小学生心理问题案例

小学生心理问题案例（精选8篇）

小学生心理问题案例 第1篇

小林，是我所教的两个班级中的一个学生。我接已有两年了，起先他给我的印象是很好的，因为他聪明机灵，上课敢于发表自己的见解，提出疑问。课堂作业总是做得很快，所以我时常会表扬他。可是，渐渐地我发现他太自负了，总是瞧不起别人。比如，课堂中回答问题时候，一个同学答不出来或答得吞吞吐吐的时候，他就很不耐烦，数落人家太笨。有时候碰到一个问题多种解法的时候，他不倾听他人的想法，甚至不守纪律，口中叫着：“老师，我来，我来。”可以看得出来他很爱数学，但每次的数学单元测验他都是90分左右，错的题目都是很基础的，连班级中的后进生都能做得出来的题目，而那些附加分和聪明题他基本上都对。据我的观察，课间活动课上同学们不爱和他玩。我也电话家访过他的家长，了解到他的父母在外做生意，他是个独生子，由奶奶来照顾。老年人及其宠爱他，夸奖，赞扬，使他觉得自己相当了不起。

这是儿童自以为了不起的自负心理，是自我认知缺陷的一种表现。总爱抬高自己贬低别人，把别人看得一无是处，是一种缺乏自知之明的心理缺陷。

小学生心理问题案例 第2篇

***，男，二年级住校的学生，学习成绩一般，性格较外向，活泼好动，脾气倔强，以自我为中心。他的父母离婚，母亲再婚，他跟随妈妈生活，他妈妈总觉得对他有亏欠，十分娇惯、溺爱。

该学生在一年级第二学期开学时，情绪有些反常，变得沉默寡，上课时无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起兴趣，还有不想上学的念头，影响了正常的学习。

该学生在一年级第一学期时上课认真，回答问题积极，和同学之间的关系良好。在一年级第二学期开学时，情绪有些反常，变得沉默寡。因为我校是寄宿制学校，所以两周回家一次。每次他妈妈把他送到学校后，他总会在学校哭闹，不让妈妈离开，要妈妈陪他，老师总是百般劝说后才能进入教室学习并且让他妈妈离开。一个月后，不肯进教室学习的情况越来越严重，他要妈妈留在学校陪他，如果妈妈不留下来，他就不上学了，要和妈妈一起回家。他的情绪不稳定，上课时无精打采，眼睛无神，对什么事情总是提不起兴趣，影响了正常的学习。

小学生心理问题案例 第3篇

进入高三, 许多同学争分夺秒地投入到备考之中。面对这种超负荷的运转, 有的同学越战越勇, 成绩明显提高, 让我们为之欣喜!可是, 作为班主任, 我更多地发现同学们变得“脆弱”了。进入高三, 同学们的各种毛病接踵而来, 感冒、内分泌失调、神经衰弱, 真是不胜枚举。可最让人担心还不是他们身体的疾病, 而是他们心理上的问题。焦虑紧张、苦闷自卑、缺乏自信, 种种不良情绪像幽灵一般如影随形, 使许多同学心烦意乱, 有的甚至到了精神崩溃的边缘。面对这种情况, 我扮演起了师长、朋友、母亲、心理医生等多重角色, 一个目的, 就是要帮助孩子们打开心结、放下包袱, 从而能够轻装上阵, 但要做到这一点, 真不容易!

案例过程

这不, 这一天, 我们班的小N又给我出“难题”了。周一下午上完班会课, “如何调整心态的道理”, 她递给我一张纸条:

老师, 我觉得我再也承受不了了, 我怎么努力学习就是没有进步。我想请您帮我一个忙, 给我的家人打电话, 告诉他们我并不是他们想的那样, 我其实各方面都表现得很差。我希望你尽可能地跟他们说我的坏话, 有多坏就说多坏!这样, 他们即使现在有暂时的痛苦, 这总比到了高考结果出来, 让他们大受打击的好……

看到这样的纸条, 不了解小N的人也许会想, 这肯定是一个不求上进的学生。但其实, 小N是班里的副班长, 懂事明理。她对自己要求严格, 学习非常刻苦。

其实, 小N给我出类似的难题已经不是第一次了。她曾经要求转到普通班去, 也曾经没有任何理由请假两天待在家里……可是, 我又非常理解小N的心情。她在同学面前总表现得开朗乐观, 其实内心却极度多愁善感。她对一切都非常在意, 追求完美。在家里, 她是几个的兄弟姐妹中唯一一个还在校读书的学生, 全家的希望都寄托在她的身上。“苛求”的性格和家人的期望, 像两座大山, 常常压得她喘不过气来。当这种压力上升到某个点时, 她的情绪就会来一次大爆发, 变得有些“无理取闹”起来。

而这一次, 面对小N提出了这么一个“特殊的”要求, 我想再也不能老调重弹, 再反复讲那些空洞的道理了。心病还需心药医, 我应该对症下药。

我先与小N最信任的大姐联系。我拨通了小N大姐的电话, 把小N纸条上的话告诉了她。小N的大姐告诉我:其实经过我多次与他们联系, 他们都非常理解小N所承受的压力, 每个人对小N都是小心翼翼的, 和她说每句话都生怕惹起她的情绪。所以, 绝对没有给她施加压力的问题。

听完她的话, 我问了一句:那么, 这段时间, 家里有谁能经常陪在小N的身边?这时, 小N大姐颇显无奈。小N的父母常年在外做生意, 大姐也远嫁外地, 能在她身边的只有二姐。而二姐文化程度不高, 性格急躁, 从来不能与小N很好地沟通。最近, 小N的小弟还卷入了一宗案件, 家里人一直为他提心吊胆, 当然也包括小N在内。小N身处这样的家庭环境, 可想而知, 怎能让她那颗敏感的心得到温暖呢?于是, 我郑重地向小N的大姐提出了一个要求:其他事情先放一放, 请她争取好好陪小N一段时间, 小N大姐诚恳地答应了。

这天晚上, 小N晚修没到校, 也没有向我请假。我并没有像往常一样打电话询问。我想, 让她在家里自己好好平静一下吧, 我也要好好想想该和小N说些什么。

第二天, 小N来了, 眼睛红肿着, 似乎是一夜没睡。早操快解散时, 我走到她身边, 挽起她的手, 说:来, 小N, 我们先走。我和小N来到椰园, 我先问了一句:昨晚想了一夜吧?想通了吗?她摇了摇头, 眼圈又红了。我把小N大姐的话告诉了她, 请她放心。没想到, 她却说了一句:我要是上不了二本就去死!“死”这个字, 让我心里一惊, 小N她是钻进死胡同了!

我努力地平静了一下, 提到了小N的弟弟。这段时间以来, 全家人为他担惊受怕。对于这样的他, 家人有会有什么样的要求?上名牌大学?赚大钱?还是只要每天看到他平安?如果小N真的干了傻事, 将带给家人一辈子怎样的痛苦!将心比心, 人生什么最重要?是不是平安快乐最重要?!

听了我的话, 小N低下了头。过了一会, 她缓缓地对我说:对, 平安快乐最重要。我知道我的话小N听进去了, 赶紧趁热打铁。我对她说:天下父母心是一样的, 他们爱自己的孩子, 最不希望的是看到自己的孩子痛苦。放下包袱, 不管结果如何, 家里人都可以理解, 她的笑容才是他们最大的安慰。

小N的情绪慢慢平静了下来, 我揽着她的肩膀, 最后对她说:开心一些, 没有过不去的坎, 老师永远支持你!

从那以后, 我比以往加倍关心爱护小N, 经常嘘寒问暖。学习上肯定她一点一滴的进步。班级工作也经常交给她, 让她感受到自己在班级中的作用和价值。而她, 也在努力调整着自己的心态, 脸上的笑容多了, 成绩稳中有升。 (下转第49页) (上接第36页)

案例反思

经过这件事, 我也做了深刻的反思。随着高考日期一天天临近, 学生的心理问题日显严重, 迫切需要我们的共同关注。作为高三年级的班主任, 我认为应该做到以下几点:

1.对家长、学生要同时疏导。物质的给予对于孩子来说并不是最重要的, 更重要的是和谐温暖的家庭氛围。要让孩子感觉到有人在倾听自己、关注自己, 孩子心中的烦恼就象一场暴雨后的水库, 如果经常得不到发泄和疏通, 这个还不坚固的小水库有朝一日就要决堤。而家长目睹着孩子种种异于寻常的表现, 他们的焦虑情绪也在堆积, 可能自己本身也根本无法自我疏导和调节, 更不用说用恰当的方法来正确引导自己的孩子了, 所以他们同样也需要老师的指导和建议。

2.心理抚慰和技术指导并重。心理有了问题, 就得开导抚慰, 但有时候光是情绪抚慰, 不帮助学生解决技术问题效果并不好。如上述案例中的小N, 她最在乎的肯定是自己的学习, 如果她的成绩始终没有起色, 老师所讲的一切就有可能都成了可笑的废话。作为一个班主任最终还是要回归到自己最根本的角色教师上, 从学习方法上给予学生经常性的指导, 让他们看到自己的进步, 也就看到了前行的希望。

3.生活关心和心理疏导并行。心理问题往往不是孤立的, 可能与生活状况有联系。将生活方面的关心做到位, 心理问题也就有可能得到根本的解决。上述案例中的小N, 就因为作为班主任的我经常与家长联系, 得到家长的支持和信任, 从而了解到学生真实全面的家庭情况 (要知道, 这其中有一些可是“家丑”啊!) , 所以最终能发现问题所在, 提出了可行而又有效的方法。

小学心理案例 第4篇

在现实生活中，人们常说：一个人如果遇上一个好老师，那是他终生的幸福。这位好老师，在很大程度上指的就是与学生走得最近，接触最频繁的班主任。

一、学生基本资料

宋某，男，10岁，三（2）班学生。

二、学生的问题行为

1、上课不专心听讲，常做小动作，注意力不集中，从不主动举手发言，老师提问也从不回答。

2、课堂上做作业很拖拉，常常是最后一个完成作业。今天的作业好不容易完成了，明天又拖拖拉拉了。

3、性格倔强、固执。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。

三、学生问题行为的原因分析

1、个人原因分析：

性格放纵，不受约束，性情变化无常为其行为不良的主因。

2、家庭原因分析：

（1）宋某是个调皮的男孩，非常聪明，有想法。他目无“法纪”、倔强、不肯认真写作业，很多科任老师都为他头疼。我很少见到他的父母，每天都是奶奶接送，在多次地接触交流后，我了解到，宋某母亲和父亲在他很小的时候就离婚了，母亲再嫁，由父亲抚养他，父亲非常忙，把他放在爷爷奶奶身边带养，爷爷瘫痪在床，奶奶腿脚不灵活，父亲很少过问。爸爸脾气暴躁，孩子淘气了就是棍棒加身。所以，孩子倔强，对同学很粗暴。

（2）宋某父母本身学历有限，教育方法艺术性欠缺，都用一些强制性方法，不顾孩子的心理感受。再者最关键的是宋某父亲平时工作繁忙，疏于照顾，平时只有他生病了，才回来探望他。对其心理相对忽视，父子情感交流很少。由于自控能力差，注意力不集中，帮助其养成良好的生活习惯和学习习惯是家长的主要工作。此外，这一阶段的孩子对事物的好坏、对错、是非等判断力较弱，要使孩子成为一个公正、善良、诚实的人，并养成良好的习惯，则最需要家长在生活中时刻观察、引导、教育孩子。如果孩子在读小学时家长不在孩子身边，孩子往往会因缺乏父母的关怀、爱护而变得抑郁、孤独，因无人管束、引导而变得无心向学。家庭是孩子成长的第一课堂，父母作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。对父母而言，抚养孩子是自己应尽的职责，教育孩子、管理孩子也是为人父母义不容辞的责任。专家认为，在人的一生所受的教育中，家庭教育成分占75%以上。家庭教育对孩子的成长具有举足轻重的作用，有时候甚至影响孩子的一生。

3、学校原因分析：

宋某由于缺少关爱，总是通过一些小活动来引起别人的注意，表现出纪律自由散漫，学习主动性差，作业经常不及时上交的现象。

四、教育的策略

（一）家庭教育方面

家庭教育比学校教育具有更广阔的教育范围及丰富的教育内容，离开了家庭教育是不完整、不成功的教育。因此搞好宋某的教育只能争取其父母的配合与支持，希望家长能与孩子交流尽可能多一点。通过与其父母电话联系、家访联系、家校联系簿联系等途径，了解该生的家庭情况及其在家的表现。同时向家长汇报学生在校的学习情况和各方面的表现。建议其父母能利用每天晚上时间看看孩子的作业本，问问孩子在校表现，多主动接近孩子，与孩子聊聊天，另外在教育方式上，建议其父母多鼓励少批评，少打骂，为宋某营造一个宽松的家庭环境。

（二）学校教育方面：

学生一周白天大部分时间是在学校度过的，因此，学校教育对宋某的转变也是非常重要的。

1、用爱心温暖

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子追求理解，希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源和养分。

（1）多一些理解沟通的谈话。我平时会多抽一点儿时间，以平等的姿态，跟他谈谈心，以全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。在谈话中了解到，其实他也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，有时就不知道怎么做，做什么。平时做作业的动作又比较慢，完成作业的时间就花得比较多了。

（2）多一些一视同仁的关心。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。所以在平时，我会多关心他的学习及生活，并对他表示自己的好感和热情，我还安排一个较外向且乐于助人的同学与他同座，这样当他一有困难时，这位同桌也能非常热情地帮助他，让他也感受到集体的温暖，

（3）多一些宽厚真诚的爱心。留守的这些学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，但不能因此而嫌弃他们，或硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。因此，他做错事时，我并没有马上批评他，而是以一颗宽厚真诚的爱心去教育他，让他走出暂时的心灵阴影。

2、寻找闪光点

发现孩子的闪光点，注意孩子的一举一动，这是激励孩子成长的第一步，教师要有敏锐的观察力，从小事着手，为学生营造成功的氛围。于是，我召开一次“寻找每个人的闪光点”的主题中队会，在本次队会上，大家争先恐后指出了宋某的许多优点，如爱劳动，不与人吵架，从而使宋某重新认识了自己。当宋某重新认识了自己后，就给他提供表现的机会，以便得到集体的承认。为帮助他找回自信，在集体活动时，我总设计一些较易，能使他独立完成的活动让他参与，在回答问题时，总把一些简单的问题留给他回答，让他有成就感，引导他充满自信。

3、用信心期待

由于习惯的转变，教育要取得成效在短时间内是很困难的。通过同学的帮助宋某的成绩好了许多，但在这次的单元考试时，成绩又不理想了，于是帮助他的人泄气了，认为他无药可救，于是宋某又开始疏远了同学。为此我及时引导班级同学，告诉学生，只有自己有信心，被帮助的人才会有信心。

4、进行个别辅导

（1）要求他不论是否完成作业，都要认真听讲。上课时，不能经常做小动作，对课上的一些问题，也能举手回答。

（2）给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许他分两次做，但一定要做完，要有一定的质量。

（3）给两个星期作为过渡期。要求他跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到他基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。

（4）巩固期。要求他不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。

五、辅导效果

上述案例中的孩子，经过我的努力，以及他父母的帮助，在各方面都有了一定的进步。正如人的性格不是一朝一夕就能改变的一样，它具有稳定的特点，要彻底改变是要经过长时间的努力。现在，宋某对教师尊重，学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩逐步提高。他对生活也满怀信心，情绪较稳定，冲动事件逐渐减少，任性、固执得以缓解，办事能有目的性，逆反心理在减弱，他现在仍缺乏刻苦学习的精神，对于他今后的教育仍是长期的，我希望他会成为坚强、有知识的身心健康的人才。

爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

六、案例评析

小学生心理问题案例 第5篇

芮某，女，12岁，某小学六年级学生，个子矮胖，较黑，先天性斜视，成绩一般，较喜欢语文，奇思异想。4岁前与母亲生活在家乡河南某市，之后母女随军到某市，就读幼儿园及小学。芮某性格内向，自尊心很强，特别敏感，与人相处显得任性、霸道、易生气，经常讽剌挖苦同学，甚至动手打与其开玩笑的男同学。人际关系不好，常与同学闹别扭，教师问其原因，说的最多的话是“我讨厌他们!”因而，独来独往，不合群，也不愿参加集体活动。常自言自语，或与草木交谈，边抚摸边喃喃自语。

芮某先天性的斜视，使得其母给予其极大的怜爱，只要有需要，都会无条件地满足，促使其任性、刁蛮、霸道、自私，难以与他人友好相处。爱美是人的天性，特别是女孩，随着年龄的增长，芮某日渐感受到了自己长相的缺陷，与同龄人比，自惭形秽，慢慢滋生了自卑心理，同时，心理也变得脆弱和敏感，与同学之间产生了很大的距离，当其自我感觉他人的言行是有意伤害自己时，马上以攻为守，对对方进行讽剌挖苦，以达到自我保护的目的。

小学生心理问题案例分析 第6篇

一、案例：小红，8岁，来自农村。智力正常，性格比较内向，不爱说话。一天小红叔叔不见5 毛钱，怀疑是小红偷的，小红的妈妈证实真的是小红的偷的情况下，打了小红，小红还是说不是她偷的，他妈妈说不承认就把她的手砍掉之类的话。令人想不到的是，小红真的自己用小刀把自己的小手指割了下来，拿着手指去找他妈妈并恳求妈妈说，自己已经把手指割掉了，求妈妈相信钱真的不是她偷的。幸好及时送到医院才保住了那个小手指。

二、相关背景：

1、小红：上一年级，平时比较乖，性格内向，不爱说话，但是很听话，特别是妈妈的话。在出院后记者问她割手指的时候疼不疼的时候，她说很疼，但是为了让妈妈相信她，她必须这么做。

2、小红家庭情况：爸爸对她没有那么严格，比较放松。相反，妈妈比较严格，做错事会挨骂，挨打。记者问他妈妈，对这件事的看法时，她妈妈说，虽然不确定是不是她偷，只是吓吓她而已，给她个提醒，好让她以后注意，就只是教育教育。

三、对这件事案例的分析：

首先是小红性格比较内向，不懂表达自己的想法，从小到大，小红的妈妈都是很严，小红就把妈妈当做权威，很怕妈妈，怕妈妈生气。所以当妈妈威胁说砍她的手时，以为妈妈真的是要砍她的手，为了不让妈妈生气，让妈妈相信她。他就去把自己的手指砍掉，让 妈妈不生气，相信她、原谅她。

其次她妈妈教育孩子的方式不对，不懂观察孩子，不了解孩子的心理，不知道自己的一言一行都会给孩子造成影响。平时她都是这样教育孩子的，都是以打骂的方式，让小孩听话。其实小红平时不说话，和听妈妈的话都是被妈妈威胁的，其实就是怕妈妈。

以上两个原因就造成了小孩割自己手指的悲剧

四、处理办法

1、对妈妈进行教育。首先，让妈妈知道，教育孩子不是一味的过分严格，也不是一味的溺爱，要掌握正确的方法，不能不分青红皂白就给孩子下定论，有什么事情一定要问清楚孩子。就算是孩子做错了，也要心平气和的教育孩子，一定要抛弃“棍棒之下出天才”的落后的教育方法。要把孩子看成独立的人，平等地进行对话，做个民主的家长。其次，要在日常生活中细心观察孩子的行为、心理变化。让孩子多说话，学会表达自己的想法。

2、对于小红，我们可以用理性情绪疗法，让她明白，妈妈其实很爱她，不是真正的想要砍她得手，只是想趁机教育她而已，妈妈的初衷是好的，只是用错方法而已。以后遇到这样的事情，一定要跟妈妈交流。妈妈以后不小心再说要砍她的手啊、叫她去死这样类似的气话的时候，不能盲目听话，要好好爱护自己。步骤如下：

1、试着给小红解释一下ABC理论，如果还是不完全明白的话，可以边引导边治疗。

2、首先问她为什么要在很痛的情况下，还要割自己的手指（自虐），这就是诱因事件A,从上面的背景知道，她是因为觉得是被妈妈误会，妈妈生气要砍她得手，所以她要自己砍手，让妈妈消气，相信她。

3、其次，问她在在妈妈说要砍她得手的看法，也就是说对产生A的看法，通过记者的对话，她说她认为只要她砍了手，妈妈就会不生气，就会相信她，所以她必须这样做。

4、问她是不是一定要这样做，从小红妈妈平时的教育方法来说，平时妈妈

就是这样教育她的，妈妈说什么他就必须做什么。不听她的话就会被打，妈妈就会不理她。所以她这次也要听妈妈的话，所以她砍自己的手，好让妈妈不生气，相信他。这就是情绪与行为结果C

5、我们会举一些生活中的例子来驳斥她得那个不正确的判断，因为我们都知道在农村，教育孩子的方法还是通过打骂等方式，骂小孩是杂种，打小孩，用不听话就不要你，有的还叫小孩自己去死等不正常的语言来教育孩子。所以我们就举这些例子给她，说其实妈妈这样子说都是为了让小孩听话，做个好孩子。叫她不要盲目听从妈妈说出的对自己身体造成伤害的语言而自虐，好好保护自己，健健康康的成长，做一个听话的好孩子才是妈妈的目的，妈妈永远不会真的要她去伤害自己。这就是D

6、让她理解妈妈的行为其实是爱她的情况下，我们对进行应对这种情况的方法：具体就是，当妈妈在误会她时，一定要好好跟妈妈交流，妈妈实在是不相信，那就算了，以后就好好听话，用实际行动来证明。如果自己真的做错了，妈妈再说出类似的话的时候，一定不要再听了，只要向妈妈道歉，请求妈妈原谅，保证以后不会犯错就可以啦。

五、对这个案例的总结：

小学生心理问题案例 第7篇

一、案例介绍

：

我班有一名邵姓学生，父母离异，跟妈妈生活在一起。二年级时迷上游戏，为了逃避妈妈的唠叨，可以把自己关在房间一玩就是几小时，晚上也不分时间地玩，上课无精打采，作业跟不上，学习成绩每况愈下。到三年级已经是有点放弃的念头。但是他特别喜欢画画，下课画，上课画，做作业也画，练习本上，作业本上、书本上，到处他随意涂的画。开始我有点生气，就狠狠地批评了他一顿，有时还说几句刺激他一话，可效果并不理想。多次把他叫到办公室耐心地说教，不但没有引起他的重视，反而使他产生了逆反情绪，觉得老师有意针对他，和他过不去。

二、案例分析：

父母的分开，对幼小的他造成极大的伤害。虽然父母仍然非常的爱他，但和他父亲一起生活，却使他觉得很孤单：村中的顽皮小孩还要讥笑他，大人的同情、异样的目光更使他受不了。学习上由于缺乏动力，没有有效的监督，又由于教师的疏忽，没有及时掌握情况，从而使学习缺乏内驱力。反过来，又要受到教师责备，更使他简单的以力学习无味，而沉湎于打游戏机、画画，甚至喜欢上了不需要多与别人接触的活动，完全封闭了自己，平时问他话，很少接腔，爱理不理。

三、辅导方法：

从他的爱好入手，在同学们完成学习任务的前提下，有意地给安排画画的时间，我就让其负责帮助同学们的画画，协助其他同学完成美术作业。同时，把他推荐到学校美术课外小组学习。另外，只要课堂教学需要画图，都请他帮忙完成。画画的时间增加了，画画的次数增加了，让他树立了信心，点燃了学习的激情。

随着接触的深入，他已经对学习的重要性有所觉醒，我顺势让他做些基础性的题目，鼓励他，同时也成立合作小组让他担任付组长，让组长与其他同学都参与到帮助他的队伍中。

四、辅导效果：

进入期中复习，也开始记起了笔记，做做练习，开始进入状态，虽然有时还要贪玩一下，但上课还是挺认真的。

五、辅导反思：

兴趣是最好的老师，兴趣是人力求认识、探究某种事物的心理倾向。它是人对客观事物的一种内在趋向性和内在选择性。

兴趣以需要为基础，是对客观事物需要的一种情绪色彩的表现。人在从事感兴趣的活动时，总伴随着一种积极的、愉快的情绪体验;相反，在从事不感兴趣的活动时，总伴随着一种消极的、厌烦的情绪体验。由生理需要所引起的兴趣是暂时的兴趣，需要一旦满足，兴趣立即消失。稳定的兴趣是后天形成的，在实践活动中，社会需求为人所反映并成为个人的需要，从而形成和发展了兴趣。

兴趣具有迁移的特性。兴趣的迁移是将已有的兴趣延伸到相关的事物上，使之对它也发生兴趣。兴趣迁移的条件有三个：一是要善于发现学生感兴趣的事物或活动是什么;二是善于寻找新的事物或活动与原有兴趣之间的相通点;三是要在实际活动中循循善诱，促使学生产生新的兴趣需要，并指导他们克服困难。

小学生心理问题案例 第8篇

小泽(化名),男,14周岁。父亲去世,母亲改嫁,和年迈的爷爷奶奶生活在一起,好在母亲虽然改嫁,却还能在经济上给予他一定的支持。该生表现为上课听不进去,有时还称病不来上课,课堂上不遵守纪律,经常找周围同学讲话,不按时完成作业,有时甚至不写作业,脾气很倔,喜欢和老师对着干,时常表现得很自悲,但这个学生头脑灵活,心地也很善良。

二、案例分析

(一)要本着交心结友的原则,用平等的心态来对待学生,这样才能真正了解学生的内心世界

我先是利用课间时间找他谈心,以朋友的身份和他面对面交流,尊重他的人格、保护他的自尊心。刚开始, 他有抵触心理,看到他这样我真想发火,但后来一想,我必须放下我的尊严与他促膝交谈,为他着想,这样才能使他能主动敞开心灵,如饥似渴地接受我的教诲。像小泽这类从小生活在不健全家庭里的学生,逆反心理是很强的,每根神经都是敏感的,你和他谈心他也总怀疑你是在可怜他,尽管我有足够的亲和力,但收效甚微。怎么办?我只有思考和寻找另一种方法。

(二)要善于选择时机,不能急于求成,这样有利于推心置腹地交流感情

对于小泽这样性格倔强,甚至有些自悲的学生来说,不能操之过急,否则会弄巧成拙。这时我只有耐心等待时机成熟再和他谈。时间不长,机会终于让我等到了,在一次作文课上,我让学生写《我的一家》,当读到小泽的作文时,我发现这样一句话:“爷爷奶奶一天天老了,我不能总是依靠妈妈,我要争取早一天自立,我要好好地做家中的支柱,让爷爷奶奶晚年生活幸福。”读到这,我顿时被他的话感动了,突然发现了小泽心灵的闪光之处。我想,何不借这个机会和他谈谈呢?于是,我利用自习课悄悄地把他叫到校园里的一棵小树下,先和他谈他的爷爷奶奶,然后又谈他的学习和生活以及他的妈妈,这样一步步,我发觉气氛变了,他的抵触情绪也没有了,偶尔会说两句话,但离我预期的效果差远了。接下来我要做的便是:给予温暖和足够的耐心。

(三)要用心去温暖、关爱学生,不讽刺和嘲笑,这样才能感化他们的心灵

解决像小泽这样的学困生转变问题时,一定要有耐心,即使一时达不到理想境界,也不要灰心,更不要在他面前发牢骚。对于小泽,我总是隔三差五到他家家访, 询问生活,嘘寒问暖。学习上,只要发现他有进步,哪怕是微不足道的,我都会在全班同学面前大加赞赏一番, 这样能慢慢地树立起他的自信心。

(四)要培养感情,以真诚和信任打动学生的心,这样才能让他们感受浓浓的师爱

平时教师应细心观察他们,了解他们的学习、生活和思想情况,各方面帮助他们,消除师生隔阂,走进学生的心灵。我经常利用课余时间和小泽谈话,首先是从侧面了解他的喜好———打游戏,事先我通过各种途径,了解了一些游戏的内容和规则以及玩法,在和他交流的同时,我先入为主,说到一些游戏时,他听得几乎出了神。 当他用诧异的表情看我时,我乘机攻入他的内心,也就在这时,我知道了他为什么上课老爱讲话,老是和老师对抗,原来他是想借此引起全班同学以及老师的注意。 对他的坦城相待,我当即赞美,在我的表扬和鼓励下,他又向我说了很多我以前从来不知道的事情。

(五)要善于发现学生的闪光点,帮助学生树立自信

在敲开学生的“心灵话匣”之后,教师接下来要做的就是多发现他们身上的闪光点,发掘其身上的潜能,充分肯定,帮助他们重新找回自我。在小泽的潜意识行为中,有一个核心和关键因素———叛逆因素。经过我和他的多次沟通交流以后;他的精神得到了鼓舞,心灵也得到了启迪,再也不会无故称病回家、逃避学习、悲观失望了。校园里从此多了一个乐观自信、尊敬师长的快乐男孩。

三、案例启示

一个14岁的少年,本来就处于青春叛逆期,他的心理正在发生着变化,再加上家庭的不幸,所以迷惘自悲, 倔强或多或少都体现出来了。对待问题学生不能一眼看死,任何人都是可以转化的。孩子的可塑性很强,只要善于引导就能提高,最根本的做法就是尊重他们,让他们获得公平的教育机会和资源。所以作为教师,不仅要成为学生的良师,更要成为他们的好朋友,尤其是在谈心时,要注意方式方法,这样才能与他们像朋友般无拘无束地交流,进而使他们的身心能健康成长。

摘要：世界上最伟大的爱,莫过于母爱和师爱,因为师爱的核心是尊重信任学生,师爱最能挖掘学生内在的自我教育潜能。教师对学生有殷切的希望,又能根据他们成长的特点,提供他们经过努力可以达到的目标,使学生体验到成功的喜悦,转化他们的自信心,激发他们表达的愿望。