小学生心理健康教育个案辅导

小学生心理健康教育个案辅导（精选10篇）

小学生心理健康教育个案辅导 第1篇

小学生心理健康教育个案辅导

案例

魏同泽，男，10岁，小学五年级学生，开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常 少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。

原因分析

经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚，使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。

我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看儿子，多点关心他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发 生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉 他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀 教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些 点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己 的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴 影，而步入人生灿烂的阳光地带。

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地，他的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他 重新回到了班集体中。

五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。

生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，须要注入心理健康教育的新鲜内容。

学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

小学生心理健康教育个案辅导 第2篇

坚定打赢疫情防控阻击战的信念和信心。教育为主，重在预防，及时干预，维护广大师生的心理健康。

二、组织机构

成立xxxx小学疫情心理危机预防和心理干预领导小组，领导与部署我校师生疫情心理防护与干预工作，建立学生班主任心理教师学校德育“四级联动”疫情心理防护和干预工作机制，督促有关部门和人员认真履行疫情危机预防和干预工作职责。成员名单及具体职责如下：

(一)成员名单

组长：

副组长：

组员：各年级长;各班主任;专职心理教师;校医。

(二)工作职责：

组长：负责全校抗击新型肺炎心理工作的总体部署;

副组长：负责抗击新型肺炎心理工作的统筹安排;

德育主任：负责各部门各项心理工作的落实、督促和反馈;

各年级长：落实各项工作，了解本年级师生心理现状，及时反馈师生疫情时期心理需求;

各班主任：了解本班学生心理现状及抗击疫情期间的心理需求，对需要特别关注的学生进行校内转介，并保持与学生家长、心理老师及校医的沟通;

心理教师：建立本校抗击肺炎时期特殊学生心理档案;开展网络、电话心理咨询，对情况严重者联系转介;并做好开学后相关心理工作的准备;

校医：新型肺炎病理知识、卫生保健知识等普及;配合各班主任和心理老师开展学生心理疏导工作。

三、工作目标

1、通过疫情心理健康知识的教育和宣传，加强师生对疫情危机的了解与认知，树立疫情环境下心理危机意识，增强心理承受与适应能力。

2、采取有效防范措施，树立战胜疫情的自信心，积极预防、控制和减缓疫情对师生造成的心理影响。

3、通过心理辅导和咨询等支持性干预，对由于疫情导致不良情绪的学生进行心理辅导，引导学生积极主动面对疫情，重新认识疫情，尽快回复心理平衡，防止因疫情产生过激行为。

四、工作原则

1、与学校疫情防控工作整合，在疫情的不同阶段和学生入学前后，及时调整心理工作重心;

2、针对师生出现的心理健康问题，综合应用干预技术;

3、保护个人隐私，不随便透露个人信息。

五、具体措施

(一)动态监测

利用春季开学学生心理健康状况排查和分级预警数据，结合日常摸排和线上家访等方式，及时掌握学生的居家情况及心理健康状况，切实做好“一生一策”跟踪管理。班主任对重点关注学生及时进行线上家访工作，掌握学生在家学习生活情况。特别是个别由于心理问题休学在家的学生，必须要在本周内进行一次线上家访。

(二)积极预防

1、每周一节线上心理健康教育课，帮助学生快速适应线上教学，保持良好心态，科学面对疫情，掌握身心调适方式方法，主动应对疫情当下的学习和生活。

2、通过学校公众号、微信群及时推送心理健康教育资源，向广大教职员工、学生、家长普及心理健康教育知识，加强健康宣教，引导他们积极应对，科学防范，做好自我心理调节。

3、每天一节体育课，鼓励学生科学锻炼、强度适中、每天坚持1小时以上体育锻炼，通过体育锻炼，切实增强身体素质，提高自身免疫力，调节心理状态，保持旺盛精力和学习热情。

小学生心理健康教育个案辅导 第3篇

关键词：后进生,教育教学,心理辅导

一、基本情况

我们班的小明就是这样的一位后进生, 他的父母都是普通的工人, 文化教育程度不高, 平时没有时间, 甚至也没有能力辅导孩子学习。他上课不发言, 而且总是在回避和老师的接触的机会, 平时话不多, 胆小、自卑, 不爱运动, 不擅言谈。在学习上常常撒谎, 一般不能按时完成作业。原来小明学习成绩很差, 考试成绩在班上甚至在年级也总是在最后几名徘徊。

一次, 我在学校值班时, 发现小明又站在校门口不愿进教室。因为他在班级里成绩一直非常差, 每天面对许多的错题订正, 考试常常不及格, 更加使他不敢和同学平等交往, 受到同学欺负也不敢告诉老师, 形成了自卑胆小的自闭心理。由于长期不被群体接纳, 小明一直就像一个陌生人出现在班级里, 可以想象他内心的孤独、焦虑和无助让他多么痛苦了。

二、原因探析

在与该生的交谈中, 我逐渐体会到他那颗孤独、自卑的幼小心灵。他完全认同或独自承受了班上同学对他的排斥, 甚至认为所有的错误都是因为他的存在。在他的自述当中, 我进一步了解到他的几个生活情节。情节一:在他二年级的时候, 他的父亲因为无法接受他“太笨”的现实, 曾经决定放弃。一个曾经幸福的家庭在风雨中飘摇, 母亲的哭闹、父亲的“放弃”给了他沉重的打击。从此以后, 在错误指责面前, 他不敢争辩, 因为害怕失去而默默承受, 慢慢地这就变成了他的处世方式。情节二:在一年级的时候, 他的发言常常让同学哄堂大笑, 特别是有一次, 班上一个调皮大王在他发言的时候大声喊道:“小明是个大笨蛋!”从此以后, 他不敢主动和别人讲话, 更害怕当众发言了。对于别人的欺负, 他已经习惯于逆来顺受了。

作为一名老师, 我有责任帮助小明走出心理阴影, 助其健康成长。我坚信只要给他倾诉机会, 认真倾听, 敢于正视当前的心理困难, 同时指导他具体的人际交往技巧, 学会主动与他人交往, 就能帮他走出长期滞存在心内的自卑阴影, 重获自信。

三、辅导过程

(一) 赏识自我、发现优点。

我告诉他每个人的十指都有长短, 各有不同。天上既有太阳和月亮, 也同时有星辰万千, 虽然大多数星辰我们的肉眼是看不见的, 但他们却依然存在。你一直认为自己的存在是多余的, 其实这种认识是错误的, 要知道, 你在教师的心中同样重要, 如同日月星辰, 缺一不可, 同样的, 你对爸爸妈妈来说, 也是非常重要, 只是你的父母不知道如何教育你, 引导你健康成长。我相信, 他们对你造成的伤害是无意识的, 你的心理受伤是无辜的。

我让他在小卡片上写下自己的优点, 然后贴在优点树上, 他很惊奇, 很害羞。写了几次以后我让他读一读。他的眼中开始闪现光芒, 腼腆地绞着手说:“我没有想到, 我还有优点, 这么多”我鼓励他发现优点, 赏识自我。

(二) 情景互动、体验成功。

我在对他进行心理辅导时, 特别对他的情况设计角色扮演活动, 即让他扮演明星人物, 感受让老师和同学热烈欢迎的情景, 体验成功的喜悦。当我说出:“我们真喜欢你, 你太棒了!”时, 我发现他眼眶里闪烁着幸福的泪花。

(三) 制订目标、培养自信。

在他有一定的交际自信时, 我帮他制定了四级发展目标:和父母交往、和老师交往、和同学交往、和陌生人交往。在每一步里面又根据他的实际变化作动态调整, 以使其能更好适应与各种人群交往。

(四) 角色演练、强化体验。

我把他的情况及时向班主任反馈, 建议班主任在班级里给他安排一些为集体服务的机会, 增加他的社交机会。同时也提供了社交技巧实践提供平台。我同时建议科任教师把较简单题目的问答机会让给小明, 让小明在实践中不断调整自己的心态, 走出自卑、焦虑情绪的干扰。在最初较困难的阶段, 我运用角色模拟的方式, 一次次模拟社交情景, 不断重复演练, 不断给予鼓励, 不断强化他的成功体验, 起到了良好的效果。

四、案例反馈

经过一个学期以后, 我欣喜的看到小明那艰难又执着的成长步伐, 虽然其中有喜悦, 也有困惑, 更有笑声和泪水。现在, 小明的交往自信心明显提高了。他下课时已经可以轻松的与同学们在一起做游戏了, 虽然他现在与同学们的交往中仍显自信不足, 但他的交往的主动性已经是今非昔比了。

五、总结反思

后进生也是学生, 他们和其它学生一样, 都是正在发展的个体。我们应记住魏书生老师的话:“只有不合格的老师, 没有教不好的学生。”也要学习丁有宽老师对学生“爱之深, 知之备, 导之以微, 喻之以理”的育人之道。

学生厌学心理的心理辅导个案研究 第4篇

关键词：厌学心理；心理辅导；案例

一、基本情况

陈坚（化名），男，17岁，某艺术学校音乐班二年级学生，南宁市人，独子，父母为公务员，家庭经济情况良好。

二、主述和自述

自初中以来我就对文化课没有兴趣，有偏见和抵触，认为上不上没什么关系，即便到教室也会开小差，玩手机。我爱好专业课，但不够勤奋，很少主动到学校琴房练琴或唱歌。课余时间很少用来学习，不知道要做什么，白天睡懒觉，晚上经常出去玩，有时回来得很晚。学校离家近，条件符合走读，家长也希望我住家，但我不想住在家里，不想受到父母的管制。

三、教师观察和他人的反映

陈坚从小参加学习兴趣班培训，自小嘴巴甜，说起话来放得开，不拘束，语言叙述清晰，所述问题实事求事，能认识到自己的问题所在。性格比较直爽、健谈，和他交流没有什么障碍。

班主任反映该生经常旷课，特别是文化课，晚上出去玩，很晚才回来，讲义气和面子，同学关系好，为人热情，朋友多且关系密切，只要人邀请必到场，爱抽烟、喝酒，自控力较差，上课需要教师到宿舍去叫，上课开小差，学习没有明确的目标，得过且过。优点是比较讲究卫生，床上用品、个人衣着整齐、清洁。

四、评估与诊断

该生智力正常，自知力完整，对自己的认识还算清晰，对专业有兴趣和爱好，却不肯去努力学习，没有明确的学习目的以及发展规划，自控力差，属于厌学心理问题。

五、原因分析

1.生物学原因

陈坚处于人们常说的“叛逆期”，不仅生理方面快速变化成长，而且开始形成自己的观点、意见，但由于年龄与社会经验所限，他对是非曲直没有正确的判断能力，需要家长、教师的正确引导。

2.家庭原因

因父母都是公务员，父亲还是单位领导，父母对其关注和教育度是够的。陈坚参加过各种兴趣班学习，如音乐、美术、儿童英语班等，学习效果良好。但爷爷奶奶比较宠爱，甚至说是溺爱，要什么给什么，零花钱多，因为在爷爷奶奶四个子女中他是唯一的男孙，并且长得可爱、帅气，在几个孙辈中“享有特权”。由于爷爷奶奶和父母的教育与要求有差异，从小学到初中成长变化中受外界因素影响，学习成绩越来越差，但个性却越来越要强和张扬。

3.自身原因

陈坚之所以选择来校就读是因为：认为读高中辛苦；考不上示范高中；自己从小对音乐有一定学习兴趣和天赋。但其对艺术的认识与理解存在偏差，来校过了两三个月，神秘感没有了，学校并没有教“街舞”或流行歌曲，心理的落差使他对学习失去了兴趣和信心。加上自控力较差，脱离父母管教，生活习惯和作息再没规律可言。

现在中职学生普遍存在学习积极性不高，学习无目标，缺乏上进心和求知欲，得过且过混日子，甚至自暴自弃，对出路不明确、迷茫，也不为将来考虑。这些人相处久了，无疑形成“你这样，我也这样，大家混日子”的心理，正如“近墨者黑”，陈坚来到学校后就受到环境影响，变得更加厌学。

4.社会原因

当今信息流通量大，网络使他了解社会上的各种新鲜事，正面的、负面的都随时进入他头脑。陈坚跟其他学生一样，对于电脑网络无师自通，并且沉溺其中。

六、辅导过程

1.第一次辅导

建立良好的信任关系。不特意安排，而是利用陈坚主动到课的机会，以坦诚自然的态度，跟他沟通交流，谈生活谈社会见闻，建立平等友好、信任的关系。

效果——下次课堂，他按时出现在教室。

2.第二次辅导

巩固良好的信任关系。继续坚持平等、坦诚的态度，以朋友式的聊天形式，与之聊一周来的娱乐去向和学校班级趣事以及他平时的学习情况和家庭情况。

效果——加深了解，师生可以成为朋友。再下次课堂准时到课，并认真听课。

3.第三次辅导

强调人与人之间彼此信任、尊重的方式与意义。按时上课，认真听课，是尊重教师的一种具体表现，同时自己又学到知识，一举两得。教师热情、友好、平等、亲近对待学生，把学生当作朋友来交往，缩短师生距离，增进彼此信任，从而使学生学自觉尊重教师。

效果——肯听教师的话和接受教师的教育。

4.第四次辅导

肯定其优秀的一面。陈坚除了学习积极性差、花钱大手大脚、沉溺于网络等缺点外，他的优点是团结同学，热心助人，不会参与打架斗殴，个人卫生习惯良好。为此，在与他沟通交谈当中充分肯定了他这些优秀表现，建立他的自信心，也适当在同学面前给予表扬，让他感受教师对他的关注与肯定。

效果——给他以一种鼓励，增强他改正缺点的信心。

5.第五次辅导

了解该生厌学产生的原因。谈到入校一年多，学习方面有何收获，有何想法。陈坚坦承学习态度不端正，想学就学，不想学就缺课，小时候对音乐的兴趣，长大后却没有那么浓厚了，尤其进入专业学校后，专业教师上课多是民族、美声等唱法，所教的歌曲都是经典音乐，不是流行歌曲，学起来乏味，难度又大，一时对学音乐产生迷茫，文化课又觉得可学可不学，对音乐专业学习目的模糊，不知道将来如何发展。

效果——了解厌学根源，便于对症下药，消除厌学心理。

6.第六次辅导

帮助其思考未来的发展方向，做好职业生涯规划，明确学习目标。目标的设立会通过自我激励机制对个体发生作用。头脑中的目标意识越清晰，越具体，对个体行为动机的引发越有利。另外，目标的确立要适当高一些，这有利于激发潜能，一般来说，中等难度的学习目标最有助于激发学生的学习动机，过难或过易的学习目标都会影响学习动机。陈坚没有明确的学习目的，来学校学习的目的仅是因为喜欢唱歌，他不知道毕业之后如何发展，也不清楚自己能做什么样的工作，只想走一步算一步。由于学习方向不明而无从下手，无法激发学习兴趣，反而使他对学习产生不良的情绪。从陈坚说过想读大学和家庭经济条件优越分析，喜欢音乐和唱歌是好的，是他的一个特长和优势，可以通过发挥这个特长来弥补自身文化课方面的欠缺，报读音乐专业高校，并举学校很多成功的例子，告知他大学校园才是年轻人的美好乐园。与其分析，现在还是一年级，努力还来得及，大学艺术类专业的分数线普遍比综合类的要低，经过努力是可以达到的。陈坚的语文成绩还可以；从小就学英语，基础也不错，会些口语；数学比较差，家庭条件允许可以通过请家教补数学课，提高数学成绩。

效果——不良的习惯慢慢消失，学习态度慢慢端正，开始按拟订的学习目标。

7.第七次辅导

跟踪督促学习，提高其自控力，教会其合理安排时间。让一个学生进步不容易，尤其是思想方面的进步，经常会因为人性懒惰和忍耐有限的弱点，反复无常，需要教师、家长共同沟通、配合，分清各方责任，并且协助制定科学的学习时间表，合理安排时间，定出短期和中期的发展规划，严格按学科科目与时间表督促检查，提高自控力，持之以恒。

效果——生活学习开始规律，晚归现象减少。

8.第八次辅导

劳逸结合，沟通交流。教师家长定期沟通，反馈各自掌握的第一手材料，及时肯定良好、进步的表现，也有策略地指出欠缺之处，鼓励其既要学会学习，也要学会休息，强调学习生活节奏协调，节假日可以陪同外出游玩，放松思想，劳逸结合，学习常态化、习惯化，学习生活形成良好习惯。

效果——一个好学生出现，一年级第二学期至今表现良好，积极参加班级学校活动，为争取到高校学习努力备考。

七、辅导效果分析

经过半个多学期的辅导，陈坚的厌学情绪和厌学行为有了一定的改善。他能主动到课堂学习，有了一定的学习目标，对未来有了较为清晰的认识，到课率有了明显提高，迟到、旷课的现象减少，睡懒觉现象也基本没有了，学习成绩也有了一定提高，任课教师反映他能在文化课上主动提问题了。心理辅导对该生的厌学心理有一定的帮助。

参考文献：

[1]孙建荣.中学生厌学的个案研究.[J]宁波教育学院学报，2012（12）.

学生心理健康教育个案辅导记录 第5篇

一、学生基本情况：

1、辅导对象：陈某

2、性别：男

3、年龄：15岁

4、年级：八年级

5、个案表现：陈某在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。

二、问题行为表现：

1、学习成绩较差。从四川转入我校后，数学成绩保持合格，语文不合格现象经常发生。

2、违反课堂纪律。课堂上有教师在时，陈某时有分心现象。教师不在时，违反课堂纪律。受批评后，屡教不改，带头影响全班自修。

3、作业完成欠佳。课堂作业马马虎虎，应付老师。家庭作业则不做或经常少做。

4、教育无效，反应剧烈。教师对其多次教育，虽能虚心接受，却屡教不改，无心学习，我行我素。家长教育后，也是不以为然。

三、背景资料调查：

1、家庭背景：

父母都在本地打工，父亲性格粗暴，对孩子已经打骂成习惯了，母亲性格懦弱，也不懂如何教育孩子，造成孩子有话不肯跟父母说的局面。

2、学校背景：（1）学校大环境

镇中心小学，学习风气浓。学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。

（2）班主任、同伴看陈某

班主任认为陈某转入本校后，常有作业不做现象，并屡教不改。同时，认为陈某喜爱表现自己。教师在教室上课时，表现出非常的配合。不在时，和同学争吵，甚至打架。经批评后，泪流满面。但却屡教不改。

四、辅导的对策和干预措施：

1、整体策略

根据陈某的实际情况，采取综合性辅导对策。从陈某本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中争取学校班级的支持作为辅导的关键。

主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验

2、辅导实施干预的策略

（1）与该生建立良好的咨询关系。

引导陈某倾诉自己的烦恼，从中了解到陈某大量情绪的认知困扰和心理矛盾。发现陈某对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。

说话间，我发觉陈某常常话语间歇，并伴有焦虑不安的情绪，由于时间关系，约定几天后再谈。以后连续两天运用机会找他谈天，问他喜欢什么活动，喜欢看什么样的电视等，与他建立友善的关系。

（2）了解该生的有关情况，助其调整认知。

与他建立友善的关系后，我和陈某进行了第二次面谈，帮助陈某调整认知。第一，父母工作忙与不爱他并不矛盾，应该体谅父母的苦衷，正是父母的辛苦工作才换来了他舒适的生活。第二，同学不愿意和你交朋友，令人烦恼。出现此状的原因是什么？最根本是自己经常跟同学打架闹意见造成的，也应该找找自身的原因。

第三、老师批评教育你说明老师是很在乎你的。希望你能进步，同时，说明你确实存有不足，更加应该及时调整自己的行为。

（3）抓住时机，助其转变行为。

当陈某进来时，告诉我，他已想通了，也在努力地改变。但跟同学闹意见的坏习惯改不掉。主要表现在：老是跟同学争吵，该怎么办？我和他定了一个“契约”。要求他根据契约要求做，并且提出改变途径。

第一，利用空闲时间，多找老师和爸爸妈妈沟通，倾述自己的内心，寻求他们的理解与帮助。

第二，严格要求自己，努力学习，提高成绩。少违反课堂纪律，改变老师和同学对自己的印象。

五、心育结果与分析：

经过近一学年的心理教育与辅导，陈某的表现概述如下：（1）他对自己以往的不良行为已有认识，并正努力改正坏习惯，上课基本能控制自己的行为，不再捣乱，能听老师讲课了，与同学能和睦相处，不再打架闹事了。（2）他愿意为班集体和同学做好事了，劳动中不怕脏不怕累，期末还被评为了“劳动积极分子”。（3）学习方面也主动多了，上课时也能举手发言，复习比过去自觉，成绩有了很大进步。（4）父母也反映他开朗多了。

七、辅导小结和启示：

本个案总的来说辅导干预的效果是明显的。这主要还得感谢陈某的家人和其他老师的协助支持。本个案的研究结果也引起了我们深深的思考：

1、家庭教育对孩子的影响重大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，缺少亲情的家庭，导致了孩子出现个性偏差的现象。对这些孩子，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做到“润物细无声”。

二班小学生心理健康教育个案辅导 第6篇

案例：邓书慧，女，7岁，小学一年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。

原因分析

经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他父亲不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足女儿一切合理与不合理的要求，这就造成了她既胆大怕事又固执任性。一年前，父母离了婚，使她受到很大打击，加上母亲常常在女儿面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了她不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使她摆脱心理困境。

我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在女儿面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响她的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看儿子，多点关心他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。

1．多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。

3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。孩子有点儿脾气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到集体的温暖，恢复心理平衡。

开始，她还不愿上学，我去到她家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，她极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给她讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望她回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪她聊天，给她讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地，她的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，她瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让她重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问她。开始，她涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对她说：“老师相信你一定能行的！”结果她讲得很流利，得到了全体同学的掌声，她的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为她提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使她摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着她那颗冷漠的失望的心，使她重新回到了班集体中。

小学生心理健康教育个案辅导 第7篇

摘要：近几年，随着高校心理健康教育工作的发展，团体辅导作为学生心理咨询的重要方式之一，在高校中有它实施的优势和便利性。案例中一个大二女生，因成长过程中自我认识没有得到很好的发展，造成自卑懦弱的性格，人际交往障碍显著，还出现强迫症状。咨询师利用不同层次的团体辅导策略，使个案症状得到明显改善。

关键词：团体辅导人际交往障碍强迫症状自我认识

团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，它是以团体为对象，让参与成员互相交往，运用适当的辅导策略与方法，通过团体成员间的互动，相互启发、诱导、支持、鼓励，共同探讨彼此关心的问题，促使个体在交往中通过观察、学习、体验，认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。

近几年，随着高校心理健康教育工作的发展，团体辅导作为学生心理咨询的重要方式之一，有了新的发展，也被赋予了更广的意义。团体辅导在高校中有它实施的优势和便利性，学校咨询中一个很明显的特点，就是同辈的影响力。这种影响力，不仅体现在日常行为和人际的互动上，还能被运用于个案的处理中，求助者借助同辈的影响力，发挥自我潜能，促进自我完善。

一、个案基本情况

2010年5月，某班班级心理委员的周报上反应班级内有个女生小林(化名)可能存在心理问题。该班级心理委员因为接受过比较专业的心理培训，有较强的心理敏感度，在发现该女生有些异常后，心理委员主动走进小林，从一开始对心理委员的排斥到慢慢卸下心理防线，再到愿意信赖，小林向心理委员倾述了自己的成长经历。

小林于09年9月入学，家中排行老三，有2个姐姐，小的比她大9岁，一个弟弟，家庭条件较好。因父母一心想要男孩，一出生就被送养乡下，由两个姑姑轮流抚养照顾。7岁时，父母将她接回城里，这年，弟弟出生，回家后一度不适应，很少说话。母亲由于生育弟弟时造成身体疾病，脾气暴躁。两个姐姐年龄较大，在外求学，母亲疼爱弟弟，对其极为严厉，她一有不对就对她进行辱骂殴打。唯一能让母亲高兴的就是她的好成绩。学习期间，学习认真，但性格内向，从不主动与人搭话，自卑，一跟人说话就脸红心跳。高考时，发挥失常，遭到母亲的冷眼相对，从那时候起，一直停止不了谴责，出现反复整理被子，反复洗衣服等行为。进入大学后，独来独往，每天熄灯再回寝室，不主动与人交流，小心翼翼。从入住那天起就主动打扫寝室卫生，一人包揽，从不抱怨。抗拒心理咨询。

二、问题分析与咨询方案

(一)问题成因分析

小林是父母想要个男孩子的情况下逃生的，一出生就被送养，轮流在两个家庭生活，这导致了她在内心里不断告诉自己是个没人要、没人喜欢的孩子，没有很好的自我悦纳，并且不断否认自己，出现自卑、性格内向、拘谨等人格特征。7岁回到父母身边后，陌生的环境让她更加陷入自我封闭，母亲对其的严厉引发了她的自我苛责，从小缺少关爱，让她更加急于通过一些方式获得赏识，因此能一直有好成绩，但高考的失利让她再次自我否定，难以在要求完美的理想和现实中找到平衡，所以出现了强迫行为。她不愿意来心理咨询室，恰恰说明她的自卑，她在潜意识里在排斥心理咨询，其实是不愿意以这样的方式来进行自我的再次否认。她的行为动力来自与希望引起别人的喜欢和关注，由于内心缺少自我悦纳的能量，所以需要通过外力帮助她构建这种能量。

(二)咨询方案

考虑到个案本身对心理咨询的抗拒性，利用班级团体辅导再到小团体辅导的模式对她进行帮助，设计一系列帮助计划。

三、实施过程

(一)介入

在班级的团体辅导活动中，以寝室为单位进行一系列热身游戏，尽管该女生并不放的开，但是也让她意识到寝室团体，并且认可自己是团体内非常重要的一员。在班级团体活动的最后――“我们的家”的环节，寝室成员出人意料的拿出先前准备好的蛋糕为该女生庆祝生日，更让该女生意外的，是她们精心准备的礼物――该女生优点的大汇总，并且制作成精美的PPT，在班级投影出来。显然，这样的行为大大出乎了她的预料，我们从她的眼中看到了点点泪光，并且她第一次在班级同学面前说了感谢的话。这对一个平时极为封闭、感情极为内敛的人来说，是一次全新的尝试和情感体验，应该说，这次的团体辅导是取得预期的效果的。

(二)深入

在团体辅导活动过后，该女生首先是在寝室内变的大方起来，能够主动与人问话，别人说笑时，也能偷偷抿嘴笑。在这个基础上，咨询师跟心理委员开始制订小团体辅导策略，即利用寝室团体制造对该女生的影响力，让她体验更多的情感和友谊的温暖，也让她更好的自我接纳。在小团体的活动中，班级心理委员连同寝室其他成员组织了一系列外出活动，还有精心准备的卧谈会，内容包括“情窦初开的小心情”、“父母的难处”、“感恩”、“自我优缺点”等等。这些卧谈会都在相对真诚和自我暴露的情况下开展，有利地促进了该女生认识自我的能力。

在这个过程中，为了避免该女生在这个过程里会出现的移情的情况，同时也为了避免班级心理委员和寝室其他成员次带心理问题的出现，心理咨询师平均两周对他们进行“心理督导”，教会她们相关的技巧和心理技术，保证了助人者的心理健康。

半年之后，该女生的情况大有好转，微笑越来越多地出现在她的脸上，她开始主动与人交流，把交际范围从寝室扩展到隔壁寝室、再到班级。同时她也意识到自身存在的问题，并且愿意接受这样的自己，慢慢改变;不仅如此她开始尝试着与母亲交流，慢慢理解她。这些都是可喜的变化，证明着同辈的帮助正在积极影响着她。这个过程中，所有的操作都是她身边的同学在执行，效果非常好。但是，虽然她的自卑、人际交往障碍有了明显的改善，强迫症状没有得到丝毫的缓解，这超出了心理委员能够应对的范围，所以这个时候，心理委员鼓励她参加到学校的强迫团体中。

(三)重塑

咨询师在开始在学校组建的强迫团体辅导共有8名，分别有不同程度的强迫症状，包括强迫行为和强迫意识。在团体辅导中，成员都能很好的进行自我分析，并且在帮助其他成员分析的过程中进行自我思考;有时辅导中会出现不同成员对同个问题的不同意见，咨询师引导他们积极辩论，在辩论的.过程中让他们再次进行自我体验。为了帮助案例中的女生，咨询师特别安排她担任团体辅导中的书记员，不仅做为参与者，同时更做为第三方客观看待自己和其他人的问题。该团体总共进行了7次，在最后，成员中有5个基本上摆脱了强迫症状和强迫意识的困扰，有3个由于问题相对比较复杂，学校及时对他们进行了转介，介绍到更为专业的心理工作部门。案例中的女生也在这个过程中得到了积极的改变，到辅导结束的时候，她的强迫症状得到了有效缓解，虽然经常还会有强迫意识，但能很好的进行控制。

四、咨询效果评估

案例总共持续了一年，小林状况已经有了明显的改善。情绪比较稳定，乐于与人沟通和交往，和母亲关系明显缓解。对自我有了相对客观和理性的认识，强迫症状明显改善。

五、案例反馈

团体辅导作为心理咨询的重要手段之一，在高校中有很强的可执行性和可操作性。

1.共同的情感体验让参与者很好的打破心理防线，不会因为自身存在问题而羞于表述和挖掘，使得咨询师能更大限度的获得可利用的信息。

2.相似的问题和体验，也帮助成员积极自我肯定，以积极的态度面对自身存在的问题，建立自我悦纳的良好氛围。

3.团体公约和共同作业，可以更加有效的提高辅导的效果，也更好的促进个体成长，由于团体的竞争性，使得成员对完成作业的积极性大为提高，提高预后效果。

4.团体的特有功能也体现在团体辅导中，在对自我情况进行分析的基础上，成员能够积极倾听他人，并能理性看待他人问题，这种理性的思维方式也被迁移到自我问题到，提高了自我成长和自我修复的能力。

5.在高校中，由于学生群体的特殊性，团体辅导具有很好的可操作性，大学生自知力完整、智力健全、年龄相仿，有相似的求学背景和成长经历，同时，他们具有很好的表达能力和理解问题的能力，更为重要的是，心理问题的相对单一性，这些都使得团体辅导可以在高校中运用，更加节省人力和时间，却能达到事半功倍的效果。

6.在团体辅导中，也要注意一系列问题，比如说成员自我暴露的安全性、团队公约的可执行，咨询师良好的专业素养，避免成员的次带心理问题的产生等等。

参考文献：

[1]樊富珉：《团体咨询的理论与实践》.北京：清华大学出版社.1996;

[2]刘勇：《团体咨询治疗与团体训练》.广州:广东高等教育出版社.2003;

小学生心理健康教育个案辅导 第8篇

实践证明,丰富多彩的绘本中蕴含大量教育资源,可以用作心理辅导的材料。当然,简单地看看绘本或说说故事是不够的,是难以将绘本的功能与价值充分发掘的,若能结合读书治疗的模式与方法,则更容易获得良好的效果。本文将以真实个案辅导为例,探讨以绘本为媒介的读书治疗在小学生心理辅导中的具体运用。

一、理论背景

1. 理论简介

读书治疗成为近代的心理治疗方式之一,始于19世纪初的美国。1802年,Dr.Benjamin Rush最早建议病人阅读小说,以改善心理问题。1912年,Samnel Mechord Crothers首先在刊物Atlantic Monthly上使用“bibliotherapy”一词表达“读书治疗”的意思——“biblio”是由希腊文衍生出来的,其意义是“书”;“therapy”则是治疗的意思(王万清,2003)。《道兰图解医学词典》(Dorland's Illustrated Medical Dictionary) 1941年版第一次为读书治疗下了定义:在精神疾病的治疗中,使用书籍并加以阅读(引自范美珠,1987)。后来,诸多研究者对读书治疗进行了持续的探讨,形成了基本一致的解释:读书治疗是指通过印刷或非印刷品的媒介,经由读者与媒介的互动产生变化的历程。

用于儿童的读书治疗,需要精心选择材料,其步骤可分为回忆和摘要故事、确认主角的感觉、确认自己与主角的状况、探寻结果、归纳结论等。在整个治疗的过程中,儿童需要经历投入、认同、投射、净化、领悟、应用六个阶段的心理历程。

在适合儿童读书治疗的众多阅读材料中,绘本具有独特的意义和价值。绘本是以图画为主、文字为辅(甚至不出现任何文字)的读物(郑丽文,1999)。黄佩贞(2008)认为,绘本的功能包括扩展儿童的生活经验、培养儿童的阅读兴趣、提升儿童的审美能力、助长儿童的身心与认知发展、培养儿童学习的基本能力等。众多研究者认为,绘本对儿童的知、情、意、行等方面的发展都具有重要的作用。

2. 实践意义

由于绘本的功能多样,内容涉及广泛,因此以绘本为媒介对需要进行心理辅导的小学生开展读书治疗,可以大有作为。根据辅导对象的不同,读书治疗可以分为“发展取向的读书治疗”和“治疗取向的读书治疗”两类。“发展取向的读书治疗”涉及的主题包括生命教育、性别教育、人际交往、情绪辅导、自我概念等。治疗对象包括从幼儿园至小学各个年龄阶段的儿童。“治疗取向的读书治疗”主要针对两类对象:一是遭遇重大特殊生活事件(如丧亲)的儿童；二是社会技能缺失或社会化不足(如低自尊、低利社会行为、建立友谊困难、攻击性倾向等)的儿童。以绘本为媒介的读书治疗一般以小团体或者个案辅导的形式展开,接受辅导的儿童在某些评价维度上都有或多或少的正向改变。

以绘本为媒介的读书治疗在小学生心理个案辅导中已有一定的应用基础和广阔的运用前景。当前,小学生的心理个案辅导相比中学生少很多,这主要是因为小学生生理和心理发育不够成熟,语言发展水平较低,对自身心理需求敏感度较低,对辅导人员的信任也更难建立起来。以绘本为媒介的读书治疗方式不直接触及当事人敏感的核心问题,而是在安全的气氛下让当事人宣泄情绪、思考问题,做到潜移默化地为当事人化解情绪问题或排除心理困扰。此外,以绘本为媒介的读书治疗的优点还在于:能有效避免因语言发展水平较低所带来的沟通障碍,能适切儿童的心理发展特点,对儿童的知、情、意、行产生多重影响。因此,在小学生心理个案辅导中,以绘本为媒介的读书治疗非常值得尝试和推广。

二、实践运用

本文以一个真实的心理个案辅导为例,探讨以绘本为媒介的读书治疗在小学生心理个案辅导中的具体运用。

1. 全面了解个案情况,明确辅导目标

小Y,男,11岁,某小学四年级学生。在班级里,小Y是个与众不同的孩子,他总是郁郁寡欢,不像别的孩子那样天真烂漫、活泼好动,他的生活似乎毫无乐趣。班主任将他的日常表现总结为:

(1)学习情况:基础薄弱,畏难退缩。课堂上总是趴在桌上,双眼空洞,注意力涣散,课后作业经常少做或不做。

(2)社会交往:不主动与同学交往,别人也不理他,课间总是独自默默坐在座位上。

(3)情绪状态:缺乏朝气,整天闷闷不乐,感觉生活中找不到快乐,脸上看不到笑容。

(4)个性品质:心地善良,怜爱小动物;宽容忍让,同学冲撞也不计较。

在去年4月,该校采用《小学生心理健康综合评定量表》(MHRSP),对学生进行了心理健康测评。小Y的测评结果见表1。

小Y在“社会适应障碍”上得分12,高于10分,这说明他在社会适应方面存在明显的不足,这些不足必然导致其人际关系不佳,进而导致自信心缺乏、学习积极性低下,外显为情绪低落。

2. 集体分析个案及原因,初步设定辅导计划,选择合适的绘本

以区心理教研员、学校书记和班主任组成的辅导小组认真研讨了学生小Y的情况,从家庭、教师、同学及其自身认知偏差四个方面分析了造成小Y心理问题的原因,初步制定了以绘本读书治疗为主,家庭提升、教师调整和同学协助为辅的辅导方案,在此基础上选择了《我的感觉》系列绘本和《我的情绪绘本》两套绘本。

这两套绘本是近年来比较有效的关注儿童心理健康的绘本,它们以关注孩子的情绪调节为切入口,帮助学生应对情绪带来的一系列社会适应问题,提高学生的情绪适应能力和社会适应能力。这两套绘本非常适合小Y因“社会适应障碍”所带来的情绪困扰问题。

3. 集体研读绘本,设计辅导计划,确定辅导主题与内容

辅导小组对两套绘本进行详细研读,对每一本绘本涉及的心理主题、心理辅导内容进行分析,立足读书治疗理论,按照系列性、连续性、逻辑性的原则,设计了一套详细的辅导计划(见表2),确定了每次读书治疗的主题与内容。

心理辅导由辅导小组成员负责开展,每两周一次,地点在学校心理辅导室。

4. 开展序列化的心理辅导,并为学生提供全方位的心理支持

依据辅导计划,对小Y开展个性化的读书治疗,并根据辅导的实际情况随时调整辅导计划。辅导人员遵循心理辅导的原则,按照读书治疗的原理与方法,采用Schrallk(1982)每个阶段读书治疗的引导提问策略开展辅导:

——回忆和摘要故事:(1)故事中发生了什么事?(2)故事所谈论的是什么?

——确认主角的感觉:(1)主角做了什么事?(2)他觉得如何?(3)你为什么认为他会那样想?

——确认自己与主角的状况:(1)你曾经遇到相同的问题吗?(2)你曾经有与主角相同的感觉吗?

——探寻结果:(1)主角的行为,是不是有所改变?(2)他做了其它事吗?

——归纳结论:(1)这个故事告诉我们什么?(2)你同意主角这么做吗?(3)如果是你,你的做法和他相同吗?(4)如果你遭遇相同的问题,你会和主角有一样的做法吗?

同时,根据小Y心理不适产生的原因,从提高家庭教育效益、改善教师行为、提升班级同学的接纳度三方面入手,营造全方位的心理支持(见表3)。

5. 后测和访谈,从量和质两个角度考察辅导效果

考察具体的辅导效果,不仅要进行后测,同时要通过对小Y的访谈和日常观察,从量和质两个角度进行考察。

(1)前后测数据分析

辅导结束后,为避免让小Y一个人接受后测,影响后测的真实性,辅导小组对小Y所在的班级再次进行了心理测评,采用的仍是《小学生心理健康综合评定量表》。

后测大多数项目得分均显著低于前测,特别是“社会适应障碍”一项,前测高达12分,后测降为6分,说明经过一年的辅导和全方位的支持,小Y的社会适应得到了较大的改善。

(2)小Y自我陈述

辅导结束后,小Y有一段自述:

“自从老师带着我一起分享绘本后,我在课上勇于举手,大胆发言,得到了老师的表扬和同学们的掌声。老师们在我的日记里常常写鼓励的话,还在家长会上表扬我进步很大。我觉得自己变勇敢了,开朗了。我想对老师说:谢谢你们对我的关心,相信我会越来越棒!”

6. 撰写辅导报告,进行辅导反思,为后续深入辅导奠定基础

造成小Y心理不适的原因是多方面的,是长时间形成的,因此问题的解决不可能一蹴而就,需要教师和心理咨询人员持续跟踪、研究和辅导,即使出现反复,也丝毫不泄气,而是不断调整方法,坚持不懈,用平等、信任、关爱去帮助他一步步树立自信,悦纳自我,突破障碍。

三、思考与讨论

以绘本为媒介的读书治疗,比心理咨询的诸多专业疗法更为简便易行。非专业人士的班主任或任课教师经过一定的指导很快就能着手进行,因此具有很大的推广价值。

实际操作中,需要注意以下两点:

1. 读书治疗理论具有一定的专业性,需要专业人员的参与指导

读书治疗理论虽然比心理咨询的诸多专业疗法相对简便易行,但仍然具有较强的专业性,需要具备相关的专业知识且取得心理咨询资格的人员参与指导,才能保证辅导工作的安全和有效。

教师或实施者须对绘本的相关理论、画面及文字内容进行深入的学习研究,对绘本中与辅导主题有关的素材进行深度挖掘,以便为学生量身定制恰当的辅导方案。

2. 绘本材料的选择,应遵循适切性和可读性原则,最好选取同一主题或具有共同特征的作品

自卑学生心理辅导个案的思考 第9篇

那是2010年春季开学的时候，我们班转来了一位特殊的学生叫婉婷（化名），她11岁，是个很文静、白皙的女孩，可惜的是说话含糊不清，听话的人竖起耳朵认真听才会清晰，感觉听到的声音是把舌头卷着发出来的声音，而且声音很长，与“普通话”天地之遥。对其家访，了解其情况。婉婷同学自身说话很晚，还有一点吐字不清，又加上一次感冒用药不当，使她原本说话不清晰的情况雪上加霜。婉婷同学在班级里一开口说话，同学们会出现一阵哄笑。后来，她干脆就默不作声，大家也就把她当作“哑女”了，她在同学中间抬不起头来，许多活动都不愿意参加，对人的态度也爱理不理，一双眼睛常常透出冷漠。用她自己的话说，“我什么都做不好，没有人喜欢我，没有人愿意和我玩。”原本充满欢声笑语、最灿烂阳光的女孩少言寡语、没有快乐，有的是孤独。她所处的不良性格会逐渐地由自卑向抑郁倾向。她的家长不怕付出一切代价，但是都无济于事。作为她的老师，我有责任帮助这个灿烂如花的生命走出自卑的心理阴影。

《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出，中小学生心理健康教育的内容是：善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主参与活动的能力。根据她的年龄以及身心特点采取措施，对于言语障碍儿童的特点与教育，我们知道言语能力的正常发展是儿童智能发展的重要因素，也是他们进行学习活动的必要条件。但是少数儿童由于种种原因，言语能力的发展产生障碍：从发展迟缓、口齿不清到口腔及喉部畸形以及皮层损伤所造成的失语症等，异常是很不一样的，所采取的教育和医疗是不相同的。

面对婉婷的状况，分析其原因，明确病因是她的自卑在作祟。我们为她设计明确的“医疗”方案，为她定一个近期与长期的目标，让她先融进欢乐的集体中，高兴地参与进来；喜欢谈笑、乐于生活。要让她树立自信，让她和其他的同学一样进行交流，久而久之才会和正常的孩子一样感受生活的精彩。

自卑是一种性格缺陷，自卑对孩子的心理健康会产生很多负面影响，更会对一个人身心两方面的正常成长起消极作用。一般来说，自卑者的自卑感并非是一朝一夕形成的，应该是由于某些自卑的问题引起的，逐渐演变、演化的一种心理问题。纵观一个人封闭了自己，就要从心灵开启，才会有效。在教育的时候，渗透问题的表面，寻找出主要的原因，再根据孩子的个性特点，和家长同步进行，设计好“对症下药”的方案，一步一步创设平台。首先，在班级对全班同学进行教育，要照顾和帮助生活以及学习有问题和困难的人，营造一个好的环境，全班学生改变了原始的态度。再想着不同的方案，利用不同的方式方法调动她的积极性。多参加社会实践活动；多召开有意义的班队会；如，以“学会笑”为主题的班队会，进行手拉手帮助活动。我也经常和她“套”近乎，如在她的作业本里夹个纸条，送上几句话。教育教学中能够渗透多种方法，如改变形象法、语言暗示法、发挥优势法、預演胜利法、洗刷阴影法、降低目标法、储存成功法……

从她的不露声色到领会语义，我看着她的表情行事，来猜测她要表达什么，建立共同的话题。功夫不负有心人，两个月后，就有了明显的好转；我想是沟通让婉婷同学不再回避，接纳了我和同学；是爱的暖流温暖了婉婷的心灵；因为真诚是沟通心灵的桥梁，我和同学们是真诚的。没有不被温暖融化的雪花，更没有不被爱感动的心灵。她和我沟通后，能够有事情和我分享与分担。在温情感化下，婉婷的语言有了显著的变化，话语渐渐地多了起来。同学也明白了他所要表达的意思。我们开始谈论自己的兴趣、谈论未来。婉婷对生活充满了自信，她拥有了无限的乐趣，不再逃避、不再吝惜生活。渐渐有了很多的朋友，在她的小脸上洋溢着灿烂的笑容，变得爱说爱笑了。后来，婉婷同学能够主动在全班同学面前讲故事，用她的话说：“我能说了，我不再哭泣，因为我拥有老师和同学；我不再躲避，因为我拥有爱我的人。”

小学心理辅导个案 第10篇

盐步中心小学 肖等娣2009.11.20

一、学生基本情况：

1、辅导对象：小温

2、性别：女

3、年龄：9岁

4、年级：三年级

5、辅导时间：2008年11月1日——2009年11月15日

6、个案表现：小温在校成绩较差，爱捣乱课堂纪律，行为不能自控。

二、问题行为表现：

1、学习成绩差。从别的班级转入我班前，数学＼语文不合格现象经常发生。

2、违反课堂纪律。违反课堂纪律，受批评后，屡教不改。

3、作业完成欠佳。课堂作业马马虎虎，应付老师。家庭作业则不做或经常少做。

4、教育无效，反应剧烈。教师对其多次教育，却屡教不改，无心学习，我行我素。以自我为中心，上课了也不知道要进入课室上课，经常要老师去操场请她回来上课。

三、背景资料调查：

1、家庭背景：（1）个人成长史：

小温足月顺产，身体健康。1岁前由父母抚养，1岁后父亲离家出外打工后，父母的婚姻名存实亡，随患有严重的精神抑郁症的母亲生活至六岁。从小没有接受过正常人的教育，因为她的母亲不懂如何教育孩子，也根本没有教育能力，甚至受其母亲不正常言行的影响，她的心理行为也与正常环境下长大的孩子有很大的偏差，患有严重的心理障碍，不能与同学正常相处，自我为中心思想严重，我行我素，更加不能正常上课学习，经常扰乱课堂秩序，直到上二年级时，外公外婆根据老师的反映，才引起重视，把母女俩接到身边一起生活，由于以前养成了恶习，家庭作业屡次不做。外公外婆批评后，就借故往妈妈身边撒娇，以妈妈为“保护伞”，以示抗议外公外婆的教育。经了解情况后，觉得与人缺少沟通、不懂得与人沟通和相处是最大的障碍。

（2）家庭情况：

父亲离家出走，没有任何联系，母亲患有严重的精神抑郁症，也不懂如何教育孩子，造成孩子自出生以来就没有接受过正常人的教育，导致她的性格怪异，心灵严重扭曲，不能和正常

人相处。

2、学校背景：（1）学校大环境

小温从2008年11月1日转到我班上，我班是一个优良的班集体，学习风气浓。学生对自己的学习普遍重视，要求较高，学生间能相互尊重、团结友爱。首先我以身作则，不在学生面前表露出讨厌她的言行，因为教师讨厌她，同学自然就看不起她，疏远她，这就更加剧了她的逆反心理。甚至扭曲她原本不太健康的心灵。

（2）原科任老师、同伴看小温

原任课老师认为小温是个不正常的孩子，经常扰乱课堂秩序，经常打同学，甚至老师也敢打，没有同学愿意和她玩，在课堂上大喊大叫，常有作业不做现象，学习成绩差，并屡教不改。

四、分析与诊断：

1、基本需要满足的欠缺

（1）亲情的需要。由于从小父亲就远离身边，虽然有母亲的照顾，但母亲是个患有精神抑郁症的人，最终不能与父母之爱相比。小温从小在家中感受到的只是妈妈不正常的言行，对亲情尤其是父爱的需要，明显不足。

（2）关注的需要。为引起同学的注意和老师的重视，其时常跟同学闹意见、在课堂上不遵守纪律以及不做家庭作业以得到老师的批评而引起老师的注意。

2、对立与参与的心理矛盾

在上述情况下，小温产生了与同学、老师的对立情绪并伴随反抗行为。一方面与同学打架、捣乱课堂纪律而觉得受同学注意。另一方面，以不做家庭作业得到老师的批评而引起老师的注意。虽有着迫切地参与班级群体的意向，以从中找到归宿，获得承认与尊重。但她的表现受班级群体的拒绝与排斥，使之无法实现。从而产生剧烈的心理冲突并为之困扰。

3、热心与冷漠的结果

基本需要满足的缺乏与剧烈的心理冲突，使小温原本不太健康的心理严重失衡。由此，带来严重的行为的偏差。如：捣乱班级纪律、课堂上大喊大叫，说粗口，扔同学的学习用品，家庭作业连续不做„„同学与教师的不理解，训斥与希望受到重视的心理互为矛盾，导致对学校、班级生活的热心与冷漠的表现这样表里不一的局面出现。想上学又怕上学的矛盾心理。所以就会产生每当上学的时候走到学校门口，想进去又怕进去的表现行为。

4、诊断

出于对父母爱的需要，用异常的表现衬出自己的与众不同，来得到同学与老师的关注。据目前的现状基本属于个性偏差和心理障碍造成的学校适应障碍。

五、辅导的对策和干预措施：

根据心理学家马斯洛的需要层次理论，可以看出小温只有基本需要得到基本满足以后，才会产生更高层次的需要：如、学习的需要、成长的需要。于是我制定了以下的辅导策略：

1、整体策略

根据小温的实际情况，采取综合性辅导对策。从小温本人来说，首先从稳定情绪入手，调整认知，指导行为。最主要是从家庭和学校两个方面入手，其中班级中同学的支持作为辅导的关键。

主要过程：建立关系——调整认知——助其行为转变——积极体验

2、辅导实施干预的策略

（1）与小温建立良好的师生关系。

第一天到我班（2008年11月1日），我就引导小温倾诉自己的烦恼，从中了解到小温大量情绪的认知困扰和心理矛盾。发现她对老师和同学过激的话语很在意，很希望得到老师和同学的关注。她对老师和同学都怀有敌对的心理，为了消除她的这种心理，每当上新课，我一定要请她做小老师，教大家学生字，设置最简单的问题请她回答，帮助她树立自信心。下课的时候，我没有马上回办公室，在课室里观察她的行为表现，看看她是怎么样和同学相处的，发现有问题立即对她进行引导，并鼓励同学多和她玩，有时候她伸出五个手指成爪子状伸向同学说：“打死你。”吓得同学连忙躲开她。通过观察我发现她并不是真的想打人，而是不会和同学相处造成的。她只会用这种别人不能接受的方式和同学玩，通过教育，她很快就没有了这种动作，也不讲粗口了。当发现她会折纸鹤时，我就奖励她一本折纸的材料，叫她下课后教同学折，渐渐地和同学能较好地相处了。11月18日那天家长还买了礼物请全班同学为她庆祝生日，唱生日快乐歌，覃钰雯同学还为她讲了一个故事，有的同学还画了一幅画并写上祝福的话语送给她，我抓准机会对全班同学进行团结友爱的教育，效果非常明显。消除了刚来时的那种敌对心理。让她多参加集体活动，比如：秋游、带领全班同学去操场玩游戏、放风筝。让她和同学一起玩，和同学们一起照相，看到她能融入这个大家庭，我也开心极了！每天下午放学后，我都要把她留下来，和她总结一天的行为表现，好的表现由我来说，不好的让她自己说，并对她提出要求。同时给予奖励。第三周逐渐好转，没有过分影响上课的行为，基本上能正常上课。第四周后对她比较放心了。我还问她喜欢什么活动，喜欢看什么样的电视等，与她建立友善的关系。

（2）了解该生的有关情况，助其调整认知。

与她建立友善的关系后，我和小温进行了多次面谈，帮助小不温调整认知：

从谈话中得知，小温认为爸爸不管我，同学们不理睬我，老师也讨厌我。这些，都是不喜欢我的表现。（说话的时候，小温不停地擦拭眼泪，哭得非常伤心。）

见小温这种样子，我帮助其分析如下：

第一，父亲不理你，但是还有外公外婆关心爱护你，妈妈关心你，妈妈身体不好，你更应该学会关心妈妈，也应该体谅外公外婆的苦衷，正是外公外婆的辛苦工作才换来了你舒适的生活。

第二，同学不愿意和你交朋友，令人烦恼。出现此状的原因是什么？最根本是自己经常跟同学打架闹意见造成的，也应该找找自身的原因。

第三、老师批评教育你说明老师是很在乎你的。希望你能进步，同时，说明你确实存有不足，更加应该及时调整自己的行为。

经过我的分析后，小温似信非信，对我的话感到非常的怀疑。你想想，老师和同学是否真的不喜欢你！回去后再想想。

（3）抓住时机，助其转变行为。

经过一个多月的辅导，她也在努力地改变。但跟同学闹意见的坏习惯改不掉。主要表现在：老是跟同学争吵，该怎么办？我和他定了一个“契约”。要求他根据契约要求做，并且提出改变途径有两条：

第一，利用空闲时间，多找老师和同学沟通，学会和同学相处，寻求他们的理解与帮助。第二，严格要求自己，努力学习，提高成绩。少违反课堂纪律，改变老师和同学对自己的印象。

经过一个多学期的辅导，在2009年7月的期末考试中小温的语文取得了97.5分的优异成绩，从原来的不及格进步到班上第六名。

（4）、改变思维定势，体验成功。

以后每经历一周，我都要和小温谈谈一周来的情况，觉得她心胸开阔了不少。在本学期的语文单元测验及月考成绩都能达到优秀以上。我给她提出以下的要求：

首先，思想认识到位了，才可以获得成功的体验，才能利于树立正确的学习态度。其次，按时完成作业。当遇到不懂的题目时，可以寻求小老师的指导和启发，不要气馁，要向小老师真心诚意请教，既可以提高学科成绩又可以改善同学之间的关系。

小温近学期来心情愉快，未出现大波动，通过向小老师询问学习方法求得帮助后，表现也好了很多。现在，在语文课上有较好的表现，得到了教师的肯定。她对自己的前景充满希望，觉得自己已经能比较自然地面对一切了。

（5）广开渠道，创造辅导环境。

我知道要对小温进行辅导，必须建立一个较好的辅导环境。于是，我还做好了如下工作： A、与小温的外公外婆沟通：主要涉及4个方面：第一，了解家庭情况。第二，表达对他

们关心小温教育的敬意及其中苦衷的理解。第三，提出家庭教育方法的建议。如：多给小温鼓励，相信小温，不应施压，以教育为主，不能老是打骂。第四，要经常与小温沟通、交流，了解孩子近期的心理动态。

B、与科任老师的沟通：我与科任老师进行了交流。向其介绍了小温的情况并介绍辅导方法，希望科任老师能在课堂上多关注小温。及时肯定她的细微进步，创造小温在群体中自我展示的机会。并希望老师能帮助她在同学们面前建立自尊、自爱的信心，以使小温能博得同学的友谊和其他任课教师的关注。

六、心育结果与分析：

经过近一学年的心理教育与辅导，小温的表现概述如下：（1）她对自己以往的不良行为已有认识，并正努力改正坏习惯，上课基本能控制自己的行为，不再捣乱，能听老师讲课了，与同学能和睦相处，不再打架闹事了。（2）他愿意为班集体和同学做好事了，劳动中不怕脏不怕累，期末还被评为了“学习进步奖”。（3）学习方面也主动多了，上课时也能举手发言，复习比过去自觉，成绩有了很大进步。（4）外公外婆也反映她开朗多了。

小温的表现说明由于他的个性偏差、心理障碍造成的学校适应障碍问题已经得到改善，情绪控制和行为约束能力有了很大的提高；自尊心和进取心也有所增强；并能注意摆正自己与集体、同学、师长的关系，反叛心理也已经基本克服。总之，小温已经向良好的社会适应方向迈进了一大步，她的自我意识得到了明显的发展，语文学习成绩都在优秀以上，各方面的表现都有了显著的进步。

七、辅导小结和启示：

本个案总的来说辅导干预的效果是明显的。这主要是我们作为班主任要用爱自己孩子的方式去爱每一位学生，不要人为地造成“师源性”的问题。本个案的研究结果也引起了我们深深的思考：

1、家庭教育对孩子的影响重大。良好的教育氛围有助于孩子的身心健康，缺少亲情的家庭，导致了孩子出现个性偏差的现象。对这些孩子，我们更应考虑孩子满足需要的欠缺。应做好适当的“填补”作用，对孩子的爱要如“春风”，做到“润物细无声”。