小学教学心理学练习题

小学教学心理学练习题（精选6篇）

小学教学心理学练习题 第1篇

《小学教学心理学》练习题

一

一、单选题

1、现代认知心理学从信息加工的角度将 看作是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。

A、陈述性知识；B、知识；C、程序性知识；D、策略性知识

2、是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识。

A、知识；B、陈述性知识；C、策略性知识；D、程序性知识

3、是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。

A、感觉记忆；B、工作记忆；C、短时记忆；D、长时记忆

4、是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。

A、复述；B、维持性复述；C、组织；D、精制性复述

5、就是小学教学心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。A、客观性原则；B、系统性原则；C、理论联系实际的原则；D、整体性原则

6、动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段： 认知阶段、分解阶段、联系定位阶段和。A、自动化阶段；B、熟练阶段；C、巩固阶段；D、稳定阶段

7、是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。

A、主观道德；B、客观道德；C、他律道德；D、自律道德

8、是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。A、知识；B、程序性知识；C、陈述性知识；D、策略性知识

9、知识或信息在人脑中记载和贮存的方式是指。

A、命题和命题网络；B、产生式和产生式系统；C、策略性知识；D、知识的表征

10、就是根据小学教学心理现象的本来面貌研究其基本性、规律、机制和事实。

A、客观性原则；B、系统性原则；C、理论联系实际的原则；D、整体性原则

11、是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。

A、认知； B、学习； C、习惯；D、教学

12、个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向是。A、个性；B、性格；C、品德；D、道德

13、美国心理学家柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用 对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究。A、对偶故事法；B、道德两难故事法；C、儿童故事法；D、加一法

14、是关于“如何做”的知识，包括如何完成各种活动的技能。A、知识；B、陈述性知识；C、程序性知识；D、策略性知识

15、是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。A、维持性复述；B、复述；C、精制性复述D、组织

16、就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。

A、客观性原则；B、系统性原则；C、理论联系实际的原则；D、整体性原则

17、是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。A、主观道德；B、客观道德；C、他律道德；D、自律道德

18、皮亚杰采用 研究道德现象。

A、对偶故事法；B、道德两难故事法；C、儿童故事法；D、加一法

19、儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域是指

A、认知发展区；B、学习发展区；C、最近发展区；D、智力发展区

20、很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力是指 A、场独立性；B、场依存性；C、冲动型；D、沉思型

二、多选题

1、小学教学心理学的研究对象是学校教育情境中 的基本心理学规律。A、小学生学习； B、小学教师教学； C、技能形成； D、知识学习。

2、根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为 两种。A、接受学习B、发现学习C、机械学习

D、有意义学习

3、桑代克提出的学习的主律包括。A、强化律 B、准备律 C、练习律

D、效果律

4、布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即。A、新知识的获得 B、知识的转化 C、机能的形成 D、评价

5、按照技能的性质和特点，可以将技能分为 两类。A、动作技能 B、智力技能

C、学习技能 D、劳动技能

6、我国心理学界比较流行的是品德的四要素说，认为品德是由道德认识、等心理成分构成的有机整体。A、道德情感 B、道德意志 C、道德信念 D、道德行为

7、婴幼儿时期表现他们的好奇心的方式包括。A、感官探究； B、动作探究； C、言语探究 D、模仿探究

8、桑代克认为学习的进程是一种 过程。A、渐进的 B、有目的的 C、盲目的

D、尝试与错误的

9、布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种：。A、动作性表征

B、映象性表征 C、符号性表征 D、抽象性表征

10、奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有。A、类属学习B、派生学习

C、总括学习

D、并列结合学习

11、从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为。A、开放性技能 B、封闭性技能 C、连续的动作技能 D、不连续的动作技能

12、我国心理学界比较流行的是品德的四要素说，认为品德是由道德认识、等心理成分构成的有机整体。A、道德情感 B、道德意志 C、道德信念

D、和道德行为

13、学生的个别差异包括 A、生理的个别差异 B、心理的个别差异

C、智力因素的个别差异 D、非智力因素的个别差异

三、简答题

1、小学生学习活动的特殊性表现在哪些方面？

2、简述能倾与教学的相互作用对教育实践的启示

3、工作记忆有何特点？

4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。

5、程序性知识的获得过程如何？

6、由加涅等人提出的学习的信息加工过程模型包括哪些成分？

7、常用的启发法有哪些？

8、简述认知好奇心产生的条件和类型

9、简述发现学习的作用？

四、辨析题

1、接受学习就是机械学习。

2、掌握了知识就等于形成了技能。

3、人的学习与动物的学习没有什么不同。

4、建构主义的学习理论与传统的认知学习理论没有什么不同。

5、认知心理学的知识观与我们原来所理解的知识是不同的。

6、布鲁纳学习理论与奥苏伯尔学习理论是两个不同的理论，没有相同点。

五、论述题

1、如何培养学生创造性解决问题的能力？

2、论述柯尔伯格的道德发展阶段及其在学校教育上的主张？

3、论述奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点有哪些？

4、桑代克学习理论与完型派学习理论有何相同点和不同点？

5、根据实验论述斯金纳学习理论的基本观点有哪些？

6、论述加里培林的智力技能阶段形成理论包括哪些内容？

注：期末试题题型及分值比率： 单选题 20% 多选题： 20% 简答题：

20% 论述题：

20% 辨析题： 20%

二

一、单选题

1、是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。

A、学习策略；B、元认知策略；C、精加工策略；D、组织策略

2、是指在行为发生频率或持续时间上的增加。

A、动机；B、内驱力；C、诱因；D、强化

3、是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。A、认知好奇心；B、成就动机；C、自我效能感；D、成就归因

4、是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。A、复述；B、维持性复述；C、精制性复述D、组织

5、是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。

A、学习策略；B、元认知策略；C、精加工策略；D、组织策略

6、是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。

A、动机；B、内驱力；C、诱因；D、强化

7、是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。

A、认知好奇心；B、成就动机；C、自我效能感；D、成就归因

8、是个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。A、认知活动；B、元认知；C、元认知知识；D、元认知监控

9、是人的认识活动赖以形成的心理结构，它是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展的。

A、知识结构；B、品德结构；C、技能结构；D、认知结构

10、是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。A、学习策略；B、元认知策略；C、精加工策略；D、组织策略

11、是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。

A、动机；B、内驱力；C、诱因；D、强化

12、是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。

A、认知好奇心；B、成就动机；C、自我效能感；D、成就归因

13、是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。

A、教学目标；B、学习准备；C、教学策略；D、教学评价

二、多选题

1、系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到 的影响，因而遗忘最多。A、首因效应； B、近因效应； C、前摄抑制； D、倒摄抑制

2、为了增加工作记忆的信息容量，提高其加工效率，可以采取的途径有：。A、复述； B、组织； C、组块； D、自动化

3、学习策略包括。A、认知策略； B、元认知策略； C、资源管理策略； D、时间管理策略

4、遗忘的进程是。A、均衡的； B、不均衡的； C、先快后慢；

D、先慢快后

5、美国心理学家加涅（R.Gǎgne）认为学生学习之后要获得的学习结果包括：、态度、动作技能。A、智力技能 B、言语信息

C、认知策略 D、元认知策略

6、美国心理学家布卢姆（B.B loom）将教育目标划分为。A、动作技能领域； B、认知领域； C、情感领域； D、态度领域

7、元认知策略主要包括。A、计划策略； B、监控策略； C、自我调节策略； D、注意策略

8、观察学习的过程包括四个下位过程：注意过程、。A、模仿过程； B、保持过程； C、运动再现过程； D、动机作用过程。

9、学习策略包括。A、认知策略； B、元认知策略； C、资源管理策略； D、时间管理策略

10、教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、。A、了解准备水平B、进行教学活动 C、测验和考试

D、实施教学评价

11、教师在学校主要应该充当的角色有：学习的指导者、A、行为规范的示范者； B、心理保健者；

C、班集体活动的领导者； D、教育科研人员

12、教师的威信有：。A、权力威信； B、信服威信。C、知识威信 D、人品威信

三、简答题

1、简述皮格马利翁效应。

2、小学生学习态度的特点如何？

3、简述维纳的归因理论

4、提问的作用表现哪些方面

5、做笔记的作用主要表现在那些方面？

6、如何增强学业自我效能感？

7、如何有效地组织讨论？

8、试述格伦兰目标陈述法的教学意义

9、学生在课堂中的注意特点有哪些？

10、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？

11、简述建立教师威信的途径？

四、辨析题

1、做笔记对学生的学习没有帮助。

2、专家与新手在理解和表征问题上存在差异。

3、知识或信息一旦进入长时记忆就不会再遗忘。

五、论述题

1、论述激发与维持外来动机和内在动机的措施有哪些？

2、论述遗忘的进程及其影响因素如何？

3、如何对学生进行成就动机训练与归因训练？

4、论述如何消除学生的无力感与增强效能感？

注：期末试题题型及分值比率： 单选题 20% 多选题：简答题：论述题：辨析题：

20% 20% 20%

20%

小学教学心理学练习题 第2篇

一

一、填空

1、影响的技术包括 指导、解释、__自我开放_和_影响性摘要_等。

2、小学生心理咨询有﹍发展性咨询﹍和﹍适应性咨询﹍两类。

3、学校心理咨询中常用的倾听技术包括_非言语关注_、重复、__重读、询问、_情感反应__等。

4、建立咨询关系的技术包括积极的 尊重、_准确的共情_和__真诚__。

5、常用的行为主义咨询方法有：__系统脱敏法__、满灌疗法、厌恶疗法、代币法、放松疗法等。

6、精神分析疗法常用的具体咨询技术有：__自由联想、__、疏导宣泄、__认知与领悟、暗示疗法__。

7、心理咨询的形式就咨询者与求助者的交流方式不同, 心理咨询可分为_直接咨询_、间接咨询、书信咨询、电话咨询、现场咨询等。

二、名词解释

1、厌恶疗法

厌恶疗法（“惩罚疗法”）是将某些不愉快、具有惩罚性的刺激通过直接作用或间接想象，与来访者需改变的行为症状联系起来，使其最终因感到厌恶而放弃这种行为。其适用于戒除不良习惯，如儿童不良习惯、行为矫正、强迫观念等。

2、开放式询问

开放式询问是咨询教师用“是什么”、“为什么”、“怎么样”等词向来访学生询问。其特点是交谈自由，信息量大。来访学生必须以较详细的语言来回答。

3、重复

重复就是咨询教师对来访学生所表达的内容再向其作全部或部分的复述。咨询教师可以用简单的、混合的、复杂的甚至不完全的句子，来复述来访学生所表达的内容。

4、解释

解释就是为来访学生提供关于现实世界的某种看法，或者说，是咨询教师依据某一理论架构或个人经验，对来访学生的问题、困扰做出合理化的说明，为来访学生提供其自身情境之外的另一种参照体系，从而使来访学生能够从一个新的角度来看自己的问题，并进一步改变其思想、观念与行为。

5、小学生心理咨询

小学生心理咨询即专指面向学生的心理咨询。狭义的小学生心理咨询是指学校内的心理咨询人员对于前来求助的学生从心理上进行指导和帮助的活动。

6、指导

指导就是咨询教师直截了当地指示来访学生做什么和说什么，或者如何做和如何说。本质在于直接地传达要求，即咨询教师直接指示来访学生去做某一件事，说某些话或者以某种方式行动。

7、自我开放

自我开放（自我暴露、自我揭示）是指咨询教师说出自己的情感、思想、经验及生活等与来访学生共同分担或分享。

8、精神分析疗法

精神分析疗法就是通过各种技巧和方法，把来访者所不知晓的症状产生的真正原因和意义，通过挖掘潜意识的心理过程将其招回到意识范围内，使来访者真正了解症状的真实意义，以便使症状消失。

三、简答

1、什么是指导技术？

指导就是咨询教师直截了当地指示来访学生做什么和说什么，或者如何做和如何说，其本质在于直接地传达要求。

指导技术的使用，与不同的咨询理论直接相关，不同的理论有不同的指导行为。指导分为两类：一般性指导是咨询教师基于自己掌握的心理原理和自身实践经验，创造性设计出的，针对来访学生的具体问题进行的指导，没有固定的模式和内容；特异性指导是依据某一理论派别进行的专门指导。

合理运用指导技术，一方面要求咨询教师熟悉心理咨询的理论流派及其方法技术，另一方面要求指导必须建立在良好的咨询关系，尤其是来访学生对咨询教师充分信任的基础上，同时，指导要具体、表达要清楚。

2、如何合理运用解释技术？

解释就是为来访学生提供关于现实世界的某种看法，或者说，是咨询教师依据某一理论架构或个人经验，对来访学生的问题、困扰做出合理化的说明，从而使来访学生能够从一个新的角度来看自己的问题，并进一步改变其思想、观念与行为。

由于所依据的咨询理论不同，对同一心理问题常会做出极不相同的解释。

解释的有效性也与咨询教师的理论修养和创造性运用理论有直接关系。

运用解释技术时应注意：

（1）解释应能够与来访学生的思想方式相符合。

（2）最好的解释是来访学生的自我解释。

（3）解释的运用要适度。

（4）解释的方式需要有个别差异。

3、简述你对适应性咨询的理解。

适应性咨询主要是针对学生在各个年龄阶段以及相应阶段的生活和学习中遇到的各种问题，结合他们的认知特点和行为特征，给他们提供一些必要的指导，帮助他们提高学习效率，处理好人际关系，学会自我心理调适，更好地处理因环境变化带来的各类问题，增强对环境和自我的适应能力，从而能够很好地解决面临的现实生活问题，很好地完成各个时期的学习任务。

适应性咨询具有以下几方面的特点：1.咨询的对象是身心发展正常，但带有一定的心理、行为问题的学生，或者说，“在适应方面发生困难的正常人”。2.心理咨询所着重处理或解决的问题，是学生的正常需要与其现实状况之间的矛盾冲突，大部分工作是在咨询对象的认识水平上加以帮助。3.强调教育的原则，重视咨询对象理性的作用，咨询人员并不是要亲自帮助其直接去解决问题，满足其需要，而是帮助他分析情况，提出合理解决的途径和办法。4.适应性咨询的工作侧重于学习指导、交往指导、生活指导、升学就业指导等方面，主要解决在这些方面学生所遇到的各种心理问题，也涉及一些心理障碍方面的问题。5.适应性咨询伴随学生学校生涯的整个过程，关注他们的身心状况，支持和帮助他们适应各阶段的学校生活，指导他们完成各年龄段的自我发展任务。

4、什么是认知疗法及其主要目标

认知疗法是根据人认知过程会影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变来访者的不良认知，从而减轻或消除其情绪问题和非适应性行为。

其咨询的主要目标是帮助来访者找出他头脑中不现实的、不合理的错误、扭曲的观念，并帮助他建立较为现实的认识问题的思维方法，减少扭曲的认知所造成的情绪及行为的不良后果，不仅要帮助来访者消除已有的症状，同时也帮助他尽可能地减少产生情绪及行为问题的倾向性，改变其人生哲学，促使其人格产生深刻的变化。

5、简述合理情绪想象技术的基本步骤。

（1）让学生生动地想象引起其情绪困扰的情景，特别是让他心烦意乱，承受不了的情景，体验这种情景下不适的情绪反应，并报告此时的感受。

（2）要求学生保持想象这一情景，但帮助他把消极的情绪改变为适度的情绪

（3）停止想象，要求学生讲述他是怎样想才使发生变化的，一般学生往往是通过形成合理信念才做到改变的，此时教师要注意帮助他进一步强化合理信念，纠正某些不合理信念，必要时可补充其它的有关合理信念。

6、简述交朋友小组咨询方法的原理和进展阶段。

交朋友小组是人本主义心理咨询的一种形式，是利用集体的形式和氛围来帮助人们改变其适应不良行为或解决心理问题的一种途径。它试图创造适当的人际环境，使小组的每个成员能最大限度地利用个人的潜能，消除心理障碍，以达到自我实现的目的。

交朋友小组的活动是渐进的，其活动过程大体可分为以下几个阶段：①相互了解和接受阶段；②正式活动和治疗阶段；③活动结束阶段。

7、使用重复技术时必须注意那几点？

正确使用重复，咨询教师必须注意：

第一，咨询教师可以用自己的话，对来访学生表达的内容进行重复，但某些敏感性的词汇和重要的词句，仍以来访学生用过的词（句）为好。

第二，重复不能增加或减少来访学生表达的基本思想；

第三，重复要尽可能避免用专业性或生僻的词汇，语言要清楚、简洁并尽可能口语化；

第四、重复不可过度使用，否则会产生“鹦鹉学舌”的效果。

8、倾听别人说话时有哪些注意事项？

（1）要认真地听。对方说话时，要全神贯注，不让任何事情分散自己的注意力。对方可以从中体味到你对他的尊重。

（2）要耐心地听，耐心听对方讲话是对对方的尊重，不能表现出不耐烦的神色，不要轻易打断或插话。如果确有需要，应先征得对方的同意，这样可以避免一些误解。

（3）要积极地听，在听的过程中注意及时给予对方反馈。

9、小学生心理健康问题产生的主要原因是什么 1． 学习、升学竞争引起的过度焦虑。2． 人际交往中的心理矛盾与冲突。

3． 与父母、师长缺乏理解和沟通导致的心理矛盾和冲突 4．个性发展不完善导致的心理问题

四、论述

1、介绍一下三栏目技术。

这是认知重建的一种常用技术，通过改变认知失真进而改变人的消极情绪。

基本假设为：人的感觉反映的并不一定是真实的事件，而是受人的认知影响的。

人的不良情绪往往源自于失真的认知，特别是内心的自责思想，改变它必须采取三个步骤：

（1）训练学生自己认识到并记录下内心的自责思想。

（2）弄清这些思想失真的根源。

（3）练习对它们进行反击，并发展出一个更加现实的自我评价系统

2、怎样使用系统脱敏法。

系统脱敏法亦称“交互抑制法”，是行为疗法中的一项基本方法和技术，在行为疗法中占有重要地位。

这种方法主要是诱导来访者缓慢地暴露出导致神经症焦虑的情境，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除神经症的目的。

运用系统脱敏法的基本原理是：认为人和动物的肌肉放松状态与焦虑情绪状态是一对抗过程，一种状态的出现会对另一种状态起抑制作用。

系统脱敏法一般包括三个步骤：一是排列出焦虑的等级层次表。即首先找出使来访者感到焦虑的事件，并用0～100之间的分值表示出对每一事件感到焦虑的主观程度。然后将标出的焦虑事件按等级程度由弱到强依次排列。二是进行放松训练，以全身肌肉能迅速进入松弛状态为合格，一般要6～10次练习，每次需时30分钟，每天12次。三是进入系统脱敏过程，进行焦虑反应与肌肉放松技术的结合训练。此时系统脱敏法可分为想象系统脱敏和现实系统脱敏。想象系统脱敏的过程即让来访者处于全身肌肉放松状态下，由咨询者做口头描述，让来访者进行想象，从最低层开始，想象30秒，停止想象时报告此时感到主观焦虑的等级分数，以不感到紧张害怕为止，再进入下一个层次，如此渐进直到通过最后一个层次。现实脱敏是让来访者直接进入或接触导致焦虑的现实刺激或情境，使之体验焦虑和恐惧，反映多次后，适应环境，不再恐惧焦虑，再将来访者引入下一层级的现实情境。如此，逐级反复进行，直到每一层级焦虑反应均被消除为止。

系统脱敏法可以治疗学生的考试焦虑和社交恐惧。

3、什么是行为主义疗法，其理论假设和基本目标是什么？

行为疗法也叫行为矫正，它是建立在行为学习理论基础上的一种心理咨询方法。行为疗法是建立在实践基础之上，从实验中发展而来的；认为心理问题是不适应的条件反射造成的，是错误学习的证据，因此把咨询的着重点放在直接消除或纠正适应不良或异常行为上，不去研究、分析行为的内在动机。

其咨询理论的基本假定为：异常行为习惯同正常行为一样，都是学习的结果；既然人的行为习惯可以通过学习获得，同样也可以通过学习而改变或消除。

其咨询的主要目标是消除不良行为，并代之以更有效能的行为。

4、你怎样理解无条件的积极尊重的内涵及其基本要求？

无条件积极的尊重，就是指要把每个学生都看成是独特而有价值的人，既接纳他的长处，也容许他的短处，这样就创造出了一个安全、温暖的环境，让学生能够更大程度地表达自己。我认为，无条件的积极尊重具有以下基本要求：

1、绝对接纳来访学生。不论来访学生的种族、年龄、性别、人格特征，心理问题的性质和内容等，把每一个来访学生视作是平等的人，与咨询教师是平等的，来访学生之间是平等的，而且视作是有价值的、独特的人。

2、完整接纳来访学生。一是指把来访学生的几个方面作为一个独特整体的组成部分全面接纳，并不仅仅接受其光明面、长处而拒绝阴暗面、短处；二是指咨询教师不能依据自身的价值观和习惯爱好对来访学生的信息予以接纳或排斥。但这并不意味着要求咨询教师同意，迎合、赞成来访学生的一切方面，只是需要咨询教师承认存在的事实并如实地接受这些事实。

3、充分信任来访学生。咨询教师必须确立“来访学生是一个有价值的人”的信念。有价值的人和其个别行为的价值是两回事，即有价值的人完全可能发生愚蠢的行为。不因为其某个（些）行为价值而对作为人的价值发生怀疑，甚或否定；坚信来访学生具有自我发展和自我完善的潜力；在整个咨询过程中始终与来访学生平等相处，充分调动起来访学生自身的力量，让其自己去改变现状，获得发展等等。

4、无私关爱来访学生。就是要对来访学生拥有无私的爱心，热情、耐心、细心、礼貌相待，维护来访学生的权益，保护来访学生的自尊和隐私，为来访学生分忧解愁，出谋划策、尽心尽力，以来访学生为中心，提供审慎、积极有效的咨询服务。

5、某一来访者向咨询则透露学校最近丢失的V8摄影机是他偷的，你认为这位咨询者应该保密呢，还是向学校报告？说明理由。

应引导来询者直接面对错误，承认错误，主动向有关部门或人员坦白。不然咨询者应向学校报告。学生如因此受到相应的处罚既是体现了社会公认的责任与义务相统一的原则，也是对其本人以及他人的一种教育。

这是对保密原则的维护和坚守。保密原则指在心理咨询过程中，教师有责任对学生的谈话内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。心理咨询必须对来访者负责，但这种负责是以对社会负责为前提的。心理咨询的保密性原则也有一定的适用范围，即学生的问题并未对他人、社会构成实际的损害，保密的结果不对学生自己、他人、社会具有潜在的危害为限度。

二

一、填空

1、按心理测验的功能可把心理测验分为：_能力测验、人格测验和_学绩测验_；、2、一个完整的问卷一般由题目、__指导语、问题、、编码、_结束语__、实施情况记录等部分组成。

3、常用的心理诊断方法有：__观察法、谈话法_、个案法、问卷法__、活动产品分析法、__神经生理学检测法__和测验法。

4、问卷可分为_开放型、封闭型、和__图画型。

5、按照测验的应用，可以把心理测验分为__教育测验、职业测验_和临床测验。

6、按照测验对象的数量，可把心理测验分为_个别测验、团体测验_两种形式；按照测验的材料，可以把心理测验分为_文字式_测验与_非文字式测验；

二、名词解释

1、个案法

个案法是以一个人或几个人，或一个群体为样本，系统搜集有关资料，系统整理，综合分析，逐步形成诊断印象的一种方法。

2、溺爱(overprotection)

照顾者和儿童之间的关系的一种特征。此时照顾者（通常是母亲）庇护孩子，同时也妨碍孩子试图作出独立行动的任何努力。同：过分保护。

3、指导语

为测验主试编写的测验实施说明，包括说明测验的做题要求和答题方法。如果是操作测验，还要讲清操作方法和注意事项。其中说明测验的目的要求时，要注意用词不要刺激被试情绪，使其产生心理压力，以免影响测验效果。还要有一些能解除被试思想障碍的话语，或鼓励的宽松的话语。

4、轶事记录法

轶事记录法是通过观察者把直接观察到的认为有价值的、反映被观察者行为或心理的各种表现记录下来，重点纪录被观察者显著的、典型的、新出现的行为。

5、观察者效应

观察者效应，即观察者对所要观察的问题的假设有相当的已知度，可能根据对问题的预期答案带有主观吻合于研究的期望，使假设得以成立。

6、事件取样法

事件取样法是根据一定的目的观察某些特定行为或事件的完整过程的方法，既可以获得具有代表性的行为资料，又能保留行为的连续性与完整性，但要把事件的内容与事件发生的背景结合起来进行分析。

7、心理测验

心理测验是通过测量人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量分析的科学手段。

8、创造力

创造力是一个有争议的概念,但是,根据多数研究者的见解,可以把创造力看成是提出有价值的新问题、新点子、新想法造新事物的认知能力

9、被观察者效应

被观察者效应，即观察者的期望被观察者得知后，做出投合观察者的意图或故意违背观察者的希望的行为。

三、简答

1、简述一下小学生道德心理训练方法。

1、道德法庭。此方法着眼于道德评价能力的培养。道德评价能力是根据道德标准对某个行为做出是非善恶评价的能力。它是道德行为的基础，可以通过练习得到提高。

2、同情感练习。同情感是指由别人的情感而引起的共鸣体验。道德水平较高的人具有较强的同情感。因此经常做出助人为乐的行为。

3、内疚感训练。内疚感是指由于自己的不恰当行为引起的惭愧不安的情感体验。每个人都可能犯错误，如果犯了错误后能够产生内疚感，就会进行自我反省，从而保证今后再犯类似的错误。2.简述主题统觉测验的原理。

主题统觉测验认为，个体面对图画情境所陈述的内容与其生活经验有着密切的关系。内容当中，有一部分内容固然受当时知觉的影响，但其想象部分却包含着个人意识以及潜意识中的反应。也就是说，个体在陈述内容时，常常不自觉地将隐藏在内心的冲突和欲望融入故事情节中，借助于故事中人物的行为宣泄出来，即把个人的内心世界投射于故事中。主试通过对被试陈述内容的分析，从而了解其需求。

3、小组同伴式活动怎样影响小学生的个性？

1、在儿童社会化的过程中，同龄的伙伴交往对儿童影响很大，很多好的习性可以从同伴身上习得，很多不好的个性也可以在同伴交往中改正。

2、小组同伴式的活动可以培养合作的品质

3、小组同伴式的活动还可以培养公平竞争的意识，避免狭隘的嫉妒、虚荣等个性。

4、小组式的活动还可以提供优良个性的实践机会。因此，组织小组活动是一种很好的个性心理训练形式。

4、设计一个培养学生观察能力的方案。

如：让孩子对自己最感兴趣的事物进行比较。并呈交比较的书面报告或让同学向全班同学作口头报告。例如：茶几和饭桌的异同（材质、用途、造型等方面）；铅笔和钢笔的异同等。

5、简述可能导致抑郁性格的因素

（1）从小在家庭中受到歧视和虐待，在学校里受到不公正的待遇，严重挫伤了自尊心。

（2）自幼在不健全的家庭中长大的孩子，由于受到别人的歧视，易形成过于敏感、多愁善感等性格特点。再遇不测，一点点的失败、挫折等都会使他们郁闷不快，耿耿于怀。使抑郁的性格越发明显、严重。

（3）生活过于单调，思想闭塞，缺乏与人交往的机会，情绪长期受到压抑。

（4）家族中发生了重大不幸，学习又力不从心，心理负担过重等。

（5）责任感过强，对事物要求完美，因而把所有责任都归咎于自身，对于自身的缺憾郁郁不快，这两者都可导致对自己的失望，恨自己无能，因而形成抑郁的个性。

6、应对紧张的方法有哪些？

1.避开紧张源。现实生活，当我们产生紧张的情绪体验时，可以采取回避或躲开紧张源的方式，以减少紧张和由它所带来的不适感。

2.自我防御机制。利用自我心理防卫手段，常可起到缓和心理紧张与不安，减轻精神痛苦的作用。

3.培养良好的性格

4.适度的体育锻炼

5.身体放松法

四、论述

1、如何帮助学生摆脱孤独？

1）、认知法。2）、讨论法。3）、沟通法。4）、移情法。5）、意志法，2、阐述小学生交往心理的特点。

1）亲子关系的特点：父母与儿童交往的时间、内容、方式都发生了变化。交往时间明显减少，父母关注儿童的时间也在减少；交往中要处理一系列新的问题如孩子长大了，是否该学做家务？孩子都在和哪些伙伴交往等等；孩子开始独立思考问题，开始有自己的想法，想寻求父母的指导，而不是替自己做决定，而且会越来越倾向于自己做重要的决定。

2）．小学儿童的同伴交往有几个基本的特点：(1)与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂。(2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增强。(3)儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动。(4)儿童更善于协调与其他儿童的活动。(5)儿童开始形成同伴团体。

3）．师生交往的特点：在小学阶段，教师在儿童心目中具有绝对的权威，这种权威性甚至要高于父母。大部分小学儿童与教师的关系都比较友好。教师的期望对小学儿童也有广泛的影响。

3、小学生学习心理有什哪些特点？

1）、小学儿童学习动机的特点：学习动机由外部动机向内部动机发展，由不够明确向比较明确发展；学习兴趣由学习的形式向学习的内容发展；学习目标由近景向远景发展。

2）、小学儿童态度的特点：

⑴ 对教师的态度，低年级的儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋，老师的话对孩子来说仿佛圣旨一般，无可怀疑，绝对正确。随着年龄的增长，逐渐对教师产生怀疑，进而有了选择性，只有他们喜欢的老师才会对他们产生影响。

⑵ 对作业的态度，初入学的儿童还不能正确对待作业，还没有把作业看成是学习的重要组成部分，因此，还不知道应对自己的作业负责。随年龄的增长和教师的指导，儿童能逐渐主动按时完成作业。

⑶ 对分数的态度，上学之后，在教师`家长的影响下，儿童逐渐看重分数，了解分数的意义，并了解高分是学习好的一种客观表现。

3）、小学儿童的学习迁移具有以下特点：

⑴ 小学儿童学习迁移的心向逐渐增强。

⑵ 小学儿童学习迁移的数量逐渐增加。

⑶ 小学儿童学习迁移的水平逐渐提高。

4、引发学习疲劳的因素有哪些，怎样辅导学生消除学习疲劳？

学生在学习之后产生的疲劳主要是心理疲劳。造成心理疲劳的原因，一是长时间学习，大脑未得到充分休息而产生保护性抑制；另一个重要原因是学习压力过重造成学生在学习过程中的过分紧张和焦虑。于紧张和焦虑，消耗了许多不应用在学习上的心理能量；由于紧张和焦虑，许多学生学习起来眉头紧锁，双肩耸立，坐姿僵硬，把全身抽有的肌肉都动员起来去帮助“用力”，它又在无形中耗掉了许多身体能量。身体能量的消耗在一定程度上也妨碍了对大脑所消耗能量的及时补充，会进一步加速脑的疲劳。

要从根本上消除学习之后的心理疲劳，必须进行心理的自我调节，消除紧张和压力，达到充分的自我放松。具体方法如下：

1）．减少学习时间。2）．预防疲劳，感到疲劳之前先休息。

3）．经常休息，为了避免在课堂上因困倦而睡觉，可以在其它时间睡上一觉。

4）．自我想象，放松身心。5）．学会精神愉快地去学习。

5、小学生的愤怒情绪有什么特点，如何帮助学生控制这一不良情绪？

特点：1）、由于情绪的自我调控能力较差，冲动性较为明显，因此常常在不该发脾气的时候发脾气，因为一点儿小事就会相互打起来„„

2）、小学生愤怒来得急，去得快，控制方法：

1）．情境转移法。面对愤怒，我们要尽量避开，暂时躲一躲，以免刺激我们发怒。

2）．理智制怒法。

3）．评价推迟法。当我们因为某件事情生气后，不妨先把它放下，等过一个小时、一个星期甚至一个月之后再去想它。

4）．情感宣泄法。坦率地把心中的不满讲出来，你就会发现“心里会爽快一点”。也可转移目标发泄出来，比如生气后去打沙袋，或去跳健美操，都能减少愤怒对自身的伤害。但要注意情感的宣泄要以不损害他人的利益为前提。

小学教学心理学练习题 第3篇

一练习题要有趣味性

兴趣是最好的老师, 是推动学生学习的强大动力。学生感到数学枯燥乏味, 是因为数学本身具有的抽象性和严密性, 要使学生在数学练习中体会数学的乐趣, 加强生动、有趣味性的练习是很有必要的。

例如:在一年级学习口算加减法时, 可以用开火车、摘苹果、抢答等丰富多彩的形式展开练习;在三年级下册学习分数比较大小时, 设计这样一道练习题:话说《西游记》中师徒四人到西天取经, 途中口渴了, 孙悟空摘来一个西瓜, 八戒贪吃, 他抢着说要吃这个西瓜的八分之一, 悟空和沙僧分别吃了这个西瓜的二分之一、四分之一, 他们究竟谁吃得多?谁吃得少呢?

把练习内容寓于游戏、竞争、故事之中, 唤起学生主动参与练习的激情, 往往能收到事半功倍的效果, 并从中体验成功的喜悦。

二练习题要有层次性

《数学课程标准》指出:“人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”要充分考虑学生的差异, 针对不同程度的学生设计不同的练习题。例如:在四年级上册学习了商不变的性质后, 按这样的层次设计练习题。

1. 填一填 (基础练习)

140÷7= () 18÷3= ()

140÷ () =70 () ÷30=6

2. 轻松园地 (巩固练习)

除数不变, 被除数扩大5倍, 商 () 。

被除数不变, 除数缩小4倍, 商 () 。

被除数扩大7倍, 除数扩大7倍, 商 () 。

3. 判断 (深化理解)

两数相除, 如果被除数缩小4倍, 除数不变, 那么商也不变。 ()

250÷A=25, 如果被除数不变, 除数A扩大5倍, 那么商是5。 ()

408= (40÷2) (8÷2) 。 ()

4. 考考你 (拓展练习)

两数相除, 商是54, 如果被除数扩大2倍, 除数缩小2倍, 商是多少?

这四个小题是按从简单到较为复杂的顺序去精心设计的, 不同层次的学生经过这种层次性的练习都会有不同程度的收获, 而且感受到学习的快乐。

三练习题要有开放性

开放性练习是相对于封闭性练习而言的, 一般是指条件不完整、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习。富有挑战性的开放性练习可以使学生有机会运用一系列思考策略进行活动, 让他们在模仿中走向创新。

如有这样一道题:“商场运进240台电脑, 2天卖了总数的20%, 照这样的速度, 这批电脑还要几天可以卖完?”学生的解法有:

240÷ (24020%÷2) -2 (从一般问题来解)

2[ (1-20%) ÷20%] (从分数问题来解)

1÷ (20%÷2) -2 (从工程问题来解)

2:20%=x: (1-20%) (从比例问题来解)

四练习要有针对性

练习设计都应充分体现因材施教的原则, 应从教材和本班学生的实际出发, 要分析本班学生的知识掌握情况, 有针对性地设计练习, 力求用最少的练习获得最佳的效果。

在平时的教学中, 准备一个“错题本”, 专门收集学生易错的题, 加以分析、研究, 找到病因, 再对症下药, 克服练习的随意性、盲目性。

五练习要体现生活性

让学生体会生活中处处有数学, 从自己的生活中发现数学问题, 运用已有知识解决数学问题, 觉得学习数学是有用的, 使他们对学习数学更感兴趣。

引导学生运用所学的数学知识去解释说明生活中的一些现象, 如屋顶为什么要做成三角形, 伸缩门为什么是平行四边形, 车轮为什么是圆形等, 这些固有其物理属性等原因, 但是另一方面, 也有数学原因。学生既感兴趣, 又自然地把数学知识与生活实际紧密地结合起来, 并在生活中提炼数学知识。

小学数学练习教学 第4篇

关键词：小学数学；有效练习；教学

在练习题的设计中我们要注意许多的问题，因为小学生心智不是很成熟，他们所能接受的知识还是非常有限的，因此在设计练习题的时候一定要由浅入深，注意方式方法，并在帮助学生解题的时候注意对学生思维延续性的培养。我根据我的教学经验得出以下几个观点：

一、层次性地设计课堂练习，调动孩子们思维的积极性

课堂练习的设置应该具有层次性，要由浅入深。这样的设计不但可以充分调动起孩子们学习的积极性来，让孩子们解决问题像玩游戏闯关似的，越往后越有兴趣，还可以使学生对于所学的知识的掌握程度层层加深。在进行层次性的练习设计的时候，我们可以遵循由常规到特殊，由简单到复杂等等的设计规律。

二、设置实践性课后练习，增强孩子们知识的运用能力

在实际的教学过程中，合理地设置课后练习也是十分必要的，课后的练习可以以家庭作业的形式出现的，也可以是以实践性练习的形式出现的。实践性练习顾名思义，就是要学生积极动手去操作而完成的，它与家庭作业所要达到的目标是一样的，但是它却比家庭作业多出了一个目的，就是锻炼孩子们的动手实践能力，合理的设置实践性课后练习不但可以提高学生对于知识的掌握程度，也可以增强学生对于所学知识的运用能力，新课程改革的要求是增强学生的综合素质，也就是说如果学生对于书本上的知识只会学而不会用，那也是与新课程改革的方向背道而驰的，学以致用才是教育的真正目的。百分数这部分知识在生活中的应用是非常广泛的，因此在设计这部分的试题的时候应特别重视学生对于这部分知识的实际运用能力。

总而言之，在实际的教学过程中，我们不但要科学合理地进行课堂知识的讲述，还要有正确的练习的设置，在课堂练习过程中一定要加强学生的课堂参与程度，把学生的思维积极性调动起来，这样可以将课堂的效率大幅度的提高，既加强了学生对于所学知识的掌握度，也增强了学生的知识运用能力。与此同时，在设置课后的练习时，在与日常的家庭作业不发生矛盾的前提下，尽可能多地安排学生进行课后练习，因为课后练习不仅仅能够让学生温习当天所学的知识，还能锻炼学生对于所学知识的运用能力和动手实践能力，切实提高学生的综合素质。

参考文献：

沈利利.小学数学练习有效性的探究［J］.陕西教育，2011（9）.

（作者单位 重庆市开县汉丰第三中心小学）

小学教师资格证心理学提分练习 第5篇

A、记忆术

B、做笔记

C、提问

D、列提纲

E、画关系图

【答案解析】：列提纲和画关系图属于组织策略的方式。

7、学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是【ABD】。

A、学习过程

B、教学过程

C、管理过程

D、评价/反思过程

E、认识过程

【答案解析】CE两项与题干的内涵不符，应排除。

8、情感领域的教学目标可分为【ABCDE】。

A、接受

B、反应

C、形成价值观念

D、组织价值观念系统

E、价值体系个性化

【答案解析】：布卢姆将情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为这五个等级。

9、训练发散思维的一般方法有【ACDE】。

A、用途扩散

B、过程扩散

C、结构扩散

D、方法扩散

E、形态扩散

【答案解析】训练发散思维的一般方法就是这四种。 ’

10、教师帮助学生形成或改变态度和品德的常用而有效的方法有【ABCDE】。

A、说服

B、榜样示范

C、群体约定

D、价值辨析

E、奖励与惩罚

【答案解析】：这五项都是教师帮助学生形成或改变态度和品德的常用而有效的方法。

三、填空题(在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均不得分。每小题1分，共10分)

1、世界上最著名的智力量表是___________量表，据此量表测验计算得到的智商叫___________智商。

2、20世纪50年代，___________的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。

3、19美国心理学家桑代克出版了___________，这为西方该学科体系的确立奠定了基础。

4、斯金纳认为，操作性行为主要受一___________规律的制约。强化(物)有___________与之分。

5、__________指的是个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。

6、是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

7、准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的__________，形成准确的定向映象。

8、现实中的问题各种各样，研究者倾向于将问题分为两类：__________与__________。

9、品德的心理结构包括道德认识、__________和__________三个成分。

10、心理评估不但是了解个体__________及其行为表现的工具，也是评价__________的工具。

填空题答案

1.斯坦福一比纳，比率;2.信息论; 3.《教育心理学》;4.强化，正强化(物)，负强化(物); 5.效能期待; 6.迁移; 7.动作表象;8.有结构的问题(或界定清晰的问题)，无结构的问题(或界定含糊的问题);9.道德情感，道德行为; 10.心理健康水平，心理健康教育绩效。

四、判断题(判断下列各题正误，并在题后括号内打“√”或“×”。每小题1分，共10分)

1、与人生哲学有关的教学目标属于组织价值观念系统水平。 【√ 】

【答案解析】：因为在这一水平上要将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。

2、非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。 【× 】

【答案解析】：非正式群体对个体进行的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质以及与正式群体目标的一致程度。

3、评价量表和行为检查单有一定的关系。 【√】

【答案解析】：二者都要求教师对学生的行为进行判断，可以在观察过程中或结束后使用。但二者的评价标准不同，检查单只需做定性判断，而等级评价量表要做定量判断。

4、课堂练习时，专家型教师要求学生作业时安静，并把这看作课堂中最重要的事情。【×】

【答案解析】：题干所指是新教师在课堂练习中的具体做法。

5、教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。 【×】

【答案解析】：应遵循由内而外的方式，即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括总结，这样才可以避免学生不必要的盲目摸索。

6、提出假设常用的方式有归纳式和演绎式。 【× 】

【答案解析】：提出假设的常用方式是算法式与启发式。

7、由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得的结果比较接近于实际。【√】

【答案解析】：自然实验能较好地反映教育过程中心理现象的真实情况，所以所得结果比较实际。

8、个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。 【√】

【答案解析】：心理发展是有顺序的，这个顺序是不可逆的，也是不可逾越的。

9、自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。 【√】

【答案解析】：自我控制法是让当事人自己运用学习原理进行自身行为改善，强调当事人的个人责任感。

10、测量和测验是对学习结果的主观判断。 【×】

【答案解析】：测量与测验是对学习结果的客观描述。

五、名词解释(每小题2分，共10分)

1、常模参照评价

2、组块

3、教学环境

4、人格

5、认知一结构说

名词解释答案

1.常模参照评价：是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置(或名次)来报告评价结果。

2.组块：指在信息编码过程中，利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。

3.教学环境：教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。教学环境影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展，是教育心理学研究的重要内容。

4.人格：叉称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

5.认知一结构说：这是美国认知学派心理学家布鲁纳提出的学习理论，他认为学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

六、简答题(每小题5分，共20分)

1、简述加涅的学习层次分类。

【答案解析】加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。

2、简述学校情境中成就动机的构成。

【答案解析】奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要;自我提高内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要;附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

3、知识学习的作用是什么?

【答案解析】知识历来是学校教育的重要内容。知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次，知识学习是创造性产生的必要前提。

4、在操作定向阶段形成的映象应包括哪两方面?

【答案解析】在操作定向阶段形成的映象应包括两方面：有关操作动作本身的各种信息，操作活动的结构要素及其关系的认知和对操作活动方式的认识等;与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。[page]

七、论述题(共10分)

试述教学中应如何运用指导教学模式训练学生的认知策略。

【答案要点】

1.指导教学模式与传统的讲授法十分类似，南激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

2.在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给予提示，让学生口头叙述和解释所操作的每一个步骤.报告自己应用学习策略时的思维。

3.通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知、理解与保持。

4.同时，教师在教学中依据每种策略选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，使学生形成对策略的概括化认识;提供的事例应从学生的认识水平出发，由简到繁，使学生从单一策略的应用发展到多种策略的综合应用，从而形成一种综合应用能力。

八、案例分析题(共10分)

在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”、“错一罚十”的做法。

你怎样看待这一现象?请运用记忆的有关规律加以分析。

【答案要点】这种做法违背记忆规律，是行之无效的。学生识记与识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”、“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造了一些心理障碍。

小学教学心理学练习题 第6篇

第一章：小学生心理发展导论

心理发展： 指心理活动的发生、发展与变化的过程 客观性原则：是一切科学工作者共同遵循的原则，要求我们在对小学生心理发展的研究中要坚持实事求是的精神

教育性原则：指对儿童心理发展的研究中，必须符合教育的要求，符合一定的伦理原则，即不能伤害和欺骗被试 最近发展区：儿童当前的发展水平与可能达到的潜在的发展水平之间差异，即儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异

儿童心理发展的年龄特征：指在一定的社会和教育条件下，在儿童心理发展的各个年龄阶段中，表现出的一般的，典型的，本质的心理特征 心理发展的内涵？

心理现象从无到有，从简单到复杂，从低级到高级的发展过程。狭义:个体心理发展，人生命过程中心理发生发展变化的过程；广义：种系的发展，从动物的心理到人心理发展过程，人从出生到衰老的过程

小学生活自身生理发展的主要特点有哪些？

1.身体发展的特点：身高和体重的发展 处于第二个发育高峰11、12——

14、15，属于青春发育期，比较平衡的发育速度（不断增长）

2.体内机能的发展特点： 心脏和血管都在不断地、均匀地增长（新陈代谢快，血液循环需要量较大，so跳动快）肺 骨骼 肌肉也都在不断地、均匀地增长

大骨骼大肌肉发展较早，小骨骼小肌肉发展的较晚

3.大脑发展的特点：脑重量基本达到成人的平均水平脑电波发展逐渐由低级电波转为高级电波

小学生客观环境的变化对其心理发展有哪些影响？

1.正规学校生活促进了小学生心理活动的自觉性与有意义性的发展 2.促进了智力和抽象逻辑思维能力的发展 3.促进了个性与社会性的发展 小学生的心理发展有哪些特点? 1.快速性（自我克制的意志力：独立能力和人际交往能力）2.协调性（道德知识系统化，形成习惯）3.开放性（情绪与情绪富于表情化）

4.可塑性（世界观 人生观，不成熟的幼儿时期）

简述心理发展的“遗传与环境之争”应该如何看待遗传与环境在心理发展中的作用？ T1：20世纪世纪初叶 绝对二分法，一方以

英国优生学创始人高尔顿为代表的遗传决定论，结论“一个人的能力是由遗传得来的”

另一方环境决定论。代表人物：美国行为主义创始人华生。

T2：20世纪中叶，会合论或辐合论 一方 德国的斯腾 认为“心理发展不单纯是天赋本能的渐次显现，而是内在本性和外在环境的辐合的结果” 美国的吴伟士认为“遗传和环境的关系不似相加的关系，而较似相乘的关系”

T3:近二、三十年 研究的重点遗传和环境在心理发展中的如何起作用。代表人物有瑞士的皮亚杰、法国的瓦龙、德国的沃纳和前苏联的维、列、鲁学派

（作用）研究贡献在于：注意到了遗传与环境对心理发展的影响是相互依存、相经转化、相互渗透的辩证关系

简述心理发展的“阶段性与连续性之争”。应如何看待心理发展的阶段性与连续性的统一？

一种看法认为心理发展是不连续的、分阶段进行的，有时心理发展是平稳的，有时又会发生质变，使前后表现截然不同的心理特征，是一个由量变到质变的过程。从时间维度上看，心理发展曲线应该是一个阶梯状的、非平滑折线。代表人物：认知学派的皮亚杰和精神分析学派的佛洛依德、埃里克森。强调成熟因素在心理发展中起突出作用，内部有遗传的方向性，并遵循一定的顺序发展。

另一种看法则认为心理发展是连续的、渐进的、没有阶段的，心理发展是一个量的积累过程，是渐进式的、持续的变化过程。从时间维度上看，心理发展曲线应该是一条平滑上升的曲线。代表人物：行为主义的创始人华生、社会学习理论的班图拉。强调社会因素和经验因素。

个体心理发展的特点在不同阶段虽然具有一些质的的区别，但这种差异并不是接力式的由后者取代前者，而是前一阶段之末已蕴含着后一阶段之初的一些特点；后一阶段的初期也还保留着前一阶段后期的一些特点，前后阶段并不是截然分开的。表明个体的心理发展既有一定阶段性，又有连续性，是阶段性与连续性的统一。

如何正确看待教育与心理发展的关系

1.教育是环境条件中极其重要的影响因素 2.教育起着引导和促进儿童心理发展的作用

3.教育的效果在于选择适当的时机和良好的教育教学方法

第二章：不同心理学派别的心理发展观

本我：人格中最原始和最基本的成分，是与生俱来的、储存力比多的人格结构

自我：人格结构中的理性成分，它调节着本我与社会的关系，为满足本我的需要而服务，它既要满足本我的本能需求，又要控制和压抑本能的冲动，使它只能获得为现实所许可的那种快乐

超我：是社会道德和价值观念的内部代表着，是“道德化了的自我”代表的是习俗，道德和法律等社会约束力

恋父恋母情节：在佛洛依德个性本能决定论中，性器期3.4-6.7岁时，儿童开始对父母中异性的一方产生情感

自我同一感：艾里克森的心理社会发展阶段论中，五阶段青少年期12.13-18.19，自我同一感是一种关于“我是谁”，我在社会中占什么地位，我将来要成为一个什么样的人，以及会怎样努力成为理想中的人等的一连串体验

适应：个体的心理结构发生改变，以便使个体与周围环境保持平衡 格式：动作的结构或组织

同化与顺应：同化是把环境因素（刺激）纳入机体已有的格式之中的过程，顺应是改变主体已有的格式以适应环境变化的过程

运算：指心理运算，是一种内化了的动作，动作既能朝一个方向进行，又能向相反的方向运转

守恒：是指儿童能认识到一个事物的知觉特征（形状、方向、位置等）无论如何变化，它的量始终保持不变

如何理解佛洛依德的人格结构理论？

核心思想是主张存在于无意识中的性本能是人的心理基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。设想一个人的个性（人格）是由三个方面组成的，本我，自我，超我，三个组成部分都有各自的功能，他们之间的相互作用决定人的行为 佛洛依德将儿童的心理发展划分为哪几个阶段？（p24）1.口唇期0-1 2.肛门期1-3.4 3.性器期3.4-6.7 4.潜伏期6.7-11.12 5.生殖期11.12-20 艾里克森将人的心理发展划分为哪几个阶段？他如何描述学龄期的心理社会危机？ 第一阶段婴儿期0-2【基本的信任对不信任】 第二阶段儿童早期2-4【自主对羞耻和怀疑】 第三阶段学前期或游戏期4-6.7【主动对内疚】 第四阶段学龄期6.7-112【勤奋对自卑】

第五阶段青少年期12.13-18.19【同一性对角色混乱】 第六阶段成年早期18.19-30【亲密对孤独】

第七阶段成年中期30-65【生产（繁殖）对自我专注（停滞）】 第八阶段老年期或成年晚期65-死亡【完善对失望】 艾里克森与佛洛依德的人格发展理论有哪些主要区别？

1.佛洛依德过分强调本能的作用，自我只是本我与超我的奴仆；艾里克森则更强调理性自我的力量，认为自我在个人及其周围的交互作用中起着主导和整合作用

2.佛洛依德在研究人格时，仅把儿童放在与父母间的狭隘关系中；而艾里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上，重视文化和社会对儿童心理发展的影响

3.佛洛依德过分关注病态人格的发展，而忽视了健康人格的发展；艾里克森不像佛洛依德那样悲观，认为儿童在每个阶段都有一个普遍发展的任务。每个儿童完成任务的程度各不相同，一般都介于积极和消极的两个极端之间的某一点上。一个阶段的任务若未完成，仍有机会在以后的阶段里继续完成，并不像佛洛依德所说的那种病理性后果。如何理解皮亚杰关于“智慧的本质就是适应”的观点？ 皮亚杰认为儿童的认识或思维起源于主体对客体的动作，这种动作的本质就是主体对客体的适应，即儿童心理发展（智慧）就是主体通过动作对客体的适应

皮亚杰认为影响儿童认知发展的因素有哪些？如何理解各因素的影响作用？

1.成熟：成熟的因素是指受遗传程序控制的主体，主要是神经系统的逐渐发育成熟的过程 2.经验：儿童通过动作作用于外部的自然环境时，既使动作本身得到了练习，也使主体获得了经验，从而促进了儿童智慧的发展

3.社会环境：主要涉及教育、学习、言语等影响作用

4.平衡化：平衡是先天的一种机制，它是认知发展的最基本的因素或最高原则。平衡把成熟、经验、社会环境等因素有机的结合在一起，从而使格式以确定的步伐和顺序，从一个平衡状态向着更高水平的平衡状态发展。

皮亚杰将儿童的认知发展划分为哪几个阶段？每个阶段的主要特点是什么？

1.感知运算阶段0-2 是儿童的言语和表象产生前的阶段，特点：儿童主要凭借感知运动的手段，反应外部刺激协调并适应外界环境1主客体分化2形成了最初的因果关系的联系 2.前运算阶段2-6.7 特点：儿童有了言语和表象，开始摆脱对具体动作的依赖，能够凭借表象在头脑中进行表象性思维，具体有了运用语言，表象等符号的能力1 3.具体运算阶段6.7-11.12 特点：儿童的思维开始摆脱了表面现象的束缚，能从多个维度认识问题对具体问题可以进行逻辑运算1获得了守恒 2已经脱中心化3运算有了系统性 4运算必须以经验作支持 4.形式运算阶段11.12-14.15【命题运算阶段】特点：儿童的思维已经摆脱具体事务的束缚，能将内容与形式区分开来，可以不再具体事物的支持下，依据抽象逻辑思维结构对假设性时间进行演绎推理，可以想象尚未实现的种种可能 如何评价皮亚杰的认识发展理论

肯定意见：1.内外因相互作用的理论，具有辩证法的因素，并强调儿童自身在认知活动中的主动性和能动性，这种交互作用的理论受支持与赞同 2.通过质量守恒的研究，揭示了儿童逻辑思维发展的规律

3.第一次最为详尽的论述了儿童认知发展的基本阶段和思维机制 质疑：

1.在研究中经常采用抽象的科学任务测查儿童的逻辑思维能力，离儿童生活经验太远，所以理论中存在着低估儿童认知能力的倾向。

2.把形式运算阶段看做最高阶段是不对的，个体思维还可以进一步发展，最终达到辩证思维

3.采用小样本的临床研究法，有时候代表性不够

4.研究过程中过多强调了生物因素和自然环境对儿童认知的发展影响，低估了社会交往和教育对儿童认识发展的影响 总结：尽管皮亚杰的理论会有这样或那样的一些不足，但这并不能抹杀或降低皮亚杰认知发展理论在儿童心理发展历史上的重要地位。皮亚杰在儿童认识发展领域的影响是划时代的。皮亚杰的发生认识理论仍然是儿童认识发展中最重要的一个理论，它至今为我们研究儿童心理发展和教育改革提供着新的思想和新的启示。

第三章：小学生的学习

学习：广义：指个体获得经验及行为变化的过程。凡是通过摸索、模仿、交往获得经验，使行为变化的过程都是广义的学习。

狭义：指学生在教师的指导下，有目的、有组织、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程 动机：是需要的一种表现形式，是引起和维持一个人的活动，以满足个体某种需要的愿望和意图

兴趣：兴趣是一种力求探索某种事物，并带情绪色彩的心理倾向 态度：是个体对某一对象所持的评价和行为倾向

学习的含义是什么？动物学习与人类学习有何区别？ 学习的含义：个体获得经验及行为的变化过程 区别：

1.动物的学习仅限于满足其生理需要，而人除了满足生理需要外更多的是满足社会需要。2.动物的学习只能以直接的方式获取个体的经验，而人类除了直接获取经验外，还可以在社会实践中，在与他人交往中，以简洁的方式获取大量丰富的间接经验。

3.人类的学习主要以语言为中介，不仅能使个体获得具体的经验，更能掌握抽象、概括的经验，这是动物根本无法实现的

学生学习有哪些特点？学习儿童心理发展有什么作用？

1.间接性【学习过程中，学习主要是接受前任的经验，而不是亲身去发现经验】 2.定向性【学生的学习是在经验传递条件下进行的，是在教师指导下的认识活动】

3.连续性【学生的学习是一个连续的过程，前后学习的内容相互有关联，当前的学习与过去的学习有关，同时也将影响以后的学习】 作用：1.通过学习掌握系统的科学文化知识 2.学习能促进儿童智力的发展

3.学习是促进儿童社会化和个性发展的重要途径 简述小学儿童学习动机特点

小学儿童的学习动机有一个发展的过程，一般地说，他的发展趋势是

1.从比较短近的，狭隘的学习动机逐步向比较自觉的远大的学习动机发展 2.从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机发展 3.从不稳定的学习动机向稳定的学习动机发展 试分析小学儿童学习兴趣的特点？

1.由最初的对学习过程和学习外部活动感兴趣，逐渐发展到对学习内容或需要独立思考的学习作业感兴趣

2.从不分化到对各种不同学科的内容产生初步分化的兴趣

3.从对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，到对有关抽象因果关系的知识产生了初步的兴趣

4.游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低

5.在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从阅读童话故事发展到阅读文艺作品和通俗的科学读物

6.从日常生活的兴趣逐步扩大到对社会生活的兴趣 小学儿童的学习态度都表现在哪些方面？试分析说明

1.对教师的态度（低年级儿童对教师常常是无条件的信任和服从，有一定特殊的尊敬和依恋；中年级有选择性，只对思想作风好、教学水平高、对儿童有耐心、处事公正的老师尊重和信任）

2.对班集体的态度（低年级：没有形成班集体的关系，通过教师的组织和教学的影响下，儿童逐渐开始相互关心，相互帮助；中年级起，儿童开始有了比较有组织的、自觉的班集体生活，明确意识到自己是班集体中的一员，并主动服从班集体的要求、完成班集体交给的任务、重视班集体的舆论和评价的作用、维护班集体的荣誉等。）

3.对作业的态度（刚入学：把作业看成是学习的重要组成部分，还不能经常以负责的态度对待作业，有时会因为贪玩不能完成作业。在教师的正确指导下能主动安排学习时间，认真准备功课、完成作业；自觉排除外在诱因的干扰，完成作业）4.对评分的态度（低年级儿童已经逐渐理解分数的客观意义，但在理解上往往带有片面性。从中年级起，儿童开始了解学习是一种客观义务，能把优良的分数看作高质量地完成这一社会义务的客观表现

简述小学生成功的进行学习的因素及形成儿童智力活动能力要经理的阶段

因素两个方面：

一、儿童的学习积极性，主要体现在学习动机 学习兴趣及学习态度方面

二、儿童的学习能力，如观察力，记忆力，理解力，创造力，意志力 智力活动的五个阶段： 1.了解当前活动的阶段

2.运用各种实物完成活动的阶段

3.有外部言语参考与依靠表象完成活动的阶段 4.只靠内部言语参与，在头脑内完成活动的阶段 5.智力活动的简约化阶段

为什么要注意“小幼衔接”与“小中衔接” 小学时期是儿童心理发展的重要转折时期。小学生的学习活动既与幼儿的学习有着本质的区别，也与中学的学习有许多的不同，但在儿童的心理发展上仍然有着密切的联系，因此外界环境的要求与儿童内在的心理发展水平之间会存在着较大的差距，在适当的引导下，这种差距可以转化为儿童心理发展和学习的动力，引导不当则可能导致儿童对学习产生畏惧心理，影响学习的积极主动性，成为学习的阻力，因此，教育者应该注意“幼小衔接”与“小中衔接”

小学生入学前应做好哪些准备？

1.学习态度的准备（培养儿童的学习兴趣；初步明确学习目的等）2.学习习惯的准备（例上下课的时间有严格的要求）

3.学习能力的准备（1.言语能力的训练2注意力和感知能力的训练3记忆力的训练4思维能力与想象力的训练）

4.社会性能力的准备（个体与周围环境交互作用时所需要的心理条件）

第四章：小学生的注意与感知能力的发展

注意：是人的心理活动对一定对象的指向和集中，它不是独立的心理活动过程，而是所有心理过程的特性，是一切心理活动的开端，并伴随心理活动的始终。观察：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉 方位知觉：是人脑对物体所处的方向位置的反应 小学儿童注意发展的一般特点是什么？

1.从无意注意占优势，逐步发展到有意注意占主导地位 2.小学生注意有明显的情绪色彩

概述小学儿童在各注意品质发展上的主要特点？

1.注意的集中性和稳定性的发展（学生的学业成绩与学生学习注意的集中性和稳定性呈正相关。在整个小学时期，儿童注意的集中性和稳定性是逐步发展的。）

2.注意广度的发展也称注意的范围（是指同一时间内注意所能把握的客体的数量。注意广度的大小与学习效率密切相关。注意广度大者，在同一时间内比注意广度小者能把握更多的相关内容或事物，他的学习效率就会提高。）【注意广度与年龄有一定关系，与过去经验有关，与刺激物的特点密切相关】小学二年级学生注意广度不足4个，四年级学生的注意广度为5——6个。随着年纪的升高，小学生的注意广度在不断发展

3.注意分配能力的发展（指同一时间内把注意分配到两种以上的对象或活动上的能力）整个小学时期，儿童注意分配能力在比较平缓地发展着

4.注意转移能力的发展（根据新任务的要求、主动、及时地把注意从一个转移到另一个对象或活动上去的品质【注意转移的快慢难易的制约因素1.新任务的重要意义和对新活动的兴趣2.原来注意的紧张度3.个体神经活动的特点】 教师应如何正确运用无意注意的规律组织教学 1.充分利用吸引学生注意的有利因素

<1>教师讲话的声音必须清晰，有足够的响度 <2>教学方法要生动多样，教学内容要有新异感

<3>教学内容难易适度，讲解要深入浅出，符合学生的实际水平2.尽量避免与控制分散学生注意的无关因素

<1>保持教室周围环境的安静，教室内的布置要朴素、整洁、适当。保持室内空气新鲜、光线充足、课桌椅的高度适合学生的身材

<2>教师的穿着要适宜，言语举止要朴实大方，避免口头禅

<3>教具的呈现要适时，需用时及时、充分地展现；不需要用时，要及时收起、隐蔽 <4>不提倡学生使用玩具化的学习用品

3.培养学生良好的生活与学习习惯，注意劳逸结合，使学生经常保持换了、愉快的情绪与良好的健康状态 以一堂课为例说明如何运用两种注意相互转化的规律？

1.开始阶段，教师通过组织教学（点名、提问、复习旧课等）唤起学生的有意注意，使学生的注意由上节课或课间活动转向课堂，准备接受新知识。

2.授课过程中，通过创设问题情境、生动形象的实例、使用教具、师生互动等灵活多样的教学艺术，使两种注意处于自然的相互转化中

3.下课前，学生的注意容易涣散，而此时又是总结一堂课的要点、布置家庭作业等的重要时刻，教师要使学生转入有意注意，以有利于巩固新课，布置作业 为什么对小学低年级儿童的写字或精细动作不能要求过高

小学生的骨骼柔软，骨骼的骨化（钙化）尚未完成，一般来说7岁时腕骨的钙化完成 9-11岁掌骨，指骨的钙化完成 小肌肉5-7岁才开始发展。所以对儿童的写字或精细动作不能要求过高

低年龄儿童方位知觉的发展有什么特点？

初入学的儿童是以自己的身体来分辨方位的，他们能较早的分辨上、下、前、后的方位，但对左右的分辨发展较晚，一般规律 5岁儿童能辨别自己的左右手、左右脚，7-8岁能辨别对面人的左右手和左右脚，11-12才能完全掌握左右概念的相对关系。

简述观察力的发展在儿童心理发展中的作用及小学儿童观察品质的特点(12年选择)1.目的性（不明确、不具体排除干扰的能力较差、错误多）

2.精确性（一年级精确性很低，三年级有明显提高，五年级略高于三年级）3.顺序性（低年级：零乱不系统，跳跃性不大，中高年级相对规则，五年级不能系统观察）4.深刻性（表面明显特点忽略事物间的关系，三年级有所提高，五年级有显著发展）如何培养儿童的观察力？

1.每次观察前要让学生明确观察的目的任务

2.要进行观察方法的指导（观察是一种思维的知觉，只有通过思维才能揭露事物的内在联系和本质特点）

3.每次观察后要作观察总结

4.观察要持之以恒，注意养成观察习惯

第五章：小学生记忆能力的发展

记忆策略：是人们为了有效地记忆而采取的有助于记忆的手段和方法 复述策略：复述是简单的记忆策略，是不断重复识记材料直至记住的过程 中介缺失：是指儿童完全不能利用言语这个中介手段来帮助记忆

说出缺失：是指儿童不能自发地运用说出的言语帮助记忆，但在成人的提示下，记忆时可以利用言语中介手段 组织策略：是将记忆材料中所有包含的项目，按其间的意义联系归并成单元或系统以帮助记忆的方法

归类：归类是把要记忆的材料按某种标准或关系加以分类，以帮助记忆的方法 系统化：是指利用过去的知识经验或心理结构，对记忆材料进行加工把记忆材料纳入已有的知识系统中，成为其中的一个有机的成分，以帮助记忆的方法 元记忆：一切有关记忆过程的知识或认知能力

或 人们对自己的记忆过程或记忆活动的理解和认识 小学儿童记忆能力发展的一般趋势是什么？

1.从无意识记占主导地位发展到有意识记占主导地位 2.从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位发展 3.从形象记忆为主导逐步发展到对词的抽象记忆 为什么年幼儿童主要采用机械识记的方法？ 1.思维水平较低，抽象逻辑思维尚未发展起来

2.知识经验不足，对学习材料不会独立地分析和理解 3.词汇量不足，难于用自己的言语表达自己的意思 为什么整个小学时期具体形象的记忆占有重要的地位？ 小学儿童的知识经验还不够丰富，第一信号系统的活动还占优势，因此头脑中第一信号系统的联系（形象记忆）就容易建立

什么是记忆策略？如何理解小学生儿童常用的记忆策略

记忆策略是人们为了有效地记忆而采取的有助于记忆的手段和方法，； 小学生常采用的记忆策略有：复述策略和组织策略 复述策略是不断重复识记材料直至记住的过程 组织策略是将记忆材料中所包含项目，按其间的意义联系归并成单元或系统以帮助记忆的方法

什么是元记忆？儿童记忆的发展受那些因素的影响？ 元记忆：一切有关记忆过程的知识或认知能力

或者说：人们对自己的记忆过程或记忆活动的理解和认识 影响因素：1.儿童对记忆本身的知识和记忆技能的掌握

2..取决于一般知识经验的丰富程度

3.一般非智力因素（动机、兴趣）

什么是有意识记？如何培养小学儿童有意识记的能力？

1.有意识记是指有预定的目的必要时需付出一定意志努力的识记 2.1.有明确识记的目的任务

2.提出较长远的记忆要求

3.培养独立检查记忆效果的习惯

什么是意义识记？如何培养小学生儿童意义识记的能力？

（意义识记相对于机械识记）意义识记是理解基础上的记忆（有智力活动积极参与，所以效果优于机械记忆）

1.帮助学生深入地理解教材

2.培养儿童分析、综合的能力，交给学生良好的记忆方法 3.人为地赋予无意义材料以意义 如何帮助小学儿童组织合理的复习？

1.复习一定要及时：德国心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线” 2.要交给学生“尝试回忆”的复习方法 3.分散复习与集中复习相结合 4.尽可能动员多种感官参与复习

为什么尝试回忆的记忆效果好呢？12年简答

1.尝试回忆可以使学习者的思维处于积极状态，在大脑皮层上形成优势兴奋中心，容易较清楚地接收和存留信息；

2.通过回忆能了解自己的记忆效果，哪里没记住、哪里记错了，可以有针对性地进行复习； 3.能看到自己每次的进步，及时得到强化，激发记忆兴趣 为什么多种感官参与复习能提高记忆效果

这可以从不同角度在大脑皮层上建立起神经联系网，从以后遇到其中一刺激信号，就可以引起其他相关神经联系复活，从而提高记忆效果

第六章：小学生思维能力的发展 突然判断：即反应事物单一联系的判断，是以事物的外部特征为依据的一种判断 盖然判断：反应对象和属性间可能有多种联系的判断 直接推理：由一个前提引出某一结论的推理

间接推理：由两个或两个以上的前提推出某一结论的推理 类比推理：根据两个对象的某些属性的相同而推出这两个对象的其他属性也可能相同的推理 归纳推理：由个别事实得出一般原理的推理方法 演绎推理：由一般原理得出个别事实结论

小学儿童思维发展的基本特点表现在哪些方面？

1.由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式过渡 2.思维结构从不完善向比较完善过渡 3.处于辩证思维能力发展的初始阶段

举例说明小学儿童概念的发展表现在哪些方面？ 1.概念内涵逐步深化 2.概念外延逐步丰富 3.逐步形成概念系统

前苏联的安托诺夫认为小学生下定义的方式有哪几种？ 1.指出事物功用 2.指出种类规定

3.指出种类和属性的特征 4.指出事物本质特点

简述小学儿童判断能力的发展状况 小学儿童判断能力总体趋势： 从简单到复杂

从反映事物单一的联系到反映事物的多方面联系 从反映事物的外部联系到反映事物的内部联系 简述小学儿童推理能力的发展状况p91-92 小学儿童在一定程度上掌握概念和进行判断，同时能够进行逻辑推理

低年级掌握简单的直接推理，并形成可逆推理的能力，随着年龄的增加逐渐发展，形成间接推理的能力

推理是从已知的判断推理出新的判断的一种思维形式或方法 举例说明小学儿童的思维品质的发展表现在哪些方面？ 自觉性、深刻性、灵活性、批判性、独创性

自觉性：虽能正确地解答一些简单应用题，但不能回答他是怎么算出来的，头脑中是如何想的，或者说：“我是看出来的”

批判性较差有较强的依赖性：常常不根据客观情况的变化，盲目地迷信教师或成人的意见，常以教师和家长的意见为衡量事物对错的标准

灵活性：小学生比多比少问题，条件稍加改变就会发生困难 独创性：指经过独立思考，有创见的思维品质（发展较晚）如何培养小学生良好的思维品质？

1.在思维自觉性方面，要重视交给学生在头脑中“打底稿”，要使学生意识到把完成的任务线主动地在头脑中过几遍，理出头绪，训练学生学会自我检查的方法并养成习惯 2.根据学生思维批判性较差，有较大的依赖性，正确引导他们发展思维的批判性，注意培养学生积极动脑，善于思考的好习惯

3.促进学生思维灵活性的发展，鼓励学生从不同角度考虑问题 4.增加思维独创性的适度发展

第七章：小学生的情绪、情感和意志的发展

道德感：是个体根据一定的道德行为准则评价他人和自己的言行举止时，所产生的一种情感体验

理智感：是智力活动过程中，人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验 美感：是人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验

意志的自觉性：是指人在行动中具有明确的目的，充分认识到所采取的行动的意义，使自己的行动服从于一定要求的良好品质

意志的果断性：是指一个人善于明辨是非，迅速而合理地作出决定，并及时采取相应行动的良好品质

意志的自制性：指善于控制自己的情绪并有意识地支配和调节自己行动的良好品质

意志的坚持性：也称意志的顽强性，是指能以坚韧的毅力，克服种种困难，百折不挠地去完成任务的优良品质

具体说明小学儿童情绪情感的特点主要表现在哪些方面？

1.情感的内容不断丰富化（小学生活动范围明显扩大，学习成了主导活动，完成学习任务成了突出的需要，从而产生了许多前所未有的情绪与情感体验 2.情感的深刻性不断增加（责任感、义务感、集体主义情感等）3.情感更富有稳定性（控制与调节自己情感的能力逐步加强）举例说明小学儿童高级情感的发展特点？

1.道德感的发展：在集体生活中发展了他们的责任感、集体主义情感；在语文、历史、地理的学习中发展了爱国主义、人道主义情感等

2.理智感的发展：求知欲的扩展和加深上，促使他们更加自觉地学习和掌握相应的知识。从幼儿时期提问“这是什么”，“那是什么”发展成“为什么，怎么样”。

3.美感的发展：能很好的欣赏动物塑像，对人类造型美的欣赏能力逐渐发展，在音乐美感上认为流行歌曲比较通俗易懂，旋律优美，而对传统歌曲和民歌则接触不多。小学儿童道德情感的发展有哪些特点？

1.道德情感处于不断发展的过程之中，低年级以社会反映为情感依据，中年级以道德行为规范为依据，高年级以内化的抽象道德观念为依据 2.道德的发展具有明显的转折期，一般在小学三年级

3.道德的发展具有不平衡性，例如义务感等良心范畴的情感体验发展的较早、较好，而与政治道德有关的爱国主义情感发展的则相对较晚、水平低 4.道德感具有明显的个体差异

5.自然的、直接的由客观现实引起的道德体验，以及高度概括性、并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童的道德感发展具有重要意义。小学儿童理智感的发展有哪些特点？

主要表现在求知欲的扩展和加深上，从幼儿时期提问“这是什么”，“那是什么”发展成“为什么，怎么样”。

联系实际谈谈如何培养小学儿童积极的情绪

1.将儿童的各种活动与其积极的情绪体验相结合（如高兴、快乐、幸福、满足等，可以增强儿童的自信心，使其情绪高涨、精神饱满的投入到活动中，较易获得优异的成绩）2.加强对小学儿童高级情绪的培养（优良的学风、校风、正确的传统教育，都有利于道德感的培养，一般来说，小学儿童倾向于体验积极的道德情况，应尽量避免是儿童产生愧疚、自责、不安等消极的情感体验）3.重视培养小学儿童控制和调节情绪的能力（经常帮助儿童全面分析和提高对自己的认识，学会自我欣赏与自我接纳；教育小学生严于律己，宽以待人，建立良好的同伴关系；适时地教给儿童调控情绪的策略和手段）

小学儿童在意志品质的发展主要表现在哪些方面？

1.意志的自觉性：是指人在行动中具有明确的目的，充分认识到所采取的行动的意义，使自己的行动服从于一定要求的良好品质

2.意志的果断性：是指一个人善于明辨是非，迅速而合理地作出决定，并及时采取相应行动的良好品质

3.意志的自制性：指善于控制自己的情绪并有意识地支配和调节自己行动的良好品质 4.意志的坚持性：也称意志的顽强性，是指能以坚韧的毅力，克服种种困难，百折不挠地去完成任务的优良品质

小学儿童在意志的自觉性的发展上有哪些特点？

1.小学生的意志自觉性较差，易受暗示性和独断性特征较为明显；

2.自觉性品质发展的较迟缓。整个小学时期，意志的自觉性品质基本上处于低水平。小学儿童在意志的果断性的发展上有什么特点？ 1.小学生的果断性随年级的升高不断发展

2.相当一部分小学生表现出悠游寡断和草率决定的特征

3.小学生的果断性品质还很不稳定，三年级后达到一个高峰，随即又呈下降趋势，直到六年级才有所改变

小学儿童在意志的自制性的发展上有什么特点？ 1.随年级的升高而逐步发展 2.行为明显受内外诱因的干扰

小学儿童在意志的坚持性的发展上有什么特点？ 1.在各项品质中是发展得较好的 2.随年级的升高而迅速发展

联系实际说明如何培养小学儿童的意志力？

1.培养小学儿童行为的目的性，减少行动的盲目性（1.教学过程中的每一项任务、每一个要求都要让学生明确完成的目的和重要性，而不是教师泛泛地布置，学生机械的完成。2.帮助和逐步教会学生根据目的和要求，制定切实可行的计划，并遵照执行。3.通过适合他们年龄特点的参观访问、听战斗英雄故事、年龄相仿儿童顽强斗争的事迹等生动活动，培养他们具有为实现正确信念和远大理想而努力学习的精神和意识）

2.注意对儿童良好行为习惯的培养（要求儿童养成按时作息、按时完成作业的习惯，克服贪睡、贪玩、抵制有趣的游戏、影视等诱因干扰

3.创设克服困难的情景，在实际锻炼中培养意志品质（组织参加运动会、徒步郊游、智力竞赛等活动）

第八章：小学生的个性与社会性发展

个性:具有一定倾向性的心理特征的综合，它指某一个人的整个精神面貌 社会化：按照一定社会文化的要求使一个生物个体成长为一个社会个体的过程；或指个体在与社会环境相互作用中，获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。

【意识是人类特有的心理反映形式，是人区别于动物的一个重要标志】

自我意识：指主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。概括的说自我意识是指人对自己及其周围关系的认识。自我概念：是指个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对自己的身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。

自我评价：是一个人对自己的想、行为、个性特征等的判断与评估。

自我体验：是指一个人关于自身的情绪、情感状态的自我感受（属于自我意识的情感成分）自尊感：是一种对自己可以胜任、值得人尊重的自我体验（是自我体验的一种重要形式）道德认知:是指个体对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。（包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念的形成三个方面）

E：皮亚杰是世界上第一个系统地追踪儿童道德认识，研究儿童道德判断发展的心理学家 他律道德（道德实在论）皮亚杰道德判断发展三阶段（前道德判断2-

4、他律道德4-

7、8、自律道德9-11）中第二个阶段；指儿童只根据外在的道德法则所做的判断。只注意行为的外部结果，不考虑行为的动机；他们的是非标准取决于是否服从成人的命令或规定。是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断

自律道德（道德相对论）皮亚杰道德判断发展第三阶段，大约9-11 特点：1.认识到规律是由人们相互协商而制定的，可以依照认得愿望加以改变。2.能将行为的动机与后果结合起来进行道德判断；3.把惩罚看作是对过失的一种教训，是改变错误行为的一种手段。（2012年填空）

集体（正式群体）：一般指学校或其他组织帮助下形成起来的团体，像小学儿童的班集体、少先队等。特点：有明确的共同目标、有同一的领导、有共同的纪律和共同的舆论等。自发团体（非正式群体）：一般由3-9人组成，有1个或几个核心人物；群体成员间有强烈的归属感、忠诚感和内聚力；还有属于自己群体的行为规范或准则；其活动内容页很广泛。特点：非正式群体的组织结构通常是松散的，但它对儿童的思想、品德、态度的影响却是十分突出的。

什么是自我意识？成熟的自我意识主要包括哪些内容？ 自我意识指主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。概括的说自我意识是指人对自己及其周围关系的认识。成熟的自我意识包括：

1.能意识到自己的身体、身体特征和生理状况

2.能认识并体验到内心的心理活动，或者说能知道自己头脑中的活动过程，即能解释或描述自己头脑中的活动，可以称作心理自我的时期 3.能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用 说明小学生自我意识的发展趋势

随年龄增长从低水平向高水平发展的，但发展不是直线的、匀速的，既有上升时期，又有平衡发展的时期，具体表现为：

1.1-3年级处于上升时期，1-2上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期 2.3-5年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异 3.5-6年级处于第二个上升期 说明小学生自我概念的发展特点

两个特点：？教材p114（3.小学高年级儿童的自我概念有性别差异和内容差异）1.从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心里术语的描述发展 2.以具体形象来看待自己，而且把自己的特征视为绝对的和不可变更的 小学生自我评价的发展特点主要表现在哪里？

1.从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强 2.从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价

3.有了对内心品质进行评价的初步倾向，但直到高年级，进行抽象评价和内心世界评价的仍不多

4.自我评价的稳定性逐步增加 简述小学儿童性格结构的发展特点

1.性格的情绪特征的发展：主要表现在情绪的强度、稳定性和主导心境几个方面。小学儿童情绪特征是不断发展的，并在六年级出现高峰，其中情绪的强度和持久性发展很快，而小学二年级主导心境的分数不是很高。但在整个小学阶段，儿童的情绪是稳定的，各年级之间无显著差异。

2.性格的意志特征的发展：整个小学时期，儿童性格的意志特征的发展曲线是平直的、差异不显著。说明小学儿童性格的意志特征尚未真正发展起来，3.性格的理智特征的发展：2-4年级呈稳定发展状态，4-6年级呈迅速发展状态。与小学儿童思维发展的趋势是相同的。而且小学儿童的求知欲在不断发展，六年级达到高峰。但小学儿童思维灵活性的发展比较缓慢，在整个小学阶段的水平都是比较低，各年级间没有显著差异

总之，小学儿童的性格发展既有稳定器（2-4年级），又有骤变期（4-6年级）。说明皮亚杰关于儿童道德判断发展阶段的特点

第一阶段特点：儿童的认识既不是道德的，也不是非道德的。这一阶段儿童还不能对行为作出一定的判断。第二阶段特点：

1.认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人们自己制定的； 2.在评定行为是非时，总是抱极端的态度，非好即坏

3.行为的好坏根据后果的大小，而不是根据主观动机作判断

4.把惩罚看作是天意，是一种报应，而不是把惩罚看作是改变儿童行为的一种手段 第三阶段特点：

1.认识到规律是由人们相互协商而制定的，可以依照认得愿望加以改变； 2.能将行为的动机与后果结合起来进行道德判断

3.把惩罚看作是对过失者的一种教训，是改变错误行为的一种手段 说明柯尔伯格关于道德认识发展阶段的理论

柯尔伯格把人的道德发展划分为三个水平，六个阶段（每个水平中包括两个阶段）一级水平：前习俗道德

第一阶段：服从与惩罚取向（认为规则是由权威制定的，必须无条件服从，违背了规则就应受到惩罚）

第二阶段：利己主义取向（不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西，认识到任何问题都是多方面的）

二级水平：习俗道德

第三阶段：好孩子取向（儿童希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，要求自己不辜负重要人物如父母、朋友、教师的期望，保持相互的尊重、信任。能根据行为的动机和感情来评定行为）

第四阶段：社会制度、道德、法律和秩序取向（儿童注意的中心：维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责）三级水平：后习俗道德

第五阶段：社会契约与个人权利取向（看待法律上比第四阶段灵活）

第六阶段：普遍的伦理原则取向（不仅认识到社会秩序的重要性，也领悟到不是所有的社会都能实行完美的原则的）

柯尔伯格与皮亚杰的道德认识发展理论有哪些区别 1.虽然二人都认为幼儿是指服从的阶段，但皮亚杰认为幼儿的这种早期服从是依赖和尊重权威；柯尔伯格则认为是为了避免惩罚和得到奖励

2.皮亚杰认为第二阶段的儿童已能根据行为的意图作判断；柯尔伯格认为要到第三阶段才有此特征

3.皮亚杰认为9-11岁的儿童已发展到自律道德阶段，属于道德法则内化阶段；柯尔伯格则认为只有到了三级水平，道德判断才是合乎理性的、内化了的，这时儿童的行为才能相对地独立于他人的批评或表扬

4.柯尔伯格认为在同一阶段可以同时有几种道德判断类型，在这一点上与皮亚杰也不完全相同

试分析我国小学生品德发展的特点

我国小学生品德发展的基本特点就是协调性和过渡性

1.小学儿童的道德认识表现出从具体形象性向抽象逻辑性发展的趋势 2.小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化

3.小学儿童自觉纪律的形成过程，是儿童外部和内部动机协调的标志

总之，小学生的品德是从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡，从这个意义上说，小学阶段的品德是过渡性的品德。这个时期品德的发展比较平稳，冲突性和动荡性较少，显示出协调性的基本特点 与幼儿时期相比小学生的亲子关系发生了哪些变化？

1.交往时间上的变化（比幼儿时期明显减少，父母关注儿童的时间也减少了）2.处理问题类型的变化（幼儿时期：打架、发脾气，小学时期增加：如何要求儿童做家务，如何监控儿童的学习任务的完成。。）3.冲突数量的变化（减少）

4.控制和约束方面的变化（小学生比幼儿易控）小学生在师生关系方面有哪些新变化？

1.小学儿童对教师态度的变化（对教师充满了崇拜和敬畏。教师的要求甚至比家长更有威力，从三年级开始，小学生不再无条件地副总信任教师，开始对教师作出评价，对不同的老师也表现出不同的喜好）

2.教师的期望对学生的影响（对学生产生正向的期望）试述小学生的同伴关系对儿童心理发展的作用

首先，同伴可以满足儿童归属与爱的需要。美国人本主义代表人物马斯洛认为，归属与爱以及尊重的需要时人类基本需要的重要部分。儿童进入学校后。大部分时间在集体中度过，这个年龄的儿童寻找同伴的冲动十分强烈，如果找不到同伴或者在同伴集体中不能被它能被同伴接纳，就会感到无助、孤独与焦虑；如能被同伴接纳、受到同伴的赞许和尊重，能在集体中占有一定的地位，就会使归属与尊重的需要得到满足，就会增强自信、产生安全感并体验到安慰，自然也就有利于儿童心理的发展

其次，同伴交往为儿童提供了学习他人行为的机会；儿童在与同伴交往中，学习到儿童如何建立良好关系，如何保持友谊和解决冲突，怎样对待敌意和专横，怎样处理个人和小团体的关系等等。儿童常常模仿被同伴认可的行为，并将其同化到自己的行为结构中去。因此同伴的榜样在改变儿童的行为和态度中具有极大的潜力 第三，同伴关系是儿童特殊的信息渠道和评定自我行为的参照框架。当在集体中发生规范冲突时，儿童会思考同伴提供的信息和团体规范，而表现出众行为。另外，同伴间往往面临同样的问题，他们会从同伴对自己行为的反应中，以及同伴的比较中发现自己、认识自己，提供许多有关自我的信息，从而较客观地作出自我评价，以及更自觉地完善自我。

第四，同伴关系也可以起到感情的补偿作用。当儿童面临陌生或恐怖情景时，同伴或好友在场，也可以起到与父母等成人详细的作用——消除紧张、恐惧和压抑 小学儿童在友谊关系的发展上有什么特点？

友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系。它提供了儿童相互学习社会技能、体验情绪和进行认识活动的源泉，为以后的人际关系奠定基础。友谊的特性主要表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。塞尔曼儿童友谊发展阶段：3-7（儿还未形成友谊的概念）4-9（属于单项帮助阶段）6-12（属于双向帮助、但不能共患难的合作阶段）9-15（属于亲密的共享阶段）12开始友谊发展到最高阶段

影响儿童被同伴接纳的因素主要表现在哪里？教师应如何帮助小学生建立良好的同伴关系？

儿童交往技能、智力水平、学业成绩、成熟程度、甚至外貌特点 主要在于儿童的内在因素：儿童的社会交往能力，表现在注意力分散、活动过渡、有攻击性、没有礼貌、不善于解决冲突。

教师一方面要鼓励小学生进行广泛的同伴交往，组织优良的班集体使儿童在良好的同伴交往环境中健康成长；另一方面教师或承认要注意指导、培养和锻炼儿童的交往技能、掌握交往策略，如合作、分享轮流、礼貌、对同伴采取支持与鼓励的态度等等。

第九章

心理健康教育总论

1.什么是健康？什么是心理健康？

答：健康是“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已”。心理健康是一种适应良好状态，即个体对在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。2.简述小学生心理健康的基本标准。答：1）智力发展正常；

2）正确认识、悦纳自我；

3）情绪稳定，心情良好，开朗、乐观、愉快；能控制和适度地表达自己的欲望和情绪，能正确调控不良情绪。

4）行为协调；能适度地调节自己的言行，其行为与年龄特征相符。

5）人际关系良好，乐于交往；

6）有良好的社会适应能力。3.什么是心理健康教育？

答：心理健康教育是教育着有意识、有目的、有计划地对被教育者的心理施加影响与受教育者心理的自主构建相互作用，从而帮助受教育者掌握一定的心理健康知识及行为方式，维护其心理健康，培养其良好的心理素质，和发展其个性的教育。4.简述国外心理健康教育研究的状况。

答：国外学校心理健康教育已成为教育改革的一个重要组成部分日益受到各国政府部门的高度重视；心理健康教育由矫治性转向发展性，即由注重个别学生的心理障碍的治疗及职业指导扩展到对全体学生的生活辅导、学业辅导和职业辅导，其中生活辅导是对学生整个人生、整个人格的辅导，心理健康教育的内容涵盖面更宽、适应范围更大、针对性更强。辅导目标也由单一的矫治变成由矫治、适应、发展组成的多层次目标。世界各国普遍重视提高心理健康教育的专业化日趋明显。心理健康教育的范畴已由学校领域延伸至家庭与社区，形成了学校、家庭、社区相结合的心理健康教育网络。现代技术手段得到了广泛的应用，计算机、网络在心理健康教育中所发挥的作用越来越大。5.简述我国心理健康教育的现状与发展趋势。答：现状：

在我国小学儿童大多数为独生子女，他们正处在身心发展的重要时期。随着社

会竞争的日趋日烈，他们所承受的心理 压力越来越大，出现的心理问题也会越来越多。在这种情况下，对小学生进行心理健康教育，帮助他们掌握调控自我、发展自我教育的方法和能力，全面提高他们的心理素质已成为社会和时代发展的需要。长期以来，受应试教育的影响，我国在教育实践中往往只重视学生知识的掌握，而忽视了学生心理素质的培养，导致学生中的心理问题非常普遍。

我国心理健康教育存在的问题：1.流于形式，缺乏实效2.师资匮乏，专业水平低3.操作缺乏科学、规范

发展趋势：

1.心理健康教育将成为现代学校教育的有机组成部分

2．心理健康教育师资的专业化水平将不断提高

3.心理健康教育的科技化程度将迅速提升

4.家、校、社会相结合，立体的心理健康教育网络将逐步形成5.心理健康教育的本土化将更加明显 6.试论述影响小学儿童心理健康的因素有哪些？

答：

一、生理因素：1.遗传因素（心理卫生学研究表明，人的某些心理障碍或疾病同遗传因素有关）2.孕期及分娩因素（母亲孕期身体有病、情绪不好或营养不良，可影响胎儿的生理发育，并进而影响其心理功能的正常发展。）3.发育迟缓因素（在个体生长过程中，发育状况对心理健康有显著影响。）4.生理疾病因素（儿童在发育过程中的疾病也会影响其心理健康发展。研究发现，具有高度惊厥、颅外伤和其他严重病史的学生，比正常学生表现出更多的心理健康问题。）

二、家庭因素： 1.家庭结构（家庭结构不完整，如父母离异或缺失，会使儿童形成许多心理健康问题）2.家庭气氛（家庭人际关系不良，家庭的生活氛围紧张，亲子关系疏远，也会影响儿童心理的健康发展。）3.父母期望（父母对孩子有过高的期望，给孩子过高的压力，则会对孩子的心理发展产生消极的影响。）4.父母教养方式（不同类型的教养方式对儿童有很大的影响。）5.家庭成员的榜样作用（家庭成员的举止对儿童的心理健康起着潜移默化的示范作用。）6.家庭重大的生活事件（包括父母离异、父母下岗、亲人生病、去世等。）

三、学校因素：1.学校教育的指导思想（我国中小学受应试教育的影响，片面追求升学率和考试成绩，造成相当一批学生学业负担过重，身心劳累，厌恶学习，严重影响了学生身心的健康发展。）2.教师的素质（教师的职业道德、责任感、情绪情感、个性及意志品质等都对学生起着感染作用。如果教师的心理不健康，存在明显的个性和行为缺陷，这将直接影响学生身心的健康发展。）3.学校的人际关系（在学校因素中，教师对学生的恶劣态度、不和谐的师生关系是导致学生心理和行为问题产生的主要原因。）4.学校的环境（学校环境包括物质环境和心理环境两大类。心理环境包括校风和班风。积极的校风（班风）催人奋进，给人温暖，可促进教育目标实现；消极的校风（班风），使人消沉，给人压抑，会瓦解学生的心理健康。）

四、社会因素：1.社会环境（当前，我国社会环境和社会生活发生了巨大变化，生活节奏加快，新旧观念的矛盾冲突、激烈残酷的社会竞争、人际关系的复杂化、传媒作用的增强、生活紧张事件的增多„„这些给儿童的心理发展造成了复杂的影响。）2.社会风气（一个儿童的心理是否健康既与他自身因素有关，也受其所处的环境条件的影响。儿童的心理健康发展是遗传与环境相互作用的结果。其中家庭环境和学校对儿童心理健康起着重大影响。）

第十章 学校心理健康教育的基本原理

1．学校心理健康教育的根本目标与具体目标是什么？ 答：根本目标：全面提高学生的心理素质。

具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；

培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；

对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给（ji）予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。

2.简述学校心理健康教育的主要内容。

答： 普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识。其重点是使学生学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。

3.学校心理健康教育应遵循的基本原则有哪些？ 答：1.因材施教原则

2.面向全体学生和心理素质全面发展的原则

3.学生主体性原则

4.尊重性原则

5.坚持预防、发展重于矫治的原则

6.参与性原则

7.协同工作多样性原则

4.学校心理健康教育的主要途径有哪些？ 答：1.创设符合小学生心理健康要求的环境；

2.在学科教学中渗透心理健康教育；

3.通过专门开设的心理健康教育课进行心理健康教育；

4.在班队活动、班主任工作中渗透心理健康教育；

5.通过多种方式，加强个别心理辅导。5.简述学校心理健康教育的主要方法。

答：1.谈话与咨询面谈法（教师通过谈话，运用心理学有关知识和原理，解决小学生的心理问题，排除心理障碍。咨询免谈的基本任务是在良好的咨询关系中，澄清来访学生的真正问题，进而找到适当改变现状的途径和方法。）

2.建立心理档案（心理档案一般由学生的基本情况和心理发展状况构成。）

3.角色扮演（创设某种特定情景，让学生扮演某种角色，练习某种行为方式，设身处地地体验他人的情绪和情感。）

4.讨论法（教师组织小组或全班同学，针对某一主题进行的、开放的讨论，通过沟通观点，交流体会，以使小学生明辨事理、改变观念和行为的方法。）

知识点【学校心理健康教育的任务】：

第一，满足学生的心理需要。

第二，为学生的心理发展提供指导。

第三，及时发现学生中的心理行为问题。第十一章 小学生的心理问题和心理障碍分析

1．什么是心理问题、心理障碍？它们有何不同？

心理问题的概念有广义和狭义之分。广义的心理问题泛指个体在成长和发展过程中出现的各种各样的心理与行为的不正常状态。可以分为严重的心理问题和一般的心理问题两

大类。一般的心理问题即狭义的心理问题，是指程度比较轻、持续时间较短、可自行调节的心理与行为失调状态。日常人们往往将其简称为心理问题。严重的心理问题也叫心理障碍、心理疾病，是心理与行为的病态和变态，一般持续时间长、严重影响正常的学习和生活，且自己不能自我调节。

2.小学儿童心理障碍可以分为哪几类？

答：1.小学生的情绪、情感障碍：主要包括儿童厌学症、儿童焦虑症、儿童强迫症、儿童恐惧症、儿童抑郁症等。

2.小学生的行为障碍：主要包括儿童的退缩行为、依赖行为、抽动症及抽动-秽语综合症、多动症、品行障碍等。

3.小学生的学习与沟通障碍:主要包括小学生的学习障碍、口吃等。

4.小学生育健康相关的障碍：主要包括进食障碍、睡眠障碍等。3.小学生儿童的情绪、情感障碍主要有哪些？如何判别？

答：小学生的情绪、情感障碍：主要包括儿童厌学症、儿童焦虑症、儿童强迫症、儿童恐惧症、儿童抑郁症。

儿童厌学症的主要表现是小学生不想学习，不爱学习，对学习没有兴趣，从内心讨厌学习。广泛的焦虑症主要表现是：长期或过度的担忧和紧张；在没有任何迹象的情况下，持续不断地预期灾难的发生，并且是恐惧性地预期，常伴有发抖、肌肉紧张、头痛、恶心等躯体症状。分离性焦虑多见于学前儿童或小学低年级儿童，表现为与亲人分离或即将分离时出现明显的焦虑反应，表现出过度的痛苦和忧伤。

强迫症的主要表现为：1.强迫观念表现为反复出现多种毫无意义的想法或印象。2强迫意向表现为内心有某种内在驱动力或立即行动的冲动感，但从不表现为行为，为此儿童深感紧张、担心和痛苦。3.强迫行为表现为反复重复毫无意义的动作，如强迫性洗手、强迫性计数、强迫性自我检查等等。

恐怖症是指儿童具有一种在正常情况下对某一特定事物、人际交往或处境，产生异乎寻常的强烈恐惧或紧张不安的内心体验，从而出现回避表现，焦虑不安，且难以自控。儿童抑郁症是一种持久情绪低落状态为特征，常伴有孤独、不安、敏感、忧伤

身体不适和失眠的情绪障碍。轻度抑郁症主要变现为中日闷闷不乐，唉声叹气，情绪压抑，但基本上能适应正常的学习和生活；重度抑郁症则长期处于一种异常悲观、沮丧的情感状态，主要表现为兴趣淡漠、被动消极、悲观绝望、难以投入现实生活。

4.什么是儿童焦虑症？其产生的主要原因有哪些？如何对患有焦虑症的儿童进行辅导？ 答：儿童焦虑症是个体对具有潜在威胁的人、物或事件时的适应性情绪反应，主要表现为强烈的负性情绪（紧张、烦躁、恐惧等）和紧张的身体症状（哭泣、心慌、出汗、面色苍白、呼吸困难、心跳加快、失眠、疲乏、头痛等）。

产生原因：1.环境因素主要与家庭影响有关。溺爱或管教不严都可以导致儿童的焦虑。2.就个人历史原因来说，生活中所产生的一些不良的情绪体验是导致儿童焦虑的重要原因。辅导：1.首先教师和家长要了解儿童产生焦虑的原因，消除和处理好使之紧张焦虑的刺激因素。2.在生活和学习中家长与教师还要注意培养儿童良好的性格品质。3.可以通过心理咨询和辅导帮助儿童客服焦虑。如可通过认知疗法、系统脱敏法、自我暗示法、松弛训练等方法帮助儿童战胜焦虑。

5.什么是儿童学校恐怖症？其产生的主要原因有哪些？如何对患有学校恐怖症的儿童进行辅导？

答：儿童学校恐怖症的主要症状是害怕上学，有些儿童常以头痛、肚子疼为理由不去上学；有些儿童一进校门就恐慌不已，千方百计予以逃避，严重者则逃学、旷课。

产生原因：1.首先是儿童生活经历中一些创伤性的体验课导致恐怖症。2.家庭中的一些因素也可导致孩子产生恐怖症。3.学生学习负担过重，考试压力过大，教师不当的言行等都可能导致儿童产生恐怖症。

辅导方法：1.首先要尊重、理解这些孩子，千万不要以此讥笑、羞辱孩子。2.引导儿童科学地认识周围世界，消除儿童的恐怖意识。3.在生活中培养孩子坚强、勇敢等良好的性格也可减少恐怖症的发生。4.学校和教师也要端正教育观念，减轻儿童的学习压力，让儿童放飞心情，快乐成长。

6.小学儿童常见的行为障碍有哪些？如何判别？

答：常见的行为障碍常见的行为障碍：1.退缩行为（儿童的退缩行为是指胆小、畏缩、孤独、不愿到陌生的环境中去，不愿与其他儿童交往，常独处，与玩具相伴，但无其他精神异常。）2.依赖行为（指儿童入学后依然对父母或其他成人表现出过分依赖。）3.抽动症及抽动-秽语综合症（抽动症又称习惯性抽动，是指一种突发、快速、重复或交替出现、仅限于局部肌群的不随意运动；抽动-秽语综合症又叫多发性抽动症，是以面部、四肢、躯干部肌肉复发性、不自主、快速无目的抽动伴喉部异常发音及猥秽语言为特征的综合征候群。）4.儿童多动症（主要表现：注意力不集中、自控力差、动作过多、学习困难且对学习不感兴趣、冲动任性）5.品行障碍（是指与儿童年龄不符的、不恰当的、违背家庭愿望和社会规范的、侵犯他人人身财产的行为和态度。）

7.什么是儿童多动症？其产生的主要原因有哪些？如何对患有学校恐怖多动症的儿童进行辅导？

答：儿童多动症即轻微脑功能障碍综合征，患儿智力正常或接近正常，活动过多（部分病例无活动过多的表现），注意力不集中，情绪不稳，冲动任性，并常伴有不同程度的学习困难。产生原因：1.轻微脑组织损害2.遗传因素3.微量元素缺乏4.家庭心理因素5.有害物质中毒 辅导：（见12题）

8.什么是品行障碍？其主要表现有哪些？

答：品行障碍即儿童的品行问题和反社会行为，是指与儿童年龄不符的、不恰当的、违背家庭愿望和社会规范的、侵犯他人人身财产的行为和态度。

主要表现：第一类，攻击行为的表现。经常欺负、威胁或恐吓其他人；经常挑起打架；使用能导致他人严重身体伤害的武器。

第二类，欺骗或偷窃。

第三类，外逃。逃学或离家出走。

9.什么是学习障碍？有哪几种？它们各有哪些表现？

答：学习障碍是指智力正常，看上去聪明，只是在听、说、读、写、算能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。

学习障碍一般分为三种类型，即书写障碍、阅读障碍、数学障碍（又称非语言学习障碍）表现：有书写障碍的儿童写作业十分粗心；患有阅读障碍的学生记不住字词，听写于拼音困哪，或朗读时增字减字，写作的文字干巴巴，阅读时，逐字阅读，速度特别慢；患有数学障碍的孩子，在机械图形与数学任务上能力落后，他们记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。10.如何矫治儿童的口吃？ 答：儿童的口吃虽然大多可自愈，但如迁延不愈则会形成慢性口吃，所以一经发生即应及早矫治。咨询和教育时要注意以下几个方面：

第一，矫正口吃首先需解除造成儿童心理紧张的社会因素。这就要求父母、老师和周围的人不要过分注意或议论孩子言语的缺陷，模仿、嘲笑或谴责他，甚至严厉地强迫他矫正。孩子感到轻松、无压力是矫正口吃的关键。家长过多的提醒，会增加孩子的紧张心理，使口吃变得更严重。家长和教师要注意鼓励儿童树立矫正的信心，另一方面要提醒周围的同学不要嘲笑或轻视口吃的儿童。

第二，进行言语训练。即通过认识并纠正患儿不正确的说话方式及习惯，寻找适合患儿的最流利的说话方式，并坚持下去成为习惯，具体的训练方法有多种，如练习说话时拉长音节、放慢速度及调整呼吸等。11.案例分析。（P190）答：儿童恐怖症。

1.首先要尊重、理解这些孩子，千万不要以此讥笑、羞辱孩子。2.引导儿童科学地认识周围世界，消除儿童的恐怖意识。3.在生活中培养孩子坚强、勇敢等良好的性格也可减少恐怖症的发生。4.学校和教师也要端正教育观念，减轻儿童的学习压力，让儿童放飞心情，快乐成长。

12.案例分析。（P190）答：儿童多动症。

小学儿童多动症的咨询矫治:一般采用药物治疗与心理治疗相结合的方法。心理治疗主要采用支持疗法、环境治疗和行为治疗等，通过自我控制训练、放松训练等帮助儿童学会自我调控。

除了实施药物治疗和专门脑心理训练外，对待患有多动症的儿童，家长和教师还要做到以下儿点：第一，明确疾病性质，克服对患儿粗暴、冷淡、歧视的态度，做到相互协作，耐心而有计划地进行教育。第二，要求适当，一开始对患儿的要求不能与一般孩子一样，只能要求将他们的行动控制在一定范围内，随后再慢慢提高要求。第三，满足患儿的活动需要，对他们过多的精力要给予宣泄的机会。可指导他们参加跑步、踢球等有系统程式的体育训练，同时要劝止一攻击性行为。第四，做到生活规律化。家长、教师督促患儿遵守作息制度。在儿童吃饭、做作业时，家长要控制环境，不要主动去分散他们的注意，以培养患儿一心不二用的好习惯。

第十二章 心理咨询与心理治疗的概述

1.什么是心理咨询？

答：心理咨询是指咨询人员运用心理学的理论和技术，帮助咨询对象消除心理问题，从而有效地适应社会环境，达到自强自立的过程。什么是心理治疗？

2.答：心理治疗是在治疗者与来访者建立的良好关系的基础上，由经过专业训练的治疗者运用心理治疗的有关理论和技术，对来访者进行帮助的过程，是激发和调动来访者改善其动机和潜能，以消除或缓解来访者的心理问题与障碍，促进其人格的成熟和发展的过程。3.小学生心理咨询的基本原则是什么？

答：信赖性原则、保密性原则、教育性原则、整体性原则、发展性原则、个体咨询与集体咨询相结合原则、预防性原则。4.小学生心理咨询的基本步骤有哪些？

答：1.建立关系 2.收集信息 3.分析诊断 4.帮助指导 5.结束咨询

5.小学生心理咨询的方法主要有哪几种？

答：行为矫正法、认知调整法、儿童中心法、游戏治疗法、家庭咨询法 6.小学生心理咨询的技术主要有哪些？

答：关注、倾听（认真听、善于听、耐心听）、同感、具体化、即时化、沉默、面质 7.小学生心理咨询教师需要具有怎样的素质？

答：道德素质（热爱小学生心理咨询事业，对咨询工作有高度的责任感，尊重和保护学生权益，坚持心理咨询的基本原则。按规定使用测量工具。发扬合作精神，配合校方及其他有关人员共同做好咨询工作。）、个性和心理素质（掌握正确的社会主义价值观，具有敏锐的观察力、记忆力、创造性思维能力等良好的认知品质，具有真挚的情感和顽强的意志力。具有自信、自制、宽容、谦虚、好学、不断进取等优良品质。）、专业素质（全面的知识结构、熟练的咨询技能）

第十三章

小学生常见心理问题的预防

1.小学儿童可能出现的学习问题有哪些？ 答：入学不适、学习疲劳、厌学情绪

2.试比学儿童可能出现的学习问题有哪些较学习疲劳与厌学的异同？

答：学习疲劳的儿童在主观上仍然愿意继续学习，但是由于不科学的学习造成生理和心理两方面的疲劳，使其表现为心有余而力不足，甚至出现一些生理心理方面的学习疲劳症状。这种问题通过适当的休息和调整，可以逐渐从疲劳中恢复过来。但是厌学则是儿童主观上对学习没有兴趣，这很大程度上是由于近年来，家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响。小学生厌学的主要表现为对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往一提到学习就心烦，对家长和教师有抵触情绪，学习成绩差，严重者甚至有意逃课、辍学。3.小学生入学不适应、学习疲劳及厌学情绪问题的主要预防措施有哪些？

答：入学不适应的预防：1.学校正规课程、规章制度的适应 2.学校情绪生活、人际关系的适应 3.学校课外活动的适应 4.学校集体生活的适应

学习疲劳的预防：1.科学安排各科课程 2.重视课堂教学的心理卫生 3.确保儿童的休息、睡眠 4.注意儿童的营养

厌学情绪的预防：1.树立正确的学习动机 2.培养儿童的学习兴趣 3.培养小学生具有正确的学习态度 4.建立民主平等的新型师生关系 5.减轻学生的课业负担 4.小学儿童可能出现的行为问题有哪些？ 答：小学生攻击行为、小学生退缩行为

5.小学生攻击行为、退缩行为的预防和矫治措施有哪些？ 答：小学生攻击行为的预防和矫治：

①对孩子的攻击行为进行分析，适当的自卫不应被视为攻击行为或欺负别人。如果不问青红皂白，得知孩子与别人有争执了，就将他痛打一顿，实际上是教他用打人来对待自己不满意的人，同时也会使自己的孩子今后变得更加懦弱。

②对儿童的日常环境进行适当的控制：尽可能减少学生接触攻击行为的机会，如观看武打、凶杀、暴力性的影视节目，不让孩子玩暴力电子游戏等。

③家长要注意家庭抚养方式：爱孩子不等于百依百顺，适当通过一些挫折使孩子学会控制自己的情感。

④平时加强对孩子交往指导，对于孩子的攻击行为，要予以批评教育。教会孩子发泄自己不满的正确方法。如帮助这样的孩子提高言语表达的能力，在遇到问题，心中不满时向教师、家长诉说。或者是转移孩子的注意力，教会他们在有冲动的时候可以对着玩具或枕头拳打脚踢、大哭一场、大喊大叫或者进行体育锻炼等。

⑤家长和教师也应杜绝自己的争吵、谩骂或大打出手等攻击行为。尽量不用武力对付孩子。

⑥移情感受、模拟感受被攻击的痛苦：在孩子身上模拟其攻击的动作，让好打架的孩子受到皮肉之苦，通过“移情”的方法使其感受到对方的痛苦，从而达到行为改变的目的。

⑦教师要与家长多联系，双方及时沟通孩子在家里、学校的表现。

退缩行为的预防和矫治:

(1)动作协调性的训练

(2)自我肯定训练

①鼓励儿童发现和表达内心的愿望。②给儿童布置“作业”。

③帮助孩子扩展自己的进步。(3)认知重建法