行走在语文的路上

行走在语文的路上（精选12篇）

行走在语文的路上 第1篇

“问渠哪得清如许?为有活水源头来。”书籍犹如生命之活水, 源源不断的为我们输送精神的养分。阅读, 能让我们的感情日益充沛, 我们的思想日益深刻, 我们的内心日益宁静, 我们的生命也会随之日益丰盈和饱满。借着九龙坡区“教师修远行动“的春风, 我们以书为友, 与书相伴

读《爱心与教育》, 书中的一句话, 让我终身难忘。“当一个好老师的基本条件是拥有一颗爱学生的心。”李镇西老师让我明白, 只有爱心的坚持才会创造奇迹。

读《第五十六号教室的奇迹》, 感觉“奇迹”这个词用在雷夫艾斯奎斯的身上, 一点也不过分, 他确实创造了一个又一个教育的奇迹, 他能够把抽象的教育理念很具体地在工作中加以实行, 把很空泛的说教变成身体力行的示范。

作为一名教育管理者, 我更喜欢读《新教育》这本书, 因为这本书带给我很多的思考。

我赞同朱永新对教育的界定:“教育是为了一切的人, 为了人的一切。”“教育是一项崇高的事业, 其崇高建立于对每一颗稚嫩生命的呵护和关爱, 对每一份生命尊严和质量的扶植, 对每一颗纯真心灵的理解和尊重。”教育不仅要关注学生的生存, 关注学生的发展, 关注学生的一切, 教育同样也要关注我们教师自己的生存, 也要关注我们教师的发展, 教育还要关注学生家长, 实际上, 一句话, 教育只有关注到社会所有人员的发展, 才是真正的教育, 只有这样才是和谐社会的教育。

我欣赏朱永新教授孜孜不倦地推行教育理想有系统的方法和打算:寻找到有共同梦想的人, “通过授予卓有成效的课程, 让这些有梦想有激情的人获得可见的教育教学成就, 成为新教育实验的榜样”, 通过开展六大行动营造书香校园;师生共写随笔;聆听窗外声音;培养卓越口才;构筑理想课堂;建设数码社区, 引领参与者“只要行动, 就有收获。只有坚持, 才有奇迹。”“管理者则不断地言说榜样, 让榜样言说自己的历程, 唤起越来越多从教者的激情”。

是啊, 在人生的旅途中面对太多的理想, 一路走过, 我们总是实现的少, 憧憬的多, 人之惰性阻碍着自我的超越。其实, 我们不要太多的口号, 我们需要的是行动。因为, “行动可以改变我们的教育现状。如果每个教育工作者都能这样去做, 从自己的那个班、从自己的学校做起, 那么, 学校教育必然会有另一番新景象, 展现另一番新景色。”

2 行动改变

2.1 修远行动, 书香伴行

为了响应九龙坡区教委提出的“修远行动教师阅读计划”, 营造浓厚的读书氛围, 逐步培养师生良好的读书习惯, 从而喜爱读书, 享受读书, 做一个有“书卷气”的教师和学生, 学校主要践行着以下行动方式。

教师阅读行动。一是教师结合个人实际, 制定出三年读书成长规划和读书目标。二是建立教师阅读俱乐部。每天固定用30分钟来教研和阅读。前15分钟教研组研讨第二天要上的新课, 后15分钟教师在办公室阅读。其间学生在教室自主阅读30分钟。三是建立教师阅读和网络共同体。以办公室为单位, 成立教师阅读小组, 每个小组选出一名组长, 负责督察小组成员阅读计划的制定与实施, 每周组织组内人员交流一次, 或推荐或分享, 发言记录要纳入期末考核, 完成好的小组, 给予奖励。四是开展好读书周阅读活动, 每年4月23日所在的周为教师阅读周, 在这一周内开展一次读书演讲比赛, 并评选出“年度读书人物”。五是开展好每学期四个“一”的活动, 学校为全体教师配备一本读书笔记本 (纸质) 。教师随手记录读书感悟, 读书心得 (我的教育故事、我的读书故事、教育反思、教育随笔、摘录、“三言两语”) , 每期开展一次“优秀读书笔记”评比, 开展一次专题讨论会, 组织一次名家讲坛。

学生阅读行动。一是请经验丰富的教师指导, 怎样让学生爱好读书。二是图书角建设。方式一:各班班主任和语文教师共同商定适合不同年段和阅读水平的学生阅读的书目。方式二:动员班级每一位学生捐出一本自己喜欢的书, 丰富班级图书角, 班级要加强图书角的管理, 学期末将图书归还学生。方式三:本期学校图书室向全校师生开放。每周一向六年级学生开放, 周二、周三、周四、周五分别向二、三、四、五年级开放。方式四:根据教学内容适时推荐适合学生阅读的书目, 丰富家庭藏书 (鼓励亲子阅读) 。三是读书与交流。方式一:每周每班一节班级读书会, 用于读书或交流。检查方式:举行一次班级读书会公开课观摩活动, 班级读书会面向全体教师开放。方式二:语文课课前3分钟为经典诵读时间, 根据学生年段特点或集体诵读或个体展示。检查方式:值周教师按时检查, 每周总结纳入班级评比。方式三:学校举行一次班级经典诵读展示活动。

2.2 教研课改, 全员参与

本学年, 学校在九龙坡区教育科学规划领导小组的统一安排下, 开展“信息化条件下教师的引导策论研究”的课题研究。为了推动信息技术与教育教学的深度融合, 提高教师信息技术应用能力与水平, 更好地建设信息化环境下的品质课堂, 九龙坡区铝城小学全体教师以年级组为单位, 紧紧围绕学校课题, 各年级组各学科确定自己的微型课题, 以课例为载体开展行动研究。具体操作方式为:同学科组教师开展互听互评活动 (人人参与上课、研课、磨课) ;开展“品质课堂”教学竞赛活动 (每学期以学科组为单位推荐一人参加) ;骨干教师分享成功教学经验 (校级以上骨干教师人人交流) ;教研组长交流教研工作总结或者经验 (每一位教研组长参加) ;学校总结评比, 请专家指导点评;总结得失, 拟定下学年的计划。

行走在语文的路上 第2篇

基于上述认识，我于1999年提出了小学语文组块教学的构想，试图实现小学语文教学内容结构化、方法科学化、过程最优化，突破“高耗低效”，创造适合学生言语智能发展的语文智慧教学。组块教学采取“课例研究+理论建构”相结合的研究方式，经历了三个探索阶段：

第一阶段：2000年—2004年。在总结以往成功经验的基础上，借鉴相似理论、图式理论等，将“组块”这一心理学中的概念赋予新的内涵，原创性地提出小学语文组块教学实验构想。这一阶段的研究重在“语文教学方法和课堂教学结构”，倡导“简约”，追求“智慧”，体现返璞归真、大道至简的教学理念，形成了鲜明的教学特色和风格。

第二阶段：2005年—2009年。研究重心逐步转移到教学内容的研制和教学策略的选择上，提出了“组块设计、智慧教学”的理念，着力三方面的研究：一是根据不同的文体，从不同文体不同读法的视角，研制适宜的教学内容。重点研究了小说、散文、诗歌等的阅读策略及教学内容设计，并提出了基于组块原理的阅读教学和作文教学策略；二是变革备课方式，摒弃线性的环节设计，采用板块式设计。深入研读教材文本，提出了用三种眼光看教材的思想：从儿童的眼光来解读、用教学的眼光来审视、用生活的眼光来选择。并根据教材文本语言的三个层次：适合儿童现时交流的伙伴语言；适合儿童发展的目标语言；适合文学作品的精粹语言，发现文本中适合学生学习的语言要素，重组并整合成相应的语言学习内容板块，每个板块集中一个核心目标，设计多项教学活动，提高教学目标的达成度，从而提高教学效益。板块式备课使教学目标、教学内容与实际开展的教学活动实现了一致性。三是课例的分类研究，将所上的《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》等典型课例按照文体进行归类研究，从中寻找该类文体的教学内容结构和研制策略；对同一文体的典型课例按照年段进行纵向比较研究，从中发现年段之间在教学内容、教学目标上的差异，建立合理的内容序列。

第三阶段：2009年始，组块教学将从儿童言语智慧潜能发展规律出发，探究语文教学内容的生成性和策略的适切性，实现“儿童语文的智慧教学”，奠定组块教学独创性的理论基础——“言语教学智慧论”。

我的教学风格：

在20多年的教学实践中，我逐渐形成了具有自身特色的教学风格：简约而不简单。体现为“清简、厚实、睿智”。

清简。清简是一种洗净铅华后的“简约之美”，清是质，简是形。教学内容清晰：组块教学从三个途径研制教学内容，使语文教学日渐清晰、可测：根据不同文体及相应的阅读策略研制适宜的教学内容；根据文本语言的不同层次选择适合学生的教学内容；根据学生的言语智能发展需要创设合理的教学内容。进而建构适合自身特点和班级实际的语文课程，实现语文课程的“师本化”。教学结构简约：教学中体现“目标简明、内容简约、环节简化、方法简便、媒介简单、用语简要”。尤其是在教学内容取舍上遵循“三个不教”：学生已懂的不需教；学生能自己学懂的不必教；教了学生也不懂的暂不教。在教学方法选择上体现“针对性”：阅读教学中提出了“组块识记、语境还原、陌生文本”等7条策略，作文教学中提出了“命题激活、贴近现场、虚实相生”等9条策略，实现了“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。

厚实。语文组块教学给学生留下形象、留下情感、留下语言。形象是理解运用语言的心理基础，情感是理解运用语言的内在动力，语言是语文教学的根本目的。组块教学将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成“合金”，在学生心中积淀下来。这种“语言合金”具有很强的活性和聚合功能，犹如一个语言磁场，能摄取新的语言信息，融合新的语言材料，改造学生自身的语言，久而久之，便会融化到学生的生活中去、情感中去，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。其次，在板块化的语文学习活动中，学生有了足够的时间和空间，学得更充分、更自主，实现了“一课一得”、“得得相连”，言语智慧得以充分发展。组块教学还致力于学生对学习内容的自主选择与自主建构，培植起学生的独立性和学习力，获得终身有益的语文学习智慧。

睿智。语文教学最终留给学生的将是言语智慧，即在生活现场中表现出的言语应对能力和机智。组块教学创设的师生之间、生本之间的多重对话，锤炼的正是这种言语智慧，教学的本质意义在于让学生学会思考，而不是学会相信。言语能力和言语智慧是在言语现场中生长出来的，而教师的教学语言，则须是学生学习、模仿的范式，规范而不失灵动，洗练而不缺幽默，平实而不少睿智。既能让学生得到恰到好处的点拨、评价，又能让学生获得如沐春风般的愉悦、激励，使语文教学平添了无限的乐趣，变得轻松、愉快。幽默、睿智的教学需要教师丰厚的学养和敏锐的洞察力，更需要教师对学生深厚的情感。

行走在高三的路上 第3篇

两年前的我们，怀揣着对高中生活无尽的憧憬和向往，来到了这个决定人生方向的第一个岔路口。回首昨天，仿佛还看得到在中考考场奋斗的自己。回到现实，自己已经是个高三的学生了，或者说是一名逐梦者。

对，追逐梦想的我们来到了高中，然而，高中却不单纯是梦工厂。到了高中，你以为你还是那个给点阳光就灿烂的孩子吗？你以为还能像以前一样靠考前突击来取得优异的成绩吗？你以为现实离你很近吗？不，现实是残酷的，差距是真实存在的。昨天的辉煌和胜利不再能代表什么，战场永远在下一刻烽烟四起。

高中是什么？高中就是高，高级的高，很高的高。高中就是把你的骄傲一点一点磨灭，把你的幻想一点一点打碎，然后用现实告诉你，什么才是真的世界，什么才叫生活，而不是活着这么简单。它能将尖利的锋角磨光磨平磨亮。仿佛之前我们一直在浑浑噩噩地活着，一下子被浇了盆冷水。谁浇的？答曰：“高中。”冷水是什么？答曰：“分数。”

用什么来标榜你的高中生活?有很多，俗不可耐的，总有一个叫做分数。它是你的悬发梁，刺股锥，鞭笞着你向前走。它总像那刻度分明的尺子，冰冷地度量你生命的长度。但是，我们又不得不成为它的虔诚的信仰者，卑躬屈膝地为它奋斗，前仆后继地为之追赶。为了这个标准 ，你能做的就是时刻准备着，时刻有着战斗的心，也许一瞬的时间，你就被别人超越，狠狠地抛在身后。这样的战场，没有永远的胜利者，只有走到最后的强者。

也许，不，是肯定！刚进入高中的你一定在心中暗暗发誓：我要努力学习，让我的高中生活充实起来！然而，当考试一次次的失利，当夜晚一次次的失眠。你的内心开始彷徨、无助，开始问自己，问自己是否还能坚持下去，是否还能在这没有硝烟的战场笑到最后？的确，高中，是会让你困惑的地方，会让你感到无奈无助的地方，也许这便是成长。

成长让我们放慢追逐打闹的步伐，成长让我们压低嬉笑怒骂的声音。我们开始学会思考。在高中，因为有了明确的目标——高考，我们这些原本无忧的少年，开始探秘自己的内心世界，开始承受未来的压力，开始憧憬毕业后的美好。我们在高中，我们在成长。

高中的大门，里面的人想出去，外面的人想进来。

当然，高中生活也不是只有分数，高中还有朦胧的早晨、暖暖的午后、寂静的夜晚。生活也许仿佛一成不变，早自习、跑操、上课、午饭、上课、晚饭、晚自习。然而每天却都是新的一天，每天都有新的收获，或许是学到了新的知识，或许是收获了新的友情……这些就像是调味剂，给枯燥的生活带来一些味道。

你可以和同伴们相携去食堂，胡吃海喝一番；你可以和同学去打羽毛球，大汗淋漓一场；你可以与同桌一起讨论难题，唇枪舌剑一次……在枯燥的生活中寻找平凡的乐子，这是我们这些高中苦行“生”必备的能力啊！

收回思绪，看着图上的数轴，看着那明确的方向。我站在原点，过去在我身后支持我，未来在前方召唤我。我不知道我能走出多远，但，我在行走，行走在高三的路上。

【点评】

高中生活本来就五味杂陈，而高三尤甚。该同学没有豪言壮语，只从几个生活侧面倾诉酸甜苦辣，在前进中感受成熟，感受成长，感悟生活。语言朴实无华，思想积极向上，引人深思，让人回味。

——江苏省黄埭中学高级教师 陆新前

行走在青春的路上 第4篇

这种想法嘎止于初一那年的一次离家出走。当我成功的从家里落荒而逃一个人在街道漫无目的地走了很久。才发现口袋里根本没有一分钱。正至冬天,冷风吹得我直哆嗦,肚子饿得受不了。最后,我拖着疲惫的身体调转回头。

我咬咬牙,只有一个念头:打死我也不回家。

当家人轻易的从朋友家里把我找出来时,就已经证明,离开了家人与朋友,力量弱小的我根本什么也不是。

后来我逐渐成长,我开始对外面的世界产生强烈的好奇心。和大多数青春期的人一样,我希望有一天可以背上行囊,踏上陌生的沃土,去远方流浪。

高一结束后,我利用仅有的一个多月假期打了一份暑假工,赚了我人生中第一笔工资。餐饮部服务员是个十分辛苦的工作,但那段时间,我充满了热情与活力,因为我在用自己的力量做我想做的事。有梦想,有期待!

还没来得及反应,忙碌的一个月已经过去,我匆匆道别同事却又迎来了高二的另一转折点。我知道时间总是流逝得那么快,快到我来不及追悔或回味,我收拾好心情不断努力地向前奔跑。

现在的风吹过,空气中带有温暖的气息,我静静的看着窗外树叶的摆动,偶尔也会出出神,然后写下一些零碎的文字。我记得一本书上说过:“青春,是与七个自己相遇。一个明媚,一个忧伤,一个华丽,一个冒险,一个倔强,一个柔软,最后那个正在成长。”我人生中的第一笔工资被我放在书架上的盒子里,我也偶尔写稿挣钱,只希望有一天能依靠自己的力量去远方看最美的风景,漫无目的地流浪,我想那代表我的倔强和冒险。

我始终坚持用这样的时光做自己喜欢做的事,结果不重要,努力的过程是充实。

行走在感恩的路上 第5篇

又到了玉兰花开的季节，那洁白的清香，仿佛让我嗅到了黄香扇枕温衾的气息；那紫红的热情，仿佛让我触摸到了王祥卧冰求鲤的温度。孝，你的魅力到底在哪里？何以让中华五千年的儿女如此痴迷？

我搬来了词典：

在现代汉语词典里，孝的意思是：“尽心奉养父母，顺从父母的意志。”而在我看来，．．．．作为中学生，孝，就是多关心父母，少让父母操心；孝，就是努力学习，不辜负父母的期望；孝还意味着不要对父母撒谎，为父母分担一些力所能及的家务事。

2013最美孝心少年的故事感动了多少中国人啊，不是他们的苦赚足了我们的眼泪，而是他们身上的孝道让我们唏嘘不已！生活的苦难 没有压垮他们 对未来的希望，艰难的岁月 磨灭不了 他们对生活的热情！可是，平凡的家庭一样在上演着幸福的孝顺之歌。

奶奶年纪大了，身子骨弱，经常会腰疼、脖子疼，宋航一回家就帮奶奶捶背按摩；父母生气了，冷战开始了，宗瑞同学便成了一枚小小的开心果；半夜里，妈妈腰疼复发，爸爸不在家，怎么办？看我们的小小男子汉吕刚毅吧，一边安慰妈妈，一边去取冰块，熟练地帮妈妈冷敷；大雪纷飞的日子里，妈妈突然发烧，小小女生王宣文，二话不说出门买药，路滑、天冷、风大、雪飞，身上的汗把贴身穿的衣服都弄湿了，这些 又怎能阻挡她的脚步！

是呀，他们并没有做什么惊天地泣鬼神的事情，只不过就是一些些的生活琐事罢了，毛主席曾经说“一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事”，可是，雷锋做到了！我们班主任这样说，一个人做一件孝敬父母的事儿不难，难的是经常做、天天做、做一辈子！一辈子现在还不敢说，可我们身边就是有经常做、天天做、坚持孝敬父母的榜样！

徐凡淇，一位特文静的女孩子，她用行动诠释着“孝道”。妈妈天天给别人送货来维持着全家的生活。风里来尘里去，妈妈的衣服总是最脏最难洗的，冬天的衣服又厚又大，洗衣机根本洗不干净她就一点点的搓，娇嫩的小手怎耐得住这些衣服的蹂躏，但是她从来不嫌弃不埋怨，因为她知道，这些事情是最能温暖妈妈的！

人都说，闺女是娘的贴心小棉袄，可大大咧咧的男子汉在孝的天平上一样不服输。黄思源，这位看似粗犷的小男生，晨起一杯水暖胃，晚上一盆水烫脚，这是他的必修课。不能天天洗碗，但每次吃完饭都会收拾碗筷用水泡好；顺手擦擦桌子，也就十几秒的事儿。他这样告诉我们：因为孝敬，所以他从不乱花钱，不对父母撒谎；因为孝敬，所以他从不贪恋网络，不让父母伤心；因为孝敬，所以他从不顶撞父母，也因为孝敬，所以这些事情他一直坚持着。他说，还有什么能比妈妈的微笑更让人满足的呢？

是呀，百善孝为先，让我再来给大家读一封让我们王老师感动得落泪的家长感言吧： 儿子今年13岁，他还有一个6岁的妹妹。在家里，做饭、打扫卫生、扛纯净水、都是儿子的活。最让我感动的第一件事：2007年11月，他的妹妹刚出生，每天放学，帮我卖糕点，帮助洗小妹的尿布，帮我刷碗、洗衣服、照看小妹，只有七八岁的小男孩，便承担着家的责任。让我感动的第二件事：2012年清明节，我回老家给母亲上坟，不小心摔伤右腿，在家养病期间，做饭，端饭、收拾残局，晚上照顾我洗脚上床睡觉，这样的日子儿子整整坚持了一个月！每次上厕所都是用他稚嫩的左肩支撑着我的右半身。看着儿子吃力的样子，我既心酸又欣慰：儿子长大了，长成了男子汉了。他终究会走向社会，我坚信：我的儿子今后无论走到哪里，我不会担心他的品德！这是张豪的妈妈高素琴阿姨在3月22日写下的感言，一个七岁的男孩一直坚持行走在孝心的路上，你会吗？

而另一位男孩的家庭就更特殊了。爸爸常年卧病在床，所以，小小年纪的他早早就学会了帮妈妈干家务、照顾病床上的爸爸，也跟着妈妈学会了坚强地挺直脊梁，就是这位整天脸上挂着微笑的男生竟然几年如一日的照顾着家庭！家里有卧床的病人，但是室内没有一丝难闻的气味，因为他每天都要拖地、擦玻璃。难道在学校呆了一天的他不知道累吗？他只是想让爸爸生活的环境更好点儿，想让操劳了一天的妈妈休息一会儿，看着爸爸的微笑，偎依在妈妈身边，他感觉自己是世界上最幸福的孩子。不幸的是临近春节时，爸爸悄无声息地离开了人世，我们只知道他请了两天假，却不能从他带着微笑却红肿的双眼里看出点儿什么。生活的历练让他过早的成熟了，他没有沉浸在痛失亲人的哀伤中，而是用最快乐的笑容来面对妈妈，和妈妈一起扛起了本不该属于这个年龄的重担！我们能够从宋妈妈的感言结尾里听得出她的幸福：佳亿正在学厨师，自己下厨炒菜，他做的烧土豆丝、油炸香肠、还有黄瓜拌变蛋可好吃了。看我啰啰嗦嗦说个没完，真的啊，说起佳亿的孝心表现，那些个事儿一箩筐一箩筐的，说也说不完哪……我为有这样的儿子而骄傲！

这些事情在宋佳亿的演讲里丝毫没有提及，他只是说，在孝敬父母上，我并不比别人多，我只是做了一个儿子该做的事儿。虽然只是一些小事，但足以让母亲开足了心。他的演讲稿里出现频率最高的词就是开心是笑，语言一如朴实的他，但那挂在眉梢的笑容却是最灿烂最幸福的！

还用去苦苦寻找吗？这些同学正是因为心存感恩，才会一直行走在孝敬的路上，才会微笑着面对风雨人生，才会微笑着去接受生命的苦痛与幸福；正是因为心存感恩，才能够心存仁爱之心，满怀感激之情，才做到了少索取多赠予，才能够无怨无悔的几年如一日坚持孝道。

行走在自己的路上 第6篇

字长岭，1956年生于历史悠久、文化灿烂的“三国五邑”之地的山东滕州。现居住江苏省昆山市，在职研究生学历。现为中国书画家协会副主席；中国名人府教授；美国加州管理大学荣誉博士；MBA客座教授；当代著名国画艺术家、社会艺术活动家、民间公益活动家。

杨茂东是当代中国著名国画艺术家，擅写竹、梅、葡萄等作品，其作品高风亮节、朔骨劲韵，画风细腻周备、悠远流盈。先后在国内多个地区开办画展，已出版的画册有《杨茂东国画集》、《名家手稿——杨茂东》、《当代国画代表作品集》等。

其中作品《高节图》在奥组委举办的《2008和谐中华迎奥运》书画大奖赛中荣获金奖。被《国际汉学研究会》授予“文艺大师”称号。另有众多作品被国内外友人和艺术机构收藏。近年来，杨教授携其同仁，积极响应江苏省以及昆山市关于建设文化大省以及文化昆山的政府号召，先后为地方政府机关、事业单位、文艺团体、企业组织等举办各种书画活动，并得到政府以及民间团体的高度赞誉!

杨茂东很适合做朋友，他的细致、周到、谦和、义气，让人想起来总是会很温暖。但他眼里常常会闪过一丝忧郁，那种眼神常会让人挂在心里放不下。

他的忧郁从何而来?

不急着找答案，先看他的画吧。他的画完全没有他本人那种岁月的沧桑感。他的画面很清新很淡雅，构图巧趣、简洁，充满了朝气和生活气息，甚或还有一点点童趣，能看出他的内心和外表有着极大地反差，常常会让人忘记他年过半百的年龄。

他画梅花，画竹子，画花花草草，画自然中的生命，用美点缀着生活。大自然是最美的，画自然也是画美的东西。美是一种自然状态，杨茂东给我们展示着自然之美。

画画是需要感情的，杨茂东就是一位感情极其丰富的人。他话很少，并不善言，但跟他交谈到动情处，他会激动的不能自己。讲到他的父母，面对陌生的人，他会毫不掩饰地放声大哭，性真情重，你能感觉到他对父母浓浓的感情。他把这种情感也渗透在他的画作中。三枝梅、数杆竹、几朵花、一羽鸟，仿佛都在摇曳，都在舞动，都在跳跃，都在诉说，满纸的风情。

生活处处都有美，身边处处都生情。看到竹海，他会感悟：“青青翠翠满山坡，苍苍茫茫浩烟波。风风雨雨何所惧，潇潇洒洒是本色。”“万竿叶迎南北风，笑对寒霜谁与同。只待天时作春雨，便有春芽满地生。”杨茂东说自己虽然不讲平仄，但总愿意随手写点什么。“我家种竹千万倾，风清雨露皆含情，年复一年仍向上，管他春夏与秋冬。”

在杨茂东的画里，很少有雕饰，纯朴自然。“秋去菊方好，天寒花正香，身怀傲霜意，哪肯媚重阳。”几块乱石，一丛野菊，相伴相生，透着生命力的顽强。画画就是一种感觉，意到笔到，心到情到，也是有感而发。杨茂东画画就是画自己的心绪，画自己的情感，画自己的内心世界，尽管他话很少或者没话，但作品中的呼吸，心跳，血脉，我们从他的画里感受到了，也就不需要更多的语言。

齐白石道：“画者，寂寞之道，”在画画上想要有所成就，是要耐得住寂寞的。如果每天迎来送往，侃侃而谈，哪来的心思和精力画画。杨茂东就是一个耐得住寂寞的人。他常常独自一个人，静静地画，静静地想。不晓黑白，不懂饥饿，不知窗外的喧嚣和繁华，深深地沉浸在画的世界里，思考着，彷徨着。杨茂东有时候画着也会担心，怕别人不喜欢。就会有意无意地迎合一些口味，往往这类作品很容易媚俗。杨茂东后来想通了，其实画画，笔墨技巧已在其次，重要的还是要有思想，通过画面能传递作者的思想。画一张好画并不容易，成为一个好画家更不容易，成为一个有思想的好画家更是难上加难!杨茂东希望自己能成为有思想的画家。

严格意义上讲，杨茂东画画并无师承，因此他想画好需要付出更多，花费比别人更大的心血。杨茂东的画，强不在技巧，长也不在技巧，有些出处甚至不精，不入常规，但确令人信服。中国画画的人太多，大千世界固有的东西，无可改变。如何突破，画出新意，是每个画家追求也苦恼的东西。

在杨茂东的“春满枝头”一画中，垂柳不垂，绿芽不绿，枝干向上，横斜几枝，碎碎柳叶，显得杂乱，跳跃着几只春燕。却看上去很舒服，有了别样的春意，印象很深刻。在作品“呼唤”的画面里，几乎留白，一巴蕉叶从右自左画面中间横亘，枝头一雀，右侧一竹枝，简到不能再减。整个画面，干净协调，趣味悠远，回味深长。中国画的空白在整个画面上其实并不是真空，是宇宙万像，是大千世界，是你所能联想到的一切。杨茂东勤于思考，擅于创新，不拘旧路，敢于冒险。这就是杨茂东的特点，杨茂东的风格。

一幅好的作品，就是要出韵味，生感触，个性鲜明，留下震撼。 杨茂东作画速度极快，一气呵成，有点武侠练功的味道。“当其下手风雨快，笔所未到气已吞。”画画本无定法，气韵、神态、布局早已了然在心中，下笔就全在感悟之间了。

后来才知道，杨茂东是真有点功夫的，而且是家传。杨茂东的父亲是习武之人，在他的老家山东滕州是有名的武林高手。兄弟姐妹自幼都跟父亲练武，如今哥哥继承了父亲的衣钵。而所有的孩子中，只有杨茂东没有名正言顺地习武。父亲看透了他，说他性情暴躁，不适合练武，否则早晚会惹事，会吃大亏，自己不教他，也不允许兄弟姐妹和徒弟们教他。越是这样，他好奇心越强，就悄悄地学，偷偷地看。虽不是父亲言传身教，但是也领会到了一些精髓。

父亲心里一直希望他从文，多读书，能修身养性。但骨子里天生就不安分的他，学武不成，另走他路。16岁的他，凭着自己相貌英俊，又有点武术功底，轻松地考进了县京剧团做了武生。但父亲极力反对，因对唱戏有成见。闹腾了半年，胳膊还是拗不过大腿，杨茂东又重新回到了学校读书。文革后恢复高考，已在学校任三年代课老师的杨茂东，文化课虽然轻松过关，政审却未通过。第二年又是如此，这件事对杨茂东打击很大，虽然仍在教书，但精神面貌和劲头大不如从前，人也颓废了很多，整天无所事事。恰好在此期间，他认识了一位朋友喜爱画画。杨茂东忽然发现自己对画画很感兴趣，很上心，就有意无意地跟着学，跟着画。如果说杨茂东能取得的今天的成就，真的要感谢这位启蒙老师。

凭着对画画浓厚的兴趣，杨茂东很快就入门了，画技有了很大的提高——因为杨茂东进了当地有名的工艺美术大楼开始画工艺品了。随着是当个体户，然后又有了自己的工艺美术厂。最初时搞贝雕，然后做各种工艺品，做出口搞外贸，生意做得很红火极了。膨胀的杨茂东极力盲目扩张，还没弄清怎么回事，自己一夜之间就成了穷光蛋。这之后，杨茂东走南闯北，什么赚钱干什么，苦没少吃，累没少受，罪没少挨，却并没赚到大钱。失败的原因是他生性豪爽，性格刚烈，大事做不了，小事不想做，朋友多好交际，再加上花钱大手大脚，常常挣得没有花得多。

随着年龄的增长杨茂东也渐渐改变了很多，磨消了很多

火气，做事也逐渐变得踏实，话语也少了很多。如今杨茂东完成了原始积累后，货运公司稳定地经营着。杨茂东把一家老小安顿在了上海的昆山。

但无论再忙再累，只要拿起画笔，杨茂东就觉得自己忘记了一切。所有的痛苦和悲伤，身体和心灵上的磨难就都过去了。画画是一种忘我，嗜好会催生一种毅力，人需要自控，需要这种毅力。

早些年，杨茂东因忙于生计，辗转在生意场上，三天打鱼两天晒网地也会拿起画笔，但心思却不会是完全的投入。有人说，文人失意，寄情诗画。杨茂东虽不是完全的文人，但不排除他的这种情绪。当生意场上失败时，他会去画中寻找寄托，寻找安慰。如今的他，可以说是真正地大彻大悟了，把生意交给儿子，放下了一切，专心画画。过去成天南来北往，跑得脚不沾地，静不下心。现在的杨茂东很能耐得住寂寞，很勤奋，也很刻苦，常常自己一待一天，常常画到深夜。他知道自己的心思在画上，自己的执著在画里，自己的生命在画中。只有拿起画笔才会感觉自己是最幸福和快乐的人，真切地活着。

中国画如何画，中国画走向何处，是每一个有思想的画家都在思考的问题，中国画蕴藏着丰富的内涵。中国历史上，真正能留下姓名的大画家并不多，要想画出来真的很难。尽管如此，杨茂东为了所爱仍然做着努力。学画很容易，但在一张白纸上，情思通过笔墨流淌出来，把墨色的浓淡干湿韵染的很美，表现出丰富的意境，却不是一件容易的事情。这过程就是磨难的过程，是寂寞之道，会很艰苦，充满艰辛。但杨茂东很执著，很同执，他有坚定的信念，有一股不撞南墙不回头的劲头。“生命不满百，长怀千岁忧”，因为生命的短暂，让杨茂东才更加珍惜时间。生命不止，追求艺术创作的精神不停。杨茂东说曾经浪费的时间很多，如今画画，不趋名，不趋利，一切都是为了理想。希望通过笔墨表达美的意境，带给人们美的东西。

似乎我们此时也读懂了杨茂东眼里常常闪过的那一丝忧郁了。

范曾曾说“艺术家生命史应该是一部心灵演变的发展史。真正的艺术家，一定是生命的主人，真实不虚，不假矫饰，在艺术创作上，自然而然形成自己的风格。放下一切欲望去画画，画也就成了最自然的杰作。”

行走在文本细读的路上 第7篇

一、文本细读, 须行走在文本中

每次听完专家名家讲座, 大小语文课堂教学研讨, 心里总会波澜起伏, 思绪万千。夜里纵有教学改革研究千条路, 梦醒却是回首走老路。我们就如同一张白纸, 任凭这个专家一道, 那个名家一笔, 画的是面目全非, 如果不假思索地去学习, 就会变得邯郸学步, 我不是我。但是新课程改革的浪潮又以不可抗拒之势而来, 我们每一位教育工作者都在经受新课改精神的洗礼, 面对新课程的实施, 首先是接受新的理念, 通过学习, 把我们的旧思想彻底清除, 代之以崭新的教育理念, 可这崭新的教育理念, 在课堂上到底能呈现多少?其次, 我们每个人都在进修学习, 不断地学习、吸收新知识, 渴望提升我们课堂教学创新的能力。再次, 我们也更加重视借鉴各路名师的各种教学新策略新方法, 十八般武艺样样学。所有这一切, 如果缺失了语文课堂中师生共同对教材文本的细读, 缺失了学生在教师引导下, 有滋有味地从文本的语言内容到语言形式, 多走几个来回, 又怎么可能不成为泡影?

语文课堂教学注重方法技巧固然好, 但过了就犹如在卖弄武艺一般, 阅读只是虚假招式, 而无内涵。如果把主要精力放在课的包装上, 放在方法技巧上, 就会忽视对文本的细读。因此, 生态课堂, 文本本身的价值非常重要。教师与文本若即若离, 虽走上讲台, 感悟诵读, 但未真正走进文本, 文本的教育资源利用得不充分、不准确, 虽有解读, 但开挖不深, 浮光掠影, 蜻蜓点水, 没有学生自己的真正体会, 学生的回答, 自然会缺乏主观的智慧之语, 只会说些套话、大话、胡话。那么, 一堂课40分钟即使再热闹, 过后也会无影无踪, 没有在学生的语文素养和语文能力方面留下真正有价值的东西。因此, 语文课堂中的文本细读, 必须紧扣文本, 真正行走在文本之中。

二、文本细读, 须指向课堂氛围

苏联教育家、最优化教学理论倡导者巴班斯基说:“在教学过程最优化的条件下, 教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好氛围是起着巨大作用的, 在良好的气氛下, 学生的学习活动就会特别有成果, 就会达到可能的最优效果。学生们在感情上就不会感到过分紧张、惧怕、担心、委屈。”语文教学的根本到底是什么呢?课标中指出, 要尊重教学对象 (学生) 的人性需求和特征;尊重学科的基本规律;尊重教师自身的价值和特长;尊重学生的认知特征、文本的个性特点、教师的教学特色, 将特征、特点、特色有机地结合起来。学习一篇文章, 首先要了解文章的写作背景, 创设文本学习的背景气氛。如阅读有关的作者生平介绍、所受的遭遇、生活的环境与社会背景等都对学习文本有较大的帮助。如学习《穷人》和《卖火柴的小女孩》这些文章, 学生对社会背景不了解就不利于走进文本、细读文本了。因此, 任何教育行为都是要提高学生学习的适应性, 并最终使学生以积极的心态参与到广泛的社会生活中去, 并获得进步和快乐。最重要的是要把学生看做活生生的人, 创造良好的课堂学习氛围, 促进学生健全的情智发展, 因为它们是其获取知识的不竭动力。关注语文课堂教学, 切实提高课堂教学有效性, 也需要注意引导学生进入良好的学习氛围, 只有这样, 学生才能真正走进文本, 细细地品味感悟语言, 教师也才有可能真正把课堂还给学生, 让他们去自主地思考与学习。

三、文本细读, 须留恋在文章曼妙处

课堂教学是学生、教师、文本之间的对话过程。作为读者, 我们必须循着文字逐渐地走进作者的精神世界, 去聆听、去触摸、去感悟, 这是个文本还原的过程, 我们必须在作品呈现的最初审美感受处, 让文本意义结构与读者的意义结构在某点上相遇。没有一个作者愿意读者曲解或误解自己的文字和本意, 总是渴望更多的知音能读懂从自己的心弦上流淌出来的琴音。为此, 咬文嚼字, 甚至烹文煮字的工夫是不可少的。因为文本是文章思想内涵的唯一载体, 脱离了对文本的涵泳与品味, 凭主观臆测而得出的结论, 只能是一厢情愿的空想。

那么文本细读, 如何深入课堂呢?选入教材的文本, 往往文质兼美, 每篇都会有它独到的地方, 值得我们特别留意体会。有时, 我们可以首先从课题入手, 通过解题质疑, 对文章的内容、主旨、情感有一个整体把握, 或者对文章的行文思路、结构有一个基本的了解。比如五年级上册《秋天的怀念》这篇课文, 就可以让学生先从文章题目入手, 想一想:作者到底怀念什么?是怀念秋天, 还是怀念母亲?其次, 也可以关注开头和结尾。如《伟大的友谊》开头第一段“马克思和恩格斯是好朋友。他们共同研究学问, 共同领导国际工人运动, 共同办报、编杂志, 共同起草文件。著名的《共产党宣言》就是他们共同起草的”。句中五个“共同”的使用, 更加说明了两人伟大的友谊, 而不是只体会到恩格斯的伟大。结尾“马克思和恩格斯合作了四十年, 共同创造了伟大的马克思主义。在四十年里头, 在向着共同目标的奋斗中, 他们建立了伟大的友谊”又有两个“共同”照应了开头, 点明了中心。另外, 还可以关注文中反复出现的词、句。《秋天的怀念》中“听说北海的花儿都开了, 我推你出去走走”。“北海的菊花开了, 我推你去看看吧。”这是作者“双腿瘫痪以后, 脾气变得暴躁无常, 望着天上北归的雁阵, 会突然把面前的玻璃砸碎;听着甜美的歌声, 会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”时, 母亲一再反复说的话。表面上看, 与文章中心并无多大关系, 但从这里我们可以看出母亲的用心良苦, 意在“你不要把自己关在家里, 外面的世界很美好, 北海的花开了, 要出去散散心”, 同时也可以看出母亲的性格特点。我们还要关注文中一些特殊的表述, 如母亲“悄悄地躲出去”“她又悄悄地进来”“她又悄悄地出去了”等文字, “母亲喜欢花, 可自从我瘫痪以后, 她侍弄的那些花儿都死了。”母亲是如此地喜欢花, 不会看着自己种的花死了都不管, 可见母亲为了照顾我, 连她喜爱的花都不顾了, 而我却对母亲的行为视而不见, 只顾着自己的感受, 从而更加体现我对母亲的愧疚, 以致“我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去, 也绝没有想到竟是永远的诀别”。总之, 文本细读的基本点要落在理解语言精妙的表现形式上, 文本细读, 须引导学生停伫在文章表述的曼妙处, 细细品读, 慢慢欣赏。这恰如歌德所言:“内容人人看得见, 含义只有有心人得之, 形式对于大多数人是一个秘密。”当我们的语文课堂, 真正引导学生学会做语言形式的“有心人”, 方可真正实现基础教育阶段的语文教学是要培养能较好使用语言的人而不是语言学家, 是能“用这种语言表达”的人, 而不是只会“谈论这种语言”的人这样一个语文学习的根本宗旨。

行走在习作评价的路上 第8篇

1.重视写, 忽视评。写作, 顾名思义是“写”的教学, 因此大多数老师将习作教学重点放在“写”上。一次习作, 教师将主要精力放在习作指导上, 学生将全部心思集中在习作上, 一讲为快, 一写了之, 一讲一写, 大功告成。

2.学生写, 教师评。在一般老师的心目中, 批改是教师的职责, 哪能学生代劳?评价是教师的权威, 岂容学生染指?于是, 批改作文成了学生的专利, 语文老师独自面对一大摞作文本, 逐字逐句审阅, 点点滴滴批改, 象征权威的红笔在学生的作文本上指点江山。

3.只看分, 不看评。教师自认为辛勤的付出一定会换来孩子的感动, 换来孩子习作的腾飞, 哪知道自己耗时费力的评改, 大多数学生根本就不当一回事, 他们关心的只是分数, 至于评语则不屑一顾。

4.效率低, 胡乱评。写评语是教师与学生对话的过程, 是无声的习作指导, 但是工作量特别大。于是, 应付交差, 字迹潦草的“魔鬼化”评语诞生了;为评而评, 千篇一律的“模式化”评语出现了;故弄玄虚, 艰深晦涩的“专业术语化”评语扑来了林林总总, 这样的评语交流效率低, 学生不爱看, 不想看, 看不懂。教师白忙活的同时, 更影响了学生习作的激情。

针对以上现状, 如何通过习作评价促进习作有效教学呢?我从以下几个方面作了一些尝试。

一、以“激趣化”为思想实施评价操作

习作评价要充分调动学生习作的积极性, 促进学生习作激情的可持续发展。学生习作并不是轻松的劳动, 学生感到自己是个“劳动者”, 习作就是他们的劳动成果, 他们十分珍视, 爱如珍宝。因此, 教师在批改每一篇习作时要谨慎, 心怀敬畏, 要落笔有情, 字字有声, 句句有趣。我的原则是, 多留少删。尽可能少动学生的文字。让学生爱上习作, 从呵护他们的文字开始, 那不仅是言语文字, 更是一颗宝贵的童心、一颗热爱习作的玻璃心。给学生自由对话的机会, 增强了学生的主体意识, 提升了学生习作的兴趣, 又培养了学生自我评价的能力, 使得他们的习作能力得以提高。

二、用“个性化”作标准指导评价行为

习作评价要充分尊重学生的个性, 让习作评价成为展示学生个性的平台。由于学生家庭背景的区别, 生活环境的不同, 性格差异等等。因此, 他们的表述必然会千差万别。这也告诉我们习作本身是千差万别的。我们不能用一个固定僵化的标志来评价它。更不能以应试教育的标准给他们一闷棍, 什么中心不明确、内容不具体、叙述不生动、立意不新颖。要鼓励他们与同伴多交流, 让每个人都看到自己的优势, 体验成功的喜悦。特长的展示, 个性的张扬, 必然激起他们写作的兴趣、激活他们写作的潜能。

三、以“多元化”为引领拓宽评价主体

课程标准指出:“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合, 加强学生的自我评价和相互评价, 促进学生主动学习, 自我反思。”说到底, 评价是评价主体与评价对象交流交流互动促进评价对象成长的过程。学生既是评价对象, 同时也是评价主体。评价主体除了老师, 还有学生自身、伙伴、家长等。为了让习作批改成为师生共同的快乐之旅, 我班尝试了批改的自助餐, 自由挑选。批改分为五种, 自改、同伴互改、家长改、老师改、集体改。经过一段时间的训练, 有一部分学生修改习作意识增强了, 错别字、标点错误、病句明显减少了。

四、以“可操作化”作准则细化评价标准

在习作教学方面有丰富经验的老师, 都认为必须在修改、讲评上下功夫, 这也是很重要的一个环节。然而应该从哪些方面修改讲评, 其实很多老师也是一头雾水。一次看到了著名特级教师高子阳的七星确认表, 如获至宝。这张表具有可操作性、简洁性、有效性, 值得推广。 (附表如下)

用这样的标准指导学生评价自己与同伴的习作, 学生有法可依, 有标准可行, 评价时目的性增强了, 针对性提高了, 更为重要的是用这样的标准评价的同时, 作文的标准也内化于学生的心目中, 学生在习作时, 自然会对照七星评价表, 从而提高了习作的质量。

五、以“幽默化”为原则丰富评价语言

教师评语要有针对性、启发性和激励性。作文评讲课也是本人精心准备的, 也是我班学生最最期待的。到老师点评这一环节班上笑声不断, 欢乐无极限。点评的语言要简洁、风趣、击中要害, 千万不要把点评课上成批斗课。借用、活用每年相声小品、广告中的经典台词作评语是我的一大绝活。

这样的评价, 激发了学生的写作兴趣, 在笑声中了解了习作中的不足, 拉近了师生的情感距离, 同时也展现了语言的魅力, 潜移默化中提高了学生的习作能力。

行走在爱的路上 第9篇

我被李镇西老师与孩子之间真诚的爱深深吸引住了。在这里, 我们可以看到中队辅导员是如何陪孩子度过每一天并在彼此的生命中留下深深的印痕。书本的每一页都写着这样的字眼:“爱心” “责任”“思考”……读着那一个个发人深省的生动而感人的故事, 我不由地联想到了自己,联想到了身边的孩子们……

一、确立共同的目标,抱团前行

李老师认为,对于一个集体,目标很重要,一个集体有了共同的目标,大家才能团结一致,才能拧成一根绳子共同奋斗,抱团前行。

在多年的中队管理工作中,我也深感一个人的力量很有限,但是一群人的力量是无限的。故而把孩子们组织起来,形成若干竞争团体,建立中队竞争机制,促使孩子们在团队中成长且发展显得尤为重要。

以中队自然小队为单位,形成4个竞争团队,以“分”来量化队员各方面的表现。每小队每周的基本分为100分,无论哪位队员, 在以上四方面表现好的均可在小队中加分,反之减分,每周统计小队当周的总分。总分位列第一的每个小队成员可在“个人小星星汇总表”上各加5颗星,位居第二的各加4颗星,第三加3颗星,第四加2颗星。

个人小星星汇总表将汇总队员一学期所得小星星的数量。 一学期结束时,以此为依据进行奖励。评优评先也以此为重要参照。

事实证明,此种管理模式使得孩子人人参与到中队生活的自我维护中,增强了队员的主人翁意识。

二、建立真正的民主,当家作主

在书中,李镇西老师以生动而朴实的语言描写他与队员间的深厚情谊,展示了一种新的民主教育理念:真正的民主,应该解放他们的嘴巴,使他们能谈;解放他们的眼睛,使他们能看;解放他们的双手,使他们能干……

在中队工作中,队员没有民主意识和主人翁意识是件非常悲哀的事情。中队每天的卫生值日工作是一件繁琐的事。传统的做法是辅导员在开学初制定值日表,而后展开工作。事虽小,可分配好中队里四五十人的劳动任务也绝非一件易事,从人员分配到制定值日表,既要注意人员不重复,还要兼顾每个孩子的劳动擅长,是要费一番脑力的。真正执行起来的麻烦事更多:有人忘记值日,打扫不干净等问题层出不穷。

本学期,我根据小队竞赛体制,把中队卫生值日工作那些事儿一并下放给了队员。首先,开学初四个竞赛团体的小队长根据班级劳动岗位对自己的队员进行一个合理的分配与协调,制定小队值日表。每小队按小队长制定的值日表轮值一周。其次,每小队的小队长还必须兼任卫生检查员(一、二小队、三、四小队交换检查):一是每天早晨值日过后检查,二是上、下午不定时抽查一次,三是放学后查一次。查到谁没值日好扣1分,查到哪个小队地面有一个垃圾,便扣小队1分,以此类推;反之,哪个小队能保持地面一天都干净则加5分。劳动委员负责督促与工作协调。

说实在的,这么一“放”,刚开始我着实还有些不放心,但当看到小队长制定的值日表详尽周到,当看到为了维持小队地面整洁, 队员们互相提醒和督促,当看到整齐的桌子与整洁的地面……我深感欣慰,孩子的潜能是无限的,当你把他们当作大树,他们便能撑起一片“天”。

竞争中的一系列规矩把小队成员的个人利益与小队的“命运” 紧紧地联系在一起,使个人与小队“同甘共苦”,这也使每个队员时刻清醒地意识到“我们每个人都很普通,但又都很重要”。

只有建立起真正的民主,队员才能当家作主。

三、点燃队员的激情,享受神奇

在《走进心灵———民主教育手记》中处处充满阳光,处处充满激情,我们随处都能读到李老师激情飞扬的文字,他用智慧去点燃孩子们心中的激情。

我不由地想到:以往的课堂举手回答问题的人寥寥无几。自从规定上课回答问题满三次便可在小队加1分后,上课努力举手回答问题的人渐渐多了起来。他们发现通过自己的努力为小队挣分是一件非常愉快的事。看着因自己的努力小队的分直往上蹿,孩子们上课发言的积极性空前高涨,课堂空前热闹,连原来从不举手的队员也跃跃欲试了。可随之而来的问题是队员一味追求回答的次数,而不讲究回答问题的质量,呈现了一种“伪积极”现象,队员心情浮躁,思考不够深入,课堂貌似热闹了,可实效不大。我意识到, 此种课堂必须立下新的“规矩”来调控。

我给队员提出了规定:上课回答问题过程中,第一次举手时握空心拳;回答了一次问题的,再次举手时伸一个手指;回答了两个问题的,举两个手指……以此类推,我就能通过队员的手势清晰地了解到队员参与课堂的情况,队员们也不必为回答了几次问题而产生分歧。在此基础上我再次提出规定:要学会倾听———听老师讲,听队员讲,不能重复别人的回答,回答问题要有自己独到的感悟,也可以纠正队员的说法或对队员的回答进行补充。继而在课堂上我有意地肯定认真倾听他人表达、回答有观点的队员,逐步引导队员注重回答的质量,而不是“草草登场”。

孩子们在这样的课堂上不断感受着成功的喜悦,感受着竞争的热烈。如今的课堂依旧空前受孩子们的欢迎,孩子们觉得一堂课的四十分钟似乎特别短,甚至常常是刚刚上完课,就有队员赶来探问明天上什么内容了。他们打算课前好好预习,争取第二天课堂上有出色表现。孩子们就这样爱上了语文课,且恋上了语文课。

在教育教学实践中,“只有想不到的,没有做不到的”,如果你能用智慧点燃孩子们心中的激情,那么你就能享受点燃激情的神奇。

李老师的《走进心灵——民主教育手记》像一盏明灯,使教育路上迷途的羔羊看到了希望的曙光。走进孩子的心灵,让我们的心与孩子的心交流。我坚信行走在辅导员工作的爱之路上,将会是一路风景。

摘要：“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声。”要真正教育好孩子,就要从孩子的心灵入手,在心灵的交流中唤醒每个孩子内心深处向上向善的本性。从孩子的心灵世界中洞察变化和发展,唤起他们心灵深处自我矫正的愿望,潜移默化中达到自我教育的目的。只要教师坚持行走在教育的爱之路上,定然会享受到教育的美好。

行走在双语教学的路上 第10篇

近两年, 我校打破传统双语教学模式, 将双语学生插入到汉语班, 给他们创造了良好的学习汉语的氛围, 每一届双语班学生的成绩都非常突出, 在各项比赛中, 孩子们的出色表现赢得了领导及社会的一致赞扬。但随着任教的时间越长, 我发现双语孩子们在学习汉语的过程中越来越困难重重, 我认识到自己作为一名双语教师的责任繁重而艰巨。通过一学期的双语教学工作, 我发现了双语教学过程中的一些问题。

1. 学生家长不重视教育, 不配合学校, 对学生的学习要求不高

学生的家长绝大多数都是山上的牧民, 长年的封闭、落后, 让他们的思想觉悟不高, 观念比较陈旧、保守, 他们没想过要孩子学习知识、出人头地, 甚至有些家长认为孩子学会简单的知识, 会数羊就行了, 所以, 开家长会时, 从来看不到他们的身影。即使老师在电话中与他们交流孩子在校的表现时, 他们也都很漠然。他们的这种思想直接影响到孩子, 让孩子认为学习并不是一件重要的事。

2. 学生主动学习的积极性不够高

如我校规定每天早晨提前20分钟到校晨读, 中午提前20分钟练字。而班里的双语同学来得较晚, 有时还没有开始读、写, 就已经上正课了;课间及回家后学生自主探索学习的几乎没有;各学科要求背诵的知识除非教师采取强硬措施, 否则只有为数很少的优秀学生会主动完成;每天班里都有不完成家庭作业的双语学生。

3. 学生对于汉语拼音的声调把握不准

学生说出的汉语往往“拐调”, 直接导致汉语发音不标准, 甚至闹出笑话。这和孩子们生活的环境有直接的关系, 能够给他们提供说汉语环境及机会的只有学校, 可老师不可能24小时和学生在一起, 而学生离开学习汉语的环境, 说汉语时音调是否准确也不能确定, 行成不良习惯后便难以纠正。学生没有良好的学习汉语的生活环境。学生生活在说哈语的环境中, 他们一回到家, 父母、亲朋都说哈语, 他们就失去了使用汉语进行交流的场所, 所以很多学生在校时能说几句汉语, 回家了基本不会说了, 这在每个寒暑假返校后表现得最为突出, 很多孩子返校上学的前几天都说不出完整、流利的汉语, 但这种现象一般在一周后渐渐恢复正常, 这就充分说明了为孩子提供汉语口语学习的生活环境是至关重要的。

二所做的尝试及探索

第一, 针对学生学习积极性不高的问题, 笔者尽量采取兴趣教学, 在每节课中都尽量采取故事教学、猜谜语和谈话等方式来导入, 并充分利用班班通多媒体教学手段, 形象、直观的教学画面极大地调动了学生学习汉语的兴趣。

第二, 针对学生汉语拼音的声调把握不准的问题, 笔者首先利用德育强化课教育学生不能嘲笑、歧视双语学生, 在平时的交流中, 如发现他们读错音时, 要善意地纠正。课堂上, 我尽量多给他们展示的机会。其次, 我要求学生从一年级开始, 对于书上的每个词语, 都用笔在字上面标上声调。并且每天坚持带领学生读半小时书, 以便及时纠正读音。在安排座位时, 每个小组都有两三个汉语说得比较标准的学生, 分别被安插在小组的前、中、后位置上, 有助于平时帮助双语同学正音。

第三, 针对学生没有良好的学习汉语的生活环境的问题, 我首先与家长沟通, 告诉他们学习的重要性和家庭环境对孩子的健康成长起着至关重要的作用, 请他们在家尽量用汉语与孩子交流, 让孩子用汉语说说每天在学校的情况, 慢慢提高孩子的汉语水平。其次, 学生在校期间, 努力让他们形成说汉语、学汉语的良好氛围, 珍惜每一秒的在校时间学习汉语。我要求, 无论是课堂上还是课间, 学生们都必须用汉语进行日常交流, 互相监督, 做得好的“双语”同学奖励小红花。

第四, 针对学生家长不够配合的问题, 我认为单靠每学期一次的家长会是不够的, 家长所了解的孩子在校学习情况只是片面的, 可能有些经常不完成作业的孩子, 还存在欺骗家长的现象。这就要求学校与家长经常交流、沟通, 可以利用校讯通这个平台沟通, 也可以经常开展家访, 与家长面对面地交流, 也可请学校对家长进行思想观念上的教育, 提高他们对于“双语”学习甚至对于教育的重要认识, 让他们认识到只有通过学习知识, 才能改变孩子甚至家长的命运。

行走在幸福的路上 第11篇

五十个孩子，五十张笑脸，每张笑脸都是那么的灿烂，又是那么的与众不同。

班级里的五十个孩子，就如同大树上五十片树叶一般，没有哪两片是完全相同的。每天面对这些性格各异，且富有个性的孩子们，与他们朝夕相处一路前行，伴他们学习生活一路成长，虽然有些孩子脚下的路途并不是那么平坦，甚至有点崎岖，但是沿途的风景都是别样的美丽而精彩，每一处都留下了孩子们深深的足迹，留下了孩子们一路的芳香。

放下手中的毕业照，任凭思绪飞扬，翻开照片旁边已有点皱痕的班级记载本。“当前很多老师认为现在的孩子都不好教，有许多的问题，其实未必然，儿童的很多事，不是问题，而是现象。我们要善于用现象的眼光去看待儿童，去发现儿童，去关注儿童的发展”。这是班级记载本里曾经摘记的读书活动中市教科研中心冯卫东主任说过的一段话，这让我想起了“小铭”。

提起“小铭”，他可算是班上聪明、机灵的男孩，也是学校有名的“书法家”。记得那是三年级时，刚开始学习英语，他非常感兴趣，上课表现十分踊跃，能说会演，是老师心目中的好孩子。然而有一次评讲作业时，全班只有他没有带作业，知道他是个好孩子可能忘带了，所以我就没有特意提醒他。不过第二次评讲练习时，他依然没带，课后我主动叮嘱他下次作业要及时带来，他点点头。但是令我没想到的是，第三次评讲时，他还是没带。顿时，我火冒三丈，原先对他美好的印象彻底地颠覆了。心想：他的作业肯定是没有完成。懒惰，撒谎，虚伪等一个个负面词在我脑海里旋转。为什么会这样呢？课后，我静下心来，把他请进办公室。他规矩地站在我的身边，我严肃地问道：“你的英语作业是真的忘在家里，还是没有完成？”他涨红着脸回答道：“我没有完成。”“还算诚实，那你为什么不做呢？是不会做？”他摇摇头，泪珠在眼眶中打转。“那是为什么呢？”看着这般情形，我隐约感到他似乎有满肚的委屈，安慰道：“好了不哭了，知道自己错了，能够改过来，还是个好孩子。我知道你可能有自己的原因，能跟老师说说吗？”他止住了哭声，说道：“我爸爸每天都要我练习毛笔字，要写好几张，每天都写到很晚，我没有时间再完成英语作业。”联想他确有一手漂亮的毛笔字，我并没有责怪：“老师知道你毛笔字写得很漂亮，这都归功于你平时的勤学苦练。如果学习英语也能这样勤奋的话，你肯定也是非常优秀的。”听了我的鼓励，他擦去了眼泪，微微地点点头。“字要好好练习，英语作业也要及时完成，以后老师会早早把作业告诉你，你可以在学校抓紧时间完成，以后不能不写啦，知道吗？”他嘴角微微地扬起，说道：“知道的，老师。我保证我一定把字练好，同时把英语也学好！”果真，从那以后他再也没有拖拉作业，英语学得非常的棒，而且毕业前夕，他还在全校举办了自己的个人书画展，非常成功。的确，孩子身上所谓的“问题”，有的不是问题，我们不需要小题大做，把它看作孩子成长的某种现象，解开孩子的心扉，全心全意地帮助孩子，越过那道障碍，孩子在自己成长的路途中定能留下那一抹绚烂的彩虹。

“我们在欣赏荷花的时候，喜欢盛开的荷花，也期待未开的花苞，甚至会产生遐想，或许那花苞将来盛开的时候比这一朵更美更艳丽。用花苞心态去对待学生，去宽容学生，每一朵花苞都会绽放属于自己的美丽”。这是班级记载本中曾经摘记的班主任培训中南京行知小学杨瑞清校长说过一段话，这让我想起了“小艳”。

“小艳”是五年级时转入我班的插班生，她老家来自四川的某个山区，父母在南通打工，由于老家山区学校没有开设英语课程，英语属于零基础，所以生动活泼的英语课对于她来说，既是那么的新奇，同时又显得有点无助。刚来时每堂课她总是瞪大着眼睛，努力地跟着大家学说英语，虽然有时发言带着浓浓的乡音，但看得出，她很尽力，也想把英语学好。可时间一长，原本和其他同学就不在同一起跑线，现在和他们的差距越拉越大，渐渐地消磨了她的学习欲望和动力。一时间，课上她没有了以往的专注，脸上写满了无奈，内心中则深深地隐藏着那一份自卑。看到未开的“花苞”还没有开放，就即将枯萎，我于心不忍，于是，决定找她谈谈。一次放学后，我把她留在了教室。“虽然你英语一点基础也没有，但通过你认真努力的学习，已取得了一定的进步了，这是大家都看到的，也是非常不容易的。”我鼓励道，“你只要自己和自己比，每天都有一点进步，一定会赶上大家，甚至会超过大家。”听了我的话，她似乎没有那么自卑了。“以后学习英语上有什么困难，及时来找我，不懂就问，回去多说多记，只要勤奋，你一定能把英语学好。”她使劲地点点头，有了那么一点的自信。以后我只要有空余的时间，就帮她从字母 A、B、C开始学习，她只要一有进步，我便会在班上及时表扬鼓励。一天两天，一月两月，一年两年，慢慢地，她越学越有信心，越学越有提高。最后毕业测试中，她竟然取得了八十分的分数，这分数对于她而言简直是不可思议的。从无到有，从零到八十，这是怎样的飞跃？相信花苞，相信那些起步晚的孩子就是那枝还没开放的“花苞”，它不是不开，而是在积蓄能量，是在等待时机，它一旦开放就会让你大吃一惊。

“爱别人，是一种幸福，因为你有能力去爱；收到爱，也是一种幸福，这让我们更信任人性”；“只要不把自己仅仅当作教育的一种工具，在教师的岗位上做一个将心比心、陪伴成长、亦师亦友的人，收获永远要比付出多得多”。这是班级记载本最后的一段摘记。

好多时候，真的很庆幸，自己拥有这份职业，开心于课前师生间的这份融洽，幸福于课堂师生间的那份默契。每一双明亮的眼眸中，闪烁的是智慧；每一颗透明的心间，摇曳的是信任。

行走在课程改革的路上 第12篇

走在课程改革的路上, 脚踏实地地走好每一步。

路是走出来的

2001年, 对于我来说是非同寻常的一年。这一年, 我加入了课程改革的行列。也就是从这一年开始, 我的教育生活开始了一次质的飞跃, 这是课程改革带给我的。

课改促使了自我的觉醒, 让我真正感受到作为一个教师的价值和幸福, 如果让我讲述自己参加新课程改革的几大主题词, 那应该是“研究教学勤学多思关注自我”。

研究教学:在日常教学研究中不断锤炼。

课程改革之初, 我们用的是北师大版的课标教材, 这套教材与原来的人教版教材有很大不同, 大32开, 课文按主题单元编排, 选文优美, 人文气息浓厚。如何用新的理念用好教材?这是摆在我面前的挑战。新课程倡导尊重学生独特体验, 注重人文内涵, 开放而又活力的语文课程, 我们在摸索中前行。

第一次执教新课程教研课的内容是《小小的船》, 这是一篇老课文, 如何体现新课程的理念, 的确颇费思量。后来在课堂实践中, 我采用听读识字, 结合自己的经验识字的方式, 并引导孩子们个性化的识记生字:

师:“坐”你有好办法记住它吗?

生:两个人坐在土上。

师:两个人坐在地上会干什么呢?

生:他们俩在说话。

生:两个人在一起讲故事。

生:他们站在那儿准备跑步比赛。

生:他们坐在地上看月亮, 还在背诗呢!

识字巩固环节则采用了更为开放的“生字环游”游戏, 即每个学生手持一张生字卡片, 下位有礼貌地问同学:“请问这个字怎么读?”并对同学的回答作出评价。学生在教室里得意地四处寻找“考生”, 有时还围在老师身旁考考老师。当时这样设计的初衷是促进广泛的生生互动, 师生互动, 让孩子体验到了学习的快乐, 体验到了与他人合作学习, 与他人愉快交往的快乐。但后来我意识到, 这样的方式也许小班化教学可行, 但面对目前的大班, 教师的空间不够, 人员很多, 这样的游戏耗时且成效颇微, 容易造成课堂热闹而学习不扎实的局面, 所以, 后来的教学我很少使用这样的方式。

课堂教学就是在这样的且思且行中摸索, 但翻开我的教学札记, 我仍然可以清晰地看到自己在新课改中不断创新, 不断进步的痕迹。

例如, 札记一:拼音符号是抽象枯燥的, 如何帮助一年级学生在头脑中建立起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁?讲故事是一个好办法。如在教声母“j”时, 卡片上的插图是一只公鸡的上方飞着一只蝴蝶, 学生发现j的一点像那只蝴蝶, 竖弯像公鸡的身子, 我继续启发学生想象:“公鸡和蝴蝶在干什么, 你能编个小故事吗?”孩子们兴趣盎然, 有的说公鸡和蝴蝶在捉迷藏, 有的说公鸡和蝴蝶在说悄悄话, 有的说公鸡在赞美蝴蝶:“你真美呀!”有一个学生站起来说:“公鸡在和蝴蝶说话。公鸡对蝴蝶说:我以前也是会飞的, 可是因为后来太懒, 不经常锻炼, 就飞不起来了。你可不要像我这么懒惰啊!’”他居然把以前看过的童话故事都搬过来了, 我不禁为孩子丰富的想象力和精彩的语言创新能力惊叹!

因为是新教材新课文, 可供教师参考的资料不多, 于是很多课文需要教师独自解读。这让我的语文教学较以前有了很大改观, 我开始尝试自己寻找课文中最切合学生此时此刻的教学点, 用更为开放的眼光面对孩子们的学习, 我和孩子们的课堂由此多了不少生机。学习拼音, 我和孩子们把枯燥的拼音符号编成故事;学习汉字, 我们在教室专门留出一个板块, 展览孩子们在生活中认识的字;学习童话, 孩子们分工合作编排童话剧, 并邀请家长一同表演;学习书的世界, 我们“出版”属于自己的作文书。春天我们一起在教室种下种子, 观察生命的萌芽, 冬天下雪的时候, 我们一块赏雪咏雪写雪。一位家长高兴地对我说:“孩子特别喜欢语文课, 天天盼着上语文课!”孩子们天天盼着上我的课, 这是对我最宝贵的奖赏。

如今, 我的课堂不光停留在课本, 我开始和孩子“共读童书”的旅程。我把《特别的女生萨哈拉》《爱心树》《犟龟》《绿野仙踪》等一本本童书带进了课堂, 我和孩子们共同穿越一个个美好的故事, 读《绿野仙踪》, 孩子们意识到为了实现自己的愿望要去努力, 去经历过程。读《犟龟》, 我们共同体验信念与执着, 读《特别的女生萨哈拉》, 孩子们都在寻找属于自己的水晶鞋在大家的共同努力下, 我主持的儿童阅读的课题在去年六月顺利结题, 并荣获市级“十一五”规划课题一等奖, 在结题汇报时, 评审组的专家们这样评价:这个课题有创意, 能真正从引导学生享受阅读的本质着眼, 堪称小学课题研究的典范。

勤学多思:在学习反思中形成自己的教育行走方式

“问渠哪得清如许, 唯有源头活水来。”读书是我们成长过程中不竭的源头活水。

读什么书呢?以前我读的多是教学杂志, 关注的是课堂教学技巧, 但现在我阅读的书籍更为宽泛, 学科知识、教育哲学、儿童心理, 都成为我案头的常客。

我生命中的根本书籍应该是苏霍姆林斯基的著作《怎样培养真正的人》和《给教师的建议》, 这是我读了好几遍的教育书籍。“没有一个孩子未被赋予天赋”“走向思维和语言的源头”等观点深深地影响了我。苏氏的文字和别人不同, 没有说教, 只有故事和思考, 在苏氏不着痕迹的教育故事中, 他让我体会到原来教育是如此诗意、美好、细腻的事情。读过一遍读两遍, 边读边摘抄, 教学中遇到问题, 再翻开书看看他是怎么面对的。苏霍姆林斯基的书可谓常读常新, 永远的都不会过时, 永远都像潺潺的溪水轻轻流淌, 漫过你的心灵, 让你安静, 让你沉醉。

阅读儿童文学作品也是一份精美绝伦的精神大餐。儿童文学涂满童话的香味, 让我倍感快乐和感动, 让我的心灵变得透彻, 心情变得优雅, 让我发现了另一个世界童善、童真、童趣的多彩世界。《窗边的小豆豆》《特别女生萨哈拉》《一百条裙子》让我真正开始热爱儿童、懂得儿童, 懂得对学生生命的理解、认同与关怀。

我就是这样一点一点地敞开了个人的阅读世界, 苏霍姆林斯基的自然、刘铁芳的理性, 肖川的诗意, 不同书籍的生命气质融入我的血液之中, 我感觉自己的生命日渐丰盈。

关注自我:唤回教学心灵和勇气

教师的工作是烦琐且劳心的, 所以有一位心理学家开玩笑说:最易患心理疾病的首先是警察, 因为他们经常和坏人打交道, 其次是医生, 他们经常和病人打交道, 再次就是教师, 因为他们和心智尚不成熟的孩子打交道。

在我工作的过程中, 职业倦怠也曾经时断时续地光顾过我。当陷入低谷的时候, 感觉工作压力如此沉重, 工作状态异常疲惫;对现状的不满, 对学生的失望, 自己的预期永远不能实现那种面向未来似乎遥遥无期的感觉, 真让人无法激起对学生的热情。

我很庆幸, 我从这样的状态中走出来了。走出这样的状态首先源于职业认同。虽然有人说教师是“太阳底下最光辉的事业”, 我不喜欢这样空洞的高帽子, 但我的确认为教育学生是一件很有价值很有意义的事情。我特别喜欢《夏洛的网》。这个故事讲的是一只叫威尔伯的小猪和一只叫夏洛的蜘蛛成为朋友。当得知威尔伯的命运将成为圣诞节时的盘中大餐时, 看似渺小的夏洛用它的网在猪棚里织出“王牌猪”“了不起”“光彩照人”“谦卑”等字样, 最终让威尔伯的命运发生逆转。记得夏洛曾经说过:“生命的价值是什么, 该怎么说呢?我们出生, 我们短暂地活着, 我们死亡。一个蜘蛛在一生中只忙碌着捕捉、吞食小飞虫是毫无意义的。通过帮助你, 我才可能试着在我的生命里找到一点价值。”渺小的夏洛通过帮助威尔伯, 生命获得了意义。我们教师可以通过帮助和促进学生的成长和成熟, 让生命变得更为丰富完整。我们可以天志不渝地探索和发展学生的潜力, 在为学生创造一个个奇迹当中辉煌自己, 这正是我们教师的人生价值之所在。只有这样, 把教育教学工作与我们自己的生命意义编织在一起, 我们才能在日复一日的工作中找到惊喜, 才会在琐碎而庸常的日常教育生活中找到快乐。

走出这种状态需要打开内心。课程改革强调同伴互助, 在这样的互助中我也找到了自己可以倾心交流的朋友, 我们可以坦然地交流教育教学中的问题和收获, 这样的交流让我感觉自己不是孤军奋战, 而是和很多人站在一起, 我所经历的困惑也是别人所经历的, 我所遇到的问题也正是别人期待解决的。于是, 我不再为教学中的挫折而烦恼, 因为它就像教学中的成功一样是必然存在的。有了这样的认同, 我可以更愉快地接受和宽容我工作中不完美的一切, 例如自己的失败和不足, 例如学生的顽劣

走出这种状态还需要放慢自己的脚步, 学会放松自己的心情。毕淑敏曾经写过一篇文章叫做《精神的三间小屋》, 文中写道:“选月冷风清竹木萧萧之处, 为自己的精神修建三间小屋。第一间, 盛着我们的爱和恨, 第二间小屋, 盛放我们的事业, 第三间, 安放我们自身。”让我们学会“接受现实、悦纳自我、心存感激、追求卓越”, 用积极的心态来看待世界, 让我们在关注学生的时候, 不要忘记自己, 给自己寻找释放压力的方法, 放慢自己前行的脚步, 做幸福的自己, 惟有这样, 我们才能让学生幸福。