训练点拨范文

训练点拨范文（精选4篇）

训练点拨 第1篇

一、感受生活才能言之有物

生活是写作的源泉，每个学生都有丰富生活的内容，这丰富的生活便是作文的生命所在。孩子们生活丰富多彩，生活中的点点滴滴学生最熟悉，这些天天接触的生活片断都可作为学生写作的丰富素材。然而，生活中的点点滴滴和生活片断是琐碎的，需要认真梳理，分析，加工。教师需要引导学生认识生活，分析生活，点拨启发学生选择生活中有趣的、有意义的片断，通过语言加工表达出来，使之成为作文素材，再借助教师的引导、分析疏导、点拨，才能消除学生作文难写的症结，即言之无物。教师要指导学生以“感受”为基础，选用生活素材从两方面入手，一是选择生活中有趣的、有意义的生活片断;二是对生活片断进行再加工，并与学生的生活实际有机结合。引导学生善于分析，善于总结，使学生的生活更加真实、可感、可触、可理，让他们在平淡的生活中找到亮点。这样才不会出现“无米”生炊的情况，真正做到言之有物。

二、真情流露才能使作品更感人

作文语言要感情真挚，力求表达真情实感。学生学习写作旨在抒胸臆、展个性，用合适的方式表达自己的真情实感和真实意愿，把自己的人生观、世界观、价值观乃至人生理想用文字真实地表达出来，就是最真切的作文。然而，很多学生为了写而写，或是为了迎合老师，不敢说真话，不敢写实情，其结果是作文语言枯燥无味，同时也影响了学生写作的热情和兴趣。因此，教师要善于引导学生丰富自己的情感、抒发感情，创设情境激发学生情感，指导学生在作文中抒发真情实感，说真话，写实事。教师要站在学生的角度引领学生进入自己的内心世界，把感受最深的喜悦或是困惑、踌躇、惆怅、真情表达出来，以文字的方式展现，帮助学生带着真实的情感去创作，表达自己对人生观、世界观、价值观的真实态度，反映自己的内心世界，展现个性。情之所至，文之所至，学生因情而发，作文兴趣必然提高。

三、体验作文成功的快乐才能激发再创作

学生在成功时总会体验到成功的快乐，也会从做事成功中总结和体验新的感觉，这些都会使学生感觉到有股向上的力量。学生写作文也是一样，当自己的作文被老师和同学相互传阅的时候，作为作者的学生会欣喜若狂，感到成功的喜悦，会激发学生对作文的浓厚兴趣。因此，老师要善于抓住学生的这一特点，在作文讲评课上，教师要善于对学生的优秀作文佳作讲评、传阅、张贴，引导学生学会欣赏同学的佳作。每次作文后，要对学生的作文认真批阅，即使作文只某一个方面值得欣赏，也要挑选出来，不一定要选通篇面面俱到的好文章，哪怕是一个好的开头或结尾，也要加以表扬。只要作文的某一部分有可取之处，教师就要及时给予表扬，久而久之，就会调动学生的写作文的积极性。学生在这样的激励中会逐渐体会到展示自己的成功体验和喜悦，在老师、同学的鼓励中产生强烈的创作欲望，激发学生的创作动力，学生越来越爱写，越写越好。这样，写作成功和体验成功的快乐，就成了激发学生写作兴趣的最佳途径之一。

四、恰当点评才会促进学生作文水平的再提高

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”学生要学会自改作文，就要学会分析点评。作文点评不能面面俱到，不能光抓枝叶问题，而要点面结合，抓住重点问题，还要关注形成性评价，关注学生的主体性，关注学生的写作习惯、写作方法及情感、态度、价值观等方面。作文的评价应以激励性评价为主，评价定位于教师与学生、学生与学生、家长与学生、学生与自己之间，在互换交流、双向互动的评价之中，提高学生的习作能力。课堂上，教师要善于引导学生分析点评，深入分析点评的内容、意义、来由。分析点评可以教师为主导，或者学生分组讨论教师为辅。以教师为主导，分析要全面深入，指出问题的本质，并梳理出共性与个性问题;以学生分组讨论为主导，就要肯定学生的独到见解，指导学生结合作文实际，总结规律和方法。通过这样的活动，师生之间、学生之间相互交流的机会增加，相互学习借鉴的机会增多，久而久之也就能摸索出作文的秘诀，增强写好作文的信心，从而提高作文水平。

总之，在作文教学中，要真正提高学生的作文水平需要教师的引导和点拨，启发、引导学生认识生活，分析生活，表现生活，真正做到言之有物。要善于引导学生丰富自己的情感，抒发感情，创设情境激发学生情感，指导学生在作文中抒发真情实感，说真话，写实事。恰当的点评，让学生体验到了成功的喜悦，激发了学生的写作兴趣，使学生的具有独特见解的作文跃然纸上，促进了学生作文水平的提高。

摘要：感受生活才能言之有物, 真情流露才能使作品更感人, 体验作文成功的快乐才能激发再创作, 恰当的点评才会促进学生作文水平的再提高。因此, 在作文教学中, 作者体会到要启发引导学生认识生活, 分析生活, 表现生活;要善于引导学生丰富自己的情感、抒发感情;指导学生在作文中抒发真情实感, 说真话, 写实事, 让学生体验成功的喜悦, 促进学生作文水平的提高。

关键词：作文教学,作文训练,引导与点拨

参考文献

[1]范巍美.多媒体促进写作的源泉和创作的动力[J].湖南教育, 2010.11.

[2]刘福柯.摸索作文的秘诀, 增强写好作文的信心[J].云南教育 (中学教师) , 2010 (Z1) .

[3]周明浩.加强学生语言表达能力和文化素养训练[J].中学教学评价, 2012.12.

训练点拨 第2篇

我校数学组在学校“自主、合作、探究、创新”实验课题的基础上,根据数学学科的特点,确定了“自学、点拨、训练、提高”的课堂教学模式。它符合新课改的要求,重视对学生能力的培养,目的在于由老师教会学生到学生会学,最终达到不用教,实现学生在课堂中的主体地位。

我经过一段时间的尝试与实验,收获很多、感悟颇深。下面我将此教学模式的教学理念和教学中的一些体会谈一谈,与大家一起共勉。

一、自学环节

充分发挥学生的主体地位,要求把课堂还给学生,把课堂时间尽可能多的留给学生,让学生真正会学数学、乐学数学、善学数学。

自学使学生在课堂的地位发生了变化,由被动学变主动学,在学习每节内容前先布置预习,因学习内容的不同可安排课前预习或利用课上时间预习。在预习时布置预习提纲,既有对所需知识的回顾,又有对新知识点简单的整理与归纳。学生课前必须深入地学习书中的内容,做到先知先觉,否则既不能回答老师的提问,也不能提出疑问让老师解答。

二、点拨环节

充分发挥教师的主导地位,重在“导”,即教师应由主演到导演、由台前到幕后、由主讲到点拨,要求教师点在学生学习的困惑处、拨在学生学习的疑难点,在数学课堂上教师由善讲到少讲、最终精讲。老师的点拨往往是针对学生的疑问,学生每节都要将自己的问题提出来,看谁提得多,提到了点子上,谁就自学的收获大,这样有效地激发了学生的求知欲,使学生真正成为学习的主人。

点拨这一环节对老师的备课提出了更高的要求,上课时老师除了回答学生的疑惑外,不用从头讲到尾,面面俱到,有时为了突出重点,突破难点,要特别细讲。每节课老师在备课时,要考虑得很周到,想到学生可能提出的“五花八门”的问题,做精心的准备,以防难往了自己,这就迫使老师每一节课从不敢怠慢。

三、训练环节

依据数学学科的特点,始终把握以思维训练为核心,注重题组训练,习题的安排遵循以下几个原则:(1)由浅入深、循序渐进的原则;(2)典型性原则;(3)题量适中的原则;(4)趣味性原则。

面对市场上眼花缭乱的各类教学辅导用书,却很难选出一本用起来得心应手的书,这样一来训练环节与“小篇子”教学要融为一体,可称得上珠联璧合。我们的小篇子每节课一张16开纸反正面全印上题,全组教师经过集体备课集思广益,然后有一人执笔形成。

有时训练在数学课堂上贯穿一节的始终。在处理教材上的探究环节时,可以把一个问题分设成几个小问题,降低难度,学生易于接受。比如在讲“相似三角形的条件”一节,已知两边及夹角的两个三角形相似,设置本节的目的在于测量后得出结论,然后再应用结论。在探究这一结论时,我把两个满足条件的三角形画在学案上,让学生动手去量,发现两个三角形相似,大大节省了学生自己画图时间,很快就得出了结论。再有在学案的设计上可弥补教材的不足,整节的设计意图和教学思路全呈现在一张小篇子上,有时在课堂的后5至8分钟进行课堂检测,来检查学生的掌握情况,对学生的学习起到了鞭策作用,力争做到当堂清。

四、提高环节

提高环节是学生学法和教师教法的共同提高,是师生总结、完善、求新的过程,是对新知识再认识、得以升华的一环。

提高环节习题可打破章节,设置一些综合性习题、能力提升题或近几年中考题,以开阔学生的视野,培养学生的分析问题、解决问题能力。

这种课堂教学模式,还要因教学内容而定,切不能拿来就用。有些内容学生受已有知识水平和学习时间紧等因素的制约,自学是学不会的,这样就要求老师必须采用讲授法,才能完成教学任务。有些规律、方法、技巧也需要老师的导、教才能被学生接受。若所有内容都采用此教学模式,不但走不成捷径,还会多走弯路,学生该会的没学会,打消了学生自学的积极性,适得其反,得不偿失。

作文冲刺训练及点拨三 第3篇

数学运算中求两数之差的计算方法叫“减”；将事物去除或者降低某些部分,也称之为“减”；生活中,人们又常常把 “减” 拿来与 “加” 比对着说事。对此,你有什么经历、体验或者想法、思考？

请以“减”为题写一篇不少于800字的文章。

要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外,文体自选。

作文题2

车跑要停站,船行要靠岸,停靠可以是途中的需要,也会是终点的抵达。生活中,停靠显然已不单是车船的需要,更有许许多多的“停靠”值得我们加以思考。

请以“停靠”为题写一篇不少于800字的文章。

要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外,文体自选。

作文题3

规则,通常是指规定出来供大家共同遵守的制度或章程,也可以用来指大自然的变化规律。社会生活中,既有人们自觉遵守的显规则,也出现了与之相对的潜规则。随着权利意识、规则意识的增强,“阳光操作”的显规则必将战胜潜规则。

请以“显规则”为题写一篇不少于800字的文章。

要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外,文体自选。

作文题4

人们常把那些极为珍贵且无法计算其价值的东西称之为无价之宝。有偿,则是要讲代价、有回报,也就是为换取等价物而做出某事或给予某物。其实,不少无价之物也存在一个有偿的问题。

请以“无价有偿”为题写一篇不少于800字的文章。

要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外,文体自选。

作文题5

自然界里“逝物随节改,时风肃且熠”,而当时或当代的社会风气也是一种时风,生活在当时或当代的社会人,都有一个面对时风的问题。

请以“面对时风”为题写一篇不少于800字的文章。

要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外,文体自选。

作文题6

花费时间、投入精力叫做用工夫,具有一定的能耐和本领叫有功夫。

请以“工夫与功夫”为题写一篇不少于800字的文章。

要求：①角度自选；②立意自定；③除诗歌外,文体自选。

【作文题1 点拨】

“减”可以是方法、手段,也会是目的、效果。因此,以“减”为题的作文,明确“减”的范围、对象就显得至关重要。审读这类单一概念的命题,可以按何时、何地、何方之“减”到“减什么”、“减如何”的思路来考虑并确定作文的两个大方向：一是选材方面,即将要叙写或论述的是什么类型或境况的“减”,重点明确“减”的来去及意义；二是主旨方面,即叙此“减”或议彼“减”的目的所在,重点明晰“我”写此“减”的思考及思辨。同时,要充分注意题目之前关于“减”的引申解说,以及“与‘加’比对着说事”的提示,以使作文叙或议的方向感及着力点更为清晰明了。

【作文题2 点拨】

“停靠”的实体意思一目了然,完全就实写实,写成一篇有关人、事、物“停靠”的记叙文并非难事,只是一定要在如此的“停靠”中渗入具有一定思想内涵的情感、态度、价值观,以使全文的叙述升格到一个较高的层面。而要从显而易见的“停靠”走向宏观的“停靠”,使笔下围绕“停靠”的所叙所议颇有力度和深度,首先需要的就是责任感加关注度。只有对社会的发展、生活的变化、人生的行进等具有相应的了解、辨识和探寻,才能虚实相间地围绕某一方面的“停靠”作较为高远或深切的表述或阐发。其次需要的就是辨析力。没有行进也就无所谓“停靠”,要能对“停靠”在行进过程中的必然、使然、已然等做出有思考有思想的表述,既要言明如何,更要表明为何。不要把提示语中关于行、停的解说当做定论而随意简单地应和了事,要努力地积极地生发开去,始终坚持以显现“停靠”所能带给我们的启示为构思行文的“核”,让笔下叙述的“停靠”更为形象深刻,论述的“停靠”多些辩证的分析。

【作文题3 点拨】

要求以“显规则”为题作文,首先要提防的是：一味地在规则上徘徊,即以较大的篇幅就规则的方方面面说来道去,硬生生地把个“显”字丢掉了。待到真正涉及“显规则”,却是三步并作两步一晃而过。再就是要当心的是：只说“显规则”如何如何的好,“潜规则”又是怎么怎么的不对,只有是非的现象,不见深浅的道理。一旦“潜规则”的不是说多了,作文内容的主次必然颠倒。要切切实实以言说“显规则”为主打,就必须绝对保证超过二分之一的篇幅是在写“显规则”。写记叙文,最好能编排出一个有点意趣的关于“显规则”故事,以形象的描述来显现“显规则”的价值意义或警示告诫等；写议论文,最好能超越是非的评判,尽可能多一点自我思辨的角度或层次,努力揭示“显规则”采用之前、运用之中、使用之后的情状并给出一定的道理分析。

【作文题4 点拨】

偿付的多少与价值的大小通常是对等的,无法计算价值自然难以进行偿付,因此,“无价有偿”是一个充溢着辩证内蕴的命题。审读这类命题,要优先考虑写什么,尔后再设计怎么写。由于集无价与有偿于一体的事物总是虚实相间的,所以,要全面考虑叙写或论述对象在“无价有偿”上的虚实状态,使无价之虚与有偿之实能通过描绘或阐发得以显现。如果说作文也是回答问题,那就要给提示语中“不少无价之物也存在一个有偿的问题”一个答案,要么以形象的叙述来诠释,要么以道理的论证来回答。有了问题应答的意识,立意的呈现与文体的选用也就顺理成章了。

【作文题5 点拨】

“面对时风”是一个动宾关系的短语型作文题。这类由“动词＋宾语”组合而成的作文题,与一般的关系型作文题有着完全不同的行文要求。其一,一般“××与××”的作文命题,前后概念间的关系是互动可调的,既可能存在相对固定的通行的关系,也可以通过构想连接出视角独到的关系。动宾短语则基本表现为一种支配的关系。其二,一般“××与××”的作文命题,彼此间的关照往往会使个体概念的解读较为容易。动态与对象生成的支配关系,则要在充分讲求动态适度表达的同时,充分关注对象的适配表述。以“面对时风”为题作文,所写必须是“面对”而不应是一般的看待、评价,即：要面对而不是针对,另一方面,“时风”作为“面对”之对象,一要确确实实属时风,二要的的确确需面对。

【作文题6 点拨】

关系型的作文命题,思考思辨其关系无疑是重中之重,而完完全全搞清楚前后有关概念及相关说法的所指又尤为必要。一言以蔽之：概念清、关系明是写好关系型命题作文的保证。就“工夫与功夫”而言,“工夫与功夫”各指什么？“工夫与功夫”之间会怎样？都是必须优先考虑的问题。由于关系型作文题具有典型的互动性,所以,在认真推敲两者之间关系的时候,要以积极的心态来做双向的思辨。对导语则应抱着看一看、想一想、选一选的态度,将其作为引发思维、激发创新的一个点。要能跳出惯性思维,在双向互动中确立独到的联接关系。如果只谈工夫是对功夫的支撑、功夫立足于工夫之上,就显得比较一般化,要是还能从功夫可以影响工夫、功夫也能优化工夫的角度来表述,立意见地就会高起来。譬如：既可以工夫换来功夫,也可以工夫保持、提高功夫；既然有功夫能够节省工夫,也就能凭功夫来优化工夫。同时要有一定的追问意识,诸如：下工夫与得功夫是一对什么关系？工夫可以影响功夫的有无,原因何在？功夫也会影响工夫的使用,道理何在？自己有无可以做具象表述(叙)或道理阐述(议)的内容？而后再根据自我的擅长来选定采用的文体和选择叙议的内容。

（南京市第五中学 沈中尧提供）

训练点拨 第4篇

我经过一段时间的尝试与实验, 收获很多、感悟颇深。下面我将此教学模式的教学理念和教学中的一些体会谈一谈, 与大家一起共勉。

一、自学环节

充分发挥学生的主体地位, 要求把课堂还给学生, 把课堂时间尽可能多的留给学生, 让学生真正会学数学、乐学数学、善学数学。

自学使学生在课堂的地位发生了变化, 由被动学变主动学, 在学习每节内容前先布置预习, 因学习内容的不同可安排课前预习或利用课上时间预习。在预习时布置预习提纲, 既有对所需知识的回顾, 又有对新知识点简单的整理与归纳。学生课前必须深入地学习书中的内容, 做到先知先觉, 否则既不能回答老师的提问, 也不能提出疑问让老师解答。

二、点拨环节

充分发挥教师的主导地位, 重在“导”, 即教师应由主演到导演、由台前到幕后、由主讲到点拨, 要求教师点在学生学习的困惑处、拨在学生学习的疑难点, 在数学课堂上教师由善讲到少讲、最终精讲。老师的点拨往往是针对学生的疑问, 学生每节都要将自己的问题提出来, 看谁提得多, 提到了点子上, 谁就自学的收获大, 这样有效地激发了学生的求知欲, 使学生真正成为学习的主人。

点拨这一环节对老师的备课提出了更高的要求, 上课时老师除了回答学生的疑惑外, 不用从头讲到尾, 面面俱到, 有时为了突出重点, 突破难点, 要特别细讲。每节课老师在备课时, 要考虑得很周到, 想到学生可能提出的“五花八门”的问题, 做精心的准备, 以防难往了自己, 这就迫使老师每一节课从不敢怠慢。

三、训练环节

依据数学学科的特点, 始终把握以思维训练为核心, 注重题组训练, 习题的安排遵循以下几个原则: (1) 由浅入深、循序渐进的原则; (2) 典型性原则; (3) 题量适中的原则; (4) 趣味性原则。

面对市场上眼花缭乱的各类教学辅导用书, 却很难选出一本用起来得心应手的书, 这样一来训练环节与“小篇子”教学要融为一体, 可称得上珠联璧合。我们的小篇子每节课一张16开纸反正面全印上题, 全组教师经过集体备课集思广益, 然后有一人执笔形成。

有时训练在数学课堂上贯穿一节的始终。在处理教材上的探究环节时, 可以把一个问题分设成几个小问题, 降低难度, 学生易于接受。比如在讲“相似三角形的条件”一节, 已知两边及夹角的两个三角形相似, 设置本节的目的在于测量后得出结论, 然后再应用结论。在探究这一结论时, 我把两个满足条件的三角形画在学案上, 让学生动手去量, 发现两个三角形相似, 大大节省了学生自己画图时间, 很快就得出了结论。再有在学案的设计上可弥补教材的不足, 整节的设计意图和教学思路全呈现在一张小篇子上, 有时在课堂的后5至8分钟进行课堂检测, 来检查学生的掌握情况, 对学生的学习起到了鞭策作用, 力争做到当堂清。

四、提高环节

提高环节是学生学法和教师教法的共同提高, 是师生总结、完善、求新的过程, 是对新知识再认识、得以升华的一环。

提高环节习题可打破章节, 设置一些综合性习题、能力提升题或近几年中考题, 以开阔学生的视野, 培养学生的分析问题、解决问题能力。

这种课堂教学模式, 还要因教学内容而定, 切不能拿来就用。有些内容学生受已有知识水平和学习时间紧等因素的制约, 自学是学不会的, 这样就要求老师必须采用讲授法, 才能完成教学任务。有些规律、方法、技巧也需要老师的导、教才能被学生接受。若所有内容都采用此教学模式, 不但走不成捷径, 还会多走弯路, 学生该会的没学会, 打消了学生自学的积极性, 适得其反, 得不偿失。