小学英语课堂作业评价

小学英语课堂作业评价（精选8篇）

小学英语课堂作业评价 第1篇

小学美术课堂作业评价初探

[导读] 在小学美术教学过程中，学生是教育的主体，有着自主性创新性与能动性，学生通过参与学习构建知识，提高能力。

张 剑（武定县田心乡田心中心小学 云南 武定 651609）

在小学美术教学过程中，学生是教育的主体，有着自主性创新性与能动性，学生通过参与学习构建知识，提高能力。学生也是教学的平等参与者。美术教学作业的评价是学生学习过程必不可少的一部分，在新一轮的课程改革中作业评价中被重新审视。根据教学的经验有以下几点想法与各位同仁探讨。

1．从评价角度的转变开始

因为学生存在个体的差异，这个差异就决定了学生能力的不同，教师进行作业的评价时就不能以同一角度和同一标准衡量每个学生，避免评价的一概性，一致性。有一部分学生在星期三下午活动课的时间在学校的美术兴趣小组学了一些专业的美术知识技能，学校以提高学生的各方面素质为目标，要求学生必须练习。刚开始的时候学生的兴趣倒是还很高涨，可是到后来，学生的积极性大大降低。对大量普通的小学生的美术评价来说专业美术知识只会让他们觉的枯燥。《风景写生》教学内容有着透视与构图的专业知识，评价作业从专业的技能，技巧角度评价，作业以黑白为主色，线条为表现元素，学生会觉的很枯燥。采用“真像”、“太逼真了”之类的话语。这样评价是单一片面而过于主观。忽略了作品的内涵，独特的表现方式，与众不同的审美观等，无法深入诠释作品内在的含义。评价中我们应加重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点。换个角度从学生的视角，阅历出发，认识、解读作业，画面表现了学生视野里的风景，以幼稚的表现手法描绘了景物。画面中的建筑物夸张变形，画面上只有一座高大的建筑，其他的景物围绕在周围。这样的画面体现了学生对风景的最初影响，洋溢着对世界天真的理解，有着儿童跳跃的童心。避免以成人的角度主观、武断的评价儿童作品，对画面有自己己独特见解，独特风格的画给与充分的肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情。视角的转变，给学生的学习会有意想不到的影响，应让学生能积极主动参与，以评价引导学生轻松愉快学习。

2．要注重作业过程的评价，而不是其结果

从过去的传统上看，美术教师评价学生的美术学习成绩，常以完成一件较为满意的作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。很显然，这种“一锤定音”的评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没有对学生的学习产生促进的作用。学生作业努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。注重最终静态的作业评价演变成对作业过程中学生情感动态，态度变化，能力深浅的评价。学生作业过程的评价可了解在学习活动中参与意识，认知水平，操作技能等能力的综合评价。同时适时反馈给学生，促进学习质量的提高。一年级的《水墨游戏》，学生初次接触水墨，对水墨画的工具材料一无所知，想让他们完成一幅水墨画是完全不可能的。学习以游戏形式展开与学生一起游戏，让学生用毛笔蘸墨调和不同水分在宣纸上画出不同深浅浓淡墨色的电，线，墨块，在随意的涂鸦中学习墨色变化与水分的多少有关。同时对于一些学生涂鸦过程中适时点评墨与不同水分调和可以表现水墨丰富的层次，提升学习的兴趣。由对竟态的的教学成果的评价转入动态作业过程的分析，指导。鼓励学生大胆实践，体验美术活动的快乐。

3．多重视学生的自我评价，把发言权力还给学生

在评价的过程中如果只有教师个人评价观，没有学生发言权，这是美术教学中较为普遍存在的问题。对美术作品的欣赏，受欣赏者个人阅历、兴趣爱好、历史背景等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，造成了不同的审美观。教师常常以教科书为唯一标准，用书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生，不尊重学生个性，不让学生参与评价。教学是师生的双边活动，评价也应有学生的参与，评价的主体，让学生通过自我评价重新审视自己的作业，培养学生自我分析，自我反思，自我评价的能力促进学生健康发展。引导学生精益求精，积极向上，锲而不舍的精神。《远近的奥秘》评价时让学生和同桌比较，运用比较法分析自己的画面，学生认为画中画得比较好近大远小表现出来了这是我比较满意的地方，从总体上看图画，线条不算流畅，仔细检查就会发现很多问题。如构图感觉太散，没有紧密感。和自己以前的作业比较有很大进步，画画的灵活有层次感。这样横向、纵向比较让学生通过自我评价自我的经验构建了认识。学生对作品认真地进行理性分析后作出自己的判断，这种判断体现出个体的审美。学生审视自己的作业，发现作业中有许多完美的成分与自己不满意的地方，从而引发精神上的愉悦和满足感，尽管有时显得较为幼稚，但这是一种自我发现美、自我获得美、自我创造美的过程，都有其自身的特点。

4．采用激励学生相互评价的方法，完善教学评价

在平时的教学过程中有些成绩不是很好的学生，常常会被老师批评，作业多不敢展示给同学，怕受到老师的嘲笑。但是同学的评价会让这些成绩不好的差生对美术学习产生爱好，喜欢上美术课。学生之间相互评价的眼光要比教师的评价和自己的自我评价会更加敏锐，这是美术评价中不可替代的。有个班的学生在班里是出了名的调皮的差生，到了他们班的美术课我特意的走到这个所味的差生的桌子边上看了一眼他的美术作业《风景写生》，发现他的画面线条有力，抓住了画面的主要景物。当我正想看他的画时，他却不让我看，让他自己发表对自己画的评价时也是一言不发。作业评价时让同学之间相互评价，班里的一个学生发现了他的画面，用文字在他的画面下方写上了几句话：“画面景色优美，选景很好。线条流畅，画面远近层次分明。”这样的话让这个所味的差生发现了自己不是什么都不如人都比人差，从这次课中找到了自信。从此也对其他科目的学习有了努力学习的自信。

我们应该知道评价的目的不是为了给学生的作业一个定性，区分作业的好坏，而是通过评价保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做。那么小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。

小学英语课堂作业评价 第2篇

推荐美术教学过程中，学生是教育的主体，有着自主性与能动性，学生通过参与学习构建知识。将学生看着教学的平等参与者。美术教学作业的评价是学生学习过程必不可少的一部分在新一轮的课程改革中作业评价被重新审视。

一：评价角度的转变

学生个体的差异决定了学生能力的不同，作业的评价不能以同一角度同一标准衡量每个学生，避免评价的一概性。少数学生在星期

六、日休息的时间在少年宫学了一些专业的美术知识技能，以考美术考级为目标，导致了学生埋头苦练色彩、素描，他们对几笔画一个果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他们能像机器一样迅速准确的画出写实物体，但所画的作品千篇一律，毫无生气，更无个性可言。学生们的个性、激情早已被机械的教条所淹没，艺术的灵感早已被扼杀在摇篮中。对大量普通的小学生的美术评价来说专业美术知识只会让他们觉的枯燥。《风景写生》教学内容有着透视与构图的专业知识，评价作业从专业的技能，技巧角度评价，作业以黑白为主色，线条为表现元素，学生会觉的很枯燥。采用“真像”、“太逼真了”之类的话语。这样评价是单一片面而过于主观。忽略了作品的内涵，独特的表现方式，与众不同的审美观等，无法深入诠释作品内在的含义。评价中我们应加重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点。换个角度从学生的视角，阅历出发，认识、解读作业，画面表现了学生视野里的风景，以幼稚的表现手法描绘了景物。画面中的建筑物夸张变形，画面上只有一座高大的建筑，其他的景物围绕在周围。这样的画面体现了学生对风景的最初影响，洋溢着对世界天真的理解，有着儿童跳跃的童心。避免以成人的角度主观、武断的评价儿童作品，对画面有自己己独特见解，独特风格的画给与充分的肯定，让学生找到自信，找到思维飞扬的激情。视角的转变，给学生的学习会有意想不到的影响，应让学生能积极主动参与，以评价引导学生轻松愉快学习。

二：注重作业过程的评价

传统上，美术教师评价学生的美术学习，常以完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成绩。很显然，这种“一锤定音”的评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没有对学生的学习产生促进的作用。学生作业努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。注重最终静态的作业评价演变成对作业过程中学生情感，态度，能力的评价。学生作业过程的评价可了解在学习活动中参与意识，认知水平，操作技能等能力的综合评价。同时适时反馈给学生，促进学习质量的提高。一年级的《水墨游戏》，学生初次接触，对水墨画的工具材料大多同学一无所知，想让他们完成一幅水墨画可谓天方夜谭。学习以游戏形式展开与学生一起游戏，让学生用毛笔蘸墨调和不同水分在宣纸上画出不同深浅浓淡墨色的电，线，墨块，在随意的涂鸦中学习墨色变化与水分的多少有关。同时对于一些学生涂鸦过程中适时点评墨与不同水分调和可以表现水墨丰富的层次，提升学习的兴趣。由对竟态的的教学成果的评价转入动态作业过程的分析，指导。鼓励学生大胆实践，体验美术活动的快乐。

三：重视学生的自我评价

只有教师个人评价观，没有学生发言权，这是美术教学中较为普遍存在的问题。对美术作品的欣赏，受欣赏者个人阅历、兴趣爱好、历史背景等诸多因素的影响，仁者见仁，智者见智，造成了不同的审美观。教师常常以教科书为唯一标准，用书中搬来的观点去统筹一代又一代的学生，不尊重学生个性，不让学生参与评价。教学是市生的双边活动，评价也应有学生的参与，评价的主体，让学生通过自我评价重新审视自己的作业，培养学生自我分析，自我反思，自我评价的能力促进学生健康发展。引导学生精益求精，积极向上，契而不受的精神。《远近的奥秘》评价时让学生和同桌比较，运用比较法分析自己的画面，学生认为画中画得比较好近大远小表现出来了这是我比较满意的地方，从总体上看图画，线条不算流畅，仔细检查就会发现很多问题。如构图感觉太散，没有紧密感。和自己以前的作业比较有很大进步，画画的灵活有层次感。这样横向、纵向比较让学生通过自我评价自我的经验构建了认识。学生对作品认真地进行理性分析后作出自己的判断，这种判断体现出个体的审美。学生审视自己的作业，发现作业中有许多完美的成分与自己不满意的地方，从而引发精神上的愉悦和满足感，尽管有时显得较为幼稚，但这是一种自我发现美、自我获得美、自我创造美的过程，都有其自身的特点。

四：激励学生相互评价

平时的学习中有些成绩不是很好的学生，常常会被老师批评，作业多不敢展示给同学，怕受到老师的嘲笑。但是同学的评价会让这些成绩不好的差生对美术学习产生爱好，喜欢上美术课。学生之间相互评价的眼光要比教师的评价和自己的自我评价会更加敏锐，这是美术评价中不可替代的。有个班的学生在班里是出了名的调皮的差生，到了他们班的美术课我特意的走到这个所味的差生的桌子边上看了一眼他的美术作业《风景写生》，发现他的画面线条有力，抓住了画面的主要景物。当我正想看他的画时，他却不让我看，让他自己发表对自己画的评价时也是一言不发。作业评价时让同学之间相互评价，班里的一个学生发现了他的画面，用文字在他的画面下方写上了几句话：“画面景色优美，选景很好。线条流畅，画面远近层次分明。”这样的话让这个所味的差生发现了自己不是什么多不如人比人差，找到了自信。

评价的目得不是为了给学生的作业一个定性区分作业的好坏，而是通过评价保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让学生真正做到敢想、敢说、敢画、敢做，小学美术教学评价的作用也就真正的落实到位了。

根据以上知道思想，我校美术教学作业制定标准决定分层次指定作业，来符合不同学生不同层次的要求。

作业修改坚定标准根据课本内容分为以下三个层次：

在现阶段的教材中我们的教学内容主要最基本的绘画内容教学，然后是手工内容教学，最后是游戏内容教学三个方面。

根据这三个方面的教学内容我们制定出了详细的作业规范和计划。

一、绘画类作业规范以及要求

1、符合题目要求：学生作业要符合本课所学内容提出的完成作业的要求。

2、构图的完整，在学生作业中，要有完整的内容和构图。

3、色彩的运用，包括色彩搭配，色彩的连接。

4、内容符合儿童画的基本形式：内容丰富，色彩鲜艳，构图完整。

二、根据课本手工课学习内容制定第二层次的作业要求：

1、造型准确：学生做的手工艺作品中，必须达到造型的准确。

2、儿童手工艺作品要达到微妙的搭配效果，给人的感觉是明快，色彩亮丽。

三、艺术效果

1、小学学生所完成的不管是绘画作业或者是手工作业都会有小学学生所特有的艺术效果，儿童画，儿童手工艺作品，所拥有的特殊的艺术效果的表现{包括色彩的奇妙搭配，造型的特殊夸张，各种艺术关系的表现，都有起独特的美丽}所以我们在指定作业要求的时候不忽视这些方面的特性和优点，注重的是儿童思维创造空间的无限扩展，儿童作业的要求给无限的想象空间才是最重要的。

四：实践活动作业要求；

这方面的要求是学生对所进行的时间活动的的掌握情况。

(一)使学生形成基本的美术素养

实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。因此，应选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要注意课程内容的层次性，适应不同地区学生素质的差异，使本《标准》具有普遍的适应性。应注意使学生在美术学习的过程中，逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。

(二)激发学生学习美术的兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与

不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

(三)在广泛的文化情境中认识美术

美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容尊重。

(四)培养创新精神和解决问题的能力

现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

(五)为促进学生发展而进行评价

在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。因此，评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。

小学美术课堂作业评价的智慧 第3篇

需要赞赏是人的天性,成人如是,何况小孩。在对学生的评价中,要以赞赏与认同为主要,不能用自己的眼光和水平去要求孩子和他的作品,就算是一无是处的作品,我们也要看到亮点加以扩大,多站在孩子的立场去思考,了解孩子的想法,给孩子多一些鼓励和引导,以欣赏的态度评价孩子与他的作品,让孩子在自己的作品中体验到成功的喜悦,他的学习兴趣才不会受挫。学生一旦完成作品,自我满意的学生在这时急切希望得到同学和老师的认同,如能抓住时机进行激励和引导,这类完全可以成为优生。较差获感觉不良好的学生一样的希望别人的肯定,来提升自己的自信心,如果能从老师那里获得,会有提升他学习美术的动力。习惯与作业效果差的孩子,乍一看,经常的表现是什么都无所谓,其实心头也渴望得到肯定与赞许,也想做出好的作品。例如,在教学的作业完成阶段,常有学生一脸期待、急急忙忙地跑来,“老师,老师,看我画的!”一看画面构图凌乱,色彩脏沉。但不能打消他的表现热情,就选出所谓好一点优点进行表扬和鼓励:“你进步很大,你看,这火焰画的真好,红色和橙色很耀眼,能感觉到他的温度,只是旁边的树与人再画得大一点,线条再干净点,涂色均匀点,你的画就完美了,能不能去试试。”他一听,高兴的说:“行”。果然完成的作业有很大的进步。这样既表扬了优点,又引导改正了缺点,学生的创作欲望更加强烈,一举两得。所以,在鼓励评价过程中学生发现自己的特点、优点与不足,高兴的接受并愿意继续努力,产生动力,促进学习兴趣。

二、智慧二,多元化为评价的标准

1. 从学生情感指标评价

情感指标评价主要指对学生学习的热情、对教师的态度、工具材料准备、课堂的注意力、作业时的态度、作业完成情况、行为习惯、交际能力等方面对学生进行评价。

2. 从学生知识技能评价

知识技能评价主要是指对学生掌握当堂课中的专业基本知识点、表现技能等方面进行评价。评价的方法和手段可以采用学生讨论,学生自评、他评、教师评价。评价时要充分发挥学生的主观能动性,激发学生的思维,同时适度展示示范修改,提高辅导效果。

3. 从学生视角进行评价

正确评价学生与学生的作品,还应从学生立场来进行评价,注重过程比作品更重要,体验比结果重要,创新比经验重要。曾有人当面对法国大画家马蒂斯所画的一个女人提出质疑,认为画中的手臂不合比例。马蒂斯回答:“你看到的不是一个女人,而是一幅画。”大多数人认为画得真实才好,而马蒂斯却一语道出了绘画的真谛。在《神鸟变树》一课习作中,我发现一名学生画面是机器人的组合,当时觉得奇怪,便问“我们传统的神鸟是这样的?”他自信地说:“以后是机器的天下,神鸟换装备了”我非常高兴地表扬了这名学生,并希望其他同学也能学习他爱思考的习惯。

4. 从爱心出发进行评价

教师的评价,不能冷冰冰的一个结论,更不能将差的和优的比较。而是用关怀的语言,走近学生的心灵。例如,在本人所教的四年级9班有位女同学,她胆小、内向,家庭条件不好,行为习惯差,对画画根本没有兴趣,不完成作业。有次画了一幅绝对不好的画,可我选出其一两点好的在全班表扬,自从那一次后,她爱画了,然后有时表扬她某条线很到位,有时表扬她颜色涂得好,有时表扬她构图大方……,尽量挖掘其闪光点。渐渐,她对美术课有了浓郁兴趣,课上表现也越来越活跃,作业质量也有了很大的提高。而且据奶奶反映,她回家后如果美术作业还没完成,那她一定先完成的就是美术作业,然后才是其他作业。

三、智慧三,多样性的评价方式

1. 丰富评价方式

(1)及时法:当堂课展示和修改学生的作品,指出作业中的闪光点并大力肯定与赞赏,当然也要对作业中存在的不足指正,并协商性的提出解决意见,不留下问题。

(2)他人法:小组评价的指标可分:任务分配情况、计划设计情况、团队协作情况、汇报组织情况。着眼于培养学生的责任感、合作精神和团队意识,促进共同进步。

(3)展览法:展览的过程是培养学生综合能力的过程。课堂作品要求每一位同学粘贴在教室外墙上的“画廊”中。期中或期末在校园内利用展板搞个班级展,展览不求高水平,重在人人参与,展览由学生自行布置,使每~位学生都能获得成功的喜悦。展览分为。

2. 丰富评价奖项

在教学中,可以设立“最佳构图奖、最佳创意奖、最佳色彩奖、最佳造型奖、最佳动手奖、最佳合作奖”等来鼓励学生,盖上班级印章,奖励积分卡,激发学生学习美术的兴趣和积极性。

总之,评价的目标不是分出结果的优劣,而是通过评价培养学生的兴趣、保护学生的个性、提高学生审美,让学生能持续发展。在评价过程中运用一切能用的方法和手段,让学生敢想、敢说、敢画、敢做,小学美术教学评价目的也就真正的落到实处了。

摘要：传统的美术课堂作业评价大多以成人的眼光来看待学生和他们的作品。记得毕加索和米罗曾经虚心的在儿童涂鸦作品中寻找灵感,我们的中国画也把作品的“稚意”作为艺术追求的最高境界,所以,作为教师,更应该尊重学生和他们个性发展,在学生作业的评价中应多一点智慧。在美术教学中,老师在点评作业容易犯展示随意性大、评价方式简单、专业评价缺失。主要的问题有:一是对儿童作品要求成人化,忽略了儿童画的天真;二是对美术作品要求过于强调生活化,抹杀了儿童丰富的想象力,忽略了独特的认知水平。通过笔者多年的教学,总结出在美术课堂评价环节继续提高学生兴趣,驱动素质提高的几点策略,也可以说是几点评价方面的智慧。

关键词：美术课堂,美术教学

参考文献

[1]陆淑君,小学美术作业有效评价的重要意义[J]华夏教师,2014-11-20.

[2]倪晶,课堂观察:作业的评价[J]新课程(综合版),2014-05-08.

小学数学课堂作业的评价研究 第4篇

一、数学课堂作业评价的研究背景

随着新课程标准的全面实施，原有的以传授知识为主的课程功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展。为作配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，“不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感态度与价值观的形成……”。

作为一个小学数学教师，对学生进行怎样的评价才能接近或达到新课程的评价标准呢？这是摆在我们面前的一个很棘手的问题。目前很多地方的考试制度、方法以及内容都相对滞后，这又给我们的一线教师带来了很多实质性的困难。新课程评价包含两个方面：一是终结性评价；二是形成性评价。本文仅就笔者在课堂教学过程中所作的形成性评价方面的一些做法作一个初浅的探讨。

二、小学数学课堂作业评价研究的策略

通过不断地探索和总结，借助作业信息，我采用以下技巧与学生进行亲近沟通的。

（一）暂不评判，创造机会

例如，在做笔算加减法时，我班一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题。显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算法、算理。这时，我就针对学生的作业暂时不评等级，也不画叉，而是指导他去复习课本上的同类例题，同时加以讲解、指导。如错例：90-46=54，71-55=24等，都是由于退位减法的算理掌握不好，于是我先不急着给他画叉，而是先挑一题给他再讲解一遍，让他明白个位不够减时怎么办？要向十位借，十位给个位退一当十再来减，让他明白算理，自己找出刚才错误的地方，等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。这样学生的压力也消除了，也找回了信心。如果不问青红皂白单纯地从作业或试卷上否定一个学生，那么学生会更自卑或破罐子破摔，也会对数学产生厌恶等消极情绪。

（二）追踪原因，激发自信

例如，一次数学课做《6的乘法口诀》课堂练习时，我发现一个一向作业工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔误，如：6×4=25，3×6=12，我很生气，我强压怒火没有武断地去否定这篇作业，而是静下心来对作业不好的原因进行揣摩。之后我叫他把6的口诀背诵给我听，非常流利。再了解才知道是因为该生家里出了事，父母离婚了，还身体不舒服，心神不宁，于是我就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级。而他看到老师如此评价其作业，也主动擦掉重新工整做好。

（三）发散思维，积极鼓励

例如，有一位学生做47×101+47时的计算“47×101+47=

4747+47=4794”，我给她评了中等，并眉批道：“得数是正确，但是计算可以再简便些。你再想一想！”很快学生补了一种算法：“47×101+47=（47×100+47）+47=4747+47=4794”。我随之为她提高了等级，接着又写道：“真棒，你又向成功迈出了一步！”并在47下面画上了一个圆圈，以作暗示。果然，学生很快又补了一种算法：“47×101+47=47×（100+2）=47×100+47×2=4700+94=4794”。我再次为她提高了等级。我们知道数学里不少题目解题的方法是多种多样的，因此常常鼓励学生多想想，所谓条条大道通罗马，不能拘泥于一种模式。数学是生动活泼的，要培养学生学会融会贯通，灵活多变。

（四）共同探讨，不断启发

例如计算626-（13+6）×25时，有一位学生这样做：“626-（13+6）×25=25×6+1=151。”我当时对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（13+6）×25是19个25，被减数626是25个25再加1，这样得数便是25×6+1=151。”真了不起！我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。对于这样的例子，我不但私下表扬他创造性的思维，还在全班推广，启迪学生探索数学的奥妙。

（五）合理“利”诱，增强趣味

我班的陆彦笑同学数学作业书写潦草，经过观察我发现，他的握笔姿势不正确，在纠正他握笔姿势的同时，鼓励他认真书写，发现作业书写有进步了，我及时给他嘉奖贴纸红五角星，看到自己第一次奖到的红五星，笑意洋溢在他可爱的小脸上，而后更认真地投入到每次的作业中，我也以一颗颗红五角星作为对他出色完成作业的回报。一段时间过去后，他作业书写质量明显提高，做起作业来更是有滋有味，真为他身上出现这样的现象而感欣慰。总是优秀的要适当降温，较差的要积极激励，这样可以避免优生的骄傲，学困生的自卑，挫伤学习积极性。

小学英语课堂作业评价 第5篇

作者信息

本课程的结业作业要求您选择一个您所教的，且包含有探究内容的单元，为这个单元设计评价计划。在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。第1步：选择单元（模块1第2节后完成）

请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元（注：应选范围不大的主题）。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。

第2步：关注21世纪技能，关注形成性评价（模块1第3节后完成）

在模块一中您学习了在教学中考虑21世纪技能的必要性。那么，在您第1步所选的单元中，您将在什么地方培养21世纪技能呢？考虑在本单元培养某种21世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种21世纪技能的培养呢？

第3步：选择或创建一个评价量规（模块2第4节后完成）

您可以选择一个已有的评价量规，也可以创建一个新的评价量规。（注：只需要完成选项A

或选项B其中一项即可）

选项A：选择即有量规

从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价21世纪技能的评价量规（结合第2步）。

选项B: 创建一个新量规

使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。创建评价量规后，请描述您将怎样在选定的单元中使用这一评价量规。

第4步:在教学活动中融入评价（模块3第3节后完成）

在模块3中您学习了各种评价方法与评价工具，请思考在您第1步所选的教学单元中，如何在课堂教学中使用这些评价方法或评价工具。请从中选择三个恰当的评价方法或评价工具，说明在这个教学单元中怎样使用的？

第5步：修订教学目标（模块4第1节后完成）

请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。教学目

标应与课程标准相联系，并体现21世纪技能。第6步：有效的评价时间线（模块4第2节后完成）

为您的单元创建一个评价时间线，记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标：评估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解程度。

评价时间线

学习开始

学习进行中

学习结束

思维导图和观察检查表,创设情境、表演对话,提问, 学习档案袋, 成果展示,自主评价,小组互评,师生讨论会,第7步:评价方法与目标（模块4第2节后完成）

为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。（注：第7步是对第6步中采用的评价工具或方法如何使用做出相应说明）在您思考此评价策略表时，必要时您可以回到第6步进行

第8步：评价工具（模块4第3节后完成）

您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。在这里请列出所有需要使用的评价工

第9步：总结（模块5后完成）

小学英语课堂作业评价 第6篇

摘要：信息技术课堂的有效性越来越受到老师的重视，大家也都在尽自己的能力想办法提高信息技术课堂的有效性，让学生不仅仅只被网络吸引，不可否认，作业是检查课堂效果的有效手段之一，各个学科都是如此，但信息技术课与其它学科不同，他的作业仅仅是课堂的设计，因此课堂作业设计和评价就成为了信息技术教学过程中的一个重要环节，也是新课程改革的重要部分。笔者就自己教学的体会和尝试对信息技术课堂作业的设计和评价进行阐述。

关键词：新课改；信息技术；作业设计；评价标准

对信息技术课堂有效性的评价包含几个方面，其中一节成功的课程当中，课堂作业的完成情况是检验一节课是否达到教学目标很关键的一个方面，因为作业对拓展学生视野，激发学生学习兴趣，培养学生创新思维和道德情感都具有很重要的作用。通过作业既能考察学生对学习内容的掌握情况，又能发挥学生的创造性思维。由于信息技术学科的独特性，因此在作业的设计与其他学科有些不同，主要以课堂作业为主（操作题），学生在规定的时间内上机完成，所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是把握信息技术课堂教学的难点。同时，学生之间的差异很大，所以作业设计就更显得重要，它要求教师对学生现有的知识水平和能力结构进行科学的分析研究，寻求创新，并设计多样化、多元化、多层次的作业，从而致力于调动学生的学习主动性和积极性，激发学生的自主参与，促进学生素质的个性化发展。

一、课堂作业的设计与评价现状

信息技术的作业大多是在当堂完成的，并且保存提交到教室机或服务器，不同于传统的作业，因此学生是否达到我们的要求，从作业的完成情况便一目了然，但我们发现很多时候学生不能按要求很好地完成操作作业，这很大程度上也源自现阶段教师在布置和评价作业不够科学有关：作业完成率不高，小组合作中大多由一两个人完成，且抄袭、复制现象严重，创新不够，有些限于设备条件的落后，根本完成不了书本中所布置的作业，这样无疑使学生处于被动、消极的地位，长此以往，不仅在学生心中，信息技术作业成了一种可有可无的任务，同时磨灭了学生的学习兴趣，更阻碍了学生创造思维与创新精神的培养，就目前教学的情况来看，主要存在的问题有几下几个方面：

1、作业的设置不是偏难，就是过于简单

对于高中生而言，学生具备一定的思考能力，要给学生一定的思考的空间，鼓励学生自主探究，得到结果，但往往我们很多老师总是怕学生不会，讲得太多，学生自主学习的时间很少，作业布置的非常简单，没有任何创新，学生很快完成作业，自由上机，这样就给学生造成了一个假象的印象就是，信息技术课就是上网课，总想着你赶紧布置作业，完了就玩。

同时高中生中学生又有差异性，比如文科和理科，高二年级选修《算法与程序设计》，算法对于大部分学生而言是有难度的，也不感兴趣，但在这部分的作业设计，老师却高估学生的学习能力，作业设计偏南，尤其对于文科班的学生，往往一节课下还不能完成，师生都很不愉快，时间久了，学生怕上信息科。

2、课堂作业没有体现学生差异

一般情况下我们在布置作业的时候习惯于布置统一的作业，忽视了学生之间存在的个别差异，统一的作业内容、作业形式及作业难度不能适应每个学生的实际情况，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成快慢不齐的现象。学生没有发言权，只有执行、完成的职责，在这一过程中，学生不过是为了作业而作业，很少有其主体能力的调动与投入，这样“统一”作业，遏制了学生学习创造能力的发展。

3、课外作业过于开放或没有课外作业

有些作业无法在课内让学生完成，因此叫学生课外完成，而很多学生课外完成的作品都比较好，其中一部分原因是课外有充足的时间，但另一个原因却是因为这份作业不是独立完成的，而是抄袭，或者由别人代做，这在作业检查的过程中很难反映出来。

再或者干脆就没有拓展作业，学生自己也不会主动去学习相关的知识，不能很好地拓展学生的知识面。

二、课堂作业的设计策略

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以要使学习者真正成为学习活动的主体，应从学生的兴趣着手，找对适合他们口味的作业形式，设计多种方式，让学生从作业中获得愉悦和成功，做到学以致用。以下是几种作业设计策略，一起分享一下：

1、布置学生感兴趣的作业

学生对什么感兴趣？几乎所有的学生都喜欢有创意的新鲜事物，高中生也不例外。因此设计形式活泼、富有趣味的作业，将所学的知识蕴涵于游戏中, 是学生喜欢的一种作业形式，也是培养学生实践能力、创新意识、创新能力的一种好办法。

信息技术选修模块中的《算法与程序设计》，对于初学者来讲比较枯燥和难学。如何让这些算法和程序生动起来，让学生在完成作业的时候不再觉得乏味。比如在讲第三章可视化编程当中的界面设计时，我们做了一个登陆框，先由老师示范一种方法，属性的设置，然后学生自由发挥，很多学生交上来的作品非常有创意，很不错，构图，色彩搭配合理，兴趣极高。又如在高一的课程当中，多媒体素材的加工与表达，学生设计的多媒体作品，体现了小组的设计思路，图片信息的采集也非常认真，展示的时候非常骄傲。由此可见，此类形式作业能激发学生自主参与，促进其个性化发展，并在作业中获得愉悦和满足。

2、打破单一的作业形式

学生在讲解本节课程内容时，为了作业方便提交，往往要求学生完成指定的作业内容，不让学生自由发挥，但是要知道学生的优秀作品是新课程的重要资源，在学生的很多奇思妙想的作品中，都能充分体现出学生的聪明才智和创新意识，这一过程既是一种启发，又是一种提高。信息技术课堂无差生，不同学生有不同的作业内涵，只要是体现学生真情实感的，并能围绕一定的课堂知识点的作品都是好作品。比如在兴趣小组的教学中，对于一些Flash和Photoshop作业，我们要让学生认识到我们做的不是作业，而是表达自己真情实感的作品。比如在讲flash遮罩的时候，学生应用所学的知识制作贺卡、制作对联、个人签名的设计等，将自己的想法结合所学的知识，创作出真正属于自己的作品，而不拘泥于一些形式。像这些既可巩固所学知识，又可基于理论进行创造性思维的作业，有效地培养了学生的创新意识和创新能力。

3、布置实践操作作业

学生的实践操作能力是信息技术课程的一项重要目标，因此学生在自己探索研究的过程中，提出解决现实问题的方法及策略，在巩固知识的同时，让学生逐步学会提出问题、分析问题和解决问题的方法和能力。

比如在《算法与程序设计》教学中，让学生针对具体的实际问题设计算法，编写程序，调试结果。只有学生自己实践操作过，才能对算法与程序有一个真正的理解。例如在“if 选择分支结构”的课堂作业中设计诸如请解释选择语句的意思；请写出if的语句结构等的作业。显然，这样的作业，学生或许只会去死记，根本没有真正意义上的理解。若设计为：某超市为了促销，规定购物不足50元的，按原价付款，超出50元不足100元的，超出部分打九折，超过100元的，超出部分打八折，请你帮忙为超市收银员设计一个程序。这种联系实际的问题，不仅将所学的知识运用于实际生活中，使之加深对知识点的理解，同时更能激发学生学习的积极性。当他们的代码编写正确时，学生的成就感就得到了满足，促使他去解决更多的实际问题；相反，当他们的代码出错时，那么一种渴望成功的欲望会促使他们去进一步探索和思考，从而培养了学生自主学习和探索研究的能力。

4、尝试让学生自己布置作业

《课标》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生被动应付，主动性得不到发挥。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。

教学的目的不仅仅是教给学生一些书本知识，更重要的是如何培养学生的自主学习意识和自主学习能力。因此在作业中根据课堂知识，让学生自己设计题目，让他们加入作业题目的设计，可激发学生的学习主动性。同时，学生自己在设计题目的过程，就是一个自学的过程，一个深层次理解和思考的过程。另外在科学探究中最为重要的素质就是置疑能力。比如在讲《算法与程序设计》界面设计时，我演示了一个猜价格的游戏界面，学生根据我的演示和相关知识创造出许多漂亮的界面，得到了全班同学的认可。因此让学生自己设计作业的题目还可增强学生学习的自信心。

5、作业布置体现分层

学生之间接受能力是有差异的，因此我们强调因材施教，这不仅体现在教学的各个环节上，还要在作业中体现，作业设计也必须讲究层次性。对某些学习有困难的学生，应适当减少他们的作业量或适当降低他们作业的难度；对学习能力较强的学生则应适当拔高要求，设计一些难度较大的问题；从而努力使每位学生在原有基础上都能提高。比如每次的作业都会有两到三道题，必做和选做题（包含拓展题）。基础作业(人人必做)、选择性作业(学生根据自己情况进行选择，可全做、或部分做)和拓展作业（难度较高，主要针对学习能力强的学生）。基础作业的要求较低，；选择性作业可根据练习内容或题型设置多个题目；挑战性作业主要将本堂课知识点的深入应用，让学习能力较强的学生有更大的发挥空间。

三、信息技术课堂作业的评价

我们都知道学生交了作业，如果不及时给与反馈，或不能给与适当的评价，学生的学习就会变得稀里糊涂，对优秀的同学来说，少了一次表扬肯定，可能会让学习的积极性打折扣；对良好的同学来说，不知道自己的作业哪些方面有不足，哪些方面可以做得更好；对很糟糕的作业，也会对学生有个触动，让他在以后学习的时候更加努力。因此对学生的课堂作业进行评价是一件很重要的事。

但信息技术的作业没有作业本，无法下发。信息技术的作业放在电脑中，只能在电脑中批阅，来查看。由于形式的特别，所以信息机技术作业反馈就比较麻烦。那么怎么样做，可以学生更好地得到作业反馈呢？

首先重视过程中评价。这是指学生在完成作业的过程中，教师对学生的作业进行及时的评价指导，让学生得到反馈。信息技术作业是需要在课堂中完成的，学生在完成作业的同时教师现巡视指导，在学生做作业的时候进行指点，或者把未完成的作业展示给所有的同学来评点，对学生的作业有着立竿见影的作用。这对学生明确学习任务、提高作业水平有着直接的作用。

其次是作业完成情况的评价指的是教师在学生完成上交作业后，对学生作业的情况做出评价，并让学生了解你对他的评价。主要以学生提交上来的电子作业的质量为依据设置等级评价标准，即把每一个学生的作业按照完成的程度分为3个等级：A、B、C A——学生的作业表现可作为典范。B——学生能够完成各种任务。

C——学生的进步是明显的，但并不能充分地完成各种任务。即当学生作业完成认真（针对多媒体作品和VB程序设计）或作业完全正确（针对选择、填空等基础题）时，就能得到A；当作业完成质量一般时，给予B；当作业不上交或是完成不认真时，则给予C。展示优秀作业，当学生看到自己作业变成了一个优秀的成绩时，很多同学都会有小小的成就感的，让学生得到鼓励。

再有就是学生的自评与互评。一般这个方面我们做的还不够好，信息技术讲究合作，共同完成一项任务，这就需要每个人尽心尽力，各展所长，作业的评价也来源于学生自身和小组内成员的互评，比如：我们在讲《旅行计划》时，每个小组成员都有任务，作业完成后，根据各自的表现，在评价量表中打分，作为作业评价的一部分，公平公正，也避免某些学生不劳而获，获得大家的认可会让学生更有信心！

最后可以通过网络进行评价。通过网络来评价反馈作业，会拓展信息技术学习的时间及空间，锻炼大家使用网络的技能，激发信息技术学习的兴趣，提升信息技术学习的水平。

小学英语测评作业评价方案 第7篇

众所皆知，作业是课堂教学的延伸和补充，是对课堂知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果，获得信息反馈，指导学生学习的教学手段之一。作业在整个教学过程中体现了如此重要的作用，因此，作业的有效布置与评改就受到英语老师的关注。目前，在小学英语作业布置与评改过程中存在很多不足，作业形式单一，某些老师采用题海战术，学生作业拖拉，抄袭现象严重，老师的评价不及时，反馈缺乏，因此，我们需要有新的教学常规对作业进行必要的规范。

那么，我们看看新教学常规对作业有什么要求：

1.精心选编作业，题量适当，针对学生的学情分层布置，指导学生认真、独立完成作业。

2.作业形式要多样化，应采用口头与书面、课内与课外相结合的方式:

三、四年级课外作业以磁带跟读、听说模仿、录音作业为主，五、六年级在听说朗读的基础上，加强读写练习。

常规对作业有这样的要求，而我们现实情况又如何呢？这是三-六年级经常性布置的作业：

三年级：预习第五十页听录音并跟读，家长签名； 四年级：第六页单词抄写四遍，句子两遍；

五六年级：抄写P17单词四英一中；预习P18听录音。由此可以看出作业布置存在以下问题： 1.作业形式单

一、机械；

2.作业内容空洞乏味，脱离生活实际； 3.作业目的性不强，缺乏针对性。

那么我们应该采取什么样的手段来改变这些现状呢？

一、抓住学生特点，设计多样作业

新教学常规要求小学生作业形式多样化、趣味化，这就要求英语作业布置应以学生为中心，要求教师变为作业的组织者，以教学要求为依据，从学生的需求、目的、兴趣出发，布置合理适量的作业。心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。在作业布置过程中，教师应控制多种制约因素，注意技巧性，增加新颖性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。

我们根据学生特点，采取了一些做法，以供大家参考： ⒈变抄写单词为画图或拼写单词

抄写作业让学生产生疲惫心理，如果把抄写改为画图或其他形式，学生的积极性就会调动起来。（画图写单词、重组抄写、分类抄写，字母数量书写，字母错误单词词组修改...）

例一，水果、表情、家具等画图写单词；

例二，morning，week，afternoon，comic，buy，newspapers 分类抄写或按字母数量抄写；

例三，cook dinner，read a book等词组时，打乱字母顺序重组词组。2.变抄写句子为改错或连词成句等各种形式的练习

句子要以不同形式如翻译、填空、改错、连词成句等形式交替让学生练习，这就避免了枯燥。

例一，学了句子What time is it？老师可以预见学生容易犯的错误，可以把句子写成What time it is？让学生自己发现错误，并改正，这不仅达到了抄写的目的，更避免了学生犯错。

例二，句子What are you going to do on the weekend? 老师可以打乱单词顺序，让学生重组句子并翻译，这比较适合五六年级学生。

3.变听录音跟读为模仿、录音或表演

课程标准明确提出，听，说，读，写是小学英语教学的重点，听说又是读写的基础，小学生英语学习的目的之一就是培养学生具有一定的语感和良好的语音语调基础，因此要加大听说能力的培养。

老师经常要求学生回家听录音，可是很多学生都不认真完成，如果让学生把听录音改为模仿语音语调，把自己的声音录下来，或者扮演对话中的任务，这样学生的积极性会大幅度提高，因为小学生天性活泼，喜欢表现，模仿能力强，老师应该利用小学生的特点，增强学生学习的自主性。

4.寻找生活中的英语

英语是世界语言，每个地区都掀起学习英语的热潮，越来越多的英语出现在我们周围，只要我们稍加留意，就可以发现很多英文广告、标牌。例如，Anything is possible！Just do it！Inpossible is nothing！„„

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此，在设计作业时可以让学生发现了什么，让学生自己去发现生活中的英语，让他们把自己看到的、听说的、关于英语的单词，句子或短语写在自己的日记本上，日积月累，学生会发现自己不知不觉已经掌握了很多。

5.提高动手能力，让学生设计小作品

小学生动手能力强，想法奇特，我们教师可以根据孩子这一特点，让孩子设计自己的作品，让孩子体验成功。

例如，在上PEP BOOK6 Unit3 My Birthday后，老师可以让学生亲手制作生日贺卡送给即将过生日的朋友、亲人、老师。

又如，在上PEP BOOK8 Recycle 2后，老师可以让学生亲手设计邀请卡邀请同学参加聚会或设计制作纪念卡送给离别的同学。

我们不仅要从作业形式入手，更要从学生入手，因此我们要

二、尊重学生差异，立足分层作业：

心理学的研究表明，儿童存在三种差异：一是认知发展的个别差异，二是认知风格的个别差异，三是智力的差异。马克思主义学说中也提到“让每个人的个性得到充分自由地发展”。为此，我们要承认个体差异，因材施教。

学生基础不同，接受能力不同，同样作业对有些学生太困难，有些太简单，因此分层作业符合不同水平学生，也解决了这一矛盾。

1.学生分组: 按英语实际水平分成A、B、C三组 A组 成绩较为突出，自主性强,学习能力较强的学生； B组 较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多的学生； C组 学困生，作业拖拉，接受能力较弱的学生。

每个层次的学生可根据发展情况随时调整。2.作业分档: 按英语教学内容分成A、B、C三档

A档作业：面向全体学生，每生必做。重点布置与教学内容相关 的抄写、填空、连词成句或画图等，要确保有针对性，避免随意性及 盲目性。

B档作业：在A档作业的基础上增加难度，由抄写变为改写，由词 变句。

C档作业：机动作业，A组学生可以挑战一下，挖掘新知，B、C 组学生可以选做，调动他们的积极性。

例如，PEP Book 8 Unit1 Part A Let’s learn学完后的家庭作 业可分成：

☆A档作业：课本中的单词的仿词，如tall-taller； ☆B档作业：找出一些学过的类似形容词并变形； ☆C档作业：总结出规律。

又如，PEP Book 3 Unit4 Part B Read and write学完后的家庭 作业可分成：

☆A档作业：根据单词door, window ,bed等画出图画。☆B档作业：你能画出其他属于同一类的家具并写出它的单词 吗？

☆C档作业：设计自己的房间，并写上单词。

因此，分档作业要求在“新知”的基础上融合旧知，并补充新知，它可以发挥巨大作用，作业具有层次性、目标性，夯实基础，扩展新知，又调动学生的积极性，增强学习信心。A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，也提高学习英语的积极性。

布置了作业，批改与评价问题也随之而来。新常规对作业评价又有何要求呢？

1.小学生英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。小学英语以形成性评价为主，提倡行为表现评价。以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

2.行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗 读、歌曲演唱和书面成果展示等形式。

我们的评价与批改由于各种原因，存在很多不足，同时也缺乏强有力的评价手段，具体表现为： 1.作业反馈不及时：目前小学英语教师的工作量普遍偏重，使得作业 反馈时间长，导致作业中出现的问题不能及时解决，不能及时反馈给 学生订正；

2.作业反馈信息量少：班级多、人数多，教师只能“蜻蜓点水式”似的，点到即可，从而简单的打上星级，使学生只知其错，不知为何错，从而到处看别人的作业，找正确的答案，使得作业的利用价值偏小，教师与学生的信息交流过少。

3.学生订正要求不统一：很多学生在订正作业时把错误答案擦掉，在 原先位置上写上正确答案，这就导致学生无法知道这是否是正确答案； 4.作业评价批改符号单一：教师批改作业时批改符号随意，通常都用 A、B、C三个等级，或者特别好的写上Good或Excellent！对学生没有 吸引力，好学生永远是A，后进生永远只有C。

5.录音作业检查成为空头支票：教师布置的英语录音作业隔天没有采 取有效措施检查，让听音、录音成为空头作业，学生产生消极心理。

就以上问题，我们英语教研组共同努力实践，提出相应的对策： 1.采取多种形式批改，减轻教师教学负担

A.学生自批：英语作业如抄写单词、填空、连词成句等书面作业，老师可以放手让学生自己批改，这样学生自己做了一遍，校对一遍，无形中又复习了一遍。当然，有些学生会很不自觉，老师应该等学生自己批改完再收交检查。

B.学生互批：采取同桌、小组、前后桌等形式批改，有利于提高学生做作业的积极性，更能够培养学生发现问题、解决问题的能力。根据实践，孩子批改他人作业会更仔细，更认真，比老师更能发现问题。

C.小组长批：老师应该培养一批得力助手，每小组配备一名小组长，小组长的作业由老师批改，小组成员的作业由小组长批改，有些听音、录音、背诵、朗读等作业也可以让小组长代劳，充分发挥小组长的作用。

D.老师自批：有些作业特别是主观题老师要亲力亲为，同时也可及时了解学生的作业情况，以便对教学进行更好的调整。当然，老师批改也可以采取不同方式：

☆全批：老师与每一位学生都进行交流，促进师生间的相互了解和信任； ☆面批：对某些难度较大的作业采用面批的方法，可以当面指正学生的错误，及时反馈；

☆抽改：老师抽查一部分学生特别是后进生的作业进行批改，再针对讲评；当然，抽查学生要经常更换，以免学生产生侥幸心理。

同时，老师在批改时，可以进行不同的改法：

★批与改相结合：有些作业老师只要在作业旁边批注错误，而不改等级，不改分数；

★粗改和细改相结合：目的在于学生掌握单词句子的作业进行粗改，针对综合能力的作业进行细改，如结合词句画图等作业。

2.讲究评价艺术，激励学生发展

A.进行分层评价：在评价中，要尊重每一位学生。学生学习能力不同，作业的完成情况不同，因此，老师应该对不同学生有不同要求，对后进生有低一点的要求。

B.多用激励评语：小学生希望老师肯定他（她），多用激励性评语有助于提高学生的积极性。对于低段学生，可用Good！Great！Excellent！等，对于高段学生，可以用句子：Work hard！Good job！Well done！适当可加中文评语。

C.采取多元评价：采用学生自评、互评、总评等多向评价，通过这样利于学生正确评价自己与他人，把权利还给学生，体现学生主人翁地位。

D.巧用简笔画，少用等级制：作业评价中，我们习惯用A、B、C等级，学生对等级也习以为常，不在乎。如果我们改变ABC等级，利用生动活泼的简笔画，比如笑脸、哭脸甚至其它的表情，这不仅不会打击学生信心，更富有人性化，也是师生交流的方法。

小学英语课堂作业评价 第8篇

案例描述

案例一:“放宽”学生作业的评价标准

在《海洋生物》一课中, 本课的目标是引导学生欣赏奇异的海洋生物, 初步认识海洋生物并让学生大胆表现丰富的海洋生物, 增强学生对大自然的热爱及保护自然的责任感。在课堂上, 我让学生以绘画、剪贴的形式表现色彩鲜艳、外形奇特的海洋生物, 先在小组内交流, 再根据交流的结果小组合作完成作品。

在大家兴致勃勃地绘制、剪贴各自的海洋生物时, 一只造型奇特的七彩纸鱼打破了寂静的课堂。

“这是谁设计的?不符合作业要求!老师让我们先画再剪贴的!”

“好像一只鱼呀, 真漂亮!”底下又传来啧啧的赞叹声。

这时, 小严还没等我去询问, 已举起了小手说道:“老师, 这是我制作的立体彩虹鱼, 刚才我随便一卷, 觉得好像鱼, 于是我就给它粘上了尾巴和鱼鳍, 变成了一条立体鱼。”

我拿起他卷出的纸鱼, 仔细端详起来, 果真很有创意, 鱼身还涂上了彩虹的颜色, 是一件与众不同的作品, 很精彩!

我在全班同学面前表扬了他, 并请他上台来介绍自己的创作思路和方法。虽然小严没有完全按照我的作业要求完成作品, 但他的作品不失为一件优秀的作品。

教师的“放宽”, 允许学生多角度地思考问题、解决问题, 尊重学生的“与众不同”“异想天开”, 能给学生一次很棒的自我展示的体验机会, 使学生真正体会到思维之趣。

案例二:用发展的眼光看待学生的作业

在批改《卡通形象》这课的作业时, 前面几位同学的作品都很精彩, 改得我很有成就感, 一个个A加星不停地在我笔下诞生。这时, 小志拿着他的作业给我批改, 我也顺势给他一个A。“不好!批改错了!”我心想, 误将一张只画了几个圈和几根线条的作品改成了“A”, 这是谁的作业呀?我抬头一看, 原来是小志的, 这个被家人、其他学科老师宣判为“只要上课不捣乱就行”的五年级男生。作为他的美术老师, 无论我如何引导, 他的绘画作品几乎都是千篇一律的圆圈、线条和杂乱的灰色调。这次的作业虽然比以往构图要饱满一些, 还涂满了颜色, 但依然没有章法, 属于“不合格”的范畴。但是, 我考虑了一会儿, 决定暂时保留这个误判的“A”。

小志像捧着宝贝一样拿着被写着“A”的作品, 眼里透露着难得一见的喜悦。想不到这样的误判带来了意想不到的结果, 接下来的每节美术课他都很努力、很认真。虽然他从不主动与我交流, 当我与他交谈时他也只是听而不答, 但是我真的看到了他的进步。

尊重学生的个性差异, 以发展的眼光看待学生的作品, 挖掘每一个学生的内在潜能, 因材施教, 多鼓励和引导, 使每一个学生都能感到成功的喜悦, 这样便能给他们的童年留下美好的回忆。

案例反思

1.拓宽学生作业的操作材料。作为一门具有创造性特点的学科, 主体的参与兴趣决定着创造的结果。美术教学中如果只是一支笔、一张纸, 材料上未免显得单调, 学生也可能会失去兴趣。正如美国心理学家布鲁纳所说:“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”为此, 教学中要在绘画材料上下功夫, 不仅可以用笔画, 也可以用其他材料画, 实现绘画材料的多样性, 以此激发学生的学习兴趣。

2.改变欣赏学生作品的视角。对于学生的作品, 成人在欣赏时, 切不可完全只从自己的认知角度出发。儿童想象力丰富, 其画笔之下, 也许在成人看来看不出所以然, 但在他们的思维中却可能有着丰富的内容, 每一条线, 每一个圈, 每一个面, 都可能代表着特定的意义。教师在教学中, 首先就要尊重学生独特的想象力, 尽量从他们的角度去欣赏绘画成果, 增强学生的学习兴趣。

3.增强学生的自信心。自信心是人不断进取的最大动力源, 如果对自己的能力予以认可, 就会不断地朝着既定的目标奋斗。要让学生认可自己, 从而有自信心, 教师就需要在教学中适时地鼓励学生, 让他们对自己的绘画能力有正确的认知, 对自己的想象力有足够的信心。教师要尽可能从学生作品中发现他们一丝一毫的进步或一点一滴的优势, 并及时给予表扬, 让学生体验到成功的喜悦。在此基础上, 学生就会对自己有认可度, 从而不断提升自己的美术能力。

小学高年级学生对自己已有了相对成熟的认知并有了一定的自控力, 但毕竟仍处于儿童阶段, 仍然很需要教师的鼓励以建立自信心, 以保持不断前进的动力。同时, 教师在教学中, 一方面要在美术材料上下功夫, 引导学生在各种可能的材料上创造美, 激发学生对美术的兴趣;另一方面, 在欣赏学生作品时, 要充分尊重学生的想象力, 努力从学生思维角度来欣赏作品, 找到作品中任何一点值得肯定的美, 并及时给予肯定。

参考文献

[1]闫文剑.现代绘画艺术的创新意识融入小学美术教育的策略研究[D].长春:东北师范大学, 2013.