小学语文的语感培养

小学语文的语感培养（精选12篇）

小学语文的语感培养 第1篇

关键词：语感,培养,能力

学生学习母语主要靠语感, 语感能力培养是语文综合素质的核心。语感是语文直觉思维能力的反映,是基于生活经验通过联想或想象产生的。它是对语言文学本质的反映,是对语言文字想象、联想思维的感知活动。《小学语文新课程标准》明确提出:“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情,指导学生正确理解和运用祖国语言,丰富语言积累,培养语感,发展思维。”教学中,教师应通过多种策略,指导学生领悟语言内涵,增强语感,注重对学生语感的培养。

一、在情感中品味语感

深入理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的,后者是难点。学生理解词句易, 身临其境感知描绘的场景则难,领会作者深刻的意旨更难。学生没有“入境”,谈何“入情”?因此,我在教学中特别注重创设浓浓的语感情境。如《早发白帝城》,先自由读,再引导学生理解词句,接着根据诗句意思自己体会情感再次朗读。当读到“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”时,有个学生提出:“诗人乘着小船顺水而下,听到两岸传来叫个不停的猿声,这声音听起来凄惨,一路上应该是难熬的, 可下句却说小船很快驶过重重高山, 不知用什么感情来读? ”我趁此介绍了诗人当时的背景,诗人被赦后特别高兴,觉得猿猴声好听,一路上都在给他解闷。然后创设情境,把自己看做诗人,给出片断的开头“我像一只脱笼的小鸟,恨不得立刻飞回家乡。我乘上轻快的小船……”,让学生续写路上所见所闻,这样,学生便明白其中道理了。

二、初读课文,感受语感

在激发学生兴趣,营造学习氛围的前提下,请学生初读全文。初读是让学生对课文进行初步的整体感知,了解大意。可让学生通过听教师范读或录音、自由读、出声朗读等途径进行。 这时的“读”要充分,先要正确练读,做到不多一字、不少一字。在读熟课文的基础上,让学生用自己喜欢的方式理解词句及全文表达的意思,也可适当安排复述、讨论等环节,让学生把自己的初步感受表达出来。

三、反复诵读,培养语感

语文教学用诵读感悟的方法,可称之为语感教学法,是非常宝贵的经验。朗读既是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动,又是一种讲究吐字、表情达意的艺术,所以培养语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上进行。反复诵读是培养语感的最佳策略,要求眼到、耳到、口到、心到,强调对语言文字直接整体的领悟, 这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评是课堂语感教学的有效策略,俗话说,有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中,才能发现课文中语言运用的妙处,品评语言意蕴和情味,从而培养语感。美读是朗读的外在表现形式与朗读内容的完美统一,美读可以使儿童的心灵得到滋润,可以使学生的智慧受到激发。这是一种无意识的、欣赏性的,一遍接着一遍的读,让学生通过读,跟着语感和作者一起,把体会到的文章的思想感情表达出来。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章,教学中我先用沉重悲痛的语调范读课文创设情境,再让学生反复进行感情朗读, 将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来,学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情油然而生,从而增强教学效果。

四、注重朗读背诵,培养语感

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”“书读百遍,其义自见。”朗读这种读书方法,是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动;是从字词、句到段、篇,从文字到语音、语义;从表层意思到深层意蕴潜在情味的全面感知。只有在反复朗读中潜心涵泳,才能认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉,捕获作品的艺术形象了悟作品的思想感情,领略作品的韵味意境,体味作品的语言艺术,通达作品的奥妙之处。久之,才能积累大量语言材料,获得丰富的感性认识, 在潜移默化中感悟到语言运用规律,形成灵敏的语感。语言学家许国璋先生说:“寒假在家,取出书试读、再读,在梦中背书。开始时起立大声背书,一口气即是页。”朱光潜谈到读书时说:“精选几篇经得起推敲的文章作品,把它们读透背熟,真正消化成为自己的营养,这样就会培养起敏锐的语感。”两位名家的言谈道出了朗读背诵对语感培养的重要性。

五、在阅读中培养语感

在阅读中悟出语感,可以收到“不待解说,自知其意”的效果。巴金先生曾说:“读多了,读熟了,常常可以顺口出来,也会慢慢体会它们的好处,慢慢摸文章的调子。”由此可见,读是教学中最常见的帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的手段,也是最有效的。教师讲述一篇课文,大可不必分层分段、肢解分析,应让学生多读几篇,给一定时间让学生思考,使其进一步体会,并有所深入。为了达到此目的,教师可以根据教学实际,带读时配上音乐、图片和视频资料,让学生视其人、闻其声、观其行,同时揣摩教师的语气,体会作品的思想内容及作者抒发的情和感。

六、推敲品析,增强感悟

叶圣陶先生讲到语感训练时曾说:不了解一个字,一个词的意义和情味, 单靠查字典是不够的, 必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。有比较才有鉴别,教学中往往发现课文中有些词语虽然不深奥,表层意思不难理解,但用得精妙传神、耐人寻味。可通过减一减、换一换、比一比、加一加等形式,引导学生展开讨论,推敲、揣摩语言运用的准确精妙,挖掘其蕴含意义。

浅谈小学语文教学中语感的培养 第2篇

摘 要：随着我国经济的迅速发展，国家对各方面提出了新的改革，特别是对教育的改革。新课标改革是教育领域的一个重大变化，在小学语文教育中，新课标提出了对语感培养的要求。对语文中语感的含义以及小学语文教学语感培养的重要性做出分析，同时对如何培养语感提出可行性建议，希望对读者有所帮助。

关键词：语文教学；语感；培养

语文新课标多次提出要注重小学生语感的培养，语感是对语言主体把握的一种能力，具备良好的语感能让人感受到语言的博大精深，享受语言之美，提高审美能力。然而一直以来，教师对培养语感这一方面没有找到真正适合的途径，重视文章内容培养而忽视语言实践。越来越多人意识到培养语感的重要性，甚至被认为是学习语文的关键。

一、语感的含义

什么是语感？语感是在阅读过程中能够直接、快速感悟语言的能力，是一种个人的语文修养，是语文的重要组成部分。具有良好语感的人在一接触到语言文字就能产生全方面丰富的直感，不仅能够感知语言的真正含义、体会到真正的情感，还能迅速感知言外之意。而语感能力差的人在遇到语言文字时总是不能领略其深刻含义，时常曲解本意。语感培养指小学语文教学中的核心内容，教师应该着重关注这一方面，促进学生语文水平的提高，提高语文教学质量。

二、小学语文教学中语感培养的重要性

1.语感培养有利于培养学生的直觉感

当遇到语言阅读时，大多数人凭直觉来阅读，他们可以很快读出句子中的缺陷，比如哪儿用词不当，虽然说不出是为什么用词不当，但能直接感觉出用得不对。这种直觉的培养有利于学生产生敏锐的领悟力，进而形成直觉思维。因此，必须做出有意识的努力，着重培养学生的语感能力是有必要的。

2.培养语感有利于发展学生的心理因素

要形成良好的语感能力，必须与学生的多种心理功能紧密结合起来，比如：感觉、直觉、记忆、情感、思维、表象等。当学生受到语言的刺激时，他们会将自己的心理因素参与进来从而完成对语言的欣赏。比如，当课文中美好的句子映入眼帘时，他们会经过感知觉和想象、表象这一系列的心理因素参与进来，做到真正意义上的理解。所以，语感需要多方面心理因素的参与，同时会促进这些心理因素的积极发展。

3.有利于提高学生各方面的语文能力

语感培养有利于提高学生的视、听、说、阅读以及写作能力。好的语感在视、听、说中能促进学生的理解能力，在阅读理解、写作中能激发学生遣词造句的能力。培养小学生的语感是小学语文教学的关键，势在必行。

三、如何在小学语文教学中培养学生的语感

1.以读为本

读是眼、口、耳、心的同时参与，在阅读时要眼到、口到、耳到和心到，把文字语言转化为声音语言，多读几次，自然而然地语感就上来了，也就逐渐明白意思了。小学语文教学中，教师应该多匀出一些时间，引导学生阅读。引导读书的方式有：范读、自由读、分角色读和引读等，从读中训练语感。

范读就是教师给学生朗读，教师只有深刻领会到文章的意思，才能朗读得有感情，这样学生才会共鸣，进而模仿老师阅读，达到由感情渲染语感；自由读就是让学生通过自己对课文的理解来发自内心地阅读，多读几遍就能将情感融入阅读中，比如小学语文中有这么一句话“黄继光站起来了”，学生联系前后文多读几次就自然而然地在读到“站”字时会发出强烈的语调；分角色读就是一篇课文可能会有不同角色的扮演，教师应该指导学生分析各种人物性格的特点，要求不同人物分角色用不同语调读出来，真正融入角色扮演中，激发语感；引读就是教师将课文中人物的情感在阅读中形象朗读出来，激发学生的感情，让学生接着朗读。

2.品析语句

品味语言是语感培养的核心之处，教师在教学中必须引导学生细细揣摩字词含义，真正了解语句意境，激发情感。比如，在一些简单的省略句中可以补充完整句子或在一些复杂的句子中删减变成简单句子，或者换个词语来代替原来的词，都可以让学生真正了解句子的含义，在理解的基础上阅读，增强语感。

3.联系生活实际

要想培养良好的语感能力，不能只从字词中理解，还应该联系生活实际，将生活经验运用到阅读语句中来，才会有效地提高语感能力。比如《十里长街送总理》这篇课文，教师可以让学生联系生活实际，将课文中老奶奶靠着洋槐树焦急耐心地等待着，与学生自己在约好地点等待别人，可是别人并没有准时到来这一情境联系到一起，这样学生在朗读课文中就可以有感而读。

4.将想象融入语感培养中

想象与语感是紧密相连的，在阅读中教师应该激发学生的想象能力，将课文内容的情景想象出来映在脑海里，让学生有一种身临其境的感觉，使学生感情与作者感情达成一致，增强语感训练。

5.语言积累，奠定语感

学习过程就是积累的过程，语言的学习也需要积累。阅读多了，熟了，达到顺口而出的时候就是语感最佳的时候。熟读和广泛阅读就是对语言的一种积累，多读几篇，一篇多读，积累材料等就是在培养语感。在小学语文教学中，教师可以要求学生反复阅读、品析精彩语段，积累好词好句，充实语言文库；也可以根据学生各自的兴趣爱好引导学生阅读一些好的文物，开阔学生视野，为语感的培养奠定基础。

6.实践语言，增强语感

将所学语言实践到其他方面，学会迁移知识，教师在教学中可以让学生把积累的语言应用到口语、写作方面来，组织口语演讲或作文竞赛等活动，让学生进一步感悟语言思想内涵，发展自身语感。

总之，培养语感不仅对学生的视、听、说和阅读理解能力有促进作用，同时也可以激发学生的学习兴趣，为语文教学奠定夯实的基础。希望教育者可以采纳以上建议，让语感的培养在小学语文中闪光。

参考文献：

小学语文教学语感的培养 第3篇

关键词：小学语文；教学；语感

新课程改革后，很多一线教师都已经意识到，学语文教学要想真正地进行改革，提高课堂教学效率是当务之急。小学语文的阅读教学要以培养学生良好的语感作为突破口。语感教学的经验是我们的祖先经过几千年的实践总结出来的精华所在。语感的整体性避免了“只见树木不见森林”的片面性，但又短于分析，难以透彻。可见，语感是在瞬间内对言语全方位、多层面的整体把握。

一、教学中语感的意义

随着社会、经济、科学和技术的迅猛发展，来自不同渠道的各种各样的信息蜂拥而至，使人目不暇接。但是无论在任何时候，阅读都是人们获取知识信息的主要渠道，这就要求人们在阅读时，能及时、准确、迅速地把握所需信息。自然，小学语文教学中语感的训练就显得尤为重要。语感教学的最终目的主要是使学生具备准确、灵敏的直觉语感。只有这样才能适应“知识爆炸”的信息社会，否则，面对以几何级数增长的各种信息，将会措手不及，成为新时代的“文盲”。全日制义务教育语文课程标准》的前言中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感……”在总目标中又提及：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”充分凸现了在义务教育阶段对学生进行语感培养的重要性。因此，在小学语文教学中，教师应抓住这一时机，正确有效地引导学生培养语感。

二、培养语感的策略

1.利用生活的美

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备，有了这种准备，才可以通过文字的桥梁，和作者的心情相契合。”很多老教师在探讨教学方法的时候，都会提出这样的一种教学方法，就是把语文的这节课的知识同生活中的一些常识联系起来，比如当我们在学习一门新课时，可以列举生活中的事物情境，把学生带入相应的教学情境中去，如果这门课程与生活实际联系在一起有些牵强，那么我们作为语文教师可以把该课程的一些联系的词汇、联系的点一并传授给学生，让学生虽然没有感受那个生活情境，但是可以在想象力的驱使下理解课程所要传达的感情，这样的语文教学方式更让学生接受，教师传达起来也比较简单。这就是老教师们所说的让学生去感受课程中的生活，把对生活的一些感悟带到课堂上感受语文课程所带来的丰富人文知识，事实上很多课程的设置，都需要我们学生用心灵去干感悟，比如介绍《黄果树瀑布》的这门课程，很多东北的孩子都没有见过瀑布，但是我们可以用生活中的常识去感受那涓涓流水的气势，如果没有对生活的感悟，我觉得所谓的语文的语感培养也是徒劳，学生有感受，就要用语言来表达，此时语感的培养就显得格外的重要，抓住了学生的眼球，语文的语感教学就信手拈来，这样的培养方式不光是在语文的课堂上，即使到了课外，我们也可以通过语文语感教学来体验不同的生活乐趣，这也就是我们所说的语感教学。

2.利用想象力

教师想要做好语感教学活动，离不开开发学生的想象力。小学生的想象力一直都很丰富，关键在于怎么培养，语文这门课程具有特殊性，需要教师科学的进行课程的设置，要在教学的过程中把对学生进行想象力的启发，但这也是最难的一点，教师朋友要提高自己的教学能力，做好备课，只有在课堂上有限的时间内启发学生，才能让学生发挥想象力走进自己预先要设定的教学情境中，而这样的一种课堂合一的境界，目的就是为了训练学生对语文语感的形成。教师准备好了生动的语言，结合学生丰富的想象力，学生就可以自然而然的懂得语文课程所要传递的知识，自觉的感悟课文中的意境，从而达到语感的形成，一些教师常常在互相讨论怎么训练学生的语感，其实笔者上面说的就是训练方式的一种，学生的情感和想象力达到融合，就可以在内心不自觉的形成语文知识的语感。因此语感训练，离不开发挥学生的主动能动性、离不开锻炼学生的想象力。

3.阅读训练

阅读训练关键就在于“读”，我们要科学的带领学生读，读文字的意义、读句子的意义，不能光用嘴读，我们还要让学生理解什么是“心读”，只有带着认真的心进行阅读，才能够真正理解阅读的含义，把之前觉得味如嚼蜡的东西变成自己擅长的东西、了解的东西，阅读的方式有很多种，大声朗读、心里默念都是其中的方式，学生可以选择自己觉得比较擅长的一种方式进行阅读，但阅读的过程中一样要边思考边阅读，不能过后就把知识点忘记了不理解了，语感对于背诵的形成也是有好吃的，阅读提升了语感，对语感有重要的作用。

语感教学无论是在理论上还是在实践上，都有待进一步的探索和研究，作为一名小学语文教师在一线工作的前沿上，要不断探索，总结教学经验和先进的教学理念，把培育学生良好的语感作为小学语文教学改革的突破口。

参考文献：

[1]赵先华，关注学生的“内部言语”[J]，小学语文教学，2006

[2]杨小微主编，教育研究方法[M]，北京，人民教育出版社，2005年

小学语文阅读教学中语感的培养 第4篇

一、语言文字的准确把握, 产生语感

词语是语言的建筑材料, 语言是人们思想和情感的载体, 如果能很好地把握它们, 就得具备准确而快捷的理解能力。理解语言文字最行之有效的方法是在具体的语言环境中对语言文字进行反复推敲、揣摩、品赏、挖掘词句隐含的意义, 从而诱惑学生的语感, 使其达到领悟文章的精义妙理。

为了帮助学生准确把握词义, 在阅读教学中我常常特别注意对词句的品析, 从而培养学生对语言的感知能力。如《曼谷的小象》中用“曼谷近郊, 绿油油的田野和翠玉般的草地, 一直延伸到海边”一句中用“翠玉般”来说明草地的绿, 我是这样分析的:它与“绿油油”意思相近, 但如果用绿油油, 那么用词会出现重复, 使读者会感到单调、乏味, 要是换成“绿绿”和“青青”又不够贴切。从而使学生领悟到作者用词之精确, 又如在讲到《林海》一文的“多少种绿颜色呀恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色来呢?”一句中的“写”时, 说:这里的写似乎很违反常规, 但正因为如此, 它才把《林海》的绿淋漓尽致地表现出来, 它是“画”的意思, 但它是写生画, 是照着林海的绿写下来的。从而使学生体会到林海绿得令人心跳。这样引导学生领悟用词准确后, 再来朗读课文, 学生会体会到隐含在文章字里行间的思想感情, 并且品味出文章用词的精妙之处, 从而培养学生的语感。

二、重视课内朗读指导, 提高语感

读书百遍, 其义自见, 朗读是基本训练之一, 是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理, 作者的深思妙笔, 只有通过反复朗读才能体味得到, 而非分析讲理所能代替。成功的朗读训练, 可帮助学生深刻地理解课文, 激起情感共鸣, 从而强化语感。

1. 创设情境指导朗读, 培养语感。

这种手段往往是通过多媒体手段或语言的描述来创设, 使学生与教材之间形成情感共鸣。启发学生读时眼前要有景, 胸中要有形, 心中要有情。如教学《桂林山水》, 指导读写水的“静、清、绿”的排比句时, 我打出一张漓江的图片, 描述道:“你们想去观赏漓江的水吗?你看, 那儿有许多竹筏小舟正等着我们去呢, 让我们荡起浆儿荡漾漓江之上吧。”同时播放音乐《让我们荡起双浆》。就在这时, 我问:“同学们现在你们感觉怎样?”漓江的水真静啊!学生齐读时, 不由自主地把静字拖长了。趁机我又问:“往下看, 你们又看到了什么?”漓江的水真清啊!同样学生基本上会把清字强调出来。此时, 我又不失时机地问:“放眼望去, 你们还看到了什么?”学生便会响亮而饱满地答到:“漓江的水真绿啊!”这样, 再把三句话连起来读, 学生就能把作者的情感在读的时候表达出来设身处地的, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉, 使学生在身临其境中训练了语感。

2. 通过对比朗读培养语感。

在阅读教学中语言的比较分析主要采取的是将课文中的语句变动一下, 再与原文相比的形式, 在日常教学中, 我首先采取减法。即把原文的句子去掉几个关键的词语, 再与原文作对比, 让学生通过比较, 可以体会到原句的具体及优美, 如《曼谷的小象》中的“啊, 多么乖巧的小象”一句是写作者赞叹小象的乖巧和主人的助人为乐精神的。为了让学生深刻地感受作者的用意, 我故意去掉“啊”让学生试读, 然后再读原文, 通过对比, 学生很快把握了“啊”字的精妙, 不由地把赞叹的语气读得更强烈了。其次, 我改变语句的表达方式让学生与原文对比朗读感悟, 如《养花》一文中的“不劳动, 连棵花也养不活, 这难道不是真理吗?”改成“不劳动连棵花也养不活, 这是真理。”让学生对比读, 从而让学生理解用反问句表达意思, 肯定的语气更强烈。再次, 有时我也会用代入法, 即用原文意思相同或相近的词语代替原文的词语, 这样通过反复推敲、揣摩、诱发学生的语感。

3. 一问一答式朗读, 加强了语感训练。

在引导中, 学生从教师的提示语里, 从读的句子中会感受到课文中那深邃的思想、高尚的情操, 美好的向往, 这一切同时会像溪水一样流入学生的心田, 诱发学生情感的波澜。如《燕子过海》一文, 是通过写燕子怎样飞过大海, 来说明燕子不怕辛苦, 不怕困难的精神, 从而激发了水手们的崇敬之情, 这篇课文含义深刻, 读了回味无穷。于是我便设计一些问题, 能使学生感悟到其理。

师:燕子是怎样过冬的?

生:它们要从寒冷的北方飞到温暖的南方去, 在海上不分昼夜地飞呀飞。

师:他们疲倦吗?

生:他们一定是太疲倦了, 看见我们的船, 就像雨点一样落下来, 伏在甲板上休息。

师:它们该多休息一会儿。

生:他们只休息了一会儿, 有的燕子又展翅起飞了, 有的却在甲板上停止了呼吸。

通过这样一问一答, 学生就会情不自禁地对燕子产生敬佩之情。

三、重视课外美文欣赏, 强化语感培养

多年的教学经验, 使我明白了课内朗读训练固然重要, 但课外一些美文的欣赏对孩子们语感的培养也十分重要。例如:课外我让学生去读朱自清的《春》, 林清玄的《和时间赛跑》, 巴金的《繁星》, 老舍的《济南的冬天》读着读着, 孩子们的文章更美了, 情感更丰富了。

浅谈小学语文教学中的语感培养 第5篇

【内容摘要】小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高。而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。语感的重要性随着《语文课程标准》的推出而日渐深入人心。“形成良好的语感”不仅写入了课程总目标，而且在课程标准中多处被提及。所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。语感一方面涉及语言的直接的外在方面--语音、字形；另一方面也涉及语言所表示的抽象意义，是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。在小学语文教学中，教师可从读中感悟，训练语感；品词析句，增强感悟；积累语言，深化感悟，进而促进学生语文水平的提高。【关键词】小学语文教学；语感；培养

小学语文教学的目的不单只是在语文知识的传授，更重要的还在于语文素养的提高。而提高现阶段语文教学的效率应该从培养学生的语感开始。义务教育语文课程标准明确提出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。在教学中，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”①我国教育家叶圣陶先生强调指出：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”②语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”当今语文教育的著名学者王尚文先生明确提出：“语文教学的主要任务是培养语感，要千方百计提高学生语感素质。”③可见语言文字的训练，最要紧的是训练语感。语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。

所谓语感，就是人们对语言文字的正确、敏锐、丰富的感受力，是由语言活动引起的复杂的心理活动和认知活动的过程，是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。语感一方面涉及语言的直接的外在方面--语音、字形；另一方面也涉及语言所表示的抽象意义，是两者的有机统一，有理性积淀融解其中。它包括语音感受、语义感受、语意色彩感受等。总之，语感能力，是人的语文能力的重要标志，是语文素质的核心。培养小学生语感能力，是小学语文学科实施素质教育的一个关键。

学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新课程目标指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢？

一、读中感悟 ,训练语感

新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。“读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。

（1）加强朗读训练，感悟语句的连贯性

切实加强朗读训练，特别要在读得正确。要求学生不但能读准生字词，合理进行词语组合，读出句读，形成语流，把文字符号 “复制”转换为现实言语。要尽量克服一字一顿、一词一顿的“唱读”现象，逐步做到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。如《桂林山水》一文，文中有许多优美的语句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”引导学生反复感情朗读，感悟漓江的水“静、清、绿”的特点。

（2）加强朗读训练，感悟课文内容梗概

以读为本，要注意语义疏通，有意识培养学生的注意分配能力。要求学生读书时能合理调动多感官参与，目视、口诵、耳闻、心惟、一边读、一边快速检索贮存在记忆中的“心理词典”，联系上下文，对课文进行语义的疏通与整合，引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而从整体上感悟课文的主要内容。如《夜莺的歌声》一文，篇幅较长，如果让学生概况文章的主要内容有一定的难度，在教学时引导学生边读边用概况小标题的方法来概况主要内容，那就容易多了。（3）加强示范，把握语感的技法

语感是讲究技法的，学生是在一篇篇文章的研读中获得感知语言的技法。而“模仿是儿童的天性”，教师富有技法的声情并茂的范读是对学生语感有效的训练。它能激起学生读的兴趣，让他们在听中获得语感的熏陶，协调，把握重音、停顿、语调、节奏、语气等语感的技法，促进对语言的感受力。另外，利用现代教育手段，加强语感技能的示范，也能激发学生学习的兴趣，收到较好的效果。如学习《桂林山水》一文时，在配乐声中，教师感情范读，把学生带到了风景如画的漓江上，仿佛随着作者一起乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。

二、品词析句，体悟语感

咬文嚼字，体味语言是语感训练的关键环节。朱熹对此有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精读，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃；须是细嚼教烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”（见《朱子语类》）。叶圣陶先生讲到语感训练时也曾说，不了解一个字，一个辞的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力。可见语感训练的关键是“了解一个字，一个词的意义和情味”，并通过文字这座桥梁与作者会面，使情契合，使阅读教学成为“学生、作品、编者和教师之间的平等对话。”

（1）比较中训练，感悟用词的准确性

有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往发现课文中有些词语虽然并不深奥，表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。可通过减一减、换一换、调一调、加一加等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。如人教版四年级下册语文园地三“我的发现”三组句子：

科学家经过反复研究，揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。

如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。令人难以相信的是，它们之中有的能够朝夕与共，和睦相处。令人难以相信的是，它们之中有的居然能够朝夕与共，和睦相处。为激发学生主体参与的积极性，课堂上以合作学习的方式研究、讨论。第一组：终于”说明了科学家揭开蝙蝠探路的秘密是很不容易的，是反复试验的结果。第二组：“那样的”强调了“如果不是我们”自作聪明，这些海龟是完全不会受到伤害的。第三组：“居然”进一步强调了这的确是“令人难以相信”。这三组句子，每组里的两个句子基本意思是相同的，但每组里的第二个句子表达的语文更重些，我们平时阅读文章与说话时，要注意这些词语在表情达意的作用。学生从抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。值得注意的是，教师在课堂上，要确立学生的主体地位，通过合作学习，讨论交流，引导学生比较、辨析、品味，使学生在比较中辨析出优劣来，在比较过程中感受语言文字的魅力。

（2）想象中训练，感悟语句的意境

语感和想象是紧密相联的。在教学中教师要创设情境，利用形象思维，启发学生展开想象，发展学生的创造性思维，让学生边读边在脑海中浮现出课文中所描写的艺术形象产生身临其境的感觉，在感情上与作者发生共鸣。如《卖火柴的小女孩》一文中描写小女孩在大年夜卖火柴五次擦燃火柴产生了美丽的幻象，最后冻死在街头的故事。教学时，引导学生说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会了什么。启发学生在脑子里“过电影”，想象小女孩所看到的幻象：暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶、和奶奶一起飞到那没有寒冷，没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。感悟课文描写的意境，从中培养语感。

（3）评中训练，体验语句的情感 A、品词品句促感悟

训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。

如《小英雄雨来》中有一句：“那双手像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。”“像鹰的爪子”，这里用了比喻的修辞手法来写，用“鹰的爪子”比喻“那双手”。但如何引导学生品味出它的感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“像鹰的爪子”，使人想到了什么？表达什么感情？学生议论纷纷：“像鹰的爪子”，使人想到了鹰的爪子的锋利，从而想到鬼子的凶残，表达了作者对鬼子的憎恨。学生从“像鹰的爪子”，品味出了课文所表达的情感。

B、评价促感悟

学生在教学活动中，往往仁者见仁，智者见智，会有很多多元的感受和独特经验，这些都是我们教师应该珍视的。但是，尊重学生独特的体验，和多元的理解，并不是说有错不敢改，有偏不能纠。人们常说：“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”小学生阅历浅，对事物的看法不全面、不成熟，难免出现是非不分，以偏概全的现象。因此，在教学中，教师除了要珍视学生多元感悟和独特体验外，还要注意教材内容的价值取向，要巧妙引导，委婉纠正，让课堂成为学生高尚的精神生活和丰富的人生体验。在课堂教学过程中，教师引导学生通过自我评价，同桌互评，师生评价等方式，开展阅读反思与评判，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程，使语感能力得到最大限度的发展。

三、积累语言，深化感悟

（1）大量积累语言材料

学习的过程是逐渐积累的过程。语言学习更需要积累。读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。读书破万卷，下笔如有神。可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。A、熟读成诵

小学生记忆力旺盛。小语教材中许多课文出自名家之笔，文质兼美，让学生把课文中的精彩片断背下来，绝不会是过重的负担。通过背诵，学生积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中进一步领悟作者谋篇布局，遣词造句的精妙，悟出表达方法的精巧，这将使学生受益终身。中国传统的语文教学精华已证明这一点。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”新课程标准规定小学阶段背诵优秀课文不少于150篇（含课文），古诗词背诵推荐篇目80首，如此，有利于学生贮存语言，积淀语感，从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。B、广泛阅读

课程标准强调培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料；规定课外阅读总量：小学六年制不少于150万字，做到一篇带多篇。教育家们研究减轻学生负担，使学习变得轻松的解决办法之一是使学生大量阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。”实践也表明：大凡爱看书的学生语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字的把握非常准确。因此，阅读教学中，可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《鲁滨孙漂流记》后，引导学生找《鲁滨孙漂流记》的原文来读；学习了《卖火柴的小女孩》，就介绍学生读《安徒生童话选》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断等。也可以根据学生实际、引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，以开拓学生视野，扩大知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。低年级的学生喜欢鲜明的形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可让学生看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物；高年级学生喜欢文质兼美的内容，可推荐读名篇佳作，历史名著等。

（2）加强语言实践

学生在阅读中习得的语感，只有在更多的语言实践中运用，才能使语感不断强化。A、说中强化。阅读教学中，努力创设实际情境，让学生无拘无束进行口语交际。如学习完《凡卡》一文，让学生说说课文最后省略号的作用，想想凡卡的最后的命运是怎样的？爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？通过引导学生参加朗读、说话、演讲，或指导学生对课文内容进行复述，转述等，深化感悟。B、练中强化。在学生读懂、感悟的基础上，让学生练习扩写、缩写、仿写、改写、写读后感等，读写结合，升华感悟。C、拓展阅读教学的空间。新课程标准指出：“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。”五彩缤纷的生活是语言的源头活水，又是运用语言的广阔沃土。

因此，要扩大学生语言活动范围，注重课内外相结合，把生活当作语言的大教材，立足于课内，得益于课外，引导学生走进生活，把学办事、学交往、学合作、学做人与运用语言，提高听、说、读、写结合起来，这样，就能开辟一片内化语言积累的崭新天地，就能使学生运用语言文字的能力跃上一个新台阶。

注释：

①、中华人民共和国教育部，《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月版，第2页。②、叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》 教育科学出版社 1980年第418页 ③、王尚文《语感论》，上海教育出版社2000年版第3页。参考文献：

【1】中华人民共和国教育部《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月版。

小学语文教学中语感的培养 第6篇

关键词：小学语文；语感中心说；知识中心说

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-319-01

一、什么是语感及其产生的心理机制

语感是人把握语言的主要方式，是个体与言语世界的直接联系，是思维并不直接参与作用而由无意识替代的在感觉层面进行言语活动的能力，简称之为“半意识的言语能力”。由于语文是一种社会现象，语感必然是社会的人对其有认识、情感内容的言语全方面的直觉感受与判断，因而决不只是一种语言知识，而是和人的观念、人的情感交织在一起的，是一种具有社会性的深刻而丰富的感觉。它的性质即为感性与理性的统一，个人性与社会性的统一，科学性与人文性的统一，继承性与创造性的统一。而语感的培养是学生作为言语主体自觉积极地参与言语实践的过程，在语感外化（说写活动）与内化（听读活动）的实践中不断提高自身的品德。而良好语感的形成则又是语文素养的集中体现。

语感产生的心理机制，现代认知心理学家认为：语言的认识是一个同化与顺应的过程。所谓同化：即将对象纳入到固有心理图式（即认知结构），所谓顺应：指主体心理图式的改变以顺从对象。语言的感知归根结底是人的认知结构对言语的同化与顺应，认知结构是一个巨大的语义场，过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着，并因之形成：表象系统的概念——词语系统，两个系统相互制约渗透配合最终构成网络状认知结构，在系统里，抽象思维则以表象材料进行想象，语言符号进入主体的认知结构经过同化，顺应过程，感性材料受到了审美观照，概念性的语词被激活、唤醒。这样要重复实践多次，然后达到自动化。即不必进行理智思考和逻辑判断，在读、听之间就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及具体运用中的细微差别等，在这个阶段，我们称之为“悟性”“审美”即语感。

从语言学习的规律看，小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有对语言材料的积累，就不可能深刻的理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分的体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深刻并受到了感染，通过朗读，还可以使朗读了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。

二、小学语文朗读教学的特点及要求

朗读是阅读教学中最常见的基本训练方式。它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮、清晰的声音来转换书面的文字语言，它是语言教学中最常见的练习形式。在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。

在新大纲中，明确指出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，是朗读的总要求。在具体教学中，普通话正确即要求读音正确，清楚响亮，不读错字，不丢字，添字，不重复字句，停顿适当。朗读要做到正确，首先要强调“三到”－－心到、口到、眼到，集中注意力，防止有口无心，同时教师要做好正音工作，将容易发生错误的字词预先提出，引起学生的注意，防止错误，要做到流利的读，要求朗读中不断读，不读破句，连贯的读，其中关键在于扩大视读广度。视读广度愈大则知觉单位愈大，理解愈完全，中途断读或读破句的情况就愈少。不仅看一个词读一个词，而且能够在读这个词的时候就看到下一个词，迅速的把几个词联系起来，按意群停顿，视觉广度的加大，只能在朗读实践中实现。有感情的朗读要求我们能正确处理重音、停顿，把握好语调的抑扬顿挫、语气的轻重缓急，控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不矫揉造作，这是朗读的较高要求。

三、小学语文教学培养语感的主要朗读训练方法

首先，要选好朗读材料，入选到小学语文课文中的文章，并不是每一篇都非常适合朗读，都值得诵读的。加之小学生还要学习其他科学的知识，不可能把每一篇课文都熟读。因此，必须选好朗读材料，教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文。有些文章也不是每一段都适宜背诵，要挑选那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，将会使学生选择终身受益。

其次，在朗读技巧上，教师应做到：①正确示范：小学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效，因此教师自己要经常练习朗读，力求语音准确、富有感情。范读可以是全文，也可以结合课文讲读，范读那些与中心思想关系密切，语言鲜明，生动的段落。②体会感情：准确深入的理解文章的思想感情是朗读好课文的基础，要启发学生想象、联想、重视和重建表象，使学生如临其境，如见其人，体会文章的思想感情。

参考文献：

[1] 杨金.中国小学语文教学史[M]山东教育出版社,2006.

[2] 戴兴智.小学语文教学法[M].福建人民出版社,2007.

[3] 《中国新一代》应试教育与素质教育[M]. 2007(03).

小学语文教学中语感的培养 第7篇

语感能力的培养在小学生语文学习中具有非常重要的意义。因此, 在提倡素质教育的今天, 更应当将语感培养作为小学语文教学的重要目标。

1. 有利于革新传统的学习模式, 发挥人文学科应有的向导作用。

如今, 我国教育的内在发展目标是为了提升学生的综合素质和能力。多数小学学校并未给予学生人文素养应有的重视。毫无疑问, 这种做法背离了新教育形势下小学语文教学的目标。加强学生的语感能力, 才能使学生贴切地感受文章内容, 感受生活中的点点滴滴。因此, 语感能力培养使语文教学焕发了生机, 有助于人文情怀在小学生群体的散发, 使学生在感受崭新教学理念的同时, 发挥出积极性, 更加热爱学习。

2. 有利于提升学生的审美意识, 使学生的审美能力获得有效提升。

小学生已经具备符合自身年龄智力的鉴别能力和欣赏能力。因此, 当面对语文段落篇章时, 语文教学目标不再是要求学生简单地读读看看, 不再是被动式的接受, 而往往会从审美角度对学生进行考评。可见, 培养学生的语感, 能够使学生具备一定的审美能力, 敦促其用心体会相关文章的深刻涵义, 去体会段落篇章的真正用意, 去挖掘其中的美, 并形成自己的想法或看法, 为自己的阅读过程呈现一个良好的效果, 进而游刃有余地进行语文学习。不难看出, 语感拿捏得到位, 文章的主旨及文字所透出的内涵美才能被学生享用, 从而提升学生的审美意识, 美化他们的心灵。

3. 有利于全面提升学生的综合能力, 适应社会对高素质人才的新要求。

培养小学生语文教学中的语感, 能够使学生平心静气地进行独立思考, 考虑每个词语句子的作用, 使自己的思维为文章的理解服务, 这样, 才能使学生的思维更加缜密, 思想更加饱满。综合能力有所提高, 素质教育目标才能得以实现, 一旦学生具备了相应的素质, 在今后的学习中便会得以有效巩固, 适应社会发展的新要求。

二、培养小学生语感的可行措施

培养学生的语感能力, 不是一句空谈, 而需要教师采取切实可行的措施, 对小学生进行不懈的培养, 使他们在快乐学习语文的过程中, 提升语感能力, 提升语文整体教学水平。

1. 从朗读训练寻找突破口, 在朗读中培养学生灵敏的语感。

良好的朗读训练能够使学生把握住每个字词的语音高低快慢, 引起学生的感情共鸣, 打动学生的心灵深处, 从而通过朗读来掌握文章的基调, 进一步体会文章的所言所感, 深刻理解文章的主旨。

首先, 教师要加强朗读示范行为。语文教师一般都具备较好的朗读能力, 能够准确地掌握文章基调。因此, 要培养小学生良好的语感能力, 语文教师就应当提升朗读示范频率, 使学生学生的朗读兴趣。例如, 在进行巴金《鸟的天堂》一文的教学过程中, 教师应当以喜悦并充满神秘的语气, 提高轻柔缓慢的语音来进行朗读, 这种融入感情的朗读, 能够将学生的思维打开, 让他们想象大树的样子, 想象群鸟的景象特征, 从而更加深刻地体会文章的优美, 最终激发其朗读乐趣, 逐渐实现较好地把握语感。

其次, 带领学生采取多样的形式教学朗读, 活跃学生的语感思维。不同的文章感情基调不同, 需要运用的朗读方式也不尽相同。因此, 要注重朗读方式的合理选择。感情奔放豪迈的, 应当选择全体学生齐读;感情婉约细腻的, 可以要求学生跟随录音进行朗读;文章注重描绘写景的, 可以播放一些契合文章主旨思想的轻音乐, 再让学生朗读, 使学生懂得文章所表达的情感与音乐的内容有异曲同工之处;对于戏剧文学作品, 则应当分角色进行朗读, 使学生掌握每个角色的性格特征。比如, 在教高鼎的古诗《村居》时, 可以先让学生去聆听录音, 感受“草长莺飞”的诗意, 然后由教师指明一个学生进行朗读, 由其他学生进行点评, 从而也能够达到培养语感的目的。

2. 通过适当的背诵, 积淀学生的语感。

小学语文教材中有很多优美经典的篇章。因此, 教师可以要求学生进行背诵联系。当然, 这种背诵不是以平铺直叙的机械口述为目标, 而应当让学生有感情地进行背诵, 在背诵中带有应有的感情, 就是培养学生语感的过程。例如, 《雷锋叔叔, 你在哪里》一文, 描写了雷锋叔叔的先进事迹, 教师可以要求学生掌握“小溪”“细雨”“小路”等几个意象的前提下, 对全文进行背诵, 并制订一定的背诵标准, 让学生在背诵时将对雷锋叔叔的怀念语气表现出来, 从而表达出对雷锋叔叔的敬爱之情。这样, 学生就能够按照这一背诵标准来进行背诵, 从而注重每个字词的读法, 深刻领会每个句子之间的衔接停顿等问题, 继而增强自身的语感能力。

3. 让学生体会具体语境, 深度挖掘语感。

语感的培养离不开具体的语境。因此, 教师要培养学生在具体语境中运用不同的语感。在《买木雕的少年》一文中, “诚恳”“语无伦次”“遗憾”“洁白”等词语都有着深层的涵义, 只有明确这层涵义, 才能更好地把握住阅读语感, 更好地理解文章。针对这些很常用的词语, 可以对学生进行提问, 并引导他们认识到这些词语的用处, “诚恳”表明了少年真心希望把木雕卖出去的内心想法, 由此我们可以联想到他的家境, 他才十五六岁就出来卖东西;“语无伦次”表现出“我”喜欢木雕, 却苦于行李没有地方装下木雕而不能购买的犹豫心理;“遗憾”表现了少年在看出我喜欢木雕, 并希望“我”买下木雕, 却得知“我”无法买下木雕的失落心理, 同时可以让学生模仿失落的表情;“洁白”表面上描写的是牙齿, 其实更在彰显着少年内心的纯洁。这样, 通过对字词句的理解, 就提升了学生的语感能力, 学生对文章的理解将更加深刻到位。

三、结语

小学语文语感培养探析 第8篇

一、以读为本, 培养语感

“读”, 注于目, 出于口, 闻于耳, 记于心。它是多种感官直接参与的, 将文字符号转化为声音, 是训练语感的有效方式, 是在语感习得过程中一个最有效的言语实践方式, 既是理解语言、积累语言的有效手段, 更是培养学生语感的必经之路。古人云:“书读百遍, 其义自见。”“读”是我国传统语文教学的精粹。汉语言文字固有的音韵美、意境美以及文章结构的严谨美, 都需要通过有指导、有要求低反复吟诵, 品尝“文中味”, 悟出“文外意”。书是人类智慧的结晶, 汇集了人类文明, 可以极大地丰富学生的语感, 他们可以在书籍中自由自在地漫游童话王国, 参观未来世界, 可以随时与伟人见面, 和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求, 对假丑恶的憎恨, 悟到人生的真谛, 插上理想的翅膀, 获取奋斗的力量。在阅读中, 我们要使学生体会作者遣词造句的妙处, 感悟作品背后所蕴涵的情感, 让学生在学习中品析自己喜欢的词句。学生在感受语言的魅力和世界的美妙的同时, 慢慢地会形成自己的价值观和语言文字观, 因此大量的阅读是培养学生语感能力的基础。

教师在课堂中要留给学生充分的时间和空间, 引导学生多读书, 充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、引读、分角色朗读、范读等多种形式, 从读中得到感悟, 训练语感。使学生养成良好的阅读习惯, 这对于学生形成良好的语感十分重要, 会使学生终身受益, 没有良好的阅读习惯就谈不上自觉学习, 也就无从培养语感能力。

二、联系生活, 汲取语感

敏锐的语感总是和对生活的敏锐的感受联系在一起的。训练语感, 应引导学生把对生活的观察、体验与对语言的研究结合起来。学生单靠学习书本知识或是翻字典, 得不到良好的语感训练, 只有深入生活, 联系生活经验, 离开了生活体验的语感训练是苍白的;只有将生活中的一点一滴积累起来, 才能取得好的效果。因此作为小学语文教师, 应注重将学生的内心具体体验挖掘出来, 进行多方面的指导和点拨, 这样学生对言语的理解就会变得更加容易, 感悟也会更加深刻。

如《十里长街送总理》一文有这样一句话:“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖, 背靠着洋槐树, 焦急而又耐心地等待着。”教师提出“‘焦急’‘耐心’这两个词是一对反义词, 老奶奶为什么会焦急, 又为什么会耐心地等待呢”这样一个问题来诱发训练学生的语感能力。首先让学生回忆自己的生活经验:如果去火车站接亲人, 你提前等候在车站, 可是到时间火车却晚点了, 这时你的心情当然是焦急的。然而, 你仍然要坚持等候, 没有回家, 这又表现出很有耐心。由此点拨学生, 使其顿悟此处的“焦急”是表现出老奶奶盼望早一点看到总理的灵车;“耐心”表现了她送别总理的诚心, 不管多晚都要等到, 从而使学生深切地感受老奶奶对总理的爱戴和怀念。

三、积淀知识, 提高语感

高品质的语感形成是一个长期积累深沉的过程, 培养语感必需要有理性的语文知识渗透, 只有具备扎实的语文知识基础, 才能帮助学生内化从实践中得来的知识。因此我们必须重视学生课上的语文知识学习。

在小学语文教学范围内, 语文知识主要是一些较为表面的阅读、写作和口头表达的技能、技巧, 如“理清文章脉络”“分清课文的主次”“按一定顺序写”等, 还有一些简单的认知, 如识字、词语的搭配、修辞, 其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言文化的精华, 体现着中国语言的华美, 适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。

四、启发想象, 丰富语感

语言是思维的载体, 想象是思维重要的表现形式。语感的培养与丰富的想象力是密不可分的。因此在教学中, 我们要充分利用语言内容, 引起学生情感共鸣, 激发想象力, 丰富语感。在平常的阅读中, 教师要注意引导学生边读边思考, 想象出真实的情境来, 建立起语言与形象的联系, 这样学生会得到更加深刻的感受。通过想象, 学生可以在自己构建的情境中, 真实地形象地感受语言文字间的魅力, 从而加深对课文内容的理解。想象是发散思维的源泉, 通过想象, 学生可以拓展思维, 产生各种设想, 教师可以训练学生进行续写或是将生活中的事情迁移到课文中, 这样学生读出来就能充分体现作者的情感了。这样做不仅可以加深学生的对文章的理解, 而且也训练了他们的发散思维, 较好地培养了语感。

试析小学语文教学中的语感培养 第9篇

一、通过诵读佳作来培养学生的语感

诵读, 是培养学生语感的一个重要方法。诵读经典, 不仅能够帮助学生疏通文字, 体会作者的感情, 理解其中的内容, 而且可以培养学生的语感, 让学生积累丰富的语言材料, 掌握读书的技巧, 增强对语言的感受能力, 提高学生的语文素质。可以说, 诵读, 是语言学习和语言教学的宝贵经验。

近年来, 随着新农村建设步伐的不断加快, 农村家庭的生活状况较之以前已经发生了极大的改善, 农民的认知水平也有了一定程度的提高。从教育来讲, 绝大部分的农民对于教育上的消费持积极的态度, 不再像以前那样认为读书只要能认得几个字即可。而且, 随着城镇化步伐的不断加快, 越来越多的人到城市务工, 这就为农村教育思想的改善奠定了一定的基础。所以, 较之以前, 很多学生都拥有了属于自己的课外读本, 而且, 国家对农村教育的扶持, 使得很多学校都拥有了自己的图书馆, 因此, 当前农村的学生获取课外知识的途径也比较多了。所以, 通过诵读经典佳作的方式培养学生语感, 已经不是一个遥不可及的梦。

要让学生养成诵读的好习惯, 方法是比较多的。比如, 可以利用早读的时间, 让学生朗诵自己喜欢的佳作;也可以在每堂课开课的前几分钟, 轮流让学生上台给其他同学分享经典, 这样, 不仅能够锻炼学生的语言表达能力, 而且可以让整个班级笼罩在良好的学习氛围当中。长此以往, 学生不仅能养成良好的学习习惯, 而且可以积累丰富的语言知识, 学生的综合素质就能提高了, 语感也会增强了。农村的孩子大部分较羞涩, 不太敢表达自己的见解。通过这种朗诵的方法, 可以锻炼学生的语言表达能力, 同时, 提高学生的观察能力, 让学生积极地参与到教学中来, 从而使每个学生都能落落大方地表达自己的观点和见解, 语感也就应运而生。

二、积极运用以悟语感

前面, 笔者谈到, 要通过大量的阅读来培养学生的语感, 即是“以读为本”的教学方法。从某个层面来讲, “以读为本”是培养语感的基础, 只有积累了大量的阅读知识, 做到胸有成竹, 肚子里有墨水, 才能够将所学的东西运用到生活中。此段中, 笔者将谈到培养语感的另一种方法, 那就是要学会运用所学的知识, 学以致用, 才能够发挥语感学习的作用。

如何积极地运用所学的知识呢?笔者认为, “写”不愧为一个最佳的方法。写, 可以是写作文, 写日记, 也可以是一些随笔、感想, 只要是有感而发均可。所以, 在语文教学中, 还要培养学生写的能力。在写作的过程中, 学生可以任意地表达自己想要表达的意思, 而不是拘束在某一个既定的题材或者范围。只有把范围放宽了, 学生才能更大程度地表达自己的观点和想法。在写作的过程中, 学生可以穿插一些自己学过的名言诗句, 达到学以致用的目的。写的过程, 也就是一个思考的过程。在思考的过程中, 学生可以对自己所学的这些语言知识加以揣摩和推敲, 从而更深层次地领悟一句话背后的深层次的意义, 能够感觉到语言学习的奥秘和乐趣。

三、细心聆听以习语感

听、说、读、写是学习的四大步骤。本节, 笔者将谈谈“听”在学习语感中的重要性。很多时候, 学生光靠读、说、写来学习是不够的, 因为读、说、写所学到的, 仅仅是自己主观意义上的知识, 自己在审美意识上认为是完美的知识。而听, 则可以让我们在自己的局限的空间里, 感受到柳暗花明又一村的美景。那么, 学生的“听”, 是听谁的呢?笔者认为, 培养语感, 教师的示范阅读尤为重要。因为, 学生的知识毕竟是浅显的, 而教师则可以起到很好的引导作用。在教师教学的过程中, 应当首先将自己融入到特定的情境中去, 这样才能让学生很好地在教师的带领下, 全身心地融入到课文所描述的情境当中。身临其境, 才能对其中的感情有更准确的感知。所以, 在听的这个过程中, 教师占据着不可替代的地位, 教师引导得好了, 学生才能够更好地融入到教学的情境当中, 从而使整个课堂活起来。

此外, 在教学过程中, 教师还可以将学生分成几个兴趣学习小组, 每个小组推选一个代表, 带领整个小组的学习。对于某些比较深奥难懂的片段文字, 教师可先让每个小组自行讨论, 最终推选一名代表来表达自己小组的观点, 每个小组表达完毕后, 可以评选出最优的兴趣学习小组。这种学习方法, 不仅可以让学生很好地聆听别人所表达的东西, 也可以增强学生学习的团队意识, 让学生学会积极地思考, 积极地投入到学习当中来, 从而活跃课堂的学习气氛。

四、语感培养不能忽视多媒体的作用

图文并茂是多媒体所呈现的一个最突出的特点, 较之传统的教学方法, 多媒体的应用能够让很多深奥难懂的知识活灵活现地展现在学生的面前。因此, 对于一些难以理解的、有着特殊历史背景的课文, 可以利用现代的多媒体教学, 让学生更好地理解当时的状况。多媒体独特的教学方法, 可以给学生的视觉和听觉带来强大的震撼力, 从而让学生更好地融入到课文所呈现的特定的历史背景当中。

试论小学语文教学中语感的培养 第10篇

全面理解和把握语感的前提是对语感基本特征的认知。总的来说, 语感具有直觉性、兼容性、整体性、情感性、经验性和联想性的特征。

(一) 语感的直觉性

所谓直觉是一种潜意识的思维过程, 不需要缜密的逻辑推理, 仅仅凭借感悟做出理解和判断。语感的直觉性表现为不假思索, 直接地对语言文字做出正确的理解和判断。这是由于人们长时间进行言语实践和训练, 在头脑中形成了语感图式, 所以一旦人们接触的外界信息与其头脑中的图式相符合时, 就能在获得信息的同时做出正确的理解和判断, 这就是一种语感直觉性的体现。

(二) 语言的兼容性

语感的兼容性是指语感本身既清晰又模糊。这一点的主要原因是由于人类语言的本身就具有模糊性的特征, 例如赞美某人漂亮, 不同的人会对于某人的漂亮和美丽有不同的理解, 因为没有清晰的标准。所以语言自身的模糊性必然导致对语言感知的语感也不可避免地具有模糊性的特征。此外, 语言仅是一种符号, 无法完全清晰、准确地表达出所描绘的对象, 因此对于语义内容的理解必然也会存在着这种较清晰的同时兼有模糊性。

(三) 语感的联想性

语感具有联想性特征的原因在于, 语言所描述的内容结构不具备直接可感性, 因此, 只有通过想象和联想才能实现对其显象结构的感知。从某种程度上来讲, 语感是借助想象与联想得以实现的。通过对语义的领悟, 对语言所传达的复杂感情的把握, 瞬间完成语感的联想。如当人们读到《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来, 千树万树梨花开中”的诗句时, 通过想象和联想, 就会出现漫天白雪的景象。

二、语感教学的紧迫性

(一) 语感教学是当代信息化社会的客观要求

随着科学技术的迅速发展, 整个社会进入了信息时代, 获取信息的渠道和方式也增加很多。尽管如此, 阅读依然是人们获取知识信息的主要方式。为此, 在小学语文教学中培养语感的训练就变得很重要, 这样有助于提高阅读的速度和信息感知的能力。语感教学的培养目标是让学生具有准确的、灵敏的直觉感悟。学生只有从小加强语感的培养, 才能适应迅猛发展的信息社会, 正确处理和把握各种信息。

(二) 语感教学有助于语言能力的形成

培养学生的语文能力, 即听、说、读、写四种能力, 是语文教学的主要培养目标之一, 而这几种能力的培养都是需要通过阅读教学得以实现的。而在能力培养的过程中, 语感发挥着重要的作用。由于这四种能力都与对语言的感知息息相关, 因此在进行语感教学时, 通过系统地训练学生的语言技能, 帮助学生掌握语言的基本知识, 就会不断提高学生对语言认识、判断和感受的能力, 进而学生的语文能力也会有显著的增高。

(三) 语感教学是小学语文教学改革的突破口

基于对于语感基本特点的分析, 可以得知在语感的教学过程中, 不但要结合古代传统的诵读及整体感悟, 还要强调现代语文教学中的序列化训练和理性分析等方法。只有有效地将这些方法结合起来, 才能够有效培养学生的语感能力。因为儿童和少年对语言刺激具有敏感性, 而且他们的语言习惯和口腔肌肉运动具有可塑性, 所以小学阶段是培养学生语感的最佳时期。

三、运用语感的基本特征分学段来培养小学生的语感

根据语感的基本特征及小学生在不同阶段的心理特征、语言发展水平具备的特点, 可以将小学生的语感培养过程分为不同的阶段, 即感知阶段、领悟阶段和鉴赏阶段。

(一) 第一学段感知阶段

因为一二年级的小学生情感处于较为低级的阶段, 语言、认识、感知都处于无意识的状态, 其心理特征也是具有显著的随意性和形象性, 具有较差的情绪控制能力, 所以即使掌握了最基本的口语语法原则, 他们在书面语言理解方面和语言表达能力上依然处于初级阶段, 特别是内部言语发展还很不完善。所以在教学过程中, 教师需要通过不同的教学方式, 如朗读、口语交际、写话等方式, 充分调动学生语感的联想性, 培养学生的感知能力。

(二) 第二学段领悟阶段

随着学生年龄的增长, 进入三四年级后, 小学生的心理和语言也有了很大的发展, 已经发生了很大的变化, 这一期间他们的心理也开始处于转折时期。由于学生的心理特征的变化, 所以在这一阶段的语文教学中显现出过渡性的特征。因此, 培养学生语感能力的方式、方法也要发生改变, 这一阶段需要注重语言实践的培养, 目的是让学生通过理解的方式培养语感。

(三) 第三学段鉴赏阶段

当学生进入五六年级后, 他们已经初步形成了抽象概括的思维能力, 但由于学生仍然受到知识经验的局限, 所以依然不能参与对与具体事物相距较远的高度概括的活动, 仅能够对于过程、结构较为简单的事物进行抽象的概括。而在这一阶段, 可以让学生养成主动识字的习惯, 从而促进独立识字能力的发展。这一阶段, 要求小学语文教师要充分调动学生语感的经验性, 让学生通过借助已有的知识和生活经验, 将识字的任务与实际生活的事物联系起来, 借助经验和想象充分培养其能力。

参考文献

[1].张万龙.《刍议素质教育环境下的优劣课标准》[J].《小学青年教师》2001年第5期.

[2].黄豫黔.《浅论情感教育在教育中的作用》[J].《贵州教育》.2001.8.

小学语文教学中语感的培养 第11篇

关键词：小学语文；语感

《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”所以培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。

一、在读中感知

读是感受语言的基本方式，“读书百遍，其义自见。”通过朗读、泛读、复读等，对文本进行感知，让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜，通过形象思维和抽象思维，去体会语言、领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。如在讲解《月光曲》时，有感情地朗读课文，感受《月光曲》美的意境，感受音乐家同情劳动人民的美好的思想感情；感受文本的优美。

二、在语言训练中感知

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”良好的语感能力，是学习语文必备的素养。语感训练通过读、写、背等实践操作，调动眼、鼻、口、脑等多种感官协调活动，培养学生良好的语感，感悟文本精华。如教学《白杨礼赞》时，在解读课文的时候要运用语言描述，抓住文章的抒情线索，可以通过多媒体展示戈壁滩上的白杨树，让学生领会白杨树的象征意义，唤起学生的共同感知。

三、在生活中感知

叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”由此可见，生活经验对语感的积累是非常重要的。语文教师要善于在学生对言语的感悟中，进行引导、点拨。将其内心深处的体验调动起来，唤起学生对生活的热爱，使学生对言语的理解变得更加深刻。

语感是快速感受的，将复杂的心理感悟浓缩于一瞬间。但语感并不是不可捉摸的虚无缥渺的东西，也不是天生的资质，与其他语文能力一样，是靠长期反复实践得来的，所以教师要重视学生语感的培养。

参考文献：

［１］王培光.语感与语言能力——当代语言学研究丛书.北京大学出版社，2005.

［２］色勒扎布.体验与语感.民族出版社，2008.

浅谈小学语文教学中语感的培养 第12篇

一、注重课文的阅读

小学生的生活经验少, 对事物的感受流于表面, 对作品中的情感缺乏深刻的体悟。所以小学教师在课堂教学过程中, 要通过阅读来传递情感, 随着作者情感的变化, 步步深入, 通过语速的快慢和肢体语言的辅助等朗诵技巧, 把作者希望表达的情感传递给学生, 让学生有丰富的情感体验, 从而提高自己对文字的感知能力。以《狼牙山五壮士》为例, 以深沉、激昂的语调带学生进入那种视死如归的感情, 通过狼牙山五壮士的英勇表现, 能够让学生深刻的感受到在当时的危难时刻, 他们对革命的奉献精神, 让学生能够发自内心的欣赏他们的行为。文章中班长的“斩钉截铁”、“战士们的热血沸腾”, 以及他们最后高喊的“共产党万岁”, 都能够通过激昂的语调表达出来, 让学生体会他们面对敌人的宁死不屈和大义凌然, 从而能够通过这些细节描写更急了解作者的情感。

二、注重学生自己诵读课文

小学生语感的培养, 除了教师的积极引导, 还必须充分发挥学生的主体作用。让他们在阅读中感受文章中的情感, 体会作者的情感, 在阅读中得到身临其境的熏陶。在朗读中, 学生能够更好的把握节奏、语气和语调, 从而透过生动形象的表达, 把文字转化为声音, 更加能够理解文章的内涵, 激起学生情感的共鸣。特别是对于诗歌而言, 通过朗诵, 能够更加容易理解, 培养学生的语感。

三、注重阅读文章中的细节

在小学阅读教学中, 我们会发现很多简单的词语却能够传神的表达更加生动的含义, 这个时候, 教师必须引导学生抓住细节, 在语言文字的运用上多做文章。因为透过这些简单的字眼, 往往能够透露出作者的情感。所以对于这些细节的词语必须细细揣摩、品味, 然后在学生以后的阅读中加以理解和运用。以《十里长街送总理》为例, 作者描述了当时的天气状况, 人数之多, 白灵的庄严肃穆, 把全国人民对总理的敬爱之情表达的淋漓尽致。所以在日常的阅读训练中, 教师必须把具体的词语和文章的主旨相结合, 让学生通过对这些重点词句的理解, 加深对文章的把握, 更好的体会作者的情感。

四、注重培养学生的想象力

文字本身是抽象的不可触摸的, 我们对文章的感动和对作者情感的体悟主要源于我们对文章中场景描写的丰富想象, 在教学中, 教师应善于鼓励学生将文章描写与日常生活相结合, 如《只有一个地球》一文中, 作者描述了太空宇航员在太空对地球的描述, 这个晶莹的球体, 蓝白相间, 相互交错, 周围裹着一层水蓝色的“纱衣”, 学生就会想象在太空中看到地球的具体样子, 是美好而漂亮的, 所以在最终的感情升华中, 就更容易体悟到, 这个美好的星球需要我们每个人去爱护。

五、注重学生的读书笔记

语感的培养不是一点一滴的事情, 所以必须重视学生日常生活的积累, 鼓励学生多读课外的名著和诗歌, 对于自己喜欢的句子或是看不懂的词汇进行笔记, 然后每天总结巩固, 这样不仅可以增加学生的词汇量, 也能够把语感培养工作落到实处。也可以组织学生每天在黑板上写一句名言, 在课堂开始之前与大家分享。让学生在点滴中提高自己学习语文的能力, 从而培养学生良好的学习习惯。

小结

语感对于学生学好语文是十分必要的, 而在小学阶段培养学生的语感是很关键的, 它对提高学生的语文素养具有重要意义。作者根据自己的工作经验和资料的搜集, 希望从五个方面入手, 包括教师品读文章;学生朗诵文章;注重文章细节;培养学生想象力和写好日常读书笔记等等。希望通过这些方式, 能够培养学生的语感, 提高他们的语文理解能力好感知能力, 从而从整体上提高他们的文化修养。

摘要：众所周知, 学生语感的培养对小学语文教学起着重要的引导作用。因此重视语感的培养对于小学生语文成绩显得尤为重要。通过学生语感的培养, 能够培养学生良好的文化修养, 使得个体能够对语文文字产生敏锐的反应, 从而提高学生的语言运用能力。本文把小学语文语感的培养放在新课标的理念下去完成, 希望从语感培养的研究现状进行分析, 挖掘本课题研究的意义。对当前我国小学语文教学语感的培养提出切实可行的合理的解决措施。希望笔者多年的实践经验的总结和丰富的资料收集, 能够为小学语文教学中语感的提供一个解决的思路。

关键词：小学语文教学,语感,培养

参考文献

[1]王雪梅.英语语感的内涵[J].滨州师专学报, 2003年03期.

[2]李加.语感论在语文教育中的发展[J].成都教育学院学报, 2003年04期.

[3]江平.似曾相识燕归来——学习语文新课标中重视语感培养的体会[J].湖南第一师范学报, 2003年03期.

[4]王跃平.如何培养和发展语感能力[J].淮北煤炭师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2003年04期

[5]王洪钟.言外之意的生成与破译[J].哈尔滨师专学报, 1999年04期.