学校组团式支教优势

学校组团式支教优势（精选3篇）

学校组团式支教优势 第1篇

《组团式支教对促进城乡教育均衡发展的研究》

课题实验方案

一、问题的提出

长期以来，由于城乡中小学资源分布不均衡，基础教育阶段存在着一些薄弱学校。受经济社会发展水平的影响，农村学校与城市学校、经济欠发达乡镇与发达乡镇学校、同一类型同一层次学校之间都存在差距，致使强校发展快、后劲足，弱校举步维艰。中小学薄弱学校的存在、优质教育资源的不足，导致中小学“择校热”，收费不规范现象的产生，严重影响了教育的整体质量和发展水平，无法体现教育的公平与公正性原则。

解决城乡教育发展不均衡的问题，归根结底，是要促进城乡学校办学条件和师资的均衡发展，从而扩大优质教育资源，满足人民群众对优质教育资源的需求。缩小甚至消除办学条件的不均衡，是教育经费的投入问题，在短期内是可以解决的；而优质教育的另一关键因素——优质师资队伍建设，却很难在短期内达到理想境界，因为教师有自己的成长规律和周期，不能一蹴而就，要办优质教育最不能缺的就是优质师资，正如皮亚杰所说“假若没有质量合格而又数量足够的教师，最好的改革方案也只能在实践中夭折。从任何一个角度上看，师资问题都是一个关键问题，这个问题的解决决定着至今所关注的所有其他问题”。但目前无论是城市重点学校扩张还是农村薄弱学校的改造，只能说在学校硬件方面正在逐步实现或接近均衡化，但教师队伍的整体质量的提高与师资均衡目标还相距甚远，城乡间的师资差距非但没有缩小反而进一步拉大，且有继续扩大的趋势。所以，要促进城乡教育的均衡发展，就有必要对如何促进城乡师资均衡这一问题做深入研究和讨论。

组团下乡支教一项新举措，这项新措施的实施，改变了以往支教 的一些弊端，体现了一种集体凝聚力和团队精神。充分发挥城区中小学骨干教师在更大范围内的示范和辐射作用，切实加大区域间、校际间教师的流动和交流。实现优质资源共享，打破城乡、学校区域界限，大力推行联盟校建设，实施强弱联盟，开展教育管理、教育教学、教育科研等方面的互动活动，促进了教学水平的均衡提高。使人才资源共享，使师资条件、管理水平逐步向均衡化方向发展。这种组团支教的方式促进了城乡教育师资均衡化，真正起到了城乡教育资源共享的作用，推动农村的教育良性发展。

组团式支教从组织形式、管理制度、保教质量、检查评估等方面建立城乡教育共同体，即从原来松散的、协助式的发展为捆绑式、联合式的、甚至是联体式的方向努力。把原来城乡采用“手拉手”、送教下乡、城乡老师交流等变化为具有长效机制、资源整合力度大、有实质性效果的人才流动机制，做到：理念共享、资源共享、方法共享、成果共享、利益共享、荣辱共担。

二、课题研究的目的和意义

1、为适应我国经济发展的需要

社会主义市场经济的发展要求学校必须追求高水平的教学与研究，要依据学生的个性特点和发展要求，结合教师的经验、技术、艺术才能等，组织教学和管理活动，努力提高教育质量，为培养社会满意的学生、为学生的未来生存和发展服好务。

2、为适应科学技术高速发展的需要

科学技术的迅速发展要求未来的劳动者不但要有较高的文化知识和产业技能，还应具有丰富的创造性，从而对我们学校教育提出了更高要求，要培养出符合未来社会发展的复合型人才，就必须要大力提高教师队伍素质，创造一支在开放环境下成长起来的高水平的教师队伍。

3、努力促进社会公平、城乡教育均衡发展

在我国构建社会主义和谐社会的进程中，人们对教育公平问题的关注程度明显提高。教育均衡发展是关系到当前和今后一个时期中国基础教育发展的整体战略问题。只有提高教师队伍整体素质，才能促使城乡间学校均衡发展和城乡间教育质量的均衡发展，满足农村家长对日益增长的对优质及爱与的迫切需要，实现社会和谐。

4、为提高整体教育质量提供保障

目前我校义务教育阶段的教学质量始终不尽人意，用新课程标准来衡量相差甚远，教学效率低下。要全面推进素质教育、保证教育质量稳定上升，关键问题还在教师队伍整体素质的提高。教师的教育观念、师德水平、现代信息技术及资源整合能力得提高必将极大促进和影响学校整个教育质量的提升。

三、课题研究目标

1、提高教师队伍整体素质，提高教师教学水平

2、探索出切合农村实际的教学模式

四、课题研究的内容

1、提升教师素质的最佳途径

2、骨干教师的培养与使用策略

3、农村师资资源的挖掘与合理利用策略

4、校本培训的研究

五、课题研究的思路及方法

（一）思路：以科学发展观为统领，以人为本，以提高教师师德水平、教育观念、实施新课程的能力为重点，以学习运用现代信息技术为突破口，以骨干教师培训带动整个教师全员培训工作的开展，以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，积极促进教师专业化发展，努力提高我校教师整体综合素质，有效提高我校教育质量，推进我校素质教育及课程改革进程。

（二）方法：

1、调查法：在教师中调查其专业成长与发展和教育实践工作中遇到的困惑与问题，找到真正阻碍教师素质发展的问题症结。

2、实验法：确立实验教师，进行研究实验，发现教师成长的规律。

3、总结归纳法：分阶段、有计划地进行交流和阶段小结，互通有无，及时扭转实验中不正确的做法，促进教师素质提升的进程。

4、个案研究法：以个体行为的跟踪研究，发现教师迅速成长的规律。

六、课题研究的保障措施

1、建立健全以校长为组长的课题实验研究组织机构，明确责任，加强对课题研究工作的领导和协调，主管教学副校长亲自抓，层层落实。

2、充分利用农村远程教育资源网、武安教育信息网、武安教育和现代信息技术平台，积极探求课题研究方法和策略，增进教师之间、学校之间的研讨交流，接受市科研部门工作指导，使科研课题研究工作科学正规化。

3、建立评价、督导制度，创造浓厚的实验研究氛围，积极接受和申请市科研部门领导对该项课题研究工作的检查指导。

七、课题研究的具体步骤

（一）准备阶段（2010年9月----2010年10月）

1、学习、文献探讨、选课题

2、召开实验课题实验员会议

3、做好课题申报前准备工作

（二）研究阶段（2010年11月-----2011年4月）

1、立项申请、制定方案。

2、科研理论和校本培训研究、教师培训课程研究。

3、农村资源挖掘与使用；骨干教师的培养与使用。

4、形成阶段性成果（收集案例、撰写论文）。

5、继续研究

（三）总结阶段（2011年5月-----2011年6月）

1、整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。

2、接受上级部门的课题研究的测查、评估和总结。

3、撰写论文、研究报告并发表或出版。

4、成果提交鉴定、验收。

八、预期效果

1、《组团式支教对促进城乡教育均衡发展的研究》形成实验报告。

2、《组团式支教对促进城乡教育均衡发展的研究》形成专题论文集。

九、对实验教师的要求

1、每位实验教师写实验研究反思（教学随笔）每周至少一份。

2、每月一份总结，每学期一份阶段性总结。

3、认真及时做好实验研究过程记录。

4、做好各个时期的统计、调查及分析。

5、学会收集、整理、积累课题相关资料。

十、实验课题的组织机构 组长： 实验教师：

发挥支教优势助推教育发展 第2篇

一、高度重视, 提高意识

学校分层次召开领导班子、中心全体教师和村小校长会议, 要求大家高度重视, 提高思想意识, 善于挖掘支教资源, 积极主动地学习先进教育教学经验, 将先进理念与农村教学实际相结合, 提升自己的教学水平。

为保证最大限度发挥支教老师的作用, 让她们感受到我校对她们的重视, 在生活上, 学校尽可能以农村现有的最好条件免除她们住宿、交通、饮食等方面的后顾之忧。考虑农村冬天冷, 学校专门租住有火炕和床的楼房, 购置了崭新的床垫和蚕丝被, 专人烧暖气炉, 夏天为教师购买电风扇;为了安全, 学校给窗户安装了铁栅栏;为方便她们学习, 学校给教师的住处安装宽带;为方便她们到庄河市内商场买日用品, 学校每周三租专车接送;肖霞老师孩子生病, 自己患腿疾, 学校立刻安排老师看班, 给她时间回家治疗。在工作上, 学校对她们高标准严要求, 布置任务压担子汲取精华, 共同制定帮教计划, 安排肖霞老师担任二年一班班主任, 任教语数, 徐一楠老师任教五年一班数学, 董淑清老师任教三年级两个班音乐, 高媛老师任教四年级两个班体育。

二、多措并举, 充分利用

1. 结帮扶对子。

为发挥支教老师对中心校老师的示范带动作用, 学校安排这4名支教老师每人带2名“徒弟”:肖霞老师带低段姜宁老师和郑红娥老师, 徐一楠老师带中高段孙梅娟老师和刘宏伟老师, 董淑清老师带两个音乐老师施玉霞和王稳, 高媛老师带体育老师宋书彬。

培养对象:大郑镇中心小学的中青年教师, 年龄在24岁至38岁之间。

培养目标:王稳是新上岗的年轻教师, 使其尽快胜任音乐教师职务, 其他老师使其成长为我校或庄河市学科骨干和教学能手。

培养内容:要求我校教师从备课、课堂教学、批改、辅导、班级管理、教育教学理论、师德建设、学校特色等各方面“取经”。

培养策略:指导备课、互相听课、诊断跟进、同课异构、交换班级上课、查作业、看教案、学制课件、学说普通话、学生评价和测试、同开一个班会、同看一本书、同吃一桌饭, 做到多模仿、勤动嘴、细观察。

2. 举行教研活动。

(1) 中心校:学校要求中心校教师在没课时都去听支教老师的常态课;每月举行一次支教老师在中心校的观摩课活动, 同时所带徒弟也要上一节汇报课。全校老师评议、研讨、互相切磋。

(2) 村小:为发挥支教老师对全镇13所村小老师的示范辐射作用, 学校每学期安排两次全镇“大连市支教老师课堂教学观摩会”, 让180名村小教师也近距离地学习大连先进的课堂教学模式, 足不出户领略大连名师的教学风采:徐一楠老师的数学课平和自然中透着严谨的逻辑性, 肖霞老师“我欣赏你”的让我们受用不尽的课堂评价语, 董淑清老师将情感真正融入音乐之中, 高媛老师执着的敬业态度和专业的体育素养让人敬佩。

每次听完支教老师的观摩课, 中心校要求各村小结合听课精神开展跟进课活动, 先由村小校长组织校内听课, 再每校推荐一名老师参与中心教导处的评选, 最后选出6节课上全镇展示课。上完展示课, 上课老师自己说课, 主要说自己在本节课中融入了哪位支教老师的什么可取的地方, 依据是什么, 达到什么效果及没达到的原因, 再由支教老师现场点评, 互动交流, 使支教资源得到有效利用。

3. 召开经验交流会。

学校每隔一月召开一次支教老师经验交流会。中心校老师说出自己在教学中遇到的疑问、困惑 (如某一个知识点的解释、某堂课难点的确定、课标的解读、学生某一能力的培养、后进生的转化、学生的思想教育等) , 小问题随时咨询, 重要问题集中记录在本上, 在经验交流会上与支教老师一起探讨。在交流中, 与支教老师进行思维碰撞, 引发思考, 解疑释难, 切磋经验。

4. 做专题讲座。

结合我校老师在教学中生成的困惑汇总后形成的共性问题或引起她们思考的问题, 支教老师确定专题内容, 进行专题讲座。如上学期11月, 肖霞老师做“农村低年级识字有效课堂教学研讨”专题讲座, 董淑清老师做“让情感真正走进农村音乐课堂”专题讲座, 本学期4月, 徐一楠老师做“赏识从细节开始”专题讲座, 高媛老师做“体育课堂教学中学生组织调控的方法”专题讲座。讲座解决了老师的困惑, 也为老师提供了借鉴的方法。

5. 开通支教教师QQ群。

学校为满足全镇老师随时向支教老师学习的需要, 扩大支教资源的利用率, 开通了支教老师QQ群, 老师们可以就教育教学上的问题与支教老师随时交流, 同时消除陌生, 拉近距离, 促进了解, 增进友谊。

6. 建立支教资源库。

每次开展的支教老师参与的活动, 学校都将相关的文字 (支教老师上课教案、课件、讲座材料、经验介绍、学校相关报道等) 、图片照片、视频等保存, 同时也要求支教老师每周上传自己本周的精品教案、课件、点滴想法、经验总结等, 在大郑镇中心小学网站建立支教资源库, 以供老师资源共享。

7. 加强校际间的交流。

城市教师到农村支教, 不仅带来了教育新思想, 也促进了城乡校际间的交流。上学期沙区东北路小学和北甸小学的领导和部分教师来我校看望支教老师, 对于教育教学上的问题进行了亲切友好的交流。本学期初, 我校领导带领骨干教师到东北路小学参观学习, 该校浓厚的书香氛围和先进的教育教学理念令我们一行人大开眼界。东北路小学体育老师高媛把她们学校的体育特色跳绳和呼啦圈带到我校, 不仅使我们原来枯燥的体育课变得生动, 还丰富了我校的体育活动, 带动了我校体育特色的发展。

三、发现问题, 亟待解决

支教在取得成绩的同时, 我们也看到了一些存在的问题。首先, 支教资源的辐射作用利用得还不够。支教老师在中心校任教, 考虑到她们的工作负担以及地域限制, 全镇型教研活动不能频繁举办, 导致村小教师还没“解渴”。其次, “支教不是输血而是给我们受援学校形成造血能力”, 因此给她们压的担子还不是更合适, 如果让她们兼任教研组长或教导主任, 那她们发挥的示范主导作用就会更强。再次, 与支教老师所在学校的沟通还是不够, 她们学校的优势资源我们没有充分挖掘和利用。

四、提出设想, 展望未来

一年的支教工作即将结束, 但我们之间的友谊和联系还在延续。她们优秀的个人风采让我们难忘, 她们独特的教学魅力让我们留恋。我们会将这段经历永远地珍藏在心里。

学校组团式支教优势 第3篇

一追求教育公平与外来工子弟就学的现实困境

教育公平是当今社会关注的重要话题。胡森认为，教育公平包含了入学机会公平、过程公平和结果公平。[1]教育公平存在起点公平、过程公平及结果公平三个方面。起点公平是平等享有学习的机会，而过程公平则是学生进入到某一阶段的教育系统受到公正的对待，享有同等的学习权利、同质的学习资源和同样的教育关怀，教育者不以他们各自的家庭背景、智力水平、教养程度等的不同而有所不同。[2]当前政府积极推进教育均衡发展，就是推进教育资源的同质化配置，回应社会对教育公平更高一层次的诉求。然而，政府推进教育均衡针对的是区域内的均衡，与城乡、校际公平问题不同的是，外来工子弟的教育公平是由于我国户籍政策“外地户口”身份所产生的教育公平问题，存在着一种特殊的教育资源，其举办主体及教育对象都与我们通常所关注和研究的学校存在差别，也容易为人所忽视，我们称其为外来工子弟学校。外来工子弟学校的出现有着复杂的社会原因。我国由于经济发展的地区不平衡，导致了劳动力大规模的流动，从而带来了地区间适龄儿童数量的失衡。一些地区尤其是经济发达地区适龄儿童总量超出了该地区的教育资源的承载能力，外来工子弟学校也就应运而生了。以经济较为发达的东部城市常熟市为例，有外来工人口约100万，适龄儿童5万名。如此庞大的外来工子女，地方公共教育资源很难接纳，而且外来工的流动性较大，教育资源的配置很难适应这一变化。常熟市公办教育资源只能吸纳约3.5万名儿童，还有1.5万名儿童需要在外来工子弟学校就读。因此，严格意义上讲，外来工子弟学校分担了地方公共教育资源的压力，缓解了地方入学需求与教育资源不足的矛盾，但也带来了教育公平的困境。由于外来工子弟学校的民营性质以及外来工子女的户籍原因，地方政府在对待外来工子弟学校的政策安排上很难做到与地方公办教育资源均衡，外来工子弟学校的办学质量还难以与公办学校比肩。我国的教育实践已经从重视入学机会平等过度到关注教育过程的平等，即重视所有受教育者的教育过程质量。民工子弟学校也需要关注其教育质量，不仅实现民工子弟“有学上”，还要关注他们“上什么样的学”，使民工子弟享有教育过程的公平。在资源的配置上，外来工子弟学校除了办学设施上的差距外，更主要的是师资力量的不足。常熟市外来工子弟学校的教师与学生的比例为1：30，远低于苏州市的1：23的要求，还有14.8%的教师无教师资格证。不管从教师的数量还是质量来看，外来工子弟学校的教育质量令人担忧。外来工子弟学校的学生也是义务教育的对象，应该是社会追求教育公平的受惠者，需要人们基于教育公平理论对民工子弟学校给予实际关切。

二实习支教：一举多赢的实践举措

外来工子弟学校物质资源的不足尚可以克 服，只要能够满足教学的基本要求，但师资的不足难以在短时期内解决。由于各种环境及工资待遇等问题，外来工子弟学校很难聘请到高水平的教师，而且教师的流动性较大。地方高校安排教师教育专业学生到外来工子弟学校进行实习支教，在某种程度上缓解了外来工子弟学校师资问题，是一个有益的尝试，对于地方政府、高校、外来工子弟学校及大学生而言，都能够从中受益。

第一，政府促进区域教育公平的举措。促进教育公平，保障外来工子弟接受有质量的教育，地方政府责无旁贷。教育不公平问题就其实质而言是政府在公共教育资源供给或配置过程中有意无意背离了“应得”原则，损害了“相称”关系，使得有限的公共教育资源特别是优质的公共教育资源没有得到平等、均衡、合理安排与有效利用。[3]在面对外来工子弟学校问题上，政府作为首要责任者应承担起责任，不要因为外来工子弟学校的民办性质而放弃自己的责任，也不要因为外来工不在自己管辖范围而置之不理，外来工为地方经济发展贡献力量，外来工子女应该平等享有受教育权。保障外来工子弟学校的办学质量，使外来工子女享有“有质量”的教育，地方政府除了把好外来工子弟学校的入口关，对于一些纯粹以营利为目的、完全不具备办学条件的学校坚决取缔外；还要积极改善外来工子弟学校的师资状况，从软件上促进外来工子弟学校的办学水平。利用地方高校资源开展实习支教是提高外来工子弟学校的师资水平的有效措施之一。

第二，地方高校承担的社会责任。服务社会是高校的职能之一，地方高校开展实习支教既可以体现地方高校服务地方，促进社会公平正义，展现大学精神，也可以使大学生在实习支教中感悟教育，培养大学生从事教育的专业情怀，关注社会公平正义。常熟理工学院将实习基地建在外来工子弟学校是一个开创性的尝试，也是在经济发达地区寻求教师教育人才培养模式突破的新领域。

第三，为外来工子弟学校质量提升注入活力。外来工子弟学校由于师资数量不足，质量也较差，而且流动性大，实习支教为外来工子弟学校缓解了这一问题。实习支教为外来工子弟学校注入新鲜血液，这些准教师将在教师岗位上进行全岗实习，既可以带来新的教育教学理念与方法，也可以置换出部分教师进行脱岗培训，地方高校为这些教师提供针对性的培训，切实提高外来工子弟学校师资队伍的水平。

第四，为学生的发展能力提供舞台。过去实习中存在的问题之一就是实习生无法进行实战，观摩的多而实际教学的少，影响了实习的质量。实习支教是在高校师范生培养过程中将师范生的实习实践与对基础教育的支教培训进行有机结合。通过多方共赢的制度设计,合理的时间安排和组织实施,能够有效强化师范生培养的实践环节,切实提高师范生的实践能力和综合素质,是创新师范生培养的有效途径。[4]接触外来工子弟也有助于提高师范生的责任感，培养师范生对学生的爱，对教育的爱。“在培养未来教师对社会公正的信奉的过程中，认识到不公平仅是其中的一步。如果这样的认识只能让他们焦急伤心无望的话，这对他们未来的学生是没有好处的。教师还必须把自身看成是处在促进社会公正斗争中的参与者，有能力和权利批评社会和教育实践，并带来社会和教育的变革。”[5]

三双导师制：提升外来工子弟学校实习支教质量的关键

外来工子弟学校实习支教虽然可以带来多方面的好处，但也要注意到，实习是教师教育人才培养的关键环节，是师范生教育理论与教育实践相结合的桥梁，实习质量的好坏关注到未来教师的职业发展水平。近期人们对教师职前培养质量的关注，主要是关于职前培养的实践性知识的缺失。因此，外来工子弟学校实习支教实践，我们既要关注到促进教育公平的社会意义，也要关注到教师教育质量本身。否则，以牺牲未来教师的培养质量缓解现在的教育公平问题，将会带来更深层次的教育不公平。如何兼顾实习支教的质量，笔者认为，主要是加强对实习支教学生的指导。这也是在师范生实习支教活动中存在的主要矛盾问题。外来工子弟学校教师数量和质量上存在问题，对学生的实习指导更是无从谈起，所以解决实习支教指导教师队伍是问题的关键。实习支教指导教师队伍构建需要地方教育行政主管部门与地方高校合作，为实习支教学生提供双导师制。

第一，地方教育行政主管部门提供基础教育师资。地方政府是促进地方教育公平的直接责任者，政府与外来工子弟学校的关系，不仅仅是管理的关系，还应该承担起扶持的义务。教育是一项公益事业，虽然投资主体的不同，但外来工子弟学校同样也在承担着义务教育的任务，为我国义务教育的普及做贡献。政府对外来工子弟学校的扶持，不是单纯指帮助其改善物质环境，提高师资质量才是帮助其发展的关键。外来工子弟学校，虽然就地理位置上讲，有些也是身处现代化的城市，但却缺乏学习先进的、现代化教育理念。在实习支教中，地方高校解决了外来工子弟学校师资数量问题，而质量还需要地方教育行政主管部门抽调优秀教师担任实习支教生的指导教师，具体负责实习支教生的教学指导，地方教育行政主管部门需要为这些指导教师提供财政和制度保障。地方教育行政主管部门也可以定期组织名师到外来工子弟学校开设示范课，供实习支教生学习观摩。

第二，地方高校为实习支教生配置课程教学法指导老师。现在的实习支教队伍往往是一种混编式的安排，即不同学科实习支教生组成一支支教队伍，这样支教生的管理及教学指导就需要高校组建多学科课程教学法老师担任。虽然支教是地方高校借助实习承担社会责任，具有一定的社会意义，但实习支教是师范生培养计划的一部分，高校不能因为支教生承担了社会义务而放弃了自己的培养责任，支教生日常的管理评价及教学指导还需要高校承担。课程教学法教师已经为师范生开设了理论课程，对学生的基本情况有所了解，能够进行针对性的指导，同时，教育理论也需要在教学实践中加以验证，也需要课程教学法的教学解答学生实践中的疑难问题，加深学生对教育理论知识的理解，也加强了学生的专业情意。因此，课程教学法教师可以承担学生管理评价及教学指导的任务，组建多学科课程教学法教师队伍也能够加强校地联系，更好地为地方教育事业服务。

参考文献

[1]鲍传友.教育公平与政府责任[M].北京师范大学出版社,2011：173.

[2]石中英.教育哲学[M].北京师范大学出版社,2010：316.

[3]石中英.教育哲学[M].北京师范大学出版社,2010：312.

[4]乔荣生,程浩.实习支教的实践性培养思想溯源[J].河北师范大学学报(教育科学版)，2010(2).