信息技术配合阅读教学

信息技术配合阅读教学（精选12篇）

信息技术配合阅读教学 第1篇

一、构建阅读教学情境

建构主义认为,知识的传授是学生在一定情境下,借助教师的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。这就要求教师把创设良好的学习情境作为教学设计的重要内容。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣,就会积极主动地探索。因此,我在阅读教学中特别注意发挥多媒体作用,创设情境,化静为动,化虚为实,通过生动、直观的画面,给课堂注入了新的活力。在教学《安塞腰鼓》时,我播放了有关安塞腰鼓的录像片段。学生看到的是“苍茫的黄土地、元气淋漓的后生、飞扬的流苏、蹦跳的脚步、闪射的瞳仁”,听到的是激昂高亢、活力四射的隆隆鼓声。学生们被磅礴的气势震撼了,自然而然地觉得热血沸腾,感受到了生命的活跃与强盛。他们的学习热情高涨,我因势利导转入新课的学习。

“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过创设情境,缩短心理距离,这样促使学生进入最佳的情绪状态,从而积极有效地投入学习。

二、引导学生自主学习

在图画及音乐等渲染下,生动地再现课文,以引起学生情感上的共鸣,引导学生利用原有认知结构中的有关经验,消化理解当前学习到的新知识。如教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时,由于年代久远,学生对词的意境及词人的思想情感难以深入体会。根据教学要求,我制作了多媒体辅助教学课件,融合文字(词内容、词人介绍、作品背景、词句解释、疑问解答等)、声音(配乐、朗读)、动画(明月、词人、花园)等于一体,让学生结合课件自学课文。他们根据自己的知识水平,有选择地点击不理解或未知的内容,进行人机交流,由电脑帮助解决教学重难点。学生在声情并茂的情境中融入词的诗情画意中,基本掌握了词的学习方法。

三、查阅信息达成目标

在信息社会里,知识的拥有量不再是人才的唯一标准,重要的是索取新知识的能力、学习的能力。这是现代语文教学的一个重要任务。在阅读教学中,我充分发挥电脑独特的优越性,让它提供与课文相关的大量信息,供学生学习时自由地查阅。这样在学习课文内容的同时也扩展了学生的知识面,还培养了学生搜索信息能力和良好的阅读能力。电脑成为学生自我探索、自我发现的认知工具。《恐龙无处不有》一课,涉及恐龙的知识,学生对此既好奇又陌生。因此,在教学过程中,我通过教学软件把与课文相关的大量信息放在文件服务器上,用于支持学生的自主学习和协作探索来完成意义建构。在课的开始设疑引入,电脑屏幕出现“你想知道恐龙的真实生活吗?可以来‘恐龙’(计算机文件名)找我”的字样。这激发了学生的求知欲望。接着,让学生通过实际操作,自己发现各式恐龙的图片及各种相关信息,达到自己的学习目的。图文并茂的知识载体极大地满足了学生求知欲望,突破了传统教学的局限,学生的学习具有更多的主动与自由,既突出了学生的主体性,又体现了因材施教的原则。

四、开阔学生视野

教材具有相对的稳定性,不可能随时把新知识补充进去,而利用多媒体阅读课件引入大量课外阅读就弥补了教材的这方面不足,为阅读教学提供了理想的条件,使学习环境更为完善。

在教学中,我在学生掌握课文学习方法的基础上,利用网络资源提供部分类型、结构与之相同或相近的课文进行迁移性学习,让课外阅读走进课内,丰富学生的生活,开阔学生的视野,提高阅读教学的效率。如教学余光中的《乡愁》一文,我在网络服务器上存放《秋思》、《静夜思》、《乡愁》(网络诗歌)等与之类似的诗歌,让学生运用所学知识进行选择性自由阅读,并提供相应的阅读指南。学生在掌握了阅读方法的基础上,顺利地读懂了这些诗歌,理解了诗人的思乡之情。这样既扩大了学生阅读面,又提高了他们的阅读能力,真正做到课内与课外阅读相互结合、相互促进。

多媒体走进阅读教学,给阅读教学带来了强大冲击,它把静态的教学内容和平面型的教学方式转化为多媒体形式和立体型的新型教学模式。我们应充分依托信息技术,创新阅读教学,以取得更好的教学效果。

参考文献

信息技术配合阅读教学 第2篇

宁夏石嘴山市大武口区隆湖六站小学 徐世庆

【摘要】在阅读教学中，恰当的运用信息技术手段，创设相应的教学情境，可以开阔学生的视野，拉近生本距离，激发学生的学习兴趣，有效的突破重难点。本文结合作者的教学实践经验，从阅读教学的预习环节、导入环节、理解课文环节及信息交流环节四个方面探讨了运用信息技术手段，有效优化教学环节，调动学生学习积极性，加深学生对文本的理解、感悟和思考，受到情感的熏陶，从而提高阅读教学效率的问题。

【关键词】阅读教学 信息技术 优化 环节

随着课程改革的深入推进，信息技术越来越多的进入到阅读教学之中。信息技术具有综合处理文字、影像、声音、图片的能力，能做到图文并茂、声形兼备，从而为学生创设一个良好的情境。

阅读教学中恰当运用现代信息技术手段，会使课堂变得多彩生动，这时的学生将会最富于激情，最富于积极性、独立性和创造性，从而优化阅读教学，使教学活动达到事半功倍的效果。

一、运用信息技术，开阔学生视野，优化阅读教学预习环节。新课程改革下，阅读教学从原来的课本知识向更广阔更丰富的领域衍生。而预习过程在开阔学生的视野中扮演了一个引领和启示的作用，信息技术则是实现预习功能的重要途径。以前教师布置预习内容大部分都是以课本或是习题册为主。信息技术的融入，带来了预习内容和范围的广大，教师们可以充分利用现有的资源，尤其是信息资源，布置一些开放性的、拓展性的资料搜索或是查询方面的预习作业。预习内容的扩大，不仅使学生更好地理解书本知识，而且还开阔了学生的眼界，使学生的视野扩大到书本之外的其它重要内容。

如在教学《月光曲》一课之前，我给学生留了一项预习作业：上网查找有关《月光曲》和贝多芬的图片资料、声音资料、视频资料和文字资料，并要求学生要根据课文的内容对自己所搜集的资料进行筛选、整理。当我听着学生们搜集到的《月光曲》音乐，看着学生们搜集到的贝多芬各个时期的图像，贝多芬简介、贝多芬轶事、贝多芬名言及后人对贝多芬的评论时，我的心中无比兴奋和欣慰，由于课前学生们做了大量的资料收集，从而给学生的“学”带来了“效益”。这种整合不但培养了学生的信息素养，提高了学生处理和运用信息的能力，更重要的是扩大了阅读课预习的内容，开阔了学生的视野，调动了学生自觉预习的激情，培养了学生良好的学习习惯。

二、运用信息技术，创设情景，优化阅读教学导入环节。良好的开端是成功的一半，导入新课是阅读教学的关键。随着新课程改革的深入发展，以教师讲述为主的“填鸭式”的满堂灌的传统教学模式已经逐渐走出课堂，而以新课改精神为指导的生动活泼、丰富多彩的教学模式已成为学生喜爱、教师追求的目标，尤其是信息技术的运用，使阅读教学变得具体形象、富有情趣，从而极大地激发了学生学习的主动性，大大提高了阅读教学效率。因此，针对学生的年龄特点和心理特征，结合不同的授课内容，有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道地采用信息技术，精心设计导入环节，创设相应的教学情境导入新课，不仅能节省教学 时间，而且能有效地优化教学环境，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。

一堂好的阅读课是非常重视导入环节的设计，注重根据教材的内容进行情境创设。不同的导入方式，其收到的教学效果也大不相同。例如我在教《只有一个地球》一课时，在导入环节，运用多媒体课件，向学生播放了我国航天员杨利伟在太空中拍摄的地球的视频，并配上优美、动听的轻音乐。学生边听着优美的音乐，边欣赏着晶莹剔透的蓝色地球。这种视觉和听觉上的巨大冲击，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。所以，在这一环节中，恰当地运用多种媒体课件，能将课文的内容以声感、形感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象，再加上老师恰到好处的点拨，使学生更易于理解和把握，优化了课堂教学，大大提高了课堂教学质量。

三、运用信息技术，拉近生本距离，优化阅读教学理解课文环节。阅读教学是学生的个性化行为，它不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验、感悟和思考，受到情感的熏陶，享受美的乐趣。如《荷花》就是一篇阅读课文，语言优美，富有意境。从个体看，荷花色香俱全，姿态各不相同；从整体看，满池荷花挨挨挤挤，无风静态极美，有风动态更美。上有蜻蜓飞，下有小鱼游，意境如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。在这一环节的教学中，多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。从而突破教学重难点，优化阅读教学，提高教学质量，培养费学生能力。在理 解课文这一环节中，我恰当地运用了自已创作的多媒体课件，有目的地进行了四次定格：

第一次定格在荷叶的动态美上。当学生充分读、品完“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”一句时，我用课件向学生展示了从实景录像中截取的一幅画面：满塘的荷叶像一个个大圆盘，一个挨着一个，碧绿而又茂盛，一阵风吹来，满塘的荷叶就随风舞动起来。看到这种情景，学生不仅能够理解和感受荷叶“挨挨挤挤”的动态美，而且，在教师的点拨下，还能深一层的理解荷花之所以美丽，离不开绿叶的陪衬。

第二次定格在荷花的动态美上。如对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句的理解，关键是对“冒”理解，这对没有实际生活经验的大部分同学来说，理解起来比较抽象，有一定的困难。此时，我便用课件向学生展示了一幅“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的实景图，通过课件动态的演示，使学生有身临其境之感，从而使学生对这句话的理解变得形象而具体。此时，我又趁热打铁地启发学生进行“换词”练习：还可以把“冒”字换成什么字，这句话的意思不变？我又把课件演示了一遍，学生换得很不错，也很生动，可见，在这里恰当运用多种媒体课件，能将课文的内容以动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。

第三次定格在荷花的姿态美上。如在帮助学生理解荷花“刚开、全开、未开”的句子时，我适时地运用课件，向学生展示了荷花开放的这几种情形，让学生欣赏未开、刚开、全开的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解了“一池荷花”的静态美。第四次定格在“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......”处。这几句话是描写小作者被眼前这一池美丽的荷花所感染，自己仿佛进入了一种幻境之中。于是在这里，我借助于多媒体课件向学生展示了一幅会声、会色、动静结合的三维动画：“我”穿着雪白的荷花衣服，就象一个小天使，在荷花中随风起舞。蜻蜓向“我”飞过来，小鱼也向“我”游过来。学生看了这样的画面，非常富于激情。我适时提问点拨，引导他们去想像：你能告诉我们，蜻蜓都有哪些快乐？小鱼做了什么好梦？在这样的情境中，学生的想像空间和想像潜能得到了最大限度的开发，畅所欲言，整个课堂氛围达到了最高潮。最后得出人人明白的结论：小作者“我”之所以把自己当成一朵荷花，在荷花中随风起舞，又与蜻蜓和小鱼对话，就是因为“满池荷花实在太美了！”全文的教学难点因此不攻自破。

四、运用信息技术，丰富学生知识面，优化信息交流环节。在现代信息技术高速发展的今天，学生们不仅应该具备较强的理解课文的能力，还应具备一定的信息处理能力。培养学生对相关信息资料的收集、整理和利用的能力和良好习惯也是《新课程标准》的要求。在《只有一个地球》一课的教学中，我精心设计了信息交流环节。一方面，我引导组织学生在小组内交流课前预习中所收集、整理的与课文内容相关的各种关于地球及环保信息资料，加深对课文的理解；另一方面，我运用多媒体课件向学生展示了一幅幅人类伤害地球的图片，如人口膨胀、温室效应、乱砍伐、乱排乱放等，并配上恰当的音乐，给学生以视觉和听觉上的冲击，使其留下深刻的印象，从而扩大学生的视野，丰富学生的课外知识。可见，在这一环节中，恰当运用信息技术，不仅能有助于学生对课文的理解，扩大学生的知识面，更是培养学生对相关信息资料的收集、整理和利用的能力和良好习惯的有效途径。

总之，根据阅读教学内容的需要，恰当地运用现代信息技术，使阅读教学的每一个环节都得到优化，这样，整个阅读教学也就得到了优化，大大提高了教学质量。同时，信息技术作为辅助语文教学的重要工具，我们也要避免因注重形式，过于花哨，分散学生的注意力。教师在阅读教学中，要把握信息技术的特点，合理运用信息技术，只有这样才能实现信息技术与阅读教学的有机整合，真正发挥多媒体手段的效用。

参考文献：

1．《小学语文课程标准》 2013年新修订版

2．李燕芬：《信息技术环境下的小学个性化阅读教学的实践与思考》 3．何克抗 《信息技术与课程整合》

用信息技术优化语文阅读教学 第3篇

1.对当前高中语文阅读教学的反思

随着信息技术与课程整合的深入，教师在继承传统教学方法的基础上，对信息技术的认识和使用逐渐从演示型的工具转变到学生根据实际学习需要而使用信息技术的程度。技术的使用显然扩大了传统语文教育的手段，学生的参与活动也逐渐增多。在将信息技术运用于语文教学方面，教师的探索己经取得了一定的成绩。但与何克抗教授提到的信息技术与课程整合的要求还有一定的距离。他提到“所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。”教学环境的创设，教与学方式的转变，传统教学结构的变革都将是下一步研究的方向。

2.信息技术应用于语文阅读的教学模式

传统课堂阅读教学是一种面对面的接受式学习，师生通过话语、肢体语言进行信息交流和反馈，一般有“出示课题—作者介绍—初读课文—段落大意—中心思想—写作特点”等几个环节，教学思路非常明晰，教师能充分发挥主导作用，学生可以在短时间内接受比较系统的知识，比较适合而且也擅长知识与技能维度目标的培养。

但在传统的课堂教学，教师过于注重自己教学行为的演示，主要表现在教师的课堂控制和个人的表现，缺少大多数学生的参与活动，课堂教学成了忽视学生存在的教师单边活动。在传统教学环境中，只有教师、学生、课本文字内容三种要素，教师利用言语信息进行教学的各个环节，相对来讲，教学程序呆板，教学形式枯燥。教学中情境的创设、学生的自主学习、课堂的支持服务、师生的协同合作、彼此的相互交流与反馈等环节由于环境和技术的局限，还有待提高和完善。

这些环节就是信息技术的生长点，依靠信息技术的支持可以更好地提高教学效果和实现教学的目的。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。信息技术应用于语文阅读的教学模式借鉴了传统阅读教学的长处，而又针对其弊端进行一定程度的改革。

在这一模式中，教师在新课程语文阅读教学的理念，尤其是对话理论的指导下，根据教学内容和学习者的特点借助信息技术演示直观形象的优势，制作或选择符合需要的课件或资源，并在课堂上利用课件演示教学内容，创设语文教学情境，在生动的情境中组织学生进行语文学习，形成生本对话、生生对话、师生对话，这里的信息技术主要作为教师辅助教学和学生展示成果的演示工具。

3.信息技术应用于语文阅读教学模式的教学评价

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

新课标强调定性评价和定量评价、形成性评价和终结性评价相结合，但应加强定性评价和形成性评价。在阅读评价中还指出，“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量”。

因此，我们在对学生的阅读进行评价时，主要基于新课标的理念，采用成长记录的方式，即评价卡来收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。我们在对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析时，还要结合学生作业完成情况、课堂表现、课外阅读、活动记录等平常表现来客观地综合描述学生语文学习的进步和不足，争取用最有代表性的事实来评价学生，并提出真诚的建议。

4.用信息技术优化语文阅读教学的作用

（1）该模式能有效地创设情境，激发学生积极的学习动机

在具体的语文课堂教学中，教师可以借助于信息技术的音频、视频，文本链接、网页等，有效地模拟课文中特定的语文教学情境，从而帮助学生获得特定的语境和真实的感觉，创设语文教学的良好情境，建构理想的学习环境。这种通过信息技术与语文课程整合而创设的情境，对于加强学生情感、态度、价值观的正确导向，充分体现语文的“人文性”的特点，有着相当积极的影响。而且这种学习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，激发学生的情感，使学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，有利于知识的获取与保持，是较好地完成语文教学目标的良好途径。

（2）该模式有利于教师主导地位、学生主体地位的体现，有利于变革传统的教学模式

该教学模式倡导教师、学生、教学内容、教学媒体的有机协同作用。教师主导作用的发挥是成功教学的关键，是媒体和技术不可替代的重要角色。教师利用信息技术及时充分的反馈，可以快速了解学生学习情况的变化，利于教师正确、个性化引导。学生是知识意义建构的主体，可在信息技术环境中得到丰富、立体的学习资源支持以及互动的学习过程支持，在丰富的外部学习因素作用下完成个人有意义建构，同时也为其终身学习搭建平台。

（3）该模式的恰当运用有利于提高教学质量

首先，新模式有利于确立学生学习的中心地位，调动学生学习的积极性，学生积极参与活动与交互，有利于学生形象思维在内的多种思维能力的发展，促进了学生个体综合能力的培养和锻炼，达到不同层次的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度能力目标的培养。

其次，这种教学方式促进了学生小组合作、自主探究、协商讨论的学习方式的养成和实现，比传统教学更能促进全体学生以最大深度参与教学过程。

应用信息技术促进阅读教学变革 第4篇

1. 信息技术应用于语文阅读教学信息技术为语文教学提供

了丰富的信息载体和传输渠道, 为语文教学注入新的活力, 也带来阅读方式的变革, 大容量、快节奏、多元化的网络文献提供了广阔的阅读平台, 打破了传统阅读以文本为主, 按部就班的课文学习的状态。

在信息技术支持下, 阅读教学变革体现在三个方面:

1) 从文本阅读走向超文本阅读;2) 从印刷材料的阅读发展到多媒体电子出版物的阅读;3) 从图书馆手工检索阅读到利用电子资源库的高效检索阅读。以网络和多媒体为核心的现代信息技术与阅读教学整合, 主要依托多媒体、网络为教学提供的丰富资源环境, 通过学生主动获取信息、筛选信息, 从而提高信息加工和应用能力以及思维的流畅表达能力。

在教学工作中如何利用信息技术促进阅读教学改革呢?

首先, 创设情境。教师利用多媒体或网络, 通过一些生动有趣的画面、声音、图像、动画等, 以生动活泼的形式展现课文内容, 刺激学生多种感官, 诱发学生的阅读兴趣, 引导学生的情感参与, 使学生先对课文有一个整体感知, 再向学生提出思考的问题, 引导学生带着问题进入下一环节。

其次, 自主学习与协作会话。学生带着问题通过操作多媒体课件, 观察课件中的动画、声音、文字, 调动多种感官参与学习, 多媒体阅读具有超文本的结构特性, 学生在阅读中遇到难以理解的内容, 可以通过“热键”, 随时在计算机上查阅他所需内容。学生对阅读教学内容有了一定的认识和理解后, 要在应用中内化为自己的知识。教师要充分利用多媒体、网络, 把学习的重点和难点呈现给学生, 在学生学习过程中起主导性作用。

2. 信息技术应用于语文写作教学作文能力可以说是一个人语文能力的综合体现。

在传统教学中由于时空的限制, 学生难以突破自身局限性。而信息技术在写作工具、写作过程和形式上为语文写作教学带来变革:1) 手写输入走向键盘输入、扫描输入、语音输入;2) 写作方式走向图文并茂、声形并茂的多媒体;3) 构思与写作的超文本结构化趋向;4) 教师的单一评阅走向大众化评阅。

作文教学最重要的是激发学生的真实情感。情感是作文的原动力, 没有激情, 写出的作文必然平淡无奇, 枯燥乏味。信息技术与写作教学整合的第一项就是通过多媒体和网络, 为学生创设的一定的情境, 从而激发学生写作的热情和冲动。多媒体提供的图像、动画、活动影像具有图文声像并茂的特点, 以动态的画面代替课本上的静止画面, 学生耳闻目睹这些“真实情境”, 很容易产生兴趣, 触发内心的激情和想象力。网络为情境的创设提供了更广阔的空间, 名山大川、日月星辰可尽收眼底, 打破了时空的限制。

此外, 教师可根据写作目的激发学生的创作激情。有了创作激情, 就需要进一步的作文框架的构思。构思虽然是一种个人内省的心智活动, 但是可以通过组织学生之间互相讨论, 激发彼此的思想火花, 促进思维的广度和深度。学生在呈现作文成果时与传统写作不同的是, 除了可以将它以书面文本的形式提交以外学生也可以将它用电子形式展示, 即上交电子版。电子写作的优势在于提高了写作效率且内容充实。由于电子写作具有极大的灵活性, 可以是非线性的、超文本结构的, 即可以随意增、删, 既保持了作文的整洁, 又节省了学生重复抄写的时间。书写的高效为学生多写多练又提供了有利条件。在学生电子写作的同时, 教师可随时通过教师控制台的监控检阅学生的成果, 了解学生的进度及遇到的困难, 及时得到学生写作的反馈信息, 进行有效的调控和个别化辅导。

3. 信息技术应用于语文古诗文教学古诗文博大精深, 源远流

长, 蕴涵着数千年的文明和丰厚的文化积淀, 也是中学生接触传统文化的起点。在现代的语文教学中, 古诗文的学习占了很大的比例。然而, 由于古今语言的差异和时代的变迁, 给学生的学习带来一定的困难。信息技术与古诗文教学整合主要是通过多媒体创设生动、活泼、有趣、愉快的课堂情境, 再现古人情怀来激发学生的学习兴趣。

信息技术配合阅读教学 第5篇

网络时代信息爆炸《,全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》要求学生“能使用多种语文工具书,学习利用多种媒体,搜集处理信息资料。”不掌握这种能力,是跟不上社会发展步伐的。可见,利用网络进行学习的能力,是时代的要求。

建构主义理论认为:学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得知识。这不仅为阅读教学撑起了一个新支架,也为终身教育指明了方向,它给高中语文阅读教学注入了新的血液。其中,网络环境下的学习氛围民主自由,调动了学生的兴趣爱好,激发了他们的求知欲望。抛开高考压力,哪个学生不喜欢?

有了技术支持和理论指导,高中语文教学完全可以调整课程的内容和目标,变革学习方式和评价方式,形成一种新的教学模式。所以,网络环境下的高中语文阅读课应运而生“,以信息技术优化高中语文阅读教学”的提出也水到渠成。观点的核心就是“优化”,即通过运用现代信息技术,主要是网络技术,改变以往语文阅读教学的模式,预期取得学习过程科学合理化、学习效果显著提高,探究合作系统化,学习观念自主化的最终效果。

这种教学模式起步较晚,新兴事物总引来不少关注的目光,跃跃欲试者不少,但真正实践的人不多,经验和成功的示例较之更少。原因有以下几种:

(一)只重眼前利益,忽略长远发展

对学生的部分能力发展漠然。作为教师,不仅要让学生在高考中取得好的成绩,更要为学生的终身发展奠定基础。教学只为了高考,而忽视学生应该搜索处理信息的能力,以至于学生进入高校或社会,不懂得如何自学。所以功利地将信息技术拒之门外,这是不付责任的应试教育。

对学生能力的发展没有系统规划,网络教学零星点点,未成系统。高

一、高

二、高三在阅读教学上的要求基本一致,差别化教学不明显。个人、教研组在学期与学年教学计划中对网络教学的要求是可有可无,不够重视,更没有系统性。适合学生网络学习的网站太少,搜索网络上关于高中语文阅读的资料,绝大部分是教师用的教案,且使用有限制,没有适合学生用的学案。网络上很难找到一个平台能够真正系统而全面地引导学生去自主探究式学习。这说明教师没有想到如何让学生学,而关心的只是如何教。

(二)工具优势先行,学科目标置后

整合课沦为形式的奴隶。设计课件时,首先考虑的是体现网络的优势,而非课程完成的目标。实践中,表现为呈现了丰富的资源,却只是呈现,利用率不高。为显示民主自由的氛围,交互讨论看似热闹,却有放任自流之嫌;网络有利于合作探究,但合作探究的内容却和语文课程的目标相去甚远;课程内容呈现形式多样化,注重“阅”,但忽略了“读”的重要性,语文味不够浓。

(三)个人素养薄弱,影响范围较小

计算机素养突出者不多。在网络风靡时代,能与时俱进,又有锐意进取的,在老中青三代教师梯队中,也只有少数的年青人了。语文功底与计算机素养兼具者更是凤毛麟角。

眼明手快、应变灵敏者不多。网络的全民参与,交互的快捷及时,使课堂生成的多样性远比传统课堂复杂,所以对课堂生成的内容,教师有时无暇顾及所有学生的回答,及时思考出其中的共性,更何况要及时作出反馈,所以指导针对性不够强。

以上问题涉及方方面面,但其中反映出来的意识比较明确:信息技术与语文阅读教学整合的过程,应该立足于学生的能力发展,体现以人为本的宗旨上;应该以语文阅读的教学目标为主,网络优势应该服务于学科。而要实现这些,就对教师的个人素养提出了较高的要求。如何优化?本文就个人的实践经验提出一些尝试策略。

(一)全面系统,分步分层,分类设计高中阅读教学中的网络版学习课件

根据能力培养目标,选择网络的优势。学生语文素养包括阅读能力、理解能力、分析概括能力、鉴赏能力、搜集处理信息的能力。如培养速读能力,可借助资源优势;如激发学生个性鉴赏,可借助交互等;如专题式学习,可借助相关搜索等。

根据班级、年级水平,统筹兼顾。设计问题应以班级学生整体水平为主,同时兼顾两头。整个高中阶段,年级不同,信息资源的处理利用能力要求也不同,从基本素养到应试能力,需要全面地把握。如高一可借网络对某些单元拓宽视野,深入探讨主题、艺术形式等;高二在高一的基础上侧重激励学生个性表达,深刻理解;高三复习阅读散文、小说方面的技巧,可以建立资源库,关于体裁知识、解题方法指导等。

根据体裁、内容、单元,选择合适的学习模式。高中语文阅读教学要求对不同文学体裁有初步鉴赏的能力。散文、小说、戏剧等不同体裁应有不同的学习模式。选择典型的内容,针对不同的体裁,建立不同的网络教学范例,以期达到触类旁通的效果,掌握自主学习的方法。

根据学习需要,建立一个纯粹的学习乐园。随着江苏省教育厅提出的“五严”规定的实施,学生每天、每周都有了自己支配的时间,还有完整的寒暑假。应该建立一个学习网站,弥补课堂上的空白,拓宽知识视野,引导学生健康学习,终身学习。

(二)精细预设,关注生成,灵活整合阅读教学和信息技术

预设周到、精细是前提。计算学生浏览与精读的速度;估算资源的数量、质量、呈现形式、利用率,酌情选取,讨论的问题应在学生的认知结构中,一般3个为宜;计算讨论每个问题可能占用的时间,不拘交互渠道,但必须固定反馈形式,以确保探究集中、持续、有效;设置奖惩机制,以激发探究的热情。

关注生成,促成有效教学。密切关注学生的反应和态度,注意调整节奏;密切关注学生的反馈,发现其中的真知灼见,给予表扬;挖掘影响学生探究的障碍,有针对性地进行引导。

灵活整合,确保语文滋味。因此增加“阅”量时,还要确保“读”量、“思”量。因为“读”能读出语文的文字之韵、文章之美、情感之真。如诗歌教学过程中,可让学生在线讨论朗读技巧,这关系到内容的理解、情感的把握、炼字的妙处,然后实施朗读,以促进理解。讨论时,给予充足“思”,不加思考、肤浅思考,对提高语文素养作用都不大。

(三)充分发挥师生之间、教研组的合作精神以及相关部门的组织效应

师生合建博客团队。博客是极具个性化的空间,学生主动积极反映阅读感受,教师更多地明白教学得与失,你来我往的交流,使教学有效性得以延伸,也引导吸引学生将网络学习不断更新,促使学习观念的转变。

教研组发挥团队合作精神。制作精细科学的网络学习课件需要大量的时间,要在三年内实现学生的能力发展目标,需要教师间的合作,需要依靠教研组的力量。可根据年级的教学任务,集体备课,建立相关的教学资源库,并在实践中不断完善,这样使得教学效果得以扩大。

教育部门多开展交流活动。小到一个组、一个学校,大到一个市区、一个省份,一个学期开展一次,大家评评议议,取长补短,扩大影响。

综上所述,以信息技术优化高中语文阅读教学,既体现教学上的一些规律,又能彰显师生的个性。但并不是说有了信息技术的支持后,所有内容都适合,所有教师都能操作,只是说在实现某些教学目标时,信息技术能突破传统教学资源、教学工具的优势,优化阅读教学的过程、效果。所以,信息技术只是选择,并不代表阅读教学的全部。也并不是说,在高中阶段,开展新模式教学,就能全面培养和提高学生的语文素养,只是想借几次网络教学的实践,使学生初步掌握网络学习的方法,为未来自身发展与能力提高作好坚实的铺垫。

语文阅读教学与信息技术的整合 第6篇

关键词：语文 阅读教学 多媒体 兴趣 鉴赏 拓展

新课标为广大语文老师的阅读教学开出的一道大菜单，但从农村实际情况看来，教师从事语文阅读教学缺少有效的抓手，学生对阅读课兴趣缺失。面对农村当下语文阅读教学的现状，个人认为，只有借教育现代化之东凤，用信息媒体技术来充实、拓展阅读内容，让学生在立体的环境中走进阅读世界，才是解决这一难题的有效手段。

一.延伸感知方式，让阅读多维化

如何让语文阅读课堂生动活泼起来，提高学生参与度，提增效益关键。利用信息化技术配备与阅读内容相配套的生动的图片、反映精彩故事情节的影片亦或是抑扬顿挫的朗读、应景应情的配乐，就能充分调动视觉、听觉和感觉，让学生从枯燥的文字上建立起二维、三维或多维的感受。这样原本字里行间的人物就会变得鲜活起来，阅读也就从单一的被动接受变成了多向的感知，课堂生动了，学生在瑰丽多姿的文学世界徜徉，情趣自然也产生了。这样的课，效益也提升了。

如教《格列佛游记》时，尽管教者说主人公游历小人国、大人国、飞岛国和智马国的旅程奇幻而又离奇，可学生对着教材中的铅字介绍，兴趣缺缺；老师讲得再投入，不少学生还听得晕晕欲睡。如果在教授时辅以精彩的视频片断，让学生看到格列佛在波涛汹涌的大海中岿然不动，面对不来夫斯库的如麻的战舰，毫不畏惧，像个顶天立地巨人般拉走对方几十艏舰船。一定会感到惊奇，精彩的视频片断更直观，学生对《格列佛游记》离奇情节也有了形象的理解，阅读兴趣也就自然而然的产生了。

二.构建立体情境，让阅读精深化

传统教学注重的是教师对学生这个“知识的容器”注入了多少知识，学生完全成为课堂上的客体。而素质教育则强调学生是学习的主体，教师的作用是根据学生这一主体的实际学习情况，制定出适当的引导程序，使师生的教与学的双向活动都围绕着教学目标的实现。

为达到这一目的，教师要设计最优化的教学方案，选择最恰当的教学手段或媒体，构建出一个较真实的情境，引导学生思考，使学生变被动的读为主动的想，在想的过程中融入角色体会人物的情绪，从而学会阅读。如以教学电视剧本《长征（节选）》为例，可充分利用多媒体组合课件（有条件的可充分利用微格教室的电教资源），帮助学生完成下面的操作：

1.营造氛围，入境生情。利用多媒体展示历史背景，让学生认识到形势的严峻。通过低沉的配乐，草地惨烈的场景再现，让学生置身于红军长征的悲壮境界中，直观感受自然环境的险恶恶劣、生存条件恶劣。四个场景，讲述红军长征过草地途中的艰难和悲壮的四个片段，也让学生在立体化的情境中感受人物面对艰难，做出牺牲的无奈与悲壮。这样红军指战员坚定的革命意志和积极向上的革命乐观主义精神才显得可贵，才更能感动人心。通过节录电视剧的播放，红军领袖特有的细腻地内心世界让学生感同身受。课上，老师再以细致的分析和有感情的朗读，人物的革命人道主义精神也就突现了出来。此时文章的主题明确了，学生在情感体验中得到了良好的爱国主义教育。

2.设疑引路，深化理解。利用多媒体还可以将教师设计的教授思路，通过制成多媒体幻灯片方式，逐步引导学生在特定的氛围中、情境中思考、寻找答案。作者经历，写作背景、动机，人物形象……，通过问题串珠式构建成一个整体，既让阅读课堂生动有效，有拓深了课堂容量。在教师实时地引导下，学生的思维得到了开拓和发展。

三.开拓视野广角，让阅读课开出成功花

农村中学生，因为多种家庭经济产、学校条件、社会设置等方面因素的限制，许多想读书的孩子也不可能广开阅读面。而网上收集诗歌美文，网上自由阅读，专题阅读等形式就可以让学生根据自己的阅读兴趣与爱好在网络上探求宝藏，洞幽入微。我相信只要在老师的正确引导和家长、社会的监督、爱护之下，学生一定能享受到冲浪的乐趣，领略到网络读书的魅力。我们学校在阅读教学方面就做了一些有效的尝试，开放式阅读让学生自主阅读，但要求每周至少写2篇读书笔记，把自己读的好书介绍给大家，记录下自己的心得体会。并每月一次评比，评选出“读书之星”予以表彰。优秀的作品也会推荐出来，学校组织整理，刊印成册。学生看到自己作品被印刷出来时脸上绽出的那激动而喜悦的神情不就是阅读教学成功的花么？刚柔相济，一张一弛，充分利用信息化手段，既能带给孩子们无尽的乐趣，也能开拓学生的阅读面，提高学生阅读水平，有益于积累。

让现代信息技术走进语文阅读教学 第7篇

●渲染环境, 激发兴趣

著名特级教师于漪说过:“课的第一锤要敲在学生的心灵上, 激起他们思维的火花, 好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”要使课文“好像磁石一样把学生牢牢地吸引住”, 必须先使他们产生了解课文内容的欲望。对阅读而言, 情景的重要性是毋庸置疑的。教师若能在课堂上利用现代教学媒体精心营造一个可感可知的学习情境, 就能让学生入情入境地阅读。

例如《船过三峡》一课, 这篇文章主要写的是三峡的山和与之相关的一个美丽传说。由于“三峡”对大部分学生来说比较陌生, 为使学生深切感受它的“水急、船险、景美”, 教师在课文的导入部分可以播放长江三峡的录像, 同时配上精练的导语。面对这样一个形声并茂、动静结合的场景, 学生犹如身临其境, 从而萌生阅读这篇课文的迫切心情, 必能大大提高阅读文本的积极性。

在阅读教学中, 教师如果将那些生动感人的文字配上合适的乐曲, 进行配乐朗诵, 教学就更显得情真意切。借助音乐和画面恰到好处的烘托点缀, 使课堂变得多维、立体, 为阅读教学营造了一个充满人文气息的氛围, 促使学生披文入情。

●利用辅助信息, 提升阅读体验

信息技术的参与, 使语文教学的各种资源呈现出前所未有的多彩和新颖。指导学生运用网络的丰富资源充分获取与文本相关的信息, 在分析、综合的过程中认识世界、发展思维、获得审美体验, 犹如授予学生一枚阅读理解的“金针”。

1. 合理运用网络资源, 丰富阅读的先期储备

小学生的知识积累不足、阅历浅, 这必然导致他们的阅读视野与文本视野产生差异。要缩小差异, 首先让学生阅读与文本相关的材料, 然后从中筛选出所需信息, 找到解读文本的钥匙。互联网强大的搜索功能, 可以让学生检索到所需知识, 丰富阅读的先期储备。

例如《江雪》一诗, 只用了二十个字, 就把我们带到一个幽静寒冷的境地。对学生来说, 借助注释读懂诗句的意思没有什么大的困难, 但要入意境、悟诗情、体味作者所要表达的清高而孤傲的情感和郁闷的心情, 仅凭课文提供的信息是远远不够的。学生必须了解一定的背景知识, 才能鉴赏诗句, 与诗人对话, 才能读出凛冽的寒气及渔翁的形象所折射的意境。所以课前可要求学生上网搜集诗人的生平资料和作品的创作背景, 进行交流。这样, 学生领悟诗情就深刻多了。

2. 巧借教学博客, 构建开放、交互的阅读环境

博客是近几年来在网络世界里飞速发展的新事物, 在教育教学领域里发挥出越来越重要的作用。阅读教学借助博客这种开放性的交流平台, 能为学生构建一个虚拟和现实相结合的学习环境, 形成全新的阅读教学方式。这种学习方式更开放, 更简便, 互动性更强。

例如教学《慈母情深》一课, 教师可以建立与文本相关的教学博客, 再根据教学需要, 链接相关的网站, 并把之前收集到的关于《慈母情深》的教学资料置于博客上, 如创作背景、作者简介、重点句子的解读等, 便于学生学习。因《慈母情深》是作家梁晓声小说《母亲》的节选, 为了让学生更全面地理解课文, 教师还可以在博客上贴出小说《母亲》, 组织学生阅读, 让学生在博客上汇报收获、互相交流学习心得。也可以让学生以“母亲”为题, 谈谈自己的母亲。收集一句赞美母亲的话, 学唱一首关于母亲的歌, 写一篇关于母亲的习作, 在博客上交流分享, 相互评价, 既肯定别人的优点, 又善意地给对方提出修改的建议, 大家都在吸收别人的优点中共同进步。可见, 借助教学博客, 学生的学习活动会变得更精彩, 更富有活力。

●多元信息的链接促进文本价值呈现

信息技术带来了检索式的高效率阅读方式, 扩大了语文学习的空间, 学生足不出户、轻点鼠标便可尽情挑选所需语文资料进行阅读, 学习也因此而超越时空, 变得绚丽多彩。

1. 网络提高文本价值

例如教学《万里长城》, 作为中华民族精神象征的长城, 学习资源是极其丰富的, 光从Google输入“万里长城”四个字就有352, 000条记录, 因此课文本身承载的信息只是为学生认识万里长城这一伟大的建筑打开一个口子。学生可以乘着信息技术的翅膀, 在“中国长城网”上尽情遨游, 采撷自己感兴趣的知识。这样的教学增加了阅读的广度和深度, 拓展了《万里长城》这一课文的价值, 也培养了学生自主探究获取知识的能力。

2. 网络能使学生在有限的时间内完成经济、高效的阅读

以信息技术优化高中语文阅读教学 第8篇

建构主义理论认为:学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得知识。这不仅为阅读教学撑起了一个新支架, 也为终身教育指明了方向, 它给高中语文阅读教学注入了新的血液。其中, 网络环境下的学习氛围民主自由, 调动了学生的兴趣爱好, 激发了他们的求知欲望。抛开高考压力, 哪个学生不喜欢?

有了技术支持和理论指导, 高中语文教学完全可以调整课程的内容和目标, 变革学习方式和评价方式, 形成一种新的教学模式。所以, 网络环境下的高中语文阅读课应运而生, “以信息技术优化高中语文阅读教学”的提出也水到渠成。观点的核心就是“优化”, 即通过运用现代信息技术, 主要是网络技术, 改变以往语文阅读教学的模式, 预期取得学习过程科学合理化、学习效果显著提高, 探究合作系统化, 学习观念自主化的最终效果。

这种教学模式起步较晚, 新兴事物总引来不少关注的目光, 跃跃欲试者不少, 但真正实践的人不多, 经验和成功的示例较之更少。原因有以下几种:

(一) 只重眼前利益, 忽略长远发展

对学生的部分能力发展漠然。作为教师, 不仅要让学生在高考中取得好的成绩, 更要为学生的终身发展奠定基础。教学只为了高考, 而忽视学生应该搜索处理信息的能力, 以至于学生进入高校或社会, 不懂得如何自学。所以功利地将信息技术拒之门外, 这是不付责任的应试教育。

对学生能力的发展没有系统规划, 网络教学零星点点, 未成系统。高一、高二、高三在阅读教学上的要求基本一致, 差别化教学不明显。个人、教研组在学期与学年教学计划中对网络教学的要求是可有可无, 不够重视, 更没有系统性。适合学生网络学习的网站太少, 搜索网络上关于高中语文阅读的资料, 绝大部分是教师用的教案, 且使用有限制, 没有适合学生用的学案。网络上很难找到一个平台能够真正系统而全面地引导学生去自主探究式学习。这说明教师没有想到如何让学生学, 而关心的只是如何教。

(二) 工具优势先行, 学科目标置后

整合课沦为形式的奴隶。设计课件时, 首先考虑的是体现网络的优势, 而非课程完成的目标。实践中, 表现为呈现了丰富的资源, 却只是呈现, 利用率不高。为显示民主自由的氛围, 交互讨论看似热闹, 却有放任自流之嫌;网络有利于合作探究, 但合作探究的内容却和语文课程的目标相去甚远;课程内容呈现形式多样化, 注重“阅”, 但忽略了“读”的重要性, 语文味不够浓。

(三) 个人素养薄弱, 影响范围较小

计算机素养突出者不多。在网络风靡时代, 能与时俱进, 又有锐意进取的, 在老中青三代教师梯队中, 也只有少数的年青人了。语文功底与计算机素养兼具者更是凤毛麟角。

眼明手快、应变灵敏者不多。网络的全民参与, 交互的快捷及时, 使课堂生成的多样性远比传统课堂复杂, 所以对课堂生成的内容, 教师有时无暇顾及所有学生的回答, 及时思考出其中的共性, 更何况要及时作出反馈, 所以指导针对性不够强。

以上问题涉及方方面面, 但其中反映出来的意识比较明确:信息技术与语文阅读教学整合的过程, 应该立足于学生的能力发展, 体现以人为本的宗旨上;应该以语文阅读的教学目标为主, 网络优势应该服务于学科。而要实现这些, 就对教师的个人素养提出了较高的要求。如何优化?本文就个人的实践经验提出一些尝试策略。

(一) 全面系统, 分步分层, 分类设计高中阅读教学中的网络版学习课件

根据能力培养目标, 选择网络的优势。学生语文素养包括阅读能力、理解能力、分析概括能力、鉴赏能力、搜集处理信息的能力。如培养速读能力, 可借助资源优势;如激发学生个性鉴赏, 可借助交互等;如专题式学习, 可借助相关搜索等。

根据班级、年级水平, 统筹兼顾。设计问题应以班级学生整体水平为主, 同时兼顾两头。整个高中阶段, 年级不同, 信息资源的处理利用能力要求也不同, 从基本素养到应试能力, 需要全面地把握。如高一可借网络对某些单元拓宽视野, 深入探讨主题、艺术形式等;高二在高一的基础上侧重激励学生个性表达, 深刻理解;高三复习阅读散文、小说方面的技巧, 可以建立资源库, 关于体裁知识、解题方法指导等。

根据体裁、内容、单元, 选择合适的学习模式。高中语文阅读教学要求对不同文学体裁有初步鉴赏的能力。散文、小说、戏剧等不同体裁应有不同的学习模式。选择典型的内容, 针对不同的体裁, 建立不同的网络教学范例, 以期达到触类旁通的效果, 掌握自主学习的方法。

根据学习需要, 建立一个纯粹的学习乐园。随着江苏省教育厅提出的“五严”规定的实施, 学生每天、每周都有了自己支配的时间, 还有完整的寒暑假。应该建立一个学习网站, 弥补课堂上的空白, 拓宽知识视野, 引导学生健康学习, 终身学习。

(二) 精细预设, 关注生成, 灵活整合阅读教学和信息技术

预设周到、精细是前提。计算学生浏览与精读的速度;估算资源的数量、质量、呈现形式、利用率, 酌情选取, 讨论的问题应在学生的认知结构中, 一般3个为宜;计算讨论每个问题可能占用的时间, 不拘交互渠道, 但必须固定反馈形式, 以确保探究集中、持续、有效;设置奖惩机制, 以激发探究的热情。

关注生成, 促成有效教学。密切关注学生的反应和态度, 注意调整节奏;密切关注学生的反馈, 发现其中的真知灼见, 给予表扬;挖掘影响学生探究的障碍, 有针对性地进行引导。

灵活整合, 确保语文滋味。因此增加“阅”量时, 还要确保“读”量、“思”量。因为“读”能读出语文的文字之韵、文章之美、情感之真。如诗歌教学过程中, 可让学生在线讨论朗读技巧, 这关系到内容的理解、情感的把握、炼字的妙处, 然后实施朗读, 以促进理解。讨论时, 给予充足“思”, 不加思考、肤浅思考, 对提高语文素养作用都不大。

(三) 充分发挥师生之间、教研组的合作精神以及相关部门的组织效应

师生合建博客团队。博客是极具个性化的空间, 学生主动积极反映阅读感受, 教师更多地明白教学得与失, 你来我往的交流, 使教学有效性得以延伸, 也引导吸引学生将网络学习不断更新, 促使学习观念的转变。

教研组发挥团队合作精神。制作精细科学的网络学习课件需要大量的时间, 要在三年内实现学生的能力发展目标, 需要教师间的合作, 需要依靠教研组的力量。可根据年级的教学任务, 集体备课, 建立相关的教学资源库, 并在实践中不断完善, 这样使得教学效果得以扩大。

教育部门多开展交流活动。小到一个组、一个学校, 大到一个市区、一个省份, 一个学期开展一次, 大家评评议议, 取长补短, 扩大影响。

综上所述, 以信息技术优化高中语文阅读教学, 既体现教学上的一些规律, 又能彰显师生的个性。但并不是说有了信息技术的支持后, 所有内容都适合, 所有教师都能操作, 只是说在实现某些教学目标时, 信息技术能突破传统教学资源、教学工具的优势, 优化阅读教学的过程、效果。所以, 信息技术只是选择, 并不代表阅读教学的全部。也并不是说, 在高中阶段, 开展新模式教学, 就能全面培养和提高学生的语文素养, 只是想借几次网络教学的实践, 使学生初步掌握网络学习的方法, 为未来自身发展与能力提高作好坚实的铺垫。

现代信息技术促进语文阅读教学实践 第9篇

1 利用现代信息技术让学生多渠道获取信息

在阅读教学中, 培养学生利用现代信息技术多渠道获取信息, 拓宽素材积累空间, 促使学生建立素材“信息库”, 对素材分门别类收集, 提高学生对信息的搜集、贮存、加工、处理能力。在阅读教学预习中, 采取单元整体预习的方法, 利用已有资源如网络、杂志、书籍等, 在作者、背景、知识、出处及相关方面查找整个单元的资料。课堂教学中, 学生随时提取适合某一阶段学习内容的资料并转化成自己的语言适时补充。如《无声的竞赛》一文中, 我们以“八骏图”引入, 首先感观徐悲鸿的大作, 然后展示学生查找的其他有关资料。这样, 通过多渠道获取的信息, 使文章内容得到进一步拓宽, 徐悲鸿这一伟大的爱国画家的光辉形象就展现在学生面前, 教学顿生异彩。有的学生阅读时, 朦朦胧胧觉得有些词语能看懂, 但对自己的理解又没有把握, 通过《金山词霸》进行词语意义查询, 便理解该词语了。

2 运用现代信息技术教育, 培养学生学习兴趣

现在的学生学习语文为“苦”之者大大多于“乐”之者。致使语文课堂气氛沉闷, 教学效率不高。心理学研究表明, 在愉快而和谐的教学气氛中, 学生心情舒畅, 大脑皮层处于兴奋状态, 接受信息处理信息迅速而敏锐, 他们积极参与教学过程, 敢于发表不同见解, 进行创造性学习。在多媒体教学环境下, 可以创设情境, 可以充分调动情感因素, 为学生创设一个最佳的学习氛围。心理学研究表明, 当学生对学习产生了兴趣, 便会引起大脑皮层的兴奋, 促进各种智力因素的发挥, 积极主动地去学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。情境教学是依据教学内容和学生心理发展特征, 创设教学需要的特定情境有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。在课堂教学中, 恰当地使用现代信息技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立, 现代信息技术的运用, 为教学创造了优异条件。教授《我爱故乡的杨梅》一课时, 我们首先通过计算机向学生展示杨梅树、杨梅果的诱人图片及视频资料并配以播音员朗读课文的动人声音, 为学生创设一个多姿多彩的阅读世界, 一开始就吸引了学生的注意, 激起了学生的兴趣, 产生了要了解、探究杨梅树、杨梅果的欲望。接下来的学习过程中教师适时地运用现代信息技术手段, 创设教学情境, 渲染气氛, 制造氛围, 刺激学生的视觉、听觉感官, 使他们更加兴奋, 学生的学习兴趣和探求知识的欲望便愈加强烈, 提高了学生学习的积极性和主动性。

3 利用信息技术, 让学生自主、合作、探究学习

我们在教学实践中深刻体会到, 计算机网络创设的智能化学习环境, 是实现主体教育, 发挥学生主体作用的理想环境, 是儿童智力、能力、心理发展的一种理想环境。在计算机网络学习环境中, 学生获得知识是在教师、同学的帮助下, 通过独立探索或者和同伴协作交流, 在知识意义的主动建构下进行的。如在教学《张家界》一课时, 教师在课前下载了“中国张家界”的精美网站的全部网页, 学生在上课时可以非常方便地利用脱机浏览进行查阅, 从而对张家界的秀美风光有了个比较全面具体的感知, 课间教师布置了一个作业, 让学生在计算机中完成, 那就是“如果你是一个导游, 你如何写一篇导游词, 介绍张家界最突出的一个景区?”完成后, 由教师将学生的作业复制在教师机的共享文件夹中, 供同学们阅读及讨论, 最后还选择公认优秀的作业, 将其打印出彩色的作业来, 粘贴在“学习园地”上。这就满足了学生的成就感, 学生的自主学习能力也逐步得到了培养。

在网络学习中, 很容易造成学生过分依赖网络的“孤独”心理, 沉湎于虚拟的时空中。因此, 我们必须特别注意培养学生合作学习的精神, 将学生分成小组, 由小组成员共同完成学习项目。这种教学方式通过学生之间的交流、沟通, 培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力, 以及选择、整合其他成员观点的能力, 使学生获得与他人合作的技能。语文教学与生活联系紧密, 要让学生在生活中学语文, 在生活中用语文。如教完《与命运挑战》一课后, 我们设计了一个家庭作业———我是个健全的人, 我将为家乡留下些什么?让学生给老师、同学发电子邮件, 与老师、同学交流阅读感想, 从而对霍金用顽强毅力, 在科学上做出重大贡献的事有更深的理解。学生在与老师、同学交流的过程中既锻炼了写作能力、又培养了与他人交往的能力。在第二天的课堂交流时, 学生都充满了自信, 在讲台上, 或在小组上, 大胆地阐述自己的观点, 在与同学的观点进行碰撞中, 口语表达能力得到了锻炼, 与他人合作的能力得到强化。

信息技术与初中英语阅读教学的整合 第10篇

1.对信息技术在英语教学中所发挥的作用认识不足。

有些英语教师误认为将信息技术引入课堂, 增加知识传授密度, 就能提高课堂效率, 全面培养学生的能力。其实, 这只是把信息技术作为一种播放工具, 英语教师要发挥信息技术优势, 把信息技术作为认知工具, 才能为学生建造发挥创造潜力的课堂教学环境。

2.重硬件设备投入, 轻教育资源的积累, 忽视对教师的信息技术培训。

要想提高学校教育技术投资的效益, 就必须从学校教育现代化的目标与功能出发, 纠正重硬件设备投入、轻教育资源积累的错误观念, 整体设计, 分步实施, 争取硬件和软件的最佳搭配。

3.所开发或选择的课件技术含量偏低。

多数教师制作的课件技术含量过低, 功能简单, 缺乏深层次的技术运用。

●●整合点诊断与分析

所谓信息技术与初中英语阅读教学整合, 是指将信息技术以工具的形式与英语阅读教学融为一体, 也就是将信息技术融入英语阅读教学过程当中, 使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。在信息技术与英语阅读教学整合的实践活动中, 关键是要找到切合阅读教学的整合点。

1.整合点诊断的关键是抓住教学重、难点。

教师授课, 贵在少而精。讲课面面俱到, 不抓重点, 不突破难点, 就无法保证学生真正理解教学内容, 教学目标也难以实现。怎样在有限的课堂教学时间内增加英语阅读的量, 提高学生的阅读能力, 正是信息技术与英语阅读整合需要研究的问题, 解决好教材中的重难点, 是阅读教学的关键。

所以, 教学重点、难点所对应的教学步骤是教学过程的重中之重。一节课的整合点应从这节课的教学重点、难点所对应的教学步骤中诊断。其他教学目标所对应的教学步骤中虽然也存在整合点, 但其对一节课的教学质量和效率的提高所起的作用是有限的。所以, 对于其他的教学目标所对应的教学步骤, 是否分析整合点, 利用信息技术解决整合点的问题, 就要根据这节课的具体情况而定。

2.同一节课的整合点因条件的不同而不同。

同一节课, 在教学设计过程中, 由于每个英语教师的教学水平不同, 对课文理解的深度、广度也不同, 教师所制订的教学步骤就不同, 在阅读课教学时向学生讲授的知识多少、用什么方式也不同。

同一节课, 不同学校、不同班级学生的听课效果也不同, 由于地域上的差别, 不同层次学生个性化的差异, 造成学生在感知语言材料、了解文化知识背景、英语词汇、语法知识上, 也存在着不同。英语教师要根据具体情况进行教学设计。

综合上述原因, 同一节课, 针对不同学校、不同班级, 不同教师所设计的教学过程可能有区别, 因此整合点也可能有区别。原则上, 整合点一定是教学重点、难点实施过程中的某一步骤, 但教学重难点的实施步骤当中不一定就有整合点。这需要教师根据一节课的实际情况, 具体问题具体分析。

●●教学模式的构建

1.多媒体演示型初中英语阅读教学模式 (如图1所示) 。

根据图1, 在实际教学中大致分为以下几点。

(1) 创设情境, 激发学生兴趣。教师可以从语言的文化背景出发, 创设相应的情境, 引发学生的学习动机, 以突出、强化、突破教学重点和难点。利用多媒体计算机、大屏幕投影等媒体组合传递大量信息, 让学生的各种感官共同参与、相互配合、发挥作用。把声音、图像、文字、动画等有机地结合在一起, 营造出贴近学生生活的教学场景, 使学生尽快地进入角色, 进行思维活动和表达实践。

(2) 呈现新知。教学内容是用多媒体信息来展示的, 教师应按照阅读课教学目标、根据学生的个性化差异, 对所要教的内容进行加工和处理, 决定教授的内容和呈现方式。教师可以通过语言、板书和信息技术辅助形式把阅读课文呈现给学生。让学生养成通过课文标题积极思考, 图文相结合的阅读习惯。

(3) 操练巩固。教师带领学生了解、概括全文大意后, 在多媒体环境下, 利用教学课件及时布置任务, 有效组织课堂。通过与学生互动, 对课文的文化背景知识和英语语言知识进行进一步理解, 加深记忆。

(4) 小组活动。组织学生分组讨论课文的主题, 完成初中英语阅读教材中Pair-works的内容。

(5) 文化提升。在多媒体环境下, 教师可以采用生动的影视短片进行教学, 激发学生学习的兴趣, 使学生对西方文化背景知识有进一步的了解, 加深了对英语语言知识的理解。

(6) 小结。在多媒体教学环境中, 通过简略概括地再现教学情境, 对学生掌握知识的情况进行一次总体考查。这是一种新形式的评价, 也是促进学生将新知识巩固、内化与迁移的过程, 同时也是学生能力提高的一个过程。

2.网络环境下初中英语阅读教学模式 (如图2所示) 。

网络环境下的英语阅读教学改变了传统的以教师为中心的、缺少实际情境的封闭式课堂教学模式, 把利用多媒体、虚拟现实技术创设较真实的语言情境作为教学设计的一个重要内容。计算机网络阅读教学集文字、图像、动画于一身, 以图文并茂的情境提供了与课文有关的信息, 使教学内容的呈现与获得从单调的文字形式转变为多种直观生动的形式, 使学习活动摆脱了文字的平面化叙述, 大大改善了人脑获取信息的感官功能, 激发了学生的学习兴趣和想象力, 极大地调动了学生以多种感官参与阅读活动。不仅提高了学生感知新知识的速度, 使学生更有效地理解课文, 提高了课堂效率, 而且扩展了学生的视野, 培养了学生的创新意识和创新能力。网络英语阅读教学模式的关键部分包括以下几方面。

(1) 创设情境。利用多媒体计算机网络创设情境, 能激发学生的学习兴趣, 培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力, 为后续授课做好理论和兴趣的铺垫。

(2) 提出问题。通过情境激发了学生回答问题的热情, 训练学生质疑、猜想的能力。在英语阅读教学的问题设计中, 教师要注意提问的质量:提的问题要明确具体, 要有启发性, 难易适度, 能为学生所理解, 符合学生的水平, 使学生有思路可循;提问要有训练思维能力的价值, 学生不动脑是回答不下来的, 但经过努力, 是一定能答出来的;提问对象要普遍, 对不同性质、不同程度的问题要让不同程度的学生回答;问题与问题之间, 在内部联系上要相互衔接、层层深入;问题设计要有计划性, 要全面安排提问内容, 不能信口开河。

(3) 小组交流。强调小组讨论和组际交流, 评价学生行为时, 不只是依据个人的进步程度, 而是注重一个小组的整体进步, 每个小组获得的成功都依赖于小组中各位学生的共同努力。这样有利于他们形成互助、互勉、互爱、互敬的良好人际氛围, 培养他们团结协助的精神。

(4) 实践探索。在教师的指导下, 学生针对学习任务及教师提出的问题, 通过自主或协作的方式进行学习或获得某种基本规律或方法, 以达成学习目标。在这个环节, 教师起到了辅助、指导的作用。

(5) 小结。既对本节阅读课做出总结, 又为下节课作有力的铺垫。主要依靠学生做一定的课后功课来实现。

信息技术配合阅读教学 第11篇

[关键词]小学语文；信息技术；阅读；网络

阅读能力是学好语文的基础。在小学语文教学中，阅读能力的培养是基础工作。随着信息化社会的发展，信息技术已经被广泛运用到教育教学中。信息技术的应用，将语文教学课程的学习和运用领域进一步拓宽。具体到阅读教学，小学语文教师若将信息技术合理地运用在教学中，可以为语文教学创造新型教学环境，优化课堂教学结构，提高课堂的教学效率。

一、小学语文教学中信息技术的运用

1.信息技术在课件制作方面的运用。教师应该针对教学内容收集丰富的相关资料，通过信息技术将图片、视频等设计到课件中，或是插入Flash动画向小学生展示教学内容，这些直观的教学内容有助于激发学生的学习兴趣，帮助他们理解课文。

2.信息技术在课后拓展方面的运用。教师为学生设置课后专项内容拓展训练时，也可借助信息技术，如让学生上网收集相关资料与素材，对资料进行整理归纳，这样可以拓宽学生的阅读面，丰富语文知识，也可培养其收集信息、整理信息的能力。

3.信息技术在师生互动方面的运用。网络快捷方便，网络资源丰富，学生可以通过网络教学进行自主学习，实现教学资源的共享。教师可以让学生通过观看视频，发现问题，解决问题；引导学生通过网络自主选择阅读内容，相互交流共享；可以借助网络进行教学评价，对学生的学习结果及时予以反馈和点评；可以通过网络检测学生的学习掌握情况与阅读情况，等等。这样教师能与学生进行课内课外的互动，及时了解学生的学习情况，相应地调整教学策略，提高教学实效。

4.信息技术在促进阅读能力和表达能力方面的运用。教师可以给不同的文章配以不同风格的音乐，让学生从韵律中感受文章所描绘的情境，加深阅读理解；教师还可以通过网络这一平台，为学生提供信息，进行相关训练，让学生学会运用语言，提高表达能力等。

二、语文阅读教学中信息技术的运用

1.在语文阅读教学中运用信息技术激发学生的阅读兴趣。在小学语文阅读教学中，学生兴趣的激发十分重要。教师可以利用图片、情境展示等方式，以更加形象的表现手段激发学生的阅读兴趣。

2. 在语文阅读教学中运用信息技术提升学生的阅读能力。在课堂教学中利用信息技术，可以增强学生的直观感受力，丰富学生的想象，拓宽学生的思维空间。如通过课件将课文所涉及的细节内容一一展现出来，与课文有关的背景知识展示出来，利用动画设计将文中情景生动地再现，等等。

3. 在语文阅读教学中运用信息技术辅助学生的阅读学习。有了网络，学生不用去图书馆查阅资料，在家就可以找到需要的资料，十分方便快捷。教师借助网络，也可以培养学生搜索、整理、运用信息资料的能力。

4.在语文阅读教学中运用信息技术提高学生的阅读效率。平时学生的阅读主要局限于书本，或到图书室借阅，但是对于好动、喜欢新鲜事物、厌恶传统教学模式的小学生来说，网络有着很强的吸引力。教师可以借助网络引导学生阅读，激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面。

随着信息技术的飞速发展，信息技术已被广泛运用到教学中。语文是传统学科，博大精深，在教学中教师应充分利用信息技术，创新教学形式与方法，开展多样的语文教学活动；优化课堂教学结构，提高课堂的教学效率，实现高效课堂；丰富教学资源，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语文能力。

参考文献

[1]徐龙山.小学语文阅读教学中学生的创新能力培养策略[J].教育革新，2009（1）.

[2]沈丽君.浅谈信息技术与小学语文阅读教学的整合[J].浙江现代教育技术， 2007（5）.

[3]吴小俊.网络环境下小学语文阅读教学点滴[J].山西电教，2006（2）.

[4]张兴柱.小学语文阅读教学创造性思维的培养[J].教育革新，2007（4）.

信息技术配合阅读教学 第12篇

一、创设阅读情境, 激励自主学习

学生是阅读教学的主体, 是阅读活动的参与者。让学生在宽松和谐氛围中产生阅读急切感, 从而主动学习、自主探究, 正是阅读教学中发挥学生主体性的体现。不可否认, 传统教学也能体现学生的主体性, 然而信息技术支持下的阅读教学更胜一筹。以往阅读教学采用的文字教材、录音教材、录像教材, 其信息组织结构都是线性的, 而人的大脑是网状结构的。线性结构限制了人的思考能力、自由联想和想象能力的发挥。而多媒体和网络阅读材料是呈网状的, 它们有利于激发个体的积极性、张扬个性, 加快个体进入文本获取知识的速度。

利用多媒体文、图、音并茂的特点, 可以为阅读教学创造一个又一个良好的主动学习环境。如运用多媒体情境导入模式——场景式、人像式、图画式、设问式、音乐式、组合式等, 可从一个或多个角度激发学生阅读的动机。集语言、图像、音乐于一体的CAI课件就可大显身手。学生在这样的氛围中阅读, 兴趣必然浓厚, 学习的主动性也随之增强。如教授李白的《早发白帝城》时, 运用多媒体有声有色地展示舟行三峡的图片:美丽的彩云、壮丽的三峡, 以及两岸青山中猿猴的啼叫声。并在屏幕上显示一些开放性的问题, 如:此刻如果是你会有怎样的感受呢?这样不仅能激发学生的阅读兴趣和想象。而且还能引导他们自觉地探究课文的哲理。使他们在描述自己的想象中切入诗句, 讲出理解和感受, 体会诗人遇赦后乘船东归的愉快心情。

二、多维阅读交流, 促进协作学习

随着多媒体和网络技术在教学中的普及, 建构主义理论逐渐流行, 其影响日益扩大, 被认为是目前革新传统教学的理论基础。建构主义认为, 学生在与周围环境相互作用的过程中, 通过“同化”与“顺应”逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展;知识不是通过老师传授得到的, 而是学生在一定的情境即社会文化背景下, 借助教师和同学的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。因此, 建构主义很重视学习环境, 而建构主义的学习环境又很强调协作学习。在传统阅读教学中也可进行合作学习, 而网络环境下的协作学习, 其优势在于多元多维交流, 在于互补与共享并存。

网络阅读教学是对现有课堂阅读教学的巨大挑战。它打破了“以教师为中心”、“以知识为中心”、“以课本为中心”的模式, 教师由传授知识、指点迷津的权威变成了学生阅读的设计者、指导者和合作伙伴。在网络环境下, 学生可以就阅读中的发现与教师讨论, 也可以自由选择协作伙伴探讨;个体在阅读过程中的疑惑, 可以通过便捷的网络交流得到较快较好的解决;个体获得的资料彼此共享;每个学生都可突破课堂的时空限制发表自己的阅读感想, 也可提出问题与大家一起思考。在网络环境下, 学生大多乐于进行交流和思想碰撞, 在相互切磋中加深对文本的领悟。那些性格内向、平时不大在课堂上发言的学生也会大胆地与别人讨论甚至争论, 在互动中互补, 由此获得益处, 得到成功的喜悦。

三、拓展阅读内容, 倡导个性化学习

《语文课程标准 (实验稿) 》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。信息技术用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。多媒体和网络信息量大、传输快, 用来搜集信息、扩展知识、开阔视野, 对于开展学生个性化的阅读有着极大的优势。利用这一优势对阅读内容作一些适当的补充, 如作家生平、作品背景、课文内容涉及的相关资料等, 既能让学生在充分涉猎的基础上自主学习, 也有助于学生信息素养的培养。例如教学《美丽的武夷山》一文, 把武夷山的山势险峻、武夷山的溪水清得可以看见溪底的沙石、静得像一面镜子等文本资料, 制作成多媒体课件辅助教学, 或上传到校园局域网供学生查阅, 势必会突破教材的局限, 拓宽学生的视野, 提高阅读的效率。再进一步让学生自主查阅更多的相关信息, 并对这些信息进行分析、加工、存储、交流。这样就能在阅读教学中培养学生获取信息、筛选信息和重组信息等信息素养。显然, 这种效果是传统阅读教学难以达到的。

信息技术与语文阅读教学融合, 阅读和思考的对象不仅仅是文本语言, 还有大量的文外语言、图像、图片等。当然, 网络给学生带来大量信息的同时也使学生产生了点击的茫然和筛选的困难。因此, 教师一定要发挥好主导作用, 根据阅读内容建立信息库, 让学生共享;向学生推介相关的优秀站点;指导学生对网络信息快速浏览, 提高对信息的敏感性以节省时间。

四、丰富阅读感受, 推进创新学习

现代教育以创新能力的培养为根本目的, 是否重视创新能力的培养是传统教育与现代教育的根本性区别之一。学生的观察力、想象力、思维力是创新能力的基础。将信息技术用于阅读教学有助于推进学生的创新发展, 何以见得?让我们先来认识一下人类左右半脑的特点。左脑为抽象思维中枢, 其思维材料侧重语言、逻辑推理、数字、符号等;右脑为形象思维中枢, 其思维材料侧重事物形象、音乐形象、空间位置等。刺激左右半脑得到的结果不是0.5+0.5=1, 而是大脑的总能力和效率成倍的提高。假如让学生既阅读文本语言 (刺激左脑) , 又观看有关形象、聆听有关音乐 (刺激右脑) , 将左脑的抽象思维与右脑的形象思维相结合, 多渠道地充实学生的阅读感受, 就能训练和发挥学生的观察力、想象力和思维力, 为创新教育的实施创造条件。CAI课件能担此重任。例如, 在教学《瀑布》一课时, 教师播放音乐, 让学生随着音乐猜想瀑布的声音, 提高了学生学习兴趣, 培养了他们的想象能力。然后播放瀑布雄伟的画面:先听见声音——远看瀑布——近看瀑布, 配上诗歌朗诵使学生有身临其境之感。还可以让学生小组合作配上解说词, 上课时边演示边解说边评议, 学生解读和运用语言文字的能力、想象力、创造力都会得到训练和提高。

在阅读教学中, 利用信息技术可大大增加学生看和听的机会, 文、图、声的有机结合又可大大扩充课堂信息量, 实现课内外沟通、思维发散、能力迁移。教师应该解放思想, 利用多媒体的诸多优势来丰富学生的阅读感受, 引导学生对阅读文本从不同角度进行阐发、评价和质疑, 鼓励标新立异, 使学生在创新中发展、在发展中创新。当然, 那种简单地以形象代替想象的CAI阅读课件, 那种新瓶装旧酒式的多媒体阅读设计, 只会弱化学生的创新能力。

我们的课堂正一天天成为一个信息化的课堂, 信息技术也必将成为现代教师和学生必备的一门用来进行教学与学习的专业技术, 信息环境下的课堂教学模式也必将替代过去传统的教学模式, 现代教育技术与课堂教学的整合必将成为不可阻挡的洪流。但是, 利用信息技术优化阅读教学, 还须遵循阅读教学的规律, 从文本阅读的特性出发, 注意与传统教学有机结合, 二者相得益彰, 对传统教学积累起来的优良传统做法予以继承, 对传统教学资源加以充分利用, 提高教学的效益。

摘要：利用信息技术文、图、音并茂的特点, 创设阅读教学的情景, 有利于扩充课堂信息量, 实现课内外沟通, 促进学生思维发散;有利于学生阅读兴趣的培养和个性阅读的开展。本文从教学实例出发, 探讨信息技术环境下阅读教学策略的优化。