学习类型范文

学习类型范文（精选12篇）

学习类型 第1篇

随着我国大学英语教学的改革，教学方法和手段与传统的方式相比，已经发生了巨大的变化。越来越多的高校为了给学生提供更好的英语学习环境，纷纷创建了英语自主学习中心。自主学习中心为学生提供了一个在课外时间学习英语的场所，也是老师指导学生学习，了解学习效果，师生交流互动的一个平台。学生能够通过完成老师或者自身选择的任务，经过训练实现提高英语水平的目的。通过了解学习任务的类型和作用，更好地提高学生的学习效率。

2. 英语自主学习任务的类型

2.1 教师布置型任务和学生自选型任务

2.1.1 教师布置型任务的特点

教师布置型任务是由教师发布，以学生学习需求为出发点，为达到一定预期的教学目的和效果，并强制让学生在规定的时间内完成的任务。教师布置的任务，从范围上来说，既可以面向全班，又可以为某个学生布置任务。老师为全班布置相同任务后，针对不同需求的学生额外布置适合他们训练的任务，有利于因材施教。这种任务是从学生学习的目标出发，是为实现某个教学的目的或达到一定的训练效果，带有目的性。最后，任务还具有时间的局限性。学生要在规定的时间内完成任务，提高了任务完成的效率。

2.1.2 教师布置型任务的类型

教师布置型任务的类型可以分为指定型任务、非指定型任务。指定型任务是指任务本身已经做出了明确的规定，直接由被执行者完成。比如在题目的类型，数量的多少，完成的时间，完成的方式上都做出了要求。比如，在三天内独立完成一篇描写学校的作文，并提交到老师的电子邮箱。

非指定型任务的含义是在题目的类型、数量、完成的时间和方式这几个因素中只做了部分规定。比如，让学生一个月之内提交一篇英语电影的观后感，这就给学生留下了自主选择电影的内容和上交的时间，让他们挑选喜欢的电影写，可以在一个月内任意时间提交。有些非指定任务完全由学生自己决定。比如，老师要求学生一个学期完成20个小时的上机学习时间，但并没有布置具体的学习内容和方式，这就完全由学生自己完成。

2.1.3 学生自选型的特点

学生自选型任务是由学生本人通过对自身知识需求和语言能力的了解，为达到一定学习目的和效果而选择的任务，通常不具有强制完成的效果。学生自选的任务，是建立在学生对自身的评价和判断的基础之上的。如果学生比较了解自己，明白自己不足的地方，就会做出正确的判断，否则，就会做出错误的判断。此外，对做事情有条理，有始有终的学生就有可能完成任务，实现预期的目标。相反，如果缺乏自制力，自选的任务就可能半途而废。另外，若选择的任务没有时间限制的要求，那么一些学生会有完成效率不高，甚至根本没有完成任务的情况。

2.1.4 学生自选型任务的类型

学生自选型任务的类型可以分为目的型任务、自由型任务、非学习型任务。目的型任务是指学生为达到某个学习目的而挑选的任务。比如有些学生为了英语考级在学习平台上练习历年的考级真题。还有的学生参加了演讲比赛，在学习平台上观看英语演讲的视频，并通过学习和模仿，提高自己的水平。自由型任务是指学生可以根据喜好和知识基础，在学习资源中任意挑选听说读写各个方面的学习任务。非学习型任务是指学生做的任务与学习无关。通常情况下，学生在学习一段时间过后，由于疲倦或者学习动机下降，会停止学习任务，从而转向听英语歌曲，看电影，玩游戏或者是其他与学习无关的事情。

2.2 有效型任务和无效型任务

2.2.1 有效型任务

不管是老师布置还是学生挑选的任务，只要满足了学生学习的需要，达到了提高学生语言能力和水平的任务就是有效型的任务。对于学习能力较强，懂得一定学习策略，并为自身选择有效性任务的学生，老师可以让学生充分自由地学习。对于不知道如何选择学习资源的学生，老师就要及时地指导和帮助，教会他们如何选择或者量体裁衣地为他们布置学习任务。

2.2.2 无效型任务

无论是老师布置的还是学生挑选的任务，如果没有满足学习的需要，没有达到提高学习能力和水平的任务就是无效型的任务。老师就要及时获得学生练习效果的反馈。如果教学效果不好，老师就可以采取其他训练方式、难度和题型，达到较好的教学效果。老师也应该告诉学生挑选符合自身基础并稍微有一定难度的题目。做简单的题目达不到提高的目的，做太难的题目会打击学习的积极性，因此，无论是老师还是学生，都要从训练的结果中及时做出反应，在题目、方式、难度和题目数量上灵活地做出调整。

3. 结语

在自主学习的过程中，无论是老师还是学生，任务的选择对英语学习的效果和目标的实现都有非常重要的作用。因此，老师在布置任务的时候，一定要选择对学生学习有利，并激发学生学习兴趣的任务。在教学过程中要不断调整任务的类型和数量，满足学生对技能和知识的新的需求。对于学生，老师要指导他们合理选择学习任务，并积极了解学习效果并做出相应的反馈。在师生的共同努力下，明确的学习任务会让学生的能力获得提高。

参考文献

[1]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

学习类型 第2篇

Linux 版本信息：

代码如下:

cat /etc/issue 或cat /etc/redhat-release（Linux查看版本当前操作系统发行版信息）

CentOS release 6.6 (Final)

（一）String 类型

【定义】string 是最简单的类型，你可以理解成与 Memcached 是一模一样的类型，一个 key 对应一个 value，其上支持的操作与 Memcached 的操作类似，但它的功能更丰富。

string 类型是二进制安全的。意思是 redis 的 string 可以包含任何数据， 比如 jpg 图片或者序 列化的对象。 从内部实现来看其实 string 可以看作 byte 数组，最大上限是 1G 字节。

【操作】

① set 方法

设置 key 对应的值为 string 类型的 value。

【例】添加 name = dee 的键值对：

代码如下:

127.0.0.1:6379>set name dee

OK

设置成功。

② get 方法

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>get name

“dee”

获取成功。

再次设置 name = deathmask，值会被覆盖：

代码如下:

127.0.0.1:6379>set name deathmask

OK

127.0.0.1:6379>get name

“deathmask”

③ setnx 方法

设置 key 对应的值为 string 类型的 value，如果 key 已经存在，返回 0，nx 表示 not exist。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>setnx name dee

(integer) 0

127.0.0.1:6379>setnx app weibo

(integer) 1

127.0.0.1:6379>get name

“deathmask”

127.0.0.1:6379>get app

“weibo”

表示 name 已经存在而且没有更改，app 不存在则成功 set。

④ setex 方法

设置 key 对应的值为 string 类型的 value，并指定 此键值 对应的有效期。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>setex mobile 10 iphone

OK

127.0.0.1:6379>get mobile

“iphone”

127.0.0.1:6379>get mobile

“iphone”

127.0.0.1:6379>get mobile

(nil)

设置 mobile 的值为 iPhone，并且指定有效期为 10 秒。

⑤ setrange 方法

设定指定 key 的 value 值的子字符串

【例】将 dee 的 126 邮箱 替换为 gmail 邮箱

代码如下:

127.0.0.1:6379>set email dee@126.com

OK

127.0.0.1:6379>get email

“dee@126.com”

127.0.0.1:6379>setrange email 4 gmail.com

(integer) 13

127.0.0.1:6379>get email

“dee@gmail.com”

其中 4 代表下标，(integer) 13 表示字符串的长度。

【例2】

代码如下:

127.0.0.1:6379>set email dee@vip.ofim.com

OK

127.0.0.1:6379>get email

“dee@vip.ofim.com”

127.0.0.1:6379>setrange email 4 gmail.com

(integer) 16

127.0.0.1:6379>get email

“dee@gmail.comcom”

说明：如果替换的字符串没有源字符串长，则只会把源字符串中相同长度的字符替换掉，同时保留源字符串中剩余的字符。

⑥ mset 方法

一次设置多个 key 值，成功返回 ok，表示所有的值都设置了，失败返回 0，表示没有任何值被设置。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>mset key1 dee1 key2 dee2

OK

127.0.0.1:6379>get key1

“dee1”

127.0.0.1:6379>get key2

“dee2”

⑦ msetnx 方法

一次设置多个 key 的值，成功返回 1，表示所有的值都被设置了。失败返回 0 ，表示没有任何值被设置，但是不会覆盖已经存在的 key。

代码如下:

127.0.0.1:6379>msetnx key3 dee3 key4 dee4

(integer) 1

127.0.0.1:6379>msetnx key3 dee333 key4 dee444 key5 dee5

(integer) 0

127.0.0.1:6379>get key3

“dee3”

127.0.0.1:6379>get key4

“dee4”

127.0.0.1:6379>get key5

(nil)

⑧ getset 方法

设置 key 的值，并返回 key 的旧值。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>getset key1 emperor

“dee1”

⑨ getrange 方法

获取 key 的 value 值的子字符串。

代码如下:

127.0.0.1:6379>get email

“dee@gmail.comcom”

127.0.0.1:6379>getrange email 0 12

“dee@gmail.com”

返回第 0 到第12 个字符。

⑩ mget 方法

一次获取多个 key 的值，如果对应 key 不存在则对应返回 nil。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>mget key1 key2 key3 key4 key5

1) “emperor”

2) “dee2”

3) “dee3”

4) “dee4”

5) (nil)

⑪ incr 方法

对 key 的值做 加加 操作，并返回新的值。

【例】每次递增1

代码如下:

127.0.0.1:6379>set age 28

OK

127.0.0.1:6379>get age

“28”

127.0.0.1:6379>incr age

(integer) 29

127.0.0.1:6379>incr age

(integer) 30

127.0.0.1:6379>get age

“30”

【例2】

代码如下:

127.0.0.1:6379>get real-age

(nil)

127.0.0.1:6379>incr real-age

(integer) 1

127.0.0.1:6379>get real-age

“1”

⑫ incrby 方法

同 incr 方法类似，加指定值，key 不存在时会设置 key，并认为原来的 value 为 0。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>get times

(nil)

127.0.0.1:6379>incrby times 5

(integer) 5

127.0.0.1:6379>get times

“5”

【例2】

代码如下:

127.0.0.1:6379>incrby times -5

(integer) 0

127.0.0.1:6379>get times

“0”

⑬ decr 方法

对 key 的值做 减减操作，

⑭ decrby 方法

同 decr 方法类似，减指定值。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>get age

“30”

127.0.0.1:6379>decr age

(integer) 29

127.0.0.1:6379>decrby age 10

(integer) 19

127.0.0.1:6379>decrby age -10

(integer) 29

⑮ append 方法（重要）

给指定 key 的字符串追加 value ，返回新字符串的长度。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>get name

“deathmask”

127.0.0.1:6379>append name @163.com

(integer) 17

127.0.0.1:6379>get name

“deathmask@163.com”

⑯ strlen 方法

取指定 key 的 value 值的长度。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>get name

“deathmask@163.com”

127.0.0.1:6379>strlen name

(integer) 17

（二）Hash 类型

Redis hash 是一个 string 类型的 field 和 value 的 映射表。它的添加、删除操作都是 0(1)（平均操作）。

hash 特别 适合用于存储对象。相较于将对象的每个字段存成单个 string 类型（string 类型可以存储对象序列化）。

将一个对象存储在 hash 类型中会占用更少的内存，并且可以更方便的存取整个对象。

（省内存的原因是新建一个 hash 对象时开始是用 zipmap（又称为 small hash）来存储的。

这个 zipmap 其实并不是 hash table，但是 zipmap 相比正常的 hash 实现可以节省不少 hash 本身需要的一些元数据存储开销。

尽管 zipmap 的添加，删除，查找都是 O(n)，但是由于一般对象的 field 数量都不太多，所以使用 zipmap 也是很快的,也就是说添加删除平均还是 O(1)。

如果 field 或者 value的大小超出一定限制后， Redis 会在内部自动将 zipmap 替换成正常的 hash 实现. 这个限制可以在配置文件中指定。

hash-max-zipmap-entries 64 #配置字段最多 64 个，hash-max-zipmap-value 512 #配置 value 最大为 512 字节）

【操作】

① hset 方法 / hget 方法

设置hash field 为指定值，如果 key 不存在，则先创建。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>hset myhash field1 hello

(integer) 1

说明：myhash 是 hash 表的名称，field1 是 hash 表的一个字段，hello 是这个字段对应的值。存储用户比较方便。

【例2】

代码如下:

127.0.0.1:6379>hset user:001 name dee

(integer) 1

127.0.0.1:6379>hget user:001 name

“dee”

说明：设置 user 表 id 为 001 的用户，用户名为 dee。

可以把 user:001 看作一张表。

② hsetnx 方法

设置 hash field 为指定值，如果 key 不存在，则先创建；如果存在，则返回 0。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>hsetnx myhash field “hello”

(integer) 1

127.0.0.1:6379>hsetnx myhash field “hello!”

(integer) 0

127.0.0.1:6379>hget myhash field

“hello”

③ hmset 方法

同时设置 hash 的多个 field

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>hmset user:002 name dee specialty php

OK

127.0.0.1:6379>hget user:002 name

“dee”

127.0.0.1:6379>hget user:002 specialty

“php”

④ hget 方法

获取全部指定的 hash field。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>hmget user:002 name specialty

1) “dee”

2) “php”

⑤ hincrby 方法

指定的 hash field 加上给定值。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>hmset user:002 name dee specialty redis age 28

OK

127.0.0.1:6379>hincrby user:002 age -6

(integer) 22

127.0.0.1:6379>hmget user:002 name specialty age

1) “dee”

2) “redis”

3) “22”

127.0.0.1:6379>hincrby user:002 age 5

(integer) 27

127.0.0.1:6379>hmget user:002 name specialty age

1) “dee”

2) “redis”

3) “27”

⑥ hexists 方法

测试指定 field 是否存在。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>hexists user:002 name

(integer) 1

127.0.0.1:6379>hexists user:002 sex

(integer) 0

⑦ hlen 方法

返回指定 hash 的 field 数量。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>hlen user:002

(integer) 3

⑧ hdel 方法

删除指定 hash 的 field。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>hdel user:002 age

(integer) 1

127.0.0.1:6379>hget user:002 age

(nil)

⑨ hkeys 方法（类似 PHP 中 array_keys() 方法）

返回 hash 的所有 field。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>hkeys user:002

1) “name”

2) “specialty”

⑩ hvals 方法（类似 PHP 中的 array_values() 方法）

返回 hash 的所有 value。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>hvals user:002

1) “dee”

2) “redis”

⑪ hgetall 方法

获取某个 hash 中全部的 field 及 value。

【例】

代码如下:

127.0.0.1:6379>hgetall user:002

1) “name”

2) “dee”

3) “specialty”

4) “redis”

瞧瞧宝宝的学习类型 第3篇

测试开始：

1.问宝宝：“推土机是如何工作的？”宝宝会选择？

A.马上想到去看动画片《工程车汤姆》中推土机是如何工作的

B.让老师仔细讲解

C.拿出玩具推土机，希望自己能凭借自己的力量弄清楚

2.宝宝喜欢的书？

A.色彩丰富的绘本

B.一问一答的故事书

C.书中有喜欢提问的小动物，同时也有不同回答可以提升思考力的书

3.依照自己的想象画只恐龙，宝宝怎么做？

A.随便画出来，之后端详是否画得像

B.一边画，一边自言自语，大大的脑袋，长长的尾巴等等

C.认真画下来，仔细修改到自己认为对的样子

4.带宝宝参加小朋友的生日会，第二天请宝宝回忆当天的情景，宝宝最可能回忆出来的是？

A.有明显特征的叔叔、阿姨的样子

B.参加生日会小朋友的名字，以及他们送的礼物

C.生日会小朋友们的表现

5.老师留了家庭作业，学一首古诗，宝宝会如何完成？

A.只会用画笔将古诗中涉及的景物都画下来，并不会认真背诵

B.一遍遍地认真背给妈妈听，不会时还让妈妈提醒

C.用自己的方法记古诗，比如一边跳绳一边默念

6.老师拿出一张画着小猫的卡片，宝宝首先会想到什么？

A.联想到自己家中或邻居家中特定的小猫

B.小猫的英文读法，或者小猫的叫声

C.会想到小猫摸上去毛茸茸的样子

7.当宝宝认真做一件事时，怎样的打扰会让宝宝不高兴？

A.视觉干扰

B.嘈杂的噪音

C.使用的物品出现了问题，比如画纸没了，或是橡皮用完了等等

8.第一次带宝宝去博物馆，宝宝的反应是？

A.四下张望，眼满都是好奇

B.问博物馆阿姨什么东西最好看

C.自己走到自认为最有趣的展位前看个清楚

9、宝宝开心时的表现？

A.正常地呵呵笑

B.高兴地大喊大叫

C.在床上不停地蹦跳

10.宝宝最喜欢的课外课程？

A.画画

B.唱歌

C.跆拳道

ABC哪一项更符合你家宝宝，就在这个选项后面加1分，同一题中如果觉得有两项或三项都符合宝宝，那就各加1分。

A选项最多：

宝宝属于视觉学习类型

视觉学习型宝宝具有敏锐的观察力。妈妈说话时，宝宝会注意观察妈妈的嘴型;妈妈做示范动作时。小家伙会目不转睛地观察妈妈的动作，这是因为视觉型的宝宝主要依靠视觉来获取、理解和记忆信息。妈妈可为宝宝多准备一些学习材料，比如各类图书、卡片等，以便他们更好地学习新知识。

B选项最多：

宝宝属于听觉学习类型

听觉学习型的宝宝喜欢通过听来学习新知识和新概念。妈妈仔细回忆会发现，教宝宝唱过的儿歌，哪怕只唱过几遍，小家伙便能记往旋律并跟着唱。对于这类宝宝，在音乐或白色噪音作为背景音的时候，更能集中注意力，更好地学习新知识。

ABC选项结果差不多：

宝宝属于混合型学习类型

如果宝宝每种选项得分差不多，或者在同一题目上你觉得有两个或两个以上的答案符合宝宝，那么小家伙很可能属于混合学习类型的宝宝。对于这种宝宝来说，妈妈不妨借由一箭双雕的方法帮宝宝提升学习能力。比如为宝宝准备一些玩具书，宝宝可以一边看一边听，一边动手尝试书中内容，借此提升多方面能力。

C选项最多：

宝宝属于触觉学习类型

触觉学习型的宝宝喜欢用双手或身体的感觉来了解探索世界，既然宝宝喜欢用手触摸来提升认知，那么妈妈不妨为宝宝准备一些拼贴画或是通过穿珠子等游戏让宝宝发挥触觉优势，从而提升学习效果。

此外，本测试结果仅供参考，每个小宝宝都有自己更个性化的学习模式，还需要妈妈在与宝宝的互动中，一点点摸索哟！

学习型组织构建类型探讨 第4篇

（一）学习型组织的含义

学习型组织最早构思源自于电脑内存发明人、系统动力学创始人、美国麻省理工学院佛睿斯特于1965年写的一篇文章《企业的新设计》。概括地说，企业的学习型组织就是企业把学习与工作系统地、持续地结合起来，以支持个人、团队以及整个组织系统的共同发展。学习型组织是企业发展的必然要素，由一些学习团队组成，有崇高而正确的核心价值、信心和使命，具有强韧的生命力与实现共同目标的动力，不断创新，持续蜕变，从而保持长久的竞争优势。

（二）学习型组织的特征

通过总结分析，笔者认为学习型组织有下面一些特征：

1、组织成员有一个共同愿景

学习型组织植基于不断深思我们心灵深处的真正愿望，强调尊重个人愿景，并建立共同愿景。组织的共同愿景，来源于个人愿景，而又高于个人愿景，它是组织中人们共同的愿望、理想、远景或目标的景象，它要求组织的全体成员拥有一个衷心的共有的目标、价值观与使命感，把不同个性的人聚在一起，朝着组织共同的目标前进。

2、组织结构扁平化

在学习型组织中，组织结构是精简的、扁平的、有弹性的。组织结构呈现为水平式，即决策层、管理层、操作层在同一平面上，并且尽最大可能将权利下放，让最下层单位拥有充分的自主权，实行成员自我管理，从而形成了以“地方为主”的扁平化组织结构。

3、信息系统开放化

在学习型组织中，成员之间彼此询问，彼此学习，相互之间的关系非常和谐，非常融洽。在处理工作的过程中，通过相互学习他人所长而把人际关系处理的非常得当，从而使信息能够在组织中畅通无阻。

二、中国学习型组织的发展情况

（一）学习型组织在中国的发展概况

最早向国内介绍学习型组织理论的学者是杨通谊教授。1980年，他赴美参加麻省理工学院校友会50周年活动时，见到系统动力学和学习型组织在美国的萌芽和发展，就把这一科学的管理理论介绍到国内，并先后在上海交大、复旦大学建立了“佛睿斯特杨通谊阅览室”，积极传授这一理论。随着学习型组织理论研究热潮在中国的兴起，有不少企业开展了创建学习型组织的有益尝试。

（二）中国学习型组织存在的问题

1、理论研究的创新问题

在理论研究方面，我国目前主要处在介绍西方观点的阶段，翻译、介绍性、描述性的文章较多，实质性的深入研究和理论建树较少，缺乏原创性的研究成果，许多只是停留在表面，内容空泛，重复性研究较多。但由于学习型组织需要结合组织及其外部环境的机制、文化背景，如果我们不深入研究中国的实际情况，学习型组织就难以在中国健康成长。

2、学习方法、训练模式上的不足

长期以来，由于我们已经习惯了传统的思考和教育模式，再加上个人知识和经验的不足，所以在学习型组织的创建和学习过程中，特别是创建初期，组织领导人热情高涨，在营造学习氛围，增强团队凝聚力方面也收到一定的效果。

3、理论借鉴联系我国国情不足

学习型组织理论的土壤是西方发达市场经济环境下的企业规范化管理基础，而我国组织处于计划经济向市场经济的过渡之中，管理水平还徘徊于经验管理与科学化管理之间，此外我国组织所处的外部环境还有着自身特殊的文化背景和历史传统。

三、中国学习型组织构建思路的整体设想

建立学习型组织是培育组织学习能力，提升组织核心竞争力，取得组织成功的重要手段。就我国组织目前的生存环境，结合我国组织管理水平的现状，如何构建学习型组织这种新型的管理模式，尤其是具备中国特色的学习型组织是很多专家学者，乃至组织管理者面临的问题。

（一）加深对学习型组织的认识

学习型组织理论的一些法则和工具只有在适应了环境、特定的历史、市场状况、技术和文化之后才能加以应用。如果不与中国企业的实际情况相结合，就很难在中国立足生根，发挥出应有的效果和作用。企业应该深入了解和掌握学习型组织理论的方法和工具，并了解该理论的发展历程、理论背景、现实企业成功案例等。

（二）建立共同愿景，加强团队学习

建立共同愿景，使个人目标和组织目标有机结合起来，才能使企业内所有成员都对企业做出承诺，才能使员工产生更高的荣誉感、成就感和自豪感，焕发出更高的工作热情。共同愿景一旦形成，企业内每一个人都要对整体分担责任;领导者更应该把共同愿景的建立和实现当作工作的中心，持之以恒的重视和坚持它。

（三）企业组织结构向扁平化转变

中国的企业可以根据组织自身情况，打破传统的金字塔式的组织结构，建立起扁平化的、柔性的、反应迅速的企业组织结构，从而提高企业的学习效率和运行效率，更好应对挑战;抓住机遇，实现组织的目标。

未来的世界是学习的世界, 学习型组织必将是组织的发展趋势。目前学习型组织的理论研究还远远不够, 存在着诸多的难题和挑战, 比如错误的学习方法造成了更大的伤害、知识经济下如何进行学习型组织创建、如何进行跨文化的学习型组织创建以及如何创建学习型集团等。这些难题和挑战的解决有助于持续扩大学习型组织的应用范围, 并提供企业的可持续发展力和核心竞争力, 因此是未来学习型组织研究的重点之一。

参考文献

[1]、陈国权.学习型组织的过程模型、本质特征和设计原则[J].中国管理科学, 2002, (4) :87.

[2]、迈克尔J.马奎特 (Michael J.Marquardt) .创建学习型组织5要素[M].北京:机械工业出版社, 2003.

学生学习类型和教学方法 第5篇

初中英语学习易出现的问题

1.记忆性的知识掌握程度差，单词记不住，基本句型记不住------------增加词汇量阅读量，背诵记忆相关知识点

2.学习习惯差，习惯于不思考不钻研，上课注意力不集中-----------讲课有趣抓住注意力，不间断提问问题，引导学生思考，考试中注意画出题眼，划掉错误答案，培养好的学习习惯

3.学习态度差，不喜欢英语学习，抵触、排斥甚至厌学、放弃英语学习------联系学生的兴趣和英语学习，找到共同点，培养兴趣

4.心里压力大，学习成绩不好会受到来自学校和家庭的压力，影响了学生的心态------缓解心理压力，和家长合作，鼓励孩子

5.应试能力差，自信心受挫，反复循环导致学习主动性降低-------考前针对考点反复练习，做到心中有数，准备好错题本，反复练习巩固错题中出现的知识点，练习由易到难提升信心 学生学习的类型

1.模范学习型

特点：学习主动，积极性高，独立思考能力强，知识点把握程度高，语法掌握的不错，但是基础的小知识点可能有漏洞，词汇量不充足，做题时不够仔细，尤其是在基础简单题方面会失分。

方法：加强词汇量的扩展，增加阅读量，尤其是课外阅读，多背单词，做到点到为止。串讲知识点，形成知识面。

2.努力障碍型

特点：该会的知识会了，不会的永远不会，学习方法存在问题。

方法：从学习方法入手，详细讲解考试中的知识点，重点讲解不会的，配以对应习题，教关于阅读、动词填空等题型的技巧。

3.自信匮乏型

特点：不主动，被动学习，缺乏自信，不懂的问题也不问，知识掌握程度低

方法：首先要培养自信心，从基础的知识和习题入手，逐步提高难度，逐渐培养自信心。制定周计划，完成任务要鼓励，提升自信心，和家长合作。

4.依赖监督型

特点：自制能力低，不主动给学习，应付老师的任务，知识掌握不透彻，注意力不集中。方法：吸引学生的兴趣点到学习上，时刻提醒注意力，知识点讲解要有趣生动，引导他主动提出问题，思考问题,每天给出具体的目标让他完成。

5.意志薄弱型

特点：和依赖监督型的类似，有学习能力，但是做事缺乏韧劲，知识点掌握的模糊，难点掌

握不清。

方法：把大目标具体分成小目标，按阶段完成，锻炼坚持力，讲解时要从易到难，引导他自己克服难点，培养成就感，从而建立起克服难关的信心。

6.习惯矫正型

特点：学习习惯有问题，注意力不集中，导致知识点不贯穿。

方法：上课做好笔记，培养好的学习习惯，从生活中的乐趣入手联系到学习上，知识点讲解要系统有序，有趣，吸引注意力。

7.厌烦学习型

特点：不喜欢学习，抵触学习，甚至出现逃学行为，有学习能力但是逃避学习，表面上看是厌烦学习，其实是没有自信，想学但是听不懂，久而久之没有了兴趣。

方法：首先培养学习兴趣，从他感兴趣的东西开始联系到学习上，其次培养自信心，从基础的知识讲，逐步提升难度，兴趣培养出来了，信心有了，自然学习动力就有了。

8.基础薄弱型

特点：知识点掌握度低，没有及时消化吸收，单词量不够，考试准确率低。

探究学习基本步骤与问题类型研究 第6篇

关键词：探究学习；基本步骤；问题类型

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）06-0032-02

一、探究学习的基本步骤

1.体育教师讲授指导与学生自学相结合

对于学生探究学习来说，什么因素是必备条件，那就是学生是否具有一定的体育知识储备，他们是否具有提出问题的能力和思考与回答问题的能力。如果这些知识与能力不足，那么，探究学习实际上是很难有效地进行的。下面要解决的问题就是，这些体育知识和能力通过什么途径来获得呢？一是通过学生的自主学习，二是通过体育教师的讲授指导。在探究学习实践中，我们倡导学生的自主学习要与体育教师的讲授指导相结合，这样效果才会更好。

2.合理地设计有一定深度和难度的问题情境

问题情境设计是否合理，关系到能否帮助学生解决探究学习中面临的“目的虽然明确但怎么才能达到”的心理困境问题，当学生在学习内容与其原有认知水平不契合、不匹配时，疑难问题会成为学生急切必须解决的心理困境问题。所以，合理地设计有一定深度和难度的问题情境，首先是要给予学生有一定深度和难度的学习内容，然后是激发学生探究新知识的动机，继而是开发学生新知识的学习能力和新问题的创新性解决能力等。合理地设计问题的情境根本在于必须合理地进行问题设计，严格来说，没有一定深度和难度问题的探究学习，是对学生没有产生一定心理困境的学习，探究的意义和价值都会大打折扣。所以，合理地设计有一定深度和难度的问题情境是探究学习的一个重要环节。

3.提出问题是探究学习的核心要素

在体育教学中，许多教学内容都大同小异，问题会经常地出现，同样也会降临到许多老师和学生头上，但并不是所有人都能够发觉到问题的存在并且把它提出来，这就是老师和学生都存在发现和提出问题的能力有差异的问题。我们需要的是能够敏锐发现并提出问题的教师和学生，当然由体育教师向学生提出问题的探究学习是比较多见的。探究学习提出的问题应该是有一定深度、有一定难度的，一般来说是从记忆性问题开始，其后向理解性问题过渡，最后向创造性与批判性问题推进，所谓先易后难、层层递进、逐渐提高就是这个意思。

4.探究学习时教师的组织与指导最重要

问题提出之后，如何组织与指导学生进行探究，体育教师要考虑下述一系列的问题，如确定探究学习的进度；预先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；明确探究学习中学生自主活动的重点；明确体育教师指导的重点，如何指导，何时介入，介入多少，怎样指导才算充分；及时提供背景资料或有关信息，适时传授相应的准备性知识，适时指导学生向其他人或同学求助等，这些都是体育教师在探究学习中要考虑的具体问题，也充分表明了探究学习时体育教师的组织与指导是多么的重要。

5.探究学习的及时反馈与总结不可少

探究学习的及时反馈与总结必不可少，探究学习中，体育教师的理解更深刻，知识与技能的水平更高，在探究学习与指导中处于主导地位。但是学生的思维和认知在不受众多背景性知识的约束下，可能会有更独特的视角，因此，在探究学习中要珍视学生独特的感受、体验和理解，并应加以鼓励。探究学习中，学生可能并没有找到应该有的答案，可能有一些对问题的不同于常理的理解，也可能因学习能力有限、知识准备不足而没有真正投入到探究学习之中，体育教师要思考不同情况出现后的对策，做好随机应变的准备。

二、探究学习的问题类型

探究学习的关键是要能提出激发学生学习动机、具有一定难度、具有一定探究意义与价值的问题。那么，探究学习的问题都有哪些类型呢？常见的问题类型有以下几种，我们以体育老师在抢篮板球教学中的探究学习为例，对问题类型进行分类叙述。

1.“是什么”类型

回答这类问题，就是要指出或确认某个经验事实。如体育教师提的探究问题是，同学们现在看一场篮球比赛录像，我们观察到，投篮命中率高的球队一般投篮命中率可以达到60%～70%的比率，而投篮命中率低的球队一般投篮命中率却只有30%～40%，那么，60%～70%与30%～40%之间的比率差距是怎么造成的呢？学生讨论后，回答：“60%～70%的球队比30%～40%的球队抢到篮板球多。”“很对，这说明抢篮板球的学习是不是很重要？这正是我们今天要学习与掌握的教学内容。”体育教师用探究问题做课的导入很成功。

2.“为什么”类型

回答这类问题，就是要寻找事物或现象之间内在的因果联系，从而对某个或某类经验事实提供一定的理论解释，或者针对某种理论提供一层比一层深的理论解释。如看录像中，体育教师继续提问：“下面注意观察，抢篮板球成功技术实际上只占20%，如果几个人抢篮板球，怎样才能有效地抢到篮板球？”学生交头接耳地讨论起来，然后选了一名学生进行回答：“要想抢到篮板球，我们感觉要先站好有利位置进行卡位。” 体育老师说：“回答得很好，这正是我们这节课的一个重点与难点内容。”这个问题的抛出使学生很快就理解了教学的难点与重点，有助于学生的有效学习。

3.“有何用”类型

可以从事物或现象的应用方面提出问题。如体育教师提的探究问题是，同学们注意看，我做两个不同的示范动作，这两个示范动作不同点在什么地方？有学生抢先回答：“一个动作有转身，一个动作没有转身。”“很好。”体育教师进而追问：“转身为什么呢？”学生不太坚定地回答：“为了寻找起跳时机。”另一名学生赶紧接着回答：“还是为了有利于快攻。”这个问题链对抢篮板球后的快攻路径交代得很清楚，把学生的思路一步步引导到体育教师想要的答案上。体育教师继续问：“抢篮板球时，双手和单手有什么区别呢？”学生回答：“单手高。”很实用的问题一下就让学生理解了单双手抢篮板球的不同意义了。

4.“如何做”类型

根据对学生“如何做”要求的不同，需要学生能将问题进行比较、分析、综合、抽象、概括。如体育教师提的探究问题是：“下面我们要观察的是，一个进攻队员正在运球（教师示范），防守队员可以有三种常用的破坏他运球的动作，哪三种动作呢？”一名学生回答：“我知道可以掏球。”学生一边回答一边做了一个掏球的动作，“正确，还有么？”体育教师肯定后，再做了一个防守动作，学生回答：“防守。”“很好，如果我做这个动作呢？”（教师做了一个长传动作），学生回答：“跑”“对，也就是快攻。”体育老师肯定学生的回答后，继续问：“如果投篮呢？” 学生回答：“抢篮板球。”上述问题层层推进，引导学生不停地思考根据动作变化怎样进行积极的反应，解决“如何做”的问题，调动了学生的学习热情，教学效果不错。

学习类型 第7篇

关键词：学习类型,外语教学,指导意义

不管是成年人还是儿童, 每一种“学习类型”都有自己最佳的学习方式, 因为作为不同的个体, 人们在总结、理解和记忆需要学习的内容时所运用到的感官是有侧重的, 除了眼睛和耳朵之外, 嗅觉、味觉和触觉等也包含其中。有些人通过阅读能够快速地记忆学习内容, 有的人则通过倾听学习, 还有的人通过记录或者和他人讨论并交换意见的方式学习。学生在学校接受知识快慢的程度往往和智商无关, 在这里, 起重要作用的是他们各自的“学习类型”。知识通过感官感知进入到大脑的记忆区, 在学习过程中, 每个人对自己不同感官运用的强度不同, 这就导致了不同“学习类型”的产生。

在德国, 最早提出“学习类型”这一概念的是著名的生物化学家弗里德里克·威士德 (Frederic Vester) , 他在其1975年的著作《思考、学习、遗忘》中指出:人类接收信息的方式分为四种, “听觉型”学习知识通过听和说;“视觉型”通过观察;“应用型”通过尝试和感觉, 而“理智型”则通过分析思考。这一理论至今为止在学术界仍然争议不断。它的科学性还有待于进一 步研究, 但是有一点是肯定的, 那就是每个人学习的方式是绝对不同的, 这在当今很多心理测试中都得到了印证。德国波鸿鲁尔大学的语言学教授吕迪格·格罗特严 (Rüdiger Grotjahn) 在他的文章《教学过程应配合“学习类型”的需要》中将四种类型概括为:视觉型、听觉型、阅读书写型和应用操作型。

一、“学习类型”的分类和特征

1.Der Auditive Lerntyp (听觉型 ) :这一类型的学习者比较容易接收耳朵听到的信息, 语言模仿能力强, 外语发音标准; 喜欢听别人朗读, 并能快速记住所听到的内容; 喜欢小组学习, 和别人探讨过的内容, 很容易就能回忆起来。但是, 在对书面要求的理解方面存在一定的难度, 不太善于写作, 而且阅读时很容易走神。

2.Der Visuelle Lerntyp (视觉型 ) :这一类型的学习者比较容易记住图画、图表上的信息;喜欢自己阅读, 不喜欢听别人朗读;喜欢用不同颜色的笔做标记、画草图;容易学习配有插图的文章;具有很强的想象力;喜欢看电影和电视。但是, 对学习环境要求很高, 不喜欢惊喜和冒险, 也不喜欢小组学习的方式;在听讲座或报告时, 不容易集中思想;阅读文章的时候, 常常不注意细节。

3.Der Lesen-und-Schreiben-Lerntyp ( 阅读书写 型 ) : 这一类型的学习者的学习讲求系统化, 喜欢找寻规律, 通过阅读书本、杂志或网络上的文章, 分析文章结构来学习;他们说话语速相对较快, 喜欢刨根问底;经常查字典, 并利用网络搜索各种信息;能够很容易记住一些通过记录摘抄的东西, 具备很好的解说能力。但是, 不太能容忍任何风险的存在, 而且缺乏一定的想象力。

4.Der Motorische Lerntyp (应用操作 型 ) :这一类型的学习者一般在表情和行为上极具表现力;喜欢拿到东西立即尝试, 自己亲自尝试过的或者老师举过实例的知识点特别容易记得住;他们喜欢小组练习和角色扮演的学习方式, 在学习过程中常常别出心裁;喜欢在文章的空白处写上自己的观点和评论; 学习时的舒适感对他们来说非常重要。但是, 不能长时间静坐, 缺乏一定的耐心, 而且会时常纠结于某一问题。

二、针对不同“学习类型”的学习建议

不同的“学习类型”在学习方面有着自己的偏好, 那么如何合理利用自己的优势, 扬长避短, 在相同的时间内取得学习效果的最优化, 是广大学生, 尤其是外语学习者急需想知道的问题。因此, 笔者就不同类型的特点, 将各种学习建议总结归纳如下, 以供大家参考。

1.听觉型: (1) 尽可能多地使用各种媒体工具 , 如CD, MP3等。 (2) 把自己需要学习的内容录下来, 利用锻炼或散步的时候, 不断地重复播放, 然后轻轻跟读。 (3) 站在一个安静不受打扰的地方, 通过回忆, 将需要学习的单词大声念出来。 (4) 针对需要学习的主题, 自己提问并回答, 在考试前, 可以作为练习大声朗读。 (5) 和同学一起成立学习小组, 讨论上课的内容, 然后尽可能地相互用外语来提问。

2.视觉型: (1) 可以把生词、语法规则或其他需要学习的内容写在大的画报上, 然后张贴在显眼的地方, 让自己每次经过时总能看到它。 (2) 通过实物图片学习生词, 同时配合单词联想法, 并将其合理归类。 (3) 使用各种颜色的记号笔, 标出书本上重要的信息, 并做好课堂笔记。 (4) 通过网络找寻帮助学习的图片、图表或者视频, 观看视频时, 注意视频下方的外文字幕。

3.阅读书写 型 : (1) 尽可能地多读外语文章 , 碰到生词较多、内容比较难的文章也不要放弃;在网络上找寻自己感兴趣的外语文章来阅读。 (2) 分析文章结构, 给段落拟定小标题。 (3) 在课上多做记录, 把不认识的单词记下来 , 然后利用课后时间查词典;一些难记的单词, 不断重复书写, 直到记住为止。

4.应用操作 型 : (1) 不要长时间地坐着学习 , 可以利用休息的时间活动一下, 在散步的同时复习学过的知识。 (2) 针对需要学习的语言知识, 找到实例及实际的运用方式。 (3) 在考试前, 可以和同学组成小组, 模拟考试场景, 将小品之类的角色扮演融入到学习中, 会收到非常好的效果。 (4) 可以使用单词卡片帮助学习。

三、“学习类型”分类的意义

单一的“学习类型”原则上是并不存在的, 大部分人其实都是“混合类型”。通过测试, 很多人会发现自己接收信息的渠道是多样的, 但是其中一定有一种是起主导作用的。而且有很多其他因素, 比如:学习资料、环境、心理状况和学习习惯等, 也会对信息的接收产生影响: 有的人在一定强度的压力下能学得更好, 而有的人则必须完全出于自愿和兴趣;有的人喜欢在有些轻微噪音的环境下学习, 而有的则需要绝对的安静, 各种外界因素导致了更多的混合类型的产生。对于教师来讲, 在一堂语言课上要照顾到如此众多的混合学习类型是根本不可能的, 那么接下来的问题就是:“学习类型”的分类是否还有必要呢? 回答, 是肯定的。

第一, 当今社会, 在教育领域、教育方式中占主导地位的仍然是“阅读书写型”的教学练习模式, 对学习类型理论的研究, 拓宽了我们的视野, 改变了我们原有的认识, 让我们了解到了“学习类型”的多样性。

第二, 能够加强我们对“学习类型”的认知。教学模式运用是否恰当、是否有针对性, 可能是直接影响学生学习效果的原因。如果一个学生某个知识点通过学习无法掌握, 并不一定意味着这个学生愚蠢、懒惰或者对学习不感兴趣, 因为并不是每一种练习或教学方式都同样适用于每个学生。

第三, 合理的教学练习模式不可能顾及所有的“学习类型”, 但是应该给予不同类型足够自由的发展空间。学生应该对自己的“学习类型”有所了解, 并形成自己独特的学习方法, 在课堂上根据老师不同的教学形式各取所需。学生的这种自我学习意识既能增强他们的学习动机, 又能提高他们的学习兴趣。总之, 我们要考虑学生接受信息的不同方式, 不要限制学生各种不同感官的感知能力, 而要充分地利用它们。

第四, 慢慢尝试通过不同的感官获得信息, 可以促进大脑的联想和记忆能力。在学习过程中, 产生的联想越多, 越能够集中注意力, 学习动机也就越强。

第五, 学生找到自己接收信息的最佳方式, 能够提高学习效率, 同时尝试用不同的感官感知接收信息, 也能提高自身非强势感官的信息接受能力。

第六, 整个学习过程应该尽量在一个轻松的环境下进行。紧张和高压的氛围对大部分学生来讲, 常常会导致厌烦情绪的产生, 阻碍思维。

第七, 教师的学习偏好和方法并不一定适合于学生, 因此, 课堂上教学方式和练习方法的多样性是必要的。

四、结语

人类接受信息的方式是多种多样的, 每个人几乎都是“混合类型”。为了提高学习效率, 学习者应该尽可能最大限度地运用各种感官。实验表明:仅通过耳朵听, 记忆率是20%;仅通过眼睛看, 记忆率是30%;如果看和听叠加, 记忆率可增加到50%;如果再加上讨论, 记忆率就可达到70%;如果听、看、讨论和实践共同作用, 记忆率甚至可达到90%。这说明, 接受信息的渠道越多, 就越容易建立起大脑和信息之间的联系, 也就更容易提高学习者的注意力和学习兴趣, 增强记忆力, 从而取得更好的学习效果。总之, 不管是学生还是教师, 都应该合理地运用好“学习类型”理论, 最大限度地发挥它的优势, 结合我国的外语教育现状, 使其能够充分为我国的外语教学服务。

参考文献

[1]Rüdiger Grotjahn.Der Unterricht sollte zum Lerntyp passen[J].Deutsch perfekt, 2010 (2) .

[2]Freeric Vester.Denken, Lernen, Vergessen dtv sachbuch[M].München, 1996.

数学学习材料的主要类型及内涵 第8篇

一、逻辑性材料让学生理解数学规律

数学区别于其他学科最本质的东西是什么?那就是它的逻辑性。一个有逻辑性的学习材料不仅能使学生在学习过程中体验到数学逻辑的特性, 更为重要的是它符合学生的认知发展规律。逻辑性学习材料, 即学习材料之间存在一定的内在层次性和关联性, 学习材料之间的素材基本相同, 但同时又具有一定的递进性。逻辑性学习材料有助于促进学生对数学知识和数学规律的理解。

例如, 一位教师在教学《搭配中的数学问题》时, 先让学生充分探究“2件衣服, 3条裤子的搭配方法”, 之后并不急于概括搭配的一般方法, 而是顺势改变例题的条件, 为学生提供如下一组学习材料:

⒈如果有2件衣服, 4条裤子, 有几种搭配方法?

⒉如果有3件衣服, 5条裤子, 有几种搭配方法?

这组学习材料的设计, 注重数学材料内在的层次性和逻辑性, 利于学生自主探究、发现规律。当提供这组材料时, 教师可以引导学生自主探索、积极思考, 发现数学规律。由“2件衣服, 3条裤子”的搭配到“2件衣服, 4条裤子”以及“3件衣服, 5条裤子”的搭配, 这样拓展的目的不仅仅是为了让学生通过不完全归纳发现规律:衣服的件数裤子的条数=搭配的总数, 更为重要的是让学生较好地实现由具体问题向相应“数学模型”的过渡。

二、结构性材料让学生认识数学本质

“结构”指的是相互关联的方式。数学教学中材料的“结构”是指材料在被使用时能揭示数学知识的本质。通俗地说, 所谓结构性材料, 指的就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合, 这些材料所呈现的问题情境可能不同, 但问题的内部表征是一样的, 主要是让学生在经历问题探究的过程中理解数学情境的本质结构。数学材料没有结构性, 探究活动就无法典型、深刻和精致, 教学目标特别是知识目标就仅是“点到”而非“达到”。因而, 教师精心设计、选择、提供的结构性材料是探究活动得以开展的根本, 是学生参与实践、自行探究的前提, 对于实现有效探究与意义建构的统一具有枢纽性的作用, 是促进学生形成数学素养的关键。

例如, 一位教师在教学《100以内数的认识》时, 经历了如下的教学片断:

师:我们班有几位小朋友, 谁能领着大家数一数。 (边点边数, 数到47。)

师:刚才数人数时数到了47, 还能接着数吗? (叫了几位学生接着往下数, 最后全体学生一起往下数, 数到100。)

师:请看一下你桌上的小棒或小豆子, 你能估计出大约有多少吗? (同桌两人, 一人是小棒, 一人是豆子。)

生:100、23、88、50。 (四名学生分别回答。)

师:小朋友到底估得准不准, 怎么办呢?

生:数一数。

师:用你喜欢的方式来数一数。 (学生数数。)

师:你数出来的数与你估计的数接近吗?接近的请举手。

师:请每位小朋友想一想, 怎么样能使别人一下子就能数出来?可以利用桌上的小袋子或牛皮筋。 (学生操作活动, 时间较长, 有的学生10粒10粒一包, 有的学生10根10根1捆, 有的学生5粒5粒一包, 还有学生4根4根一捆。)

教师展示部分学生作品:一位学生10粒10粒一包, 一位学生是10根10根一捆, 一位学生是3根3根一捆, 还有一位学生是5粒、6粒、13粒、3粒, 乱的。你觉得哪种方法数起来最方便?

生1:第一位同学10粒10粒一包, 4包是40粒, 还有3粒, 是43粒。

生2:第二位同学10根10根一捆, 3捆是30根, 还有6根, 是36根。

师:你们喜欢这两种方法吗?用这样的方法试一试。

教师通过大屏幕呈现一位学生的作品:52粒豆子, 5个10和2个1合起来是多少?

生:52。

教师用小棒呈现4个10和2个1, 合起来是多少?

生:42

上述教学从数学生人数开始, 初步感知100;再通过数小棒、数豆子等操作活动, 来理解100以内各数是由几个“十”和几个“一”组成的, 体会“满十进一”的进位制和数位的意义, 在估数、数数活动中培养学生的数感。上述教学中, 学生人数、小棒根数、豆子粒数都是学习材料, 这些材料从表面上看好象没有联系, 但这些材料的内在特征都是一样的, 都是由几个“十”和几个“一”组成, 通过操作活动可以使学生较好地理解学生人数、小棒根数、豆子粒数所蕴含的本质结构, 从而培养学生的思维迁移能力。

三、系统性材料让学生建构系统数学

数学是一门系统性很强的学科, 各部分知识之间的纵横联系十分紧密。因此, 能否根据知识的发生、发展规律构建系统性学习材料就成为数学教师的一种教学智慧。所谓系统性学习材料, 就是根据数学知识的内在结构组织的学习材料, 各学习材料之间联系紧密, 所有学习材料围绕课题构成一个相对完整的知识系统。学生经过学习, 能获得相对完整的数学知识及结构。从某种意义上说, 系统性学习材料的实质也是一种结构性材料, 但它的范围更深广, 内涵更丰富。

例如, 《工程问题》包含以下知识点:求合作完成整项工程的时间;求合作完成整项工程的几分之几;求合作完成部分工程后还乘下几分之几;求合作完成部分工程的时间。这四个知识点中最重要的是第一个知识点, 即工程问题的基本模型1÷ (1/a+1/b) , 教学时就要围绕这一基本模型展开, 其余知识点则在完成基本模型的建构后以变式的形式呈现。为此, 笔者组织了以下学习材料:

⒈一条公路全长2400米, 由甲工程队单独施工, 需8天完成;由乙工程队单独施工, 需12天完成。两队同时施工, 需多少天完成?

⒉把“一条公路全长2400米”变成“一条公路全长600米”。

⒊把“一条公路全长600米”变成“一条公路全长200米”。

⒋把“一条公路全长200米”变成“一条公路全长12米”。

⒌把“一条公路全长12米”变成“一条公路全长a米”。

⒍把“一条公路全长a米”变成“一条公路”。

⒎把“需多少天完成?”变成“一起做3天完成这条公路的几分之几?”

⒏把“需多少天完成?”变成“合做完成3天后, 还剩下这条公路的几分之几?”

⒐把“需多少天完成?”变成“几天完成这项工程的35?”

⒑把“两队同时施工, 需多少天完成?”变成“甲队先做3天, 剩下的由乙队来完成, 还需要多少天?”

上述10个学习材料都在同一情境中顺次展开, 内在联系非常紧密。当学生完成这10个学习材料的学习后, 对工程问题就有了一个比较系统的认识。

四、比较性材料让学生厘清数学知识

著名教育家乌申斯基认为:“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”小学生学习数学知识, 需要通过对数学材料的比较、分析来认识知识的形成过程, 把握知识的来源, 理解知识的内在联系与区别。因此, 在小学数学教学过程中根据教材的特点恰当运用比较性学习材料, 可以使学生顺利接受新知识, 提高辨别能力, 从而扎实地厘清并掌握数学知识, 获得规律性认识。

例如, 在教学《圆锥的体积》时, 笔者经历了如下的教学片断:

师:请各小组从实验器材 (两个圆柱容器和两个圆锥容器) 中选一个圆柱容器和一个圆锥容器, 利用圆柱容器、圆锥容器、水进行实验, 共同探究圆柱体积与圆锥体积之间的关系。

6个小组展开合作实验:有的用圆锥装满水往圆柱里倒, 有的用圆柱装满水再倒入圆锥, 有的观察水的高度, 有的记录实验数据。必须说明的是, 其中三个小组使用的圆柱和圆锥分别是等底等高的, 另外三个小组使用的分别是等底不等高、等高不等底、或底高均不相等的。

师:通过实验, 你们有何发现?

组1:我们实验时, 用圆锥三次装满水连续倒在圆柱里, 圆柱正好装满。这说明圆锥的体积是圆柱体积的1/3。

组2:我们用圆柱装满水往圆锥里倒, 等到圆锥第三次装满水, 圆柱里的水也正好倒完。这说明圆柱的体积是圆锥体积的3倍。

组3:我们组实验的结果与前面两组基本一致。

组4:我们用圆锥三次装满水连续往圆柱里倒, 圆柱并没有装满, 所以, 我们认为圆锥的体积不是圆柱体积的1/3。

组5:我们组实验时, 用圆锥装满水往圆柱里倒, 倒完第二次后圆柱就满了。

组6:我们还要快, 圆锥第一次装满水倒入圆柱后, 圆柱就满了。

师:根据这些实验组的汇报, 我们可以把结论分成两大类:⒈圆锥的体积是圆柱的三分之一;⒉圆锥体积不是圆柱的的三分之一。这是怎么回事呢?同样的实验为什么会得到不同的结果呢?

学生陷入了沉思, 开始对整个实验过程进行回顾。

生:是不是我们实验所用的圆柱和圆锥有什么差别呢?

“一语惊醒梦中人”, 学生开始用各种方式比较各组所用的圆柱和圆锥, 也有的拿起尺子开始测量圆柱和圆锥的底和高

上述教学中, 学生使用的学习材料就是比较性学习材料。通过对这些比较性学习材料的操作与思考, 学生可以真正厘清圆柱体积和圆锥体积之间的内在联系, 从而真正理解圆锥体积公式的内涵。

五、整体性材料让学生领悟数学内涵

教材是由一个个知识点组成的, 其呈现方式是按照一定的知识序列逐一呈现的, 但其蕴涵着极强的结构性。如果我们在使用教材时仍然按照教材中的知识序列对知识点一个个孤立地进行教学, 那么具体的知识与抽象的结构性知识就无法有机结合, 零星的知识就无法纳入完整的知识体系中。因此, 教师在教学中要突破教材的束缚, 学会从整体结构的高度分析和组织教材。所谓整体性材料, 就是指从局部看学习材料之间好像没有什么联系, 但是把这些材料整合在一起, 通过一定的相互作用就可能形成一个整体并产生1+1>2的整体效应。

例如, 在教学《三角形三边关系》时, 一位教师经历了如下的教学片断:

师:如果用小棒来围三角形, 要用几根?

生:3根。

师:请用你们手中的小棒摆一摆, 看看能不能围成一个三角形? (每捆小棒5根, 分别由2厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米的小棒组成。)

师 (出示合作要求) :

⒈从所给的小棒中任意选择三根, 共有几种选法?在纸上记录下来。

⒉判断所选择的三根小棒能够围成一个三角形吗?

⒊讨论能够围成三角形的三根小棒具有什么特点?

学生开始合作, 教师巡视指导。

师:谁来汇报第一个问题? (生汇报, 教师板书记录。)

师:上述选法中, 哪些选法的结果不能围成三角形?

生1:选2厘米、2厘米、4厘米这三根小棒围不成。

生2:选2厘米、2厘米、5厘米这三根小棒围不成。

生3:选2厘米、3厘米、5厘米这三根小棒围不成。

师:现在, 你们有什么话要说?

生:不能围成三角形的结果有两种, 一种是两根小棒的长度之和与第三根小棒相等, 另一种是两根小棒的长度之和比第三根小棒短。

师:那么, 能围成三角形的三根小棒之间又有什么关系呢?

生:能围成三角形的三根小棒, 任意两根小棒的长度之和大于第三根小棒。

师:你为什么要加上一个任意?能举例说说吗?

生:比如第一组小棒:2厘米+2厘米>3厘米;2厘米+3厘米>2厘米。因此, 我认为能围成三角形的三根小棒, 任意两根小棒的长度之和都大于第三根小棒。

师:你们听明白了吗?谁还能像他这样来说说能围成三角形的三根小棒之间的关系? (生回答。)

师:谁能用你所学过的知识来解释这一现象呢?

师:两点之间直线距离最短。

上述教学中的学习材料是一组小棒, 这组小棒的长度分别是2厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米。这些小棒从表面上看好像没有什么联系, 但通过操作活动却产生了整体效应:两根小棒长度之和小于第三根小棒不能围成三角形;两根小棒长度之和等于第三根小棒不能围成三角形;两根小棒长度之和大于第三根小棒才能围成三角形。在此基础上, 让学生概括三角形的三边关系也就水到渠成了。可见, 整体性学习材料必须要通过一定的整合与使用才能产生整体效能。

暑假语文综合性学习作业的设计类型 第9篇

一、“回顾反思型”综合性学习作业

孩子们经过了一个学期的学习, 学了不少的生字新词, 学习了至少二三十篇课文, 老师往往会布置一些巩固练习, 或抄写背诵或积累听写, 形式单一, 学生兴趣索然。我们不妨设计诸如“语文收获林”、“走进丰收园”等综合性学习作业, 通过编写小报、制作网页等形式, 回顾整理自己一学期来的语文收获。从字词、句段、篇章, 阅读、习作, 学习方法、学习习惯等方面作一个全面的回顾。字词方面, 可以摘记自己印象深刻或难读难记的生字新词, 编编字谜, 写写有趣的汉字故事;阅读方面, 可以推荐自己学过的课本中最喜欢的课文, 为写人的文章制作人物名片, 给写景的文章设计风光图片, 为故事传说类课文概述故事梗概, 给古诗词配画题诗;习作方面, 整理本学期所写的习作, 列出目录清单, 选取自己习作中的精彩语段或自评推荐最佳文章;学习方法和学习习惯方面, 自豪地谈谈自己掌握了哪些好的语文学习方法, 养成了哪些好的学习习惯;课外阅读方面, 整理自己看过的文章书籍, 介绍一本自己印象深刻的书或文章。这样的“回顾型”综合性学习作业, 不限内容和形式, 学生自主创新的空间大, 富有挑战性, 较之于机械重复抄写的巩固作业更受学生的欢迎。更具有意义的是学生通过完成作业对自己一学期来的语文学习作了一个全面的反思回顾, 能更好地总结经验教训, 明确下一阶段努力的方向。

二、“积累运用型”综合性学习作业

课程标准明确指出:应“指导学生正确地理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累。”因此, 我们的作业设计也应重视对学生语言积累的引导, 让学生在大量的语言实践中掌握运用语文的规律, 促进学生积极主动地进行语言积累, 养成良好的语文学习习惯。

暑假有将近两个月的时间, 学生自主安排的时间较多, 学生自主活动的范围较大, 因而暑假更适合引导孩子去完成对词、句、篇等的积累运用。如一至六年级可分别设计“走进童谣乐园”、“亲近儿童诗”、“漫步成语王国”等主题积累运用型作业。以“漫步成语王国”为例, 三四位学生组成一个学习小组, 先各自分头搜集成语 (如分门别类的搜集AABC式, ABCC式或意思相反、相对的, 含有数字的, 带有动物类字词的成语等等) ;然后分组设计成语运用题互相考查 (如照样子写一写、把成语补充完整、改正成语中的错别字、运用几个成语写一段话、讲讲成语故事等) ;最后根据自己的积累以及和同学的交流, 选择合适的形式呈现自己或小组的学习成果 (设计成语练习题、编写成语小报、编印成语小册子等) 。通过这样的作业练习, 把积累成语这一枯燥的活动变为一次充满趣味的综合性学习活动, 不仅提高了学生学习成语的兴趣, 而且能加深记忆, 真正达到积累的目的。

三、“搜集整理型”综合性学习作业

语文源于生活, 生活中处处有语文。因此, 要充分利用生活中的语文资源来学语文、用语文。在暑假作业中我们还可以设计内容贴近学生生活的“搜集整理型”综合性学习作业。如实地搜集摘记街名、路名、店名, 感受名字的新颖精巧;搜集各种各样的灯谜, 猜一猜, 编一编;搜集各式对联, 对一对, 赏一赏;搜集电视里、报纸上、商店里的广告词、广告语, 感受广告语言的魅力;搜集来自于公园、学校、街路旁、风景区的提示标牌上的提示语, 感受提示语的独特风采;搜集父母、亲友手机上的祝福短信, 分享短信这一语言形式的特点。

以“分享短信”为例, 可设计这样的作业内容:话说短信, 爱你没商量 (围绕“聊聊短信的优势、作用和类型”开展口语交际活动) ;搜集短信, 众里寻“她”千百度 (通过多种途径搜集获取各种精美短信, 按节日的不同分门别类整理短信, 精心策划编写短信手抄报、巧妙设计短信书签等;鉴赏短信, 品“你”千遍也不倦 (通过品味鉴赏发现短信这一特有的语言形式表达上的特点) ;创作短信, 我的作品也精彩 (尝试创作短信, 如给好朋友发一条祝福生日快乐的短信;就母亲节、儿童节、教师节、圣诞节等节日拟一条短信, 向他或她表示问候和祝福) 。通过这样的作业引导学生运用语文解决生活中的实际问题的能力, 强化在生活中学语文、用语文的意识。

四、“访谈交际型”综合性学习作业

课标中对口语交际的基本能力有这样的阐述:在各种交际活动中, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。这就告诉我们要关注学生在社会实践中与人沟通和社会交往的能力。暑假为孩子们走出家门, 走出校门, 走上更加广阔的社会舞台创造了时空条件。因而, 我们可以设计“访谈交际型”综合性学习作业, 捕捉学生熟悉的生活题材, 锻炼培养学生在生活中的交际能力。如针对“网络游戏的利与弊”这一话题, 采访网吧老板、学生家长和同学, 根据访谈情况完成一份调查报告;采访一名在某一方面学有特长的同学以及相关指导教师、家长等, 从中得到启示, 完成一份访谈录等;找一位自己身边的普通平凡的劳动者, 和他 (她) 一起体验一天的工作, 通过交流谈话了解其一天的工作, 完成一篇习作。这一类型的作业大致的流程是:约定访谈拟订访谈提纲实地访谈交流梳理访谈记录和体会形成访谈成果 (调查报告、访谈录、相关习作等) 。这样的作业把学生推向真实的交际场景中, 学生在交际中切身体会到文明交际的重要性, 在实践中真正习得社会交际能力。

五、“阅读鉴赏型”综合性学习作业

暑假是学生课外阅读的最佳时间之一, 在这不算短的一段时间里, 孩子们可以看整本的书, 看一系列的书, 可以尽情地沉浸在翰墨书香中。然而小学生课外阅读往往随意性大, 有的漫无目的, 有的急功近利, 有的囫囵吞枣, 有的缺少方法。因此, 设计一些新颖有趣的“阅读鉴赏型”综合性学习作业, 能有效地依托作业推动学生的课外阅读, 提高阅读质量。如制作书中人物名片 (要求图文并茂, 包括人物姓名、性别、年龄、外貌特征、性格脾气、经典语录等) ;摘录书中精彩片段 (摘抄自己喜欢的句段, 并作简要点评) ;巧手配插图 (为书中的某一场面或情景设计插图, 表达自己的阅读理解) ;妙语抒感受 (对书中的某一章节有所感触, 即时书写心得) ;点评文章作者 (在广泛涉猎的基础上, 整理作家的作品, 总结发现其写作风格) ;欣赏相关影片 (观看与作品相关的资料和影片, 比较原作和影片的异同) 。通过以上作业的完成, 学会品赏、研读文学作品, 让学生的阅读品质得以提升。

六、“参观游览型”综合性学习作业

随着人们生活水平的提高, 暑假成了许多家长和孩子外出参观游览的好时机。旅游胜地和旅行途中蕴涵着许多的语文学习资源。我们若能布置一些切合学生实际, 学生力所能及的“参观游览型”综合性学习作业, 能让学生在愉悦的旅行中学语文、用语文, 并养成良好的观察、记录、思考、发现的好习惯。如旅行前, 通过多种途径查询当地的气候情况, 地理位置, 安排出行时间, 了解行车路线, 制订旅游安排表, 做好各种准备工作。旅游中, 收集保留旅游景点的门票, 了解门票上的信息;收集当地的地图、旅游景点的游览路线图, 能大致辨认方向;摘记景点中的对联、介绍词、提示语、说明词等, 收集相关的传说故事、导游优美有趣的解说词, 进行分类整理, 撰写旅游日志等。旅游后为照片写说明词, 为录像配音解说, 介绍难忘的景点, 记录旅途中的趣事等等。让一次难忘的旅游也变为有趣的语文之旅。

特殊类型学生的学习状态的调查研究 第10篇

通过研究特殊类型的学生的学习状态, 力求发现一些教育规律, 以便家长、班主任、教师更有针对性地对这些学生进行教育, 以求更有效地对这些学生进行个性化的教育, 使这些学生发展得更好, 使得家长对孩子的教育, 班主任、教师对学生的教育更有针对性、实效性。

这是我花了两年多的时间研究的一个微型课题, 我通过观察法、问卷调查法、谈话法等多种方法对2009届高三的六个班级和2011届高二的6个班级的特殊类型生进行的研究, 掌握了一些第一手材料, 总结出了一些规律。

调查采用实名制的形式。在学生测评的基础上, 班主任根据自己对学生的了解情况, 将学生的调查表分成以下五个档次:学习成绩好、学习成绩不理想、行为品质不理想、行为品质不理想学习成绩好、普通类型的学生。

调查前对学生讲清测评的意义, 排除学生的顾虑, 以便学生如实填写。调查前还要对学生进行适当的辅导。

调查分两次进行, 第一次调查时间为2008年12月, 调查对象为高三年级的8、12、13、14、17、20班的学生;第二次调查时间为2009年10月, 调查对象为高二年级的3、5、7、9、10、20班的学生, 两次调查涉及到的总人数为756人, 其中涉及的特殊类型生为403人, 学习成绩好的有204人, 学习成绩不理想的有199人, 行为品质不理想的有44人, 行为不佳成绩好的有7人。

特殊类型学生的特点

1.学习成绩好的同学中行为品质好的占96.6%;学习成绩不理想而行为品质好的同学占78.9%;行为品质不好, 学习成绩好的只占13.7%。

2.学习成绩好的同学有一半以上思维模式好, 思维模式不理想的仅占极少数;而学习成绩不理想的有20.6%的同学思维模式也是很好的, 有29.1%的同学思维模式不理想;行为品质不理想的同学中有34.1%的同学思维模式也是很好的;行为品质不理想, 而学习成绩仍然很好, 主要是他们的思维模式很好。

3.学习成绩好的同学绝大多数学习态度很好, 极少数学习态度不理想;学习成绩不理想的同学中有三分之一左右的同学学习态度很好, 有一小部分的同学学习态度不端正;行为品质不好的同学中有一部分同学的学习态度还是很好的, 有一部分同学学习态度不端正, 行为品质也不理想。

4.学习成绩好的同学大多数学习心理状态很好, 极少数心理压力大, 心理状态不好;学习成绩不理想的同学中有一部分同学心理压力大, 心理状态不理想;行为品质不好学习成绩好的同学心理状态往往较好。

5.学习成绩好的同学的大多数学习习惯比较好;学习不理想的同学有一小部分学习习惯不太好;行为不理想成绩不理想的同学中有1/3的同学学习习惯不理想;行为不理想成绩好的同学学习习惯还是好的。

6.行为品质不好的同学有一部分家庭关系也不好。

7.有一部分行为品质不好的同学的社会环境也不太好。

8.学习成绩好的同学大部分思维模式、学习态度、学习心理、学习习惯、家庭环境、社会环境都比较好。

9.一部分同学的学习成绩不理想, 但他们的学习态度、学习习惯还是很好的。一部分同学的学习成绩不理想, 但他们的思维模式还是很好的。

10.行为品质不好的同学中有三分之一的同学思维模式还是很好的;行为品质不好的同学中有部分同学的学习态度端正、学习习惯好。

11.思维模式好坏不是学习好坏的唯一决定因素, 学习成绩好差与学习态度、学习心理、学习习惯、家庭环境等因素都有一定的关系。

12.思维模式、学习态度、学习心理、学习习惯、家庭环境、社会环境各方面均好的同学, 大部分同学的学习成绩也好;好的比率明显高于相应方面的不好的同学。

特殊类型学生的教育要求

1.我们对特殊类型学生要有强烈的责任心。我们对特殊类型学生要有强烈的责任心, 要把做好特殊类型学生的工作作为自己的职责, 作为自己份内的事情。很多时候特殊类型学生的转变工作效果不明显, 并不是我们的能力不行, 而是我们中的一些人责任心不强, 甚至没有责任心, 根本不将这些学生放在心里, 也就是庄子所说的不是不能, 而是不为。我们要努力挖掘他们身上的优点, 使之发扬光大, 克服他们的缺点。

2.对待特殊类型学生要有爱心。爱, 是教育的基础, 没有爱, 就没有真正的教育。爱是做好特殊生教育的前提, 是我们的天职。我们要对学生倾注一片爱心, 尤其对于那些后进生, 我们更要及时帮助他们解决生活、学习、心理等方面的问题。作为教师的我们要经常反思, 有没有一颗爱心?有没有把学生当自己的亲人看待?有没有认真倾听学生的心声?有没有因为我们的疏忽或藐视, 对学生的一些合理要求置之不理、嗤之以鼻, 致使一些学生将痛苦和失望埋藏于受伤脆弱的心灵深处?

3.对待特殊类型学生要有诚心。对于一些后进生, 如果我们坦诚地和他们交心, 坦诚地帮助他们, 他们会觉得我们是真心为他们好, 他们会敞开心扉, 主动配合教育的。

我深刻地认识到, 我们只有坦诚地和学生交流, 唤起他们善良的本我, 将一泓清泉注入他们久渴的心田, 将一缕春风吹进灰色的篱笆墙, 将一抹阳光撒在冬天的草尖上, 哪一株幼苗不茁壮成长?

4.要客观公正地对待特殊类型学生。不能用思维定势, 戴着有色眼镜看学生。以为成绩好的学生各方面均好, 其实有些成绩好的同学思维模式也并不理想。有些同学的学习态度也不太好, 但他们很聪明。他们中的有些学习心理不理想, 遇到大型考试就发慌, 有些学习习惯也不理想, 要由家长或老师严管着。不要以为这些只是他们的瑕疵, 所谓的“瑕”在一定的条件下, 它也会由次要矛盾转变成主要矛盾, 贻误学生的前途。以为学习成绩不理想的同学各方面也不好。其实错了, 他们有的思维模式很好, 只是学习态度不端正, 或学习习惯不好。以为学习成绩不理想的同学, 学习就不用功, 其实错了, 他们有的很用功, 只是思维模式不好, 或学习基础不好。

5.要灵活细致地摸清特殊类型学生的实情。要通过观察、谈话、作业分析、调查等多种形式, 摸清特殊类型学生的的情况, 了解的他们的思维类型、学习心理、学习态度、学习习惯、家庭情况、社会背景, 甚至过去受的教育等多方面的情况。

6.要有的放矢地对特殊类型学生进行教育。特殊类型学生的情况是不一样的, 有的是思维模式不太好, 有的是基础不太好, 有的是主观不努力, 我们要在摸清情况的基础上有针对性地进行教育, 力争做到事半功倍。对待学习态度不端正的同学要通过多种形式的活动, 持之以恒地进行教育, 使他们明确学习的重要, 使之自觉学习。对待学习习惯不理想的同学要努力培养他们的良好的学习习惯, 要使他们知道如何学习, 如何安排时间, 如何处理学习和玩耍间的关系。对于行为品质不理想的学生, 我们要主动争取到家庭的配合教育, 要多采用闪光教育, 要多跟他们谈心, 要有耐心、诚心, 要有水滴石穿的精神。对于这些学生, 我们或感化他们, 或晓之以理, 或授之以法, 教育他们如何学习、处世、交往, 如何改变不良习惯, 或改变他们的生活环境。总之, 要想方设法改变他们的不良行为习惯。

7.对待特殊类型学生要多采用闪光教育。学习成绩不理想、行为品质不佳的学生, 经常被家人和老师批评, 他们往往比较自卑, 甚至叛逆, 我们要多采用闪光教育, 多开展活动, 多给他们施展才华的机会, 及时肯定, 使他们认识到自身价值, 增强信心挖掘潜能, 增强自控力, 逐步将“外部要我好”, 变成“我要我好”。

8.对待特殊类型学生要有耐心和恒心。特殊类型学生的教育不能急躁, 不能要求立竿见影。学习成绩的提高, 不良学习习惯、不良行为的改变, 都不是一蹴而就的, 所以我们要有耐心和恒心, 要耐心和他们交流, 耐心倾听他们的解释, 耐心说服他们, 耐心帮助他们。在他们进步了的时候, 我们也不要大意, 因为他们会反复的, 耐心和恒心是我们教育特殊类型学生的法宝。

学习类型 第11篇

一、探究性学习的课题类型

探究性学习是一种类似科学研究的学习方式,而科学探究活动是多侧面的活动,科学探究能力的形成需要建立在一系列科学方法训练和探究技能训练的基础上,如观察、调查、计算、解读数据、分析、实验操作、设计实验方案、建立模型、评估等。大多数探究活动应该是侧重训练某一种或几种探究技能的活动。根据探究的内容、方式、深度和培养技能目标的不同,可将探究性学习的课题分为以下几种类型:

1.观察型:以观察作为主要探究手段,培养学生的观察能力。立足生活中常见的生物现象,观察事物的生活环境、生活习性、形态结构、动物的行为等。如“观察白鹡鸰的繁殖行为”,从求偶到育雏的整个过程都可以观察。这种探究手段不仅能培养观察力,还能锻炼学生的意志端正对待科学的态度。

2.调查型:以调查、访问作为主要探究方法、培养学生的实践、交际能力。以调查当地的生物资源作为主要内容,调查动植物资源、环境状况等。如“校园种子植物调查研究”。

3.实验型:注重培养学生的实验设计、操作和分析能力,突出实验设计的多样化,以及定性实验与定量实验相结合。如设计“探究植物体能否散失水分”的实验,充分发挥学生就地取材、思变求异的创造能力。

4.科幻型:注重培养学生的想象力。当然这种想象是建立在一定的科学依据之上的,而不是胡思乱想。如在听了“纳米技术”这一专题报告后,学生提出了探究课题“艾滋病的克星——纳米生物机器人”,非常具有新意和想象力。

5.综述型:注重学生材料收集、分析和思维能力的培养。如学生经广泛收集、查询资料,分析汇总写出了一篇综述报告:“老鼠——生物科技的先锋”。

6.综合型:注重学生综合探究技能的培养。如学生开展的“黄峪乡喜鹊分布状况调查研究”这一课题,来源于学生对生活的观察,发现周围喜鹊数量在减少,从而提出问题,确立课题,课题组在假设的基础上,分工协作开展了广泛的调查研究,最终找到了原因,并为当地政府提出了许多合理化建议。这一课题不仅应用了多种探究方法和思维方法,而且还培养了学生表达、交流、合作的能力和参与家乡建设的主人翁意识。

无论哪种类型的探究型课题,都要突出对学生的探究技能的培养,注意由易到难的层次性,要适合学生现有的认知水平,切不可一味苛求探究过程的完整性和探究方法的多样性,要用发展的眼光看待每种课题类型优势,循序渐进,必将会达到预期的课程目标。

二、探究性学习课题的选题原则

探究性学习是基于学生自身生活和社会生活中发现问题、指出问题、选择并确定研究专题,所以选题不仅要和学生的知识、技能、兴趣相适应,而且要因地制宜,发掘资源。选题可遵循以下几个原则:

1.小型化原则:选题易小不易大、易精不易泛,否则极易使学生产生挫折感、失败感,打消探究的兴趣,致使课题半路夭折,达不到探究的目的。如“黄峪乡资源调查研究”这一课题对于初中生来说就过大,可以将它分成“水资源”、“植被资源”、“动物资源”、“矿产资源”等子课题供学生探究。

2.生活性原则:选题要贴近学生的生活实际,这样的课题源于生活,解决生活中的实际问题,更容易激发学生探究的兴趣和热情,当然也应避免提出单一肤浅没有探究价值的问题。

3.最近发展区原则:选题要接近学生现有的知识技能水平,即学生通过主观努力就能实现,而不能跨度过大。

4.合作性原则:探究性课题多数需要较长的时间和过程,具有一定的综合性,涉及多学科,而学生的精力和时间又是有限的,选题要有利于学生的分工合作,可以取长补短,集思广益,发挥各自的优势和长处,同时也能培养合作精神和交往能力。

5.可行性原则:课题所需的人力、物力、财力、时间等客观条件是具备的或通过努力是可以实现的,要估计课题实施中的各种困难,切不可一味求大、求深、求全。如有的学生提出要做“百合良种选育研究”,这种课题显然是不切实际的。

6.创新性原则:创新是一切事物发展的不竭动力。课题只有具备创新性才能体现它的价值,体现它的实用性。笔者认为只要能体现个性首创,有益于学生的发展,就是创新,就是创造。

论学生气质类型与声乐学习的相关性 第12篇

目前,一般情况下将学生的气质分为胆汁质、粘液质、 多血质、抑郁质四种气质类型。只有真正了解声乐学习者的不同气质类型,才会对于声乐学习有所帮助的,尤其是随着社会的发展和进步,声乐学习和表演科目也越来越细分化, 只有完全将人的精神特质发挥出来,才能更好地发挥每个学生的声乐潜力,为声乐发展声乐事业做出贡献。

一、区分和确认学生气质类型对声乐学习的影响和意义

(一)区分气质类型对学生有着重要意义

学生气质类型的差异导致每个学生接受能力,学习能力、热爱的方向以及在声乐方面的潜力各不相同。在没有正确区分学生气质类型的情况下,可能让学生的天赋和才能无法更好的发挥,导致学生可能因为没有发现自己的气质类型而无法提升和进步,最终让学生对声乐学习失去兴趣。

声乐教学过程中,学生应该清楚地认识到,每个学生的气质类型是不相同的,这是客观存在的规律,谁也无法左右和改变。学生只有正确面对这一情况,并且想办法发现自己的气质类型,从而在声乐学习过程中有针对性地选择曲目和类型,从而实现扬长避短,让自己快速走上适合自己终身发展的声乐道路。

(二)区分学生气质类型对课堂有着重要意义

声乐教学课堂声乐学生学习声乐知识的重要场所,课堂氛围的建设直接关系学生声乐学习质量的好坏。因此,在声乐课堂上更应该区分学生的气质类型,从而构建更加浓厚的声乐学习课堂。课堂上,教师是声乐课堂的实施者,教师应该从引导方面着手,发现学生的气质类型,帮助学生快速掌握自己所属的气质类型。在此基础上,教师应该根据每个学生气质的类型而采用不同的方式来构建课堂氛围。而学生作为声乐课堂的学习主体,是声乐学习的接收者,气质类型决定了他们的接手情况。课堂上正确区分学生的气质类型就成了构建课堂氛围,提升教学质量的关键环节。

(三)区分学生气质类型对声乐教师教学有着重要意义

教师是学生实现声乐学习的引导者,教师能够正确引导对学生在声乐上的发展有着至关重要的影响。在教学过程中,教师应该寻求各种办法区分和确定学生的气质类型。为了能够确定学生的气质类型,教师可以采用观察评估法、访谈确定法以及兴趣偏好法等方法确定学生的气质类型。观察评估法是学生在一种完全自然发生的状态下,对学生的外貌、表情、言行、举止进行的了解,并在此基础上做出的差异性分析和结论的观测方法;访谈确定法就是事先与受访学生约好进行面对面的交谈,或者通过电话进行访谈,从而了解学生气质类型;兴趣偏好分析方法就是通过对学生兴趣偏好分析是确定学生气质类型的一种方法。通过这三种方法可以让教师准确的了解学生的气质类型,从而在教学过程中更加有针对性,最终提高教学质量,帮助学生实现更好的声乐学习。

二、实现学生气质类型和声乐学习相吻合的方法对策

(一)胆汁质学生的声乐学习方式

这类学生有很强的个性,爱憎分明,热情、果敢、直率、有魄力,但是脾气十分暴躁,粗心大意又缺乏耐性。在声乐学习过程中,应该让学生自己了解他们的气质特征,从而有意识的完善自身;教师应该更多地采取引导式的教学方法,根据这类气质学生的特征重点培养学生的阳光、果敢一面,避免该类学生的气质缺陷,避免将该类学生培养成狂妄自大的类型。在练声曲的时候,该类学生可能不太喜欢慢节奏、轻柔和过多装饰音的练习,更喜欢一些有气势、跳跃性强和相对大气的旋律。声乐学习过程中,这类学生一方面要尽量发挥自己的优势,另一方面又要合理的补充一些节奏慢、 较为舒缓的练声曲来锻炼自己的性格,以后达到最终声音的平衡。

(二)多血质学生的声乐学习方式

多血质学生具有活泼好动,反应敏捷迅速,能够快速适应新环境等优点,在声乐学习过程中容易表现出较高的热情,对各种练声曲以及作品都有浓厚的兴趣,在声乐学习课堂上也能与教师的讲学进行高效的互动,并且能够找到演唱的状态。但是这类学生的缺点就是容易快速转移兴趣,缺乏足够的毅力,凡事自由散漫,这就制约了该类学生在学习声乐过程中的进度和深度,导致声乐学习无法提高。在面对这类学生的时候,应该用严厉的方法约束他们,防止这类学生浅尝辄止。在练声曲和曲目选择方面,要给予这类学生一些感情细腻、缓慢又比较深沉的作品,培养这类学生对声乐深度的感受。

(三)粘液质学生的声乐学习方式

此类学生具有冷静沉着和较为稳定的心理素质。在声乐学习过程中,此类学生会通过自己反省来找到问题所在,缺点是反应比较慢、墨守成规,而且容易固执己见,在唱歌方面可能屡次尝试都无法达到教师想要的结果。面对这类学生,声乐学习一定要放慢速度,不能急于求成。在练声曲和曲目方面,不仅要根据学生的特性选择行对冷静的曲目,一定要补充一些充满激情、力度感强的作品,加以对该类学生性格的弥补。

(四)抑郁质学生的声乐学习方式

抑郁质学生谨慎细心,感情细腻深刻,善于观察事物, 适合表现一些内在的、情感丰富的作用。对于这类学生要多用爱心和耐心来引导,批评往往会适得其反。帮助这些学生走出孤僻、忧虑和经不起打击的缺点,培养他们的自信与乐观。在声乐作品方面,在选择柔和细腻的同时,也要适当提供一些粗狂、豪放的作品,弥补该类学生的不足。

总而言之,在声乐学习过程中,要严格遵循学生气质类型和声乐学习的相关性原则,既要尊重学生的气质特点,根据学生的气质特征进行有针对性的声乐学习,同时又要发现这些气质特点中存在的缺点,采用合理的方式引导学生克服缺点,扬长避短,实现声乐学习的提升,最终引导学生走向成功。

摘要：在声乐学习过程中,学生气质类型的区分和确认对声乐学习有着相当大的影响。本文从学生气质类型对声乐学习的重要性和意义入手,探讨了在教学过程中应该如何充分有效的结合学生的气质类型来进行声乐学习,最终提高声乐学习质量。