行业会计比较课程标准

行业会计比较课程标准（精选6篇）

行业会计比较课程标准 第1篇

《行业会计比较》课程标准 课程代码 课程性质 专业必修 学时/学分 48/3 编制负责人 系部审核 教务处审核 一、课程定位 《行业会计比较》课程是依据专业人才培养目标，对相关行业所需会计专业学生的人才需求进行充分调研论证后开发的一门培养学生职业能力的核心课程。本课程通过介绍商品流通企业、房地产开发企业、交通运输企业、旅游餐饮服务企业4个主要行业的典型会计业务，使学生比较系统地了解各个行业会计核算的基本原理，基本技能和基本方法，拓宽学生视野、激发学生学习的兴趣，拓展学生对行业领域的认识，从而使其具备社会各行业会计专业理论知识和实际工作能力，满足学生在不同行业从事会计工作的需要，拓宽了学生的就业面。本课程的前修课程为《会计学基础》、《中级会计实务》、《会计电算化》、《财务管理》、《纳税实务》，后续课程有《会计综合实训》。

二、课程设计思路 《行业会计比较》课程是高职院校会计相关专业的必修课程，本课程的设计总体思路是根据专业人才培养目标，以会计相关专业学生必须具备的专业能力为要求，采用工作领域模块化的课程开发理念，倡导“以市场需求为导向，以就业为目标”，通过对商品流通企业、房地产开发企业、交通运输企业、旅游餐饮服务企业4个行业会计理论教学、实务训练、企业实例分析，让学生在学习项目、完成任务中学习并掌握各行业会计的经营管理特点，熟悉各行业典型经济业务的会计处理方法，培养学生综合运用会计专业知识，切实增强实际动手操作能力、岗位迁移能力和行业账务处理变化的应对能力；

同时培养学生具有敬业精神、团队合作精神和良好的职业道德修养，并以此为基础，通过校企合作和工学结合等方式，充分开发教学资源，给学生提供丰富的实践机会，突出培养学生的综合素质和可持续发展能力。

三、课程目标 1、知识目标（1）了解商品流通企业、房地产开发企业、交通运输企业、旅游餐饮服务企业等4个主要行业的经营管理特点，熟悉其典型的经济业务类型和业务流程。

（2）熟悉各行业典型经济业务的原始单据。

（3）掌握这4个行业的典型经济业务（存货、营业收入、成本费用利润）的会计核算方法。

2、职业技能目标 （1）能根据行业经营管理特点设置会计科目和账户。

（2）能根据行业的主要经济业务进行会计处理，具有一定的会计职业判断能力。

（3）初步具备根据行业经营管理特点选用不同会计核算方法的能力。

（4）能编制各行业主要会计报表，并进行相关项目分析。

（5）能根据不断变化的会计理论环境进行自我学习与知识更新、补充。

（6）具备基本的人际沟通与协作能力。

3、职业素质养成目标 （1）具备良好的会计职业道德。

（2）能利用各种资源进行资料的搜集和整理，具有较强综合分析能力和解决问题能力，综合素质较高。

（3）具有爱岗敬业精神、创新精神和团队协作精神。

（4）具有较强的语言表达、文字沟通及灵活应变能力。

4、职业技能证书考核要求 （1）参加会计从业资格考试，“会计基础”科目成绩合格。

（2）参加初级会计资格考试，“初级会计实务”科目成绩合格。

四、先修、后续课程 1、先修课程及要求 《会计学基础》：掌握会计的基本原理、理解并掌握会计要素、借贷记账法的内容及具体运用，掌握会计凭证、账簿和财产清查的基本内容和实务操作的具体要求。

《中级会计实务》：掌握会计基本理论知识，重点掌握各项会计要素的确认、计量与账务处理，理解并掌握财务会计报告的编制及分析方法。

《会计电算化》：以制造企业为情境，以会计信息化工作岗位为主线，让学生通过会计信息化认知、电算主管岗位、总账会计岗位、出纳岗位、薪资会计岗位、资产会计岗位、往来会计岗位等7个学习情境的学习，熟练掌握会计信息化工作岗位的职业素养与技能，熟练地运用会计电算化软件进行会计业务操作，达到财政部对会计从业人员的会计电算化技能的要求。

《财务管理》：通过投资管理、融资管理、损益管理、日常资产管理、财务分析和财务控制等方式，从动态上掌握企业生产经营中形成的资金流动，对企业生产经营进行事前规划与事中控制，以提高经济效益，加强经营管理。

《纳税实务》：通过增值税、消费税、营业税、所得税等主要税种的学习，培养学生独立进行财务核算工作涉税业务的计算和申报纳税能力，使学生具备主要税种的计算和纳税申报操作能力。

2、后续课程及要求 《会计综合实训》：以各行业企业所发生的经济业务为依据，根据所取得的原始凭证，要求学生完成凭证的审核与填制、各种会计账簿的设置与登记、月末对账与结账工作、各主要会计报表的编制、各种纳税申报表的编制与申报等工作任务。

五、教学内容及学时安排 1、课程主要内容说明 本课程总学时48学时，开课学期为第五学期。教学内容包含两个部分：第一部分是总论，系统介绍了行业的划分，行业会计规范体系，行业会计核算的原则、核算对象及核算方法，以及各行业会计进行比较的意义和比较方法。第二部分是各行业会计的具体核算以及与其他行业会计的比较，内容包括：商品流通企业存货、营业收入、商品流通成本费用和利润的核算；

房地产开发企业开发产品、开发成本和开发损益的核算；

交通运输企业存货、营业收入、运输企业成本费用和利润的核算；

旅游餐饮服务企业存货、营业收入、成本费用的核算。通过课堂教学，使学生明确各行业会计业务核算上的主要差异所在，并能根据所学知识对各行业特色业务做出正确的会计处理，能够适应不同行业对会计岗位的需求。

本课程教学重点：商品流通企业、房地产开发企业、交通运输企业、旅游餐饮服务企业4个行业经典业务的会计核算。

本课程教学难点：商品流通企业中批发企业、零售企业存货购进、发出、储存的核算方法；

房地产开发企业开发产品完工的核算、开发成本的计算及分配核算；

交通运输企业燃料存货、营业收入、营业成本费用分配的核算；

旅游餐饮服务企业中旅行社收入、饭店的客房和餐饮收入的会计核算。

2、课程教学内容 序号 单元（工作任务模块或实训项目）教学内容及要求 活动设计 课内学时安排 1 总论 教学内容：行业与行业会计；

行业会计核算；

行业会计比较的意义与方法。

教学要求：了解行业划分标准及行业规范体系内容；

掌握行业会计核算的原则、对象、方法。

项目实训：理论内容单选、多选、判断题练习1 2 商品流通企业会计 教学内容：商品流通企业会计的主要经营活动与主要特点；

商品存货的核算；

营业收入的核算；

商品流通费用、成本和利润的核算；

商品流通企业会计与其他行业会计的比较。

教学要求：了解商品流通企业会计的主要特点；

掌握商品批发企业和零售企业存货流转的核算；

掌握商品流通企业营业收入、营业成本、费用 的会计核算。

项目实训1：批发企业商品购进、销售的核算（毛利率法下商品销售成本的计算）项目实训2：零售企业商品购进、销售的核算（售价金额核算法下商品进销差价率的计算）项目实训3：受托代销商品销售的核算 12 3 房地产开发企业会计 教学内容：房地产开发企业会计的特点；

房地产开发企业产品的核算；

房地产开发企业成本的核算；

房地产开发企业损益的核算；

房地产开发企业会计与其他行业会计的比较。

教学要求：了解房地产开发企业会计核算的特点；

掌握房地产开发产品的会计核算；

掌握土地开发成本、代建工程开发成本、配套设施开发成本、房屋开发成本、开发间接费用的会计核算；

掌握周转房的会计核算。

项目实训1：土地开发与代建工程开发成本的核算 项目实训2：配套设施开发与房屋开发成本的核算 项目实训3：开发间接费用的核算 项目实训4：周转房的核算 12 4 交通运输企业会计 教学内容：交通运输企业会计的特点；

企业存货的核算；

企业营业收入的核算；

企业费用、成本和利润的核算；

交通运输企业会计与其他行业会计的比较。

教学要求：了解交通运输企业会计核算的特点；

掌握企业存货（燃料、轮胎）的会计核算；

掌握企业营业收入的核算；

掌握企业营运成本的核算。

项目实训1：燃料的核算（满油箱制、盘存制油耗核算）项目实训2：轮胎的核算 项目实训3：基层站、所营业收入的核算 项目实训4：汽车运输营运成本的核算（运输成本、燃料费用、材料费用、折旧费用、养路费分配）10 5 旅游餐饮服务企业会计 教学内容：旅游餐饮服务企业会计的特点；

企业存货的核算；

企业营业收入的核算；

企业费用、成本的核算；

旅游餐饮服务业会计与其他行业会计的比较。

教学要求：了解旅游餐饮服务业会计核算的特点；

掌握餐饮企业食品原料、物料用品的核算；

掌握饭店营业收入的核算；

掌握旅行社营业收入的核算；

掌握旅游业营业成本的核算。

项目实训1：饭店购买、领用食材的核算 项目实训2：饭店客房出租率和租金收入率的计算，客房收入的核算 项目实训3：饭店餐饮食品售价计算（毛利率法、成本加成率法），餐饮收入的核算 项目实训4：旅行社（组团社、接团社）营业收入的核算 项目实训4：旅行业营业成本的核算 11 复习、考试 2 合计学时 48 六、课程实施 1.课程主讲教师和教学团队（1）专任教师：要求具有扎实的会计理论功底和一定的行业会计核算岗位从业经历，熟悉《企业会计准则》和《企业会计制度》，有丰富的教学经验，能够采用直观教学法、角色扮演法、情境教学法、课堂讲授法、案例教学法等方法进行示范教学，并能指导学生完成不同行业会计岗位实训。

（2）兼任教师：要求为各行业单位的财务经理或会计主管等岗位专业会计人员，能提供行业经营管理背景，具有较强的会计职业判断能力，能指导学生对行业单位的主要经济业务进行会计核算。

2..课程实践教学方式和条件 （1）实践教学方式 本课程实行校内实训、校外实习相结合的形式。校内实训形式：①进行项目操作实训，根据不同的教学内容在讲授理论知识的同时，提供相应的实训项目由学生进行操作训练；

②提供网络平台在线实训。通过职教新干线的空间平台提供本课程实训资料，学生可以在线进行实训操作。校外实习则是通过校企合作，充分利用校外实习基地，如：中小型商品流通企业企业、房地产开发企业、公共交通运输公司、汽车客运站、中小型旅行社等，采取工学交替形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会，进行现场观摩实训。

（2）实训教学条件 本课程拥有1个会计分岗仿真实验室、2个会计手工综合模拟实验室和2个多功能综合实训室，每个实验室均配备有先进的多媒体教学设备并与互联网连接，可同时容纳300人操作。另外拥有校外实习基地10个。

七、教学方法与教学手段 1.教学方法 在教学方法的运用上遵循“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，重视在校学习与职场工作的一致性，将学生置于主体地位，让学生积极参与项目工作任务，从而调动学生学习积极性，促使学生主动思考与实践，促进学生职业能力的全面提高。本课程的教学方法主要包括六步教学法、情境教学法、案例教学法、课堂内容总结法、比较分析法等。

（1）六步教学法 将教学组织分为明确任务、教学准备、教学设计、教学实施、教学检查、教学评价六步。以学生为主体进行完成相关工作任务的知识、技能、准备等信息搜集，制定课程教学方案，并准备各项教学资料。教学实施过程中，教师应着重指导学生按照规范化的要求和会计工作流程实施模拟工作过程，并以“过程+结果”的方式进行课程考核。

（2）情境教学法 在仿真化的专业教室中，让学生犹如置身于某个企业的财务和业务部门的办公室。教学所用的各类账本、单证、印章等资料，全部按照企业会计岗位实际工作所配备。学生在模拟情境中学习会计所需的知识、技能和能力。

（3）案例教学法 将案例教学与讨论式教学相结合，发挥学生主体作用，培养学生分析、解决问题的能力。通过案例演示能够较好地引导课程内容的展开，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，加深对不同行业企业会计核算的理解。

（4）课堂内容总结法 加强了对学生自学能力的培养，每堂课末都留下几分钟时间做课堂评估与反馈，针对学生不理解、不易弄懂的内容再次复述或个别辅导，同时布置下次课所学内容，引导学生正确阅读。

（5）比较分析法 引导学生将不同行业会计中的相关内容进行比较分析，找出相关知识点的异同。

2.教学手段 重视教学资源建设和网络信息资源的利用，发挥现代信息技术在本课程教学中的作用，充分运用多媒体教学、网络教学等现代化的教学手段开展教学，突破根据单一教材进行教学的模式。

（1）多媒体教学 多媒体教学运用电子课件、投影、视频等教学软件，为学生提供各行业企业会计核算业务示范操作过程演示，使学生得以全面了解行业会计工作内容及操作流程。同时，所有多媒体教室都与网络连接，实现教学的开放性和教学资源获取的广泛性。

（2）网络教学 教师通过构建职教新干线网上个人空间，将本课程授课计划、电子教案、教学课件、习题、案例、实训指导、参考书目等放入职教新干线平台的学习空间，实现优质教学资源共享，并为学生自主学习以及和教师交流提供一个远程会计教育平台，实现课堂重实训，讲授突重点，课堂教学和网络教育有机结合的教学模式。

（3）互联网交流平台 充分利用QQ群等交流平台，鼓励学生加入不同行业会计专业讨论群，从中学习行业内工作人员分享的会计工作经验，同时由各行业校企合作实训基地指导老师进行网上专业化指导。

八、考核与评价 本课程主要考核与评价学生对各行业典型业务会计核算的理解，是否能够运用所学会计基本理论知识、会计核算方法等，对不同行业的经济业务进行准确的会计处理。考核的最终评价由三部分考核评价构成，各考核评价方式分别按满分100分独立计分：

1、期末考核评价及方式 期末考核即期末考试，采用闭卷的形式，考试时间为100分钟，评价主体为教师。考试题型不少于四种类型、小题数量不少于40个（含技能操作题），考试内容要覆盖各个章节并适当突出课程的重点内容，试题要合理安排难度结构，难易程度要适中，题目难易程度分为易、较易、较难、难四个等级。每套试卷中，难易程度题目所占比例一般为：易占20%，较易占50%，较难占25%，难占5%。同时试题要合理安排题目的能力层次结构，每套试卷中，各能力层次题目所占的比例一般为：识记占10%,领会占30%，一般应用占50%,综合应用占10%。

2、教学过程评价 教学过程考核主要考察学生的学习态度、职业素养、掌握技能的熟练程度、案例分析能力、实训报告的完成情况和团队协作情况等。评价依据：平时表现（25%）+作业成绩（25%）+课堂讨论（25%）+技能考核（25%）。考核方式采用考勤、课外作业、项目答辩、操作等方式，考核主体为教师评价、学生互评、校外企业专家评价。

3、课内实训评价 序号 任务模块 评价目标 评价方式 评价分值 1 商品流通企业会计核算 能准确进行批发企业商品购进、销售业务的核算；

能准确进行零售企业商品购进、销售业务的核算；

能准确进行受托代销商品业务的核算。

学生互评 教师检查操作效果 25 2 房地产开发企业会计核算 能准确进行开发产品完工及销售、转让的核算；

能准确进行土地开发成本的核算；

能准确进行配套设施开发成本的核算；

能准确进行房屋开发成本的核算；

能准确进行开发间接费用的归集和分配会计核算。

学生互评 教师检查操作效果 25 3 交通运输企业会计核算 能准确进行燃料、轮胎等存货的核算；

能对公路汽车运输基层站所营业收入、运输企业本身的营业收入进行会计核算；

能准确进行运输企业之间营业收入相互结算的核算；

能准确进行汽车运输企业运输成本的核算。

学生互评 教师检查操作效果 25 4 旅游餐饮服务企业会计核算 能准确进行餐饮企业存货的核算；

能准确计算饭店客房出租率和租金收入率，并对客房收入进行核算；

能运用毛利率或成本加成率计算餐饮企业食品售价，并对餐饮收入进行核算；

能准确进行旅行社营业收入和营业成本的核算。

学生互评 教师检查操作效果 25 4、课程成绩形成方式 本课程最终成绩由期末考核评价、教学过程评价和集中实训评价三部分综合得出，各考核评价方式分别按满分100分独立计分，再按权重折算计入课程总分，权重分别为60%、20%、20%，即：

课程成绩=期末考核分值×60%＋教学过程评价分值×20%＋集中实训评价×20% 课程总分满分为100分，课程成绩60分为及格。

九、教学资源的利用与开发 使用教材：

《行业会计比较》，郭大伟主编，科学出版社，2011年2月（第3版）参考书：

[1]《行业会计比较》，张流柱，高等教育出版社，第1版（2011年12月）[2]《行业会计比较》，蒋晓凤，人民邮电出版社，第1版（2012年9月）[3]《行业会计比较》，傅胜，东北财经大学出版社，第4版（2011年3月）[4]《多种经营会计》，刘晓峰、高伟、王蓬，机械工业出版社，第3版（2011年8月）[5]《行业会计比较》，黄启国，高等教育出版社，第4版（2013年1月）[6] 《企业会计准则（2006）》，中华人民共和国财政部制定，经济科学出版社，2006年2月（第1版）[7] 《企业会计准则讲解（2010）》，财政部会计司编写组，人民出版社，2010年12月（第1版）多媒体资源：

本课程的多媒体教学资源相当丰富，各教学班级100％采用多媒体教学手段进行课堂教学；

教师与教师、教师与学生的职教新干线个人空间的接通实现了教师之间优质教学资源的共享、学生与教师之间的自由沟通。

实验（训）室利用：

本课程有1个会计分岗仿真实验室、2个会计手工综合模拟实验室和2个多功能综合实训室，共300个操作位，实验室模拟了真实的会计工作环境、教师用机配备有高速CPU、大容量的硬盘、投影仪，拥有高效运行的校园网。实训项目开出率100%，实验设备完好率达到98%以上。

校外基地利用：

经过多年努力，已建立10个校外实训基地，这些基地为课程的现场教学、学生认知实训、社会调查和顶岗实习提供了较好的条件，还是本课程教师进行社会调查与实践的场所。每年学生都在这些基地中接受了操作技能的训练。

行业会计比较课程标准 第2篇

教 案

上课院系：商学院会计系 授课班级：会计201001班 主讲教师：

上课时间：2012年2月至2012年6月

第1单元 第1～2周 6学时 单元标题：对外贸易企业特殊业务核算 教学地点：群贤阁（多媒体教室）教学目标：

能力目标：让学生对外贸易企业常见业务类型及有关业务核算的方法。

知识目标：掌握对外贸易企业特殊业务的会计核算。德育目标：培养学生正确地分析问题的思路，加强对各行业会计业务能力的提高与职业素质的培养。教学方法 ：

1、确定学习小组，制定出小组学习考核方案，主要采用提问法。

2、提供操作案例，让学生自主学习；主要采用小组学习法。

3、学生给出答案，让各小组学生讨论；主要采用小组讨论法；

4、老师演示，评论本次学生的效果，给出适当评价。主要采用演示法、项目导向法、案例剖析法等。教学材料及工具：教材、多媒体教具； 考核与评价方式：

小组评定与老师评价相合、过程考核与结果考核相结合。

主要教学内容：

1、出口业务核算；

2、进口业务核算；

3、贸易加工业务核算。教学过程：

该教材按项目导向与任务驱动式设计，每一项目下有若干教学任务，每一教学任务对应一类行业下的特殊业务核算。通过“工作任务”、“相关知识”、“操作指南”三个方面设计每一项目内容，因此在教学过程中主要体现在以下几个方面：

1、提出工作任务；

2、指导学生分析；

3、进行小组讨论；

4、组织小组发言；

5、组织全班讨论；

6、整理分析结果；

7、抽查学生结果；

8、评价学习过程。教学手段：多媒体教学

教学步骤﹕复习提问、新课讲解、讨论、小结。

教学过程

（一）任务下达 1.任务描述

（1）根据江鑫外贸公司2010年发生的出口业务编制记账凭证。（2）根据江鑫外贸公司2010年发生的进口业务编制记账凭证（3）根据江鑫外贸公司2010年发生的加工贸易业务编制记账凭证

2.具体内容

（1）任务之（1）-（12）P1-5（2）任务之（13）-（17）P5-6（3）任务之（18）-（22）P5-6 3.简要分析

（1）出口业务通过外币结算；业务(1)-(7)系自营出口；业务(8)-(12)系代理出口。

（2）进口业务通过外币结算；业务(13)-(16)系进口商品采购；业务(17)系进口商品销售。

（3）进口业务通过外币结算；业务(13)-(16)系进口商品采购；业务(17)系进口商品销售。

（二）知识导学

出口业务的相关知识涉及到三个方面：一是国际贸易条款中的相

关规定（常用价格条款）；二是汇率；三是汇兑损益。进口业务同样涉及价格条件、汇率、汇兑损益。进口业务分自营进口和代理进口。贸易加工分为进口、加工、出口三个过程。

一．国际贸易中常用的价格条款（３种）1.起运港船上交货价（Free On Board即FOB）2.成本加运费价（Cost and Freight即CFR）

3.成本加保险和运费价（Cost，Insurance and Freight即CIF）

二、汇率

(一)汇率的标价方法

1.直接标价法。是以一定单位（如1或100）的外国货币作 为标准，折合成若干单位的本国货币的汇率的标价方法。2.间接标价法。是指用一定单位（如1或100）的本国货币 作为标准，折合成若干单位的外国货币的汇率的标价方法。(二)常用汇率

1.即期汇率。交易发生时中国人民银行的外汇中间价。2.银行汇率。银行买卖外汇的汇率,含买入汇率、卖出汇率、中间汇率。

(1)买入汇率。银行向客户买入外币时所使用的汇率。(2)买入汇率。银行向客户卖出外币时所使用的汇率。(3)中间汇率。银行买入汇率和卖出汇率之间的平均汇率。

三、汇兑损益 三种汇兑损益：

1.兑换汇兑损益（只涉及）2.外币科目调整损益 3.外币报表折算损益

（三）动手操作

（四）讨论交流

交流操作结果并进行讨论，具体方法：

分别由22名同学就1-22笔业务的操作结果依次进行交流（第1名同学交流第1笔业务的操作结果，第2名同学交流第2笔业务的操作结果……第22名同学交流第22笔业务的操作结果），并在全班逐一开展讨论。

（五）点评归纳

1.根据讨论交流情况进行点评 2.重点归纳

出口业务核算涉及三种价格条件：FOB(不考虑离岸运保费）、CPR(只考虑离岸运费)、CIF(考虑离岸运保费)。

三种价格条件除离岸运保费外，其余的会计处理都是相同的。下面以CIF为例进行归纳：

自营进口业务包括自营进口商品采购和自营进口商品销售。（1）自营进口商品采购的核算

行业会计比较课程标准 第3篇

1 底盘测功机的原理

底盘测功机主要由道路模拟系统、数据采集与控制系统、引导系统和安全保障系统等部分构成。其中, 道路模拟系统主要部件有滚筒、功率吸收装置和惯性模拟装置, 其中功率吸收装置常用水力测功机、电力测功机和电涡流测功机三种。电涡流测功机具有测量精度高, 振动小, 易于调控, 转速范围和功率范围宽广等优点, 得以广泛应用。数据采集与控制系统主要有车速信号采集、驱动力信号和控制系统;引导系统和安全保障系统为检测辅助装置。图1为使用电涡流测功装置的底盘测功机。

当机动车驱动轮带动电涡流测功机及电涡流制动器转子旋转时, 由于磁通密度发生变化而在转子表面产生电涡流, 该电涡流与磁场相互作用产生反向制动力矩, 使定子绕主轴轴线摆动, 该制动力矩通过测力杠杆传给压力传感器, 再由压力传感器给出相应的电信号, 经处理后即可得到瞬时的车轮驱动力。实际测量时, 测得的速度信号与设定速度比较, 根据偏差按一定的算法调整阻力 (电涡流测功机励磁电流) , 使车速稳定在设定值, 完成恒速条件下各种数据的测量。驱动轮输出功率根据测得的车轮驱动力和对应的车速计算, 计算公式为:

Pk= (FtV) /3600

式中:Pk-驱动轮输出功率, KW;Ft-驱动车轮的驱动力, N;V-车速, km/h。

1-框架;2-测力杠杆;3-压力传感器;4-副滚筒;5-轴承座;6-速度传感器;7-举升装置;8-传动带轮;9-飞轮;10-电刷;11-离合器;12-联轴器;13-主滚筒;14-齿轮箱;15-电涡流测功机;16-冷却水入口

2 两个行业标准的比较

2.1 检测目的

交通行业标准中所规定的底盘测功机主要是用来测量在用汽车底盘最大输出功率或某一恒定速度点汽车底盘最大输出功率, 主要是考察在用汽车发动机输出功率和传动机构性能下降情况。而环保行业标准中的底盘测功机主要用来模拟汽车在道路行驶的阻力。由此可看出, 二者使用的目的和工作要求有着明显的不同。

2.2 检测能力

吸收功率是底盘测功机极其重要的指标, 两个行业标准分别对底盘测功机吸收功率做了规定。环保行业标准如表1所示, 交通行业标准如表2所示。

可以看出, 环保标准对于每种测试方法都给出了基本相同的规定, 测试要求明确可行。但交通行业标准却没能给出具体的规定, 没有规定测试车速, 因而也无法明确规定测功机加载力, 测功机加载力计算公式为:

F= (3600Px) /Vmax

式中:PX-电涡流测功机最大吸收功率, KW;F-电涡流测功机加载力, N;Vmax-最高测试车速, km/h。

而且, 两个标准都推荐了测功机滚筒直径D, 对于交通行业标准而言, 假设不同额定承载质量的测功机在达到最大转矩M点时对应的转速n相同, 则F=2M/D, 如此推算, 3种不同额定承载质量的测功机滚筒直径差别不大;同理可以推出, 不同额定承载质量测功机最大加载力也差别不大。

2.3 测量精度和加载精度要求

环保行业标准中规定的底盘测功机测量精度和加载精度比交通行业标准中的规定要求高。前者要求测功机吸收功率加载精度:“±0.2k W或吸收功率±2%, 两者取大值”;后者则无要求。规定的差别主要是因为交通行业中使用的底盘测功机测量汽车最大底盘输出功率或某点恒速最大功率, 至少都有几十千瓦的输出功率;因此, 误差的存在, 甚至达到几个千瓦误差对测量结果也影响不大。而环保行业所使用底盘测功机是模拟汽车在城市道路行驶的状况, 对于普通轿车, 一般加载功率为几千瓦到十几千瓦之间, 加载功率较小, 且加载的准确度直接影响排放测量的准确度和重复性, 故要求更高和更严。

2.4 响应时间要求

环保行业标准规定的底盘测功机对力矩加载响应时间有较为严格的要求, 如“从制动力阶跃变化时刻起, 底盘测功机达到90%制动力的相应时间不大于300ms”。而交通行业标准对此没有要求, 主要是因为交通行业使用的底盘测功机只要能测出最大功率点就可以, 对测功机响应时间基本没有要求。而环保行业使用的底盘测功机用以模拟汽车在城市道路行驶的状况, 有加速、减速和匀速等过程, 要求底盘测功机具有瞬时测量和实时变载荷加载功能, 故对测功机响应时间有严格要求, 且这项指标对排放测量结果有一定的影响, 故其要求较严和较高。

2.5 速度测量精度要求

环保行业标准规定的底盘测功机速度测量精度比交通行业标准规定底盘测功机要求高。主要是因为后者只要能测出最大功率点就可以, 而速度的准确度对最大功率影响不大, 故对测功机速度测量精度要求不高。而前者用于模拟汽车在城市道路行驶状况, 为瞬态过程, 速度测量范围较大, 但是车辆控制要求按照标准车速工况曲线的要求行驶, 且有公差带的限制, 各点速度测量准确与否对测功机加载准确度影响较大, 故对测功机速度测量精度有严格要求。

2.6 基本惯量的要求

底盘测功机基本惯量是一个很重要的技术指标, 其正确与否, 将会影响其他性能检测 (如底盘测功机自身阻力和损耗惯量检验, 加载精度综合检验等) 的精度, 同时, 还会影响电惯量模拟的准确性。环保行业标准规定底盘测功机基本惯量为907.2±18.1kg, 误差在±9.0kg的范围内, 但交通行业标准对此没有明确规定。

3 结束语

上文比较了环保行业标准和交通行业标准对底盘测功机的不同技术要求, 环保行业标准中对底盘测功机各技术指标都相应做出了明确标准性技术要求, 相较之下, 交通行业标准却没有给出更准确、更全面的技术性要求, 在实际设备生产和实际检测应用中存在不便之处。如果交通行业标准能够加以改进, 明确底盘测功机的技术指标, 那么, 检测工作中一机多用的使用要求就会更加得以解决。

参考文献

[1]HJ/T290-2006.汽油车简易瞬态工况法排气污染物测量设备技术要求.

[2]HJ/T291-2006.汽油车稳态工况法排气污染物测量设备技术要求.

[3]HJ/T292-2006.柴油车加载减速工况法排气烟度测量设备技术要求.

[4]JT/T445-2008.汽车底盘测功机.

中澳高中语文课程标准比较研究 第4篇

《澳大利亚新南威尔士州高中语文课程标准(阶段六)》(以下简称《课标(阶段六)》)共十六章:第一章高中毕业证学习计划;第二章阶段六语文课程理念;第三章学习目标;第四章英语学习;第五章英语学习的关键术语;第六章阶段六学生学习英语的连续性;第七章阶段六英语选修课;第八章阶段六英语课程概括;第九章标准英语;第十章高级英语;第十一章二外英语(ESL);第十二章拓展英语;第十三章基础英语;第十四章毕业后机遇;第十五章评价与报告;第十六章词汇表。

一、中澳高中语文课程标准比较

(一)中澳高中语文课程设置比较

为了满足不同学生的需要,新南威尔士州的语文课程标准,从初中开始设选修课,随着年级而增多,到高中几乎全是选修课。课标指出,在中学期间,学生可以改换他们的英语课程,选修课程也是根据教师和学生的要求来开设的。[1]因此学校、教师和学生有充分的选择权,极大地丰富了课程的选择和组合的灵活性。每个学校都可根据自身办学的特点,开设富有特色的课程。学生也可依据个人的兴趣、特长,选择最适合自己的课程组合,从而,最大限度地发挥自己的优势。

《课标(阶段六)》规定,为了达到高中毕业证的要求,新南威尔士州的学生将完成一门初级英语课程和一门HSC英语课程。这些课程来源于《基础英语》《标准英语》《高级英语》《拓展英语》和《二外英语》。此外,《课标(阶段六)》指出,学生也可以不选择这些制定的选修课程,自己选择其他课程。

遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。[2]我国高中在五个必修模块的基础上开设了选修模块,以促进学生均衡而有个性地发展。但我国高中语文选修课程内容、目标和评价内容不明确,学生没有选课的权力。这也就造成了我国高中选修课在理想追求的现实中遭遇尴尬。正如一些学者指出的那样,我们课程改革的理想是美好的,但学生没有选择的自由,几乎全部由学校强行规定,一刀切,甚至干脆全省统一规定几门课,学生毫无选择的余地和空间。[3]许多学校所开设的选修课几乎都是清一色的与高考有关的或对口的课程。

(二)中澳高中语文课程内容比较

澳大利亚新南威尔士州课程设置灵活多样,学生有较大的选择余地,全面照顾学生的升学和就业。高中开设了五门选修课,每门选修课又细分,如《拓展英语》分为《初级英语拓展课程》《高中学位英语拓展课程1》和《高中学位英语拓展课程2》。《课标(阶段六)》对每门选修课都有详细内容标准,教师在实际教学操作中有据可循。如下图一

由上表我们可以看出,《课标(阶段六)》对学习内容的知识点都详细的列出,并且有相应的学习目标和达到的要求。学校、教师可以根据自己学校的情况,按照课标内容标准来编写教材和组织教学。而我国的高中语文新课标没有明确的课程内容,课程内容散落在“课程目标”中,笼统概括,操作性不强。而高中语文选修课程的具体内容也不明确,没有相应的具体要求。教师在实际教学中存在很大的疑惑,严重影响高中语文教育的健康发展。

课程与职业培训直接挂钩,为学生就业服务。《课标(阶段六)》整个第十四章专门讲课程与职业培训的,指出阶段六英语研究课程如何帮助学生准备工作和成为全面而又积极参与的公民,并为学生的职业培训的认可提供许多机会。学生在高中HSC课程所学的知识和技能是可以得到企业和职业培训机构的认可,而不用再学这些课程。这些课程为学生提供了相应的基础职业技能。课程的实用性为学生找工作创造了机会,提高学生就业素质和节省企业培训时间,互利双赢。

我国高中语文必修课与选修课程也注重培养学生的基本能力:听、说、读、写,但课程没有与职业教育直接挂钩。同时,我国课程,过多的注重理论知识的学习,而且理论知识有一定的难度,又不太注重学生动手能力。这也是造成我国学生高分低能现象出现的重要原因之一。

(三)中澳高中语文课程评价比较

为了更好地考察学生参与精神、思考能力和培养学生的可持续发展的能力,新南威尔士州采用多元化的评价方式,而不是以分数为唯一标准。《课标(第6阶段)》第十五章“评价和报告”提出了“内部评价和外部考查”相结合的评价方式。

内部评价分数是学校通过对学生学习课程的衡量而提供一个概述性的学生成绩。它反映学生的等级水平和学生之间成绩的相对差异。

外部考查包括注重从多方面考查学生的能力。以《标准英语》课程为例。

《标准英语》的考察包括两篇论文:

论文1:专题研究(40分)

●考生回答三个问题,它们分别来自三个不同的部分。

●这三个问题的价值相等。

●每个问题必须回答在单个考试小册子中。

●论文1标出45分,但最终要转化成40分。

论文包含三部分:

部分Ⅰ(15)

●这个问题是在相关研究领域的且没有学过的文本中提出的。

●这个问题包括一些短小的评论部分。

部分Ⅱ(15)

●这部分有一个问题。

●考生被要求创作或改写一篇文章,而这篇文章是在具体的语境中、为具体的目的和读者而创作或改编的。

部分Ⅲ(15)

●这个问题是在研究领域中指定的文本中提出的。

●这个问题要求拓展性评论。

论文2:模块(60)

考试论文包括研究模块中相关的三部分:

部分Ⅰ:模块A:学习语言的经验

部分Ⅱ:模块B:深入研究文本

部分Ⅲ:模块C:文本与社会

●考生必须回答上面三个问题,他们选择单元的每个问题都来自论文的每个部分。

●在论文2中所有的问题都要求拓展性评论。

●所有的问题的价值是相等的。

●每个问题必须回答在单个考试小册子中。

由上面可以看出,内部评价和外部考查相结合评价方式来考察学生的知识与理解力、技能和价值观与态度,着重考察学生的实际运用技能,如评论与创作各种文本的技能,有效交际的技能,独自学习与合作学习的技能,调查、想象力、评判性思考和综合各种思想的技能。但二者考查各有侧重点,内部评价着重考察学生的听、说、读、写和观察与再现的基本能力;而外部考查着重考察学生的探究、质疑、分析、表达的能力,是以问题为主线,以发展学生的独立意识、怀疑精神和创造精神为侧重点的评价。

新南威尔士州评价,特别是外部考查,详细具体,操作性极强。我国新课标评价主体的多样化,也注重评价的发展性功能。但是,我国的评价体系的操作性不强,必修课和选修课没有清晰的评价内容,在实践操作存在相当的难度;新课标提出了评价的多元化,加强学生的自我评价和相互评价,但是学生评价的价值及在教学评价中占的地位和在高考中的价值都没有说明,操作性不强;在评价方式和手段方面,提倡语文课程评价方式和手段的多样性,外部考查的主要内容、目标及标准及在毕业和高考中占的比重都没有明确的规定,课标也没有赋予学生评价的实用权利。外部考查的主要形式“成长记录袋”在高考的压力下,很多学校流于形式,几乎丧失发展评价的功能。以应试考试为指导思想,以分数为追求目标,以题海战术为教学策略,以考上大学为目的的现实高考评价体系与新课标评价体系相冲突,在分数价值观主导的现实教育评价体制中,新课标的评价体系难以真正地贯彻实行。

二、澳大利亚新南威尔士州高中课标对我国新课程的启示

(一)注重课程的选修。开设选修课已是全世界课程改革的重要组成部分,西方发达国家选修课制度已非常完善。我国的选修制还处在探索期,可以借鉴西方发达国家的经验,但应建立在我国现实国情基础上,那就是高考,而不是理想主义。开选修课的目的是促进学生全面而有个性的发展,提高学生语文素养,但又要照顾到高考,纠正高考的弊端,完善高考。只有这样,高中语文课程的选修制才能在现实的教育制度下真正地贯彻实行。同时,新课标应给学校、老师和学生选课的自主权。这就需要建立适应我国的国情的高中选课制度。而这种制度的建立不仅需要教育研究者、教师和学生共同协作建立,还需要国家教育部门和社会的大力支持。

(二)加强课程的实用性。教育主要为了提高学生的素养,以发展学生适应社会的能力。我国绝大多数高中毕业后去工作,因此语文教育主要不是为了学生升学,而是为学生的工作和可持续发展服务,这应是我们课程设计的出发点。新课标应注重高中课程与职业教育紧密结合,加强课程的实用性,为学生就业创造更加有利条件。

因此,语文课程应适当增加基础知识技能的学习和训练。我们高中语文教育主要有三大任务:培养合格公民、就业和深造,就业是语文教育可持续发展的物质保障。我们大部分学生高中毕业后去工作,语文课程应为他们多提供一些基础的实用知识和技能,如在语文课程中适当增加一些现代实用文体写作方面知识的学习和训练,让学生学会写一些基础的实用文体。提高学生的就业素质也是我们语文教育义不容辞的责任。

(三)明确课程内容。我们教什么和学什么都必须明确,这就涉及到课程内容的范围。我国语文新课标突出的缺点就是课程内容不明确,造成了教师在实际教学中带来许多不便。因此,新课标应该有明确的课程内容,哪些知识是学生必须掌握的基础知识,哪些是深化拓展的知识。只有明确课程内容,教师在实际教学中才能有的放矢。语文课程内容明确,课程目标就明确,评价内容也就明确,教师教起来也就顺手多了。因此,我们应该处理好这个问题,为我国语文教育的健康发展铺平道路。

(四)采用可行的评价手段。在“一切为了高考”的教育现实中,应有切实可行的评价标准。我们既要注重评价的发展性功能,同时又要照顾到评价的甄别功能。在“分数”和“发展”应该找到切实可行的切入点来协调双方,在“发展”中突出学生“分数”,在“分数”中表明学生的“发展”,达到二者的和谐统一。

为了保证评价标准的顺利实施,就必须建立科学性、可行性和规范性的评价操作程序,完善评价的实施、保障机制。保证评价的科学性、可行性和规范性,完善评价的组织、实施和保障机制,是形成动态评价过程和保证评价开放性、生成性的基础。在这其中,最重要的莫过于评价的保障机制,它关系到评价的有效实施和适时调整,对评价的功能的充分发挥有重要的意义。这就需要建立强有力的保障体系和有效的支持体系。为此,教育决策者和教育管理者应对新的评价理念达成共识;新的评价理念应争取全社会的认同和支持;建立有广泛代表性的评价机构,科学地进行评价设计和实施评价,恰当地分析和使用评价结果,及时交流评价信息,监控调节课程实施。[4]

参考文献:

[1]Board of Studies NSW.English Stage6 Syllabus[M].NSW:Published by Board of Studies NSW,2001:12-16.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]倪文锦.选修课:追求、困惑与反思[J].中学语文教学,2007,(9).

[4]石鸥,刘丽群.课程改革中的若干问题[M].广州:广东教育出版社,2004.

银行与信托行业会计比较 第5篇

一、银行会计与信托会计的概念

银行是以经营存款、贷款为主的金融企业。银行会计反映的内容主要是吸收公众存款、发放贷款、办理结算等业务。存款和贷款是货币资金的借贷活动，它是实际资金的流动，但随着实际资金流动的，并非资金所有权的转移，而是资金使用权的暂时让渡，而且存款的吸收与偿还、贷款的发放与收回引起货币资金的实际流动，其本体（本金）的价值（货币金额）是始终不变的，而其增值部分则统一采取利息的形式，即吸收存款必须支付利息，发放贷款将取得利息收入，存款和贷款之间的利息差额，形成银行企业存放款业务经营利润的来源。

信托是指人们以相互信任为基础，由一方委托另一方管理和处理自己的财产或资金的行为。信托建立必须具备两个条件：一是财产所有人和对财产进行管理的人之间必须相互信任；二是必须有双方对某项财产进行信托的约定。按照国际惯例，这种约定一般都采用书面形式。信托投资会计以反映公司进行中长期信托贷款、委托贷款和信托投资、委托投资，并相应吸收信托存款、委托存款等业务活动为基本内容。对外投资活动引起货币资金的实际流动，其原始投资的价值则可能发生变动（大于或小于收回投资的货币金额），但委托投资的价值的增减以及取得的收益（实业投资的利润、股票投资的股利、债券投资的利息收入），都与金融企业的损益无关，因为委托投资业务的收益是来自于委托方的手续费收入。金融企业开展信托投资引起的货币资金的实际流动，则与工商企业基本相同。

二、银行会计与信托行业会计的比较

（一）核算对象的不同

1.银行会计的核算对象跟一般的工业企业会计是一样的，具体对象就是会计要素，即资产、负债、所有者权益、收入、支出、利润。也就是银行业务活动和财务活动过程中以货币为计量单位来核算、反映和监督银行资金的筹集与分配的增减变化过程和结果。

2.信托行业会计的会计要素划分为资产、负债、受益人权益、收入、费用和信托收益。需要强调的是，这六大要素的主体是受益人，不是信托投资公司。

（二）账户设置不同

1.银行企业办理存贷款业务，一般应设置“存放中央银行款项”、“存放同业”、“应收利息”、“贷款”等资产类账户和负债类的“吸收存款”、“同业存放”、“应付利息”账户以及损益类的“利息收入”、“利息支出”等账户进行核算。

2.信托投资企业应设置的账户，一般应设置“代理业务资产”、“应收手续费及佣金”、“应收利息”、“贷款”等资产类账户和负债类的“吸收存款”、“应付利息”、“代理业务负债”、“应付手续费及佣金收入”账户以及损益类的“利息收入”、“利息支出”、“手续费及佣金收入”、“业务及管理费”等账户进行核算。

（三）账务处理不同

1.银行会计

（1）银行存款业务的核算。吸收社会上的闲散资金用于金融经营是银行的一种主要业务。有关企业、个人存入现金和支取现金所存现金，银行应根据实际情况办理业务和进行账务处理。

A.吸收存款的账务处理。银行业务必须双人临柜，银行柜台收款员收到所存款项及客户填写的一式三联的缴款单，审核无误后办理存款事宜。收款员先审查凭证日期、账号、户名等要素填写是否齐全，大小写金额是否一致，有无涂改迹象，接着当面点收款项，先点大数，再清点全部细数，收妥款项后在三联缴款单上加盖名章，明确责任。

会计根据已经收讫的缴款单第二联记入客户的分户账（若是首存，多一项根据此存款凭条编排账号的工作；如实存折户首存，还有开立存折的工作）。其会计分录为：

借：库存现金

贷：吸收存款（活期或定期存款）—xx户 B.支付现金的账务处理。付款员应在每天营业时间开始前，向库房管理人员领取一定数额的备付现金，准备用于营业时间的现金支付。领取现金同时，双方都应当将领取金额在各自的“款项交接登记表”中登记，并相互签章证明。同时，复核人员应当对领取的金额进行复核，实现共同验收。

支取现金具体分为存折户和支票户两种，存折户支取现金时，应填写取款凭条连同存折一并交银行会计部门记账后，送交出纳部门凭以支付现金，同时退还存折；支票户支取现金时，应根据留下的现金支票，将其代替取款凭条，据以记账。其会计分录为：

借：吸收存款（活期或定期存款）—xx户

贷：库存现金

C.现金收付的结账处理。每天营业终了，收款员应将当天所收现金金额与“现金收入日记账”的合计数、现金总账的借方发生额核对相符，然后填写入库票，登记“款项交接登记薄”, 将现金交库管员审核入库。

每天营业终了，付款员应将当天领取的备付金额总数，减去剩余现金，倒挤出实际支付现金总数，与“现金支付日记账”的合计数、现金总账的贷方发生额核对相符，然后填写入库票，登记“款项交接登记薄”，将剩余现金交库管员审核入库。

D.利息计算的账务处理。定期存款采用零存整取的，可采用月积数计息法，即根据分户账的存款余额，按月计算月积数。支取时再求出累计月积数，乘以月利率即得利息。中途客户要求结清，不论存期长短一律利息随之结清。当储户要求结清时，完成各项手续后，其会计分录为：

借：吸收存款—xx户

利息支出—活期储蓄利息支出

贷：库存现金

若每年6月30日结息，根据利息清单的合计数填制活期存款科目汇总传票进行转账。其会计分录为：

借：利息支出—活期储蓄利息支出

贷：吸收存款—xx户（2）银行贷款业务的核算。贷款是指金融企业对借款人提供的按约定利息率和期限还本付息的货币资金。金融企业发放的贷款中，偿还期限在一年及一年以内的称为短期贷款；偿还期限在两年以上五年及五年以内的称为中期贷款；偿还期限在五年以上的称为长期贷款。短期贷款是银行的主要经营品种。它的利息率低，收益少。但是流动性强，风险小，便于监督管理，保持合理的比例有利于维持金融企业的资金周转。

①发放、收回短期贷款的账务处理。其会计分录为： 借：贷款（本金）—xx户

贷：吸收存款—xx户

②贷款利息的计算。贷款利息分为定期结息、利随本清两种。

a.定期结息的核算。应收利息=累计计息积数*日利率/30。应在计算贷款利息后，编制“计算利息清单”办理转账。其会计分录为：

应收利息而未收到时： 借：应收利息—xx户

贷：利息收入 收到利息时：

借：吸收存款—xx户

贷：应收利息—xx户

b.利随本清的核算。我国采用单利计息，从贷出的当天起息，偿还贷款日不计息，按对年、对月、对日的方法计算。贷款期限满年的按年计算，满月的按月计算，有整年、整月又有零头天数的，可全部化成天数计算。应收利息同上 根据计算各借款人的利息，编制传票全部转入“应收利息”账户。分录为：

借：应收利息—xx户

贷：利息收入

然后根据计算按照借款人编制贷款利息通知单一式三联，一联为支款通知，另外两联分别作为代替转账借方和贷方传票办理转账从借款单位存款账户支付。

借：吸收存款—xx户

贷：应收利息—xx户

③收回短期贷款的账户处理。贷款到期，贷款单位主动归还，应由贷款企业提交转账支票等作为还款凭证送银行办理还款手续。

借：吸收存款—xx户

贷：贷款（本金）—xx户

利息收入

（3）银行结算业务的核算。金融企业经营存款、贷款业务的同时，还为客户提供结算服务。结算按货币收付的方式不同，可以分为现金结算、转账结算。转账结算是通过银行欧诺个付款单位账户将款项划转到收款单位账户的货币收付。银行和客户在办理结算过程中都必须遵循结算原则，包括恪守信用，履约付款；谁的钱进谁的账，由谁支配；银行不垫款。

2.信托投资会计

（1）委托存款的核算。委托存款是信托机构吸收的，委托人所存入的用于发放给指定受益人、项目、用途的资金。其属于贷款基金性质的存款，为相应委托贷款的保证金。

①存入委托存款的核算。委托人和信托机构办理委托业务后，双方签订“委托存款协议书”，表明资金来源、金额、期限及双方责任等。

借：银行存款

贷：代理业务负债—xx单位委托存款

②委托存款利息的核算。委托存款在未发放委托贷款和进行委托投资之前，信托机构应向委托人计算并支付利息，而发放委托贷款和进行委托投资后，则不再计息。

借：利息支出—xx委托存款利息支出

贷：代理业务负债—xx单位委托存款 ③支取委托存款的核算。委托人对于委托存款随时可以支取，但已发放委托贷款后，在收回贷款之前不能支取。其会计分录为：

借：代理业务负债—xx单位委托存款

贷：银行存款

（2）委托贷款的核算。委托贷款是信托机构按照委托人指定的对象、项目、用途、期限、金额、利率而发放的贷款。委托贷款的发放必须有与之对应的委托贷款作为资金来源，并且贷款额不能超过存款额。

①委托贷款的发放。委托人委托信托机构发放委托贷款，必须将贷款的主要内容书面通知信托机构，通知中写明借款单位、贷款项目、贷款金额、贷款期限、利率等。委托贷款的发放必须符合国家产业政策的规定，如果委托人要求信托机构对贷款承担经济责任，在贷款到期时负责收回，则信托机构应按信贷程序审查，经批准后方能贷出。信托机构审查无误将发放的贷款通过开户银行转入借款人存款账户。其分录为：

借：代理业务资产—xx单位委托贷款

贷：银行存款 ②收取手续费的核算。信托机构按照委托人的要求发放贷款应收取手续费作为收入其会计分录为：

借：银行存款

贷：手续费及佣金收入

若按照存贷利差收取手续费，则在按季收取贷款利息时一并收取

借：银行存款

贷：应付手续费及佣金—xx单位

手续费及佣金收入

③委托贷款到期收回的核算。委托贷款到期，由信托机构负责收回贷款的，应通过借款人开户银行，从其存款人账户收取。其会计分录为：

借：银行存款

贷：代理业务资产—xx单位委托存款

若收到贷款后终止委托行为，将委托存款和利息划入委托人的账户。会计分录为：

借：代理业务负责—xx单位委托存款

应付手续费及佣金—xx单位 贷：银行存款

（3）信托存款的核算。信托存款一般为定期一年以上的定期存款。①存入信托存款的核算 借：银行存款

贷：代理业务负责—xx单位信托存款

②信托存款计息的核算

借：利息支出—信托存款利息支出

贷：应付利息—应付xx利息

③信托存款到期的核算

借：代理业务负责—xx单位信托存款

贷：应付利息—应付xx利息 利息支出—信托存款利息支出

（4）信托贷款的核算。信托贷款是信托机构运用其自有资金、吸收的信托存款及筹集的其他资金来源自主发放的贷款。信托贷款的发放必须符合信贷原则、条件，并对贷款的发放程序进行审查。

①贷款发放的核算。首先要由借款单位提出申请，信托机构对借款理由、项目及还款能力进行审查后方能办理发放手续。贷款发放后应将资金转入借款单位在银行开立的存款账户中。其会计分录为：

借：代理业务资产

贷：银行存款 ②信托贷款计息。信托贷款的利息按季收取，采用计息余额表计算积数后计算利息。其利息从借款人在银行的账户上收取。借款人无款支付或不足支付的，其不足支付部分作为应收利息处理。其会计分录为：

借：银行存款

应收利息—应收xx利息

贷：利息收入—xx利息收入

③贷款收回的核算。信托贷款到期，应及时收回。采取由借款人签发支票、还款凭证等方式办理贷款收回手续。其会计分录为：

借：银行存款

贷：代理业务资产

应收利息—应收xx利息

贷款到期如借款人无力归还贷款，则应转作逾期贷款并按规定比例计收罚息。

（三）其他方面不同

所体现的经济关系不同：信托体现的是多边的信用关系，银行业务则多属于与存款人或贷款人之间发生的双边信用关系。基本职能不同：信托的基本职能是财产管理职能，而银行业务的基本职能是融通资金。业务范围不同：信托业务是集“融资”与“融物”于一体，除信托存贷款外，还有许多其他业务，范围较广。而银行业务则是以吸收存款和发放贷款为主，主要是融通资金，范围较小。融资方式不同：信托机构作为受托人代替委托人充当直接筹资和融资的主体，起直接金融作用。而银行则是信用中介，起间接金融作用。承担风险不同：信托一般按委托人的意图经营管理信托财产，在受托人无过失的情况下，一般由委托人承担。银行则是根据国家金融政策、制度办理业务，自主经营，因而银行承担整个存贷资金运营风险。收益获取方式不同：信托收益是根据受托人经营的实际结果来计算。而银行的收益则是按银行规定的利率计算利息，按提供的服务手续费来确定的。意旨的主体不同；信托业务意旨的主体是委托人，在整个信托业务中，委托人占主动地位，受托人受委托人意旨的制约。而银行业务的意旨主体是银行自身，银行自主发放贷款，不受存款人和借款人的制约。

中、美体育课程标准的比较 第6篇

——关于课程性质和设计思路的比较

一、前言

伴随着人类进入21世纪，各国都在致力于培养新世纪的新人。面对新世纪的挑战，我们的儿童需要知道什么？是否已做好了准备？他们又该如何准备？为此，许多国家从20世纪末就掀起了一场以中小学课程改革为核心的教育改革，以迎接新世纪的挑战。本文力图通过中美两国体育课程标准在课程性质和设计思路方面的初步比较，管窥其异同，以促进两国之间在该领域的交流与了解。

二、比较对象

本文比较对象，一是中国《九年义务教育全日制普通高级中学体育与健康课程标准》(2001年实验稿，以下简称为“中国体育教育标准”)；一是美国《迈向未来的国家身体教育标准——内容和评价之指导》(Moving Into the Future National Physical Education Standards：A Guide to Content and Assessment，1995年，以下简称为“美国身体教育标准”)。由于中国体育课程近期改称为体育与健康课程(7～12年级)，是以增进学生健康为主要目的的必修课程；并且在具体的课程标准中列举了部分健康教育的内容。因此，本文还辅以美国《国家健康教育标准——普及健康知识(一项对未来的投资)》(National Health Education Standards：Achieving Health Literacy－An Investment In the Future，1995年，以下简称为“美国健康教育标准”)作为参照对象。

2001年7月7日颁布的“中国体育教育标准”，由中国“国家中小学体育与健康课程标准课题组”专家学者编写。1995年出版的“美国身体教育标准”，由美国国家运动和身体教育协会标准和评价任务组历时3年编写完成。同年颁布的“美国健康教育标准”，是受美国癌症协会(American Cancer Society)资助、由美国健康教育标准联合委员会(The Joint Committee on National Health Education Standards)的14位健康教育学者和专家历时3年编写完成的。

三、关于课程性质的比较

“中国体育教育标准”在诠释其课程性质时，将“体育与健康”课程定义为“一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。它是对原有的体育教育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。”其课程目标是：“(1)增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；(2)培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；(3)具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；(4)提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；(5)发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。”

“美国身体教育标准”中没有对其课程性质作具体而明确的定义，而是描述了体育教育的结果、目标。即“一个受过体育教育的人，(1)能够示范多种运动方式并精通几项运动；(2)在动作技能的学习和发展中，能够应用运动概念和原理；(3)形成积极运动的生活方式；(4)达到并保持健康的体质；(5)在身体活动环境中，能够表现出负责的个人和社会行为；(6)能够理解和尊重人们在身体活动环境中的不同之处；(7)懂得身体活动能够提供快乐、挑战、自我展现和社交的机会。”

通过对上述两国目标的比较可以看出，两者具有以下相同之处。

其一，两国目标的内容都包括了身体运动的知识、技能，以及健康和运动的生活方式。其二，都强调体育教育对人的身体、心理和社会性发展方面作用的重要价值。

显而易见，两国体育课程目标的表述也存在一定差异。

美国的七条目标都非常明确而具体地围绕身体活动来阐释，它描述了受过体育教育的个体，在身体运动知识，运动能力和生活方式方面应该达到的水平；并指出了个体在社会性的身体教育活动中应具有的行为和认识水平。与此有别，中国课程目标的表述则比较泛化，甚至有把体育课程性质泛化和作用夸大之嫌，例如目标三的表述：“具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神”。如将这一目标列为其他课程的目标，或许同样可以成立。实际上，这条目标应是整个学校教育的目标，而非某一课程的具体目标。

制定目标是为了能够对事物的发展进行定向、测量和评价。美国的七条目标主要包括知识、行为、运动能力、身体健康状况，以及生活方式。这些目标相对客观和具体，易测量和评价。“中国体育教育标准”的五项目标中有三项是关于“心理品质”“精神”“责任感”和“生活态度”方面的内容。这无疑是对体育课程功能的拓展。但是，如何对这些目标内容进行客观、可行的测量和评价，则是一个有待解决的难题。这毕竟需要对数以千万计的学生进行具体测量和客观的评价。

如果仅仅对中、美两国课程目标进行比较，则难以看出其课程性质的差异，两者都以身体练习为主要教学手段，在内容和目标上十分相近。从此意义上讲，两者应是同类课程。但是，如果对两国的具体标准内容进行比较时，却可能会误认为两者是不同类型的课程。中国“体育与健康”课程的内容，由目前中国体育课程的内容＋部分健康教育课程内容构成。两国之间的这种差异是由于两者对其课程性质的定位有别所致。

进一步对“中国体育教育标准”的“课程目标”“学习领域目标”“具体内容标准”以及“课程标准解读”四者进行具体分析，就会发现，四者之间存在一定的不协调性和逻辑性的缺失。例如，“课程标准解读”在诠释其课程性质时特别强调：“体育与健康课程不等于体育＋健康教育。”“决不能错误地”将其“理解成是‘体育’和‘健康教育’两门课的合并„„新课程没有、不能也不可能包容原‘健康教育’课程的全部内容。‘健康第一’的指导思想要通过学校的全部教育活动和所有课程的教学去实现。体育与健康课程是在改革原有体育课程的基础上，突出健康目的的一门课程。”然而，在其五条课程标准中则有三条明确涉及健康教育的内容，诸如“健康知识”“良好的心理品质”“个人健康和群体健康”“健康的生活方式”。与之相对应的是，其课程标准的学习领域目标中则有：“身体健康目标”“心理健康目标”和“社会适应目标”。这三类目标的具体内容中，都包含了某些健康教育的具体目标。在其课程内容标准中，更是明确地罗列了健康教育的内容：如在内容标准3.3.3(“了解青春期的卫生保健知识”)、内容标准3.3.5(“了解性传播疾病等有关知识”)、内容标准3.4.3(“了解营养与健康的关系”)、内容标准3.4.4(“知道生活方式对健康的影响”)。由此可见，“课程标准解读”对其课程性质的解释与课程标准具体目标内容之间似有不协调之处。

“中国体育教育标准”本身也指出，“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程„„”。其“课程标准解读”中也明确指出：“与其他文化课不同，体育与健康课程主要是一种技能性的课程。”其“学习结果主要不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是表现在体能的增强、技能的掌握和行为态度等的改变方面。”其“教、学的主要手段，是以活动性游戏和各种运动方法构成的身体练习。„„体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。”而其知识的学习和道德品质教育等，“也主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征。”

从上述解释可知，该课程的主要手段仍然是“身体练习”，并且“主要是在运动实践的过程中进行并完成的。”但问题是如何通过“身体练习”并“在运动实践的过程中进行并达成”诸如内容目标3.3.3、目标3.3.5、目标3.4.3、目标3.4.4、目标3.3.3等健康教育的目标。

根据“美国癌症协会”资助的一项盖路普(1993年)进行的有关调查研究表明：“(1)与学校其他课程相比较，近十分之九的学生认为健康教育的信息和技能同样或更重要；(2)82％青少年的父母认为，健康教育与学校的其他课程同样重要或更重要；(3)父母明确支持学校教授解决问题、决策以及其他与健康有关的技能；(4)学校管理人员认为，对青少年而言，健康教育有着与其他课程同样的重要性或更重要，应向学生教授更多的健康信息和技能。”另一由美国联邦健康和服务部(US Department of Health and Human Services)资助的研究项目表明：通过每周1.8小时的健康教育教学(基于每天6小时的学校日)将会使学生在健康知识和态度方面有可以测量到的增长和改变，并伴随一些行为的变化。其他研究同样表明，健康知识的增长始于15个小时教学之后，尤其对4～7年级的学生而言。在一学年中，需要45～50小时的健康教育教学才能影响其态度和实践，而要取得健康知识学习、健康态度及其行为变化的最佳效果则需要大约60小时的教学时间。美国健康教育者目前推荐的目标是，每学年(从学前班至12年级)用50小时的课堂教学来达到最低的教学效果。

在上述研究和其他同类研究的基础上，美国几大健康协会制定了《国家健康教育标准》。该标准主要由“健康教育标准”“每一标准的解释”和“学生在四年级、八年级和十一年级期终应达到的水平”三部分组成。其健康教育的目标是：(1)学生将了解与增进健康和预防疾病相关的概念；(2)学生将表现出获取有价值健康信息和增进健康的产品和服务的能力；(3)学生将能够表现出增进健康的行为和减少健康危险的能力；(4)学生将能够分析文化、传媒、技术和其他因素对健康的影响；(5)学生将能够表现出人际交流的技能和增进健康的能力；(6)学生将能表现出运用目标设定和决策技能来增进健康的能力；(7)学生将能表现出提倡个人、家庭和社区健康的能力。

美国《国家健康教育标准》健康教育的内容主要包括以下10个方面的内容：

(1)社区健康；(2)消费者健康；(3)环境健康；(4)家庭生活；(5)心理健康；(6)预防伤害和安全；(7)营养；(8)个人健康；(9)疾病预防和控制；(10)特殊物品的使用和滥用。

上述介绍说明，体育课与健康教育课是两门性质截然不同的课程，它们都有其相应的学习目标、内容和教学方法及其手段，以及各自专门的教学课时比重，都应有各自受过其专业培训的师资。具备这些条件，才能帮助学生达到两类课程各自在知识、技能、态度和行为上的不同要求。

虽然加强学校健康教育的投入是大势所趋，但这并不意味着在体育教学内容中添加部分健康教育的内容就能解决问题。况且目前中国绝大多数中小学体育教师尚不具备教授有关健康教育内容的能力。标准“导读”中明确地指出：“决不能错误地把体育与健康课程理解成是“体育”和“健康教育”两门课的合并。因为体育与健康课程不能也不可能单独承担在学校教育中贯彻“健康第一”指导思想的全部任务，新课程没有、不能也不可能包容原‘健康教育’课程的全部内容。‘健康第一’的指导思想要通过学校的全部教育活动和所有课程的教学去实现。”然而“中国体育教育标准”并没有很好地体现出这一特点。

四、关于课程标准设计思路的比较

“美国身体教育标准”论及的主要是“一个受过身体教育的人”应该并能够达到的标准。“中国体育教育标准”主要论及的是学生在其课程不同内容和不同阶段应该并能够达到的标准。该标准在阐释其课程价值时指出：“体育与健康课程对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。”两国在此的主要区别是：前者着眼于一个完整的“人”在受过体育教育后应该并能够达到的标准；后者的出发点则是强调未来的“劳动者”在其课程的不同学习领域应该并能够达到的标准。

“美国身体教育标准”针对学前班至高中12个年级中各年级学生编写。“中国体育教育标准”将1～12年级的体育与健康课程学习划分为六级水平，并按照不同的学习领域设置相应的水平目标。水平一至水平五，分别相当于小学1～2年级、3～4年级、5～6年级、初中和高中阶段学生预期达到的学习结果。并在各学习领域的内容标准中设立了水平六，以作为10～12年级学生学习的发展性目标。同时，其他各学段的学生也可以将高一级的水平目标作为其发展性学习目标。根据有关“中国体育课程标准”及其“导读”的有关解释，这种水平划分及其相应的目标设置，主要是“根据学生身心发展的特征和学习内容的可接受性程度”；同时也是考虑到中国各地区间学校条件、体育基础的差异性和学生发展的个体差异性，而各学段发展水平目标的设置主要是“为了充分满足体育基础较好的学校和学生的需要，更好地贯彻面向全体学生、使每一个学生都受益的原则”。

上述差异的出现与中美两国在人类“动作发展”(motor development)领域的研究有较大的差距不无关系。在美国，对该领域的研究是体育学科研究中长期受到关注的重要领域，并且是所有正规体育师范专业学生必修的专业课程。美国在该领域的研究及其教学已有六、七十年之久。中国在此领域的研究则非常欠缺，至今尚未在体育教育专业课程中开设“动作发展”这类课程。中国在其课程标准设计上出现的一些问题与对该领域研究的空白不无关系。如在“中国体育教育标准”的学习领域二(运动技能)中，其“学习和应用运动技能”的水平目标一(“初步掌握简单的技术动作”)只是罗列了一些简单的运动动作，并将其作为其他五个运动技能水平的基础，根本没有提及十二个人类基本运动动作技能。

“中国体育教育标准”在处理如何把教学大纲改为课程标准时，其根据主要有二。

其一是“根据可操作性和观察性要求确定具体的学习目标”。这一根据主要是“为了确保学习目标的达成和学习评价的可行性”，以便使学习目标更加具体而具有可观察性，把情感、意志等方面的隐性学习目标变为显性目标，“由原则性的要求变为可以观测的行为表征”，以便于学生学习时自我认识和体验，便于教师对学生进行观察和评价。“从而有效地保证体育与健康课程目标的实现”。

其二是“根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性”，“对课程实行分级管理，加大地方和学校在课程建设中的自主性”。这主要体现在以下三个方面：首先，该标准重视“一标多本”的原则，即各地甚至一切具备资格的人士，都可按照“标准”的精神和要求，经适当程序获批准后组织编写出版教材，以便编写出更能适合不同地区需求的、学术观点多样化的、风格更丰富多彩的教材，促进其课程建设的发展。其次，该标准对教学内容的选取作了特别灵活的处理，不再规定具体的教学，只是规定学习内容选取的原则和范围，而且这个范围还是开放的、动态的、发展的。具体学习内容的确定，则由各地、各校根据“标准”的精神和要求，以及各方面的实际情况自行决定。从而给各地学校更大的自由度和更多的灵活性。第三，体育与健康课程标准确定了逐步减少运动项目学习的原则(前已说明)。

仔细分析“中国体育教育标准”在处理“收紧”与“放开”、“统一”和“分化”的关系时，在设计思路上对两者之间关系的把握有时欠妥。比较明显的例证之一是其课程重要载体的运动技能部分的标准的设计。由于“根据可操作性和可观察性要求确定具体的学习目标”极其具体地规定了学生在每一运动技能学习领域水平的具体目标(年级课程教学内容)，也就使得“对课程实行分组管理，加大地方和学校在课程建设中的自主性”期望难以具体兑现实施。如在“学习和应用运动技能”中的水平3要求“达到该水平目标时，学生将能够：初步掌握多项球类运动中的多种动作技能；初步掌握一两套徒手体操或轻器械体操；初步掌握一套简单的武术套路；初步掌握一套舞蹈或韵律活动动作；初步掌握两三项田径运动技能；初步掌握一两种地域性运动项目的技术。”水平4要求“达到该水平目标时，学生将能够：基本掌握一两项球类运动中的技能战术；完成一两套武术套路或对练；完成一两套技巧项目动作或器械体操动作；完成一两套舞蹈或健美操；基本掌握几项主要的田径运动技能；基本掌握一两种地域性运动项目的技术。”这实质上仍然规定和要求全国各地方学校必须继续以现在的几项球类运动、田径、体操、武术等为最主要的教学内容，难以真正体现“加大地方和学校在课程建设中的自主性。”这也就实质上没有能够实现把教学大纲改为课程标准的初衷，虽然中国的学者和教育部为此做了积极的尝试和努力。

五、结语