学校课程建设的内涵

学校课程建设的内涵（精选12篇）

学校课程建设的内涵 第1篇

首先,学校课程建设应以一定的价值为导向。很多学校将课程建设理解为整合课程,因而简单地合并学科内容、合并相关主题。我们认为学校课程建设首先应思考的关键问题是其目的究竟何在,即其价值论是什么。学校课程建设意味着思维方式的改进与生活方式的重塑以及核心价值观的建设,不可避免地具有特定的或期望的价值基础,这是学校课程建设活动的出发点与归宿,并非分科课程与整合课程孰优孰劣之问题。

其次,学校课程建设是一个过程,而非一个结果。课程建设不是一个物化课程资源的结果, 而是一个过程。学校课程建设不是供炫耀的创新成果,而是一种内涵式的行为风范。学校通过审慎的反思、批判、探索和合作,从而达成课程的实践智慧。

再次,学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系。学校课程建设不是对现有课程的否定,而是对现有课程的优化、组合和有特色的实施过程。应该指出的是,不一定每所学校一定要对国家课程、地方课程进行课程改造, 从而形成一套新的课程物化载体,也不是对原有课程改动越大越好,更不是“校本课程超市”内容越多越好。

中职学校内涵建设的发展思路与对策 第2篇

摘 要：本文浅析了内涵建设的概念、内容和规律，并以江西康展汽车科技学校为例，论述了中职学校内涵建设的具体发展思路及推进对策。

关键词：中职；内涵建设

目前，我国职业教育发展迅速，中职学校无论在数量上还是在学生规模上都达到了前所未有的水平。然而，随着学校招生规模和在校生数量的不断扩大，生源潜力越来越小，招生竞争空前激烈，中职教育主要以外延发展为主的模式受到了挑战，一系列新的矛盾相继出现：一方面，生源总体素质下降，学生管理难度增加，教育教学有效性不高，人才培养质量下降，毕业生的社会适用性评价变差。另一方面，上述现象又使社会对中职教育的信心产生动摇，人们对中职的评价基本上没有太大的提升。更为严重的是，在一些地区中职教育甚至沦为“二流教育”，只要经济上有解决的可能，哪怕中考分数再差，绝大多数家长都不愿意将自己的孩子送入中职，以至于有学者发出“莫让„贫穷二代‟现象在职校蔓延”的呼声。

因此，除了政府履行公共服务职能，加大投入，改善职业教育办学条件，广泛实行免费职业教育，提供良好的宏观环境之外，转变发展方式，走内涵发展道路，也已经成为职业教育的必定选择。对于中职学校而言，抓好内涵建设，推动学校发展更是在竞争中求存活、图发展、做强做优的战略方向。

一、了解内涵建设的概念，深思学校的发展方向

内涵建设和外延发展是一对相应的概念。外延指的是适合某一概念的一切对象和事物，因而学校外延发展的主要特点是扩大办学规模，包括招生规模、设备规模和校园校舍规模等，即通常所说的“硬实力”。内涵则是反映于概念对象的本质属性的总和，因而学校内涵建设的主要特点是提高办学质量，包括师资质量、教学质量和管理质量等，即通常所说的“软实力”。显然，“硬实力”不易打造，需要足够的财力投入，但“软实力”的提升更难，需要学校练好内功，而且还要持之以恒，勇于创新才能实现。

对于中职学校而言，抓内涵建设的本质就是抓办学质量，让“硬实力”和“软实力”比翼齐飞、相得益彰，达到较理想的社会效益和经济效益。一所学校的办学方向，是内涵建设首先要解决的不足。所以，中职学校应细致浅析当地的产业情况和用人需求，认真深思学校的发展定位，精心提炼学校的办学理念，从而确定学校内涵建设的具体目标。

江西康展汽车科技学校近年来把服务江西汽车制造和维修行业作为重点，提出了“办学为工业立市服务，育才为中国汽修添砖”的宗旨；把坚守“汽车特色”作为品牌打造的核心，提出了“汽车文化立校”的战略；把办学质量建立在“汽修素质”的测评机制上，提出了“人—汽—企两两融合水平”的素质要求和“职业技能—职业道德两相适应”的教学要求。由此形成的内涵建设思路，得到了教职工和企业的认同，也收获了“软实力”不断提高的成果，在财政投入增长不大和办学场地有所制约的条件下，学校从创建“江西省示范性中等职业学校”到“国

家级重点中等职业学校”一路高歌，走过了一段不平凡的发展历程。

二、根据内涵建设的内容和学校实际选择发展的突破口

从内涵建设驱动力的角度看，可利用创建省重点学校、国家重点学校和示范校等契机作为突破口来实现内涵发展。事实上，许多中职学校内涵建设的启动都是从创建高等级学校开始的，因为各级各类等级学校的评估指标体系，对一所学校应有的丰富内涵作了明确详尽的描述。“以评促建、以评促改、评建结合”正是学校评估工作的意 义、出发点和归属点，创建迎评就成了内涵建设的载体。

从内涵建设的本质来看，可立足于提高办学质量，围绕学校办学理念来展开。在建立现代学校制度、落实校园文化引领作用、再造教育教学工作流程、提高师资队伍水平、打造专业群教学高地、重构专业课程体系、革新教材内容、推行先进教学策略、强化科学管理手段和实行德育模式创新等一系列环节上下功夫。显然，这时推动内涵建设的载体便是阶段性的工作目标。学校实际、创建目标和工作载体不同，决定了内涵建设的复杂性、艰巨性和灵活性，关键是要找准突破口，以一力之功取破竹之势，带动内涵建设的逐步推进。

前几年，为了落实市政府部署的“中职学校二次创业”的任务，我校在成功通过“国重”评估之后，将内涵建设作为着力点，制定了创建“国家级示范性中等职业学校”的目标，提出了我校二次创业的思路：以管理稳校、以特色立校、以质量强校、以锦标荣校、以创新活校。在这个思路的指导下，学校选定“锦标荣校”和“创新活校”作为内涵建设工作的突破点。因此，我校从2007年起，狠抓第二课堂的活动组

织，立足用好现有教学设备，使教师技能的训练和学生技艺的培训规范化、常态化。我们将比赛项目与相应技能课程的教学内容组合起来，调整教学进程，保持教学秩序的基本稳定，把迎接比赛夺取锦标的愿望与推动论文范文教学的目标并归合一，备赛与教学相得益彰。学校连续多年夺得市级竞赛工科类项目的绝大多数金银奖项，在省级竞赛中也多次获得过金银铜奖，点亮了“工科特色”的光环，推动论文范文了专业建设的水平，带动了学生管理工作，提高了办学的软实力。目前，我校已有“数控加工与模具制造” “电子信息技术”和“电子计算机应用”三个省级重点专业，有“机电技术应用” “会计电算化”和“汽车维修”等众多市级重点专业，专业群覆盖了电子产业的主要用工岗位，大大增强了我校的竞争力。

“创新活校”是以创新运作机制、创新工作思路来谋求学校在财力投入有限的前提下不断发展。一所学校有了活力，就有了再发展的驱动力，从这个角度看，创新其实是内涵建设中最重要的方面之一。今年的全国、全省职业教育大会都发出了推进现代学校制度建设的号召，以先进的观念和科学的方式进行制度创新，已是中职学校发展的必定选择。我校通过观念创新，实现了发展目标从追求规模大校向创办质量强校的转变；实现了品牌建设从追求平均优势向打造专业制高点的转变；实现了特色构建从追求传统评价向对接企业需求的转变；实现了制度设计从约束限制、问责惩罚到鼓励创新、规范引导的转变；实现了学校资金运作模式从节俭维持到适度超前投入的转变。

三、遵循内涵建设的规律，快速提升办学水平

对于中职学校而言，其内涵建设是有层次性的，主要反映在三个方面：

第一是顶层层级，解决学校培养什么人的不足。它指的是办学目标体系，包含办学模式、学校定位、人才培养规格和运行机制等。在这个层级里，学校和用人单位根据产业需要共同确定培养目标，是办学目标体系的核心，左右着其他办学要素的选择。

第二是中层层级，解决怎样培养人的不足。它指的是内容方式体系，包含人才培养途径、教育教学手段和教育教学内容等。在这个层级中，教育教学内容是内容方式体系的核心，它由课程系统和教材知识系统构成，是职业人和社会人的素质培养基础，左右着内涵建设的实效。

第三是底层层级，解决由谁培养和怎样完成培养任务的不足。它指的是保障体系，包含师资队伍、干部队伍、基本条件、管理制度和评价方式等。在这个层级中，师资队伍和干部队伍是保障体系的核心，因为教师是教育活动的主要影响源，学生职业技能的习得往往需要为师者的口传身授，其教学能力和实操能力就显得尤为关键。人的因素第一，制度靠人设计、管理靠人施行、教育靠人评价、条件靠人完善，因此，师资队伍建设和干部队伍建设是内涵发展的重中之重。

在中职教育的实践中，从顶层设计着手抓办学目标体系构建，从实施层面入手抓内容方式体系创新，从工作部署着眼抓保障体系完善，就是内涵建设的规律与逻辑思路。我校的内涵建设正是如此，在明确办学理念的基础上，积极探索现代学校制度建设，坚持“工科素

质”和工科特色的办学方向；抓课程革新和教学革新，形成了“汽修专业突出技能（操作训练）、非工专业联系企业（汽修业务）、课程重构盯紧汽修（工作岗位）、教师业务强调工（工厂经历）”和“课程安排双结合（教学内容结合工厂实际，生产体验结合教材内容）、教师上岗双进入（教师下工厂，师傅登讲台）、品行养成双轨制（校园教育轨道，企业教育轨道）、技能评价双考核（考核操作过程的工艺习惯，考核操作结果的精准水平）”等有效措施，快速优化了育人机制；抓工作落实到位，突出队伍建设，提升了教师教育教学能力和中层干部的执行力，打造了一支能在艰苦条件下在教学中出成效、在竞赛中出成果、在教育中出成就的教师和干部队伍。

总而言之，不管内涵建设的领域多宽广，内涵建设的项目内容多丰富，学校的现实状况多复杂，沿着这一思路向纵深发展，中职学校内涵建设必见成效。

中职教育内涵建设要点和特色办学目标

中等职业学校内涵建设是中职教育生存的内在要求，相对于外延而言，内涵是指一个概念所概括的思维对象本质特有的属性总和。就社会自然人而言，内涵一般指个人修养，表现在外就是言谈举止，待人接物。这是长期环境熏陶和个人修为的结果。

内涵建设即根据事物发展的本质要求，推动事物朝健康、高效、有序的方向发展。学校内涵建设，是根据学校发展的客观规律，优化办学理念，注重内在品质的培养，全面提高技能型人才培养质量和自主创新能力，实现学校教育可持续发展。中等职业学校内涵建设关乎科学发展观的有效落实，关乎知识经济时代特色技能人才的成功培养。中职学校内涵建设的必要性

（1）中职教育生存的内在需要

原教育部长周济说：目前职业教育的吸引力还不强，社会上有些人不把职业教育当正规教育，存在着鄙薄职业教育的观念，生产服务一线劳动者和技能型人才的社会地位和收入还比较低。

当前社会存在重普教、轻职教，重研究型人才、轻技能型人才现象，成才的观念仍然是初中毕业升普通高中，高中毕业升普通大学，往往是报考普通高校无望的学生才报考职业院校。缺乏吸引力成中等职业教育发展瓶颈。中等职业教育如何生成，如何增强职业教育吸引力，就内在因素而言，内涵建设成为当务之急。

（2）知识经济时代发展的内在需要

21世纪，以高新技术产业为主导的知识经济将占主导地位，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育水平、科学技术和知识创新的水平。知识经济时代对人才的需求，侧重于应用性学科和新型技术专业人才。知识经济时代不仅要有适应当前工作需要的知识和能力，而且更要具备适应发展需要的知识和能力。要求职业教育根据知识经济时代发展对技能型人才内在要求，积极开发有效整合培养技能型人才所必备的社会资源和产业资源。

（3）职业教育规模发展的内在需要

据统计，2008年，全国中等职业学校共有14767所；年招生规模达到810万人，比2001年增加了410多万人；在校生达到2056万人；实现了中等职业教育与普通高中教育招生规模大体相当的规划目标。高等职业院校共有1184所，年招生规模达到310多万人，在校生达到900多万人。据安徽省教育厅测算，2003至2005年安徽省14周岁人口分别为131.2万、136.5万和150.9万人，2007年安徽省高中阶段入学人数将达到第一个峰值，初中毕业生将增至127.1万人，比2003年增长22%（2006年06月20日安徽人大《加大改革和投入力度促进普通高中均衡发展》）；

2008年安徽省高中阶段入学人数82万人，初中升学率74%，即初中毕业生110万人，2009年安徽省高中阶段入学人数82万人，初中升学率78%，即初中毕业生105万人（安徽教育网）。

未来5年，安徽省的初中毕业生每年将稳定在100万到120万左

右，约50万初中毕业生将进入中等职业学校学习（2006年08月01日安徽商报）。但是，我们也要清醒地看到，职业教育规模扩张带来的一些问题需要我们冷静地思考和分析。

规模发展与学生就业、师资配备、培养质量的矛盾比较突出。

另外一方面未来5年后小学生和中学学生数将呈现递减趋势，以安徽省安庆地区为例，为整合教学资源，撤销一些生源不足的学校，将教学资源合并，建立以村为单位的中心小学、以乡镇为单位的中心初级中学，而安庆市有各类职业学校47所，在生源数呈现递减趋势前提下，生源大战更加激烈，各类中职教学以扩大办学规模的外延式办学方针，显然不适合社会发展，走内涵式办学已经成为今后各类职业教学办学的根本方向。

（4）政府对职业教育资源配置的内在需要

兴国大计，教育为本。近些年来，各级政府高度重视职业教育，以安徽省为例，2006年12月召开了全省职业教育工作会议，王金山省长和赵树丛副省长出席会议并作重要讲话。省委、省政府出台了《关于进一步振兴职业教育的若干意见》（皖发〔2004〕25号），省政府出台了《关于促进职业教育发展的若干政策意见》（皖政〔2006〕118号）。省委办公厅、省政府办公厅印发了《关于加强高技能人才队伍建设的意见》和《关于加强农村实用人才队伍建设的意见》。2007年10月，省十届人大常委会第三十三次会议修订了《安徽省职业教育条例》，已于2008年1月1日起实施。

2007年，安徽省教育厅下发了《关于报送中等职业教育重点建

设学校的通知》（教职成函〔2007〕30号），通知要求各市加强职教资源整合，加强中等职业教育基础能力建设，提高办学水平和质量，重点建设一批实力强、质量优、品牌特色明显的中等职业学校。出台了《关于加强县（区）职教中心建设的意见》（教职成〔2007〕4号），要求各县（区）加快职教资源整合，合理调整学校布点，加强专业建设，努力推进县（区）职教中心建设，形成县域职业教育合力，提高县域内职教资源的使用效益和增强办学实力。开展了全省职业学校规模、布点、专业结构、办学实力调研工作，深入市、县指导职教资源整合工作，利用专业审批、招生计划、“三重”建设项目等为抓手，支持办学规模大、质量好、实力强的中职学校加快发展建设。省委、省政府出台的《关于进一步振兴职业教育的若干意见》指出：优化职业教育结构，重点加快中等职业教育发展。省教育厅下发《关于支持非公有制经济发展民办教育的通知》（教秘〔2007〕150号）明确要求：各地教育行政部门要把发展民办教育作为加快教育发展、扩大教育规模的重要措施，加强统筹规划，优化资源配置。特别注意要引导民办学校举办者兴办职业教育学校。

坚持教育优先发展，着力提高教育质量。从党和国家的重视程度以及各级政府的教育发展规划来看，坚持学校内涵建设，提高教育质量已经成为各级政府发展教育的核心内容。中职学校内涵建设的要点

中等职业学校内涵应当坚持“教学质量立校、技能人才强校、办学特色兴校”的办学理念和坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以能

力为本位”的指导思想。学校内涵建设核心体现在管理、教学、教研、文化精神等方面。

（1）规范管理是内涵建设的重要手段

管理是学校教学正常运行的基本保障。规范管理是内涵建设的重要任务，学校要整章建制，如学校章程、学校管理、聘用岗位、岗位工资分配、岗位职责、教职工考核、教学督导等规章制度，形成一整套科学的内部管理制度和监督机制，使全体教职员工明确自己的岗位职责及其工作要求的内涵。

通过完善学校各项管理制度，拥有科学、规范的工作流程，形成善于在细微之中教书育人的风格，提高学校的教学水平和管理质量，从而进一步地履行好“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”的职责。

（2）树立“以人为本”的教育观

十六届三中全会《决定》提出：“坚持以人为本，树立全面、协调、持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。以人为本，既是一种新的基本理念和新的价值取向，又是一个基本的教育工作原则。坚持以人为本，树立以人为本的教育观，是树立和落实科学发展观和学校内涵建设的具体体现。

教育以育人为己任，教育工作就是做人的工作。

学校理当树立以人为本的教育观。首先要确立以人为中心的教育理念，把尊重人、关心人、教育人贯穿在教育的全过程，体现在教育工作的方方面面。

教育环境、教育制度和教育体制应当有利于调动和发挥人的积极

性、主动性，有利于人的才能的发挥，有利于人的健康成长，有利于增强教育工作者的主体意识，使教师真正成为学校办学的主体力量。其次，关注学生发展，关心学生就业。当前随着市场经济和科学技术的发展，社会和用人单位用工制度的改革，中职学校招生方式的改变，加之人们追求高学历热等诸多原因，中职学校在抢抓生源过程中，带来了学生政治、文化、家庭教育等综合素质大幅度下降的实际情况。在中等职业学校，教书育人，德育为先更为重要。要创建以做人为中心的素质教育。学校要按照品德是灵魂、技能是根本、体质是保障的指导思想，把学生培养成品德好、技能过硬、综合能力强的生产一线劳动者。

（3）高素质教师队伍是内涵建设的保障

建立一支水平高、专业梯队和年龄梯队合理的师资队伍，到2010年，培训15万名中等职业学校(含办学特色鲜明、成绩突出的技工类学校)专业骨干教师，其中中央财政重点支持培训3万名，省级培训12万名，优化教师队伍的素质结构，提高职业教育教学水平；支持全国重点建设职教师资培养培训基地和全国职教师资专业技能培训示范单位开发80个专业的师资培养培训方案、课程和教材，适应职教教师培养培训的需要；支持中等职业学校面向社会聘请专业技术人员、高技能人才兼职任教，促进教师队伍结构的优化，推动教师队伍建设的制度创新（《关于实施中职学校教师素质提高计划的意见》教育部职成司〔2006〕13号文件），为实现职业教育内涵建设奠定坚实的人力资源。

在现代教育形势下，要从教师的品德、水平、能力上建设队伍，用他们甘于奉献的精神来点燃自己、照亮别人，用他们严谨的治学作风来从事教学研究，用锐意创新的能力来不断开拓教学与科研的新思想、新办法、新举措。建设高素质教师队伍必须注重教师创新素质的培养。通过加大教师培训力度和教师本人的自我修养成为创新型的教师。

（4）富有企业文化对接的学校文化内涵

校园文化是指学校所具有特定的精神环境和文化气氛。其内容包括校园建筑设计、校园景观、绿化美化、学校的传统、校风、学风、人际关系、集体舆论、心理氛围以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则总和。校园文化所代表的是一所学校认同并遵循的共有价值观念和行为规范。它是内涵建设的重要组成部分。

中等职业教育就是就业教育，校园文化建设应该顺应职业教育的发展方向，体现职业教育特色，着力培养学生良好的职业道德素质和职业能力应当是校园文化建设的重要内容。

为此要实现职业学校校园文化与企业文化对接，这是零距离就业的需要、是培养职业学校学生良好职业素养的需要、是职业学校特色建设的需要。

通过学校校园文化与企业文化对接，将职业教育与职业素养教育内容融入校园教育教学中，构建提升课程文化、教研文化（互动、合作、对话）、班级文化、教室文化、走廊文化、寝室文化。培育优秀 的校园文化，以文化力激活学习力和教学力，从而使培养的学生在价值观念和行为规范上更加符合企业的需求，促进学校的内涵发展。

中职办学内涵的特色目标

特色办学即学校在办学过程中，在思想观念、价值规范、管理制度、教学模式以及学校物质环境、校园建设等方面体现自己的特色。特色办学是学校生存与发展的需要。越具有办学特色的学校，越能屹立于职教之林。特色办学是生命线。

办学特色要通过学校漫长的特色办学，从而形成自己独特的，稳定、优质、带有整体性的个性风貌。办学特色是一所学校各方面工作的综合反映。

加强中职学校内涵建设是形成办学特色的基础。

办学特色与办学规模大小、专业齐全与否无直接关系，它靠凝练的办学理念、特色的专业设置和人才培养模式内涵建设来体现。没有内涵建设，内涵建设没有突破，特色办学将无从谈起。

中等职业教育的办学特色除了可以形成德育、智育、体育、艺术、教育思想、教研教改、学校管理等特色以外，还包括培养目标、专业、教学模式、“双师型”教师队伍、就业、产学结合等内涵建设。

（1）合理的目标定位

早在1978年，邓小平同志就明确指出：“教育事业必须和国民经济发展的要求相适应，要扩大农业中学、各中等专业学校、技工学校的比例”。2005年4月26日，周济部长在全国民办中等职业教育工作经验交流会上的讲话，指出：加快发展中等职业教育，是走新型工

业化道路、转变经济增长方式的必然选择。从中可以看出，中等职业教育担负着提高千百万劳动者素质，培养大批熟练工人、技术工人的任务。

中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，也包括一部分高中后职业培训，培养的目标是与现代化建设相适应的德、智、体、美全面发展，具有综合能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中，初级专门人才。人才定位是以培养具有熟练操作技能的人才，学校要紧扣这一人才培养方向主题，依据社会与经济发展的需求和学生实际情况，形成学校的办学特色。

（2）专业品牌特色

特色专业是在较长的时间内，通过所培养出来的人才质量表现出来，是学校的“品牌”。

特色专业建设的根本目的是要在专业上突出职业教育特色，中等职业学校要根据教育部颁发的《关于专业设置管理的原则意见》、《中等职业学校设置标准》、《中等职业学校重点建设专业教学指导方案》等文件精神，通过研究市场，面向企业，面向社会，准确定位和先进的设施与良好的师资，打造精品课程，形成特色专业，同时还要根据社会需要和自身特点，完善教学设施，加强专业建设，及时调整专业设置，积极推进课程改革，构建特色专业课程体系，培育特色专业和重点专业，形成适应区域经济发展的专业特色和优势，在一定范围内具有领先与示范效应，得到社会的认可和欢迎。

（3）个性化教学模式

中等职业教育培养的是应用性技能人才，因此学校的教学应为学生的学习创造尽可能真实的职业环境。积极探索以职业资格为导向的教学模式。

根据区域经济特点和学校自身特点，加强与企业、服务单位联系，在校外建设一批相对稳定的实习实训基地；开展产教结合、校企合作、半工半读、工学交替，课堂与车间合一，实行弹性学制、学分制。把实习实训设备与生产、经营、培训、技术开发结合起来，形成具有鲜明个性的教学模式。

（4）铺设“双师型”教师成才之路

发展职业教育事业，靠资金投入提高硬件水平是相对容易的，决定有特色职业教育的关键因素是如何不断提高软件建设的水平，从而根本性地实现职业教育的内涵发展。

学校师资队伍水平的高低，关系到学校教育的前途命运。“双师型”教师是指一名教师同时要具备从事教育工作理论水平和能力，又要有技师（工程师）的实践技能，使专业理论课教师技能化，实习指导教师理论化。师资队伍“双师型”，是职业学校区别于其他类型学校的一个显著特征。

学校可以通过选派部分教师到有关院校对口专业深造；让部分教师到基层单位参加实践锻炼；采用以老带新，以强带弱的方法；引进来自于生产一线的工程技术人员；聘用行业专家、企业家、专业技术人员做兼职教师等方法来实现“双师型”教师队伍的培养，形成学校的特色。

总之，职业学校内涵建设是长期的，建设任务也是艰巨的。我们职教人既不能采取一种模式、一个样板，也不能在短时间内一蹴而就，必须遵循职业教育的发展规律，根据学校自身的基础、学科优势、区域经济特点同时结合社会发展的趋势，使专业更加优化、重点更加突出、特色更加鲜明、定位更加准确。在切实发挥自身的优势、体现差异性和特色性的基础上来确立自己的办学层次、专业、规模和人才类型，找准属于自己的发展空间，提高学校的竞争力和生存力。

中职示范学校内涵建设的路径选择

目前，中职示范学校内涵建设存在一些前进中的问题。从范围上看，内涵建设内容呈现阶段性、多样性和复杂性，难一蹴而就；从主体上看，作为体现内涵建设本质要求的双师型教师比例偏低，且尚未实现理想的优化整合；从模式上看，作为内涵建设关节点的人才培养模式的改革还在探索中；从管理上看，中职起步晚、底子薄、问题多，全面加强内涵建设，需要一个比较长的建设过程。因此，中职示范学校内涵建设必须找准着力点，选择正确的路径。

一、中职示范学校内涵建设的路径

1.组建团队。这是中职示范学校内涵建设的核心。首先，将在岗教师按一定年限划分为若干层次，对其进行通识培训和专业培训的全面校本模块培训，让理论教学与实践教学之间的界限逐步淡化，保证知识与技能体系实现由易到难的转化，形成一支技能强、业务精、素质高的双师型

教师团队。

2.打造品牌。这是中职示范学校内涵建设的抓手。中职示范学校作为一种社会组织，理所当然要以自己卓越的追求、优秀的品质、独特的魅力去打造自己的品牌，向学生、家长和社会提供优质的准公共产品服务。中职示范校要通过选择、分析和筛选机制，将内涵建设中的重点项目有计划地培育成各级各类的品牌。通过发挥品牌的传帮带作用，争先创优，引领各项工作全面提升

3.构建模式。这是中职示范学校内涵建设的动力。中职学校全力构建的培养模式应当具有能营造现代生产、建设、服务、管理第一线真实的职业环境，让学生得到真真切切的实际操作的特点。目前，可供运作的培养模式主要有：按需定做模式、教产结合模式、工业园区模式、对口引进模式、车间教室模式等。

4.深化课改。这是中职示范学校内涵建设的根本。中职内涵建设必须深化课程改革，将着眼点放在“一定（确定工作任务）、二转（转换学习领域）、三设（设计教学情景）”上，实施基于工作过程的教、学、做一体化教学，让学生以实际任务承担者的角色完成课程的学习。

5.强化管理。这是中职示范学校内涵建设的保障。中职学校管理千头万绪，应当把着力点放在具有全覆盖、过程短、信息灵特点的二级管理即科系或大类专业上，在学校的统筹协调下，按照现行制度自主行使课程改革、教材改革、师资培训、实习实训、招生就业等职权，不断实现自我规划、自我发展和自我激励的管理目标。

二、中职示范学校内涵建设的策略

1.观念性策略。把内涵建设放在提高学校培养与企业用人接近性的大框架下来考察，在观念上实现四个转变：由重视知识教育能力向重视就业发展能力转变；由以全日制为主体向工学结合、教产融合和统筹培训转变；由单一的教室活动空间向车间教室与实习地点一体化的活动空间转变；由知识理论型教师向双师型教师队伍建设转变。

2.学习性策略。在客观上要求组建学习型团队，让所有的教师都把学习当作是一种需要、一种精神和一种习惯，坚持不断地进行探索、变革和创新，从而使其工作能力、技术能力和发展能力不断提升。它包括终身学习、全员学习、全程学习、全校学习、合作学习等五个含义。这一策略在具体实施上，应当注意五个问题：一是科系为主，有针对性；二是重在实践，操作性强；三是活学活用，形成制度；四是反应灵活，及时组织；五是联系实际，成效明显。

3.差异性策略。在立足中职教育本质属性的基础上，形成与众不同的特色和优势，让本校与他校相比具有更多的内涵或价值，努力形成自己的核心竞争力。在市场经济的视角下，实施差异性策略的着力点应当是：主动适应，为中职学校特色创建提供依据；找准定位，为中职学校形成特色指明方向；注重创新，为实现中职特色最优化提供动力；加强管理，为营造中职特色提供保障。

4.重点性策略。中职在内涵建设牵涉方方面面的任务，在具体运作过程中，应突出重点，创新机制，以点带面，寻求突破。当前中职内涵建设的重点任务包括：培养模式改革；教学模式改革；办学模式改革；教育内容改革；师资建设改革；内部管理改革；评价模式改革等。

5.文化性策略。中职内涵建设要求形成自己适应性的文化，为每位成员参与管理、改革和发展提供支撑。特别是注重吸纳优秀企业文化元素，与中职校园文化有机融合，形成富有自身特色的校园文化，从物质、精神、行为和制度等层面形成优良的校园文化。

浅谈如何加强学校内涵建设提高中职学校软实力

学校以教学为中心,以育人为目的,教学质量是学校的生命线,提高学校管理水平是提高教育质量,办好学校的关键,也是教学管理的出发点和归宿。中职学校的教学质量管理更是一个系统工程,除了加强硬件建设外，加强内涵建设，提高学校办学软实力，也很重要。

近年来,随着职高对口升学名额的压缩,沿海地区农民工需求紧缺，普高持续升温,中职教育面临的挑战更为严峻:招生困难,生源素质下降,对口升学比例较低，毕业生就业压力增大,学校管理难度加大。为保证培养合格的中职毕业生,中职学校质量管理必须针对生源素质变化,采取有力措施,积极应对,掌握教学质量管理的主动权,做到与时俱进,勇于创新，有所作为,方能保证培养目标的实现。从我市教育主管部门来看，也发现了问题所在，在这方面是下了很大决心的，从我市第一次召开全市中职学校管理干部培训会的规模和重视程度可见一般。结合我市管理干部培训会精神和我校实际,本文仅就如何加强内涵建设，提高学校软实力,与教学质量相关的教学管理办法,课程设置及师资队伍建设这三方面进行探讨，仅供大家参考。

一、加强教学常规管理仍是提高教学质量的基础

中职学校办学越是困难,越要重视抓教学质量,生源素质越是下降,越要重视抓常规教学,这是保证教学质量的基础.借鉴我市其他兄弟学校的做法,我认为在中职学校可采用“三查,两评,三兑现”教学常规办法，此方法具有较强的适应性,针对性和可操作性,且较为有效。实行这一管理办法,有利于稳定教学秩序,规范教学活动行为,调动师生的积极性和创造性,提高教学质量；有利于促进师资队伍建设,推动教学管理工作向制度化,规范化和科学化方向发展。

“三查,两评,三兑现”教学常规管理具体内容为:“三查”指日查,周查和阶段性教学大检查;“两评”指听课评教和评优听课；“三兑现”指将“三查,两评”的结果与工资外收入分配,教师年度工作考核和评选选优挂钩兑现,称为之为“三兑现”。

“三查,两评,三兑现”教学常规管理的具体做法是:

(一)三查

1.日查:指一日检查,包括教学值勤检查,学生课堂学习及出勤情况检查三项。时间从早上第一节课开始至晚自习结束,每日坚持,常抓不懈。主要是检查师生到位情况,维持良好的教学秩序,促进教学环节的落实。日查对防止教学事故,制止违反教学纪律等不良现象的发生起到了积极的作用。同时,还能最大限度地减少教师教学工作量统计的误差,并为教师直接参与教学管理,实现民主管理提供机会。

2.周查：周查的主要内容有:(1)教学进度(2)实践性教学环节完成情况(3)作业布置与批改情况等。主要以填写《教学日记》的形式进行。教务科负责对各班每周一送交的《教学日记》进行登录,统计，汇总,并公布统计结果。同时以通报的形式及时搜集学生提出的教学意见和建议,以《教学信息反馈表》的形式及时向有关教师反馈,便于教师改进教学方法,提高教学质量。

校领导,教务科长通过经常查阅这些表格,结合巡视,听课,及时了解教学动态,掌握教学指挥主动权。

3.阶段性检查：也称教学大检查,是一项规模较大的教学检查活动,以其层次多,形式多,时间长,覆盖面大,涉及面广及信息量大为特征.每学期进行一至两次,一般安排在期中定期和平时不定时进行。检查的形式包括教师自查和教务科检查。

教务主任在完成对本校教师的教学检查之后,利用教研活动时间,向本校教师通报教学检查情况,肯定成绩,指出不足,提出努力方向,协助解决存在的问题。

同时检查各教研组的教学情况,包括:(1)各专业教学计划执行情况；(2)各专业实验,实习,设计的教学与管理情况；3)教研教改,建设,课程建设,实验室建设情况；

(4)对带有倾向性的教学问题进行重点检查等.通过检查,掌握全校的教学动态,为宏观调控打下基础。教务处在完成教学检查之后,应形成书面总结材料,并在“教学例会”上反馈检查结果.“教学例会”每两周举行一次,由分管教学副校长主持,参加会议的有教务主任,教研室主任,教研组长。

通过“三查”,对教学进行评价,对教学质量进行分析,及时发现问题,解决问题,从而达到对教学质量的有效控制。

(二)两评

两评是指“听课评教”和“评优听课”。

听课评教

听课评教是教师之间互相听课,彼此之间交流教学经验,通过“评教”活动,达到取长补短,以“老”带“新”,以“新”促“老”之目的.为使听课相对集中,形成气氛,增加效果,教务科或教研室每学期均可安排一个月时间开展“听课月”活动并与校本研修挂钩。

评优听课

评优即指评选“优质课”.评优听课是由有组织,有计划,有目的,有步骤的听课评教活动,一般安排在“听课月”活动之后进行(亦可在“听课月”活动中同步进行),每学期举行一次.参评教师不受其教龄,职称,学历等条件限制,授课内容和时间由参评教师自己选定.评委会由校领导,教务主任,教研室主任,教研组长及教师代表组成,依据《优质课评选标准》进行。有关优质课的教案或课堂设计说明,课堂教学录像立卷后存入教师业务档案,作为职称评聘,评先选优的基本条件之一。

(三)三兑现

将“三查,两评”的结果与工资外收入分配,教师工作年度考核和教师评优选先挂钩兑现称之为“三兑现”。学校在制定《奖金发放办法》,《教师工作年度考核实施办法》及《评先选优办法》中,有机地与“三查,两评”结果挂钩,所以“三兑现”有利于激励先进,奖优罚劣,体现“四个不一样”(干与不干不一样,干多干少不一样,干好干坏不一样,贡献大

小不一样),有利于教学环节的落实和教学质量的提高,并促进了师资队伍的建设。“三兑现”是学校依法治教,从严治校的重要举措,由于“三查,两评,三兑现”的教学常规管理方法目标明确,导向正确,既有定性指标也有定量指标,便于操作,赏罚分明,易为广大教师所接受和支持。

二、改革课程设置是提高教学质量的根本

中等职业教育的特色在于使学生在掌握必需的文化知识和专业知识的同时,具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。要实现这一目标,保持这一特色,课程设置是根本.而课程改革是教学改革的核心任务,对教学质量影响重大。传统的中等职业教育的课程设置是采用三段式,即文化课,专业课,技能课的模式。但这种课程设置模式已不能适应职业教育的发展需要,必须改革。

本人认为必须打破原有的课程三段式,把全部课程分为“宽基础,活模块”两个既相互联系又有区别的部分。“宽基础”阶段所学习的内容,并不针对某一特定的职业或工种,而集合了一群相关职业所必备的知识和技能,“活模块”阶段所学习的内容,是针对某一特定的职业或工种所必需的知识和技能,而且以职业技能为主,这种课程模式的实施,有利于中职学校的教学质量管理。我校与深圳富士康科技集团校企合作办专班，就很好的解决了这一问题。通过校企联合调研，共同设计课程，共同确立培养目标、人才标准，共同确立教学形式，教学评价，能很好的促进学校教学模式改革，促进校园文化与企业文化的融通。学校的课程改革必须要符合企业的用人标准，所以课程改革的前提是加大校企合作，课程怎么改，课程怎么设置，不由学校单方面研究决

定，而是需要企业加入，学校要灵活统筹。

中职学校教学质量评估目前缺乏操作性强的手段。如果能大面积实施这种模块课程,就能使职教教学管理既落在实处,又便于操作，实用性较强，企业也可以拿来即用，结合我校在这方面的经验，我认为这种管理可以通过两方面来实现:

第一,通过“一纲多本”的形式,管理“宽基础”阶段的课程。“宽基础”阶段所学内容,由于并不针对某一职业或工种,而是集合了一群相关职业必备的知识和技能,强调基本素质,成百上千个专业因此可归类为几十个职业群.一个职业群的“宽基础”阶段的学习内容基本一致,即使有差异,也可通过“一纲多本”的形式解决。这一阶段课程通常在学生一年级开设。

第二,通过职业资格鉴定,管理“活模块”阶段的课程。以职业资格为导向的,且力争做到行为目标化,企业需要什么样的人才，需要具备什么样的专业技能，学校就根据企业的需要，开设什么样的课程，实行“模块教学‟。由于学生在一年级进行了“一纲多本”的形式学习，学起来也有一定的基础，掌握起来也较容易，学生技能得到了强化，真正实现了专业与岗位对接，能很好的把中职学生培养成企业的“金蓝领 ”。

上述两方面的管理,不但使教学管理能落在实处,而且使教研工作也有了极强的操作性。

这种“宽基础,活模块“课程的实施,不但有利于校内教研活动的组织,而且有利于考教分离和考核社会化;既能在一定程度上解决由教师

自定教材,自定进度,自选考题,自己判卷等教学随意性的弊病,还有助于学校加强对教学过程的控制,有利于教学质量的检查,评估与反馈。

三、大力加强中职师资队伍建设,是提高教学质量的关键

建设一支专兼结合,数量足够,素质优良,结构合理,能主动适应全面推进素质教育需要的中职师资队伍,是提高教学质量的关键。要针对教师目前存在的问题,加强教师业务培训,提高教师自身的教学能力和实践能力。要特别重视“双师型”教师,职业技能鉴定考评员队伍及实训教师队伍建设,要注意加强对骨干教师,学科带头人的培养。同时,要不断加强对教师的职业道德教育,引导老师树立正确的教育观,质量观和人才观,做到为人师表,教书育人,自觉履行《教师法》规定的义务和职责。

职业学校教师承担着繁重的教学任务,面对生源素质下降且呈现严重参差不齐的现实,要进行教学方法改革和创新,以适应生源素质的变化,实现因材施教；要加强文化基础教育,还要加强职业技能教育,创新精神和创业能力教育；要面向市场,根据职业教育特点,深入开展人才培养模式和技能培训方式改革。

职业学校教师要紧跟科学技术和经济社会发展的形势,要不断进行教学内容改革,开发或选用能反映新知识,新技术,新工艺,新方法的课程或教材,培养生产,服务第一线用得上的高素质劳动者和实用人才。这一点，上文提到的加强校企合作，也能很好的解决这一问题。我校与深圳富士康科技集团校企合作以后，学校外聘企业专家到学校对学生进行实践教学，学校选派教师到企业进行技能培训，这样有利

于教师的专业成长，效果很好。

要让职业学校的学生学会做事,学会学习,学会相处,学会做人,归根到底还是要靠职业学校的教师去实施“三查,两评,三兑现”的教学常规管理办法的实施,也需要教师的理解,支持,配合和参与。

内涵建设是特色学校发展的力量源泉 第3篇

提炼学校特色，推进特色学校发展，找准学校发展目标，是推进学校可持续发展的最佳途径。特色学校不是单纯的总结和提炼学校特色，而是学校发展历程中最能代表学校的精神之所在。

一、要着色于特色文化建设

一是文化应从领导开始。学校领导的一言一行，一举一动都影响、感染着广大师生，从某种意义上讲，校长引领着学校文化发展的方向，学校领导班子文化修养的提升可以推动学校文化的发展。

二是文化应借助于节日和仪式。中国有很多各具特色的传统节日，传统文化因节日而得以传承，学校特色也是如此。应围绕办学特色举办相应的节庆活动，持之以恒地推动学校文化的传承与发展。围绕办学特色可以设计与之相适合的规范的仪式，如庆典、颁奖等仪式，可升校旗，穿校服，奏器乐，播经典歌曲。

三是文化应以故事为载体。文化传承的最基本方式应有故事。我校构建的是求真校园文化特色，教师活教、学生活学的故事很多，学校专门汇编了《求真心语》系列丛书，让师生在传诵中分享。

四是文化应渗透评比考核过程。学校特色应有载体，这载体是教师、学生、年级组、班级。在办学实践中，我们引入了相应的评价指数，分别评选出“五星求真学生”“五星求真教师”“五星求真班级”“五星求真年级组”等等。

二、要着重于特色课堂构建

特色学校不同于特色项目，它是广大师生的共同行动，讲求覆盖率，应让绝大部分师生受益，唯有课堂上才能做到。笔者认为应从以下两个方面构建特色课堂：一是积极开发与学校特色相关的校本教材，并选拔和培训优秀的校本课教师。二是重视学科渗透。特色学校的建设绝不是设计几个主题活动便能达到目的的，仅仅几个主题活动不可能使之成为广大师生的共识，更不可能转化为师生的自觉行为。学科渗透应是衡量学校特色的标准之一，最理想的境界应是各学校渗透。目前我校已确定了“趣究练理”的模式和基本的求真元素。

三、要着力于教师素质的提高

教师是一所学校最宝贵的财富，是执行者，是实践者。特色学校的可持续发展关键在教师，教师素质的高低决定和影响着特色学校的发展水平，教师素质主要体现在自身品质、行为表现、方法和能力四个方面。其中自身品质表现为教师的热情度、关心度、公正度、尊重度、交往度等几方面；教师的行为表现体现在教师的神情态度、语言表达、行为表现等方面，在学校管理中，如何着力呢？一是多开展活动，对教师进行培训，以提升教师素质。二是正确评价教师。要提出评价的方法和标准，为教师素质提高提供行动的指南。还要正确定位评价的主体，如教师的品质应由学生评价，教师的行为应由领导评价，教师的教育教学方法应由同行评价，教师的能力应由专家评价。

四、要着实于科研工作的支撑

特色学校到底是创造什么特色？怎样创特色？怎样发展特色？要解决好以上问题，必须有科研作支撑。科研重在探索，形式和方法很重要。特色学校的发展是一个长期的探索过程，只有建立长效机制才能达成目标，建设好特色学校科研队伍，开展好持续的科研活动，特色学校的发展才能与时俱进，步入健康的发展轨道。

五、要着力于提高教师的工作满意度

教师工作满意度的高低直接决定着教师工作的积极性、主动性和创造性，也直接决定着特色学校发展的水平。提高教师工作的满意度，一要让教学工作有挑战性，大量机械重复乃至简单的工作会让教师产生职业倦怠感，特色学校建设要经常有新意。二要有公平合理的薪酬体制。报酬的多少是一个方面，更重要的在于公平。三要有良好的工作环境和人际环境。学校的整体风貌、便捷的交通条件、校领导对教职工的关怀、和谐的同事关系等都是重要的影响因素。

中职学校内涵建设的策略探析 第4篇

一、中职学校内涵建设概念的解读

相对于外延而言, 内涵是指一个概念所概括的思维对象本质属性的总和。内涵建设是根据事物发展的本质要求, 推动事物朝健康、高效、有序的方向发展。中职学校内涵建设, 就是中职学校这个思维对象的本质属性问题;中职学校是中职教育办学的载体, 职业教育属性包含教育属性和职业属性, 职业教育培养的不是被动的“知识存储器”和“技能机器人”;职业教育最本质的属性和社会功能是“使人与职业相结合”, 即经过职业教育, 把一个自然人培养成为一个社会所需的职业人, 但又不仅仅是一个纯粹的职业人, 而是一个要生存、要发展的社会职业人。因此, 中职学校内涵建设是指涉及人才培养的所有要素, 如理念、文化、场景、师资、课程、管理、教学、评价等, 在学校机制综合运行下, 一方面能够承载起满足当前社会需求的重任, 即学生毕业后, 就能上岗直接创造价值, 满足产业行业发展对高素质技能型人才的需求;另一方面还要能够承载起满足受教育者未来发展个性需求的重任, 即为学生未来生活、生存、创新、职业发展、人生发展奠定基础。

二、中职学校内涵建设的意义

(一) 职业教育规律和本质属性的内在需要

职业教育与经济社会发展辩证关系的规律是职业教育的基本规律, 经济发展需求直接影响职业教育, 而职业教育的发展又反作用于经济社会的发展。职业教育最本质的属性是职业属性, 不同的经济社会阶段和不同行业的职业对从业者的知识、技能和素养要求是不同的。这两者都要求中职学校的办学要素必须与时俱进, 符合当时经济社会发展和产业行业发展的需求。因此, 中职学校内涵建设是职业教育规律和本质属性的内在需要。

(二) 中职学校生存和发展的内在需要

进入21世纪以来, 在国家倡导大力发展职业教育的背景下, 中职学校如雨后春笋般出现, 以乐山为例, 最高峰时达到50余所, 在前些年资金、设备等“硬实力”的竞争中垮掉了一半。现在幸存的中职学校, 得益于职教攻坚成果, 应该说“硬实力”方面都比较过关。但是, 接下来的“软实力”竞争更为残酷, 一所中职学校的生存和发展, 总要有它存在的理由和生存发展的土壤, 这就要看中职学校的办学是否始终被产业行业发展所推崇、所需要;是否始终被家长、学生所认可。如果一所中职学校, 不被大家需要和认可, 再好的设备、再大的校园也只有逐渐闲置, 甚至关门。因此, 加强内涵建设, 不断优化办学要素, 不断提升“软实力”, 是中职学校自身生存发展的内在需要。

(三) 教师发展、学生发展的内在需要

教师和学生是中职学校两类最关键的人群, 中职学校应该遵循学校发展、教师发展、学生发展的“三维发展”理念, 在着眼学校发展的同时, 切莫忽略了教师和学生的发展。教师是学校内涵建设的主要承载者和实施者, 学校要采用优化机制、搭建平台、荣誉鼓励等措施, 引导教师投身内涵建设工作, 实现教师自主发展, 优秀教师卓越发展, 体验职业成功感。学生是学校内涵建设的主要受益者, 也是内涵建设接受社会检验的主要载体, 学校要将内涵建设的着眼点放在学生培养上, 通过提升和优化办学要素, 使中职学生毕业后不仅能满足当时就业、立业的需要, 而且还能满足自己未来发展的个性需要。

三、中职学校内涵建设的策略

(一) 确立办学理念的引领策略

办学理念是学校办学方向、目标、定位以及如何办学、办什么样的学校、怎样实施教育教学、培养什么样的人才等问题的理性认识和综合提炼, 是指导整个办学过程的思想、观念和行动原则, 中职学校确立了办学理念, 才能更好地引领实施内涵建设。夹江县云吟职业中学办学方向和定位是:立足瓷都, 面向乐山, 辐射川西;对接乐山和川西产业发展需求, 以学历教育为重点, 提升学生就业、创业能力和产业人才支撑能力;以广泛开展各级各类培训和陶瓷行业职业技能鉴定为新亮点, 扩大办学空间;以学校骨干专业融入对应产业, 促进和支撑川西陶瓷、机械、汽修、现代服务等产业发展。办学总目标是:打造人人出彩, 个个成才的川西职教名校。在这些理性认识的基础上, 学校进一步提炼出了“为生而教, 为业而学, 人人出彩, 个个成才”的办学理念和“德能相济, 学做合一”的校训。学校目前在办学理念系统的引领下正在逐项实施内涵建设。

(二) 实施特色校园文化和实训基地建设的场景策略

打造具有职业教育特色的校园文化是以丰富的学校文化内涵积淀和产业文化为内容, 以师生自己写、自己画、自己说、自己讲为主要形式, 工程装饰为辅助措施, 让学校每一面墙、每一棵树说话, 以有形的展现逐步升华到师生的言行举止和素养中, 即从“形”到“神”展现学校办学理念、产业职业文化、职业特点。实训基地建设不是单一的场地建设和设备安装, 而是引进行业生产经营元素, 打造兼具生产经营功能和教学实训功能的复合性生产型实训车间, 使教学实训过程与职业岗位工作过程对接。这样的校园文化和实训基地都是为内涵建设打造场景, 营造环境氛围, 实施内涵建设场景策略。

(三) 实施精品师资队伍建设的载体策略

建设一支师德高尚、业务精湛、技能过硬、爱岗敬业、结构合理的精品师资队伍是办好中职学校的关键, 因为教师不仅是学校内涵建设的主要实施者, 而且更是内涵建设的思考者、研究者、探索者, 也是内涵建设的主要载体。中职学校教师发展的目标是:师德与能力、教书与育人、教学技艺与专业技能并重的“双高”教师, 并且在相应行业中具有较高的话语权。中职学校培养和造就这样一群教师的过程, 就是内涵建设的过程, 只有不断提高和扩大“双高”教师水平和比例, 中职学校内涵建设才能取得实效。

中职学校内涵建设中, “双高”教师培养的策略:

1. 激发教师自主发展

引导教师学习和研究职业教育规律, 学习和研究国家和区域经济发展特点、教育结构调整的必要性, 职业教育存在和发展的必要性;不断提高教师们的职业教育理论水平, 从源头上了解和明确中职学生的知识、技能和职业素养规格要求;引导教师从中职学生成长成才的角度, 来审视自己的教学能力和专业技能差异, 从而激发教师自主发展的激情。

2. 给予教师职业成功感

学校根据依法治校、民主治校的原则, 集思广益, 研究和优化学校管理机制;逐步形成多劳多得、奖勤罚懒、优质优酬的分配机制;以职称评聘、评先选优、名师工程、优秀专业 (学科) 带头人、校内专家顾问团等手段, 给予教师职业成功感;激发教师对事业追求的内生力。

3. 充分发挥教师主观能动性

学校实施管理重心下移, 给予每一个教师和管理者充分的信任, 在学校主导思想和大体框架下, 让每一个管理者和教师能够独立思考、学习借鉴、团结协作完成工作。创设积极信任的情感氛围, 让教师们为学校给予的这份信任感、独立体验感、渴望成功感, 去努力创新, 大胆尝试;充分发挥教师主观能动性, 最终实现教师专业成长和自主发展。

4. 依托行业企业, 培养和提升教师的专业技术技能

通过派教师进企业实践锻炼, 了解行业、研究行业、学习训练行业技术技能, 学习新技术, 达到提高技术技能水平的目的。通过派专业骨干教师参加行业协会, 使教师参与行业生产经营协作、技术革新项目开发、产业转型升级研讨等活动, 有利于掌握行业发展动向, 把握行业前沿的技术标准, 提升教师在行业中的话语权。

5. 依托学校, 培养和提升教师的教育教学技艺

在学校教育教学氛围熏陶下, 引导教师自主学习, 鼓励教师结对子, 让年轻教师跟师学艺。学校常态化开展“五课”教研活动, 让教师们相互学习、相互交流, 不断提升教育教学技艺。

(四) 实施课程建设与优化的抓手策略

学校的一切教学活动通常都是以课程方式来实现的, 课程是学校人才培养、教师专业发展、学生质量与规格、特色专业建设的重要载体;课程建设与优化是中职学校内涵建设的重要抓手。面对学生未来发展需要和产业行业的现实需求, 搞好课程建设与优化, 就是实施内涵建设的抓手策略。应从三个方面着手:第一是课程体系的构建与优化。对学生未来生活、生存、发展所需要的基本知识、认知能力、社会能力进行分析, 以此为依据构建文化课和素质课体系;对相应专业的职业群需要的技术技能和素养进行分析, 以此为依据构建专业基础课和专业课体系。第二是课程标准的制定与优化。文化课和素质课要回避偏、深、难的知识, 引进生活中常识性知识, 注重生存技能以及日常生活中分析问题和解决问题能力的培养;专业基础课和专业课要引进职业岗位的技术技能和素养标准, 引进工作任务、工作过程等要素, 并进行归类整理, 以子项目形式进入课程, 确保教学标准与职业标准对接, 教学任务与工作任务对接, 教学过程与工作过程对接。第三是教学方法改革与优化。推行项目教学法、任务驱动法, 教师以“做中教”为中心改革教法, 学生以“做中学”为中心改革学法, 实行“教学做三合一”。

(五) 实施重点专业和特色专业建设的品牌策略

中职学校办学是以专业为单位, 实施专业教育教学来体现的, 根据区域经济发展特点, 找准学校定位, 打造重点专业和特色专业, 塑造专业品牌尤为重要, 专业品牌的有机组合就是学校品牌, 因此, 开展专业品牌建设就是实施中职学校内涵建设的品牌策略。开展专业品牌建设首先要根据当地经济发展的主要产业确定重点专业和特色专业。其次是分阶段实施, 第一阶段依托产业发展, 主要是依托产业的技术技能优势和人才需求, 提升教师和扩大招生规模。第二阶段融入产业办学, 全面研究产业发展趋势, 培养骨干教师为产业的技术技能专家, 修订课程体系和课程标准以及学生培养规格, 建立学校办学与产业发展的有机联动。第三阶段服务产业和支撑产业成名, 学校经常派出骨干教师参与产业发展研讨, 深入产业与企业合作开展技术革新和项目开发, 学校以技术服务和学生实习就业输送人才两条途径服务产业和支撑产业发展。从而全面赢得产业的推崇和合作依赖, 赢得良好的社会口碑, 形成学校品牌效应。

(六) 实施教学管理和模式创新的保障策略

中职学校内涵建设是一项长期而艰巨的工作, 靠几次会议的鼓动不行, 靠一时的冲动和激情也不行, 必须要有良好的机制和相应的模式作保障, 才能坚持下去, 并取得成果。为了推进内涵建设, 中职学校的教学管理要在常规的精细化管理基础上, 不断探索教学过程管理、教师成果管理、课程优化管理、专业建设与产业对接管理等, 不断创新教学评价机制, 促进内涵建设有序进行。在模式创新上, 要不断探索和实践“学校即企业”的校企合作模式、“教室即车间”的实训室建设模式、“教师即导师”的“双高”教师培养模式、“学生即员工”的学生职业化培养模式、“作品即商品”的生产型实训模式等, 通过创新和实践这些办学模式, 确保内涵建设按照正确的方向和目标推进, 最终实现中职学校内涵式发展。

摘要：在新形势下, 中职学校之间的竞争是教育教学质量的竞争, 而质量必须靠学校内涵建设来支撑。中职学校内涵建设必须承载起满足当前经济社会需求和学生未来发展的个性需要的双重任务, 因此, 中职学校内涵建设应该实施好引领、场景、载体、抓手、品牌、保障等六大策略。

关键词：中职学校,内涵建设,策略

参考文献

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[2]齐爱平.职业教育规律性探索[J].职教论坛, 2008 (4) .

[3]吴仲平.对中职学校内涵发展的几点思考[J].职业教育研究, 2011 (10) .

市内涵建设特色学校创建汇报 第5篇

尊敬的各位领导、各位专家： 大家好！

今天，市评估验收组领导、专家一行莅临我校，验收、指导学校内涵建设工作，我们深感荣幸。受校长委托，将学校概况与创建工作开展的做法和取得的丁点成绩，向各位汇报如下。

我校又名响水县红十字博爱小学，是江苏省第一所博爱小学，地处城乡结合部，现有2060名小学生，89名教师。全县孤特困儿童、残疾人子女160多名聚集在我校，享受食宿学全免的义务教育。可以说，区位、生源、教师都无优势可言。但是因为博爱的特色，国内主流媒体的多次报道，使得社会的关注度一直居高不下。虽是小学校，却承载了太多闪光的荣誉，我们没有退路。群策群力，攻坚克难，走内涵发展之路，让学校内涵体现在增进爱生如亲的感情中、反映在增厚敬业乐教的底蕴里、表现在增强自我发展的意识中和增长教书育人的才干上。

重创建，统一思想定位早

汤校长到任以来，一直十分注重学校的内涵建设。今年年初，申报创建市级内涵建设示范校后，随即成立创建工作领导小组，一把手亲自挂帅任组长，指导小组成员制定创建方案，细化任务，做到季有重点，月有活动，周有督查，把内涵建设作为学校的重点工作之一。并通过全体教职工会议、国旗下讲话，统一思想，提高认识，明确责任，增强全校教职工做好创建工作的责任感和紧迫感，为内涵建设的开展奠定了良好的基础。一年来，全校上下“思想共识，行为共约”，以“办好一所学校，造福一方百姓；教好一名学生，振兴一个家庭”为宗旨，以“规范有序，温馨和谐，科学发展，彰显特色”为办学理念，全校上下全员参与学校内涵建设，多着并举，多管齐下，利用县创建“教育均衡县、教育现代化”契机，加强学校软实力建设，着力打造基础教育品牌学校。

厚底蕴，教学研究作先导

学校的魅力在于它丰富的智力背景和深厚的文化底蕴，教学研究之风直接关乎学校内涵的厚重，我校下大力气转变“教师只要把书教好就行了”的传统观念，大兴教学研究之风，增厚敬业乐教的底蕴。

博爱班学生是一个特殊的群体，多舛的家庭背景造成他们自卑、孤独、任性、不合群，有的甚至品行不端、桀骜不驯。还有众多的留守儿童学习习惯不良、成绩欠佳。“蹲下身子看学生，满怀希望待成长”, 汤校长带领团队扑下身子、深入课堂搞调研，天天随机听课，亲自编印随堂检测题，当堂检测，亲自批阅，发现问题，蹲点解决。对重点难点问题，分学科组召开分析会，一起找原因，寻对策。形成了平心静气抓质量、实实在在搞调研的良好氛围。由于一把手校长身体力行，主持省级课题《小学数学待进生有效转化的策略研究》，重视学生的心理健康教育研究，老师们真正领略到问题即课题，自觉主动地研究学生、研究课堂，课题研究蔚然成风。在她的引领下，全校60多名教师参与了各级课题研究，3个市级课题、1个省级课题正申请结题。一年来，有近20篇论文发表。

真备课，高效课堂仿课少

我校在全县率先装配了电子白板教学设备，为实施有效教学，打造高效的常态课堂，奠定了坚实的基础。这也要求教师教学思想、教学观念加以改变。

为解决电子备课常见的几十秒下载一学期教案，上课与备课两张皮现象，真正利用好现有设备——电子白板，提高课堂教学效率，我们根据县局提供的表格式样，创新电子备课形式，采用让老师们根据选改的幻灯片确定教学思路，落实教学程序，拟定每张幻灯片出现前后师生做什么，形成教学简案，并将形成的文字与幻灯片对应匹配打印好。这样，不仅便于检查核对时一目了然，也断了老师依赖网络教案的思想，逼着每个老师备课时必须钻研教材，选择对心路的幻灯片，自觉磨练自己的备课与上课能力，增强了集体备课时研讨的自觉性与主动性。模仿别人的课、和网上一模一样的课越来越少，青年老师独立备课的能力明显增强。我们的这种“幻灯片+注解式”的备课方式已成为县教育教学工作特色，得到县局领导的多次表扬。

增修养，书香校园传经宝

为引领师生爱读书、多读书、读好书，除县局规定的师生必读书目外，学校还为每位老师订阅一本教育教学杂志，发动学生自主订一份报刊杂志。同时引导广大师生从读校本教材《成语多棱镜》到诵读国学经典名句，继而编演古诗韵律操形成学校特色，现在发展到诵读《弟子规》。晨诵午读将县局的师生必读篇目落到了实处。

要求学生做到的，老师必须做到。我校紧紧围绕“三个一”“四个有”展开工作。“三个一”即每学期每名教师最少熟读一部文学或教育名著，至少撰写一篇高水平读后感，至少讲一个读书感悟故事。“四个有”即教室布置有经典。筛选耳熟能详的经典名言、诗句张贴在教室内外、办公室等墙壁上，提升校园文化品味。师生言谈有经典。在师生中开展“经典名著伴我行”活动，鼓励师生到图书室借阅经典名著，利用课余、业余时间阅读，在课余交谈中有意无意交流名著内容。三是课堂教学有经典。根据学生不同年龄，上好阅读指导课，推荐阅读书目。学校每学期安排阅读指导公开课，推荐好书，介绍读书方法和经验，交流读书心得。四是课间活动有经典。除积极引导学生晨诵午读外，学校将优美的古诗创编成节奏明快的韵律操，大课间师生边吟边舞，让经典滋润心田。学校还花数万元，给每个学生配一本《弟子规》，并借助双创契机，配足图书，确保生均拥有可读书的数量。确保每天午后一节课师生同读时间，用阅读点亮人生；自编自演校园心理剧（《争做文明响水人》获县二等奖），娱乐自我，感动他人。在成功面前，孩子们挺直自信的腰杆越走越远。

提内涵，专业发展引领好

“打铁还须自身硬”，提升教学质量，走内涵发展之路上，一把手校长处处严格要求自己，上班、听课、科研，样样做好表率。中层以上领导的教学“五认真”随时随地接受她的调、查。因此，校领导干部的教学工作都比普通教师更认真；在提升素养方面比普通老师更积极；在读书活动中，读书心得带头写；在学校调研考试中，成绩是年级靠前的；在论文发表上，篇数要比别人多。我校的校园不大，但想找个人不太容易，往往将对方的手机打爆了也没人接听。由于近年来班级生数猛涨，班额数也增加，校园用房吃紧，教师没有办公室，只能坐在教室后面办公，为了不影响学生听课，分管教学的两校长一上班手机都调整到静音，老师们纷纷仿效，这个已成为老师们的自觉行动。但是在校外，我校的校信通短信平台名声却异常响亮，因为学生监护人每天都会收到学校发出的学生课外作业详单。而对评优晋级等教师关心的热点与难点问题，学校更善于创新，由参评教师自己做评委，丢筐数桃，自测自评，相互监督、相互打分，教师在评比中看到差距，在互信中增进团结，在竞争中激发动力。

我校现有市县骨干教师多为中层以上干部。其中，市名教师1名，市学科带头人2名，市教学能手3名。本学期，我校又有3名教师申报市学科带头人、2人申报市教学能手、2人申报教坛新秀。为使青年教师尽快成长，学校组织师徒结对活动，公开签约，让每个青年教师与市县骨干教师结成对子，在业务上互帮互学。在青年教师的帮助下，老教师们个个能熟练操作电子白板上课，告别了上课一支粉笔一张嘴、提块小黑板上台讲的历史。在老教师的引领、督导与鼓励下，青年教师信心倍增，在各级培训、教学展示活动中，成长提速。一年来有3人次在县优课评比中获奖；在市基本功统一考核中，今年和去年两年中有13人获得优秀等级。

“风物长宜放眼量”，目前，投资300多万元的教学楼已经进场施工，我校教育现代化创建工作正有序推进，教育均衡创建正待国家级验收。随着硬件的改善，内涵的提升，我们坚信：明天一定更美好！

学校课程建设的内涵 第6篇

加强校本教研制度建设，促进学校内涵发展；依托学校内涵发展的内在需要，促进学校的校本教研不断向前推进，形成这样一种良性循环的局面，仍旧是个深刻的课题，还有很多问题值得教学管理部门、学校和教师去研究，但重点是要做好以下两个方面的工作：

一、从教育管理部门来说，需要给农村学校开展校本教研、实现内涵发展提供真正的政策支持

没有一定数量的学生，没有几个优秀的教师，要想开展有质量的校本教研，难度可能会很大。现在，很多的农村学校生源流失严重，这一方面是由于一些农村学生父母在城内买了房，或是在城内就业发展，学生跟着到城内学校就读；另一方面，更多的却是由于随着经济改善和对教育的重视，很多农村学生家长向往优质教育资源，想方设法把学生往城内学校送，再加上很多城内学校为了增加学校生均经费收入，没有严格按学区招收学生，对农村学生来校就读大开绿灯。这样一来，不少农村学校规模日益缩小，很多农村学校，一个年级就一个班，就是想开展集体备课都难，更别谈开展其他校本教研。当然，假如这样的学校，有一两个能力强的教师，这样的学校，也确实能开展好一些校本教研，甚至帮学校找到一条特色发展之路，从而提升学校内涵。但是，事实是，最后留在这些学校的教师，大多能力平平，由于看不到学校发展的希望，有能力或是有办法的，多调入条件更好的学校去了，留下来的教师，虽然也会在形式上进行一点校本教研，但水平不可能高到哪儿去，往往只是模仿别的学校做下样子应付下检查。

所以，要让农村学校能真正进行校本教研，推动学校内涵发展，教育管理部门首先应该认真做好教育规划，规范城内学校招生，确保农村学生不违反规定外流到城内学校就读；然后，要真正推动城乡教师轮岗，进一步提高农村学校教师待遇，使优秀农村教师能待在农村学校，使城市优秀教师能来农村学校引领农村教师开展校本教研。

现在，江西省正在实施农村学校标准化建设工程，进一步大力改善农村学校办学条件，这必将为农村学校开展校本教研创造更好的条件。

二、从农村学校来说，要明确并坚持自己的办学理念，搞好校本教研，走特色发展之路，促进内涵发展

近些年，在城市学校的挤压下，农村学校的生存空间日益狭小。这些农村学校简单地以为，只要把教学成绩搞上去，自己学校就会超过城内学校，学生就不会流失，以后学校的日子就会好过了。于是他们把提高教学质量作为维系学校生存的最后一根救命稻草，但是，这些学校多数不会走以提高教研水平促进教学质量提升的路子，它们更信奉简单的苦干、硬干精神。

这些学校，虽然也标榜“一切为了学生，为了学生的一切”，但在骨子里，其实还是在搞应试教育，一切向成绩看。再加上这几年，个别地方为了提高教学成绩，倒过来又从小学三年级到九年级搞起了抽考、统考，这更助长了一些农村学校一切向成绩看的底气。它们往往像城内学校一样，要求学生中午在学校吃饭，一点就要求学生和教师进教室上课。这些农村学校，把校本教研的要求，简单理解为规范学校教育教学管理，规范教师教学行为，再模仿城内学校让学生背背《三字经》《少年中国说》之类的经典、念念《饭前感恩词》之类的东西、唱唱《感恩的心》之类的红歌进行点缀。很显然，这些学校自己无意识地被城内学校在形式上同化了，但又没能够学到人家内在的东西，结果学生学得很辛苦，教师教得很辛苦，学校在麻木愚昧中迷失了自己的特色，真是可悲！

要改变这种情况，就必须放弃唯分数论的办学理念，全面理解素质教育的内涵，充分挖掘学校的资源，开展有特色的校本教研，全面提高学生综合素质，促进学校内涵发展。江西省萍乡市安源区联星学校在这方面就进行了有效的尝试。该校从2008年开设农村劳动实践校本课程，开发学校后山建成学生劳动实践基地，分片承包给全校各班种植各类蔬菜，每星期都组织各班到自己责任地块上劳动。该校还和市内学校结成“劳动实践手拉手”兄弟学校，不定期邀请萍乡电视台小记者团来校劳动体验，每次市内兄弟学校学生和市电视台小记者团来时，联星学校学生都给他们当起小教师，教他们种蔬菜，在劳动之余，联星学校的学生还把劳动体验心得写成文章，每期评比编辑成册，学生们还自发把劳动瞬间的场景用相机拍下来组织摄影展。通过劳动实践，同学们不仅学会了许多关于农业生产的劳动技能，也提高了劳动品质，培养了团队合作精神，提高了与人交往和写作的能力，提升了审美能力和科学探索能力。这些能力的提高使同学们的综合素质有了提高，反过来促进了学校教学质量的提高。

以上事实证明，只要找准定位，充分挖掘学校的资源，开展有特色的校本教研，就一定能提高学生综合素质，使学校实现内涵发展，办好人民满意教育。2014年11月，北京市教委发布文件，规定“今后，小学阶段将禁止统考、统测，只记录学习习惯的养成以及参与社会活动、文体活动等学生成长情况。物理、化学学科将学生初中三年参与开放性科学实践活动的成绩纳入中考考试评价体系。”这样一种导向性文件，必将使更多的学校不再把分数作为唯一评价手段，而是重视开展类似于联星学校这样的校本课程，打造特色學校，以活动促进学生进步，教师成长，学校发展。

新课程理念下学校内涵发展的思考 第7篇

关键词：新课程,学校,发展

国家提出课程改革的核心理念是:为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展。并提出基本理念:主动适应社会发展和科技进步的时代需要, 促进高中生全面而有个性的发展;加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系;促进学习方法的多样化, 发展高中生自主获取知识的愿望和能力;创建富有个性的课程制度和学校文化。

一、用课改理念统领学校工作

高中课程改革的关键在实施, 而实施的关键在学校。在政府的推动力、专家的引领力、学校的实施力中, 真正的主体在学校。而最近几年漫长的移交工作, 造成了学校仍然存在着五个突出的问题:教师队伍质量不高;设备设施严重滞后;校园环境待改善;职工管理机制不活;转型接轨困难颇多。

面对课改不能停的现实, 我们只能在统一认识的基础上为学校整体工作进行全面的布局, 在不断推进的过程中对每个环节进行互动的调试和完善, 在保证教学的前提下进行有效的资源整合。从实际出发, 做好五项工作:规划学校的发展愿景和制定课改方案;建立课程开发组织, 围绕煤炭企业的特点, 形成服务矿区的特色课程;建立科学的教学评价机制发挥评价的导向作用;联系一个学生社会实践基地;搞好社团组织建设切实让每位学生都有成长与发展的机遇。

二、用制度重建提升管理水平

新课程倡导学生在高中阶段可以选课, 让学生建立适合自身发展需要的课程修习计划, 学校还必须为学生提供丰富多样的课程资源, 而课程的实施与管理是改革的关键环节。所以, 如何建立与课程相配套的教学管理制度、考核核价制度、服务教学的措施, 将成为学校的一个重要课题。在目前受教育经费、师资队伍、活动场地、教学设备等多种因素的影响下, 要重点处理新课程实施中教学管理的三对矛盾:为教学提供高质量的教师队伍与现有数量不足、结构不合理的矛盾;传统的教师工作量考核与新课程中跨学科、多兼课、活动课、校本课的质量的重新评价的矛盾;学校的合理办学需求与政府不能足量供给的矛盾。要在学习和继承过去一些传统的好做法的同时, 学习和借鉴先进省市和优秀的课改学校的学生成长档案袋办法、教师工作量考核制度、校本课程研发制度。

三、用课堂效率体现课程落实

课堂是课程的落实点, 抓课堂效率是体现课程落实的重点, 如果每一位老师的每一节课都是有效的、都是受学生普遍欢迎的, 每一个课堂都成为学生与教师的生命对话场所, 都充满着活力, 那么课程改革就必然能够成功, 也肯定能够创造出适合学生的教育。从目前课堂教学存在的问题看, 需要在三个难点上突破:突破等靠要的惰性思想的难点, 由被动转为主动, 力求在教师的认识上有提升;突破满堂灌的传统教学模式的难点, 由教师一人讲转为合作学习, 力求在自主探究方面的亮点;突破依靠教参教辅备课的难点, 由依靠转为个人钻研、围绕学生实际的辅导, 力求在集体备课上创新路。

四、用课程开发推动教师专业发展

校本课程开发已经成为课程改革的一项基本政策, 这项改革赋予了基层学校和教师参与课程开发的权利, 也促使了教师由政策执行者向决策参与者的角色转变。从学校来说, 有助于教师专业发展水平的提高和学校实现教育目标并形成自己的办学特色。从教师来说, 一个学校校本课程的数量与质量也必然反映着这所学校教师队伍的实力与水平。

新课程提出教师要具备的“六个课程意识”和“三个课程能力”中, 都分别强调了课程的设计意识和课程开发能力, 这实际上对老师的专业发展提出了更高要求。所以在新课程实施中, 我们要努力做到用课程建设的需要来满足学生成长的需要、教师专业发展的需要、打造学校的特色文化, 体现校本课程价值的追求。用教师专业发展的成果来推动校本课程的研发, 并在研发的过程中体现教师的智慧和专业的发挥。具体的思路是:抓住强势学科, 先起步, 做示范;抓好队伍骨干, 完善组织机构, 制定发展规划。在教师专业学习活动中要强化六种学习方式:教研学习要以课例和案例为内容;行动学习要以问题解决为驱动;合作学习要以团队为基础;研究学习要以发现规律为追求;传承学习要以优秀教师为榜样;反思学习要以经验提升为目的。

以技能大赛推动学校内涵建设的思考 第8篇

关键词：技能大赛,技能训练,专业涵养,内涵建设

一、引言

世界技能大赛被誉为“世界技能奥林匹克”, 其竞技水平代表了世界技能的最高水准。由人社部主办、重庆市人力社保局承办的2016年中国技能大赛暨第44届世界技能大赛全国选拔赛 (重庆赛区) 有来自全国22个省、市、行业协会的57支参赛队伍, 共84名选手参加了美发、美容、烘焙、烹饪 (西餐) 4个项目的角逐。南京市玄武中等专业学校14服务2班“人物形象设计专业”的夏雨欣、黄玉如两位同学代表江苏省参加了美容项目比赛, 她们经过两天近14个小时完成了美容、美体、美甲、化妆4个模块的技能操作比赛。最终分别以第6名和第7名成绩入选中国国家集训队, 目前为止第44届世界技能大赛国家集训队一个学校两名选手同时入选为数不多。这是玄武中专师生用努力不断超越梦想而获得的胜利果实, 也是学校形象设计专业发展的最好写实。

二、以创新理念为指导, 加强专业内涵

提高教学质量, 打造品牌与特色专业, 创立学校品牌, 是学校多年来孜孜不倦的追求, 也是学校做大做强的根本途径。人物形象设计 (中职:美容美体) 专业创办以来, 学校不断调整专业办学方向, 提出了“以先进的教育理念为先导, 以产教结合的课程体系为核心, 以高素质的教师队伍为根本, 以高效的管理体系为保障, 以领先的教学模式为重要内容, 以校企合一的文化为氛围, 以完备的专业设施为基础, 以学生培养方向的多元化为特质”的专业建设整体框架, 并在此框架下积极推进专业现代化的进程, 取得了显著实效。

学校坚持组织专业教师走出校门, 走访多家企业、行业专家, 参加行业活动、大赛等了解该专业人才的需求, 了解岗位需求与行业规范标准。本次世界技能大赛全国选拔赛, 是我校该专业负责人戴国红老师在暑假前获悉“中国2017年准备首次参加世界技能大赛美容项目比赛”并为此9月份选拔赛后成立国家集训队的信息后, 积极在校内筛选组织训练备赛江苏选拔赛。世界技能大赛美容项目比赛需要选手在4天完成十多个模块的比赛, 而本次全国选拔赛选择了其中4个模块:美容、美体、美甲、化妆, 两天时间需要选手技能操作近14个小时, 大赛技术文件是参照国际标准制定, 这不仅是选手的技能比拼, 也是体能挑战, 更是专业素养的展示, 也是以往从没有过一个选手要跨度如此之大去参加多个项目, 评分标准如此苛刻的比赛。但师生并未退缩, 学校调动该专业的负责人戴国红老师主抓, 李玲、王凌老师也参与其中放弃假期积极带队训练, 并以此为契机师生共同学习最严谨的国际行业标准, 不仅技能提高, 更重要的是对专业内涵有了新认识。

三、以提升文化品位为抓手, 彰显专业特色

学校该专业自2003年开办以来, 学校明确提出用“以培养人的终生学习观念为本, 以发展人的职业能力为本, 全面实施素质教育”的办学理念来指导专业发展, 并根据专业特质、市场需要状况以及学生学习能力、学习愿望创立了三大特色。

(一) 体现在专业特质

该专业在创办之初的名称为“美容与形象设计”, 2011年9月, 根据教育部中等职业学校专业目录要求改为现称, 是目前南京市乃至江苏省同类专业中开办较早的, 现分为中职、高职两个专业方向:美容美体、人物形象设计, 这两个人才培养层面均与本地区文化产业、服务产业发展相吻合, 也与美容、化妆成为人们日常生活基本需要相匹配, 充分体现了服务社会事业、满足群众需求的要旨。

(二) 体现在学生培养目标

该专业以“提高素质, 发展能力, 培养技能, 服务社会”为宗旨, 以“重技能、懂管理、宽知识、能创业”为专业特色, 构建“文厚、技湛、商慧”人才培养新模式。重在培养学生的综合应用能力和动手操作能力, 以职业能力和创新意识为先导, 培养受企业欢迎、有较强综合能力的专业人才。2011届毕业生沈昆, 在王春美容院已做到基层管理岗位, 月收入在7000元以上;2011届毕业生戚会会, 自主创业开办戚会会形象工作室, 在当地具有一定享誉度;2011届毕业生石瑞璇, 省技能大赛金奖选手, 在南京艺术学院就读本科的同时, 自主创业开设了美甲店, 2010届毕业生张燕同学连续两年国赛获奖选手, 自主创业成功开设了7家连锁品牌的服饰店, 2012届毕业生刘婧雯同学国赛金奖选手报送南京艺术学院, 学校一等奖学金, 现毕业返回学校做了一名专业教师。

(三) 体现在校企深度合作

学校与王春美容院、宝丽来香氛spa会所、酷美体瑜伽美容、克丽缇娜美容院、上花轿婚纱摄影、金夫人婚纱摄影等多家南京市甚至江苏省知名的美容企业进行校企合作。与王春美容实业有限公司深度合作, 共建了美容美体实训基地;与南京宝丽来化妆品连锁公司合作, 在校内设立了“宝丽来奖学金”。

正是因为学校在专业建设中注重的文化品位的培养, 紧密与行业联系信息畅通, 虽然世界技能大赛的选拔赛项目化妆的人体彩绘、身体护理项目是我们学生之前并未学过, 但我们两位学生在进入江苏集训队时良好的综合素养, 专业技能在全省的其他选手中很快就脱颖而出, 在人体、指甲彩绘上, 她们表现出对色彩的理解与驾驭、技法学习与掌握, 在身体护理动作的协调与控制等方面明显优于其他选手。

“美甲项目要求我们在手模上进行指甲彩绘, 但和普通的刷指甲油还是有一定的区别, 我们的指甲彩绘使用的是专门的颜料, 每一位选手都需要拿着勾线笔, 在指甲上按照一定的主题作画。”黄玉如同学介绍, 指甲彩绘是一项不折不扣的精细活儿, 作画的时候不能在手模上沾上任何一点颜料。必须要保证手模的清洁, 美甲的颜料比较特殊, 要是在手模上沾上颜料, 现场是没办法清洁的。“身体彩绘”也是我们两位同学以前从未接触过的, 值得一提的是, 黄玉如和夏雨欣在参加美容项目的比赛之前, 绘画都几乎是零基础, 两位同学肯钻研、勤思考, 努力让自己的画作变得更加好看、符合大赛标准。

四、以师资建设为根本, 加强专业竞争能力

教师的教育教学活动既是专业建设的具体实践又是专业建设不断深化与发展的基础。没有一支素质过硬的教师队伍, 专业建设也只能是水中月、镜中花。如何在开展专业建设中建立一支具有创新能力、能适应现代化教育体制和教育改革的高素质教师队伍, 是学校多年来一直高度重视和深层思考的问题。学校坚持培养年轻教师, 狠抓专业教师队伍建设, 为学校的可持续发展带来了后劲。近年来学校利用平台、创造平台培养、磨砺培养专业教师, 戴国红、李玲老师主持多项课题;戴国红、王凌、张丽老师均有论文获奖或在省级刊物上发表;李玲老师参加江苏省职业院校专业课“两课”评比获一等奖、在全国信息化大赛中获二等奖;几位专业课老师均多次参加各级技能大赛提高专业竞争能力。

此次世界技能大赛全国选拔赛的备赛期是在暑假学校鼓励专业教师参与其中, 老师们主动放弃暑假休息时间、克服高温酷暑、广纳资源信息训练选手。同时也通过训练学习到国际行业规范、科学、严谨的操作流程, 珍惜向省集训队外请的国内外专家的良好学习、交流的良好时机。

五、以大赛训练为契机, 提高学生专业素养和人格品质

过程的训练是艰辛的, 选手需要足够的耐心和意志力, 老师需要足够的信心和奉献精神。不光拼技术还得比体能, “身体护理”项目、身体彩绘、指甲彩绘比赛时间都是3小时左右, 对两位同学来说, 是真正的全新挑战。“身体护理是我觉得最难的一个项目, 因为在参赛省里的集中培训之前, 我们都没有接触过身体护理这一项的训练。”夏雨欣同学至今依然能清晰的记得, 集中培训时第一次给模特做完身体护理后的劳累感、身体的酸痛让她不住地流泪, 那段时间每天训练除了操作流程训练还要增加体能训练, 之后身体都有强烈的酸痛反应。2个月每天近14-15个小时关在集训室封闭训练也是意志品质的挑战, 为了保证学生安心训练, 我们老师积极配合做好学生思想减压等工作, 协调家人来看他们, 调动同学来做模特。

世赛选拔赛规定选手的模特是现场抽签决定。为此, 赛前集训为适应身材不一的模特。在长达3个多月的训练期间, 学校先后调动了近200人次模特保证训练。“我们班的同学, 甚至是学妹都给我们当过模特, 有的时候也有老师给我们当模特。”学校师生的支持让两位同学感到无比温暖。“老师们放弃暑假休息时间, 克服高温酷暑来给我们培训, 让我们充分感受到了集体的力量。”大赛结束, 利用晨会表彰担任模特的志愿者, 并让两位选手谈获奖感言并为模特志愿者发放证书和纪念品以感谢曾经给予帮助的同学们。

学校课程建设的内涵 第9篇

一、凝练学校的文化底蕴，实现目标育人

学校文化底蕴是学校的办学方向、理念、目标、特色、思路的一种综合体现，更是办学成效的结晶体现，是学校发展的灵魂。多年来，我校一贯坚持为了每一个学生的全面发展、终身发展奠定坚实基础的教育理念，确定了“凝练底蕴深厚的陆中文化”的办学思路。

二、提升教师的文化素养，实现教书育人

教师是学校教育的第一资源，是学校实施内涵发展的第一要素。

1. 建设学习型师资。

我校在教育教学工作中帮助教师树立共同的办学理念远景：师德高尚、理念先进、能力超群、善于创新，使学校成为“区内领先、市级有名”的先进学校。聚集学科教师学习群体，形成互相理解、互相学习、整体互动、协调合作的学科教师群体。学科教师群体具备持久的聚合能力和创造能力。倡导善于学习，终身学习，全员学习，全过程学习，团体学习。教师群体要以开放求实的心态互相切磋，不断学习，不断创新;具备适应课程改革和教育不断变革的能力。

2. 完善机制，营造氛围。

鼓励教师展示特长，舒展才华，建立既鼓励竞争又提倡合作，既鼓励个别冒尖又促进整体提高的管理机制，营造宽松、民主的工作氛围，建设积极向上、团结和谐的教师文化。我校出台了《内涵发展三年规划》、《校本研究三年规划》等措施促进教师主动参与到学校的文化建设中，不断提升教师的文化素养、理论素养、师德素养、人格魅力，以教师爱心的传递、文化的传承、创造的灵感来引领学生。

3. 促进教师的专业发展。

我校注重以目标鼓舞人，调动教师自主参与的积极性，坚持“看主流，重实绩，不求全责备”的原则，为教师的成功创造条件。考虑不同层次教师的发展，设置不同的目标和要求，加强梯队建设，促其发挥作用，提高层次。对青年教师，关注他们的成长，严格管理，为他们创设各种平台，结合学科特点开展教学基本功训练、比赛。坚持学校以师为本、科研为兴师之本，以“科研工作常规化、常规工作科研化”为基本思路，兴科研，强队伍，提质量。

三、重视管理文化建设，实现管理育人

俗话说：“无规矩不成方圆。”加快学校改革与发展的步伐，全面提升学校的办学质量，管理这个“办学软件”起着重要的保障作用，领导更是学校文化建设的重要内容。

1. 树立“行政服务教师，教师服务学生”的观念。

班子要带头学习，勤于实践，讲奉献;不断丰富知识涵养，端正办学思想，转变教育观念，改进工作方法;提高政治、业务理论水平，提高岗位工作能力，提高自身威信。干部强化“四个意识”(责任意识、管理意识、服务意识、创新意识)，树立“三个形象”(政治形象、工作形象、作风形象)，弘扬“两个精神”(团结协作精神、无私奉献精神)，实现“一个目标”(创建省学术名校)。

2. 不断改进内部管理体制。

(1)实行中层干部竞争上岗。根据德才兼备、任人唯贤、群众公认、注重实绩和公开、平等、竞争、择优的原则，实行干部竞争上岗。(2)实施教师班主任聘任制。按照“透明、公平、择优”的原则，在教职工聘任中引入逐级评聘机制，最终由班主任决定聘任本班任课老师，从而合理分流安排各类教职工，各尽所能，各施其才。(3)完善考评制度。本着“优劳优酬、多劳多得”的原则，实行定性与定量、过程和结果、集体和个体相结合的评价模式，对教职工进行德、能、勤、绩综合考核，真正体现干好干坏不一样。

3. 建立和健全各项规章制度。

遵循学校发展规律，每学年学校教代会都对原有的规章制度进一步修订和完善，先后出台了《陆中全员学习制度》、《陆中教学成果管理制度》、《陆中教学质、量评价制度》、《陆中德育管理制度》等多项制度，建立健全了一系列严格的规章制度。在制度上不断创新，以制度建设的不断完善来促进教师教育、教学行为的规范。

四、注重学生的文化建设，实现过程育人

近年来，学校倡导学生自主管理，学会合作、学会生活、学会做人，注重学生培养能力，引导学生走全面发展、特长发展、持续发展之路。

1. 倡导班级文化建设。

一是抓好班级教导制工作，由班主任、任课老师、学生三方组建，构建师师、师生、生生三结合的互动平台，让学生真正参与到教学管理中。二是推进双值日班长制，建设分工明确、相互配合、起表率作用的班干部队伍，从而建立起具有良好班风和学风的班集体。三是渗透班级文化，各班针对班级特点提出各具特色的班级文化建设目标，在班训、教室布置方面呈现鲜明的个性特征。

2. 改革教学模式，提高学习能力。

改革课堂教学模式，让学生成为课堂的主体，教师成为课堂的主导。让学生最大限度地参与到课堂教学之中，让学生注重学习的过程，在过程中体会学习的乐趣。

3. 积极开展综合实践活动。

综合实践“亲历实证、体验感悟”的过程正是一个人在成长过程中必须经历的对生命成长的体验和感悟过程，对学生的能力和情感的发展作用是不可估量的。

我校每周一升旗仪式由学生参与升旗和讲话，接受思想教育，按计划开展校园艺术节、体育节、科技节;坚持在重大节日、纪念日组织文艺演出、征文、演讲比赛;利用暑假组织学生军训，在节假日开展社会调查、校本研究与实践，等等。

4. 加强学生组织的建设。

学校高度重视学生队、团组织的建设，让学生在自己的阵地上培养能力。目前，以学生为主体的组织有：学生会、团支部、校园广播站、文学社、书画社、《银杏苑》校刊等，让学生在活动中实现自我管理、自我教育的目标。

五、关注环境文化建设，实现环境育人

校园环境文化是学校文化的重要组成部分，一个布局合理、优美整洁、生机勃勃、和谐向上的校园环境，对学生的健康成长和发展必定发挥着巨大的影响。

我校创设具有特色的校园环境文化，让校园环境净化、绿化、美化、亮化，让每面墙、每扇门、每条路、每个角落都具有充满文化气息，体现人文精神，从而潜移默化地影响作用全校师生。

1. 绿化环境，美化校园。

我校通过多年的努力，校园绿树成荫，四季绚丽，绿化面积占学校面积的42%，已形成了园林化的布局，我校也被命名为“无锡市园林化先进单位”。徜徉在校园里，人的心情舒畅，心灵也随之净化。

2. 精心设计，充分发挥环境育人功能。

苏霍姆林斯基说过，让校园的每一块墙壁都会“说话”。整个校园，就是思想品德教育的大课堂。要让学生视线所到的地方，都带有教育性。我校大门广场有一座功德碑，记载着社会知名人士对学校的关心和爱心，教学大楼上是醒目的办学理念、目标、三风一训等，大橱窗内有学校的荣誉和各个时期的教育中心内容;紫藤架、植物园、英语角是学生课间休息的好去处，也是进行英语对话、晨读背诵的场所;教学楼每层楼拐弯处的墙壁上分别有“说话轻，脚步轻，上下楼梯靠右行”的温馨提示;每层楼教室的走廊都悬挂着学生的书画作品;塑胶场地的护网上悬挂着唐诗宋词，让学生可以每日一读，时刻感受中华文明博大精深的文化意境。

卫生高职学校内涵建设探讨 第10篇

目前, 我校虽然由中等卫生职业学校成功升格为高等卫生职业学校, 但这种转型不能简单停留于学校的更名, 实际上学校的内部管理机制、教职工的思想认识要完成真正意义上的转变仍然需要一段时间。下面就卫生高职学校的内涵建设进行探讨。

1 卫生高职学校的办学理念与定位

加强高职学校的内涵建设, 首先要抓住高职教育的内涵, 明确高职教育的本质特征及所承担的历史使命, 明确高职教育与普通高等教育及中职教育的区别。高职教育是一种高等性和职业性并举的教育类型。卫生高职教育就是以就业为导向、以培养医学应用能力为主线, 以产学合作为途径, 以培养高等技术应用型卫生人才为目标的教育。因此, 既要区别于高等医学院校, 又要有别于中等卫生职业学校, 培养出的卫生人才应该比中职人才具备更深厚的理论基础与更强的操作技能。

2 加强卫生高职学校内涵建设的举措

2.1 专业设置和招生规模是内涵建设的基础

目前我校只有护理 (含涉外护理) 、药学、医药营销、医学检验技术、针灸推拿5个专业, 总体数目不多, 培养规格也不高。学校要积极进行市场调研, 了解市场的现实需求, 分析市场未来的发展动向, 主动接受市场调控, 从而使专业设置具有前瞻性, 开发出卫生类相关热门专业。同时要根据市场需求, 合理计划招生人数, 切忌盲目扩大招生规模, 导致供需失衡。只有根据市场合理调配资源, 才能真正发挥高职学校服务社会的功能。如果学校能够始终把握这种态势, 就能在激烈的市场竞争中处于有利地位, 为学校的发展注入无尽的活力。

2.2 师资队伍建设是内涵建设的关键

教师是学校的主体。学校的专业建设、人才培养、课程设置、教学实践等都离不开教师的参与。提高师资队伍素质, 调动和充分发挥教师的积极性、主动性, 是搞好内涵建设的关键。师资力量缺乏及教师素质与结构问题是制约高职学校发展的主要因素。学校学历层次高、教学经验丰富、实践能力强的教师较少, 其中许多达不到“双师型”教师的标准, 未能形成一支具有强大科研能力的教学、科研团队。因此, 学校要根据师资现状合理配置教师资源, 优化教师结构, 尽快培养出一批学科带头人、骨干教师、教学新秀, 从而打造出能够胜任高职教育的师资队伍。师资队伍建设可以采取引进来、走出去的方法, 对具有较高技能的教师要不惜重金加以引进, 并在政策上给予倾斜, 要求实践能力缺乏的教师深入生产、服务一线进行锻炼。

2.3 课程体系是内涵建设的核心

课程体系建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。课程体系建设反映了人才培养模式, 关系到人才培养目标的实现, 其建设应遵循满足职业岗位能力要求、体现学习内容和职业能力要求相融合的原则。在课程设置上, 应根据职业岗位技术的需求, 打破基础课和专业课之间的壁垒, 合理整合课程资源, 加强各学科知识的融合, 建立柔性的课程结构与内容体系。在教学内容、方法和手段上, 要融“教、学、做、研、评”为一体, 多采用案例教学、任务驱动教学、项目教学、现场教学等注重过程的教学方法, 使教学场景和工作内容相结合。要求学生自主学习、合作学习、探究学习, 使学生在看、学、议、做、思的过程中掌握专业知识, 引导学生利用专业知识解决实际问题, 学以致用。

2.4 管理水平是内涵建设的保障

学校各项工作的正常开展、工作目标的顺利实现及其荣辱兴衰, 与学校的管理意识、管理水平密切相关。首先, 必须建立一支高效的管理队伍。领导班子的领导能力、决策能力、创新意识及凝聚力、战斗力、号召力决定学校的工作效率。在选拔、任命干部时, 要防止任人唯亲和幕后交易现象的发生, 坚持任人唯贤原则。其次, 实行责任制, 落实好各部门教师的责任和义务, 做到逐级负责。就工作情况进行定期、不定期的检查、抽查, 杜绝敷衍了事、欺上瞒下现象。最后, 建立干部能上能下机制。严格考核干部, 优化管理队伍。

2.5 校企、院企合作是内涵建设的特色

高职学校以就业为导向、以服务社会为宗旨。因此, 学校要突破现行封闭式的办学体制, 实行开放式的多元化办学体制, 与企业、医院等社会机构加强合作, 进行联合办学。我校在这方面进行了一些尝试, 如与礼安医药公司合作成立了礼安药学班, 但还是低层次的合作, 仅仅停留在学生见习和资助优秀学生方面, 没有进行根本意义上的合作。真正的合作是学校与企业、医院资源实现优势互补, 学校利用场地、师资、科研等优势投入到社会机构建设中, 企业、医院则以设备、资金、管理、技术等优势投入到学校办学中, 从而构建“产、学、研合一”的双赢育人机制, 切实走出一条校企合作的良性发展之路, 为学生以后踏入社会、适应社会做好准备。

3 督导评估是推动卫生高职学校内涵建设的有力保障

督导评估是对学校办学水平的一项综合性、系统性的考察和检验。充分发挥评估的引领作用是学校内涵建设的有力保障。我校为了迎接高职学校的评估, 前期做了大量准备工作。通过此次评估, 达到了“以评促建、以评促改、以评促管”的目的, 在“建、改、管”中学校的内涵建设有了长足发展。我校在改善办学条件、提高管理水平和提升教学质量等方面也有了较大发展, 但这次办学层次的提升并不能弥补办学水平滞后的不足。迎接专业评估以及后续的一系列评估, 能引导学校切实把内涵建设作为工作重心, 促进管理水平的进一步提升, 促进专业结构的优化调整, 促进教育、教学模式的创新, 促进新课程体系的构建, 促进教育、教学质量和办学效益的提高。

强化师德建设提升学校内涵 第11篇

一、开展师德师风建设学习活动

组织学习师德师风建设的相关文件、领导讲话和师德师风先进事迹材料。重点学习《中小学教师职业道德规范》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设工作的若干意见》和模范履行中小学教师职业道德优秀教师的典型事迹和《中华人民共和国未成年人保护法》。提高教师的思想认识，增强教师自觉参加师德教育活动的积极性。

二、开展师德承诺活动

组织本校教师签订师德承诺书，让全体教师自觉践行《中小学教师职业道德规范》，杜绝有偿家教、以教谋私、工作作风散漫等行为发生，坚决抵制体罚和变相体罚学生，争做人民满意教师。对每位教师的承诺书，在校务公开栏中公示，接受家长和社会的监督。

三、开展师德大讨论活动

结合实际，围绕“如何做一名新时期人民满意的教师”开展师德师风大讨论活动。把教师个人志愿与社会需要结合起来，正确看待教师工作的苦与乐。针对师德建设存在的问题和社会反映强烈的问题广泛开展大讨论，研讨加强课程改革背景下的师德规范、当前违背教师职业道德的表现及解决的措施、提高师德修养的途径和方法、建立师德教育的长效机制等问题。广泛开展树立并学习模范活动。要通过检查对照、总结评比，树立一批甘于清贫、忠于职守、勤于工作、乐于奉献的先进典型，进行广泛宣传，号召广大教师相互学习，取长补短，达到用身边的人和事教育身边人的目的。通过开展“如何做一名新时期人民满意的教师”读书或演讲比赛读书心得体会评比等活动，树师德高大形象，铸教师崇高灵魂。

四、开展表彰宣传活动

以2013年灌南县教师节庆祝活动为契机，按照上级指标推荐表彰“师德模范”、“师德标兵”、“优秀教师”、“优秀班主任”等，集中开展以先进带动一般、以模范影响全体的师德教育活动，在校园形成争先进、当先进、超先进的良好氛围。

五、开展搭建“专业成长”平台，规划“专业成长”途径活动

教师专业化成长是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。很多老师在取得小学高级教师职称后，就不思进取，对专业成长毫无兴趣，教学上不求上进。针对此种情况，我校将组织教师全面分析自我学识、能力、性格、经验、特长、不足等，制定教师专业成长五年规划和近期实施计划，实现学校对教师、及教师自我目标管理的目的。学校建立教师个人专业成长档案，按年度动态管理，促进教师专业成长，为教师成长、成名搭建舞台。

六、开展“全员读书活动”

读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。作为一名教师，没有自己独到的教学思想不是名合格的教师。我校将一如既往的开展好“全员读书”活动，进一步建立健全教师全员读书制度。学校每月至少安排2次集中学习，每位教师每周安排自学实践不少于2小时。学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等相关教育法律法规；学习新课程标准、高效课堂相关理论知识和实践经验及了解课改动态；学习教育局推荐的阅读书目以及学校、教师自选的专业书籍。参学人员要认真学习，及时记录，感悟反思。全年完成读书笔记、心得体会文章不少于20篇，1.5万字以上，骨干教师须在各级各类杂志发表文章1篇（或县级以上论文评选一等奖）以上。积极引导、鼓励教师撰写博客，组织优秀读书笔记、优秀博文评选和读书论坛等活动。

附推荐读书数目：《于丹趣品人生》、《天行者》、《中国人的精神家园》、《陶行知教育名篇》、《给教师的建议》、《班主任工作漫谈》、《我的教育理想》、《学生第一》。

七、开展学校开放周活动

为构建宽松和谐的教育环境，引领家长走进校园，走进课堂，指导教学工作，参与学校管理，创设家校携手，共同育人机制，促进学校办学水平的不断提升，使社会各界广泛了解我校的办学状况，充分感受现代化课堂教学的氛围，吸纳宝贵意见，同时也是师生展示才华的重大活动，从而达到增进交流、完善发展的目的。1、听课：在开放周期间，学校向社会开放所有课堂，家长和社会各界人士可在任何时候到校内任何一个班级随堂听取任何一位教师的授课。2、访谈：活动期间，家长和社会各界人士可与学校领导、班主任、学科教师进行交流，了解学生在校内情况，共同探讨教育学生的有效途径。3、咨询：学校设立咨询处，接待家长和社会各界人士，介绍国家相关教育政策、学校办学理念及学校发展规划，解答多种疑问。4、参观：请家长和社会各界人士参观学校各处室、多媒体教室、学生微机室、图书室以及学校近些年来所取得的优秀成果，让他们全方位了解快速发展中的五队中心小学新面貌、新气象。5、建议：学校设立意见箱。活动结束后，接受家长和社会各界人士对教师授课、班级管理以及学校发展等提出的各项建议。

由于我们认识到位、措施到位、工作到位，领导重视，全体教职员工积极参与，我校呈现出校风正、教风正、学风浓的大好局面，赢得了很好的社会声誉，学校工作得到了社会各界的一致认可，尊师重教现象蔚然成风。我们将再接再厉，在灌南县五队乡中心小学谱写出新的篇章，再创新的辉煌！

学校课程建设的内涵 第12篇

面对这三个迫切需要解答的问题, 我们梳理历史、反思现状、筹划发展, 总结归纳出解答问题的一把关键钥匙, 即建立“日新文化”管理体系, 推动学校内涵发展。

一、构建“日新文化”管理体系, 做永远的新校长

“日新文化”形成与发展历经三个阶段的探索与实践:

一是“新”。做永远的“新”校长, 是我的座右铭, 是我对教育追求的文化自信。构建“新”文化, 受启发于著名教育家李希贵关于“‘新’学校”的研究成果。李希贵先生在研究中提出了“理想学校”:第一, 就是学生在这样的学校里能够感受到真正的快乐和幸福, 他对这样的学校心驰神往, 希望到这样的学校去学习和生活;第二, 教师在这样的学校里工作是幸福的, 心情是愉悦的, 心灵是舒展的;第三, 它必然带来和一般优质学校不一样的结果, 家长和社会能够从心里真正感到满意。这个理想学校与我们的“附小”教育梦是一致的, 即“快乐学习、幸福工作, 构建示范学校、特色学校、品牌学校”。

二是“日新”, “日积跬步、新益求新”是教师的奋斗目标, 是“附小人”对自身发展的文化自强。“日新”出自《大学》:苟日新, 日日新, 又日新。作为校长, 应始终把教师队伍建设作为引领学校发展的首要工作, 强调教师的发展要“日新”, 就是说每天都要不断进步。实际上是强调一种从思想文化到教育教学实践都不断求新和勇于探索变革的精神。

三是“日新文化”, 体现了我们对学校管理的文化自觉。文化管理是超越经验管理、制度管理的更高管理境界。“附小人”对教育始终保持着脚踏实地、不断求索的工作热情;“附小”办学始终以不断超越自我、追求卓越为目标。我们把精神与气质凝炼出来, 就是“日新文化”。

二、提炼“日新文化”核心价值, 创永恒的新学校

文化管理, 就是以文化人, 以文化管。我们围绕着文化管理的六个要素, 通过管理者文化的作用, 实现物质、制度、精神三个文化载体的共生, 构建了高品位文化价值载体, 把教师与学生培养成为高层次的文化群体, 从而形成了六个要素构成的“日新文化”核心价值体系。

“日新文化”的框架已经形成, 各个文化的核心观点如下:

管理者文化——以人为本、强化服务;精神文化———铸就梦想、凝聚人心;制度文化———科学设计、纳新提质;物质文化———寓意无限、浸润心灵;教师文化———目标引领、专业成长;学生文化———励志敦品、激情启智。

我们以管理者文化为引领, 精神文化凝心聚智, 制度文化纳新提质, 物质文化创设温馨氛围, 实现教师专业成长, 学生全面发展!

三、创新教师文化建设, 办人民满意的优质教育

校长应始终秉承着“教师第一”的思想, 把教师队伍建设作为引领学校发展的首要任务。通过各个文化的相互作用, 实现“日新”的目标。

第一, 一师一策建梯队, 用管理者文化帮助教师实现专业理想。首先, 我们遵循教师的成长规律, 根据教师的现状和发展需求, 协助教师分别加入到相应梯队之中, 然后, 实施不同的培养策略:为处于适应期的教师建立了青年研修班, 实行班级授课制, 着力职业初期训练;为处于突破发展期的教师申报了国家级课题, 以赛事激发教师原动力, 着力调动积极性;为处于成熟期的教师申报了24 项课题, 以研究为载体, 着力形成个人风格;为专家型教师搭设舞台, 注重示范引领, 着力扩大影响。把教师近期目标与长远规划相结合, 把教师单一的个体优势进行了联合, 形成互补型整体实力强的教育团队。

第二, 一言一行皆有情, 用精神文化引领教师共筑教育梦想。我们以“附小”教育梦为目标, 以核心价值观为主要内容, 对内强化师德修养、提升教师专业素养;对外建立了“爱心联盟”小分队, 系列活动有声有色, 彰显“附小”教师的美丽风范!

第三, 一规一矩合人性, 用制度文化保障教师实现专业成长。我们已经建立了“每一”制度。每天, 四条微信文章让教师进行随时随地的“微阅读”;每周, 一篇千字文供教师学习;每个月, 一份万字的校刊供教师阅读赏析;每个假期, 一本万字的专业材料供教师摘记;每个学期, 一本崭新的研修手册满满记录教师的成长轨迹。

第四, 一步一景内涵多, 用物质文化浸润教师提升专业素养。首先, 润物无声, 引领教师走近经典, 提升素养。弟子规彩虹楼梯自下而上, 100 首小学必备古诗文诗画相间, 名师墙等主题文化展示专栏, 使教师在行走中、驻足时, 不知不觉受到了文化的陶冶。其次, 与时俱进, 展现教师风采。楼道内, “日积跬步、羊年纳新”的展牌, 不断更新内容, 实现了教师之间的文化交流。灯箱里, 爱心联盟的活动照片作品随时丰富着内容, 使核心价值观的学习与落实掷地有声。

第五, 一生一样促发展, 用学生文化促进学生全面发展。“一生一样促发展”指的是“为每个学生一生的发展奠定坚实的基础”。首先, 励志, 以责任教育为中心, 以理想教育为引领, 把学生培养落到实处;其次, 敦品, 把学生的品行教育放在首位, 立德树人;再次, 激情, 激发学生积极向上、丰富深厚的情感;最后, 启智, 以高效轻负为重点, 361 度模块化教学模式, 启发学生的智慧和智力。

以不息为法, 以日新为道。全体“附小人”正以自强不息、日新月异的“日新文化”为引领, 用辛勤的劳动创造, 实现着学校的持续发展, 奉献给人民群众满意的优质教育!