们同样能把知识教给同龄伙伴, 甚至可以比教师做得更好, 因为他们比教师更能体谅同伴的处境与困难, 更能站在同伴的角度为同伴着想, 更能用同伴能够理解和接受的方式进行沟通.

一、合理的小组结构是小组合作学习的前提

小组合作学习需要小组内的几名同学之间互相交流、互相帮助、互相督促.根据学生的能力、性格、性别, 把班级学生按学业水平分为A, B, C三个层次, 每个小组各由两名A生、两名B生、两名C生共六名学生组成 (可根据学生的具体人数做适当调整) , 每组分别安排行政组长和学科组长各一名, 由组长负责组织与开展小组合作学习活动, 小组中各成员都安排具体的工作, 使得小组内人人有事做, 事事有人做, 互相督促, 共同成长.这样, 既发扬了学生的特长, 又增强了自信心, 并保证活动效果, 使不同的学生在不同的方面得到不同的发展.行政组长的职责有: (1) 全面负责小组的学习、课堂纪律等学习生活的各个方面, 有管理, 有评价. (2) 明确分工, 落实小组每一个成员的管理岗位. (3) 全力协助学科组长搞好小组合作.学科组长的职责有: (1) 认真检查小组成员的预习情况, 做好评价, 并报告任课老师. (2) 认真组织小组讨论交流, 确保小组活动有序、有效. (3) 认真组织展示, 分工要明确, 展示要精彩, 努力彰显小组魅力.

二、正确的学习流程是小组合作学习的关键

1. 预习环节

预习是小组合作学习环节中最为重要的一部分, 小组合作学习以个人自主学习为主, 结合小组内的互帮互助, 从而达到共同进步的目的.对小组内的每一名学生来说, 每天都需利用自习课或回家时间认真阅读课本内容 (数学概念、基本例题等) .在此基础上完成数学教学案中以自己能力可以完成的部分, 不能独立完成的部分以问题的形式记在自学笔记上, 这些问题尽可能在课堂上讨论时组内解决, 对于组内不能解决的, 通过课堂其他小组的展示和教师的点评, 完成对知识的学习巩固.预习的主要任务是熟悉学习目标, 阅读教材, 查阅资料, 解决双基问题, 做好预习笔记, 记下自己的难点、重点、感悟和理解, 为展示做准备.

2. 讨论环节

数学课堂上的前10~15分钟, 组长组织本组就预习过程中的重点、难点进行讨论, 全组人员有序 (C生先讲, B生补充, A生总结) 地开展讨论交流、动手操作、探究活动.学生讨论的话题应集中在解题方法的选择、数学思想的归纳、数学知识的疑惑等方面.教师在学生交流时要引导学生养成良好的讨论学习习惯:一是独立思考的习惯;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯, 避免不必要的争论和争吵, 从而节约时间, 提高效率.

3. 展示环节

学生将本组合作学习的精华进行归纳总结后, 在全班进行交流展示, 学生结合书面板演, 进行口头讲解, 其他组的同学给以评价, 有错误还可以及时纠正或补充, 最后由教师适时地点评.教师在学生展示的过程中要引导学生做到以下几点: (1) 展示时要充分自信, 昂首挺胸, 面向绝大多数同学, 发言大方, 手势到位, 声音洪亮, 动作迅速. (2) 语言精练, 站位合适, 不遮挡黑板, 发言时尽量脱稿. (3) 板书时要字迹工整, 布局正规, 美观大方, 字体大小以5~7.5厘米为宜, 注重数学学科要求, 体现解题格式, 兼顾细节.板演时用白粉笔, 修改和重点可用彩色粉笔, 评价时强调用红粉笔, 学生可以自己画图并作出标注.

4. 反馈环节

数学课堂上的反馈环节时间并不需要多长, 5~10分钟, 将本节课的基本知识点以习题的形式呈现在教学案上或做成课件展示出来, 学生完成后利用小组、对子进行批改, 教师及时进行统计, 并让组长组织小组内的讲解帮扶工作.兵帮兵, 兵教兵, 兵强兵, 从而实现小组共赢.还有个别疑问的, 再由教师进行辅导.

三、适时的教师引导是小组合作学习的灵魂

在数学课堂上强调小组的合作, 但不能忽视教师的引导和补充作用.教师应该是小组合作学习的参与者、引导者和掌控者.在数学课堂教学中, 教师要善于调动学生学习数学的热情, 了解学生掌握知识的状况.当学生讨论时, 教师要深入到各个小组, 参与到讨论中, 及时把握各组学习情况, 灵活运用教学机智, 鼓励学生发现问题、解决问题;当学生展示出现解题困难、思路不清晰、讲解不到位时, 教师要及时地加以引导或补充, 将本节课的重难点把握住, 确保小组合作学习有序、有效地开展.同时教师还要教给学生一些探索发现问题的方法, 不断引发学生数学思维的碰撞, 把学生的探索引向深入.

在数学课堂教学中实施小组合作学习, 既减轻了教师的负担, 又增强了学生的学习积极性, 提高了学生发现问题、解决问题的能力, 为学生学会合作、学会创新、适应社会奠定了良好的基础.

摘要：新课程标准指出:教师应帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动的经验.也就是说, 学生才是数学课堂的主体, 教师应帮助学生获得知识, 而不是将知识灌输给学生.

初中教学小组合作学习策略浅析 第11篇

关键词：初中数学；小组合作学习；实施；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-168-01

合作学习作为新课程改革所倡导的学习方式之一，正被越来越多的教师所接受并运用，并且逐渐成为数学课堂的一大亮点。合作学习是学生在教师组织下，以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。但是，由于缺乏对合作学习内涵的正确理解，导致合作学习流于形式，影响了学习质量的提升。事实上，合作学习不只是几个学生的简单组合，它需要教师的精心组织和对合作学习理论和策略的掌握及合理运用。初中数学合作学习的策略应关注以下几个方面。

一、明确合作学习的意义

1、合作学习有助于学生合作精神和团体意识的培养

小组或团队成员为了完成共同的任务，互助互动之中会形成明确的责任分工。这样会在无形中要求每个成员同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的任务，又要求每个学生善于融入小组的整体工作中，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平更为提高。因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。

2、合作学习有助于提高学生交往技能

人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。美国教育家阿姆斯特朗认为提高人际交往技能的主要方式应当是与他人交流思想、加强与他人联系与合作。由此可见，小组合作教学是提高交往技能的好形式。

3、合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展

小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级授课制的局限性。对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的不足。在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。

二、小组合作学习的实施

1、组建学习小组

合作学习的分组有许多方法，纵观国内对合作学习理论的研究和实践，多数倾向于异质分组的原则，可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起，形成一种互补。比如，对全班学生的性别、性格、气质特点、学习兴趣、知识水平和学习能力等各方面进行调查了解并统计后，遵循异质搭配的原则以4～6人为一组进行分组。或者按学生的数学智力水平或能力层次，分成不同等质的小组，使每个小组之间具有一定的水平和能力差异。不管是采用哪种的分组方法，只要有利于提高小组合作学习的效率，有利于提高学生学习的能力，有利于学生的发展都是可以的。

2、科学合理分工

组建学习小组后，每个小组成员在组内应当承担一个相应的角色，包括组长、记录员、报告员、检查员等，这些角色还可以适当调换，这样做的目的就是为了在合作学习中消除优等生的权威，体现了地位平等与机会均等，确保了每位学生都能参与小组活动，充分发挥小组内每个成员的作用。小组内的每个成员虽然层次不同、分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神。

3、规范小组秩序

学习小组的秩序直接关系到小组中学生的参与程度。在小组合作学习中规范小组秩序有助于实现有效教学。规范小组秩序应该从以下两方面来做：一是学习小组之间的各个成员要各司其职。要把学习任务落实到每个学生身上，这样做的主要目的是为了确保学生能够主动参与学习。二是要培养良好的学习习惯。所谓培养良好的学习习惯主要指的是小组内的学生要养成独立学习的习惯，养成积极合作的习惯；养成主动发言的习惯。这一点对于农村初中学生而言尤其重要。

4、选择学习内容

学习内容是合作学习成功的前提。合作学习选择：一是需要合作、操作、观察、探究的。比如：统计，实验，课题学习等；二是在解题策略和结论上需要辩论或容易出现分歧的内容；三是有一定的挑战性，交流后能够得到一定的启迪的内容，问题难度较大，个人独立思考容易有疏漏的问题。

5、建立监督机制

由于初中生的自制能力不够强，在自由开放的小组合作探究的过程中容易开小差，而教师又很难控制，因而有必要建立监督和竞争机制。在小组分工过程中，应选出监督员，管理小组纪律，监督小组成员。而竞争机制的建立，通过小组间的评比，有助于激励各小组成员团结合作，努力进取。

6、进行综合评价

及时反馈合作学习的信息，有利于合作成果的充分展示，教师根据小组阐述的观点和过程中出现的问题，进行综合评价。让小组之间互相倾听，取长补短，让小组之间互助、互进，全面提升学生的整体素质。 对合作学习进行科学的评价是合作学习成功发展的关键，评价中不仅要包括每个学生参与的情况，更要关注整个小组的情况。通过评价促进小组成员间的分工合作，可以采用抽取小组进行提问的方式评价小组的学习质量，可以有效的促进每个学生积极的参与活动。还可以采取独立完成测验的方法，小组先行讨论交流。测验时，需每个学生独立完成。这样教师就可以根据学生的参与情况，和测验结果进行综合评价。

三、总结

论“小组合作学习”的有效教学观 第12篇

一、构建由权威型主导者转变为服务型引领者的新型教师角色观

我国自古以来强调师道尊严, 这造成了教师的权威被放大, 也造成了学生的从属地位, 忽视了学生的主体性和主观能动性。在这种观念之下, 传统的教学模式逐渐形成了先教后学的自上而下的模式。但新课程实施以来, 教师的角色发生了根本性的变化。小组合作学习的模式也为教师提出了更高的要求。首先, 教师应成为合作学习的直接策划者和组织者。其次, 教师是合作学习的主要协调者, 把握方向, 因材施教。再次, 教师是合作学习的重要参与者, 不仅是师生平等民主的氛围的缔造者, 更可以与学生一起学习, 做学生的伙伴。最后, 教师是合作学习的主要主导者, 培养学生的合作学习兴趣, 必要的学习方法指导, 解题规范性指导, 方法规律的总结, 对学生学习过程的评价都是教师主导的重要途径。

二、构建由被动学习转变为合作学习的自主学习观

学习的定义从狭义上来讲, 是通过阅读、听讲、研究、实践等获得知识或技能的过程, 是一种使个体可以得到持续变化的行为方式;从广义上来讲, 是人和动物在生活过程中, 通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。传统教学中, 忽视了学生在学习过程中的交流和实践, 教师将学习体现为机械和被动, 也就极大地降低了学习的有效性。而在小组合作学习中, 首先, 教师要培养学生自主学习的意识, 认识到其对于自身的责任和意义。其次, 教师要对学生的学习方式给予充分的指导和帮助, 使合作学习内化为学生的学习习惯和需要。再次, 教师要充分调动学生学习的积极性, 展现小组合作交流的魅力。

三、构建由课程封闭转变为课程开放的课程整合观

传统课程在结构上过于强调学科本位, 导致教师在教学过程中追求教材使用的完整性及学科知识的全覆盖, 使课程教学内容中繁、难、偏、旧题目充斥于整个课堂, 小组合作学习就要求教师从情感态度价值观、知识与能力、过程与方法三个维度对教学设计进行整合。

首先, 要加强课程的整合性。教师要根据学生的学习需要, 充分利用学生已有的知识储备和丰富的社会资源对学科知识进行整合。其次, 加注重课的开放性, 封闭的课程是不利于学生开展合作互动, 自主思考的, 教学目标的设立的根本出发点应在于学生的学习能力的提高, 学有所得, 学会学习。

四、构建由注重教材设计转变为满足学生需要的教学设计观

新课程强调, 教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加, 传统的严格意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学。小组合作学习正是顺应这一要求, 体现了教师在教学设计的过程中不能就教材论教材, 而应在充分理解教材设计意义和了解学生的基础上进行设计。

五、构建由成绩评价转变为促进全面发展的学习评价观

评价是促进学生发展的指挥棒, 后现代主义注重过程的思想以及目的与手段统一, 个体和群体在活动中可以得到不断发展。传统的评价中只以成败 (成绩) 论英雄, 这无疑忽视了学生个体的差异和学习过程中所反映出的学习能力和主观意志。小组合作学习有助于培养学生的合作意识和合作技能, 有助于学生交流沟通, 培养团队精神, 有助于学生通过对比自我反思, 有助于形成民主和谐的学习氛围。