小学低年级汉语拼音教学中的启示

小学低年级汉语拼音教学中的启示（精选10篇）

小学低年级汉语拼音教学中的启示 第1篇

小学低年级汉语拼音教学中的启示

三明市实验小学罗灵燕

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助小学生识字、阅读和学习普通话的有效工具，但学起来有些枯燥乏味。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。教学中应该怎样让一年级的孩子快快乐乐地学会拼音呢？《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性地开展教学活动。一年的教学实践使我在拼音教学方面有了一些深刻的体会。

一、让学生在童话环境中记忆拼音规则。

拼音教学其实是一项单调、枯燥的学习活动，而其学生在日常生活中接触又少。教学中有许多问题需要学生按一定规则记忆并要能灵活运用。如果教师课堂上总是一味地单一地进行灌输，对于刚入学的儿童来说很难达到预期的教学目的。所以在教学中我把汉语拼音教学与童话结合起来，学生便学得有趣、主动。

1、使用童话性语言。对于一年级学生来说教师的童话性语言能使他们倍感亲切。如教学标调规则时，我把六个单韵母说成是拼音妈妈的六个孩子，其中“a”是大哥，“o”是二哥，“e”是三哥，“i”和“u”是双胞胎。标调时告诉学生，谁最大，声调就戴在谁的头上，“i”和“u”是双胞胎，一样大，他俩在一起时谁排在后面，声调就标在谁头上。同时便乘机教给学生标调歌：有a找a，没a找o e，i u 并列标在后。这样学生的兴趣浓厚，很快就学会了标调规则。

2.、编说童话故事。

汉语拼音的拼写规则很难记忆。在教学“小ü碰到j g x，去掉两点还读“ü”的拼写规则时，我针对书中的插图编一个这样的童话故事：“j g x 是好兄弟。有一天，小鱼（ü）戴了一幅漂亮的墨镜到j g x 家玩，刚见面，小鱼高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行，不行，我戴着眼镜和别人拉手是不礼貌的，于是小鱼赶忙摘下眼镜。从此，小鱼(ü)每次见到j g x，总是要先摘掉眼镜再拉手。”通过这样富有情趣的教学，学生就牢固掌握了j g x 与ü 相拼时，ü上两点省略的规则。利用编童话故事进行拼音教学，能使学生把知识记得更牢。

二、把抽象的拼音字母形象化、生动化，在趣味教学中区别字母。

汉语拼音字母中有许多抽象的字母，学生学起来比较费劲，容易混淆，也很容易引起学习上的厌烦情绪。教学中，我注重采用多种方法，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。

1、抽象的字母形象化。小学一年级学生年龄小，对抽象的字母接受能力有限，如果采用简单的机械记忆法，学生一时很难掌握，即使一时记住了，很快也会忘记的。如何让学生很快记住并记牢这些抽象的字母呢? 在教学中，我把抽象的字母形象化，以激发学生的兴趣，起到了事半功倍的效果。如教学声母“b”时，插图上有个小女孩在听广播，收音机的形状

就像一个“b”；教“p”时，利用文中插图一个小男孩举着一面小红旗在爬山坡，引出这个字母的音和形，启发学生找规律，最后总结出，这个字母的音念山坡的坡，而小红旗的形状就如同 “p”。再如教学声母“m”时，先充分利用书中的插图，启发学生想象两个孩子在两个门洞中玩“瞎子摸人”的游戏，摸的动作记“m”的音，这样，学生就能根据教师的讲话，发挥自己的想象力，很快记住了。这样把抽象的字母和学生熟悉的事物形象地联系起来，学生就容易接受和掌握。

2、易混的字母儿歌化。在汉语拼音字母中，形状相似的比较多，如 b—d p—q f—t n—m—h等。这些字母，学生容易产生混淆，为了使学生对这些字母区分得清楚，记得准确，在教学中，我编了一些儿歌来帮助学生记忆。如b—d：右下半圆b b b，左下半圆d d d；记p—q：右上半圆p p p，左上半圆q q q；上钩“f”，下钩“t”；记n—m—h：一个门洞n n n，两个门洞m m m，一把椅子h h h。.j—q—x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：小ü有礼貌，见了j、q、x就脱帽。这种方法学生愿意记，记得牢。

三、用游戏激发学生的求知欲，进而巩固知识。

课堂上教学与游戏活动并存。教学新的内容后，为了加深学生对新内容的记忆，单靠硬邦邦的读与背，学生会很被动，教学的效果也不见效。尤其是在一节课的后半节课时，学生往往感到疲惫，若把巩固练习与游戏结合起来，对儿童便具有极强的吸引力，能快速活跃课堂气氛，使学生精神振奋。如，教学声母g k h，加入一个拍手游戏，老师找一个学生上来跟老师一起玩，后同桌的一起玩，从而加深了学生对新学内容的掌握，又调动了学生的学习兴趣。让学生在愉快的情绪中巩固知识。游戏如下：你拍一我拍一，小白鸽ggg；你拍二我拍二，小蝌蚪kkk；你拍三我拍三，小椅子hhh。

不同课型采用不同的游戏。如：

1、拍手游戏。教完23个声母后，引导学生背诵时，可让同桌两位同学面对面互相击掌，每击两次掌各人说一个字母，谁接不下去或说错了，就输了。儿童争强好胜的心理必定促使他们积极读书。教完韵母，整体认读音节，也可采用这一游戏让学生背诵。

2、取字游戏。在教完一定量的声母之后，可把这些声母的卡片打乱顺序贴在黑板上，让学生走上讲台，教师读哪个声母的音，学生就取下该卡片，如果取对了大家鼓掌表示祝贺，如果取错了大家帮助他找出来。

3、找朋友游戏。复习巩固音节时，把合成音节的声母韵母卡片分给学生。（以mǎ为例）教师出示图片“马”，拿到声母“m”的同学举着卡片走上讲台，读“mmm，我是m，我的朋友请上来。”拿到韵母“ǎ”的学生也举着卡片走上讲台，读“ǎǎǎ我是ǎ，我愿和你做朋友。”然后两位同学齐读“mǎ、mǎ、mǎ”。这一游戏，既巩固了声母、韵母，又进行了拼读练习。

四、在听说读写中提高学生的语言表达能力。

汉语拼音教学过程中，要充分发挥其作用，读准字音，纠正地方方言，推广普通话。当学生具有一定拼音能力时，就要借助拼音的“拐棍”作用，引导学生尝试阅读，提早说、写，这对于提高学生的语文能力大有裨益。

1、加强听的训练。读准音节是拼音教学的一大任务。由于受方言的影响，学生易把“开水壶”读成“开水fú”，“老师”读成“老sī”，“海带”读成“huǎ dà”，“老鹰”读成“老yīn”等，针对这些语言状况，我们要让学生多听磁带、多听课文示范朗读，帮助学生正音，达到讲好普通话的目的，小学生注意力易分散，进行听的训练过程中要注意唤起他们的注意力，因此练前可出示明确目标，如（1）仔细听，听准字音。（2）重点听清平翘舌音前后鼻韵母的字。（3）可放一句、听一句，再让学生试尝练读。有了具体的要求，学生就会听得兴致勃勃。在课前加入5分钟的听写训练效果更佳。长此下去，不仅提高了学生的听力，学生的普通话水平也将大有提高。

2、与阅读有机结合学习音节是为了提早进行阅读训练，又可以提高熟练拼读音节的能力。在儿童刚入学的这段时间内，凭借汉语拼音提前阅读，还能有效地扩大学生的视野，发展学生的思维。学完拼音后，教师应及时向学生介绍一些通俗有趣的拼音读物或注音读物，如儿歌、寓言等，让学生进行多种形式的朗读。刚开始时，让学生慢慢读，只求读正确、通顺；然后逐渐要求提高速度，读得流利、有感情，并可在适当时开展朗读比赛，评出“朗读小能手”，从而提高学生的阅读兴趣。

3、说写结合。学生熟练了朗读音节后，就等于交给了学生打开知识大门的钥匙，他们可以自由地在知识的海洋中畅游。学语文的目的是为了说话写文章，为了表达运用。那学汉语拼音的目的当然也是为了运用。但不仅是会借此识字，会说普通话，还要会用拼音写音节词、写句子。也许有人会说，教了字后，不就会写了吗，现在不必写。再说，以后写文章根本不用拼音写。可我在实际教学中发现：一年级孩子的语言是那么有活力、有生机。如果能让他们用拼音记下他们这些亮丽的语言，这对于未来的作文教学，不是有百益而无一害吗？

学好汉语拼音是学习语文知识的一大关键，教学中我们不能忽视它的重要性。我们要时刻、充分利用有利的条件去引导孩子快快乐乐地学习。相信只要我们用心教，及时反思和修正，不断努力进取，汉语拼音教学的成果将是知识文化中一道靓丽的风景线。

小学低年级汉语拼音教学中的启示 第2篇

小学语文教学方法对对外汉语教学的启示

陈娜娜

（陕西理工学院文学院 对外汉语专业2011级本科1班，陕西 汉中 723001）

指导教师 杨倩

［摘 要］教学方法是指导教学实施的关键，小学语文教学方法内涵丰富，历史悠久，对对外汉语教学有很大的借鉴意义，通过对小学语文教学和对外汉语教学的现状分析，确定小学语文教学方法迁移运用于对外汉语教学的可行性。同时，吸收借鉴小学语文教学方法的优秀之处，如兴趣教学法、情境教学法等，将其运用于对外汉语教学中，使对外汉语教学体系更加完善，更好的指导对外汉语教师的教学实施。

［关键词］小学语文教学方法；对外汉语教学

；现状

；启示

引言

随着我国经济的发展和国际地位的提高，汉语日益受到国际社会的重视；而汉语的推广也成为世界了解中国，增进我国与国际社会联系的重要纽带。另一方面，随着国内各高等院校学汉语的外国学生的日益增多，对外汉语教学也逐步成为我国教育走向世界的一条重要渠道。现在美国、日本、法国、澳大利亚、韩国等都已经把汉语列入高考外语考试任选科目之中，今天的汉语教学已经不仅仅是我们国家和民族的事业，也是世界性的事业，受到全世界人民的重视。而我国小学语文教学的方法内涵丰富，小学语文教学是所有学科的基础，是学生语言表达能力和沟通交流能力得以提高的重点学科。对外汉语专业作为一项新生的事业，其发展之路任重而道远，需要更多地教学工作者投身到对外汉语教学的队伍中，吸收借鉴小学语文教学的精华，研究出更完善的教学方法，进一步促进汉语的推广和中华文化的传播。

一、小学语文教学及对外汉语教学的现状

1.小学语文教学的现状

新课程改革以来，积极贯彻实施九年义务教育小学语文课程的基本理念，教师的课堂角色发生了变化，从单一的传授知识，转变为关注学生的学习愿望、学习方式和学习能力，面向全体学生；另一方面，教学课堂的组织形式也发生了变化，教师引导学生进行自主、合作、探究的学习方式，如：学生走进自然，制作植物标本等，调动了学生的参与意识和学习积极性。此外，教学手段也开始现代化，现代信息技术及多媒体课件的使用，在很大程度上改变了传统意义上的学科教学。

在小学语文教学实践中，语文教师多采用灵活多变的教学方法，提高了小学生的语文学习积极性，注重小学生语文个性的培养；教师的教学方法和工作素质不断提高，使小学语文教学工作得到了有效开展；师生关系更加融洽，良好的师生关系逐渐形成，学生积极地情感有效增强了学生的记忆力，丰富了学生的想象力，使学生的潜能得到充分的发挥。

可见，小学语文教学在原有的基础上得到了进一步的完善和发展，越来越人文化，越来越突出了学生的主体地位，尊重学生的个性差异和满足学生的学习需求，课程框架更具体，全面提高语文素养，为学生的终身发展打下基础，形成了“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则。

2.对外汉语教学现状分析

国家对于对外汉语教学不断重视，自国家对外汉语教学小组成立以来，就开始大力致力于对对外汉语教学的完善，国家也制定了很多方针政策，加强了国际间的合作。在2001年的时候，首次设立了“国家汉办项目经费”，大幅增加了对对外汉语教学事业的投入。在2001年教育部还设立了《海外汉语教师来华培训资助项目》。同时还确定了对外汉语教学事业是由国家由党领导的由特

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殊性质的学科。

教育体制不断完善，教育素质不断提高，自1978年出现外国留学生汉语言本科学历教育以来，至今有了从学士学位到博士学位的完整的教育体系。到今天，我国对外汉语教师规模已经不断壮大，教师的整体素质和水平也有了很大的提高。

对外汉语教学虽然得到了不断发展，但仍存在着不足之处：

（1）对外汉语教师队伍不够专业化。近年来，对外汉语专业虽然不断得到重视和发展，国内大学对外汉语专业毕业生也在逐年增多，但真正到海外从事对外汉语教学工作的人数毕竟在少数，而大部分毕业生则选择留在国内从事着相关专业的工作。因此，在海外从事对外汉语教学工作的教师中，大多为国家汉办派出的志愿者、在职教师、实习生以及自费出去的人群，在教师队伍上显得不够专业化，有的对外汉语教师并没有受过专业的学习，这对对外汉语学习者来说是种不负责任的表现。

（2）教材不够多样化。不同的学习群体都有各自的特点，每种教学大纲下可以编写出有针对性的教材，这也给学生和老师提供了较大的选择空间，但除了课本教材外，还应有相应的课辅资料，如：汉语点读机，汉语挂图，汉语影像制品等，让他们能够从多方面了解汉语，学习汉语，减少课堂学习的压力。

（3）教学内容不够多样化。在对外汉语教学中，除了教授语音、语法知识外，还可以对有一定基础的汉语学习者讲一些中国历史文化知识，将中国优秀传统文化发扬光大。教学不应只是按部就班地照着课本知识来教，这个过程是可以多样化的。

（4）考试方式不够多样化。在这方面，像泰国就做的很好，泰国学生的学习从来都不是死学，他们更强调思考和动手能力，期末考试的方式也是多样化的，如：表演汉语小品，朗诵汉语诗歌等，而不是单用一张期末试卷的成绩来判定他们学习汉语的好坏。

通过对小学语文教学方法和对外汉语教学的现状分析，可以看出对外汉语教学目前还处于发展上升阶段，各方面都还有待完善；而小学语文教学有着自己的一套教学体系，并在原有的教学基础上不断改进创新，教学经验相对丰富。此外，对外汉语教学强调把汉语作为一种交际工具来教，重在培养学生的汉语交际能力。而小学语文教学是把汉语作为一种知识体系来教，逐步完善学生对于汉语的运用及对汉语所承载的中国文化的学习。不论是把汉语作为一种交际工具来教，还是作为一种知识体系来教，重点都在“教“这一层面。因此，同样作为汉语教学，小学语文教学方法迁移运用于对外汉语教学中有着很大的可行性。

二、小学语文教学方法及对对外汉语教学的启示

1.小学语文教学方法简述

语文教育是基础，小学语文教学则是语文教学的基础，是学生语言表达能力和沟通交流能力得以提高的重点学科。合理的教学方法有利于激发学生积极性和创造性，缩短师生之间的心理距离，因此，语文教学方法的好坏影响着语文教学的质量。

（1）兴趣教学法 “兴趣是最好的老师”，要想提高小学语文教学质量，在教学中就一定要激发学生的学习兴趣，不断创新。小学生对新生事物好奇心强，老师可根据这一特点，改变教学内容和目标，在教学课程中导入生活中有趣的新鲜事，进行穿插教学，可以有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学生营造一种轻松愉悦的氛围，达到语文教学的真正目的。

（2）情境教学法

情境教学法是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生特点，教师有目的地引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，再现课文所描绘的情景，使学生产生身临

[i]其境的感觉，激发学生主动参与课堂教学的热情。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。” 反映了在教学中直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，情境教学法使学生身临其境，就是通过向学生展示具体的形象，使学生从

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形象的感知达到抽象的顿悟。

在小学语文教学中常用的创设情境方法有:通过多媒体技术再现情境;联系生活实际呈现出现实情境;运用实物演示情境;扮演角色体会情境;因地制宜采用情境;锤炼语言描绘情境等。无论用哪种方法创设情境，教师都应该以学生为主体，充分发挥学生的主动性，根据不同的课程选择适宜的情境教学方法，让学生在具体的情境中学到更多的知识。

（3）小组学习探讨法

学生学习过程是不断改进的过程，个体总是单独思考容易形成思维定式，很难发现学习上的问题，只有学会与他人不断交流、探讨，才能发现自己的不足之处。在小组学习中，大家积极发言，不同的思维碰撞摩擦，弥补了思维的局限性，大家取长补短，共同进步。合作学习使学生对所学内容感兴趣，并能自由地参与探究和讨论，将学习内容深化到个人的学习中。合作学习必须建立在个人的探究基础上，个人学习是合作学习的前提，当学生自己对知识有了自己的意见和见解，才能更好的和其他同学一起讨论。没有个人学习就不可能达到小组学习所要的效果。教师在学生讨论时，要认真听取学生对知识的理解是否正确，哪些知识点掌握不到位，应该给予及时的提醒，引导学生得出正确的答案。

（4）多媒体辅助教学法

传统的小学语文教学内容枯燥，教学方法和模式单一;多媒体辅助教学可以节省小学生的学习时间、提高教学效率。教育心理学家研究指出，“多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。”可见，多媒体教学手段的运用，还能激发小学生的学习动机，提高学生学习的主动性、积极性，促进小学生智能发展。多媒体课件既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，与其它常规教学相比有着很大的优势。

（5）教学角色互换法

老师应从学生的角度出发，为人师表，又具有亲和力，使自己真正融入到学生当中，进行平等对话和教学，不断为学生探索知识留有充分思考的余地，激发他们的创造性和积极性，使学生的才能得到充分的发挥。对于实际问题，应让学生畅所欲言，给予学生正确的指导，共同概括总结出最佳答案。

2.小学语文教学方法对对外汉语教学的启示

对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对

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地说大家都好，应“具体到人”，点出该学生的姓名。这样不仅让受表扬的学生更自信，能够积极配合老师课堂教学，同时也给其他学生树立了榜样，学生们会在今后的学习中充满学习动力，课堂上积极踊跃地回到老师的问题，以争取得到老师的表扬和鼓励。

建立规范的奖惩制度：这种教学方法适用于初级汉语学习者，毕竟刚接触汉语的学生都对汉语有着极大地兴趣。在中文角建立一个学生的日常表现评比栏，在上面订上卡片，卡片的正反面写上GOOD和BAD，课堂上根据学生的当场表现随时切换，每周获得GOOD和SAD数量不同也将得到不同程度的奖励或受到一定的惩罚。比如：得到GOOD十个以上的学生，老师承诺会在期末成绩中加十分，而得到BAD超过十个的学生，要做五十个俯卧撑，此外还要完成比别人更多的假期作业，这样会影响学生的课堂表现，激发学生的学习兴趣。

（2）合作学习与讨论

目前，我国的小学教学掀起了推行小组合作学习模式的高潮，笔者认为，在当前的对外汉语教学模式下，推行合作学习模式，具有现实的必要性和可行性。不论在生活中，还是在学习中，每个人都不应是单独的个体，都不可能独立的存在，人与人之间是相互依存，彼此是相互关心与帮助的。在对外汉语教学过程中，我们更应提倡合作学习，或许会收获到意想不到的惊喜。合作学习的方式多种多样，如：生生合作，师生合作以及全员合作，我们可以依据具体的学习情境，选择适宜的合作方式。

对外汉语学生应在教师指导下进行合作学习与讨论，这是合作学习的主体过程。在这个过程中，教师应指导外国学生在个体准备、思考的基础上，交流各自的资料和意见，相互之间通过讨论，去粗取精，最终得出各小组的集体意见，将各小组的意见在全班交流，对比各自的思想，找到他人的优点，反省自己的不足之处，这样才能对所学知识进行更深入的学习，提高学习效率，达到学习的真正的目的。

（3）创造“情境化”的教学模式以吸引课堂注意力

通过对小学语文情境教学法的学习，笔者认为对外汉语学生可以用话剧表演或者小品表演等方式，来深入理解课文内容，每个人都有不同的生活经验，将生活经验与不同的角色联系起来，会让学生对人物形象产生更深刻的认识，会极大地提高学生学习的积极性，使得课堂气氛更活跃，同时也加深了学生对课文的理解力。

教师在备课时应该认真地结合课文内容，结合学生实际生活，尽量创造“情境化”的教学模式，这种教学模式对于初级或高级汉语学习者都可适用，能够使他们更好的用汉语演绎生活，将汉语与他们的生活相联系，让汉语播撒在他们生活的每个角落里。

（4）最有效地利用教具

别出心裁的教学用具常常能够吸引学生的眼球，但是每节课的教具不可能每次都能做到花样不重。所以，除了根据课文内容尽量地创造出各种各样生动形象的教具外，我们还应该充分而有效地利用那些最为常见而平实的教具，如：生字卡、多媒体等。

生字卡：不论是小学语文教学，还是对外汉语教学，在教学中都要从教生字开始。生字卡，它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握并理解。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再迅速而又出其不意地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字，让学生能够集中精力回答老师的问题，这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在愉快的氛围中学习汉语，这种学习方式能够使学生对所学的汉字或字母产生深刻的印象。

多媒体：多媒体教学在小学语文教中的运用，同样适用于对外汉语教学，多媒体生动丰富的图片和动漫效果能让学生产生极大地学习兴趣；图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。在对外汉语教学中，教师可以在备课时做好多媒体课件，将文字与图片相结合，形象的表达出所要讲授的内容，使得课文要点更直观、更具体，有利于帮助学生更好地理解课文内容。

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（5）教学角色互换法运用于对外汉语教学中

笔者有一次在汉语课堂中，向某位学生提问，提问的知识点已经讲过很多遍了，但这位学生站起来一言不发，还吓得满脸通红。我走到他身边告诉他没关系，如果觉得困难，可以找其他同学帮忙，结果他找另一位同学帮他回答了问题。在这次提问过程中，我保护了他的自尊心，毕竟是十多岁的孩子，很在意“自我形象”，自那以后这位学生上课积极热情，也不爱做“小动作”了。角色互换，让学生养成了良好的学习习惯，帮助学生更好的学习汉语。

对外汉语教师在与外国学生的相处中，不仅扮演着汉语教师的角色，同时也是传播中国文化的使者，当我们深处异国他乡，我们所代表的不再是我们个人，而是代表着中国，我们是中国公民，我们的言行举止，都将会使外国人对中国产生不同的认识，因此，在对外汉语教学中，我们作为一名汉语外教，对待工作应认真负责，处理好与学生之间的关系，从学生的角度思考问题，融入学生，了解学生，帮助他们解决在学习中遇到的难题，发散学生学习汉语的思维，让他们对汉语产生浓厚的学习兴趣。

结语

汉语作为我们的母语，有着悠久的历史，语文的教学体系相对而言也比较完善，这对对外汉语教学有着很大的借鉴意义，对外汉语教学与小学语文教学虽然是两门不同的语言教学科目，但也有很多相似之处，本文通过研究小学语文的教学方法，吸收借鉴优秀之处（如：兴趣教学法，合作讨论法，情境教学法等）运用于对外汉语教学之中，以促进对外汉语教学的发展和丰富对外汉语教学课堂的内容，希望能够对对外汉语教师有一定的启发，更好的组织对外汉语教学，使汉语教学对象能更加愉快地学习汉语。此外，不论是小学语文教学，还是对外汉语教学，都有各自的优势和特点，二者相互借鉴、相互启发，对于汉语零基础的教学对象来说，学习汉语，不只是局限于对知识的追求，学习的更是一个民族的文化，一个民族的灵魂。因此，通过本课题的研究，让对外汉语教师本身得到了进一步的提升，积累了更的教学经验，为对外汉语教学注入了新的活力，同时也将更好的传播和发扬中华文化。

小学低年级汉语拼音教学中的启示 第3篇

关键词：趣味教学法,小学语文,拼音教学

虽然小学拼音的学习对小学生后期的教学尤为重要, 但由于小学生年龄小, 认识不到学习拼音的重要性, 并且小学生活泼好动, 很多小学语文教师在进行拼音教学时, 极易造成课堂混乱的现象。而趣味教学法可以更好地引导小学生进入学习氛围, 使其在丰富、生动、轻松的教学环境中获取知识, 提升能力, 有助于教学质量的提高, 所以值得推广。

一、趣味教学法的内涵

趣味教学法是教师根据学生的身心发展特点, 重点培养学生的兴趣, 激发学生的学习积极性。通过对学生兴趣的培养, 使学生迸发学习的热情, 获取知识, 活跃思维, 使学生能够积极主动的去学习。趣味教学法通常具有寓乐于学等特点。具体而言, 就是借助学生的兴趣及需要, 对其进行教学, 从而使其产生自觉学习的态度, 激发学生的潜力, 促进其吸收知识, 全面发展。

因为拼音学习是学生整个教育过程的基础, 学生只有具备一定的学习热情和积极主动性才能为后期的学习奠定扎实的基础。然而很多小学生在拼音教学过程中很难做到积极主动, 所以, 为了学生的长远发展, 在小学语文拼音教学中应用趣味教学法十分必要。

二、趣味教学法在小学语文拼音教学中的应用

(一) 兴趣激发

都说兴趣是最好的老师, 因此在进行小学语文拼音教学中务必激发学生的学习兴趣, 使学生能够对学习拼音充满热情, 可以积极主动地去学习。所以, 教师就要充分发掘教学过程中的趣味因素, 以满足学生的兴趣与好奇心。设计新、奇的教学形式, 以激发学生的学习兴趣, 从而提高教学质量。

如在学生初步接触汉语拼音时, 教材呈现的画面是一位阿姨带着小朋友在河边, 河边有鹅、公鸡, 从而引出教学内容“a o e”。这时我对学生说:同学们, 汉语拼音对我们帮助很大, 它不光能给我们介绍更多的汉字小朋友, 还可以教我们讲普通话, 你们看课本上的小女孩也在学拼音, 但是我相信我们学的会比她更好, 下面我们就来比一下, 看看谁学的更好。因为学生年龄小, 依然具有好玩心理, 以此来激发学生的学习兴趣, 可以使学生以游戏的方式进行学习, 从而体会到学习的乐趣, 进而提高了教学质量。

(二) 儿歌教学

儿歌具有一定的音乐性, 有节奏感, 便于学生记忆。因为低年级的学生活泼好动, 爱说爱唱, 所以在小学语文拼音教学活动中, 可以将教学内容与儿歌联系起来, 就像英文儿歌一样, 使学生唱出来。

如在教学生单韵母“i”的四声练习时, 我就将需要教的内容编成儿歌来教学:“īīī, 我们都有衣。ííí, 问好叫阿姨。ǐǐǐ, 我们坐着椅。ììì, 我们好得意”。在教学生儿歌的时候, 为了使儿歌更有节奏, 便于学生记忆, 在说唱的时候教学生边拍手边说唱, 既满足了孩子的活泼好动心理, 又可以使学生吸收知识, 提高教学质量。

(三) 故事教学

每个低年级的学生都喜欢听故事, 所以在教学过程中将教学内容与故事联系起来或将教学内容编成简短的小故事也很有必要性。

如在《i uü》一节中, 为了使学生能够准确书写“i uü”三个单韵母, 我就将三个单韵母编成简短的小故事, 联系课本的画面内容告诉他们:“i”就是一只蚂蚁, 上面的点是蚂蚁黑黑的脑袋, 下面的一竖是蚂蚁长长的身子。“u”是乌龟背壳的花纹, 出来的那一小竖是乌龟小小的尾巴。“ü”是一只小金鱼, 上面两点是金鱼的小眼睛, 下面是金鱼的小身子, 它也有一条小尾巴。它们三个都是好朋友, 来找大家让大家给它们画张像, 你们可以把它们画出来吗?”将书写时需要注意的地方全部融入到故事中, 使学生在书写的时候可以注意。

(四) 游戏教学

游戏教学是趣味教学中不可缺少的教学方式, 通过游戏的方式让学生吸收知识是每个教师的最初目的。低年级的学生热爱游戏, 在拼音教学中我多次结合游戏对学生进行教学。

如在汉语拼音13学生在进行拼音拼读时, 挑选部分学生, 给他们戴上事先准备好的声母及韵母的头饰, 在老师讲完拼读方法之后, 让他们通过找朋友的方式, 找到可以与学生戴的声母相拼的韵母, 然后请学生拼读出来。在游戏过程中, 以比赛的形式进行, 使学生积极参与到游戏中来, 在游戏过程中完成对拼音的认识与拼读。

(五) 定期评优

每一个学生都希望得到老师的良好评价, 低年级学生由于身心发展特点, 求胜心理更加强烈。老师的评价不仅可以使他们享受到成功的喜悦, 更会促使他们积极学习, 激发他们的潜能。

如在每一节教学完成以后, 我都会对学生进行测试, 测试的方式依然可以以游戏的方式进行。在汉语拼音21中对学生进行测试时, 我采用“擂台赛”的方式对学生进行测试, 对每一轮的胜出者都给予“拼音王”的称号, 并赠送一颗红星, 当拼音教学完成以后, 积累红星最多的学生将获得最终的奖励。学生为了获得最后的奖励, 可以积极主动地参与到教学中, 因此可以提高教学质量。

三、结语

总之, 传统的汉语拼音教学方法已经难以适应新课程标准的要求, 也不利于学生语文综合能力的提高, 而趣味教学法在一定程度上激发了学生的学习热情, 促使学生由“被动学”转向“主动学”, 而且其汉语拼音运用能力得到显著提高, 故在低年级小学语文拼音教学中应用趣味教学法是可行的。

参考文献

[1]王蔚.拼音教学游戏三则[J].山东教育, 2010 (21) .

[2]黄慧.小学拼音教学的现状分析与对策[J].小学教学参考, 2010 (06) .

小学低年级汉语拼音教学中的启示 第4篇

关键词：微课；小学语文；汉语拼音

微课理念由高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）在2008年秋首先提出，经过发展，微课以视频为载体记录教师在教授某个知识点过程中所进行的精彩讲解。这种学习方法被提出之后就得到迅速发展，应用范围不断扩大，提高了小学语文课堂学习效率。同时，微课的全新教学理念给传统教学带来不一样的课堂形式，给学生带来不一样的课堂体验，它正在改变教师教的方式和学生学的方式。

一、微课的发展现状

中国引进微课之后首先在大城市得到试用，使用效果良好，不仅如此，随着微课、翻转课堂的推广，特别是在低年级教学中，微课在农村课堂教学中开辟新基地。随着农村经济发展水平的提高，学校硬件设施装备不断更新，借助数码产品、网络、教学仪器等设施，微课的使用有了充足条件。另外，录屏软件的开发使用，使教师自己制作微课成为一种可能，扩大了微课的普及范围。

二、如何利用微课

1.学生课外利用

（1）课外自主预习。由于微课短小精悍，概括性强，适合于语文自主预习，在汉语拼音学习之前，微课的使用可使学生初步了解拼音的字母和发音，同时观看时产生的疑惑能在课堂中听教师讲解。例如，前鼻韵母：ɑn en in un ün和后鼻韵母：ɑng eng ing ong的发音区别。（2）课外自主巩固。教师在课堂上的讲解不可能做到一对一，学生存在的疑惑可以通过微课辅助解疑，正因为微课是针对某个知识点的讲解，所以，省去了观看整体知识点讲解的时间，在短时间内获得知识要点。

2.教师课内使用

在课内，教师可以通过微课导入，用趣味性素材引起学生的关注，例如，发生在拼音中的故事。也可以通过微课做知识点的基本介绍，例如，26个汉语拼音。还可以通过微课进行知识点拓展，例如，奇妙的拼音对联。微课不同于传统教学，可以根据实际情况做时间上的调整，例如，可以暂停、播放、循环，也可以在课前、课中、课尾使用。

三、微课在语文教学中的作用

1.帮助教师提供一个学习交流平台

以微课的形式展现给大家的是教师对汉语拼音学习的精辟讲解，以什么样的方式让汉语拼音的学习更加快捷、高效，吸引学生的眼球，一名教师的理解会掺杂自身的教学经验，十名教师就会汇集十种教学方法，虽然大致方法相同，但不同个体会有不同闪光点。微课既面向低年级学生自学，又可以为一线语文老师提供教学帮助。例如，“ā á ǎ à”的学习，可以以顺口溜的方式向学生讲解，也可以以儿歌的方式向学生讲解，全国不同地区的教师通过微课，在教法上实现零距离接触、交流。

2.因材施教，面向全体学生

在城乡结合部学校中，学生来源复杂，基础水平差距大，教育背景不同，家庭教育差异大，这使学生学习习惯、学习方法、学习能力上存在较大差异，为了克服“大锅饭”式的教学模式，微课实现了兼顾全体学生，联系课内课外学习，教学时间地点的可选择性，让学生的学习更加灵活。学生名额大的班级中微课可以减轻教学组织上的困难，使班级的学习规模不受传统教学的束缚，必要时将两个班级合并在一起上课，分块学习时再实施小班教学。

3.适应汉语拼音教学的特点

低年级的小学生自控能力差，注意力集中时间短，教师要在短时间内抓住学生的注意力，讲授重点。“微”是微课的特点，时间短，信息量集中，视频生动活泼，能够快速抓住学生的眼球。另外，微课切入主题快，脉络清晰，给学生简洁之感，容易理解。刚刚接触汉语拼音，会有记忆混乱的情况和感觉字母过多不会组合，微课的使用可以让字母的发音一直重复，教师的讲解循环播放，直到学生学会为止。儿童发展心理学研究表明，低年级学生注意力维持的时间短，5分钟左右的微课容量正好符合他们的认知特点。

4.微课使学习从课内延伸至课外

微课在课后使用能够使课堂知识加以巩固、深化、升华。

我们处于一个“微时代”，视频从影视应用到教学，更适合低年级，声音和画面相比于教师的单调讲解更能符合小学生的学习特点，也是现代教学深入发展，消解教师和学生压力的新一轮技术更新。

参考文献：

梁乐明.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013.

小学一年级汉语拼音教学 第5篇

良琳镁维

如何进行小学汉语拼音的教学，下面是笔者的浅见。

一、结合图片，教学字母小学汉语拼音教材，为了帮助学生正确读写声母、韵母，配有设计精巧的图画。插图巧妙地将字母的音、形结合起来，帮助学生读准音、记住形。低年级学生以形象思维为主。课本中每课都绘制了色彩鲜艳，活泼生动，别致新颖的插图，图文并茂，符合低年级学生的年龄特点。

课文中的插图有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如单韵母“a”的教学：教师首先出示出示a的图片：（1）问：图上画的是谁？她们在干什么？你们让医生看过嗓子吗？会发出什么声音？（2）讲：你们看医生在给小女孩看嗓子，小女孩同样也发出“啊”的声音。这个“啊”就是字母“a”的读音。发音时把嘴张大，舌头不动，舌面中间微微隆起，唇不动。自己试试？（3）教师范读“a”。（4）学生练读“a”。

二、结合日常生活，进行声调练习。联系生活实际练习说话，让拼音与生活密切地联系起来，这样不仅能引起儿童的注意和学习兴趣，更关键的是在强化语调练习的同时发展学生的语言，并使其得以提高声调教学是汉语拼音教学的难点，学生开始总是读不准，分不清，为了突破教学难点，我在讲课过程中，首先借助图画来学习α的四声：“汽车平走ā、ā、ā，汽车上坡á、á、á，汽车上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽车下坡à、à、à。”然后联系日常生活，采用说一句话的形式，借助汉语拼音的读音，让学生读准四声。这种方法能调动学生思维，有利于学生语言的发展。教学中学生纷纷发言：“ā，阿姨，我喜欢阿姨。”“à，啊！你说什么？”“ǎ，啊？这是怎么回事？”“à，啊，我爱我的祖国！”这样不仅学习了声调，也拓展了他们的思维和口头表达能力。

三、运用故事引入利用故事教学整体认读音节“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三个孩子要到公园去玩，可是他们三个年纪太小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w带路。大y带着小i；一块儿走了，就成了音节yi（领读）。大w带着小u一块儿去了，就成了音节wu（领读），小ü没人带，他急哭了，两滴眼泪直往外流。怎么办呢？大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“好吧，我再带一个。可是你得把眼泪擦干净，记住不许有眼泪。”小ü高兴地把泪水擦得干干净净（老师随手擦去ü上两点），就跟大y去了，成了音节yu（领读）。学生在轻松愉悦的故事中掌握了这三个整体认读音节，还能使学生对ü跟大y后面去掉两点引起注意。

小学低年级汉语拼音教学中的启示 第6篇

一、游戏导入、掌握新知

汉语拼音教学尽可能有趣，多以活动和游戏为主。与学说普通话、识字教学相结合。根据学生爱玩的特性，在教学中穿插一些游戏，让学生在游戏中学习，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，同时倡导学生自主、合作、探究地学习。如在教ao时，利用“慢动作”和“唱反调”两种游戏，引导学生体会ao的发音方法。学生复习旧知识已知道了”a o e i u ǔ "的发音口形，在这里就很容易地说出老师教的口形是从a到o，由此引导发现读好复韵母的方法，即是先读前面的韵母，再学后面的韵母。接着利用导游引导学生进行四声和拼读音节的练习，这样能使整个学习过程都蕴涵在有趣的游戏当中，让学生能够自主地参与到学习的`活动中来，进一步学习和巩固所学知识，同时陶冶他们的情操。

二、抓住难点，相机应对

汉语拼音的教学关键是拼音的发音，在拼音的音节中，有点发音音调差不多相同。如果运用口形不当，就容易发错音，如z-zh,c-ch,s-sh的读音，这就要求在教学发音对难点进行准确的定位,说清楚发音的情节方法及童歌或针对物名称相比较音调。然后通范读、指名读、让学生练读、掌握发音方法。在每个复韵母的教学，教师都创设有趣的情境，不让学生丧失兴趣，而且注意到练习的梯度。先是引导学生学习复韵母的发音，接着是四声的练习，再是音节的练习，练习的难度也随之增大。

三、面对全体、整体提高

关注每个学生的发展，是新课程的基本理念，教师在教学中把目光落在每个学生身上，让每个学生觉得自己受到了老师的注意，在课堂上没有被老师遗忘的角落，使每个学生在课堂中都有展现自己的机会。在学生自我展现中，还能即时发现学困者而进行补漏，促进教与学、个性与群体的均匀性、自觉互助，使之成为积极的参与和探索、团结合作、运用已学方法，尝试解决学习上的障碍，使学生在增长知识的同时，提高他们的能力。

★ 低年级语文教学研讨材料

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★ 小学语文低年级教师教学随笔

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★ 小学低年级语文的教育教学论文

★ 语文教学总结

★ 语文教学总结

小学低年级汉语拼音教学中的启示 第7篇

腊酉小学： 杨秀敏

本人从事语文教学工作一年来，我觉得汉语拼音教学的过程，就是教师指导学生经历一个从不会汉语拼音到学会汉语，从不能熟练运用到能比较熟练运用的过程。研究汉语拼音教学的过程，既要研究整个小学阶段 汉语拼音教学的过程，又要研究一节汉语拼音课的教学过程。是为了具体了解汉语拼音教学的内容和方法，切时提高每一节汉语拼音的教学效率。本人针对汉语拼音教学法浅谈几点： 一﹑ 激趣导入法

兴趣是最好的老师，学生只有对学习产生了浓厚的兴趣，才能积极主动地投身于学习活动中。根据小孩子的年龄特点，他们的好奇心特别强，都喜欢新鲜事物，也特别喜欢老师的表扬。所以，在教学中我尝试了讲故事，做游戏及表扬的方法去导入新知识点。上课时，我还特别注意表扬坐姿正、精神好的同学，学生一听，心特别甜，就想听我讲动听的故事，我都会从故事中去引入新课，让他们寓学于乐，趣味盎然。

二、插图记忆法

在一年级的语文课本中每个汉语拼音的旁边都配了精美的插图，在教学中可引导学生观察图，都会从图中找出与该字母相似的或音相近的地方来。例如：在教学单韵母“ａ”的时候，先引导学生看图，图中的小女孩的头部像“ａ”的形，小女孩张大嘴巴发的就是“ａ”的音，可让孩子们当场示范其发出来的音。又如：教学“ｅ”时，学生自己可以解说其插图是一只鹅在池塘中游泳，水中的倒影着的影子，学生一看便很快说是“ｅ”了。利用插图的教学，能吸引学生的注意力，激发学生的求知的欲望，更能较快地把所学知识记牢。三 顺口溜记忆法

顺口溜读起来不但琅琅上口，而且容易记忆。我充分认识到了其用处大，所 以我在教学汉语拼音时，都会用上它。而在年级的教学中有很多知识点都已编成顺口溜帮助学生记忆。如：在教学“ｄ、ｔ、ｎ、ｌ”的记形时，就编成了顺口溜帮助学生记忆，如：“马蹄印子ｄ、ｄ、ｄ，伞把样儿ｔ、ｔ、ｔ，一个门洞ｎ、ｎ、ｎ，小木棍儿ｌ、ｌ、ｌ等等。”

四、利用儿歌记忆法

在教学中，我常常背些儿歌给学生们听，其效果甚好。现新版的语文教科书汉语拼音部分每课都编排了一道儿歌。如学习Zｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”时，就配有儿歌：“小ｘｉａｏ，蜗ｗｏ牛ｎｉｕ，背ｂｅｉ着ｚｈｅ红ｈｏｎｇ日ｒｉ去ｑｉ学ｘｕｅ校ｘｉａｏ；好ｈａｏ长ｃｈａｎｇ时ｓｈｉ间ｊｉａｎ爬ｐａ一ｙｉ米ｍｉ，天ｔｉａｎ天ｔｉａｎ早ｚａｏ起ｑｉ不ｂｕ迟ｃｈｉ到ｄａｏ”儿歌中加大、加粗的字母是说明本课新学的声母或韵母，让他们读起来琅琅上口，学起来也饶有兴趣，在短时间内不但帮助学生记忆“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”，还给他们增添了学习情趣。

五、利用口诀记忆法

利用口诀记忆，也是学习汉语拼音的一大学习方法，所以在教学中我充分利用教师教学用书的教学建议中有用的一面去教学。如在指导学生掌握“j、q、x”和“ü”相拼时，有很多人常把“ｊü、ｑü、ｘü”中的韵母“ü”误认为“ｕ”，与“ü”混淆了。我便利用下面的口诀帮助记忆这一规则：小“ü”碰见ｊ、ｑ、ｘ，去掉两点还读“ü”，“ｊ、ｑ、ｘ”真淘气，从不和ü在一起，他们和“ü”来相拼，见了帽子就摘去，果然使学生很快就牢记了。

六、编故事记忆法

低幼儿童很喜欢听故事，汉语拼音教学也可运用创设故事情境的形式激发学生的学习兴趣。如ｙｉ﹑ ｘｕ﹑ｙｕ的教学，可以编个故事：ｉ、ｕ、ü要去公园玩，可他们年纪小，不认识路，不知怎么办才好。后来，ｙ带ｉ走，成了ｙｉ，ｗ带ｕ走，成了ｗｕ，只有ü没人带，急得直哭。ｙ听到哭声，对ü说：“只要把眼泪擦干净，就可以跟我去。”于是ü擦掉了眼泪，跟着ｙ，成了音节ｙｕ。形象有趣的故事，仿佛涓涓溪水，流入了学生的记忆。

七、表演记忆法

如教学ｕ的四声，教师运用教具，配以恰当的手势演示，模拟汽车开动的声音发ｕ的四声，学生感到很有趣，跟着老师手握“方向盘”，并边开边发音。随后师生总结规律：“一声公路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”学生手、脑、眼、口多种感官协调活动，化难为易。

八、卡片制作记忆法

通过学生动手操作，也可以让学生把学到的知识记得牢固。每学一个字母，我就会让学生自己动手制作一个卡片，卡片上可以设计一些自己喜欢的图画。并与同学比一比谁做得好，谁能把卡片上的字母读正确。还可以将音节、字母制成扑克与家人一道“抢读”。拼音进入复习阶段，让孩子给自己家中的家具、电器及其他生活用品、心爱的玩具制作精美的卡片，并挂在这些物体上，天天看，时时读，在潜移默化中巩固所学的拼音知识。

小学一年级语文汉语拼音教学初探 第8篇

一、从学生的的认知规律和学习心理特点出发,提升学生的学习兴趣

在小学教育中, 教师应当重点考虑学生在年龄和学习心理等方面的特点。 新入学的小学生年龄尚小,心智以及各方面的思维能力还不太完善。 因此,教师在拼音教学中,应当充分考虑到小学生的这些特点。 一年级的学生天性好奇、好动,非常乐于模仿新鲜事物,在教学中,如果让他们充分地动起来,吸引他们的注意力,调动他们学习的积极性,教学效果就会大大提高。

二、多采用趣味性强的教学方法

一年级的学生因为年龄和心理的特点, 上课时注意力很难长时间集中在一个事物上。 因此,趣味性强的教学方法能够在很大程度上帮助教师集中学生的注意力,调动学生学习拼音的积极性。 例如儿歌教学法的运用。

儿歌是儿童最喜爱的一种文学体裁,它浅显易记,朗朗上口, 十分符合儿童的语言特点和记忆特点。 将一些难懂的音节以儿歌的形式呈现出来, 学生不仅可以快速地理解汉语拼音字母的音、 形,方便学生的记忆,而且还营造了一种生动活泼的学习氛围。

三、加强拼音学习和实际生活的联系

在拼音教学的中,教师应当赋予拼音以实际生活的含义。 让学生通过想象,将拼音与生活中的具体事物相联系,让学生更便于记忆。

课内课外相结合,让学生进行实践,将儿童的无意识记忆逐渐向有意识记忆发展,让学生在实践活动中逐渐掌握汉语拼音方面的知识和技能。

总之,对于一年级学生而言,注意力不易集中,加之汉语拼音作为一种抽象符号显得尤为枯燥、无趣,学生无法快速高效地完成学习任务。 因此,笔者根据多年教学经验,总结出关于汉语拼音的教学方法,旨在与广大同仁分享与共勉,共同研习教学方法,从而提高教学质量。

摘要：在小学语文的教学过程中,汉语拼音教学是其基础,更是其重点。而对于刚刚进入小学阶段的一年级学生来说,如何简单有效地进行汉语拼音教学,是一个难点。

小学低年级汉语拼音教学中的启示 第9篇

关键词：趣味教学法；低年级小学语文；拼音教学；实践应用

G623.2

在中国语言的组成元素中，拼音是重要的语言形式，也是确保学生学好语文基础知识的前提。在当前的小学语文低年级拼音教学课堂上还存在较多问题，比如教师的教学方式枯燥单一、课堂教学效率低下、无法充分调动学生的积极性等，严重阻碍学生拼音知识的学习。趣味教学法是当前小学阶段课程教学中的常用有效教学手段，以激发学生学习热情为目的，优化课堂教学质量与效果。

一、激发学生学习热情

兴趣应该成为小学生学习最好的老师，低年级学生的语文拼音学习也应该以兴趣为向导，开展更广泛而深入的趣味性语文拼音学习。因此，教师要自行加强对拼音教学趣味性的发掘，更深化拼音学习的意义，丰富多样化的教学形式，全面调动学生拼音学习的积极性与主动性[1]。如教师可以借助丰富的教学道具，来吸引学生的学习注意力，使其全身心地投入对教学道具的观察和应用中，并被带入拼音的学习环节，提高课堂学习效率。比如在学习j、q、x时，由于j的读音与“鸡”一样，那么教师可以通过画画，将母鸡伸长脖子啄高处菜叶的图画形象表示出来，并引导学生展开想象。要求学生在读出“公鸡”时缩短“鸡”的发音，于是就成为了j。图片在课堂上的即时绘画与表现，有助于为单调的拼音教学课堂增添活跃的气氛，学生的注意力从枯燥的拼音学习转化到有趣的画画中，又从画面转化为识图上，最终落实到字母的发音中，实现激发学习热情，提升学习效果的目的。与此同时，教师还要保证学生将所学知识学透，比如通过一些游戏引入字母来加深印象和强化理解[2]。

二、确保拼音教学的生活化

由于低年级学生年龄较小，见识与阅历受到限制，所关注的焦点往往在于身边生活的方方面面，那么教师完全可以充分利用学生的生活化进行拼音教学，积极引入生活常见事物，让学生通过联想与认知，更快速地强化联想记忆，从而加强拼音字母背诵的有效性。比如在学习b与d，p与q见的区别时，教师以手势教授知识：“学生们都知道，在夸赞别人时就要竖起大拇指，如果用左手竖起大拇指则像一个b，用右手竖起大拇指就是一个d，将左手竖起的大拇指朝下变成了p，将右手大拇指朝下则成为了q”。为了深化记忆，教师还可以将其改变为生活化的顺口溜，比如学习b时，由于日常生活中使用的广播形状与b相似，那么顺口溜就可以解读为“拉开天线听广播，左手夸赞读作b”，以两者结合的趣味性形式让学生以创新产生联想，以联想深化记忆，进而更好地掌握拼音知识。这个引导过程趣味横生，肢体语言的利用调动了学生的主动积极性，同时引入日常生活所见来激发学生的学习兴趣，更有助于保障学习效果[3]。

三、强化书写趣味性

小学生拼音知识的学习不仅仅要注重阅读，还要注重书写，传统教学过程中教师往往采用机械式的书写教学形式来提高学生书写规范性，尽管取得一定的效果，但却很容易导致学生的厌烦情绪，严重削弱拼音学习的主动积极性。随着现代化技术的发展及其在现代课堂上的广泛应用，当前多媒体技术在课堂教学上的知识演示为教学提供了巨大的便利，教师可以采用更直观的教学形式，为学生提供促进其拼音记忆的图片、动画或视频，再加以简单的口诀，来提高课堂上的拼音教学效率。比如很多学生容易混淆h与b，那么在学习的过程中，教师可以通过图片展示来强化区分能力，如动画中首先出现了一把很像h的椅子，教师可以教导学生“坐在椅子上喝水”，随后，视频中的h摇身一变，一只脚缩了回来成为b，没有支撑点的情况下就成为了一把会摇的椅子，那么视频动态表现为摇篮椅，解读为“没有两只脚的椅子变成为摇篮椅”，以这种形象化的教学方式强化学生对h与b的认知和书写，简单地将容易混淆的两个字母区分开来，并保证学生对其正确书写形式的重视。

四、应用故事教学法

小学阶段的学生正处于喜爱听故事的年龄，教师应该积极利用学生的这种心理与兴趣，展开趣味性教学。比如在学习i、u、ü時，教师可以将这三个字母编成一个简短的有效的故事进行描述：“i是一只小蚂蚁，有着黑黑的脑袋和长长的身体。u是一条小金鱼，露出了一点小尾巴。ü则是一条大金鱼，头顶两只大眼睛，还有一条小尾巴。在他们三个好朋友发展一段故事前，同学们先来为他们画一幅图画好吗？”随后学生在教师的引导下进行作图，通过图文的结合，让学生对图画和字母外形的相似性及特点有了更深的印象。教师充分发挥想象力，为学生描述故事的画面：“同学们都听说过小蝌蚪找妈妈的故事吧？那么接下来老师的故事就发生在两只大小金鱼和一只蚂蚁身上……”学生本身钟爱故事的年龄特性很容易将其情绪与注意力带入到教师营造的故事情境中去，教师在讲述过程中要注意及时穿插性跳脱出来，引出i、u、ü的区别化学习，不能因故事的讲述而导致本末倒置的情况。以故事的趣味生动性以及故事和拼音字母的学习关联性来进行教学，丰富学习课堂的教学形式，增添拼音课堂学习趣味性，并保证较好的教学效果，实现趣味性教学法的应用价值和教学目的。

四、结束语

综上所述，在小学语文的知识教学中，拼音教学无疑是其中重要且基础的部分，要想取得高效的教学质量，教师必须不断对教学方法进行整合与优化。当前小学语文拼音学习课堂上最欠缺的就是趣味性，教师要吸引学生的注意力，就必须引入并探索趣味性教学，丰富趣味性的教学形式，并在实践应用过程中延伸拓展出更多更有效的趣味教学法，提高拼音教学效率。

参考文献：

[1]黄娟.巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性[J].读与写杂志，2014，11（11）：183.

[2]张志娟.趣味教学法在低年级小学语文拼音教学中的应用探析[J].教材教法，2013，12（09）：37.

浅谈小学一年级汉语拼音教学 第10篇

镇康县民族小学

鲁新月

【摘要】小学汉语拼音教学是低年级学习的基础,是学生学好普通话的有效工具。由此可以看出,汉语拼音对学生的重要性。教师要掌握教材, 激发兴趣,选择适合学生学习的方法，能使学生在形象、趣味、童真、愉悦中活泼快乐的学习和运用，能够让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求的拼音学习之路。

【关键词】掌握教材

激发兴趣

汉语拼音

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性地开展教学活动。汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助学生识字、阅读和学习普通话的重要工具。但是,汉语拼音是抽象的表音符号,学生初学时往往感到枯燥。我们要灵活应用教学手段,讲求教学方法,力求教学生动活泼,让学生学得愉快,学得扎实,努力提高学习质量。以下是我在长期的拼音教学中总结出的几种教法希望和大家一起分享。

一、激发学生学习汉语拼音的兴趣

“兴趣是成才的起点”，“是最好的老师”。它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意义。一般来说，低年级的儿童擅

长于形象思维，又比较好动，注意力不稳定，不持久，一节课一般只能持续集中注意15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，兴趣对低年级儿童尤为重要。它是顺利地进行教学，发展儿童智力，形成儿童个性的重要条件。

拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定困难的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。着力于激发起儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

1、游戏教学法

低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。主要做法是：（1）深入理解教材，挖掘教材固有的快乐因素；（2）努力做好直观教具，充分开展直观教学；（3）针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点，把游戏引进课堂。如教学声母m，教师范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可采用开火车的游戏教学。让学生依次站起来发音。此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣，又使学生注意力高度集中。（4）根据儿童好胜心、进取心强的特点，组织课堂学习竞赛，用“比一比”、“赛一赛”、“争红花”、“夺红旗”、“看谁的伙伴找得快”等方法，诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持浓厚的兴 2

趣，积极的态度和高度集中的注意力。

2、自编儿歌、口诀

为能把声母、韵母的音和形统一起来留在学生的记忆里，提高记忆的准确率，发音的正确率，教师可揣摩声、韵母的形态特点，予以形象化的比拟，自编儿歌、口诀。如教学声母n和m，就可以用自编的口诀：单门n，双门m。此口决既帮助学生记住了发音又记住了字形特点。

3、利用实物、自制图片、录音等视听教具进行拼音教学，使教学直观、形象。实物演示法：用直观的办法来帮助学生准确发音，识记字形。教学声母f和t时，可以利用一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“t t t”，拐杖朝上“f f f”。然后在回答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我利用一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

4、充分利用图帮助学生加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到不认识的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样，字的形和音的问题也就迎刃而解了。把看图、拼音、识字结合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。

二、引导学生思考

教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。在课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。“b—p”“f—t”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别，我是这样进行教学的：课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”“p”“f”“t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片（如“b”）下座位去找同伴，边走边说：我是b，圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最后将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：我们是b，圆圆的肚子向右挺；我们是b，坐在一起听广播。据此法可再对比学习其他三个声母。

三、指导学生练习

教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。

1.优化整体练习，即着眼于集体练习。我采取的形式是自由“大合唱”，通过全班的自由练习读拼音，给了学生一个适应的时间，特别是那些学习有困难整理生在这种“大合唱”中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。

2.优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由“大合唱”练习后，接着进行学生的“小合唱”（八人一组），为“独唱”练习打好坚实的基础。最后让每个学生进行“独唱”，即个别练 4

习。便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时补缺。

四、引导学生拼写音节

拼音教学要求学生不但会读，而且还要会写。音节是最自然的语言单位，一般情况下由声母、韵母和声调组成。在指导音节的拼读时，我常用以下两个步骤进行：

（1）指导学生按拼音基本笔画——声母——韵母——声调的顺序训练指导和培养学生正确的书写姿势、书写格式，养成良好习惯。

（2）掌握一定的拼写规则

汉语拼音的拼写规则比较复杂，则入学的儿童年龄小，不易理解掌握。根据低年级学生的年龄特征，可采用自编儿歌、口诀等教学方法让学生轻松愉快地记住拼写规则并能运用自如。如教学如何对六个单韵母进行标调时，可以用标调歌：a、o、e、i、u、ü，从大到小六兄弟，标调时要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找四、五，四、五并列标在后，都不在家找小弟，先后次序要牢记。为鼓励他们写得正确、写得规范、写得漂亮，我在每节课中设立“今天我最棒”评比栏，学生学习的积极性空前提高。

五、编创游戏，开展愉快教学

1、低年级儿童天真活泼、喜唱好跳，根据这一特性，教师应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。如教学声母n，教师范读并讲解了发音方法后，指导学生读时，可以用开火车的游戏教学。学生依次站起来发音。火车可以顺着开，也可以倒着开，此游戏法既使课堂教学动静结合、活泼有趣，5

又使学生注意力高度集中。

2、采用“师问生答”、“生问师答”的方法。例如，在教学“d”、“b”、“q”、“p”、“n”、“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？生：左下半圆d d d，右下半圆b b b。（2）师：左上半圆是什么？右上半圆是什么？生：左上半圆q q q，右上半圆p p p。（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？师：一个门洞n n n，两个门洞m m m。通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学生学习的趣味性，又使学生掌握了这些容易混淆的拼音字母的“音”和“形”

准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、苹果、柑橘、杏子”等图形，另一面标有这些水果字词的音节。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可以将卡片传给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。

3、作为小学低年级的语文教师，我们都知道汉语拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及实际情况来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能够使学生轻松愉快，兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园。为孩子们今后进一步学好祖国的语言文字打下坚实的基础。

总之，要搞好一年级拼音教学，培养学生学习拼音的兴趣是关键。其中利用游戏教学法、自编儿歌、口诀等是有效的方法。还要熟练拼写音节。拼音教学路有多种，最重要的是需要我们老师去开发一种适合于学生，能使学生在形象、趣味、童真、愉悦 6

中活泼快乐的学习和运用，能够让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求的拼音学习之路。

【参考文献】：

1、《如何提高小学低年级学生汉语言拼音的读写能力》

2、《小学汉语拼音教学论文》，易扑文档库

3、《浅谈小学拼音教学》，紫衣裳，新浪博客 7

《浅谈小学一年级汉语拼音教学》提纲

一、激发学生学习汉语拼音的兴趣

二、引导学生思考

三、指导学生练习

四、引导学生拼写音节