乡土地理资源范文

乡土地理资源范文（精选11篇）

乡土地理资源 第1篇

基础教育课程改革要求广大地理教师确立与新课程相适应的地理课程理念, 并积极开发和利用各种地理课程资源为地理教学服务。新课程所倡导的现代地理课程理念在《全日制义务教育地理课程标准 (实验稿) 》的“基本理念”部分表达十分明确。第一, 学习对生活有用的地理。第二, 学习对终身发展有用的地理。第三, 改变地理学习方式。第四, 构建开放式地理课程。以上表述虽然没有直接说明乡土地理课程资源的开发与利用如何重要, 从“基本理念”的解释中我们不难看出乡土地理课程资源的不可替代性。

1. 乡土地理课程资源的开发可以丰富地理课程资源, 也使学生懂得生活中处处有地理。

由于我国经济发展的不平衡性, 各地的办学条件差异很大。但是经济落后与课程资源并不一定是正相关, 乡土地理课程资源的开发可以弥补其他课程资源的不足。

当地的风土民情、生产方式、风俗习惯等人文现象, 也是很好的乡土地理课程资源。例如, 学到“亚热带季风气候”, 除了引导学生掌握亚热带季风气候的特点及形成原因外, 还可引导学生讨论“季风气候对澧县饮食文化的影响。”

2. 通过乡土地理课程资源的开发, 构建开放式地理课程, 培养学生多方面的能力, 促进学生全面发展。

乡土地理课程资源的开发与利用不只是地理教师的事, 学生也是开发者、利用者。在地理教学中, 教师要指导学生善于从身边的、乡土的现象中发现问题, 并运用所学地理知识探求解决的办法。把研究性学习用于乡土地理课程资源的开发是一个好方法。

研究性学习需要学生自主地发现和提出问题, 设计解决问题的方案, 收集和分析资料, 调查研究, 得出结论并进行成果交流活动, 需要学生应用已有的知识与经验, 需要学习和掌握科学的研究方法。这有助于培养学生发现问题和解决问题的能力。

开放的乡土环境, 丰富的乡土地理素材, 能为学生创造亲身参与研究探索的开放系统, 有利于培养他们收集、分析和利用信息的能力。

另外, 还可以培养学生人际沟通、合作的能力。同一地区的学生共同拥有的乡土环境和乡土地理素材为学生创设了有利于人际沟通与合作的教育环境, 提供共同研究探索的课题, 有利于培养他们学会交流和分享研究成果, 发展乐于合作的团队精神。而且学生在校外的研究性活动中, 免不了要与校外人员打交道, 与政府部门的官员和办事人员打交道, 这又培养了学生与陌生人的沟通、交际能力。

3. 传承和发展传统文化, 培养学生对家乡的感情, 继而上升至对祖国的感情。

乡土地理课程资源的开发能使学生了解父辈乃至祖辈的生存环境, 深刻理解他们的生活方式, 从同情到感动, 再到从祖辈、父辈的生产、生活方式中找到所蕴涵的智慧。这不是复古, 更不是退化, 而是寻找民族智慧的源泉。

二、从地理教学的原则看

1. 把乡土地理课程资源当作认识世界的基础。

杜威认为:“虽然乡土地理是自然环境改造发展的自然地点, 它也是向未知前进的理智的出发点。如果乡土地理不被看作了解本乡以外的广阔世界的基础, 学习乡土地理就变成死气沉沉的了, 就像单纯概括一下习见事物特性的直观教学一样理由是相同的。”他还强调:“如果认为这些东西 (乡土地理事物和现象) 的意义始终局限在它们的范围以内, 那么它们 (乡土地理事物和现象) 就不过是要求学生苦苦地学会一些稀奇古怪的事实。如果把它们看作扩充经验的界限的工具, 本来是奇怪和未知的各国人民和事物, 被带进经验的范围以内, 那么, 它们就因用法的不同, 变成不同的东西了。”从以上论述我们不难发现, 杜威认为乡土地理是认识世界的基础、扩充经验的界限的工具。

2. 激发学生对地理的学习兴趣, 提高教学质量。

现代教育心理学认为, 学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向, 这种倾向和一定的情感联系, 它是引起和维持注意的一个重要因素, 是学生学习的重要动力。在教学中若巧用乡土地理中风土、人情、山川、气候、环境、经济的事例, 有意识地唤起学生好奇心, 使他们注意力集中, 思维活跃, 能起到激发学习兴趣的作用。

地理知识中, 有一些比较抽象, 不易为学生所理解, 比如正午太阳高度的季节变化、河流水文特征与气候的关系等, 若能引用学生熟悉的乡土地理课程资源的素材, 让学生感到这些内容“离我很近”或“我知道”的亲切与轻松, 再通过教师的引导让这些内容内化到学生的知识结构中去, 让这些知识变成学生的知识与能力, 并用其分析和解决问题, 增加学生成功的情绪体验, 稳定对地理学习的兴趣。

三、乡土地理课程资源的开发与利用能够有效调动社会各界对地理教育的关注

乡土地理课程资源的开发与利用, 不仅会对地理教学产生积极的作用, 而且对整个地理教育也是一个积极的宣传窗口。即使在当前, 地理学科仍然被许多人视为可有可无的“副科”, 这种情形在九年义务教育阶段表现的更为明显, 在我县的许多乡镇中学, 没有专职地理教师, 这些老师大多身兼两职, 或者语文老师兼教地理, 或者历史、政治老师兼教地理。即使有的学校安排了专职地理教师, 也多是所教非所学。由此, 义务教育阶段地理学科的地位可见一斑。

乡土地理资源 第2篇

摘 要： 乡土地理课程是新课程改革过程中地理校本课程开发的重要组成部分之一，本文主要对近十年国内期刊、学术论文中关于乡土地理课程资源开发利用在中学地理教学中的应用文献进行梳理。通过乡土地理相关概念的界定、地理课程资源理论化、系统化的认知情况、条件性的课程资源的设施配备进行论述。

关键词： 乡土地理 课程资源 开发利用

一、概念界定及分类

早期国外研究突出方面在于理论研究，不同学者从不同视角对乡土地理这个概念进行探究，并对其进行详细分类。此期间的课程资源体现了多样化、个性化、生活化等特点。17世纪，教育理论始祖夸美纽斯亲自讲授乡土地理课程，他认为：“儿童认识世界、了解世界应该从身边的乡土地理开始。”德国柏林大学教师赫特纳也提出：“地理课程必须从乡土地理开始。”20世纪以后，发达国家和地区对课程资源的开发利用尤为重视。美国著名课程专家泰勒在1944年出版的《课程与教学的基本原理》一书中，第一次提出了“课程资源”这一概念，他认为课程目标是对学习者和周边生活的研究，不仅明确课程资源的概念，还引导国外乡土地理研究方向。托斯顿?胡森和纳维尔?博斯特尔斯威特在《国际教育百科全书》中对课程资源的类别进行了详尽区分，分为目标资源、教学活动资源、教学活动组织资源、制定评估资源。

国内最早出现“乡土地理”一词是在《辞海》中，“乡土地理指的是省区以下较小地区的综合地理，其内容包括本地的地理位置、地形、气候、水文、土壤、植被的特征及其相互联系，各种自然资源的利用及改造，当地的工农业生产情况、交通运输、人文条件和人民的生活情况等”。

二、地理课程资源理论化、系统化的认知

到二十世纪八十年代，党和国家领导人曾一再强调乡土教学，强调青年学生加强国情、省情和乡情教育的必要性。1999年全国教育工作会议之后，校本课程备受关注，乡土教学成为我国整体教育改革的重要组成部分。在第八次新课程改革之后十余年之中，起先一些学者仅对乡土地理、乡土地理课程、乡土地理课程资源进行概念上的界定。随之，常华锋、陈传娣、李树民、郭栋梁等学者在地理课程资源概念的基础上明确提出地理课程资源开发原则、内容和教学意义等，并提出重视地理课程资源开发在中学地理实际教学中的有效性和实践性。尹耀武等基于地理教学与乡土地理课程之间的关系，依据课程资源的不同分类标准指出澧县地理课程资源的主要内容及其特点，最后实地调查，分析澧县在利用乡土地理课程资源上存在的问题，并提出学校、老师、社会在课程资源开发和利用上应采取的对策和措施。张碧霞和焦红霞等从开发和利用乡土地理课程资源的必要性入手，通过实地调查，分析影响乡土地理课程资源开发和利用的各种因素，最后总结开发和利用乡土地理课程资源的一般原则和基本策略。

三、国内外对乡土地理资源内容研究

澳大利亚的乡土地理课程资源开发在世界上是最早的，可以说是现代乡土地理课程的雏形。他们特设“乡土地理”专题：有“土著人教育”、“多元文化教育”和“环境教育”，并在这三方面积累了比较丰富的经验，取得了可观的成绩。

英国在20世纪70年代初期兴起资源运动，许多学校建立和配备了资源中心，后演变为乡土地理资源开发。从教学内容看，英国中学地理课程中的环境地理既涉及认识和了解当地自然资源和环境的内容，又涉及森林锐减、酸雨、气候变暖、水土流失等全球性环境问题的内容。通过让学生设计改进当地环境的具体方案，培养学生参与意识与主人翁意识。

德国、新加坡都采用主题式结构，在各专题中讲授区域地理。有重点地选择与生产生活实际联系紧密的教学内容，特别是和当前主要社会问题结合起来。如巴伐利亚州中学地理教学大纲中，先讲巴伐利亚地理，然后按照由近及远的顺序讲述德国、欧洲和世界。有关环境地理，从学生的经验出发选内容，如过多施肥而引起对土地的危害问题，垃圾处理站的地址，以及臭氧层空洞、热带雨林的破坏，温室气体的排放引起的全球变暖等全球性问题。新加坡则作为一个花园城市和多民族国家，在课程纲要的主题中，有关新加坡城市地理方面内容占有较大比重。如新加坡的水库和休闲设施、都市结构等[3]。

日本关于乡土地理课程资源“内容处理建议模块”从整体到具体内容都对学生地理学习做了本土化处理。基于其自然灾害频繁的国情同时要求关注环境和能源、人口、食品及居住和城市问题等课题。

台湾翰林版《地理4》第17章“乡土地理研究”分乡土地理、研究问题与方法、报告撰写与呈现三节内容。第二节和第三节介绍乡土地理研究流程，包括提出乡土地理问题（一般分为生念环境、历史文化和经济三类问题）、搜集资料（乡土地理实察是获得乡土资料的重要过程）、组织资料、分析资料、回答问题和撰写报告等。

中国大陆大学的地理科学专业相应开设了乡土地理课程，同时并重理论研究和实践应用，形成了大批乡土地理研究成果，发表或出版了一系列乡土地理研究论著，对当地社会、经济、文化建设具有积极影响。

四、条件性地理课程资源的设施配备

美国早在20世纪60年代以前就开展了学校――社区关系的大量研究，内容涉及学校――社区关系的基本理论，学校与社区有效性交往的要素特点、过程和策略及方式与手段等诸多问题，极大地促进了学校与社区的交往实践。

俄罗斯所有博物馆的建设无一不考虑到教育实践性原则，尤其是儿童博物馆的建设，把实体、教学大纲和儿童兴趣结合起来。使儿童和青年可以根据自己的爱好选择行为活动方式和内容。社区类资源中的其他资源也被广泛利用。比如：图书馆、歌剧院、电影院、少年宫、科技馆、名人故居、高等院校及教堂，等等。

周顺心通过编写乡土地理的教科书开发地理乡土课程，分析了我国乡土地理课程资源编写现状、与教学的关系及教学现状，最后通过实地调查我国乡土地理课程资源的网络分类，提出了通过“博客”和网络平台两种非常切实可行的途径进行地理乡土课程资源开发。再后来中小学已形成了“乡土地理教育热”，各地编著并出版了大批具有时代特征和浓郁乡土特色的区域乡土地理读本，保证了乡土地理教学的足够课时。

五、结语

通过大量文献的阅读，笔者发现国内乡土地理课程资源开发研究相对国外滞后。其研究特点可以概括为以下两方面：一是在研究方法上，对乡土地理课程资源开发的理论研究较多，实证研究或个案分析较少，西北地区此现状尤为突出。这与国外研究形成强烈反差；二是在研究内容上，研究重点偏于对乡土地理课程资源开发的必要性的论证与宣讲，对我国实施乡土地理校本课程开发的可能性与现实性问题的陈述，以及各省为当地社会、经济、文化建设发展编写的乡土地理读本或教材。

参考文献：

乡土地理资源 第3篇

一、乡土地理资源对高中地理教学的意义

(一) 培养学生对地理学习的积极性

在高中地理课堂教学中, 笔者发现教材的很多内容和学生的实际生活基本没有交集, 学生对这些内容都十分陌生, 学习起来比较吃力。用联想记忆方法记忆这些内容的时候就会捉襟见肘。所以地理课堂教学沉闷枯燥, 进而使学生丧失学习的积极性。但是通过引入乡土地理资源可以帮助学生拉近和教材知识之间的距离, 学生将教材内容和实际生活联系起来, 会觉得课堂很亲切。通过将课堂学习内容和实际生活联系起来, 学生记忆起来就会比较轻松, 理解起来也会比较容易。通过这样的教学, 课堂学习氛围更加轻松和谐, 学生的学习积极性也能慢慢地得到提高。

(二) 促进新知识的学习

乡土地理资源可以促进学生学习新知识。学生对自己生活的地方的河流交通、树林植被还有当地的气候特征必然有观察和感受。这种观察和感受深深植根于学生的大脑中, 但还没有形成系统的知识体系。在课堂教学中教师只要将专业知识和学生的生活常识结合起来就能让学生顺利地掌握教学重点, 起到事半功倍的效果。

(三) 促进学生实践精神和探索精神的发展

乡土地理资源的利用可以促进学生实践精神和探索精神的发展。学生在地理知识的学习过程中不仅要接触书本知识同时还要将课本专业知识和实际生活结合起来才能够有真正的进步。地理教材内容也来源于实际生活, 所以学生在课堂学习之后可以将课堂学习到的内容带到生活之中去检验、验证。在实际检验的过程中学生必然会遇到一些问题, 学生通过查阅资料等方式独立解决这些问题可以极大地提高自身的探索能力和实践能力。

(四) 培养学生的爱国情怀

在学习过程中学生通过对乡土地理资源的了解从而更加深刻地了解自己的家乡和祖国, 慢慢地对国家的感情也会越来越深。乡土地理资源和教材的结合让学生从对国家宽泛的了解进入到比较细致的阶段, 这有利于培养学生的爱国情怀。

二、地理教学帮助发现乡土地理资源

中学地理课程标准明确指出乡土地理是中学地理学习的必修内容。由此可见地理课程对乡土资源的开发利用具有重要的作用。由于乡土地理资源丰富, 因此在教学时要选择性地使用。

(一) 科学选择利用乡土资源

在地理教学中, 乡土资源的选择一定要科学。所谓科学就是教师选择的乡土资源一定要对学生有教育作用, 在选择时一定要有科学依据。因此, 教师在选择乡土资源时一定要保证选择的内容要真实可靠。教学中用的教学内容要有利于学生相关能力的提高。比如在学习有关气候内容的时候教师应该选取当地的气候特征帮助教学, 要科学精确地定义当地的气候情况, 教给学生严谨务实的科学观念。

(二) 注意资源选取的相关性

在地理教学中教师要注意选取和利用与教学内容相关的乡土地理资源。教学目标的不同要求乡土地理资源的选取也不同, 学校所在地域的不同对资源的选择也不同。所以教师在选取资源的时候一定要注意这样两个问题:1.乡土地理资源的选择一定要和教学内容相匹配, 同时也要和社会文化的发展相匹配。2.乡土资源的选取应该贴近学生的实际生活, 不能让学生感到陌生。总之, 乡土资源的选取要符合教学目标的要求, 要和学生的实际生活紧密相联。

三、将乡土地理资源和高中地理教学结合

(一) 引导学生深入研究

学生不仅仅需要学习课本知识同时还要对知识进行深入研究, 发现书本知识背后的深刻价值。教师要引导学生利用乡土地理资源对所学知识进行深入研究, 并用科学的研究手段解决生活中的实际问题。

(二) 在实际研究中促进教学

在地理教学中, 教师不仅要教给学生理论知识同时还要带领学生实际考察地理以提高学生发现问题、分析和解决问题的能力。教师可以带学生观察生活中常见的山川地貌、河流交通等, 在生活实践中促进地理教学。在进行实践教学时, 教师可以先将学生分组, 然后给每组布置不同的任务。在实践之前给学生足够的准备时间, 包括药物准备、任务明确、路线规划等内容。通过实践可以帮助学生更加深刻地理解和掌握课本知识, 促进学生的全面发展。

总而言之, 乡土地理资源在高中地理教学中有着极其重要的作用, 我们一定要充分利用乡土地理资源提高学生的实践能力, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]花溪.乡土地理与课堂教学的有机结合——以珠海地理与高中《地理》 (人教版) 的结合为例[J].中学地理教学参考, 2012 (11) .

[2]胡宏.试分析乡土地理与高中地理课堂教学相结合策略[J].成功, 2013 (20) .

乡土地理文献综述 第4篇

陈向阳 高校地理科学专业课程设置：

1.张晓青,任建兰,武珊珊.中美高校地理学专业课程设置特点比较及启示[J].世界地理研究,2012,(第2期).如何优化课程结构一直是我国高校地理科学专业不断探索的问题。本文通过比较美国近十所重点大学和我国5所大学地理专业本科生的课程体系,总结了美国大学地理学专业课程设置具有方向划分相对自由、区域地理和乡土地理特色突出、紧密结合全球变化和突出人文关怀、强调地理技术类课程和重视实践、门数繁多且授课灵活多样等特点。以此为鉴,提出我国高校地理科学课程体系改革和人才培养的若干建议。

乡土地理概念，作用：

1.王秀花.乡土地理教学之策略[J].宁夏教育,2014,(第6期).乡土地理作为地理教学中的重要内容之一,旨在“帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感”。乡土地理教学一方面是地理课堂教学的补充与延伸,另一方面也是将课堂教学内容应用到实际环境中的最好途径之一。由于乡土地理教学具有很强的地方性、综合性、实践性、知识性和教育性等特性,因此在教学中从教学目标的制定到教学内容的选取、教学方法的设计、教学评价的实施等等都应多途径、多方式、多层次

2.邓清南.论乡土地理教育[J].内江师范学院学报,1996,(第4期).从乡土地理在地理学传统中的地位、实施乡土地理教育的教育心理基础及一些国家乡土地理教育概况三方面讨论了乡土地理教育的有关问题。

乡土地理在中学教学中的作用：

1.彭晴.乡土地理教学法在初中地理教学中的应用研究[J].西部素质教育,2015,(第3期).当前在我国的地理教学中,存在着教学过于抽象的问题,这种教学方法使学生对地理知识的理解变得更加困难。为了让地理知识和同学们的生活更加接近,使同学们对地理知识有一个直接感观,让地理知识更加形象化,以便同学们可以更好地掌握知识,可以在地理教学中运用乡土地理教学法。本文以青海为例,通过对乡土地理教学法进行研究,希望能为初中地理教学提供借鉴。

2.孙炳越,张立峰.乡土地理对学生学习地理科学方法的作用[J].吉林省教育学院学报(上旬),2014,(第5期).随着2003年国家新课程标准的提出,乡土地理教材被列为地理教材重要内容的一部分。本文主要讲述了乡土地理对学生学习地理理论方法的推动作用,野外实地考察对学生熟练掌握地理学方法的实践作用。通过以上方面主要说明了乡土地理在学生学习地理学方法中的重要性。

3.王杰华.中学乡土地理教育基本问题研究[J].吉林教育,2015,(第7期).针对中学乡土地理教学的特殊背景,本文通过对中学乡土地理教育

现状的探讨、研究,分析现在中学地理课堂乡土地理教学方法及应用方式。旨在学好乡土地理基础知识的同时发展学生的地理思维能力,使新一代学生准备好参加家乡现代化建设。

乡土地理运用到地理课堂：

1.邹静.利用乡土地理优化高中地理教学[J].中学时代,2014,(第19期).乡土地理教学非常具有现实意义,可以增强学生地理知识的应用,也可以培养学生的观察能力,了解家乡的自然要素和人文特征,从而优化高中地理教学效果。

2.吴晓琴.充分利用乡土地理资源创建高效地理课堂教学[J].新课程(中旬),2014,(第8期).课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一,旨在帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生的实践能力,树立可持续发展的观念,增强爱国、爱家乡的情感。

10期).巧用乡土地理案例,引发学生情感共鸣布鲁纳曾说过:“学习3.宋志扬.如何巧用乡土地理激活地理课堂?[J].地理教育,2014,(第的最好刺激是对学习材料的兴趣。”而乡土地理材料即在学生周围,既为学生所熟知,又为学生所喜爱和常接触的素材,然而,学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象,有的只知其然,不知其所以然;有的只可意会不可言传。乡土地理材料具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点。教师通过课堂教学达到扩展学生生活经验、增加他们对家乡的感知,使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情,促成学生情感共鸣。

4.金冠华.融入乡土地理，激活地理课堂[J].课程教育研究,2014,(第19期).新课程下的地理教学更注重学生的素质教育,在地理教学中巧妙融入乡土地理,可以提高学生对地理学科的学习兴趣,培养学生正确的人生观和价值观,有助于提高学生的观察能力和分析能力,强化学生理论联系实际的能力,使整个课堂充满活力。

5.屈国权.乡土地理与高中地理课堂教学结合策略[J].中国校外教育(上旬刊),2014,(第1期).在进行高中地理教学过程中,除了对世界地图、经度纬度、天文知识等进行学习外,乡土地理知识同样重要。学生通过乡土知识的学习,能够更加地了解自己的家乡,提升学生的学习兴趣与归属感。地理教学与乡土教学巧妙结合,如案例教学、野外考察、研究学习等,让教学的方式变得多样丰富。

师范院校开设乡土地理教材设置研究：

1.徐红兵.乡土地理课程开发和教学实践研究[J].中学地理教学参考,2014,(第4期).课题研究背景1.学生未来发展的需要地理新课标明确提出要学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理。目前我们所教的学生中,绝大多数将参加未来家乡的生产建设,为家乡发展贡献力量。从学生的角度讲,他们是未来家乡的建设者,非常渴望认识、了解自己的家乡。乡土地理的学习就是学生认识、了解家乡的重要途径。它能帮助学生认识学校所在地区的地理环境,增强爱国爱家乡的情感,树立长大后为家乡建设出力的宏伟壮志。2.地理新课程教学的需要随着基础教育新课程改革的全面深入开展,一线地理教育工作者们深切地感受到开发乡土地理课程的重

2.张海.我国乡土地理教材:历史变迁与发展思考[J].地理教学,2014,(第10期).乡土地理教材是乡土地理知识的主要载体,也是乡土地理教育的主要依据。乡土地理教材开发对落实课程改革精神、提高基础教育质量和促进学生发展具有极为重要的意义。当前,我国各地开发乡土地理教材的热情高涨,已开发出来的教材数量非常庞大,但总体质量却并不高。乡土地理教材在基础教育界的影响力与其应有水平之间还存在较大差距。造成这一问题的原因有很多,不过笔者认为,有一个原因必须给予格外关注

3.廖荣华.师专乡土地理教学若干问题探讨[J].经济地理,1990,(第4期).近年来,我国中学地理教育开始普遍重视乡土地理教学。高等师范院校地理系乡土地理课程应运而设。乡土地理教学是地理教育的重要内容,以培养合格初中地理教师为目标的师专地理专业,理所当然开设此课程。然而,囿于条件,特别是乡土地理本身的地域差异性,导致师专执教乡土地理的同行未能充分合作和交流,只能独立摸索。1989年在云南召开的“全国师专地理教研会”第二次大会上,与会代表一致认为开展乡土地理教学研究至关紧要,建议举行全国师专乡土地理教学研讨会,促使乡土地理教学规范化。笔者试图在理论、实践上,对乡

4.张晶香,杨胜天,黄大全,朗杨.我国省属高等师范院校地理科学专业区域地理课程设置研究[J].安徽农业科学,2010,(第30期).运用文献资料法、抽样调查法获取我国高校地理科学专业开设区域地理课程的课程结构、学分设置等方面的现状,通过现状抽样分析,可以看出区域地理课程受到各高校的普遍重视,但仍有课程开设结构不尽合理、实践教学缺失、乡土地理教学在一定程度上不受重视,以及学分设置较为混乱等缺点,为此建议应努力规范区域地理课程群门类、增设实践教学环节及重视乡土地理教学.5.杨载田.高师乡土地理课程教学探索[J].福建地理,2003,(第1期).乡土地理学是一门综合性、发展性和教育性很强的区域地理课程。为加强新时期高师地理科学专业的乡土地理教学 ,使其更好地发挥教育教学功能 ,本文就课程设置、时间安排、课程结构、教师队伍建设和实践教学基地建设等问题作初步探讨。

6.秦耀辰,张广花.高校地理科学专业教育类课程设置优化研究[J].继续教育研究,2014,(第11期).高校地理科学专业的培养目标是为中等学校培养优秀的专业化的地理师资。教育类课程是促进培养目标实现、充分体现师范特色的重要专业课程。然而,多数师范院校地理科学专业教育类课程设置仍然存在所占学分比例偏低、重理论轻实践、与基础教育地理课程改革衔接不够等状况。根据教育部制定的《教师教育课程标准(试行)》的要求,结合河南大学的实践,探讨了地理科学专业教育类课程设置优化的依据和原则,并提出了地理科学专业教育类课程设置的优化方案,以期对其他高校的教育类课程设置提供参考。

7.左登华,吕学军.高校地理科学专业课程设置的思考[J].中国成人教育,2009,(第2期).本文从社会需要和现代地理学的发展两个方面,分析了目前高校地理科学专业课程设置存在的一系列问题。从厚基础、重实用、突特色角度,提出了地理科学专业课程设置的基本思路,把该专业课程设置为公共基础课、专业基础课、专业课、选修课和操作实践课五大板块,并对具体课程板块的时间结构进行划分。8.唐敏.高中课程改革新背景下的地理科学专业（师范类）地理信息技术教育发展对策初探[D].南京师范大学,2008.现代社会要求国民在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上,树立可持续发展观念,形成健康文明的生活与生产方式。地理科学的迅速发展和地理信息技术的广泛应用,对高中地理课程改革提出了富有挑战性的新课题。在我国当前深入开展的基础教育课程改革中,地理信息技术应用已正式列为高中地理课程内容,中学地理教师开始承担培养地理信息技术应用能力的重任。作为中学地理师资最主要培养源地的高等师范院校地理科学专业(师范类),如何积极有效地发展地理信息技术教育,切实提高师范生的地理信息素养,具有十分重要的意义。本文以我国东部经济、文化、科技、教育发达的江苏省为例,在研究地理科学相关学科及地理教育新近发展动态、调查高等师范院校地理科学专业(师范类)地理信息技术教育现状的基础上,对比地理科学专业(师范类)本科培养方案并结合《普通高中地理课程标准》相关要求,分析高师地理信息技术教育存在问题,反思其产生原因。从思想理念、教育与教学目标、课程设置、课程内容、师资与教学能力、学生实践活动等不同层面,初步探讨了本科地理科学专业(师范类)地理信息技术教育的发展对策,以期进一步优化地理信息技术教育,为更加切实有效地提高师范生地理信息

9.刘桂芳,卢鹤立,杨康.河南省高校地理科学专业教育类课程建设探讨[J].中国电力教育,2014,(第14期).河南省高校地理科学专业课程建设普遍存在重学科专业课、轻教师教育类课程,教师教育类课程建设同基础教育实际相脱节等问题,不利于地理科学师范专业人才的培养以及地理新课程改革的推进。通过对河南省高校地理科学专业教育类课程建设的现状进行调研,分析目前课程建设中存在的突出问题及根源,探讨面向基础教育需求加强教育类课程的途径,以期为河南省高校地理科学专业人才培养提供支撑。

地理科学专业学生师范素质,技能培养：

1.段小芳.新课程背景下地理科学专业学生师范素质培养的研究与实践[J].科技信息,2014,(第1期).目前,大部分师范高校的地理科学专业所在院系全部改称为环境学院、社会与资源需要等,明显减弱了学生师范素质的教育,使地理科学专业的师范学生培养目标不清晰,最终导致师范学生到达教学岗位之后,出现欠缺专业师范素质,基础知识不扎实等问题,尤其突出表现在人文地理素养方面。基于此背景,本文在分析了师范高校地理科学专业学生人文地理素养培养现状上,提出了提高其人文地理素养的策略,具有一定的理论指导意义。

2.叶松林.新课程背景下地理科学专业（师范类）学生人文地理素养研究[D].南京师范大学,2008.人文地理素养是高校地理师范生所应当具备的一科学科基本素养,是地理科学专业(师范类)学生未来职业生涯中维系其教育教学工作所必备的学科专业素养。目前,基础教育新课程改革正在全国范围内进行,地理新课程强调了人文地理教育在培养青少年综合素质中的地位与作用,进一步加重了人文地理课程内容在基础地理教育中的分量。然而,近年来高师课程与教学改革滞后于基础教育课程与教学改革,师范教育出现“边缘化”倾向,地理师范生在教学实践中所暴露出的理论功底不扎实、知识与观念陈旧等问题便是明证。加之国际人文地理学的新进展,研究领域、研究方法等层面的新突破等,都突显出现有的人文地理教育已不能满足地理科学专业(师范类)学生素质教育的需要。地理科学专业(师范类)的人文地理教育迫切需要改革,需探索一条行之有效的改革之路以强化学生的人文地理素养培养。

3.胡再新课程下的高校师范生地理教学技能培养研究[D].华中师范大学,2011.伴随着新课程的全面推广,我国新课程改革正在向深水区挺进。新课程改革能否取得预期的效果,归根结底要依靠教师的能力与素质。教师在教学过程中教学技能的熟练程度,将直接影响到人才培养的质量,关系到新课程改革的成败。而新-轮基础教育课程改革,对教师的教学技能提出了新的要求。因此为更好地适应新课程的要求,高师教育应该调整和改革师范生培养方式,以便培养出高素质的教师队伍。本文从高师院校师范生地理教学实践出发,运用文献研究、问卷调查、课堂观察和案例研究相结合的方法,对师范生地理教学技能的现状进行调查,对存在的问题和产生问题的原因进行分析,并提出相应的培养策略。全文分六个部分：第一部分,引言。介绍本研究的选题背景和选题意义,并从教学技能的概念、分类、培训方面阐述了国内外研究现状,对当前已有研究成果进行总结,找出不足之处,为本研究提供理论和实践依据。此外,对本课题的研究方法、技术路线和创新之处进行了总体概述。第二部分,新课程下师范生地理教学技能的内涵探讨。该部分在界定地理教学技能概念的基础上,阐述了其主要特点,并进行分类,为后文现状调查和策略的提出奠定了基础。第三部分,新课程下师范生地理教学技能的理论基础。该部分概括和总结了支持本研究的行为主义、认知主义、教育传播学、新课程改革等相关理论,为全文奠定了理论基础。第四部分,新课程下师范生地理教学技能的现状研究。该部分通过问卷调查和课堂观察,对师范生地理教学技能现状进行分析,旨在找出师范生地理教学技能存在的主要问题。第五部分,新课程下师范生地理教学技能的培养策略。该部分针对前面调查分析得出的主要问题,在相关理论的指导下,从增设技能课程、内化课程理念、优化习得模式和改革实践环节等四方面提出师范生地理教学技能的培养策略。第六部分,结语。主要介绍本研究得出的基本结论和存在的问题,并对课题的进一步研究进行前瞻。

其他：

1.吴岱峰,徐中合.乡土地理背景试题分析及教学建议：以2009~2014年高考安徽卷为例[J].地理教学,2014,(第18期).本文以安徽省2009~2014年高考地理试题中乡土地理背景试题为例,探讨乡土地理背景试题的命题特点及其对地理教学的启示。

一、自主命题省市高考考查乡土地理背景试题的依据乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境,引导学生主动参与、学以致用,培养学生的实践能力,使学生树立可持续发展的观念,增强学生爱祖国、爱家乡的情感。这里的“乡土”范围一般是指县一级行政区域。根据各地的实际情况,乡土地理的教学也可以

浅谈高中乡土地理课程资源的开发 第5篇

关键词：乡土地理 课程资源 高中地理 绵阳

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0228-01

伴随着我国课程改革的深入，在地理新课改中地理课程资源受到了高度的关注，作为地理课程资源中一个重要的方面的乡土地理课程资源同样收到了较高的关注。对乡土地理课程资源的开发与应用有利激发学生对家乡祖国的热爱，培养学生创新的意识和能力。

1 乡土地理课程资源概述

1.1 乡土地理的含义

谈到乡土地理，首先应明确何谓乡土。《高级汉语词典》中对“乡土”的解释是：“家乡、故乡”亦泛指“地方”。从字面上来理解“乡”即“家乡”是人生长的地方或祖籍的地方之意，“土”是泥土，那么从这一层面上来讲“乡土”就是人出生生长地的泥土。从地理学的角度来理解，乡土概念更主要是“地”即田地、疆域的概念，在全球、区域、地方这三个基本空间尺度中“乡土”属于地方尺度，而“乡土地理”的研究对象也是地方尺度的自然和人文环境[1]。

陶行知曾说“生活即教育，社会即课程。”陈鹤琴也说“大自然大社会都是活教材。”而这些都是对乡土教育思想的展现。

1.2 乡土地理课程资源

了解了乡土地理的定义，那么何谓课程资源呢？关于课程资源的看法存在诸多定义，如吴刚平的界定：“课程资源指的是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件[2]。”但总的来说，课程资源就是课程与教学的信息来源，是一切对课程与教学有用的物质和人力，同时也包含课程资源实施的条件。

结合“乡土地理”、“课程资源”的概念，我们可以这样说：乡土地理课程资源是地方尺度上自然和人文环境中，对教学有用的一切人力、物力及自然资源的总和。

1.3 乡土地理课程资源与高中地理教学

在高中地理教学的过程，大多数的地理知识是离学生的实际生活较远的，因此很难以让学生对此类知识有直观的感受。在一堂课中对重要知识难以有深刻记忆，只能依靠死记硬背。然而，乡土地理与地理教学巧妙结合，能够很好地解决此类教学问题。通过参照家乡的气候、地貌、水文、工农业等的相关情况与高中地理相关知识点进行对照学习，让学生更加轻松地理解并接受新的知识。并且将乡土地理与地理教学融合，能够让学生家乡、祖国的地理情况有更深入的了解，在潜移默化中让学生对家乡、祖国的热爱得到提升，让学生树立爱国情怀。

2 绵阳市高中乡土地理课程资源的开发概况

2.1 开发现状

地理新课改早已在绵阳市各中学中全面深入的展开，而高中乡土地理课程资源的开发也早已开始，但就目前而言，绵阳市高中乡土地理课程资源的开发，仅仅在个别高中有较为完善的条件性资源，而其他高中在乡土地理课程资源的开发上与新课标要求存在一定距离。从客观上讲，校园网和多媒体设备的拥有率比较低，地理杂志、地理书刊等资源欠缺，在一定程度上会限制了地理教师对地理课程资源的开发；而从主观上而言，地理教师的现代教学能力的提高以及对乡土地理的重视程度的提高，也会对乡土地理资源的开发起到很大的帮助。

2.2 绵阳市乡土地理资源概况

教师应根据《全日制义务教育地理课程标准》的要求为基准，来选择和应用乡土地理课程资源。本土的自然、社会、历史文化等都可以被开发为乡土地理课程资源。本文以绵阳市这一特定区域为例，从地理位置、气候特点等方面简单概述绵阳可开发的乡土地理课程资源。

2.2.1 地理位置

绵阳市位于四川盆地西北部，涪江中上游地带。介于103°45′E至105°43E′，30°42′N至33°03′N之间。东，与青川县、剑阁县以及南部县、西充县相接。南，与射洪县、大英县接壤；西林德阳市的罗江县、中江县、绵竹县；而西北方向是阿坝羌族自治州以及甘肃省的文县。是中国唯一的科技城，四川省区域的中心城市、四川省副省会、四川省第二大城市，四川省第二大综合交通枢纽。

教师可以利用绵阳市地理位置，引入学生对自然地理位置、经纬位置以及延伸到地方时的计算等方面的学习上，同时可以引导学生自主对绵阳的地理位置的优势和不足进行评价。从而引导学生学会应用辩证思维的方法分析问题和解决问题。

2.2.2 气候特征

绵阳市地处中国东部季风区的四川盆地亚热带湿润季风气候区，气候四季分明，以冬季最长，春、夏季次，秋季最短。冬半年受偏北气流控制，气候干冷少雨；夏半年受偏南气流控制，气候炎热、多雨、潮湿。由于市境内地势北高南低，高差悬殊大，地貌由山地向丘陵过渡，形成了较为独特的气候特点。绵阳市一年中最热的七月平均气温为24.2～27.2 ℃。虽有伏旱高温天气，却少酷暑。一年中最冷的一月平均气温为3.9～6.2 ℃。年降雨量859.9 mm，降雨日数195天，集中在5、6、7月。

教师在教授人教版地理必修一地球上的大气，以及地理必修二城市、农业、工业几章中跟气候相关的内容时，可以应用这些相关气候方面的乡土地理课程资源帮助学生理解教材中气候方面的知识内容。让学生形成感性认识。引导学生将课堂上所学知识迁移至生活中，对绵阳市气候形成原因、气候的特点甚至可以延伸至气候对城市形成与发展、气候绵阳农业活动的影响等方面进行分析。让学生学会活学活用，形成理性认识，并且学会对知识综合，迁移和创新。

3 结语

乡土地理教学虽然重要，但是应该分清高中地理教学的重点。乡土地理知识的引用不当或者引用的时机不当反而会使得学习效果达不到应有的效果，甚至于给学生传授错误的知识导致严重的后果。

面对目前条件性资源的缺乏、相关部门与领导不支持、教师能力与态度问题、现行评价制度不完善、地理课程资源结构不合理、乡土地理课程资源的开发利用不成体系等乡土地理课程资源的开发现状和存在问题，笔者认为，首要措施应该是深入贯彻新课改精神，转变地理教学理念，并且要完善县城及乡镇学校的软硬件配置；要加强对乡土地理课程资源的统计、整合、管理；要调整评价体系；要以学生个体需求为导向开发。在次过程中，应该追求经济性、乡土性、实效性。

参考资料

[1]杨雪平.张掖市乡土地理课程资源开发研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2012.

[2]吴刚平.课程资源的开发与利用[J].全球教育展望，2001（8）：24.

乡土地理资源 第6篇

一、高中乡土地理教学资源开发利用背景

在当前新课改不断推进并走向深入的背景下, 教学资源的整合与教学过程的优化是推进教育教学改革的两个重要方面。高中阶段乡土地理教学资源的开发利用, 一方面旨在完善和丰富教学内容, 强化与教学实际, 尤其是与学生的生活实际之间的联系, 增强教学的联动性。另一方面旨在培养学生自我探究、主动学习并获取地理知识的能力, 这也是搞好乡土地理教学的关键和着眼点。同时强化对学生的“爱祖国、爱家乡”教育, 全面实现提高素质、培养能力的目标。

二、高中乡土地理教学资源开发利用原则

在高中乡土地理教学资源开发与利用过程中, 教师一定要遵循准确、实地、方便的原则。“准确”就是在教学中涉及的乡土地理教学资源必须是经过正规渠道或者实地勘察所得, 道听途说或者尚未确定的内容不宜作为教学资源, 要保证每一项数据、结果都准确无误, 切忌为了教学的表演性而胡编乱造教学素材。“实地”就是在乡土地理资源开发中, 一定要立足于本地区地理教学实际, 不宜过多选取其他地区的教学资源, 否则, 偏离了学生的生活实际, 就失去了乡土地理资源开发的意义。“方便”就是在教学活动中便于直接应用, 可以运用各种现代教学手段, 对乡土地理资源进行表现形式的科学处理, 借助于多媒体、视频、图表、数据等, 有效服务于地理教学活动。

三、高中乡土地理教学资源开发利用途径及优化

1. 立足实际, 完善校内资料搜集。

各学校自身的图书馆、局域网、地理实验室等, 都有许多乡土地理方面的信息资料, 教师可以引导学生结合教学内容和教学实际, 在这些地方进行资料的收集。如我校地理组就专门针对连云港港口规划和建设、花果山旅游资源开发等方面收集、整理相关资料, 学生从中可以便利地获取相关信息, 简单易行, 时效性强。另外, 校园天文台、校园气象站也记录有相当详细、具体的本地区天文气象资料或数据, 学生查询也较为方便。

2. 注重生活积累, 完善和丰富乡土资料。

高中生已经具有一定的生活积累, 对于乡土地理方面也有了一定的感知基础。如本地区工业园区规划、农业区分布、河流走向、空气质量、植被状况等, 这些留在学生记忆中的地理信息比较清楚和直观, 把其中与教学内容相关的乡土地理资源筛选与整理出来, 也是一种较为生动的教学素材。

3. 借助新闻媒介及时搜集相关信息。

地理教师可以引导学生借助于各种媒体来获取有关连云港地区的乡土地理信息, 可以通过互联网、电视报道、地方报纸以及宣传画册等途径, 获取有关本地区自然、人文等方面更多的乡土地理材料。

4. 亲临现场、实地勘察获取数据。

在学生的生活中, 各种地理要素、地理事象只要稍加留心, 就能够获得较多的乡土地理资源信息。教师可以引导学生利用课余时间, 拿起定位仪、拍摄设备、测量工具等, 走出校门开展远足与勘测活动。连云港市拥有江苏省海拔最高的山峰, 面积最大的人工湖, 且傍山依海, 自然资源丰富, 结合教学实际组织开展实地勘测活动, 也是对学生实践能力的锻炼与提高。

5. 查阅地理文献资料。

师生在地理教学活动中遇到乡土地理问题, 可以联系文史资料馆、博物馆、民政部门、水利交通部门, 来查阅本地区地理方面的文献资料。这种途径获得的资料不仅丰富, 而且极具准确性。许多资料都是经过专门技术人员长期搜集整理获得的, 系统性强, 权威性高。

6. 开展乡土问题调研活动。

为了更加准确地把握乡土地理的现状和问题所在, 教师可以把学生分成若干学习小组, 到实地开展调查活动。可以到社区开展问卷调查, 获得最为直接的反馈信息;可以到风景名胜、野外环境进行现场分析;也可以专门针对某个地理问题开展调研活动, 如酸雨污染和应对措施、噪音扰民现象调查、污水分析及处理等。通过自己动手的方式, 解决各种乡土地理实际问题, 促进地理教学成效的提升, 同时提高学生的实践能力、应用能力。

综上所述, 在连云港地区高中地理教学中, 教师一定要结合教材内容和教学实际, 充分发挥本地区地理资源优势, 多渠道开发应用乡土地理教学资源, 以服务和优化地理教学。必须实现地理学习和乡土地理教学的有机融合, 不断提高地理教学效益, 提高学生的学习能力和综合素质。

乡土地理资源 第7篇

关键词：民族地区,乡土地理资源,直播教学,整合

一、乡土地理资源与远程直播教学的冲突分析

成都七中远程直播教学采用“四同时”模式 (即同时备课、同时授课、同时作业、同时考试) , 具有“三高一大” (高起点、高速度、高难度和大容量) 的特点。但在新课程背景下地理直播教学遇到一些矛盾的地方。

1. 地理直播教学与新课程倡导的“学习生活地理”相矛盾

直播教学本部与远端师生空间分离的特点决定了不可能为远端提供生活化的教学资源, 导致课堂的交互效率较低。

2. 地理课直播教学空间的封闭性与新课改追求开放的课堂相矛盾

地理新课程追求的是“开放的课堂、个性的课堂”。但七中本部的地理课堂与远端缺乏交流与互动, 相对封闭的直播课堂很难让学生融入真实的教学情境。

3. 直播教学模式与新课改追求的探究式教学相矛盾

地理课程新标准的核心是改变学生的学习方式, 倡导“自主、合作、探究”的学习方式。本部地理课堂大量的合作探究活动, 远端学生不能参与体验, 只能“望究兴叹”。

4. 远程直播教学在培养学生的爱国主义情感方面力不从心

爱国教育是地理教育的灵魂, 也是新课标的要求。但直播教学无法提供这方面的资源与教学手段。

民族地区独特性、多样性、非凡性的乡土课地理程资源如何才能高效与直播教学整合?笔者在此进行了一些有益的尝试。

二、乡土地理资源与地理远程直播教学整合策略

1. 坚定信心

尽管乡土地理资源与地理远程直播教学资源有许多矛盾难以调和, 但我们不能否认直播教学的优越性。我经常向学生宣传这种教育模式的优势, 宣传网班教学的成功案例, 以消除学生的顾虑。让学生从心理上接受直播教学, 树立自信心。

2. 同步异学

“同步异学”就是在保持与七中本部教学完全同步的条件下, 适当融入乡土地理资源, 让学习内容更加贴近学生实际实现“异学”, 有效达成地理新课程目标。我的教学策略是———“替、嵌、插”。

(1) “替”———用乡土教学资源替换本部教学中的乡土资源。在教学同步的前提下, 对本部的地理教学中的乡土地理案例合理替换。“替”的诀窍是: (1) 相似案例。要选择与本部教学中的乡土地理资源相类似的乡土地理资源。 (2) 时间长短控制一致。乡土地理教学的时间和七中本部大体一致。 (3) 教学方式相近。乡土地理教学的教学方法、切入方式与本部要高度一致。 (4) 研究七中本部老地理教师的教学风格与特色。

(2) “嵌”———将乡土地理资源嵌入七中课堂。有时直播课堂的乡土地理教学时间比较短, 呈现案例也很突然, 完全在我们的教学预料之外, 我采取“嵌”的策略。“嵌”的策略诀窍是: (1) 恰到好处。嵌入乡土地理资源时不能破坏直播教学的原生课堂。 (2) 教鞭引路。远端教师决不能随意插嘴, 只能用教鞭配合本部老师的问题引领。 (3) 教师一定要认真备课。教师在备课时必须把与教学内容有关的乡土地理资源挖掘出来, 揣度七中本部教师乡土地理资源的教学方法, 以此设计出相应的教学程序。

(3) “插”———见缝插针, 随机应变。 (1) 采用在黑板上“写、画”的策略渗透乡土地理资源。 (2) 插得及时。必须与七中同步, 提前或滞后插入乡土地理资源都会对直播课堂产生极大干扰。 (3) 插入的资源和方式要与七中相得益彰。

3. 课前激情

充分利用七中直播教学的课前三分钟, 把与本节课有关的乡土资源进行展播, 激发学生的学习兴趣。我的教学策略是: (1) 教师展播。 (2) 学生收集乡土地理资源在课前汇报。 (3) 自我介绍家乡。要提前查看七中老师的PPT课件, 敏锐把握本部的课程讲述和课堂要求。

4. 课后延伸

七中“三高一大”的教学特点必须强调辅导, 而利用乡土地理资源是提升教学效果的重要途径。我采用以下教学策略: (1) 以乡土地理教学资源为载体进行复习巩固。 (2) 开展课外研究性学习。

三、运用乡土地理资源对改造地理直播教学的意义

1. 在直播教学模式下实现变被动接受为主动探究

将民族地区的地理资源优势与七中优势教学资源有机结合, 凸显出自主、合作、探究的地理新课程教学策略, 激发了学生的学习兴趣。

2. 在直播教学模式下构建了地理大课堂

教师巧妙地将乡土地理资源融入直播教学之中, 变小课堂为大课堂, 静态文本生成为动态资源, 克服了直播教学的相对封闭性, 增强了开放性。

3. 渗透乡土地理教学降低了“三高一大”的难度

变抽象的地理知识形象化、具体化, 使教学难点迎刃而解。

4. 找到了在直播教学模式下渗透爱国主义教育的新途径

为使民族地区丰富的乡土地理资源充分发挥其育人作用, 就必须把直播教学与之有机地整合起来, 拓展地理学习空间。

乡土地理教学初探 第8篇

乡土地理教学的现状是一缺地理教师, 二缺乡土地理教材。由于种种原因, 目前, 在各级中学, 尤其是广大农村中学, 初中地理教育普遍存在着“三少三低”的现象。“三少”是指专业地理教师少 (含专门教师) 、教研活动少、地理知识信息少;“三低”是指地理师资达标低、课堂效率低、思想认识低。在这种状况下, 学校的地理课开设不正常。近年来一些县区编写过乡土地理教材, 但时过境迁, 很多地理数据、地理图片甚至行政区划都有很大变化, 但教材没变, 无法满足教学的需要。因此大部分学校的乡土地理教学处于空白状态。

为此, 我们在乡土地理教学方面作了些初步的探索与实践。

进行乡土地理教学, 首先应明确乡土地理的区域范围。乡土地理, 指省区以下较小地区的综合地理。内容包括本乡的地理位置, 地形, 气候, 河、湖、土壤、植被的特征及其相互联系, 各种自然资源的利用以及改造自然的成就和当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹、人民生活情况等。课程标准中对“乡土地理”的范围作了如下的规定:一般要求以“县一级行政区”为单位;但也考虑到我国各地区教育发展的不平衡, 从而规定可“根据各地的实际情况, 乡土地理的教学可以讲授本省地理, 或者本地区 (地级市) 地理”。结合本地实际, 我们把乡土的范围确定为贺州市。

其次要选好乡土地理学习的切入时间。八年级学习的内容为《中国地理》, 而且七年级已学习了相当的地理知识。因此, 把乡土地理内容以分散的形式插入《中国地理》之中, 无论在知识点上还是时间上都是比较适宜的。

三要准备好课程资源。以贺州市地图、贺州市电子地图为载体, 利用贺州网之贺州概况及各媒体的新闻、材料, 参考广西乡土地理, 自己编写讲义并融入教材中。

在乡土教学中, 教材里关于家乡的问题应当得到充分的重视和运用。如, “季风气候显著”部分有一问题:你的家乡是季风气候区还是非季风气候区?如果是季风气候区, 请你举例说明季风气候对生产生活有什么影响。如果是非季风区, 请谈谈你的家乡的气候特征。在此处, 我插入以下内容:贺州市属亚热带南部季风气候, 年均气温20℃, 年降雨量1500—2000毫米, 年无霜期320多天。季风气候的高温与多雨时期基本一致, 雨热同期, 对发展农业十分有利。强调:做好水利工程建设及保护农业生态环境是保证农业增产增收的重要措施。以人地关系协调和可持续发展为主线, 把课程标准关于乡土地理的要求落实到课堂。

四要重视乡土地理实践。乡土地理是地理实践的好载体。但地理课外活动对师生能力和时间都有较高要求。基于这点, 我们的地理课外活动分组进行, 从最简单最基础的内容开始。

经过一年的学习, 我们以乡土地理为载体进行地理教学, 达到了以现实的案例促进教材内容的学习目的。乡土地理教学表述的对象是学生日常生活中亲眼看到的具体的地理事物, 建立在直观基础上的这些事物, 在学生头脑中很容易形成具体的地理现象, 对进一步帮助他们理解概念很有好处。

高中地理乡土案例教学 第9篇

一如何做好高中地理案例教学

1. 要教给学生分析问题的方法

作为一种探究活动, 高中地理案例教学较为特殊, 案例要选择那些具体和相对完整的地理事实, 并且依据教学目标和教学内容来进行选择, 从而做到理论联系实际, 使学生从中获得相关的地理知识, 最终实现预期的教学目标。案例是一个载体, 目的是为了教学目标的实现, 教师不能让课堂上的知识内容只局限于所举的案例上面, 而需要在教学过程中分清主次, 选择其中合适的案例内容来进行分析指导。“授之以鱼不如授之以渔”, 教会学生掌握分析和解决问题的方法才是最重要的。

2. 要注重案例之间的知识迁移

地理案例选择内容的范围很广, 教材中的案例有些是学生不熟悉的, 教师完全可以用学生更为熟悉的乡土案例来替代或补充, 这样可以令教学中的理论知识和实际生活联系得更加紧密。案例教学可以帮助学生有效提高基本的地理知识技能, 例如读图提取信息的能力、分析解决问题的能力、综合表达的能力等。所以, 知识的迁移在案例教学中显得很重要, 需要教师在教学中加以重视。如人教版教材必修三第四章第一节中选取的典型案例是我国的东北地区, 重点是分析如何实现农业的可持续发展, 教师可以把所学的分析方法提取出来, 运用本地农业可持续发展案例分析以巩固这一教学目的, 做到“举一反三、触类旁通”, 让学生发现一般规律, 从而实现知识的迁移。教学中知识迁移能否实现也在一定程度上决定着案例教学的成败。

3. 要注重案例选取的有效性

要提高教学的有效性就需要做到因材施教。教材中的案例大多是精选出来的, 较为经典且具有很强的示范性和广阔的地域覆盖面, 因而地理意义和教学价值体现得较为显著。案例教学中存在很大的信息量, 学生的学习要在此基础上进行, 但因学生对教材中的案例了解有限, 使得高中阶段实施的地理教学受到影响。所以, 教师要加强对学生生活区域和学习能力等方面的了解, 做到在选择案例时尽可能选那些学生较为熟悉的, 并适当补充有关的一些背景资料, 以降低学生学习的难度, 而乡土案例就是很好的选择。如学习自然灾害中有关台风灾害的知识, 就可以引入我们本地的具体新闻案例来教学, 这样的案例因学生有切身的感受, 很容易从中学到要学的知识, 教师帮助学生分析相关的地理要素, 从而顺利地实现了这一节内容的既定教学目标。

二将乡土资源案例融入高中地理教学

新课程倡导学生学习的地理知识是对他们的生活有用的, 而且是能促进学生终生发展的知识。而在地理教学中融入乡土资源案例就是达到这一目的的有效方法。乡土资源中蕴藏的教学资源不仅量大, 而且很有教学价值。所以, 教师要对乡土资源进行积极地开发和挖掘, 不断地对教材内容进行拓展和延伸, 使地理教学更加贴近生活, 使教学更具生活情境。

1. 依托乡土资源, 开展研究性学习

乡土资源有着十分重要的研究价值, 因为其贴近现实生活, 比较适合学生去做研究, 因此成为学生开展研究性学习的好资源。运用乡土资源案例不断对学生进行引导, 可提高他们运用学科原理去分析和解决实际问题的能力, 增强他们的学习兴趣, 对他们的探究意识和创新能力也是提高, 更重要的是培养了他们研究问题时采用科学的态度和方法。

如福清一中以“福清城市发展”为主课题, 教师将学生分成若干个小组, 设置了四个子课题, 各小组成员协商选择感兴趣的课题来进行研究。

课题一:东部新城区应该往什么地方拓展?核心问题:福清市东部新城瑞亭城市综合体位于福清市龙山街道瑞亭经济合作社的玉峰村, 是福清市东部新城区, 用地面积约为476亩。如果要你来规划福清的远景, 你认为瑞亭拓展的方向应是哪些地区?

课题二:福清城市整体布局的优劣分析。核心问题:福清市组团式的空间布局结构, 它具备怎样的合理性, 有什么利弊?

课题三:最理想住所的选择。核心问题:首先调查班级学生家里的购房需求状况, 针对不同类型的家庭购房消费情况, 可先搜集资料再提出合理化的指导意见。

课题四:为福清发展进言。核心问题:福清试图打造成为生态环境较为优越的宜居城市。但如今的福清城区还存在一些较为突出的问题, 如交通、排水等。让学生针对问题为福清的发展进言献策。

上面研究的课题取材于乡土资源, 却又不脱离地理书本, 将理论知识与现实生活紧密相连, 学生在开展研究时, 可以依据书本知识而不会显得思路混乱;学生的思路主要是源于生活实际, 这对于他们研究活动的开展比较方便。主题模块的设置以实现主题的层层细化, 而内容却比较集中, 像这种源于乡土内容的探究对学生的学习更有意义。

2. 乡土资源案例融入高中地理教学需要注意的问题

第一, 选取乡土资源要适应时代发展的脚步。随着社会的发展, 时代的鲜明特色促使对地理教学中乡土资源的选取也应当有所变化, 要坚持开放性, 才具有时代意义, 才能被赋予应有的内涵, 才能为高中地理教学注入新鲜的内容, 只有新颖的内容才能激发学生的好奇心, 才会令其满怀热情地去发现和探究身边的地理资源。

第二, 要恰当地进行乡土资源的拓展。教材是专家们集体智慧的结晶, 因而任何乡土案例的研究都必须以地理教材为支撑, 脱离教材的乡土地理研究性学习是“空中楼阁”, 所以教师要找到两者的平衡点, 实现乡土资源与地理教学有机的整合。

第三, 运用乡土资源要兼顾理论和生活。将乡土资源融入地理教学之中, 主要原因是乡土资源就在我们身边, 举目可及, 这样的地理案例更容易被学生感知, 帮助学生更好地学习地理原理。整合乡土资源和地理教材要做到“源于教材、关注乡土”, 这也是两者可以切入的视角, 让学生在生活化的乡土题材当中感悟知识的原理。

三结束语

乡土地理资源 第10篇

一、导入教学

初中地理教学中的新课导入是课堂教学必不可少的环节，影响着地理教学效果。如果教师不去激发学生的学习兴趣，只是一味地向学生传授知识，学生就会消极应对。因此，初中地理教师在教学中应科学运用乡土地理课程资源，创设地理教学情境，巧妙导人新课，拉近地理教学与实际生活的距离。这不仅能很好地激发学生学习兴趣，还能有效吸引学生的注意力，使学生在课堂伊始就拥有一个良好的思维状态。

例如，在教学“多变的天气”这部分内容时，教师可在开始讲课前让学生讨论当天的天气情况，并观察室外的天气变化。这样一来，学生就能提高学习兴趣，积极参与讨论，活跃课堂气氛。

乡土地理课程资源不仅贴近学生的实际生活，容易被学生接受，而且还能使学生对地理教学产生亲切感，从而积极主动参与教学。

二、开展经济性教学活动

目前，我国大多数初级中学，尤其是县级以下的农村中学，正面临着课程资源不足的问题。在这一形势下，教师应发挥主动性，遵循经济性原则，动手制作一些简单实用、成本较低的地理教具。

另外，教师还要将乡土地理课程资源与初中地理教学有机结合起来，带领学生走出校园，到野外开展实践活动。在活动中，教师要控制活动成本，尽量用最少的经费获得最佳的教学效果。需要注意的是，初中地理实践活动不宜占据太多的教学时间，也不能舍近求远。

例如，在讲解“世界的语言和宗教”这部分知识时，教师可根据世界宗教的相关内容，有选择地带领学生参观当地的寺庙。活动之前，教师要跟寺庙的管理人员沟通和协调，制订参观计划，邀请寺庙的相关人员为学生讲解寺庙的历史。在活动中，教师要让学生学会文明参观，遵守注意事项。活动之后，教师还要引导学生结合教材内容，回顾参观寺庙时了解到的知识，从而加深学生记忆，提高教学效果。这样一来，教师就能把乡土地理课程资源引入教学，加深学生对世界宗教的理解。

三、因地制宜地开展教学

不同地区的人文景观与自然地理特征会存在明显的差异，如西部与东部之间、北方与南方之间、城乡之间、少数民族地区与汉族聚居区之间等。所以，在初中地理教学中运用乡土地理课程资源时，教师应有所侧重，重视学生生活，严格遵循因地制宜的原则，正确对待初中地理知识的差异性。

例如，在讲解“农业的地区分布”相关知识时，教师可引导学生结合自己家乡的地形、降水、气候等方面信息，分析家乡农业的地区分布，并总结农业分布出现差异的原因。由于学生都很了解自己家乡的气候、地形等信息，因而能取得良好的教学效果。

又如，在讲解“土地资源”的相关知识时，教师可引导学生根据教材内容调查自己家乡的土地利用情况，并以“保护家乡土地”为主题写一篇短文，提出保护家乡土地资源的建议。这样就能促使学生联系实际生活，通过归纳整理，培养社会实践能力。

四、提高实践能力

地理实践能力主要包括运用地图的能力、运用地理图表的能力、地理计算的能力、社会调查的能力。要想培养这些能力，教师就要将乡土地理课程资源与教学紧密结合起来。乡土地理是学生最为熟悉的课程资源，因此教师要利用乡土地理课程资源，提高学生实践能力。

例如，在教学“水资源”的相关知识时，教师可引导学生对学校、家庭的用水情况进行调查，并整理成资料，提出合理化建议，发出“节约用水”倡议。这样就能使学生将所学知识用于实践，养成节约用水的良好习惯。

地理教学中介入乡土地理之我见 第11篇

一、地理教学中介入乡土地理能唤起学生学习地理的兴趣和积极性

兴趣是非智力因素, 是影响学习活动效率的重要心理因素。只有对学习活动产生兴趣, 才会自觉地去克服重重困难, 排除干扰, 完成学习任务。乡土地理就在学生周围, 既为学生所熟知, 又为学生所喜爱。课堂教学中根据教学内容, 适时贯穿乡土地理, 能唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心。例如, 在初中地理中讲到“地形的变化”一课时, 教师根据这课文的难点———地表形态是变化的这个问题是这样安排的:一开始, 教师问学生:“大家可能去过或听说过长白山, 长白山是我国一座有名的休眠火山, 那么, 有没有人听说过现在的长白山和几年前有什么不同?”学生们齐声回答:“没有。”教师紧接着问:“延边有拥有美丽传说的磨盘山, 在延吉海拔最高的帽儿山有没有高低起伏的变化?”同学们大声回答:“没有。”这“没有”的回答有的是无意识的, 有的是没有学习诚意而是人云亦云, 但已经有大部分的学生参与了教师的话题。这时, 教师又追问:“我们生活十几年但没看过明显的地表变化, 那我们课本中为什么说地形是变化的呢?”从学生们那一双双充满求知欲望的眼神中可以看出, 他们的注意力显然是被吸引住了, 对这个问题有了好奇心, 他们正急切地等待着教师告诉他们“为什么”。教师要抓住时机说明地形变化简单、具体的原因。地形的变化不是一年、两年、一辈子所能观察到的, 而是要经过几百万年、几千万年, 甚至几亿年的时间慢慢变化的。但是在特殊情况下, 大家也可以亲眼看见地形产生巨大的变化, 例如发生火山喷发、地震时的地形的变化。此时, 学生们一个个点头, 教师也解决了这一课的难点。

利用学生身边的地理现象, 为地理课堂注入生机, 激起学生强烈的求知欲, 拓宽了学生的思维, 提高了学生的学习积极性, 同时也唤起了学生对家乡的热爱。

二、地理教学中介入乡土地理能使复杂和抽象的地理概念简单化、具体化

中学地理有抽象的、复杂的地理概念。虽然中学生抽象思维已开始占有相对的优势, 但其思维仍以直观的形象思维为主。因此, 在地理教学过程中, 对于难度较大的、抽象的概念, 这时适当介入直观形象的乡土地理, 变抽象为具体, 能帮助学生加深理解。如讲到“相对高度”和“海拔高度=绝对高度”时, 通过延吉最高的帽儿山和延吉城市的比较得出其概念。因为帽儿山是延吉的最高山, 是龙井和延吉的分界, 是延吉人熟知的一座山。教师问学生:“同学们去过帽儿山吗?”同学们大声说“去过”或“没有”。教师再问:“去过的同学爬过山吗?”同学们说:“为了爬山而去的。”“帽儿山比这里 (延吉城市) 高不高?”“高。”“高多少?”同学们很有趣地说:“不知道!”教师就告诉他们只相差300米左右, 这300米就是帽儿山和延吉城市两个地点的高度差, 进而得出相对高度概念:某个地点高出另一地点的垂直距离叫相对高度, 相对高度的起点是不固定的。这样, 就把相对高度的概念具体化了, 同时指出了重要特点:相对高度的起点是不固定的, 从而突破了难点。

“海拔高度=绝对高度”的概念可以通过家乡典型的地点比较来说明。如珲春海拔高度为40米左右, 延吉海拔高度为183米, 帽儿山为517米, 这都是以海水的面为基准点而得出的高度。从而得出海拔高度的概念, 同时让学生明确“相对高度”和“海拔高度=绝对高度”的基准点的不同。

比较过程中处理了相对高度和海拔高度的难点, 把抽象的具体化, 复杂的简单化了, 学生不但容易理解, 还留下了很深刻的印象。

三、地理教学中介入乡土地理能培养学生理论与实际结合的能力

地理事物和现象一般是实际存在的。在教学过程中, 利用身边存在的地理事物和现象会加深理解, 同时也可以培养理论联系实际的能力。学习“因地制宜发展农业”这一课, 我先让学生课前观察、调查、收集资料。我们家乡主要种植的谷物是什么?有什么水果?有什么副业?通过观察、调查、收集资料发现:中国北方地区并不是水稻种植地, 而是旱田为主的地区, 但因气候的原因, 延边地区能产出好吃的大米, 水果有苹果和梨, 副业有干明太鱼。这样让学生学会理论与实际联系的方法, 更深层地了解本地的气候与农业的关系, 并从中培养学生对故乡的爱。

四、地理教学中介入乡土地理能增强学生树立可持续发展的观念

可持续发展的观念是人们在反思人类改造、利用自然的实践中形成的, 因此, 只通过从书本知识到书本知识, 从理论到理论, 是难以真正确立的。而通过乡土地理的介入, 结合地理事物的观察、自身经验等, 逐步确立可持续发展的观念。先让学生观察和调查自己周边这几年来有什么变化。通过观察和调查, 他们认识到近几年发展很快, 如高楼大厦的拔地而起、人们的生活水平越来越高、市里跑的汽车也越来越多等, 同时也看到了人口的增多、环境的变化、农田的减少、水的缺乏等。从中引出问题的存在原因是人口变多。因此了解我国为什么进行计划生育政策, 为什么我们要开发新能源, 为什么要发展经济, 从而认识可持续发展的基本内容, 初步树立正确的人口、资源、环境观和人与自然可持续发展的观念。

五、地理教学中介入乡土地理能增强学生爱家乡、爱祖国的情感

家乡的山水、家乡人民勤劳奋发的精神、家乡的风俗习惯、家乡的变化等, 都是学生能切身感受到的、生动的事实, 它远胜于书本的内容, 远胜于灌输的知识。因此, 在地理教学中, 充分利用学生身边生动的地理事实材料和对家乡的特殊感情, 激发学生树立改造家乡、建设家乡的崇高志向, 有助于培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。例如, 讲讲轻工业概念时列举家乡的主要轻工业部门, 包括烟厂 (延边的经济支柱) 、啤酒厂、制药厂、纺织厂等, 附带介绍轻工业的收入对延边经济发展的巨大贡献。让学生知道延边有很多轻工业部门, 同时解决轻工业概念。

总之, 在初中地理教学过程中, 尝试充分介入乡土地理材料, 对于活跃地理课堂气氛, 提高学生学习地理知识的兴趣和积极性, 培养学生地理空间思维能力, 加强学生树立可持续发展的观念, 增强学生爱家乡、爱祖国的情感等方面都是有益的。

摘要：乡土地理是中学地理教学的重要内容之一, 是客观存在于学生身边的、有趣的、生动的地理事物和现象。结合这样的乡土地理来说明教学难点、重点, 能活跃课堂氛围, 自然也会提高教学效果和质量。因此, 地理教学过程和乡土地理的结合对地理教学效果和质量具有重要的意义。

关键词：地理教学,介入,乡土地理

参考文献

[1]陈澄, 樊杰.地里课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2003.