财经职业技术学院教学工作委员会条例

财经职业技术学院教学工作委员会条例（精选7篇）

财经职业技术学院教学工作委员会条例 第1篇

财经职业技术学院教学工作委员会条例

为深入开展教学改革，强化教学管理，提高教学质量，保证人才培养目标的实现，学院成立教学工作委员会，特制定本条例。

第一章 总 则

第一条 教学工作委员会设立的宗旨：加强我院教学工作方面的统一规划和统筹管理，研究和决定教学管理工作中的重大问题，保证教学质量的不断提高和人才培养目标的实现。

第二条 教学工作委员会是在院长领导下，协助院领导和教学管理部门对学院教学工作进行研究、审议、评估、咨询、指导和参与决策的非常设机构。

第二章 组织机构

第三条 学院设教学工作委员会，各系（部）设教学工作委员会分会。

第四条 教学工作委员会设主任委员1名，副主任委员1名，秘书长1名，委员若干名。主任委员由院长担任，副主任委员由主管教学的副院长担任，秘书长由教务处处长担任。

第五条 委员一般由有较高学术水平，治学严谨、工作能力强、热爱教学工作、有丰富教学经验或教学管理经验的副高职称以上的教师组成。委员实行院长聘任制，每届任期三年，可连聘、连任或中途解聘。

第六条 教学工作委员会秘书处设在教务处，承担委员会日常工作。

第七条 各系（部）主任为系（部）教学工作委员会主任委员，分管教学主任为副主任委员。

第八条 教学工作委员会实行民主集中制。决定问题可采用议决制或表决制，表决时，采用举手表决或无记名投票方式进行。

第九条 教学工作委员会会议应有三分之二以上（含三分之二）委员出席，其决策结果方为有效。

第十条 教学工作委员会根据教学工作需要，可组织成立若干常设或临时性的专业委员会及其他教学组织。有关教学方面的专业委员会及组织均隶属于院教学工作委员会。

第三章 职责和义务

第十一条 教学工作委员会根据工作需要召开全体会议。秘书长召集会议并整理会议纪要。

第十二条 研究学院教学工作中的重大问题，向院长办公会议提出各种建设性意见和改革方案。

第十三条 研讨、审议院、系（部）的教学发展规划、教学改革、专业建设、教学计划、课程建设、师资队伍建设、教材建设、实验（训）室建设、实训基地建设等重大事项。

第十四条 指导学院内部的教学评价和教学质量监控，对各教学部门的教学与管理工作进行评估和检查。

第十五条 论证新增专业，审议院级教改立项、教学研究成果、院级精品课程、院级品牌专业、院级优秀教学成果奖等，并向学院推荐上报省级以上的教改立项、教改成果、教学奖项、精品课程、品牌专业等。

第十六条 监督和检查院教学管理规章制度的执行情况和教学运行情况。

第十七条 教学工作委员会负有积极履行职责，定期听取教学工作汇报，商讨教学工作重大事项的义务。委员应按时出席委员会会议，认真履行职责，从学院大局出发全面考虑问题。

第四章 附 则 第十八条 教学工作委员会所需经费由教务处提出预算列入教学经费预算。

第十九条 本条例自公布之日起实施。第二十条 本条例由教学工作委员会负责解释。

财经职业技术学院教学工作委员会条例 第2篇

根据教育部文件《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出“进一步加强教育督导工作，健全督导机构，完善督导制度”的要求，结合我院教学管理工作的实际情况，特制定本条例。

第一条 实行教学督导制度，其目的是通过对教学过程的督导，切实加强教育教学质量的监控和评估工作，不断提高学院的办学水平和教学质量，促进优良教风、学风和校风的形成及教学环境的改善，为培养高素质应用型人才创造条件。

第二条 实行教学督导制度，有利于提高学院领导对教学工作决策的科学性，依法办学，依法治校，推动学院教育教学改革的不断深化。

第三条 教学督导室是一个在院长（或常务副院长）直接领导下，相对独立地对学院的教学工作进行调研分析、检查评估、监督指导，并为学院领导决策提供信息和建议的参谋机构。教学督导室不能取代学院职能部门（如教务处等）行使管理职能，即不能直接处理问题和事端。

第四条 教学督导室成员由教学及管理经验丰富、工作责任心强、作风正派，秉公办事、身体健康，并具有中级及以上职称的教师、专家组成，聘期一般为二年，根据工作需要可以连任。

第五条 教学督导工作的基本原则：坚持督教与督学相结合；坚持督查与指导相结合；坚持实事求是、客观公正、秉公办事；坚持以促进学生发展为本，为广大师生提供教学指导和服务，做到督查在前，指导在先。

第六条 教学督导室的工作职责：

1、认真学习上级教育行政管理部门有关教育教学的方针政策，收集兄弟院校教学改革信息，对学院教学工作进行调查研究、分析预测，给学院领导提供决策的信息资料，为学院发展出谋献策。

2、针对教学过程中的热点、难点及师生反映突出且强烈的问题，经院领导授权，组织开展专项督查调研工作，督查调研结果形成报告报学院领导，为学院领导提供建设性意见和建议。

3、对教学全过程的各个环节进行督导，如对教学管理制度、教学计划制订与实施情况的检查，理论教学、实践教学的检查评估，考试试卷、成绩评定与教材选用等方面发挥督导作用，维护学院教学秩序的稳定。

4、深入教学第一线，通过听课、座谈、访问、测评等方式，收集、归纳、分析各种教学信息，对学院教学状况进行评估，重点帮助青年教师尽快掌握教学规律、教学方法，提高教学质量和教学效果，并定期向学院提出督导报告。

5、参与教师与教学管理队伍建设，为提高教师队伍业务素质，改善教师队伍结构提出建议。

6、参与学院的专业建设和课程建设，尤其是重点专业建设、精品课程建设，按教育厅要求的指标体系进行督查，根据实施过程中存在的问题，提出改进意见及建议。

7、参与学院实训基地建设的规划制定，并对实施过程进行督查，并参与对实验实训基地运行效果的评估。

8、参与考试过程中的考场督查，检查考场纪律，严格考风考纪，促进良好学风校风的形成。

9、收集和整理各方面的教学督导工作信息，形成教学督导工作意见与建议，报院领导参阅，经院领导审批送相关部门处理；有关部门应将处理结果反馈给督导室，确保问题得到妥善处理。

10、完成院领导交办的与教学督导工作有关的其他工作任务。

第七条 教学督导室是具体负责全院各类教育教学督导工作的重要部门，各职能部门、教师和管理人员要积极主动地支持和配合教学督导室的工作。

财经职业技术学院教学工作委员会条例 第3篇

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》中曾明确指出:坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。该纲要同时把树立科学的质量观, 促进人的全面发展、适应社会需要制定为衡量教育质量的根本标准。由此不难看出, 对学生综合素质的培养已经成为高等教育义不容辞的责任。

自2010年以来, 江苏财经职业技术学院始终坚持把“以人为本, 全面实施素质教育”作为学院教育教学改革的战略主题, 以培养“脑子灵、懂管理、善经营、会动手、身心好、讨人喜”的具有学院特质的高素质技能型专门人才为核心任务, 精心设计了如“我的人生我做主”、“我阳光, 我健康, 我快乐”、“做一个让人喜爱的人”、“创新改变世界, 创业成就梦想”等针对学生的四项主题教育活动[1]。为全面客观地了解现阶段学生素质教育的现状, 确定素质教育研究的主题, 明确素质教育培养的重点方向, 笔者通过设计《学生素质教育现状调查问卷》, 对学生素质教育的现状进行了调研。

二、基本情况

笔者于2012年12月份向所在系部一年级和二年级共计发放了300份调查问卷, 其中一年级100份, 二年级200份, 收回问卷295份, 其中有效问卷291份, 调查问卷收回率98.3%, 有效问卷98.6%。本次调查大部分学生年龄阶段在19~21周岁, 其中男生71人, 女生220人。调查问卷共有三部分组成, 主要分为大学生素质概况调查;大学生对各项素质的重视程度和发展程度;学生参与素质教育活动的情况调查。

三、素质教育现状分析

1. 学生素质概况。

该部分主要是为了了解学生对素质教育的期望和认知。从调查数据分析, 大部分学生 (70%) 在平时学习生活中能够从思想上重视通过各种渠道提升素质, 也期望通过素质教育将自身培养成为“能力突出”的大学生。但根据笔者平时的工作经验和学生问卷中所反映的信息, 发现部分学生对自身素质状况认识程度不够。例如在被问及“您认为您本人的综合素质和他人相比如何”时, 34%的学生认为“比一般人好”, 37%的学生认为“比一般人略好”, 20%的学生认为“差不多”, 而“比一般人略差”或“比一般人差”的选项则无人选填。另外, 17%的学生认为自身“有突出的几项优势素质”, 79%的学生认为自身“各方面素质发展很平衡”, 只有10%的学生认为自身“需要补充几项劣势素质”。但是当学生被问及“对培养自己全面素质的态度是”时, 37%的学生认为“需要加强自己的弱项”, 32%的学生认为要“选择自己感兴趣的内容”, 49%的学生认为需要“平衡发展”。综合以上三个问题的调查结果, 部分学生对自身素质现状比较模糊, 缺乏一定的自我认知, 存在“随大流”、“无目标”的现象。从统计数据来看, 学生对素质教育的期望还是有着比较清晰的认知, 在“您心目中的优秀大学生是什么样 (多选) ”时, 64%学生选填了“能力突出”, 40%的学生选填了“踏实肯干”, 23%和27%学生分别选填了“又红又专”和“个性突出”两个选项。由此可见, 学生已经能够清晰的认识到对能力的培养、对自身素质的提升是在现阶段努力的方向, 这也和职业院校培养应用型、技能型人才的目标相吻合, 在未来素质教育过程中, 学院也应该更加注重开展以锻炼学生能力为目标的各项教学和实践活动。

2. 学生对各项素质的重视程度和发展程度。

(1) 思想政治素质方面。

这部分的问卷调查结果显示, 学生在思想政治素质方面的主流是积极健康的, 大部分学生重视自身“三观”的培养, 对自身政治素质要求较高, 这也和目前越来越多的大学生向党组织递交了入党志愿书, 积极参加政治思想教育活动的现状相吻合, 但也有少部分学生理想信念呈现多元化, 主要体现在对“三观”教育不够重视。

(2) 道德文明素质方面。

该部分的问卷调查是为了了解学生在道德文明素质方面的认识情况。可以看出大多数学生对道德文明有较高的认识, 能够正确地判断出爱国主义和集体主义的标准;在日常的学习生活中, 能够践行正确的集体主义观。

(3) 科学人文素质方面。

从这部分的问卷调查结果来看, 学生在人文素质方面重视程度和发展现状处于一般水平。这可能较多地受到了后天的家庭环境和学校教育的影响;同时又由于学业和升学的压力, 使学生不能有较多的时间和精力去关注人文素质。

(4) 创新与职业素质方面。

创新和职业素质是学生重要的关键素质, 调查结果显示学生虽然对其重视程度较高, 但同时承认了自身在这些方面存在不足, 需要更进一步的发展。从数据结果出发, 学院在未来应多加强学生的创业和职业素质培养。

(5) 身体素质方面。

身体素质是一切素质的根本环节, 从问卷调查结果来看:学生能够意识到身体素质对于学习生活的重要性, 但同时由于年龄的增长和体育课程的变化, 部分学生不主动进行体育锻炼, 身体素质令人堪忧。

(6) 心理素质方面。

该部分的问卷调查反映出学生能重视心理素质的培养:大部分学生认为自身具备正常或良好的心理状态, 但部分学生缺乏一定的自信, 面对挫折, 自我调节能力较弱, 在平时学习和生活中, 和同学相处, 存在一定的心理障碍。

3. 学生参与素质教育课程和活动的情况调查。

(1) 学生参与素质教育课程的情况。素质教育课程的开设主要是培养学生在思想道德素质、科学人文素质、身体素质和心理素质等方面的综合能力。学生普遍重视素质教育课程, 在“您认为学院开设的素质教育课程与专业课程相比”问题中, 57%的学生认为“一样重要, 都应重视”, 36%学生认为“都重要, 但没有专业课重要”。在“选择公选课、体育选修课、素质教育讲座时, 您以 (摇摇) 标准进行选课? (多选) ”的问题中, 66%的学生选择了“自己比较感兴趣的”, 30%和34%的学生分别选择了“与本专业类似, 可以辅助专业课学习的”, “认为本门课程对自身成长有作用的”, 只有15%和8%的学生分别选择了“了解任课老师”, “认为课程考核比较轻松”。在对学院素质教育课程评价和期望方面, 超过一半的学生希望学院重点开设“经济管理” (51%) 和“创业就业” (54%) 两门素质教育课程。同时, 在安排和组织形式方面, 学生较希望学院能够通过“专题讲座”、“情景模拟”和“影片赏析”等形式开展素质教育课程。但数据也显示, 学生对素质教育课程在教学效果等方面的满意度一般, 由此可见, 素质教育课程的开发与改进, 提升学生的综合素质也是学院今后教育教学改革的重点课题。

(2) 学生参与素质教育活动的情况。素质教育活动的开展主要是通过寓教于乐的新颖形式, 让学生从活动中提升自我。学院积极从学生的需求出发, 开展了形式多样的主题素质教育活动。通过调查发现, 在学生参与活动频率方面, 66%的学生“参与了1~5次”, 5%的学生参与了“5~10次”, 1%的学生“参与了10次以上”, 只有8%的学生“基本上没有参加过”。参加活动的学生中有65%学生“因为感兴趣而参加”, 也有45%的学生参加活动是“觉得对自身有帮助”, 仅有11%和5%的学生认为是“走马观花”和“被强制的”。在“有些活动您没有参加, 主要原因是什么? (多选) ”该问题中, 24%的学生“完全不感兴趣”, 33%的学生“当时不知道, 事后才知道”, 34%学生认为“和课程冲突”, 22%学生认为“课程业务太重, 不想耽误学习”, 7%学生“懒得去”, 8%学生选择了“对某些活动失望过, 所以不想参加”。在对活动的评价方面, 学生对活动的满意度一般, 主要集中对活动的质量、针对性和宣传方面, 同时学生希望学校多组织实践性强的活动。由此学院应在活动的设计、组织等环节上多下功夫, 提高活动的整体质量。

四、对问卷调查结果的几点思考

1. 完善分层教育体系, 强化“五大模块”的有机联系。

目前, 学院人才培养方案课程体系中设置了公共基础模块、职业基础模块、职业技能模块、职业延展模块 (包括文化素质延展课、职业素质延展课、职业考证课) 以及集中实践教学环节五大模块。课外另设素质教育活动, 以提高学生的综合素质和实践能力[2]。但在实际开展工作的过程中, “五大模块”以及素质教育活动主要针对一年级学生;二、三年级学生由于课业和就业的压力, 更加重视职业技能提升和职业考证。而一年级学生在不断适应大学学习生活的过程中, 还要疲于应付各类教育模块, 所以出现了“一年级学生被动发展, 二年级学生各自发展, 三年级学生等待发展”的状况。针对上面的问题, 笔者认为应完善分层教育体系, 针对不同年级开展“五大模块”教育, 促进学生素质得到逐步提升。对于一年级学生应重视开展公共基础模块、职业基础模块及人文素质活动;二年级学生应重视开展职业技能模块, 职业延展模块及创新素质活动;三年级学生应重视开展文化素质延展、职业素质延展及职业心理活动。

2. 建立分层评价机制, 保证“五大模块”的有效开展。

从调查问卷的总体情况来看, 学院通过开展各项工作来提升学生的综合素质, 但学生满意度不高。笔者翻阅了学院总体目标考核体系中学生素质教育部分, 发现目标设置较为笼统, 例如在心理素质教育模块中, 从年级层次来看, 应在一年级开展适应性心理教育、二年级开展稳定性心理教育、三年级开展职业性心理教育;从心理健康发展层次来看, 二年级学生是心理问题突发的层次, 但在实际工作中, 学院更加重视一年级学生的心理教育, 从而轻视对了二、三年级的心理教育, 如果在学院建立分层评价机制, 从实施、过程与结果, 三方面综合评价, 可以保证“五大模块”的更加有效的开展。

3. 优化主题教育模式, 提高“五大模块”的实效作用。

近年来, 学院针对学生设计了四项主题教育活动, 开设了素质教育讲座。各系部也根据四项主题教育内容开展了形式多样的活动, 学生素质得到了显著提升。通过问卷调查发现, 学生能够根据自身情况参加各类活动, 但学生较重视自身显性素质提升, 轻视隐性素质, 例如对待职业技能提升, 体育娱乐型活动, 学生参与度较高, 而在人文素质教育、理想信念教育等方面则不甚重视。所以在今后的工作中, 在主题教育活动设计上, 如果能根据不同年级学生特点, 有针对性地设计活动, 优化主题教育模式, 应该可以切实提高“五大模块”的实效作用。

参考文献

[1]梁枫, 吴兆方.素质教育主题化设计与团队化运作的研究与实践[J].学校党建与思想教育, 2012, (9) .

财经职业技术学院教学工作委员会条例 第4篇

第一章 总 则

教学工作是学校的中心工作。科学地组织和管理教学工作，是建立正常的教学秩序，确保教学过程顺利实施和提高教学质量的关键，为使教学组织管理工作科学化、规范化，特制订本条例。

第二章 专业教学计划的制订与执行

第一条 专业教学计划是培养专门人才和组织教学过程的主要依据，是学校教学工作的基本文件。各专业教学计划由教务处会同各系（部）按有关文件精神组织制订，经院教学工作委员会审查、批准后执行。

第二条 专业教学计划应相对稳定。一经批准，必须严格执行。在执行过程中，如因特殊情况，必须变动计划规定的课程设置、开课顺序、时数分配和考核方式等，均须征得负责教学的系（部）主任同意，由该专业所在系（部）填报《修改专业教学计划申请书》，报送教务处审定，重大变动要报请分管院长或教学工作委员会批准。

第三条 修改专业教学计划的申请被批准后，由教务处备案，并将批件转给有关系（部），由系（部）通知有关教研室、教师和学生。

第四条 必须保证专业教学计划的严肃性，凡不经批准，擅自变动专业教学计划者，应按违反教学纪律处理。

第三章 课程教学大纲的制订和执行

第五条 课程教学大纲是课程教学的指导性文件，是教师授课和编写教材的依据。各门课程都必须有符合专业教学计划要求的教学大纲。

第六条 对于没有统一教学大纲的课程，有关教研室应根据教学计划的要求制订出具有高度思想性、科学性和实用性的教学大纲。

第七条 课程教学大纲应力求相对稳定，任课教师不得擅自变动大纲内容，若需修改教学大纲，应在开课前提出变动范围和理由，经教研室主任审查，由系（部）主任报分管教学院长同意后批准，并报教务处备案。

第八条 系、部、教研室应对任课教师执行课程教学大纲的情况进行检查，确保课程教学大纲的执行。如发现问题应及时解决，妥善处理，并报教务处。

第四章 教学计划进程表的编制

第九条 教学计划进程表是专业教学计划具体实施的现实体现，它根据各专业教学计划由系（部）编制而成并报送教务处审核。

第十条 各系（部）应在每学期的第14周前安排好下学期本系各专业班级的教学计划进程表，并及时报送教务处。

第十一条 教务处负责审核各教学单位的具体教学安排，然后汇总按班级编制每学期的教学计划进程表。

第十二条 在编制教学计划进程表过程中如发现与教学条件有冲突或学生负荷严重不均衡等不合理因素时，教务处可提出修改方案或与有关系（部）协商调整，如无大的分歧，由教务处确定，必要时由分管教学院长协调解决。

第十三条 教学计划进程表经教务处批准后实施，通常情况下不得变更，如有特殊情况，须经系（部）主任同意，由教务处核准后报分管教学院长批准。

第十四条 教学计划进程表是安排课程和核算该学期的教学时数和教师教学工作量的依据。

第五章 教师授课计划

第十五条 教师授课计划是授课内容、方式和进度的具体安排。各任课教师必须根据教学计划进程表、课程教学大纲的要求和课程表的安排认真填写。教师授课计划须经系（部）主任审批后执行。

第十六条 教师授课计划一式三份，在每学期开学前送交系（部）和教务处各一份，另一份本人留底。

第十七条 任课教师必须按授课计划规定的进度进行教学，不得随意提前或推迟教学进度。因特殊情况须变更教学进度者，在不降低教学大纲要求的前提下，由教研室主任妥善解决，对提前或拖延一周以上者，须查明原因后，由系（部）主任解决，报教务处备案。

第十八条 各系（部）主任应经常检查任课教师执行授课计划的情况。每月至少一次，发现问题及时解决，对不执行授课计划者，应立即采取措施，并报教务处。

第十九条 每学期结束时，教研室主任应将本教研室执行授课计划的情况在书面总结中报系（部），重要情况由系（部）报教务处。

第六章 任课教师的安排

第二十条 加强教学第一线，充分发挥教师的主导作用，是不断提高教学质量，培养高质量人才的关键。各系、部、教研室必须根据教师任课资格安排好教师的教学工作。

第二十一条 教师的任课资格原则上必须具有由人事部门认定的高校教师任职资格证。实践课教师原则上也应具有本科及其以上学历，特殊情况由系（部）主任审查、教务处复核后报分管教学院长批准。

第二十二条 新任课教师，在担任教学任务前，应参加人事部门组织的岗前培训并获得合格证书，在有经验教师的指导下进行备课和试讲，系（部）在确认其能保证基本教学质量的前提下，再安排其担任教学任务（新专业或缺编较多的教研室，暂时达不到该项要求时，需报请系、部主任批准）。教研室应在各个教学环节上加强具体指导，尽快帮助其提高教学质量。

第七章 课程表的编排与执行

第二十三条 课程表是保证教学执行计划顺利实现的安排表，课程表应严格按照学期教学计划进程表的安排和各教学环节的特点，在理论实践“一体化”的前提下尽可能的考虑教师的要求，进行合理编排，同门课尽量并班上大课。

第二十四条 课程表由教务处结合本校教室的具体情况统一编排，并于本学期结束前将下学期的课程总表下达到系（部），由系（部）分别下达到教研室和学生班级。

第二十五条 编排课程表过程中应征求各系（部）的意见，注意均衡学生的课程负担，同一课程一周内应保持一定的间隔，一般以两节连排。

第二十六条 课程表一经确定不宜变动，必须变动时应按相关规定和程序执行。

第八章 教学研究

第二十七条 开展教学研究，是提高教师业务水平和教学质量的重要环节，各系（部）、教研室都应有计划地认真组织。

第二十八条 教研室至少每两周应利用一个下午时间，积极开展多种多样的教学研究活动，有领导、有计划地组织教师（含外聘和本校兼职教师）学习教育理论和有关教学文件或经验总结，组织教师集体备课，讨论重点、难点、研究教改方案，开展听课、观摩教学第二课堂活动、学术活动和社会实践活动，总结和交流教学经验等。第二十九条 鼓励教师撰写教学研究论文或教学经验总结，通过多种渠道争取并参与课题和科研活动。

第三十条 外出参加有关教学研究活动或学术会议的教师，返校后应当向教研室和有关部门汇报，并提出建议，同时，将有关资料交系（部）或资料室登记保管，供教师参阅。

第九章 教学检查

第三十一条 教学检查是全面了解教学情况，取得教学反馈信息，及时解决教学工作中存在的问题，促进教学方法的研究和改革、推动教学工作不断提高的重要措施，院领导和系、部、教研室各级管理人员都要深入教学第一线，进行经常和定期的教学质量检查工作。

第三十二条 建立和健全教学质量检查制度，定期到课堂听课，了解教学效果及师生对教学工作的意见和要求。分析各教学环节的质量状况，不断研究改进措施，及时解决教学工作中的各种问题。

第三十三条 负责教学工作的教研室主任、系（部）主任和学院有关处（室）的干部，应定期对教学计划、教学大纲中授课计划的执行情况进行检查，对实践性教学环节（含实习、实验、课程设计、毕业设计（论文）等）和学生学习情况进行检查，解决教学中存在的问题。

第三十四条 每学期第十周前后两周为全校期中教学检查时间，主要由各系（部）负责进行，各系（部）可根据学院的部署和本学期教学工作的重点及教学情况，决定本部门检查的重点和检查方式，教务处和督导室有重点地参加各系部期中教学检查工作，期中教学检查结束后，各系（部）应将检查情况、解决存在问题的意见的改进措施书面报教务处和督导室，由教务处和督导室汇总报分管教学院长。

第十章 附 则

财经职业技术学院教学工作委员会条例 第5篇

第一章

总

则

第一条

为了强化教育教学管理，提高教育教学质量，促进和保障教育方针、政策的贯彻执行和教育目标的实现，结合我院实际情况，制定本条例。

第二条

教育教学督导室是对学院教育教学工作进行监督、检查、评估和指导的机构。

第三条

教育教学督导室必须以国家的教育方针、政策、法律、法规和学院的规章制度为依据，坚持公开、公平、公正的原则。

第二章

机构与人员

第四条

学院成立教育教学督导室，在院长的领导下，对全院的教育教学工作进行监督、检查、评估和指导。督导室设主任、副主任、督导员若干人，每届任期三年。督导室下设办公室，配主任一人负责日常工作。

第五条

督导员由有丰富教学与管理经验、责任心强、公道正派、身体健康的副教授（或高级讲师）及以上职务的教师担任。督导员由学院聘任，并颁发聘书。

第三章

职责与任务

第六条

对学院常规教育教学工作运转状况进行评估。

第七条

对教务处、学工处及有关职能部门履行教育教学管理职责、落实学院教育教学管理的规划和决定实施督导与评估。

第八条

对行政处、室、后勤服务中心贯彻落实学院以教育教学为中心的办学思想执行状况实施督导与评估。

第九条

对处、系、部、直属教学科（室）执行学院有关教育教学工作的规划、规定和专业建设、课程建设、师资队伍建设、教育教学管理质量实施督导与评估。

第十条

对教师的教育教学工作及效果进行督导与评估。

第十一条

对被督导的单位存在的问题，可视其情况提出限期整改，通报批评的建议；对被督导的个人（教师或职工）存在的问题，可视其情况提出限期整改，通报批评、停岗、转岗、下岗建议。

第十二条

对学院人才培养工作水平进行评估。

第十三条

承办学院交办的其他工作任务。

第四章

督导程序与形式

第十四条

教育教学督导的基本形式有专项督导、综合检查和常规检查。

第十五条

教育教学督导工作应按下列程序实施：

1、科学、规范地做好督导前的准备工作。

2、对被督导对象的检查应有计划、有针对性地分步骤实施督导。

3、督导员对督导情况进行综合分析和评议。

4、向被督导对象通报督导结果，提出督导意见。

第十六条

督导室和督导员，有权采取下列方式对被督导对象进行督导：

1、听取情况汇报。

2、查阅有关档案、资料。

3、参加被督导单位的会议和教育教学活动。

4、召开有关人员参加的座谈会、进行个别访问、问卷调查、测试等。

5、课堂听课、现场调查。

第十七条

督导员有权要求被督导对象配合开展督导工作，对督导意见采取相应的改进措施，并按规定将改进工作情况书面送交督导室。

第十八条

督导室在接到被督导对象对督导意见提出异议时，须在一个星期内作出复审结论，并通知被督导对象。

第十九条

督导室应当建立规范的督导结果通报制度。

第二十条

督导室每月召开三次全体督导员会议，汇报督导情况、研究工作任务和督形式等。每学期应写一份工作报告。

第五章

其他

第二十一条

学院对督导室所需的教学文件、资料及办公用品等予以保证。

第二十二条

聘请的离退休督导员的津贴，学院根据当年情况年终一次性发放。

财经职业技术学院教学工作委员会条例 第6篇

（试行）

一、毕业设计在教学计划中的地位

毕业设计（论文）是高职教学计划中极为重要的组成部分，是培养学生综合运用所学的基本理论、基本知识、基本技能，分析与解决实际问题能力和锻炼创造能力的一个重要环节，是三年/五年中各教学环节的继续深化和检验。它的综合性和实践性是其他教学环节所不能取代的。通过毕业设计，能使学生受到高等职业技术应用型人才所必须的综合技能训练和全面素质的提高。

通过组织毕业设计工作,能进一步促进学院的教学工作，拓宽学院产教研结合的路子，推动学院的实验室建设和促进学院“双师型”教师队伍建设。

二、毕业设计的目的与要求

通过毕业设计使每个学生在教师及企事业单位工程技术人员的指导下，独立地完成一定的课题任务，受到一次综合运用所学专业（基础）知识的锻炼，独立完成一定的技术工作；受到高等职业技术人员必备的基本训练，从而培养和提高学生的独立工作能力。通过毕业设计应培养学生具有以下六个方面的业务能力。

1．综合运用所学基本理论知识和实践技能的能力；查阅、综合和消化技术文献资料的能力及阅读外文资料的能力。

2．方案制订、论证、分析比较、设计计算的能力和计算机应用的能力。

3．常用仪器、设备的使用及调试能力。

4．工程绘图能力。

5．撰写实验报告和技术说明书的能力。

6．调查研究、与人合作及协调工作关系的能力。

三、毕业设计的组织与工作过程

为了更好地领导每年的毕业设计工作，学院成立毕业设计领导小组，在主管院长统一安排下，由各系具体组织实施。

毕业设计的全过程分以下几个阶段：

1．准备工作阶段：

包括课题选择、指导教师和学生的安排、选题试做、校内课题的材料与加工准备、任务书的填写、任务书的审批，主要由各系组织指导教师完成。

2．学生实际工作阶段：

包括毕业设计动员、下达任务书、消化课题、查阅资料、设计、试验、撰写设计技术报告及实验报告，绘制设计图纸等。

3．毕业设计中期检查

4．评阅毕业设计（论文）报告

5．答辩与成绩评定

6．总结

学生接到任务书后，在教师或工程技术人员指导下制定工作计划，且在指导教师启发、示范、讨论等方式指导下，发扬独立思考、勇于探索和积极创造的精神，认真负责地如期完成设计任务书所规定的任务。

四、毕业设计（论文）的选题

1． 选题必须符合本专业的培养目标和教学基本要求，使学生在综合应用所学知识

方面，受到比较全面的锻炼。

2． 选题应根据学生所学专业，尽可能结合生产、科研、学院实验室建设与社会实

际，已上岗实习的学生应尽可能结合所从事的工作，以便充分发挥主动性和创造性。该类课题在选题中优先考虑。

3． 课题来源可以是来自生产一线的课题，也可以是模拟设计课题，所有设计课题 由指导教师提出后须报系批准。

4． 课题难易程度要适度。既要有一定的水平，又要使学生在规定的期限内经过努 力能按时完成。

5． 题目任务明确，设计内容及工作要求具体，便于评价每个学生的设计成绩。

6．原则上一人一题，不得重复。未经批准，设计课题不得中途更改。

五、毕业设计（论文）课题的类型和要求

1． 工科类专业可选择工程设计、实验研究、产品开发、计算机软件等类型：

（1）工程设计类课题按专业性质不同规定一定量图幅的设计图纸，如机械类工程 绘图量不少于折合成图幅为A0号的图纸2张；

（2）以实验为主的工程技术研究类课题，论文中应有实验数据、测试结果、数据

处理分析意见与结论；

（3）以产品开发为主的课题，应有开发设计与制作的主要步骤、实物成果及实物的性能测试报告；

（4）软件工程类课题，应有完整的文档，包括有效程序软盘、源程序清单、流程框图、软件设计报告和使用报告。

2． 文科、经管类可选择理论研究、调研报告、文献综合等类型：

要求学生在阅读大量文献、进行典型调查等工作基础上完成论文一篇。论文必须

主题明确，有理有据，要有创意。不允许将现成文献整理成文。

除以上规定外，各系可根据各自的专业特点自行制定具体要求。

六、指导教师的条件、职责及要求

充分发挥指导教师的作用是搞好毕业设计的关键。指导教师负责具体选题、指导和检查，同时对整个毕业设计（论文）阶段学生的教学活动全面负责。

1．指导教师的条件

（1）指导教师应由讲师或相当职称以上人员担任。初级职称人员一般不单独指导 毕业设计，但可协助指导。

（2）如学生在上岗实习单位进行毕业设计，可聘请该单位中级职称以上的科技、管理人员担任指导教师，但必须办理审批手续（与选题一并进行）。同时学院还需再另配一名指导教师，实行双导师制。以保证各环节到位，确保设计（论文）质量。

2．指导教师的职责

（1）根据毕业设计要求和课题任务，认真制定毕业设计任务书，教师在校自带课题，原则上应进行试做。

（2）帮助学生制订工作计划，检查掌握工作进度、答辩与研究布置工作，保证毕业设计正常进行；指导学生正确进行试验，指导学生撰写毕业设计（论文）报告；认真评阅设计（论文）报告，并写出评阅意见及成绩评定。

（3）在指导思想上应把培养人放在首位，重视对学生思想品德教育，教师在思想和业务上应严格要求学生，以身作则、言传身教，带出良好的思想作风、工作作风和学风，努力培养学生良好的工程技术素养和独立工作能力。

（4）对于负责指导在校外（如工厂、研究所等）进行毕业设计学生的指导教师，应定期与对方单位的指导教师和学生本人联系，及时了解设计（论文）进度情况，加强对学生的设计

（论文）指导与毕业设计管理工作。

（5）负责学生在实习期间的思想、工作、生活与纪律。做好阶段工作讲评。

3．对指导教师的要求

（1）指导教师要为人师表，言传身教，教书育人。

（2）指导教师对学生要严格要求，要求学生认真完成毕业设计（论文）任务书中 安排的工作任务。

（3）指导教师要重视对学生独立工作能力、分析解决问题能力与创新意识的培养，注意调动学生的主动性、积极性。要培养学生严谨的作风和科学的态度。

（4）指导教师要定期检查学生的毕业设计进度，督促学生按预定计划进行。

（5）每周指导学生时间：工科类专业不少于10小时，文科和管理类专业不少于6 小时。

（6）指导毕业设计期间，指导教师外出不得超过一个月，且外出时应委托其他教师指导并得到系主任批准。

七、毕业设计学生守则

为保证毕业设计工作正常进行，必须加强对从事毕业设计学生的管理与教育，根据我院具体情况，要求学生做到：

1．明确毕业设计的任务与要求，端正态度，根据毕业设计任务书要求，努力工作，保证按时、按质、按量独立完成毕业设计任务。

2．深入实际调查研究，虚心向技术人员及老师学习，刻苦钻研、勤于思考，解放思想，勇于创新，在实践中努力提高分析和解决工程技术问题的能力。

3．必须以科学、严谨的学术态度独立完成规定的工作。实事求是，不弄虚作假，不抄袭别人的劳动成果。

4．在教师指导下，拟订好个人设计工作计划，使设计工作有秩序地进行，分阶段有步骤地完成设计任务。

5．严格请假制度，病假需有医生证明，事假应按学院或所在设计单位的有关规定办理请假手续。无故离岗作旷课处理。累计旷课时间达到或超过全过程的四分之一者，取消答辩资格，毕业设计（论文）按不及格处理。

6．在校外进行毕业设计（论文）的学生，应协助所在单位和指导教师做好各项工作，积极参加公益劳动；严格遵守上下班制度，以及保卫、保密安全技术规定，对违反制度者进行批评教育，经教育不改者报学院处理，严重者停止毕业设计工作，对表现好的同学通报表扬。学生在毕业设计期间的表现由所在设计单位进行考核。

八、毕业设计的答辩工作

1．学生参加答辩的条件

学生在规定时间内完成毕业设计（论文）任务后，应撰写毕业设计（论文）报告，并于答辩前1周交到所在系。参加答辩学生的比例为40%－60%，具体由各系掌握（系要求全部答辩的按系要求进行）。申请“优秀毕业设计”成绩的学生必须参加答辩。

2、答辩小组组成毕业设计的答辩工作按系进行，由各系组织。答辩小组人数以3－5人为宜，并设组长一名。成员一般由具有中级职称以上的教师和工程技术人员担任，具体人员由各系确定。

3、答辩方式

答辩采用个别进行的方式。学生汇报15分钟左右，教师提问（根据课题涉及的内容，以基本概念、基本理论为主）15分钟左右。答辩时间以每人30分钟为宜。

4、答辩成绩

答辩小组根据学生的答辩，给出答辩成绩与评语。原则：应严格掌握标准，合理评分，总结评语要简要，字迹清楚，内容具体并签名。

5、答辩地点

毕业答辩一般在学院内进行，个别有条件的课题经系批准后可在设计地点进行。

九、毕业设计（论文）成绩评定

1．毕业设计（论文）的成绩以学生毕业设计（论文）的水平、独立工作的能力、工作态度以及答辩的情况为依据，不应以学生以往的课程成绩或教师的个人印象来决定。

2．毕业设计（论文）采用五级计分（优秀、良好、中等、及格、不及格）。

3．成绩评定必须坚持标准，“优秀”的比例一般为10%－15%；中等及以下的比例一般在20%左右。凡工作态度差或完成任务差的学生，应从严评分。抄袭他人成果者定为不及格。

4．评分标准（详见附表）：

优秀：全面完成规定的工作任务；能熟练地运用所学知识，有独立的工作能力和良好的科学作风，设计报告（论文）层次分明、论证详尽、图纸质量好，或在某个方面有独特见解和创新，或对难度大、工作量大的选题完成较出色。答辩时思路清晰，有理有据，回答问题正确。

良好：按时完成设计任务，报告内容完整，能确切反映出设计中主要理论与技术问题，基本概念和计算无原则性错误，图纸符合规范，具有一定的独立工作能力，答辩讲述清楚，对主要问题回答正确。

中等：基本完成设计任务，报告内容较确切地反映设计中的主要问题，基本要领与设计无原则性错误，报告（论文）条理尚清楚，文字尚通顺，工作能力一般，答辩时，对主要问题回答基本正确。

及格：在教师的指导和督促下，基本完成设计任务，缺乏独立工作能力，报告质量稍差，设计（论文）报告条理不够清楚，分析计算有个别错误，动手能力较弱。答辩时讲述不十分清楚，回答问题时有答非所问情况，但无原则性错误。

不及格：未能完成设计规定任务，或设计报告不能反映设计主要问题，基本概念不清，设计有重大原则性错误，答辩时原则性错误多。或抄袭他人成果者。

十、毕业设计（论文）的管理工作

毕业设计（论文）工作期间，学生的管理工作以指导教师为主，各系要组织好以下环节的工作：

1．对学生的毕业设计（论文）资格审查；

2．审定毕业设计（论文）课题，审查学生的开题报告；

3．进行设计动员，组织学生学习“毕业设计（论文）工作条例”（试行）；

4．定期组织对毕业设计（论文）工作的检查与指导；

5．确定答辩小组成员及组长人选，组织毕业设计（论文）答辩

6．做好毕业设计（论文）总结工作和设计资料的归案工作。学生的毕业设计（论文）手册、设计任务书、设计（论文）报告均应保留两年

财经职业技术学院教学工作委员会条例 第7篇

《大学》首章, 开宗明义说:“大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善。”大学之道, 从管理哲学的角度出发, 可解释为“管理之道”, 是管理的最高原理。“大学之道”主要阐明了管理者在实施管理时, 要遵循三大纲领:一是要修治好自己, 使自己具备良好的品德, 并深刻地理解管理的目的是修己安人;二是要亲民, 深入了解被管理者的需求, 用相亲相爱的方式来对待被管理者;三是要站在至善的立场, 针对不同的情况, 不断调整管理方式, 以达到管理的目的。

二“大学之道”与财经类高职院校班级管理的关系

1.“大学之道”是财经类高职院校班级管理的根本法则

关于中国的管理哲学, 汉朝陆贾说得十分清楚, 就是“《大学》以经之, 《中庸》以纬之”。高职院校班级管理属于学生管理, 是高职院校教务工作的中心任务之一, 是指学校对学生的学习和活动进行的管理。“大学之道”作为“管理之道”, 是管理的最高原理, 财经类高职院校应将其作为班级管理的根本法则。

2.“大学之道”是财经类高职院校班级管理的内在需求

财经类专业是一个开放的领域, 学生大多具有较好的文化基础, 思维方式多以理性特征为主, 学生对自身专业学习要求较高, 善于思考问题, 财经类高职院校班级管理更多的需要一种人本化管理, 班级管理的目的是能够营造积极向上的集体氛围, 让每一位学生在和谐的班级氛围中健康成长。而“大学之道”的根本目的是安人, 符合了财经类高职院校班级管理的最终目的, 因此“大学之道”是财经类高职院校班级管理的内在需求。

三当前财经类高职院校班级管理模式的弊端

1. 管理模式的“常规化”

从20世纪90年代开始, 许多中职院校逐步合并升格为高职院校, 中职教育也随之改变为高职教育, 但一部分高职教育工作者在思想上仍存在一定的局限性, 在管理思想上不能完全脱离中职教育的管理模式, 一些管理制度也较为落后, 管理模式呈现“常规化”, 认为财经类学生只要能够严格遵守相应的制度, 便可以适应未来的市场经济发展, 在管理及教育方式上机械简单, 忽视了财经类专业学生的个性发展。

2. 管理模式的“无为化”

随着高职教育的不断发展, 财经类高职院校为了提升教学和科研水平, 不断地从社会上招聘各种人才, 在选聘班级管理者上, 也趋向高学历、年轻化, 一些刚毕业的本科或研究生走上了高职院校班级管理的岗位, 但存在一些年轻的班级管理者因不能完全理解高职院校的成长背景, 缺乏管理经验, 照搬自身在本科或研究生阶段的学习生活经历, 没有意识到高职学生的心理特征, 以及高职院校学生与本科或研究生在综合素质上的差距, 将班级管理完全交由学生干部, 放任学生自由发展, 造成了管理模式的“无为化”。

3. 管理模式的“庸俗化”

班级管理者在进行学生管理时, 往往会以个人的教育和成长为背景, 以工作业绩为导向, 对学生进行教育。一些管理者在进行班级管理时, 会充分地营造功利色彩, 利用学生的满足感与虚荣心, 设计种类繁多的量化标准, 采用功利主义调动学生的积极性, 作为财经类专业的学生, 如此庸俗的管理模式只会引导学生走向以自我为中心、以利益为导向的危险阶段, 对财经类专业学生的成长极为不利, 不符合社会主义市场经济对人才的要求, 更与社会主义公民道德相背离。

四以“大学之道”探索财经类高职院校班级管理模式

1. 以管理者为主导, 修身明德

第一, 高校学生管理工作应围绕教学和科研而开展, 班级作为高校学生管理工作的前沿阵地, 其主要任务是对学生进行思想政治教育、成人成才教育以及心理健康教育等, 通过建立一定的管理制度, 开展相应的班级活动, 营造具有特色的班级文化, 引导广大学生树立正确的人生观、价值观和世界观, 服务于学校教学和科研工作。因此, 从班级管理的主要任务出发, 班级管理应以班主任为主导, 在实际的管理过程中, 不能完全将管理任务交由班级干部, 班级干部作为班级的一分子, 本身并不具备管理者的综合素质, 也需要班主任进行培养教育。

第二, 故之, “欲齐其家者, 先修其身;欲修其身者, 先正其心”。班主任作为班级的管理者, 自身的综合素质直接决定了班级管理的层次与质量, 对学生的成人成才也起到了相当大的作用。高职院校的学生经历了初高中的学习, 具有一定的认知水平, 在走进大学校门时, 对大学的学习生活充满了憧憬与向往, 求知欲望表现突出, 班主任作为学生进入大学的第一位启蒙老师, 班主任的一言一行都会影响学生在未来的学习和生活习惯。因此, 作为班主任, 应首先提升自身综合素质, 充分认识班级管理的主要任务, 做到“既来之, 则安之”, 及时的自我反省, 总结提升, 主动的参与业务培训, 经验交流, 完善管理素质, 提升管理艺术, 在班级管理中塑造自身的良好形象。

2. 以学生为主体, 爱生亲民

第一, 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过, 衡量教师的职业道德是否高尚, 那就看一个老师对孩子的爱有多少!著名心理学家、教育学家罗杰斯提出在心理教育中应坚持“以人为中心”。十六届三中全会以来, 我国提出了以人为本的科学发展战略, 高等教育的根本目的是坚持育人为本, 以实现四个现代化。高校作为高等教育的主要阵地, 面向的对象是广大学生, 因此在学生管理和教育教学中, 应坚持以学生为主体。

第二, 目前财经类高职院校学生大部分具有独特的性格特征, 且女生数量较多, 情感特点较为丰富, 感性思维较强, 他们在对待专业学习及生活上, 有较强的自我管理和控制能力。从高等教育的根本目的出发, 作为班级管理者, 应站在爱生亲民的立场, 用敬重和信任来理解学生, 以关怀和珍惜的态度来对待学生, 主动开展“三进”活动, 进班级、进课堂、进公寓关心女生心理, 关爱班级弱势群体, 使学生感到到班集体的温暖, 让学生主动地融入班级, 参与到班级的各方面建设中, 达到各取所需, 各尽其能。

3. 以发展为目标, 止于至善

第一, 管理的最终目的, 不是将管理对象置于管理的框架之中, 而是通过一系列合适的管理方法让管理对象能在集体中不断提升, 达到最佳的状态。高职院校班级管理的最终目的是让学生能够在管理的框架中分享管理的果实, 进而按照合理的成长路线, 学习和掌握相应的基本技能, 得到全面的发展。因此, 班级管理应时刻坚持用发展的眼光看问题, 不能让学生墨守在各项管理制度中, 以简单的完成班级稳定为任务。

第二, 财经类专业是一个开放的领域, 它不仅要求学生具备较高的专业技能, 更强调学生能够具备较全面的社会视野和认知能力。财经类学生将来要广泛服务于社会的各个经济领域, 随着社会经济的不断发展, 对学生的综合素质要求也越来越高。如我院主要以培养“脑子灵, 懂管理, 善经营, 会动手, 身心好, 讨人喜”作为人才的培养目标, 在大一阶段对学生进行全面的专业认知和生活教育, 对大二学生进行综合素质教育, 对大三的学生进行职业和创新创业的规划教育, 其主旨是坚持以发展为目的, 以社会需求为基础, 结合不同阶段的学生特征, 不断的调整管理方法, 让学生在各个阶段都能得到稳步的提升, 确保班级管理的时效性和适时性。

参考文献

[1]曾仕强.管理学全集[M].北京:中信出版社, 2010