学生的作文障碍

学生的作文障碍（精选12篇）

学生的作文障碍 第1篇

关键词：小学作文,教学特点,教师引导

一、小学生羞涩性障碍

小学生在写作时羞于表露真情实感, 涉及隐私则避而不谈, 出现了羞涩性障碍。学生在这种情形下, 提笔写作时羞于剖白自己的内心世界, 很自然他们那种天真无暇的童心童趣就挖掘不出来。面对学生这情形, 教师应从现实生活中取材, 如新近刚上映的影视剧的生活题材类, 指导学生如何从生活中选取题材, 又怎样从平平凡凡、普普通通的生活琐事中挖掘出生活哲理。如《世上只有妈妈好》这片子, 作者选取生活中真挚感人的母爱, 像影片中小主人公得病那一幕, 剧中刻画了小强母亲寻医、求神灵保佑这些举动, 确确实实让观众打心底产生共鸣, 感到了作为母亲的伟大。这样, 选取生活中平凡的素材, 能给读者以体会、共鸣, 道出一个普遍的真理。

二、小学生茫然性障碍

小学生平日里较少去阅读课外书, 社会阅历少, 特别是农村的孩子, 每当老师一说上作文课, 就有相当一部分的同学在怨声叹气、愁眉苦脸。也不管老师怎样指导提示, 或不管什么样的题目, 就先是感到眼前一团漆黑, 无材料可写, 或是命题中的事物不了解, 心里空荡荡、茫茫然, 无从下笔。出现这种现象, 原因之一是学生对写作所涉及的材料不熟悉以及缺乏想象力, 学生觉得无材料可写。此时教师应在平时激发学生把生活经验转化为作文素材。针对这种情况, 教师可以在平时引导性地让学生课外多阅读报刊杂志, 坚持写日记, 常写读后感, 做读书笔记等。原因之二是命题不符合学生实际。比如要求农村的小学生来写“美丽的公园”、“有趣的动物园”等, 南方的孩子来描写“雪景”。这些都不符合学生的实际, 学生当然感到茫然。针对这种情况, 就要求教师结合课标要求, 多考虑学生实际, 根据学生的年龄特点、心理特点、知识水平、生活经验恰当命题, 使学生既不会感到茫然, 又能对要写的食物产生兴趣, 让童心童趣尽量发挥出来。

三、小学生定式性障碍

定式对学生的写作有利有弊。积极因素是可利用它指导学生的作文思路, 达到既定的思维导向的目的;消极因素是使学生的发散思路受到束缚, 陷入旧框框之中, 使写出的作文内容、格式落入俗套、毫无新意, 或带有严重的仿写色彩, 千人一面, 百人一腔。为克服定式的消极作用, 就要求教师在指导时充分开发学生的发散思维, 从内容到形式均应作多向启发。在内容上, 教师尽量不给学生一个既定的圈圈, 让学生具有选材的自由, 学生作文内容才会符合学生实际, 新颖、有趣、不落俗套。如命题作文《一个文具盒》, 一个热爱发明的学生会把这个文具盒写成自己发明的结晶:一个感情丰富、心思细腻的学生把一个文具盒写成同学之间友谊的见证;另一个学生则从一个文具盒上发现某同学拾金不昧的好品质等。

在这方面, 国外教育论坛也提到过, 他们的一些教法可资借鉴:把一个物件挂在教室中间, 教师没有任何语言提示, 让学生写作。采用这种方法能够充分挥尊重学生的艺术天赋, 反映他们内心的真实世界, 让他们的想象自由驰骋, 让他们的思维自由发展, 克服定式等的消极影响。

四、小学生堵塞性障碍

写作思路的发展是沿着一定的思维轨道发展下去的, 行文流畅、一气呵成方是好文章。对于一篇几百字的短文, 要做到形连意合。而在思路受堵的情况下行文往往前后形成断层, 不协调、不连贯。出现这种情况, 主要原因是思路受堵塞和过渡困难。

如何解决这一疑难呢?这就要求教师提出作文要求时, 让学生有充分的心理准备, 并把握学生的思维流程和情感动向。阅读教学要时时紧密跟写作训练联系。教师在阅读教学中分析透范文。例如, 学生对要求写作文有感性认识, 并得到强化, 处于一定的准备状态的情况下, 才提出作文要求, 让学生有个瓜熟蒂落、水到渠成的感觉, 而不是在心里感觉老师给的题目是突然闯入的。在学生写作时, 要努力营造一种轻松融洽的气氛, 使其情感处于亢奋状态, 这时, 教师对学生思维的疏密度、思想流程的连贯性、情感动态、感情兴奋点等问题应有一定的操持能力, 不可放任自由。思路顺畅, 神连意连则形连。学生若要暂时搁笔, 要让他对下部分怎么写有个底或列个提纲。总之, 准备充分, 写作氛围好, 就会少出现“咬笔头”的情况。

“文无定法”, 出现过渡困难, 主要是感性经验不足的原因, 多阅读、多练笔, 就一定能可克服堵塞性障碍。

学生的作文障碍 第2篇

一学生语文学习中的一大难点就是作文。当他们从小学升入初中后，作文的题材和要求都发生了较大的变化。由于其正处在生理成熟和心理成熟的前期，对这一项的适应力较差，加上缺乏对周围事物能动的观察力、分析力和判断力，也缺乏语言描述和表达能力，因此，在作文时往往是小学生作文的继续——完全是一种直叙的手法。简单、呆板、内容干瘪，层次条理不清，词汇量少等。对命题特别是半命题作文无从下手，觉得没什么可写的。他们的一个共同感觉就是作文难！为什么会有这样的感觉？根本原因就是他们在作文时存在着对事物的认识、概括描述、语言表达、词汇运用等方面的障碍。若不设法积极消除这些障碍，这对打好作文基础，提高写作能力是极为不利的。那么怎样克服以至消除初一学生大作文障碍？我想从以下几个方面探讨这一问题。

一、初中与小学对作文的要求不同。

小学高年级作文，重点是培养学生对一个命题或一件事、一个人、某个场景进行直接叙述，只要把句子写通顺，意思表达出来就可以了，不大强调语言大锤炼及其方式的练习。进入初中后，除了把作文内容表述清楚外，还要求语言流畅、准确，有一定的概括性。虽然这种要求是最基本的，但对刚升入初中的学生来说，还不能在短时间内把小学期间学到的作文知识和经验与老师的新要求融会贯通，运用到现在的作文中来。作文往往表达不畅，词不达意，常为一层意思、一句话而“卡壳”，产生了语言表达方面的障碍。

二、初一学生对事物的观察、概括描述的能力还比较差

当就一个题目动笔时，常常只从题目的字面含义入手，很少考察题目的内涵，也不会从以往的知识经验或对一件事、一个人或其他作文对象的分析中概括出作文的主体。经常是一动笔，就像记流水帐一样，使文章单薄、干瘪，这是与观察、概括、描述方面的障碍分不开的。这种现象的产生，不仅是能力训练问题，也是生理和心理是否成熟的问题。在他们还未达到成熟的这一时期，产生这样的障碍显然是正常的。但这看似正常的现象，却对初一学生作文能力的提高潜藏着巨大的障碍。

三、初一学生对语言表达方式、词汇的运用还不具备选择、优化的意识。

他们在小学时缺乏对词汇和语言表达方式的认识，只是机械地组织词语、照抄、照搬，像用给定的词造句一样，表达方式简单。升入初一后，面对新的要求不知选择什么样的词语，如何表达想要表达的意思，从而产生了表达和词语运用方面的障碍。

以上三方面障碍的具体表现及其对作文的影响，可以从我班学生作文中明显看出。有一次作文题目是半命题《我真不理解——》。有位同学写了一件不理解妈妈溺爱自己的事，其中一段是这样写的：“有一次，我看见盆里有脏衣服，于是我想起妈妈一天上班累得很，回到家里要干家务事。我于是把衣服洗了，凉在铁丝上，看到干干净净的衣服好像吃了蜜一样甜。妈妈回来看见凉在铁丝上的衣服，不分青红皂白就骂了我一顿，我委屈的大哭了一场。直到今天，妈妈还是那样，什么家务都不让我干。妈妈，我真不理解您的心情。”

这段文字读起来显得较粗糙，缺少必要的描写，表达手法过于直接，词汇量少，写得呆板、干瘪。没能把自己帮妈妈洗衣服的情景、动作和洗衣服时的心情及妈妈看到洗干净的衣服并责备自己时的表情动作写出来。究其原因就在于这位同学存在上述几个方面的障碍。

如何帮助学生消除上述几个方面的障碍，通过对产生这些障碍因素的分析，我是从下面几种做法入手的。

一、从提高学生说话的能力入手。

说是写的基础，只有能够流利地比较准确地叙述一件事，一个场景或某个特定人物的某些特征，才有可能较好地把它写出来。所谓口随心走，笔随口走，说的就是说与写的关系。因此语言能力——也就是说的能力的训练是作文训练的基础之一。我采取了每周一话题的口头作文形式，来提高学生说的能力。开始时，先给学生一个热门话题，讲解一下围绕话题作文的具体要求，让学生列出提纲，给一周的时间作准备，每周固定一节课的时间请学生轮流口述作文内容。没机会说的同学作记录并补充，修改后作口头评讲。待同学们掌握了一定的口头作文要领后，再利用早读或课前几分钟当堂命题，限定时间口头作文要领后。经过一个学期的训练，学生说写能力都有很大提高。我认为：进行口头作文，对克服他们语言表达方面的障碍有着重要作用。

二、教学生仿照、临写作文。

练习作文跟练习书法一样，也有一个循序渐进、由浅入深的过程。书法练习中，首先是描红，然后临帖，再是脱帖，逐步形成自己的特点和风格。因此，初一学生练习作文也应像练习书法那样应从仿照、临写入手。我选择了教科书第一单元中的范文“自我介绍”作为学生开学第一篇作文的样本。先给学生讲解、分析了这篇范文的选材、层次结构等，教学生去抓住人物的特点，按照样本的篇章结构，仿写一篇“自我介绍”。如此仿写2-3篇后再给学生一篇范文，对其进行细致的分析、讲解，出一个与范文类似的题目，让学生写出来，与范文比较，帮助学生总结得失。在此基础上，再给学生命题作文，提出具体要求，教给学生篇章设计，选材要领，要其独立完成，使学生逐步掌握作文的基本技巧，消除了作文难写的心理，对克服学生写作文时在观察、描述概括方面的障碍有很大帮助。

三、在授课中，教学生方法。

通过课文学习，教学生重点掌握课文的中心，围绕中心选材的方法，描写技巧，关键词语及其运用等。同时，结合课文，指定课外读物，要求学生仔细阅读，找出有特色的词、句，领会涵义，并摘录下来，定期检查；要求他们把摘录的词、句尽可能多的运用到自己的写作当中，这样不仅积累了词、句，还练习了词、句的运用，对帮助学生克服语言表达和词语运用方面的障碍起到了重要作用。

四、结合实际命题或半命题作文。

对初一学生来说，拟定合适的作文题目很重要，这关系到作文的成败。应尽可能选择其熟悉的人或事命题，内容要贴近学习和生活。在初一的第二学期，我给学生出了《我多么想——》这样一个半命题的题目。这个题目，可写的内容很多，符合初一学生的心理要求，易于理解。学生从我入手，抒发内心的渴望，选材的角度很大。有的学生因家庭居住条件差，想有一个属于自己的房间；有的同学因父母工作忙，没时间管自己，想有一把戒尺来约束自己；有的同学感到学习负担太重，想有一个能减轻负担的乐园等等，这些都贴近他们的学习、生活，所以可以尽情发挥。同学们觉得这样的题目有材料，有写头，从而调动了他们作文的积极性。由此可见，拟定恰当的作文题目很重要。一旦题目确定下来就要教学生审题。明确写作的中心思想，围绕中心确定写什么？如何写？引导学生从积极有意义的方面选材，将自己的经验或感觉写出来。

浅谈小学生的作文障碍 第3篇

关键词：小学作文；教学特点；教师引导

一、小学生羞涩性障碍

小学生在写作时羞于表露真情实感，涉及隐私则避而不谈，出现了羞涩性障碍。学生在这种情形下，提笔写作时羞于剖白自己的内心世界，很自然他们那种天真无暇的童心童趣就挖掘不出来。面对学生这情形，教师应从现实生活中取材，如新近刚上映的影视剧的生活题材类，指导学生如何从生活中选取题材，又怎样从平平凡凡、普普通通的生活琐事中挖掘出生活哲理。如《世上只有妈妈好》这片子，作者选取生活中真挚感人的母爱，像影片中小主人公得病那一幕，剧中刻画了小强母亲寻医、求神灵保佑这些举动，确确实实让观众打心底产生共鸣，感到了作为母亲的伟大。这样，选取生活中平凡的素材，能给读者以体会、共鸣，道出一个普遍的真理。

二、小学生茫然性障碍

小学生平日里较少去阅读课外书，社会阅历少，特别是农村的孩子，每当老师一说上作文课，就有相当一部分的同学在怨声叹气、愁眉苦脸。也不管老师怎样指导提示，或不管什么样的题目，就先是感到眼前一团漆黑，无材料可写，或是命题中的事物不了解，心里空荡荡、茫茫然，无从下笔。出现这种现象，原因之一是学生对写作所涉及的材料不熟悉以及缺乏想象力，学生觉得无材料可写。此时教师应在平时激发学生把生活经验转化为作文素材。针对这种情况，教师可以在平时引导性地让学生课外多阅读报刊杂志，坚持写日记，常写读后感，做读书笔记等。原因之二是命题不符合学生实际。比如要求农村的小学生来写“美丽的公园”、“有趣的动物园”等，南方的孩子来描写“雪景”。这些都不符合学生的实际，学生当然感到茫然。针对这种情况，就要求教师结合课标要求，多考虑学生实际，根据学生的年龄特点、心理特点、知识水平、生活经验恰当命题，使学生既不会感到茫然，又能对要写的食物产生兴趣，让童心童趣尽量发挥出来。

三、小学生定式性障碍

定式对学生的写作有利有弊。积极因素是可利用它指导学生的作文思路，达到既定的思维导向的目的；消极因素是使学生的发散思路受到束缚，陷入旧框框之中，使写出的作文内容、格式落入俗套、毫无新意，或带有严重的仿写色彩，千人一面，百人一腔。为克服定式的消极作用，就要求教师在指导时充分开发学生的发散思维，从内容到形式均应作多向启发。在内容上，教师尽量不给学生一个既定的圈圈，让学生具有选材的自由，学生作文内容才会符合学生实际，新颖、有趣、不落俗套。如命题作文《一个文具盒》，一个热爱发明的学生会把这个文具盒写成自己发明的结晶：一个感情丰富、心思细腻的学生把一个文具盒写成同学之间友谊的见证；另一个学生则从一个文具盒上发现某同学拾金不昧的好品质等。

在这方面，国外教育论坛也提到过，他们的一些教法可资借鉴：把一个物件挂在教室中间，教师没有任何语言提示，让学生写作。采用这种方法能够充分挥尊重学生的艺术天赋，反映他们内心的真实世界，让他们的想象自由驰骋，让他们的思维自由发展，克服定式等的消极影响。

四、小学生堵塞性障碍

写作思路的发展是沿着一定的思维轨道发展下去的，行文流畅、一气呵成方是好文章。对于一篇几百字的短文，要做到形连意合。而在思路受堵的情况下行文往往前后形成断层，不协调、不连贯。出现这种情况，主要原因是思路受堵塞和过渡困难。

如何解决这一疑难呢？这就要求教师提出作文要求时，让学生有充分的心理准备，并把握学生的思维流程和情感动向。阅读教学要时时紧密跟写作训练联系。教师在阅读教学中分析透范文。例如，学生对要求写作文有感性认识，并得到强化，处于一定的准备状态的情况下，才提出作文要求，让学生有个瓜熟蒂落、水到渠成的感觉，而不是在心里感觉老师给的题目是突然闯入的。在学生写作时，要努力营造一种轻松融洽的气氛，使其情感处于亢奋状态，这时，教师对学生思维的疏密度、思想流程的连贯性、情感动态、感情兴奋点等问题应有一定的操持能力，不可放任自由。思路顺畅，神连意连则形连。学生若要暂时搁笔，要让他对下部分怎么写有个底或列个提纲。总之，准备充分，写作氛围好，就会少出现“咬笔头”的情况。

“文无定法”，出现过渡困难，主要是感性经验不足的原因，多阅读、多练笔，就一定能可克服堵塞性障碍。

作文教学中如何解决学生的心理障碍 第4篇

作为一名普通的一线教师, 我无法开出一张包治百病的药方, 只是努力在寻求一个视角, 使它能够关注到至今仍在写作大门之外徘徊的“大多数”。

一.调整学生作文的心理状态

从心理学角度来分析, 作文教学过程, 是要变学生被动写作心理为主动写作心理的过程。使学生从没有什么可写到满怀激情地记录自己所见所闻、所经历的而又感兴趣的有意义的人和事。

从作文心理来说, 作文有主动与被动之分。一般来说, 主动作文, 是学生出于自觉的要求, 有材料可写, 有感而发, 这好写, 也容易写得好些;而被动作文, 是学生没有写作的要求, 感到无材料可写, 这就不好写, 也不容易写好。有的学生说:“作文难, 提起作文心就烦。”还有学生说:“我最讨厌作文, 我希望今后的各种考试都没作文这个题目就好了。”这些都是被动作文心理的反映。

作文是用书面语言来表达思想的, 与口头语言有很大不同。口头语言是在面对面的交际活动中进行的, 可以借助于手势、语调、表情、动作等来补充其思维的不足。因此, 允许简缩, 逻辑顺序也不要求那么严格。而写文章是从中学生感性认识的基础上, 从接受成人语言 (口头和文字) 开始, 按逻辑要求, 经过自己的思考, 加工后, 转化为自己的书面语言的复杂过程。对中学生而言, 作文比口头语言的要求高、难度大。因此, 教师要掌握他们的年龄心理特点, 十分重视对儿童口头叙述的训练, 为他们将来进行命题作文做必要的准备。

中学生的心理水平有了较高的发展, 写作活动也进入了命题作文的阶段, 但是这阶段写作的各种水平还是不高的, 需要在口头言语的基础上, 经过专门的、科学的训练才能逐渐发展起来。因而, 很多中学生在写作方面还存在着许多困难, 害怕作文, 产生了一定的心理障碍。

要变被动写作为主动写作心理, 首先要解决教师的命题。中学生的作文是先有题目后写文章。理想的新颖的题目要从学生中来。来自中学生的生活、思想、兴趣、爱好、心理活动内容都是命题的依据。对中学生来说, 要让他们写自己亲身经历过的、亲眼见到、亲耳听到的。就是说, 让他们通过作文把自己经历过的有意义的生活、思想, 围绕着一个中心, 按照一定的顺序用文字表达, 重现出来。

二.夯实写作基础, 丰富写作的心理内容

学生作文最常见的毛病是内容空洞。造成这种现象的原因很多, 其中很重要的一条就是学生缺乏观察力, 不善于观察生活中的“小事”。其实, 中学生的学校生活、家庭生活和社会生活也是丰富多彩的, 如果细心观察应该是他们写作取之不尽、用之不竭的源泉。随着中国的改革开放的深化, 教师应该引导学生冲破学校课堂狭小的天地, 在社会大课堂中去感受时代的脉搏, 接受新鲜事物, 从中丰富生活, 从生活中获取直接的知识。而我们平时的作文教学, 较多是考虑怎样写的指导, 很少或忽视如何把中学生的视野引向身边的生活、引向大自然、引向社会, 从生活中得到感受。叶圣陶先生曾经语重心长地指出:“作文教学偏于形式是一种弊病。”因此, 只有引导学生深入观察才能丰富学生作文的心理内容。观察是有目的、有计划、有步骤、比较持久的知觉过程。观察是作文的基本功。学生只有对生活中的事物细心观察, 如对象的形体、色调、质感、美感等都十分了解, 动笔才有内容可写。因此, 语文教师要像“有心人”, 一方面要注意在语文分析中提出明确的要求, 要求学生领会优秀作品的写作特点, 学习别人是怎样以观察各种人物、各种事物为基础, 从而写成内容丰富的文章的。中学生的作文训练, 不同于一般作家的创作活动, 它是在教师指导下对的语文课文的模仿和借鉴范文的写作。因此, 作文教学时必须以课本内容为依据来进行作文训练。这样, 教师就要引导学生对周围的一切细心观察, 教给他们观察的方法。教师应了解学生观察力发展的规律, 有意识地通过多媒体教学途径来培养和锻炼学生良好的观察力。只有注意营造起一个“材料仓库”, 写作时才能“言之有物”, 而观察正是积累素材的第一步。尤其是留心捕捉那些最重要的现象、细节, 而细节正可以将观察对象的特点、个性再现出来。

潜能班学生情绪障碍的特征 第5篇

潜能班学生情绪障碍的特征

目的`了解学校教育改革实施末位淘汰分班出来的潜能班学生的情绪障碍特征;了解淘汰制环境下的潜能班学生和非淘汰制下的普通班学生情绪障碍差异情况.方法对某中等专业学校潜能班和普通班学生,进行情绪障碍调查,用Zung编制抑郁自评量表(SDS)、焦虑自评量表(SAS)和自编问卷.结果潜能班学生抑郁发生率为50.88%,普通班学生抑郁发生率为31.03%,差异显著具有统计学意义(p<0.05).潜能班和普通班班焦虑发生率分别为:24.56%;12.07%,无显著性差异(p>0.05).结论学生情绪障碍特征为抑郁情绪明显高于焦虑情绪;潜能班的学生抑郁情绪明显高于普通班的学生,焦虑情绪两班没有明显差异.提示:学校引入教育竞争淘汰机制同时,要考虑情绪障碍给学生身心健康带来危害.

作 者：袁汉珍 吴汉荣 作者单位：华中科技大学同济医学院,武汉,430030刊 名：医学与社会 ISTIC英文刊名：MEDICINE AND SOCIETY年，卷(期)：200619(6)分类号：B844.2关键词：潜能班 学生 情绪障碍 特征 调查

小学生作文心理障碍成因分析 第6篇

所谓小学生作文心理障碍是指小学生在有目的的写作过程中受到各方面的阻碍或干扰，不能实现预定的目标，从而产生害怕紧张的心理状态。

一、小学生作文心理障碍的主要表现

2007年9月，我对本校五年级的284名学生进行了问卷调查，调查结果领人沮丧。

语文老师布置完作文后，你的感觉是比率（%）

很有信心，热情很高39.5

很烦恼，怎么又要写作文了50

害怕，恐惧10.5

从调查表中可以看出，有60.5%的学生对写作文表现得很消极，主要表现为担心、烦恼，甚至害怕、恐惧。仅有约40%的学生表现为有信心。这样的比例不得不使我反思我们的作文教育在什么地方出了问题。

再看看学生在写作时的表现，他们写作时有不少人拖沓马虎，或不认真对待。每到写作文的日子，就是学生就担心起来，到写的时候，有的孩子能一整天坐在书桌前，写不成一篇作文。再如，学生爱春游、秋游、爱搞活动，但在活动前，他们会担心地问老师“活动后要写作文吗？”甚至有学生编了顺口溜便：作文难，作文难，一提作文就心烦！

最后看看学生的作文，有不少是文理不清、语意不畅、枯燥无味了。

凡此种种，从态度到行为最后到结果，这一连串的反映不得不使我反思我们的作文教育在什么地方出了问题。

二、小学生作文心理障碍产生的原因分析

（一）小学生作文心理障碍产生的内因

首先学习者本身缺乏明确的写作动机，提不起兴趣。现代心理学家皮亚杰曾经说过：“所有的智力活动方面的工作都依赖兴趣。”赞可夫说过：只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的思想、情感和词语。”而动机是行动的动力，是写作积极性的源泉。小学生写作动机的缺乏，不了解作文训练的目的，造成了对写作态度的冷漠。这是产生作文心理障碍因素之一。

其次是学习者缺乏作文应有的能力。作文是对学生的综合能力的考察，它包括：观察力、记忆力、思维力、想象力等各种作文心理能力，还包括：语文知识的积累、对语言的理解、表达能力等。比如学生的语文知识不够丰富，那么学生的每一次做新作文的需要和儿童原有作文能力之间就会产生矛盾。再加上不少应试作文的要求过高，小学生的综合能力跟不上。所以他们作文时，很容易就会产生心理障碍了。

（二）小学生作文心理障碍产生的外因

1、传统习惯影响

高年级的不少学生都认为“作文难，难作文”，他们的这一态度直接或间接地影响到中低年级的小学生。在这样的一个心理氛围场里，还没开始学作文的小学生就已经知道了 “作文很难”。传统习惯心理的影响是形成这种心理障碍的外在因素。我曾对刚刚开始学习写作的小朋友进行过作文心理调查，发现有70%的学生承认自己不喜欢写作文。问其原因，竟是“作文太难了”。试想，刚刚学习作文不久的小学生为什么会有这么深的“感受”？这恐怕与周围的人有意或无意地夸大作文的难度有关系。

2、教学方法不当

（1）封闭式的教学模式，简单枯燥的训练方法

简单枯燥的训练方法，冲淡了学生对作文的兴趣，是形成小学生作文心理障碍的主要因素。在作文训练中，有些教师往往忽视了对学生积极的写作情感的诱发和培养，上课时凭着一支笔一张嘴，就题论题。有些教师把作文训练看得过于简单，以为把题目一出就完成了任务，习惯于“老师命题，学生伏案，课堂上完成”的传统的封闭式作文教学模式，结果是“老师出题万事大吉，学生奉命心烦意乱”。这就是抑制了学生表达的愿望，使他们渐渐产生了畏难情趣。

（2）老师自己不擅于写作

老师如果不善于写作，不爱写作，这同样会“感染”学生。作文训练过程不应只是学生单方面进行的，教师也应具有强烈地参与意识，增强投入感，这也是符合教学相长的原则的。一位美国学者在分析美国学校写作水平低下的原因时曾说过：“这同教师本身不喜欢写作，拙于写作，甚至害怕写作有直接关系。”的确，一个教师本身不会作文，不乐于写作，自身就存在写作障碍，又怎么去消除学生的心理障碍呢？叶圣陶说过：“凡是有益于作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”教师自己没有经历过写作的苦，在批阅学生习作时，恐怕会出现连 “精彩”与“缺陷”都看不出来，更不要说学生苦心经营处、灵机焕发处、微言妙趣处，你能悠然心会，啧啧称快。相反，如果你自己曾亲历过“语不惊人死不休”的打磨，学生的习作的好坏就一目了然了。

因此，教师应多写“下水文”，这样不仅能激发学生的写作的兴趣，而且能拉近师生之间的距离，融洽感情。当教师为学生树立了榜样的时候，学生会得到激励，并乐于写作。当然，也不是每次作文都要写下水文，我认为，学生最不易写好的或是新出现的作文题型，老师应该带头去写下水文。写下水文，可以在学生作文之前写，也可以与学生同场竞技。不管采用哪一种，老师都要坦诚地把自己的下水文念给学生听，让学生参与评析，在评析中共同收获，共同提高。

（3）作文的评判标准欠妥

A、教材是学生学习的依据，教材编选的范文是学生学习的榜样，选文自然要精要好。但是那一篇篇来自名人大家的手笔，那反映现实的典型性和广阔性，思想意义的深刻性，只能使学生“望文兴叹”；再加上一些老师“选材要典型”“立意要深刻”的作文要求，即使平常思想非常活跃的学生，也会变得迟钝，拿起笔重如千斤，惟恐身边发生得平常琐事不够“典型”，所接触的各色人物不够“伟大”，点滴感受过于“平凡”。于是乎，舍“小”取“大”，没了题材有了空话。

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B、老师对学生的作文要求提得过高。《新课程标准》明确指出：“小学生作文就是能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。” 可见，小学生作文是练习，是习作，是把自己亲身经历的事情或自己看到的，听到的，想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。怎么想，怎么说的就怎么写。可是现在有的教师在指导时大谈“铺垫”、“伏笔”、“技法”，让学生觉得高不可攀，犹如坠入迷雾之中。小学生尚处在初学写作的阶段，写出来的作文总会有这样或那样的问题，这是完全正常的。可有些老师喜欢求“全”，把学生的作品当作文艺作品来评价，以批评家的眼光看待小学生作文，从词句到篇章，从选材立意到写作技巧，从形式到思想内容，无一不用高标准衡量。这样一来，作文存在的不足极多，得分也就较低。学生看不到自己作文明显的进步，挫伤了学生习作的积极性，使他们对作文心灰意冷。

教师对学生的作文要做到恰如其分地评价。对不同的学生，作文评价的标准不同。对作文能力较好的学生，评价标准要高，这样，使他们在享受成功喜悦的同时，也能看到自己的不足，以至于不被眼前的成功冲昏头脑。而对于作文差的学生，评价标准要放低一些，只要他们写了，我们都要给予肯定，给予鼓励性的评价，让他们也得到一种成功的体验。二是对作文差的学生，老师要分阶段指导他们有计划、有步骤地写好一篇作文。

（4）命题不对口

在调查中我们还得知，284名学生中有13.5%的学生喜欢教师出题学生做，49.6%的学生喜欢教师提供习作范围，学生出题，33.8%的学生爱自由命题，自由写作。而命题作文仍是当今小学生作文训练的主要方式，但76.5%的学生是不喜欢的。因为“学生遇到题目，得从平时的积蓄中挑选出那些与题目相应合的材料拿出来。”一旦不切合学生实际的题目出现，这就有可能抑滞学生的思维。如果再加上教师的种种限制和要求，学生心态活动就会受到影响，处于被动的写作状态，有的学生甚至因没有什么可写，不能动笔，如坐针毡，久而久之，学生就会谈作文而色变。

不容置疑，学生害怕作文心理的形成还有一部分源于教师的怕教、怕批。美国课堂教学心理学家林格伦说：“教师通常对他所教的学科和教学积极热情可能更加强了他学生在这方面的态度。与此相反的情况也是真的。”看来只埋怨学生作文总是不入门，自己在“师傅领进门”方面又下功夫不多，这样的情况应彻底摒弃。作为一位语文老师，要以作文为中心安排一切评议教学活动，不但肯教，还要善教，把作文教得有滋有味，用自己对作文的情感去感染学生。在作文教学中，教师如能号准小学生的脉搏，把握他们作文的心理状态，通过适度的指导，给予学生帮助，排除心理障碍，使学生由怕写走向乐写。

解除心理障碍,让学生喜爱作文 第7篇

一、小学生习作心理障碍产生的原因

1. 目标要求过高, 使学生失去信心。

作文的成败受生活经验、知识基础、思想认识诸因素制约。能力的提高有一个循序渐进的过程, 不可能靠几堂作文指导课和几篇习作就立竿见影。一些学生对这个过程缺乏足够的认识, 数回无效, 兴趣便逐渐消减。一些教师急功近利, 作文指导偏高偏难, 要求学生立意要高, 结构要巧要美, 结果破坏了写作教学的和谐气氛。那些过高过严过细的要求, 使学生望而生畏, 冥思苦想, 搜索枯肠, 无从下笔, 倍觉作文“高不可攀”, 致使情绪受挫, 最终丧失信心。这样, 学生岂会不产生心理障碍?

2. 封闭式教学, 令作文成为无源之水。

上面谈到的生活经验、知识基础、思想认识这三方面, 仅靠课堂教学是不可能完全获得的, 它外延至社会生活。美国教育家华特B.科勒涅斯有一句名言说得好:“语文学习的外延和生活的外延相等。”学生功课紧、作业多, 对社会生活少观察、少实践。不少教师受“应试教育”所迫, 不注重开展丰富多彩的课外活动, 忽视引导学生对生活的观察、体验、感受和积累, 使学生作文成为无源之水。学生头脑空空, 言之无物, 总有一种“为赋新词强说愁”的生硬感, 岂不产生心理障碍?

3. 命题脱离实际, 让学生推动兴趣。

白居易说:“文章合为时而著。”这个时, 指的是即时、现时、现实生活。很明显, 老祖宗都主张应该为现实而创作, 而部分老师却常干这样的蠢事:指导命题出得高、偏、怪, 像《可怜天下父母心》等让学生去作文, 无疑是拉牛上树。因为题目超出了学生的生活环境和经历, 超出了学生的思想认识水平。即使东拼西凑, 勉强成篇, 也不能促进学生的思维活动, 使学生对作文感到困难, 以致完全失去兴趣。“学生有了兴味, 就肯用全副精神去做事, 学与乐不可分”。学生失去兴趣, 自然不乐作文, 视如畏途。这样, 学生岂会不产生心理障碍?

4. 批改求全责备, 叫学生产生自卑。

学生完成一篇文章, 无论篇幅大小, 质量高低, 都是他们的劳动成果, 从心理角度来看他们都有一种让别人认同的心理。而教师因为自己的特殊地位:学识水平、文学修养、生活经验远高于学生, 所以总是高高在上地评价学生的作文, 往往片面地认为学生水平差, 对学生的作文“横挑鼻子竖挑眼”, 很少表扬。老师觉得学生“笨”, 学生觉得老师“刁”, 产生一种逆反心理和一蹶不振的自卑感。这样, 学生岂会不产生心理障碍?

二、消除学生习作心理障碍的策略

1. 丰富学生的写作素材, 克服畏惧心理。

学生视作文为苦事, 无非是因为不知“写什么”, 不知“怎么写”, “巧妇难为无米之炊”。因此, 丰富写作素材, 让每个学生感到有话可写, 是克服学生作文畏惧心理的重要措施。

(1) 学会观察, 注重生活积累。

叶圣陶先生说:“在实际生活中, 养成观察和仔细认识的习惯, 是一种准备功夫如果养成了, 对于写文章太有用了。”于是, 我在培养学生的观察能力时, 首先要求学生观察事物要全面、细致。观察全面, 才能了解事物的全貌, 找出重点;看得细致, 才能掌握事物的细节, 抓住特点。如我带领学生游滆湖, 在指导他们观察时, 既让他们观察湖的全貌, 又注重引导他们观察天上的云、湖水动静、湖面上的渔船, 水面上飞过的水鸟等。写反映校园生活的作文, 学生亲自在校园内, 用自己的视觉、听觉、味觉去细细体会, 就会发现校园可写的东西也很多:那窗明几净、温馨现代的教室;那形状各异、独具一格的石雕;那红花绿叶、充满诗情画意的植物园;那绿茵场上追逐撒欢、活泼可爱的同学处处皆是景, 物物可入文。这样, 学生积累了观察素材后, 写起作文就会言之有物, 而且笔下的人、事、物、景才能生动逼真、栩栩如生。

其次, 观察要有顺序。在观察过程中, 教师根据所要观察事物的特点, 指导学生按一定的顺序观察、有条理地观察, 学生才能看得有序, 写得有序。观察时按上下、左右、前后、内外、远近、整体到局部的顺序进行。如观察花木公司, 可引导学生先从整体上感知一下花木公司的壮美与雄奇, 然后按大门喷水池假山人工湖长廊的顺序逐一观察, 再有顺序地写下来, 作文效果会更好。

最后, 观察时要多角度思考。在现实生活中, 许多事物似乎司空见惯, 但是转个角度, 换个时间去观察, 就会发现另一番景象, “横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”说的就是这个道理。因此在指导学生观察时, 我们可以让学生多角度思考。例如学生在观察菊花时, 有人看到的是它的孤傲, 有人驻足的是它叶子的茂密, 有人却联系到了栽培它的不易。这样的话, 学生就不落窠臼, 独辟蹊径, 勇于观他人之未观, 善见他人之未见。

(2) 多读精背, 注重语言积累。

小学生的生活经历简单, 知识单薄, 仅靠生活的积累是不行的, 还必须广泛地进行阅读。正如鲁迅先生说的那样, 读书如蜜蜂酿蜜一样, 采过许多花, 才能酿出蜜来。为此, 我为学生精心地挑选了一些适合他们的书, 如童话故事、伟人故事、唐诗宋词, 有时还根据时令季节进行推荐:冬天, 让学生阅读一些关于雪的文章;春天到来时, 让他们在阅读的书里找到一些关于春天的内容, 希望他们能真正体会和感悟到文字的魅力, 让他们在不知不觉中爱上有生命的文字, 与文字产生亲近感。同时我还要求学生做到“不动笔墨不读书”。每位学生配备写作素材本, 把好词好句分门别类记下来或剪贴下来, 形成知识的贮藏库, 并记忆在脑中, 到作文的时候, 这些好词好句就会发挥它应有的作用, 令文章更生动、具体。

2. 培养学生的写作兴趣, 克服厌倦心理。

前苏联教育家斯卡特金指出:“教学就必须千方百计地激起孩子们强烈的求知欲和学习热情。”他还引用了许多的至理箴言进一步说明学习的兴趣对学习活动的重要作用:“当人乐意学习时, 就比被迫学习轻松得多, 有效得多。”“为了让学生学好, 必须使他好学。”可见, 学生的学习兴趣、积极情绪, 对于学习活动是十分重要的, 学生拥有了它, 就能专心致志, 乐而忘返。因此, 教师要注意培养学生的写作兴趣, 克服习作的厌倦心理。

(1) 命题要切中学生心理, 触发文思兴奋点。

题目是文章的“眼睛”, 是触发文思兴奋点的引子。好的作文命题, 会像磁铁一样吸引学生, 激发学生展开想象的翅膀, 产生强烈的写作欲望。如全国特级教师于永正在指导学生写一篇“我的自述”时, 给学生出的题目是《 (嗬, 哈, 嘿, 嗨) 我这个人》, 让学生从中选出不同的语气词与“我这个人”搭配成题目, 写成文章。这种新颖、有趣的题目唤起了学生兴奋、激动、惊诧等情感, 满足了学生追求新奇的心理, 产生了“我要写”的积极愿望, 有利于学生展开思路。因此教师在给学生命题时可以用关注的热点问题来命题, 比如《我的双休日》、《家中的笑声》、《我的零用钱》、《校园一角》、《考卷发下来了》等, 这些题目都是学生熟悉的人、事、景, 或者是他们参加过的活动, 或者是接触过的人和事, 学生写起来也就顺手了;也可以用《夸夸家乡的%%%%》、《一堂%%%%的课》、《假如我是%%%%》半命题的作文题目, 写出自己的所悟所感;更可以自由命题, 培养学生独立观察生活、选取题材、开拓主题的能力, 同时给予学生较大的空间, 让学生展示出自己的才华, 体验成功的快乐, 树立能写好作文的信心。

(2) 合理使用电教媒体, 拨动学生的创作心弦。

在教学实践中我们都有这样的体会, 在上音乐、体育、实验课或进行野游等集体活动时, 学生都会表现出极大的兴致, 那是因为这些活动适合学生天真、活泼好动的心理, 因此, 作文教学也要根据这一心理特点, 抓住有利时机, 激发学生的写作兴趣。如在第六册中, 写“春天的景色”, 我先让学生观看录像, 边看边想, 这段录像描绘的是什么季节的景色, 画面上有什么?画面上嫩绿的小草、潺潺的流水、枝头的嫩芽学生被春天的美景吸引, 就产生了要把美景描述下来的激情, 我抓住有利时机, 及时指导学生口头表达, 并启发想象, 学生们的思维非常活跃, 整个课堂情趣盎然, 学生能把春天的美景描述下来, 并抒发了热爱春天的感情, 书面作文的时候也就得心应手了。又如我在指导学生写“动物音乐会”习作时, 改变原来黑白、平面、静止的效果, 设计了多媒体的课件, 学生看着精彩的动画情节, 听着欢快的音乐, 一下子进入了情境之中, 想象的翅膀展开了, 话匣子也打开了:“看, 小燕子妹妹在电线上跳舞, 远看就像五线谱上的音符在动。”“袋鼠妈妈带着她的孩子, 跳起现代迪斯科’。”“大象公公用他那长长的鼻子卷着根指挥棒, 在指挥男低音歌唱家’老虎引吭高歌。”可以想象, 此时肯定有学生心里说:“老师, 快给我纸, 我觉得肚子里好多的话不写出来会难过的。”

3. 树立学生的写作信心, 克服失望心理。

有失望心理的, 主要是习作困难大的学生。这是由于他们对作文的厌倦、畏惧心理长期未能得到矫治。要克服这些学生的失望心理, 树立他们的习作信心, 首先教师要真诚地热爱他们, 使其从心理上解除习作负担, 看到希望的曙光。

(1) 结合实例具体指导。

学生习作水平有不同的层次, 对学生的习作要求也要有不同的层次, 尤其对那些有困难的学生, 教师应多出点子为他们搭桥铺路, 鼓起他们的写作信心。有一次我让学生写记事文章, 一位同学写了捉蛐蛐, 这件事很有童趣, 写好了会很吸引人, 但这个同学只写了70多个字, 简单无内容:“暑假里的一天, 我和哥哥去我家附近的草地里捉蛐蛐, 我第一次没捂着, 第二次我猛的一捂, 捂着了, 我高兴极了, 回家后, 我把它装在瓶子里, 我看它很可怜, 我就把它放了。”为了指导这个学生, 我和他进行了一次亲切的交谈:

师:我看了你写的《捉蛐蛐》, 我想, 捉蛐蛐一定很有意思, 第一次你是怎样捉的?

生:我看到了蛐蛐, 就连忙跑过去用手抓, 结果没抓着。

师:这时你怎样想?

生:我想, 原来蛐蛐也挺机灵, 我这次没抓住, 可能是我的动作太大, 被蛐蛐发现了, 我一定要捉一只, 观察一下。

师:第二次你是怎么捉到的?

生:我先瞅准蛐蛐的洞口, 再轻轻走过去, 快要走近时, 猛地一捂, 就捂住了。

师:真好, 你是怎么想到这种做法的?

生:是我表哥告诉我的, 我捉了一只, 表哥一会儿捉了十几只, 我表哥家经常捉蛐蛐, 可老练了

最后我告诉他:“你讲得真生动, 你让我懂得了怎样捉蛐蛐, 如果你能把今天谈的按一定的顺序写下来, 肯定是一篇好文章。”这次作文, 他写得比较成功, 把捉蛐蛐这样一件很普通的事情描写得绘声绘色。

我曾用这种方法指导过许多后进生进行作文。每一次, 我都像朋友似的和他们交谈, 也向他们提了许多问题;每一次, 我都尽可能地创造条件, 让他们写身边的事、眼前的景和人, 结果都比较成功。

(2) 品尝写作的成果, 体会成功的快乐。

心理学研究表明, 成功的体验能激发人们的奋斗精神, 成功是兴趣的支柱。教师要尽可能地挖掘捕捉每一个学生作文的成功点、闪光点。学生作文不可能十全十美, 也不会是一无是处, 我们要充分地发掘、捕捉学生作文中的每一个闪光点, 大至节、段、篇, 小至字、词、句, 尽量让每一位学生都得到成功的体验, 诱发心理的兴奋, 激起喜悦之情。比如在教室开辟“佳作展示栏”, 把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示, 让学生共评得失, 力求从各个方面得到启发, 同时营造一种声势:“这些佳作都来自同学中, 我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感, 而且能激活其他同学的情感因素, 增强他们的写作信心。对一些文质兼美的文章, 还可以推荐到校广播站或一些期刊的小学生园地发表, 使学生体会到成功的快感。

总之, 只要我们在写作实践活动中不断消除学生对作文写作的心理障碍, 那么作文教学就会像星星一样熠熠生辉。

参考文献

[1]钟为永.写作教学心理学.

学生的作文障碍 第8篇

心理障碍在医学上被称为心理病理学,泛指一切心理异常或行为异常。小学高年级学生在写作过程中的心理障碍表现为一种极度的恐惧心理,他们怕上作文课,怕写作文,害怕老师给他们的作文写差评。《小学生写作心理的问卷》表明所调查的某小学六年级131名学生仅有23人认为写作文是一件有趣的事,64人觉得写作文是非常烦恼的事,44人认为写作文就是完成任务,有100名学生认为自己对写作技巧和作文题目都很陌生,对写作知识缺乏必要的了解,写作文的时候不知道自己该写什么。

学生对写作存在心理障碍的因素是多方面的,小学生的生活阅历比较少,知识储备有限,语言表达能力比较差,如果教师在进行写作教学时的方法不正确,导致学生对写作存在严重的恐惧心理。

二、辅助学生消除写作心理障碍,提高作文教学效果的措施

(一)将作文与生活相结合,让学生写自己熟悉的人和事

语文老师在指导学生写作文的时候,要将作文教学与生活相结合,让学生写自己熟悉的人和事,例如,以《我的妈妈》为题目让学生写自己的母亲。小学生的思想都比较活跃,想法很多,很多小孩从小就学习绘画和乐器,老师可以让学生写《我的梦想》,学生会在作文中把自己的梦想都写出来,可能会写自己想当画家或者钢琴师等,老师应该鼓励学生坚持实行自己的梦想。小学生都喜欢观察与思考,教师可以让学生把自己的所见所闻都写出来,例如,让学生写自己参观博物馆,去动物园见到许多动物等。

(二)重视学生的阅读与积累,扩大学生的知识面

知识和写作都在于积累,老师要引导学生重视自己的课外阅读,并做好读书笔记,学生不仅可以从优秀作品中潜移默化地提升写作能力,学会使用比喻、拟人和排比等修辞手法,丰富写作内容,而且能够扩大知识面,开阔眼界,培养阅读鉴赏能力,逐步达到“读书破万卷,下笔如有神”的效果。老师还可以让学生把平时写得好的作文都整理到一个笔记本里,通过积累学会运用,从而提高写作能力。另一方面,小学语文教师可以把阅读训练与作文教学相结合,让学生阅读优秀文学作品,并尝试写读后感,例如,《读<小桔灯>的感想》,《读<金盒子>的后感》和《读<红岩>的感想》等。教师也可以自己拟定题目,例如,《玫瑰花里的精灵》《假如我有一双翅膀》等,让学生发挥想象力,自由创作。

(三)引导学生养成查字典的好习惯

目前,小学生的作文存在这样一些现象,错别字很多或者用拼音代替汉字,因此,教师要引导学生养成查字典的还习惯,如果有不会写的字应该先查字典并牢记这个汉字。

(四)加强师生之间的交流,为学生写具有鼓励性的评语

教师应该为学生写一些激励性的评语,给学生指出哪一部分写得好,哪几句话写得不好,让学生明白怎样修改才能把作文写得更好,告诉学生不能把作文写得像流水账,可以让作文写得好的学生谈自己的经验,促进学生的交流与合作。在初次修改作文的时候,老师可以让学生尝试自己修改,学生能够通过仔细看自己的作文,发现文章里面的错别字或者语病,思考运用什么样的手法可以把作文写好。

(五)培养学生写作兴趣

据调查表明,大多数学生对写作文缺乏兴趣,这必然会影响写作教学质量,因此,教师要注重培养学生的写作兴趣,小学生的想象力都很强,也都喜欢提问题,像“花儿为什么会枯萎”“无花果真的不开花吗”。老师可以让学生在作文中提出问题,然后发挥想象力或者经过查找资料,写出自己的答案,并在课堂上做出科学的回答。这种方式可以激发学生的好奇心和探索精神,培养学生的写作兴趣。

三、结束语

综上所述,辅助小学生摆脱写作心理障碍,提高小学作文教学质量,语文老师必须优化教育模式,把作文与生活相结合,重视学生的阅读与积累,加强师生之间的交流,为学生写具有鼓励性的评语,培养学生的写作兴趣,这样才有利于帮助学生摆脱写作心理障碍,让学生不再害怕写作,从而提高学生的写作水平,提升作文教学质量。

摘要：作文教育是语文教学的重要部分,但是,对于很多小学生来说写作文很难,小学语文教师也觉得很多高年级学生都会在写作的过程中出现心理障碍,将简单论述学生作文心理障碍的表现成因,并浅谈如何解决学生的心理障碍,提高小学语文作文教学的效果,希望对教育的发展有所帮助。

关键词：作文教学,心理障碍,小学高年级学生

参考文献

[1]丛花臣.浅谈如何进行小学作文教学[J].成才之路,2011,(1)

[2]宋艳菊.小学生作文心理障碍的成因及对策探析[J].科技教育,2013,(3)

[3]王贵仓.农村小学生惧怕作文的心理成因及对策[J].学科教育,2011,(4).

如何突破学生的数学思维障碍 第9篇

一、高中学生数学思维障碍的形成原因

根据布鲁纳的认识发展理论, 学习本身是一种认识过程, 在这个课程中, 个体的学习总是要通过已知的内部认知结构, 对“从外到内”的输入信息进行整理加工, 以一种易于掌握的形式加以储存, 也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识, 即找到新旧知识的“媒介点”, 这样, 新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系, 导致原有知识结构的不断分化和重新组合, 使学生获得新知识.但是这个过程并非总是一次性成功的.一方面, 如果在教学过程中, 教师不顾学生的实际情况 (即基础) 或不能觉察到学生的思维困难之处, 而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学, 则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从;另一方面, 当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时, 这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收.因此, 如果教师的教学脱离学生的实际, 如果学生在学习高中数学过程中, 其新旧数学知识不能顺利“交接”, 那么就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇, 从而在解决具体问题时就会产生思维障碍, 影响学生解题能力的提高.

二、形成数学思维障碍的几种类型

1. 数学思维的肤浅性:

由于学生在学习数学的过程中, 对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解, 一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上, 不能脱离具体表象而形成抽象的概念, 自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质.

2. 数学思维的差异性:

由于每名学生的数学基础不尽相同, 其思维方式也各有特点, 因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同, 从而导致学生对数学知识理解的偏颇.这样, 学生在解决数学问题时, 一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件, 抓不住问题中的确定条件, 影响问题的解决.另一方面学生不知道用所学的数学概念、方法为依据进行分析推理, 对一些问题中的结论缺乏多角度的分析和判断, 缺乏对自我思维进程的调控, 从而造成障碍.

3. 数学思维定式的消极性:

由于高中学生已经有相当丰富的解题经验, 因此, 有些学生往往对自己的某些想法深信不疑, 很难使其放弃一些陈旧的解题经验, 思维陷入僵化状态, 不能根据新的问题的特点作出灵活的反应, 常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识.学生数学思维障碍的形成, 不仅不利于学生数学思维的进一步发展, 而且也不利于学生解决数学问题能力的提高.所以, 在平时的数学教学中注重突破学生的数学思维障碍就显得尤为重要.

三、高中学生数学思维障碍的突破

1. 在高中数学起始教学中, 教师必须着重了解和

掌握学生的基础知识状况, 尤其在讲解新知识时, 要严格遵循学生认知发展的阶段性特点, 照顾到学生认知水平的个性差异, 强调学生的主体意识, 发展学生的主动精神, 培养学生良好的意志品质;同时要培养学生学习数学的兴趣.兴趣是最好的老师, 学生对数学学习有了兴趣, 才能产生数学思维的兴奋点, 也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生.教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性, 针对不同学生的实际情况, 因材施教, 分别给他们提出新的更高的奋斗目标, 使学生有一种“跳一跳, 就能够得到”的感觉, 提高学生学好高中数学的信心.

2. 重视数学思想方法的教学, 指导学生提高数学意识.

数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择, 它既不是对基础知识的具体应用, 也不是对应用能力的评价.数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做, 至于做得好坏, 当属技能问题.有时一些技能问题不是学生不懂, 而是不知怎么做才合理.数学教学中, 通过创设问题情境, 可以使学生利用已有知识“同化”和“索引”出当前要学习的新知识, 并促成对新知识意义的建构.

通过这样的教学活动, 可以对学生进行归纳与类推思维的训练, 进而培养学生的创新思维.教学实践证明, 精心创设各种问题情境, 能够激发学生的学习兴趣和好奇心, 提高学生的求知欲望, 调动学生学习的积极性和主动性, 培养学生的思维, 从而达到目的.

3. 注重数学思想方法的渗透.

数学本身蕴含着丰富的数学思想.在中学数学中出现的数学思想有:方程思想, 函数思想, 分类思想, 数形结合思想, 递推思想, 模型思想等.在教学过程中, 注重数学思想方法的渗透:在讲解新知识的过程中渗透数学思想方法;在例 (习) 题讲解的过程中揭示数学思想方法;在知识的总结归纳过程中概括数学思想方法, 让学生学会用数学思想方法去解决、思考实际问题, 从而锻炼学生的创新思维, 达到创新教育的目的.

4. 揭示数学思维过程.

在教学中, 教师应坚持学生是学习的主体、探究的主体, 要不断地揭示学生的思维过程, 了解学生的需求信息, 消除学生的思维障碍.要引导、启发学生真正搞懂知识的来龙去脉, 学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 达到提高思维能力的目的.

5. 重视数学阅读.

数学是一种语言.前苏联数学教育家斯托利亚尔说:“数学教学也就是数学语言的教学.”在数学教学中应将阅读引入课堂, 并纳入数学课堂教学的基本环节中去, 引导学生在阅读过程中进行积极思维, 对教材中提供的“原材料”主动进行逻辑推理, 通过“发现”与课文下文所给结论相同或相似的结论, 体验“发现者”的成就感, 培养推理与“发现”的思维, 从而提高学生的创新思维能力.

参考文献

[1]林家泽.浅谈如何突破职专学生的数学思维障碍.教育艺术, 2007年03期.

[2]杨发.高中学生数学思维障碍的成因及突破.太原城市职业技术学院学报, 2006年06期.

中学生人格障碍的排除 第10篇

以上现象种种, 我们纠其内在的因素, 主要在以下几个方面:

其一, 自卑感的困扰。目前的中学生, 绝大部分学生都是独生子女。这部分学生中, 有部分学生过着“衣来伸手, 饭来张口”的贵族生活, 他们独立能力相对薄弱。然而, 他们却面对着高速发展的高科技信息社会。他们不能认识到自己的不足, 另外, 社会与家庭及自身的期望值过高, 因此使他们产生惭愧、羞怯、畏缩、灰心等不良心理。

其二, 嫉妒的困扰。由于某些学生独立能力相对薄弱, 无论是工作还是学习, 就必然会产生效益上的差距。而这部分人往往自尊心又比较强, 不甘心落在别人后面, 于是便产生嫉妒心理, 挑拨离间, 造谣中伤, 幸灾乐祸, 严重时嫉妒代替了理智, 害人害己。

其三, 依赖的困扰, 由于生活水平的不断提高, 形成了部分中学生“懒惰”的个性心理, 久而久之, 削弱了自身的独立办事能力。因此, 处事优柔寡断, 徘徊不定, 长此以往又会产生恐惧、焦急等并发症。

其四, 狭隘的困扰, 现在的中学生由于在家中所处的“优越”地位, 再加之家庭教育不够, 往往形成了一种“自私”心理, 受到一点委屈或失去一点点个人利益, 总是斤斤计较, 在平时的交往中也容不下别人的一点意见, 久而久之形成人际关系紧张, 思想行为固执呆板, 有时还会产生情感上的变化无常等。

中学生的人格障碍如何排除呢?首先, 要教育他们树立正确的人生观和价值观, 使他们真正懂得人生的价值并非是索取, 应教育他们牢固树立“党和人民利益重于一切”的人生信条, 让他们把自己与党和人民利益始终联系到一起。其次, 要培养中学生独立自主意识, 要注重培养他们独立工作、学习与生活的能力, 实现“自尊、自爱、自立、自强”的生存意识。再次, 要建立一个良好的班集体, 让他们真正地感悟到大集体的温馨、和谐和友情。另外, 要多开展一些有益的文体活动, 让他们在宽松、愉悦的环境中, 感受到人生的情趣, 冲散心中暗淡的阴影。还有一点, 就是要做耐心细致的思想政治工作, 抓“早”抓“小”, 努力把问题消灭在萌芽之中。

唯物辨证法在承认内因是事物发展的根据、根本原因的同时, 又承认外因对事物发展起到的“加速或延缓”作用, 由此笔者还感到, 在治“本”的同时, 也要做好截“源”的工作。换言之, 中学生人格障碍的产生与发展, 与外部因素有直接关系, 要杜绝中学生人格障碍的产生与发展, 就是要截住或消除外部不良因素对中学生内在因素的干扰、影响与感染。如何做好截“源”的工作呢?

第一, 首要的是要从我们教育自身做起, 从目前来看, 要切切实实地抓好中学生的“减负”工作, 把他们的负担真正地减下来, 让他们在轻松、愉悦的氛围中去工作、学习与生活。其次, 要强化中学生良好的“个性”培养, 实现“不求人人升学, 但求人人成才”的办学方向, 以减轻“择业难”的社会压力。另外, 要强化中学生的“理想”教育, 教育他们把理想建立在既适应于党和人民的利益, 祖国的前途与命运上, 又要适应自己的素质, 切实解决“期望值”过高的不利因素。

第二, 要抓好家庭不良因素的熏陶, 感染催化的截“源”工作, 使家庭中的不良因素得以扼制或排除, 在这一方面, 仍可坚持办好家长学校, 开好定期的家长座谈会, 做好必要的家访工作。在必要时也可以“三堂”会诊, 即学校、家长、学生对薄“公堂”, 以使各负其责, 这些作法都能起到截“源”的作用。

第三, 要切实抓好社会污染源的扼制与消除工作, 在社会的截“源”工作中, 不能消极的扼制, 而要积极地正面引导, 多强化正面思想工作, 用正确的战胜错误的, 用善良的战胜丑恶的, 在这一方面的工作中, 可以多开展一些有益的社会活动, 如社会小调查, 开展看一本好书, 唱一首好歌欣赏一首好诗, 做一件好事等几个“一”活动, 也可以多开展一些“小报告会”、“小演讲会”、“小联欢会”等等。

学生的作文障碍 第11篇

一、心理障碍之表现

（1）悲观失望心理。这是最典型、最顽固的心理障碍。不少学生认为“自己天生就不是写文章的料”，因而对写作毫无热情和信心。形成这一心理的原因有很多：一是他们因阅读能力较差，对课本中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对同学的作文难辨优劣高下，或虽略知好坏而不知好在哪里、劣在何处，因而不知怎样才能写出好作文，于是写作时产生了悲观失望心理；二是自己从小学到中学从没写出过像样的文章，没有获得过成功的鼓舞、热情的赞扬，因而断定自己没有写出好文章的细胞，轻易否定自己的作文能力。

（2）畏惧封闭心理。在初中阶段，作文比起其他各科作业来，其难度是显而易见的。学生大多有作文“畏惧症”：作文课上，因心里没底，害怕自己写不好，拿不出像样的“作品”；作文评讲时，害怕老师以他们的作文为反面例子，进行分析讲评，怕引起别人的嘲讽。有了这样的心理障碍，在整个作文过程中，从构思到写作文，他们总是自我切断与外界交流的渠道，几乎是在一种封闭的状态中写作。

（3）虚假掩饰心理。笔者在教学中发现，有些学生写的作文大多空洞无物、套话连篇，但写给亲友的信或自己的日记，却显得字句顺畅，不乏真情。究其原因，这些学生不愿在作文中流露出自己的真实想法，而是尽力掩饰自己的情感和思想。一是怕讲真话讲错了受老师的批评；二是怕暴露自己的缺点和弱点，在老师和同学面前出丑。因此，他们总是把内心想说的话，把发生在自己身上的事儿搁置一边，而搬用空话、套话和假话，虚构一些不着边际的情节。在这种虚假掩饰心态的驱使下写出来的文章，其结果必然是空洞无物或千篇一律，既没有个性，更没有新意。

（4）冷落自卑心理。有些学生虽然也知道只要坚持不懈地努力，就有可能写出好文章，但由于他们认为自己的作文从没有过成功的例子，受表扬的只是班上那几个作文尖子，就误以为老师已把自己看“死”了，担心再努力也是白费，即使写出了较好的文章，也会因老师的“印象主义”、“不信任”而被视而不见。久而久之，他们便产生了冷落自卑的心理，因此作文时，大多消极对待、敷衍了事。

二、心理障碍之排除

（1）感情引导，激发兴趣。叶圣陶先生说：“学生写作不是在空白的稿纸上涂上一些字句。”因此，写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄，打开学生心灵的窗口。老师对学生要有爱心，要动之以情，帮助学生打开心扉。

笔者做过一次尝试。一次作文课上，我出了《老师，我想对您说》的题目。我说：“我教你们三年了，你们也即将毕业了，我对你们的感情很深，说实话，很爱你们。但回顾我的工作，难免有失误或不尽如人意的地方，有时批评严厉、用词过激，可能刺伤了你们的心……但我很想知道你们对老师有哪些要求、意见、想法，我想听听你们的心里话！”短短几句话，像一颗石子投入静静的湖水，顿时浪花飞溅，涟漪圈圈。接着我从正面启发：“这个题目说什么都可以……”十分钟指导完毕后，在一片兴奋中，学生们唰唰地写起来。一位学生写道：“周一晚上，我们几个同学帮老师分试卷，上课迟到了，老师不分青红皂白地批评我们一顿：‘你们在复习的冲刺阶段，学习纪律还那么松懈，怎能在中考取得好成绩……’李老师，希望您今后要深入调查研究后再发言，不要错怪我们同学啊！”读完这篇文章，我又内疚又感动，多么真切的心里话啊！我把此文在班上作为范文讲评，对这位学生加以鼓励，从而引导学生。通过这样的感情交流，极大地激发了学生的写作兴趣。

（2）正面引导，鼓励为主。坚持正面引导、鼓励为主的原则。教师要以发展的眼光看待学生，要细心挖掘并肯定他们作文中细微的优点和进步，使他们尝到“甜头”，从而产生写好作文的愿望。这样做，有利于调动学生的积极性，增强他们写作的信心。

2010年我执教的初三学生中，有一学生的作文成绩一直很差。有一次我叫他们写了一篇记叙文《我的烦恼》，批改后这位学生竟“奇迹”般地得了高分。我在批语中写道：“本文立意较新，情节也很感人，写出了自己的真情实感。若能认真修改，不失为一篇佳作，希望你在此基础上再上新台阶，争取更大进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时，又以他的作文为范例在班内分析讲评，更令他喜出望外。事后他对同学说：“老师热情的鼓舞，真挚的关怀，叩开了我喜欢写作的心扉……”后来，他在写作方面果然进步很快。

另外，在講评作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不必点名批评，更不能嘲讽和训斥。对他们的点滴进步不仅要在评语中点明，还要在课堂上表扬。在批改作文时，凡是可改可不改的，不要随意涂抺掉，也不必将什么毛病都写在本子上，以指出主要毛病为宜，更不能将作文毛病作为“笑料”，在课堂上让学生出丑，以免挫伤他们的自尊心。“正面引导，鼓励为主”，这样有利于调动他们写作积极性。

（3）因材施教，区别对待。吕叔湘先生说：“对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批改他的错别字；有人说话啰嗦，就着重批他的啰嗦；有人说话不顾前后，就着重批他的失于照应。”吕先生的这番话，对我们批改作文很有启发性。根据学生的实际能力和作文水平，对他们提出符合实际的要求，不能操之过急“恨铁不成钢”，要有异常的耐心区别对待，同时适当放低作文尺度，适时放慢作文进度，适当降低作文难度，使他们作文能够做到尽力而为，一步一个台阶向前进。

比如，有的作文字迹潦草难以辨认；有的乱点标点；有的错字别字等，对此只能先要求他把字写清楚、工整，改正标点和错别字，而对于有的学生连词句的使用都磕磕巴巴，艰涩拗口，老师就得耐心引导，不能一味地要求“用生动形象的语言来表现”。这样针对学生的不同实际，因材施教，区别对待，循序渐进，会收到良好的教学效果。

学生英语写作的障碍及应对措施 第12篇

一、英语写作中存在的障碍

我国的英语教学基本是在学校里进行的, 学生的二语习得是在完全以汉语为母语的社会环境里进行的。除了某些特定环境, 学生在课堂以外的社会交际中很少使用到所学的英语, 接触英语的机会也极其有限, 而且语言材料主要来自课堂上教师的讲课、教材、英语报刊和书刊、音像资料等, 以及学生与教师、学生与学生、学生与少数外籍人士的交际。可以说, 英语学习的环境不好, 学生基本是在习得自己的母语之后才开始学习英语的。二语习得是建立在丰富的母语系统知识的基础上, 是在已经有母语系统知识存在的情况下进行的, 因此, 不少学生用英语自我表达、写作的过程实际上是一个自我翻译的过程, 写出许多汉语式的偏误句子也就在所难免。目前学生英语写作中的常见问题主要有以下几个方面:

1. 语言问题。

语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想, 掌握足够的词汇量是前提, 准确理解词的涵义是基础, 能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。词汇是英语写作必不可少的基本要素。没有哪一种语言技能能脱离对词汇的依赖。词汇量大小和词汇运用的熟练程度是衡量一个人语言水平的重要指标, 实际上许多学生掌握的词汇量都达不到规定的要求, 因此, 他们在写作时常常出现各种各样的问题。学生英语作文中出现的大错多半都是由语法错误引起的, 如语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等。

2. 母语干扰问题。

我国学生在学外语之前, 已经熟悉了汉语的表达习惯, 汉语的基本词汇和语法结构。这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大。在英语写作中表达方式不遵从英语的表达或思维习惯, 而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句, 在写作中出现大量的中文式英语。

3. 语篇问题。

中国学生的语篇布局能力较弱, 不懂得在写作中使用语篇联结手段将写作主题有机地连接, 文章前后没有明显的照应, 意义很难连贯。即便一些在英语词汇、语法等方面基本功较扎实的学生, 作文中仍存在缺少连贯、因衔接方面的错误 (累赘与重复、残缺不全、含混不清) 而使意义模糊等问题。

4. 内容问题。

目前学生英语写作突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅, 我们常常看到学生面对题目冥思苦想、无话可说, 无从落笔;或三言两语, 戛然而止。所写内容空洞、缺少事实。

二、学生英语写作存在障碍的原因分析

1. 学生方面。

学生经常抱怨英语难学, 生词太多, 知识点太多, 所以培养学生的学习英语的兴趣显得尤其重要。因为兴趣是最好的老师, 如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命。如果不能激发和培养学生的学习兴趣, 提高学生主动参与的积极性, 就无法真正完成预定的教学任务, 提高学生的英语水平也就成为空谈。学生英语写作中的问题反映出我们英语教学中的问题所在, 学生普遍认为写作比较重要, 有助于提高自己的英语能力, 但不是特别喜欢英语写作。这是由于传统写作教学遵循教师命题学生写作教师批改的模式, 但教师的命题往往存在脱离学生的生活实践, 难以激发学生的写作兴趣, 存在着不能让学生自由发挥的不足。再者, 学生写作因为缺乏指导, 所以没有章法, 写作思路难以拓展, 往往只能寥寥数语, 也有语法、词汇和表达连贯等方面的问题, 由于缺乏持续的写作训练, 写作水平普遍很低。那些不喜欢写作的学生, 一般在课外时间也很少练习写作, 主要原因是他们缺乏写作动机。除少数喜欢外语的学生外, 多数学生对学习写作缺乏主动性和积极性, 应付各类考试似乎是他们写作的唯一动机。

2. 教师方面。

受课时所限, 教师绝大多数课时都被用于讲授语言点和语法等内容, 而且在语法教学时也是注重语法知识传授、详细讲解, 重视书面练习、语法分析和掌握规则, 却轻视技能上的训练以及口头练习, 结果导致学生在写作中出现上述语法混乱的现象。有时即使处理写作练习也常常是在下课前被一带而过, 布置为课后作业, 而且也很少有学生在课后认真地按要求完成。这样, 学生没有足够的机会、环境去进行写作能力的训练, 写作时语不成句, 错误百出。听、说、读、写活动是相互联系而又统一的, 且各自又有相对的独立性, 听、说、读对写有着很大的影响。然而, 在教学实践当中, 为了达到立竿见影的效果, 教师往往把它们各自独立地进行强化训练。另外, 很多教师对母语干扰重视不够, 在写作教学过程中, 他们只重视语言知识的机械性地传授, 忽视语言思维能力的训练。英语写作是一种具有创造性的语言思维活动, 而不是简单的语言知识再现。然而在英语写作教学实践中, 我们总会觉得除了教会学生一些常用的语法规则、单词、词组、常用句型和写作格式之外, 就没有什么可以讲的了, 并且认为写作教学的关键在于多让学生练习, 练习多了自然会提高写作水平。这种忽视英语语言思维能力训练的做法, 使得学生写出来的作文就是把一些语法规则堆砌在一起, 把写作演变成了中译英练习。

三、英语写作障碍的应对策略

1. 重视可理解性输入, 培养语感。

英语写作是对英语学习成果的考察手段之一, 是一种语言输出, 是语言学习的一个阶段性终端。要提高语言输出的质量, 语言的输入起着关键作用。因此教师应注重对学生的可理解性语言输入, 如阅读和视听练习等。让学生接触广泛的目的语材料, 不仅可以加强语言的积累, 培养英语敏感度, 还可以获得关于各种题材文章的语篇模式的知识, 培养语篇意识, 还能通过对比汉英语篇特征, 了解汉英两种语言在语篇的衔接与连贯、修辞风格和语篇组织等方面的异同。教师在进行英语教学的过程中应充分利用各种有益的英语材料对学生进行语言输入, 既要充分利用教材上的阅读和视听材料进行精讲精练, 使学生能消化吸收并内化为自己的语言积累, 又要从课本外精选一些题材面广、趣味性高、难度水平适合不同等级学生的阅读和听说材料, 通过各种渠道努力增加学生的目的语语言输入, 这样既增强了学生的学习趣味性, 也开阔了学生的视野, 使其掌握到丰富而地道的语言材料, 才能真正提高学生的写作水平。同时, 学生对于语言材料的学习需要在老师的指导下加深对所学内容的加工深度, 不能对所接触的阅读和视听材料囫囵吞枣、模棱两可。比如对于单词的学习, 不能认为单词背过了知道了其汉语意思就行了, 应该深入了解名词和形容词的内涵和外延意义以及常用的搭配形式及其不同用法、动词的时态变化和使用搭配习惯、连词的使用情境等等。在增加学生目的语语言输入的基础上引导学生多做书面和听说练习, 加深对新输入语言的印象。

2. 注重学生元认知策略的培养。

元认知策略指的是有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的计划、安排、监控、调节和评价, 是一种较高层次的学习策略。从某种意义上说, 元认知策略犹如一座桥梁, 把静态的、内在的元认知知识和动态的、可观察的语言学习和认知策略连接起来, 使得正确的元认知知识对学习者的外语学习活动起到导向和调节作用。一旦学习者具有良好的元认知意识, 就能自主地根据学习过程制定计划, 选择合适的学习策略, 并对策略进行调控和评价, 必要时对计划进行修订。国外对于将英语作为第二语言学习的学生的英语写作元认知做了大量研究, 认为一个优秀的英文写作者应该是一个拥有充分的英文写作元认知知识的人, 一个自己能够设定写作目标并对其进行评估的人。培养学生的元认知策略, 首先要丰富学生的写作元认知知识, 明确地告诉学生要养成良好的写作习惯, 要学会自我组织计划, 如在写作之前要求学生列出写作提纲, 写出关键词。要学会自我监控, 如写作完毕, 可以和同学们互换修改文章, 找出自己文章的优缺点;会认真地阅读老师的作文批语, 并加以修改和同老师讨论等。要学会自我评估, 对自己的作文做一个自我评价, 并将历次的作文加以对比, 以找出自己进步的地方和需要加强的地方。这时候, 学生需要一些明确的评价体系, 以便于学生有章可依。

3. 通过多样化的评价方法提高写作评价的有效性。

写作评价的有效性取决于学生对评改后的作文作出的反应程度, 而改写是达到这一目的的有效途径。传统的写作评价过程费时费力, 结果是投入大, 产出小。教师经常面对的是语误连篇的作品, 其中不乏屡改屡犯的语言错误, 教师花大量的时间和精力精心修正的词语及表达方式却难以帮助学生内化成自己的语言材料, 学生缺乏自我修改和反思的良好习惯, 也经常因难以达到批阅者的要求而自卑自馁, 最终影响了英语学习的整体发展。采用多样化的评价方法, 以多种形式从不同角度对学生的作文进行评改, 改进评改方法, 扭转一锤定音的消极评改方式为举一反三、师生互动等充满活力的教学活动, 尤其是在对自我评价和同伴评价的提倡和开展中, 学生在教师的鼓励和帮助之下, 反复修改作文, 养成自我修改的良好写作习惯。修改后的文章不仅能使学生看到自己的进步并因此而自信心大大增强, 同时在修改过程中, 学生自身的语言知识能得以巩固, 写作技巧和能力也会随之增进。

参考文献

[1]胡文仲.跨文化交际学概论.北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]俞理明.语言迁移与二语习得.上海:上海外语教育出版社, 2004.