校园形态范文

校园形态范文（精选8篇）

校园形态 第1篇

关键词：校园文化,隐性形态,显性形态,文化建设

校园文化是高校校园内呈现的一种特定的文化氛围。 这种特定的文化氛围是和学校的培养目标、校风校纪、生活方式等内容相联系的。 校园文化是学校在长期的教学、管理和生活过程中逐步形成的, 是师生在特定的环境中营造的一种与社会时代密切相关而又各具校园特色的人文氛围、 校园精神和生存环境。 好的校园文化在教育方面起到关键性的作用, 而且受到越来越多的教育工作者的关注。

校园文化可按表现形态分为显性形态和隐性形态的文化, 两者构成校园文化的总和, 形成不同学校的特色。 显性形态的文化包括物质文化和制度文化, 是体现学校价值目标、审美意向的物态文化, 可以起到调节情绪、控制行为、陶冶情操和启迪智慧的作用。 隐形形态的文化 (即学校精神文化) 包括校风、教风、学风、管风, 是影响人们行为模式的根本, 是校园文化蕴涵的力量和涵义。 校园隐性形态文化是学校各种活动能够正常运行的保障, 是约束师生员工行为的契约, 因而也是校园文化的表现。

校园显性形态文化和隐性形态文化同样重要, 但是目前在我国大部分高校只重视建设校园的显性形态文化, 使得校园文化的建设停留在肤浅的、表象的层面上, 忽略隐性形态文化的建设, 校园文化显得有形而无神。 本文就校园隐性形态文化建设的重要性、作用及建设方法作阐述。

一、校园隐性形态文化的重要性

大学时期是大学生价值观和人生观形成并巩固的重要时期, 大学内的校园文化环境有十分重要的作用。 而当今经济的全球化、 市场经济和信息的网络化对大学生道德教育提出严峻的挑战, 社会上鱼龙混杂, 大大影响他们的思想品质;各种信息充斥当代的大学生, 使得部分大学生失去明确目标, 变得茫然不知所措: 一部分学生沉迷于空虚的网络游戏, 耽误学习, 甚至休学;一部分学生无法正确对待恋爱关系, 由于失恋有的精神抑郁, 甚至出现自杀现象;还有的学生行为不端正, 出现偷窃现象。 当然所有这些不良现象的出现有多种原因, 但据相关资料显示, 也和学校的思想教育不到位有一定关系, 特别是校园隐性形态文化没有受到应有的重视, 而隐性形态文化恰恰是影响人们行为模式的根本。

因此, 高校教育工作者和校园文化的管理者应当高度重视校园隐性形态文化的建设。 校园隐性形态文化是真正无声无息对师生员工发挥潜移默化作用的校园文化部分, 在无形中告诫人们如何自律, 是较显性文化更深层次的校园文化部分, 虽看不见摸不着, 但从某种意义上说, 校园隐性形态文化是校园文化的核心, 是校园文化建设的重点, 同时是校园文化建设的难点。

二、校园隐形文化的作用

校园隐性形态文化对学生的影响是潜藏于各种显性教育的背后, 也隐蔽于学生的学习生活环境之中, 潜移默化地感化和熏陶学生, 让学生是在不知不觉中、无意识状态中接受着各种载体的隐性影响, 潜移默化地内化成特有的习惯、觉悟、信念和精神, 这种长期的校园隐性形态文化会成为一种精神, 形成一所大学所特有的不同于其他学校的校风教风学风。

1.导向作用

不同学校在办学宗旨、文化环境等多方面的差异性, 都会使得不同学校的学生在理想信念、价值理念、思维言行等方面不同, 从而形成特有的校园隐性形态文化。 这种隐形形态的文化使校园内形成一定的舆论导向、价值导向, 校园里的各种各样的文化活动、校园气氛、教师言行等都在无声无息地引导学生的价值取向, 对同一校园内学生的道德认识的形成发挥巨大的同化和导向作用[1]。

2.激励作用

校园的标志性建筑、校训、校风、校徽、积极向上的艺术文化、名人名言等, 会形成一种无形的精神文化, 长期就形成校园隐性形态文化, 这种文化能激发学生对道德原则、科学追求等方面的认同, 产生共鸣。 校园隐性形态文化具有一种强大的精神力量, 对人们的行为有巨大的激励作用, 深刻地影响人们的思想和行为, 激励师生锐意进取, 开拓创新;激励学生刻苦学习, 矢志成才, 为磨砺学生的意志品质提供机会和舞台、高品位的校园文化培养学生的坚韧性、 增强学生敢于面对磨难和失败的勇气, 激励学生敢于向未知的领域挑战, 培养学生良好的心理素质。

3.人格塑造

校园文化作为一种环境教育力量, 对学生的健康成长有巨大的影响。 校园文化建设的终极目标在于营造一种氛围, 陶冶学生的情操, 构建学生的健康人格, 全面提高学生素质。 校园文化在塑造学生的心灵和形象时, 把校园精神的深刻内涵渗透给学生, 使学生的学习是无意识的、内隐的, 而人格成长所依赖的条件是只有渗透教育才能发挥作用。 渗透教育就要根据受教育者的人格成长规律及环节, 循循善诱地于德、智、体、美、劳全方位展开。 校园文化建设经过教育者的精心设计, 把教育的培养目标和培养意识通过显性的物质文化、制度文化和隐性的精神文化反映出来并将其内化在学生的思想和心理、思维和行为之中, 校园文化是一个动态的发展过程, 在这种氛围中会塑造出继承优秀历史的校园文化传统及与时代发展相适应的人格。

三、如何建设校园隐性文化

校园文化作为一种环境教育力量, 全面提高学生素质。 校园文化建设要以社会先进文化为主导, 以师生文化为主体, 以校园精神为底蕴, 从营造和优化素质教育的育人环境和浓厚素质教育氛围的高度建设校园文化。 在校园文化建设的长远规划设计中, 要特别注重显性形态文化建设和隐性形态文化建设并重, 把握好整体的同时要突出本学校特色。

校园显性形态文化是一种直观性的文化, 它直接表现出师生所处的文化氛围, 有较强的直观性, 如校园布局、建筑装饰、教学设施、环境卫生、规章制度等。 物质文化的建设及管理直接地反映出学校的办学水平。 因此, 校园文化建设应从以创建优美校园为主要内容的物质文化入手。 如果在优美的环境中注入丰富的文化内涵, 科学名人雕塑, 催人积极向上的艺术文化、名人名言等, 则更能激发人的想象、联想等思维, 是校园物质文化的潜在的、规范的育人功能更显著, 有利于陶冶高雅的情操, 塑造健全的人格[2]。

隐性文化正是在这些显性文化的长期灌输、强化、渗透中形成的。 显性文化推动隐性文化, 隐性文化又反作用于显性文化, 二者密不可分, 互相促进, 共同发展。 由环境入手, 强化制度, 提出校训口号及明确学校发展的远大目标, 建立导向机制, 严格要求, 落实检查, 循循善诱, 在“育”字上下工夫, 倡导、强化、培育良好的校风、教风、学风、管风, 必然能够充分发挥校园文化全面育人的功能。 同时把中华优良的传统和作风体现在校园文化中, 这是校园隐性形态文化的建设。

校园文化切忌建设之后又管理不善, 教育不到位, 造成自由发展、松散无格的校园文化形式, 一旦这样的校园文化渗透到学生的思想行为中, 不但起不到正确的引导和激励作用, 反而会使得学生的理想信念模糊、道德意识弱化、基础文明素质较差、功德意识不强, 形成以自我为中心, 重视个人利益的价值观念[3]。 从长远看, 这样的教育效果将给我国的建设和社会的发展带来不利。

校园文化是一个微妙的教育领域[4]。 正确认识现有的校风、教风、学风、管风, 深入了解师生员工的文化观念、价值观念和思想要求、行为习惯, 从这些方面把握学校的文化特征, 以先进的教育理念、科学的人文精神、高雅的情趣品位设计、规划校园文化的各项要素, 建设积极向上、有朝气、有品位、学习型、创新型的与时俱进的校园文化。

参考文献

[1]庄可.校园文化的隐性形态和新发展策略分析[J].继续教育研究, 2007 (8) :162-164.

[2]皮海峰, 张丽超.德育视域中的高校校园文化建设[J].学校党建与思想教育, 2006 (2) :64-65.

[3]王德祥.当代大学生道德教育的现状与思考[J].山东省青年管理干部学院学报, 2002 (3) :31-32.

校园形态 第2篇

思南县香坝长河小学 2018年10月24日

长河小学召开意识形态及严禁商业广告进校园安排会

意识形态工作是党的一项重要工作，在当前复杂的国际国内形势下，加强意识形态教育和学习是当前学校迫切要做的工作之一。2018年10月24日下午，王勇校长组织全体教职工开展了“关于意识形态及严禁商业广告进校园”工作安排会。

会上，王勇校长带领大家分别从意识形态安全风险的认识和特点上做了详细的解读，着重强调“四个意识”，保证将学习内容准确、清晰的传达给在场的每位教师，使教师对意识形态有了更深层次的认识。

紧接着，王勇校长对意识形态工作进行了布置，将工作细化到每个教师身上，教师们积极响应参与。

通过学习，大家深刻认识到意识形态工作的重要性，表示在今后的工作中要始终坚定政治立场，牢固树立“四个意识”，为我校保驾护航。

呈报：思南县教育局、香坝镇政府、香坝学区办

校园形态 第3篇

作为我国重要的高等教育基地,武汉地区高校办学历史悠久,学校众多,学科齐全。这里聚集了一批全国闻名的学府。与此同时,在汉高校校园规划设计大多着意结合武汉地区独特的自然山水与气候条件,在校园布局与建筑风格上,又突出各自特色,从而形成了类型丰富、个性鲜明的校园景观。

本论文简要分析了武汉高校校园空间的三种典型形态,即对称式、自由式和网格式进行了深入探讨。通过回顾武汉地区高校校园建设的历程,分析校园规划设计的具体实例,归纳出具有地域特色的大学校园规划设计。通过实例分析各种布局的优缺利弊,分析总结出在今后高校校园建设布局时应该发扬和避免的地方。

关键词 武汉高校校园建筑空间形态称对自由网格

引言

校园基本空间形态取决于校园空间各构成要素的分布组合形式。这些要素主要包括:1.建筑群,它是构成校园空间的主要物质要素。其空间组合关系直接影响着校园整体结构特征。2.道路系统,它是校园形态环境的骨架与血脉。3.室外环境要素,包括绿化、水面、雕塑小品以及自然界的地形地貌等。它们对于校园空间特征也起着重要的制约作用。校园总体空间构成形态集中反映了校园环境的性质与特征,并影响着使用者的行为活动方式。现代校园自然环境和人文环境是历史长期发展的积累,不同的自然环境条件、不同的教育理念与方法、不同的社会文化与经济背景、以及不同的设计思想理念与手法,这些都是决定校园空间形态的内在动因。

校园空间在几何形态上可说是千变万化,无比丰富。本文将以对称式、自由式和网格式三类空间形态对武汉高校校园的规划做一个分析和探讨。

对称式布局校园

典型的对称式校园是以广场、草地、或水池为空间核心,长轴一端设教学楼、图书馆等标志性建筑。沿空间核心左右对称布置建筑。这种空间形式由于具有天然的均衡、稳定、有序等特点,给人一种庄重、典雅、稳重的感觉,与学校的长期以来在人们心目中的地位相匹配。因此,它一直是传统校园空间的典型形态之一。

在武汉高校中,华中农业大学无疑是运用对称式手法组织校区的典型范例。作为我国重要的农业科技人才培养基地之一,华中农业大学校园占地约7425亩(含实验用地)。该地点三面环水,濒临南湖与野芷湖,一面临山,南湖狮子山横贯东西。园内地形起伏,环境十分优越。根据规划,校园划分为三大区:教学区、学生生活区、教工生活区。教学区位于校园中部,学生生活区与教工生活区分别位于东西两侧。三区平行排列,互不干扰,并向南北延伸。主干道沿东西向贯穿全校。整个规划分区明确,条理清晰。

华中农业大学中心区(教学区)突出体现了对称的空间特征。该中心区以纵向系列绿地广场为空间核心,构成整个中心区的景观骨架,沿广场左右对称坐落着行政楼、逸夫综合楼、林学院、水产学院等教学科研建筑。核心区北面以优美的狮子山脊线为屏,通过多级宽阔的大台阶,使广场空间向北向上延伸,结束于上世纪五十年代建成的主楼前。站在狮子山巅向南纵观中心区,依次经过主楼系列建筑、大台阶、绿地广场,形成了一段很长的中央轴线和若干东西向副轴线,呈现出极富层次感的空间序列,充分展示出对称型校园空间所特有的雄伟庄重感。由大台阶、主楼及狮子山构成的集合既是中央轴线的端点,也是整个空间序列的点睛之处。

除华农外,原武汉测绘科技大学(现属武汉大学)校园布局规划也属于对称式。作为传统校园布局形式之一的对称式虽有其不可替代的优点而被广泛的运用于许多校园的园区布局设计,但也常常会使建筑设施的灵活布局受到一定的制约,有时还难以和环境相协调。

此外,对称式园区布置其严肃有余,活跃不足的校园环境还与现代高等教育所追求的宽松自由与人性化的校园气氛有出入。因此,校园布局以对称式为主的学校在今后的建设中可有意识地通过丰富建筑造型设计、环境景观营造等多种手法,。创造出和谐宽松的校园景观环境,缓解严肃的校园景观氛围,从而营造出浓厚的人文景观环境,让校园真正的成为万千学子真心向往的伊甸园丰富空间视觉感受。

自由式布局校园

自由式布局的校园规划主要是从地形地貌特点出发,以自然环境为依托,来寻求校园布局与环境相协调而产生自然美为目的。空间布局结合地理地貌环境特征,采用一定变化的转轴,曲轴及折线,达到一种动态平衡。相对于传统的对称式布局而言,自由式布局无疑是一个重大的发展(当然,本文讨论的是高校园区的总体布局问题,在总体自由布局的情形下单一的建筑群或建筑并不会对总体自由的效果产生不利的影响,反而会是校园内的景观环境更加的丰富多彩)。它使校园布局更灵活,能更生动地表达地形地貌特征,空间形态也愈加丰富和具有个性,若处理得当,能给人以巨大的感染力。由于武汉高校所处地理环境独特,使得其中不乏这种空间形态的例子。最具代表性的便是武汉大学。曾有云:“江城多山,珞珈独秀;山上有黉,武汉大学。”

武汉大学校园地势起伏有数,分布着珞珈山、火丽山、小龟山等山,并东临东湖,对岸是绿树葱葱的磨山景区,湖光山色,视野开阔,是建校的绝佳地方。依山傍水,便于造景。这是中国园林式建筑选址的重要原则。武汉大学择址时遵循了这一原则,还考虑到宽广的水面和起伏的山丘来创造校园景观。

依山坡修建的几排学生斋,屋面在同一水平面上,而地面随山势依次上升,沿西北侧的山坡布置了形如“回”字的学生斋舍,沿斋舍台阶拾级而上,到达图书馆。文学院与法学院则分居两侧,大有“书山有路勤为径”的寓意。整个中心区以运动场和中心花园为核,纵观武大校园,在自然与人文的整合中依山就势,有起有伏,“对景”生辉,韵味悠长(所谓“对”,即是建筑布局以追寻与环境地貌相协调统一)。透过珞珈山景色,人们可以深深体味到武大师生孜孜以求的人文信仰,和对诗意人生的无限眷恋。“自强、弘毅、求是、拓新”的校训精神与校园环境水乳交融,共同描绘出中国大学建设史上最精美的图画!

当然,武汉大学校园依山而建在造就美好园区硬件环境是毋庸置疑的。但是,这样的布局也有不利的一面:校园建筑依山而建,自由分布,彼此之间的距离过大,而且相互的联系多是大坡度的道路。这样一来给建筑的使用主体学生带来了诸多的不便,如山坡式的道路不便学生使用自行车,上课时要走较远的路程,而且部分路段也不便行走。另外,建筑的分散也让外来人员在找寻部分建筑时有一定的难度。

建于上世纪80年代初的中南民族学院(现中南民族大学),在校园建设布局中也非常成功地运用了自由式布局这一手法。但是就武汉大学校园建设布局建筑太过分散的缺陷之处却成功的避免。

该校园教学区建筑布局时充分利用该区南湖湖岸蜿蜒,有起有伏的特点,采用以集中为主,适当分散的计手法,在形如“L”的用地范围内,巧妙布置了图书馆、行政楼、文理科教学楼、大礼堂、民俗博物馆等主要建筑。整个布局错落有致,走势自然。既保持了一定的轴线关系,又不失自由活泼的气氛。与此同时,他的教学区和行政区成片布局规划,极大地方便了学生的日常校园学习工作。

采用自由式的校园,布局中应注意处理好单体建筑与建筑群体的配合;个性与共性的统一。做到活而不乱,保持变化中的整体效果。正如许多广为流传的散文精髓一样,形散神不散。校园布局规划在自由布局的情形下能做到这一点就能算上成功。

网格式布局校园

最常见的网格型校园是采用垂直相交的格子型道路网划分空间,形成一系列相对独立的块状单元。每个单元均以道路为空间边界,各种建筑设施依大小,嵌入一个或几个格网单元之中。

原华中理工大学(现华中科技大学)校园便是一个典型例子。1952年,高教部决定在武昌东郊关山地区兴建华中工学院与中南动力学院。从武冶公路至喻家山建一条商业街作为三校的公共生活供应区,东部为华中工学院,西部为中南动力学院。三校各有中心、自成体系,而在空间上又互相呼应,组成一个完整的区划。在建校的过程中,中南动力学院被并入华中工学院。这就需要将原规划方案中各自独立、自成体系的两个校园进行调整,使之融合成一体。这样就将华中工学院的校门移到了现在的位置,在按原规划方案建设的两个教学大楼群之间增加了南一楼及其附近的几座大楼,使三组教学楼群连成一线,形成了现在的网格状格局。

按最初规划,学校大致以南一路为界,前部为教学科研区,后部为教工生活区。整个校园近似于一个矩形(西部略有扭转)。布局采用棋盘结构,方格网状道路将校园切割为几十个近乎均质的方块街区。园内道路阡陌纵横,各类建筑平行排列,配以成片的绿化,烘托出理工科院校所特有的严谨、朴实而富于理性的校园氛围。此外,华工校园个性的形成同上世纪五六十年代,高校规划向苏联模式靠拢,追求工整的校园秩序、明确的功能分区以及宏伟的主楼广场有密切关系。

在长期使用中,这种棋盘式布局既体现出统一、协调、整体感强的特点,同时也暴露了一些问题:

首先,校园区域可识别性较差。易于识别的环境,有利于形成地区感、控制感和认同感,这一点对于像华中科技大学这类对外交往频繁的综合类高校而言,格外重要。但是华中科技大学校园由于采用了棋盘型格局,园内道路等宽,两侧景观相似,给人以雷同感,对于初来华中科技大学的人或一些记忆力不好的人来说不是好事,往往会搞错地方而给生活带来不便甚至造成严重的损失。在这一方面,华中科技大学与武汉大学,华中师范大学等非网格布局的校园相比较,就“人性化”而言明显不足。

其次,校内交通组织缺乏条理。随着高校机动车数量的增加,今天的校园规划,路网不仅要满足通畅便捷的要求,更应体现“以人为本”的思想,妥善处理各类交通流线关系。华工采用的是网格状道路系统,校内多数道路为各种交通工具混行,缺乏富有人性味的交通组织。由于十字路口多,上下课高峰期间,自行车与机动车流极易形成相互干扰,既不利于疏散,又存在严重的交通隐患。

针对以上问题,学校在未来建设中,可适当运用建筑立面与色彩变化,设置显而易见的标志小品等方式加强校园的可识别性。对于交通组织问题,可尝试将重点教学区的道路非直线化,根据地形起伏增建台阶踏步等方法,改善校内交通环境。

结语

校园整体空间形态的形成是多种内外因素综合作用的结果,它集中反映了社会经济、文化、教育思想、自然环境与校园生活的特点,以及创作者的设计思想与情趣。

作为楚文化的发源地,武汉地区办学历史悠久,文化积淀深厚,是重要的高等教育基地。这里既有闻名全国的百年学府,又有充满朝气的新兴院校。由于受地区社会经济、历史文化、自然环境、教育观念等因素影响,本地区高校形成了多姿多彩的校园景象与各具特色的校园文化,这些都成为研究我国当前校园规划设计问题的良好素材。本文结合实例,探讨了武汉高校中具有代表性的对称、自由、网格三类空间形态的特征。通过回顾地区高校校园建设的历程,分析校园规划设计的具体实例,归纳出具有地域特色的大学校园规划设计。

新时期高等学校校园规划建设的发展趋势是:突出绿色校园的特征,提高有限土地利用效率;校园建设要具有前瞻性,实现传统的空间布局由封闭单调型向开放多样型的转变;建筑的外形更加丰富,突出学校特色;体现以人为本的规划宗旨,创造和谐发展环境,满足不同层次的需求。

总之,一个良好的校园空间,尤其是中心区的规划,应体现出功能、人文与艺术的结合:过去、现在与将来的结合。

参考文献:

[1] 胡蛟.大学校园建筑人文要素初探.学校党建与思想教育.2004

[2] 李必瑜,王雪松主编.房屋建筑学.武汉:武汉理工大学出版社.2008

[3] 刘聃.大学校园空间设计.基建优化,2001

[4] 黄德明.武汉大学早期建筑群造园艺术特色.规划师. 2003

校园形态 第4篇

山东科技大学坐落于青岛经济技术开发区, 这里现已形成青岛西海岸的“大学城”和产学研基地。山东科技大学青岛校区正是青岛西海岸的“大学城”的一份子。山东科技大学是一所以工为主, 矿业见长, 工学、理学、管理学、文学、法学、经济学、教育学等多学科相互渗透、协调发展、特色鲜明的省属重点大学。山东科技大学于2004年9月, 学校主体搬迁至青岛开发区, 位于小珠山脚下。规划面积3 700亩, 校园内有座山占700亩, 现开发面积除了这座山以外还有1 800亩左右, 规划的地域是以小山为中心, 东西对半, 东半为教学区及学生生活区, 西半为教职工区。

2 校园空间形态面临的现状

20世纪90年代中后期以来, 我国社会经济的高速发展, 急需大量高素质的人才, 并带来了我国高等教育发展迅猛, 大学教育纷纷从精英型向大众型转变, 掀起了大学校园的建设热潮, 并带来了校园规模巨大的空前化。各界人士对校园建设的热潮始料未及, 并及时对当前校园的功能、形式以及配置等方面进行各项分析与研究, 在满足校园自身功能适应性的同时, 注重了“因地制宜、灵活运用”, 可以产生多样化的校园空间, 在承认发展的同时, 又注重个性化的塑造。山东科技大学青岛校区的建设正处于这个非常时期, 在校园的空间形态上也面临了相应的问题, 在这里对该校园空间形态的整体性进行了探讨与分析。

3 校园空间形态整体性分析

3.1 轴线空间形态布局

新校区以教学区面对校园入口, 以校园南大门为中轴线的始点, 两侧布置教学用房, 作为大学校园的中心轴线, 从闹到静再到闹的进校流线:泰山广场→教学主楼→花园步行道→学生休息区→大学生活动中心, 最终以校园北门作为轴线的收尾, 其形态规则对称, 气势较为雄伟。站在轴线的起始端, 透过一系列的门望去, 可以看到一重又一重的内院, 时时刻刻都在传递着高等学府的神秘, 不由得让人联想到“庭院深深, 深几许”;从相反的角度来看这一重重的门, 另是一番景象, 以私家园林空间形态中“借景”的手法来表现一种幽静、休闲的特色空间, 将学校南门前不远的山拉近, 将它一年四季的景象框在校园的大相框中, 每天的景象都不一样, 别有一番情趣。通过轴线形态布局进行总体形态布局及总体形态控制, 既能适度集中形成规模, 又能实现远期轴向发展, 兼具有导向性与灵活性的特点。借景的利用如图1所示。

3.2 平行带状空间形态布局

受我国古代建筑群体规划的影响, “前堂后寝”的建筑设计布局也体现在了该校园规划上。新校区在南北轴线的基础上进而形成了平行带状结构的布局:教学区→绿化休息区→学生生活区三大平行带。以教学区作为总体布局中的“前堂”, 横向展开, 面向大众, 既便于与社会周围环境的交流, 又便于文化对外的传播。以学生生活区作为总体布局中的“后寝”, 相对安静, 保证学生生活的相对私密性和安全性。在整体规划的前提下, 又符合现代校园规划设计中以强调“实用”的功能目的, 将整体校园规划进行了功能分区, 既保证各区的各自独立性和专属性, 又可使高校园区的三大功能区块接触面大, 增强相互之间的联系便捷, 有利于使用。

3.3 组团空间组合形态布局

新校区校园规划中, 在校园规划三大功能分区的大前提下, 分别进行了组团空间布局。教学区将专业相近的多学科组成院落式的学院组团形式, 自成体系, 保障各科系的相对独立性。学生生活区主要以生活组团内院、娱乐休闲组团两大组团形式相互穿插进行空间组合。生活组团内院是以学生公寓为主体围合而成的相对安静的生活空间, 采用了住宅建筑群体布局中的院落式组合形式;娱乐休闲组团是以丰富学生的课外生活的空间形式, 主要以体育活动、绿化环境为主。

4 一点思考

通过在教学中教与学的过程, 以及在校园生活的体验, 从专业角度上进行了一些校园规划的思考, 也在现实生活中遇到了一些实际问题。

4.1 机动车

道路系统是校园结构的骨架, 它的便捷和通畅直接与校园的各资源调配相关联, 车行交通的问题在校园规划中也成为不可忽视的问题。车行交通带来了两方面的影响:一方面是如何解决车行交通与人流交通的分流, 保护学生内部学习与生活的安全性;另一方面是面对学校规模的扩大, 教师资源的增加带来车辆数量的增加, 如何解决众多停车位的问题, 还校园及学生一个良好的室外空间环境。

4.2步行

作为校园生活, 还是主要以学生的步行活动作为主要提倡的方式, 因而设施使用距离计算宜以步行时间为衡量尺度。但是目前面临的问题是新校区的规模尺度过大, 学生人数过多, 造成人流集散往来的远距离流动, 给学生和老师的心理感受上都带来了一种负担。在教学区与学生生活区的安排与设置之间是否可以考虑校园功能单元化, 将每个院系的教学与生活相结合设置, 营造教学与生活之间的短捷的路线, 也有利于加强各院系学生交往的场所和氛围, 从而避免远距离的奔波。

4.3大学资源共享化

校园已不再是城市中一个封闭的系统, 它已经成为城市空间中的重要组成部分。大学在知识经济社会中的作用和地位愈加显著, 大学与城市 (地方) 发展的密切关系不仅是世界的趋势, 而且也成为了中国城市发展战略的主旋律。高校资源共享带动了地方城市的文化、社会及教育等方面的共同发展, 特别是对校园周围环境的影响, 在这里是否可以加强大学与社区合作伙伴关系的交流, 有利于大学资源潜力的发挥, 将大学的知识和技术创新的作用转化为高新技术产业, 从而直接推动城市和地方向知识经济转型。

摘要：结合当前校园空间形态面临的现状, 对山东科技大学校园空间形态进行分析, 从空间形态整体性方面进行了论述, 提出了增强校园整体性的方法, 总结了该校园规划的特点, 并在此基础上提出若干建议和对策。

关键词：校园,空间,形态,整体性

参考文献

[1]艾志刚.论大学校园开放空间的多样化[J].建筑学报, 2005 (6) :44-45.

[2]吴正旺, 王伯伟.大学校园规划100年[J].建筑学报, 2005 (3) :5-7.

[3]张奕.刍议中国当前大学建筑理论研究[J].建筑学报, 2005 (3) :8-10.

[4]严建伟, 王笑寒.生长中的大学校园规划[J].建筑学报, 2005 (3) :11-13.

[5]马烨.校园形态评析[J].建筑学报, 2005 (3) :14-17.

校园文化形态中的隐性德育课程建设 第5篇

一、隐性德育课程的含义

隐性课程与显性课程相对, 是学校课程体系中不可忽视的重要组成部分。为了有目的、有计划地影响学生品德发展而专门开设的道德教育课程称为显性德育课程, 而显性德育课程以外的其他影响因素均可归结为隐性德育课程。所谓隐性德育课程是指学校通过 (或创设) 一定的教育环境, 对学生进行一种间接的教育性经验的传递与渗透。它通过整个学校的校园环境、校园制度、校园精神、学校风气给学生以熏陶和潜移默化的影响。隐性德育课程给学生更多的是思想、观念、人格、品质等方面的教育。

二、校园文化形态中的隐性德育课程

校园文化以社会先进文化为主导, 以师生文化活动为主体, 以校园精神为底蕴, 是校园中所有成员在长期的办学过程中共同创造的校园物质文明和精神文明的总和, 是具有本校特色的精神财富及其物质形态。它集中体现在一个学校的办学理念、学风、教风和环境中, 对学生的健康成长起着重要作用。校园文化具有鲜明的校园特点和特有的功能, 它不仅是教书育人的精神土壤, 也代表一种引领社会的生活方式和生存姿态, 是隐形德育课程的重要内容。校园文化形态中的隐性德育课程主要包含以下三个层面的内容。

1. 暗含在校园环境中的物质形态的隐性德育课程

校园环境是物质形态的隐性德育课程的载体。物质文化是属于器物层面的校园文化, 主要包括校容校貌、校园建筑、教学科研设施、文化体育设施以及生活设施等。这是校园文化外显的物质形态, 是校园文化不可或缺的重要组成部分, 它是人们从事各种教育活动以及衣食住行的物质基础。

2. 渗透在学校制度文化中的制度形态的隐性德育课程

学校制度是制度形态隐性德育课程的载体, 它是处于核心精神文化和浅层物质文化之间的中间层文化, 主要指校园内各种规章制度、师生行为守则、文明公约、社团章程等。它在整个校园文化建设中起着导向和约束作用。它既是一所学校办学宗旨、理念、目标在各个环节的落实, 也通过各个环节的良好运行, 保证正常的教学秩序。

3. 弥漫在校园生活中的精神形态的隐性德育课程

精神形态的隐性德育课程往往没有具体的载体。精神文化是校园文化的核心和灵魂, 从空间上说, 它弥漫于学校校园的每一个角落, 从时间上说它弥散在校园生活的每一个环节。精神文化是校园文化的核心层次。它是指师生员工共同创建、遵循的道德观念、行为准则和价值取向, 是学校在长期实践基础上对其办学理念进行内化、升华与不断进行理论抽象与价值凝炼的结果, 是学校自身的气质、品位与神韵的自然流露。

三、校园文化的隐性德育功能

校园文化的核心和本质是精神的和超功利性的, 蕴含着丰富的德育资源, 潜藏着巨大的德育价值。校园文化作为学校隐性德育课程的重要组成部分, 在德育的过程中, 在受教育者思想品德与个性的形成和发展中, 具有文化课程无法代替的作用。校园文化的育人功能具有极强的思想政治教育内涵, 只有形成合力, 方能充分发挥育人功能。

1. 校园物质文化的保障、熏陶功能

校园物质文化既是有形的, 也是无形的。校园物质文化涵盖教学、科研、体育和生活设施等方面的物质构件, 是校园文化的物质基础。这些都是进行教学、管理和文体等活动的必需的物质保障, 也是校园物质文化的基本功能。

无形的校园物质文化能让师生在潜移默化中接受理性的熏陶, 熏陶功能是校园物质文化的主要功能。学生通过耳濡目染, 自觉不自觉地吸收着校园环境中所承载的各种文化, 被环境所承载的文化所感染。

2. 校园制度文化的约束、规范功能

制度作为规范人们行为的根本方式, 是由其特征决定的。一是规范性, 制度强调通过规章来约束人们的行为;二是强制性, 任何违背制度的行为都将受到惩罚。学校通过各项规章制度约束和规范学生的言行举止, 维护学校正常的教学秩序和生活秩序, 促使学生养成文明的举止和良好的行为习惯。校园制度文化通常以规定、守则、标准、纪律等形式出现, 具有一种刚性的约束力, 具有强制性的特点。科学完善的制度, 有利于规范人们的行为, 培养、塑造他们健康的人格, 而有缺陷的制度则可能使人心灵发生扭曲。

3. 校园精神文化的凝聚、感染功能

校园精神文化是校园文化的抽象和升华, 积极、健康、向上的校园精神文化是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奋进的强大的精神力量。良好的精神文化, 对师生有强烈的感染作用, 有利于浓厚的教育、学习和文化氛围的形成。校园精神文化作为校园主体文化的集中体现, 还通过其特有的精神环境和文化氛围潜移默化地使所有师生在思想观念、价值取向等各方面与社会主流趋同, 实现对人的精神、品格和心灵的塑造。

四、加强校园文化形态的隐性德育课程建设的策略

1. 加强精神文化建设

我们加强校园精神文化建设就是要努力建设以教风、学风、作风为核心的精神文化。校风和学风是一种感染力很强的潜在的教育力量, 能使学生从心灵深处受到感染, 产生校风趋同的心理和适应校风学风要求的自觉意识。要充分利用校内各种教育资源, 积极营造活泼、健康、高雅的校园文化氛围;要结合学校历史传统和办学特色, 体现时代发展要求和社会进步规律, 形成具有时代特征和学校特色的良好校风;要加强师德师风建设, 制定完善师德规范, 形成为人师表、教书育人的优良教风;要修订完善学生行为规范, 严格管理, 营造良好的学习氛围, 形成勤奋学习、诚实守信的良好学风。

2. 重视校园物质文化建设

校园环境是德育的重要载体, 是无声的教育者, 是育人的的平台。

首先要重视自然环境建设。校园的整体设计, 建筑群的合理布局, 校园环境的绿化、美化、净化, 恰当的景点、雕塑, 所有教学活动场所的布置, 都是校园物质环境的一个部分。要美化绿化校园, 为师生提供融学习、工作、生活于一体的绿色环境。其次, 要注重校园人文环境建设。要使校园的一草一木都能成为富有哲理的教育诗篇, 使校园成为滋养心灵、陶冶情操的人文空间;要使整个校园到处都洋溢着高雅、和谐、完美的气息, 使其发挥净化心灵、陶冶情操的教育功能, 起到环境育人的作用, 使学生在潜移默化中受到熏陶和感染。

3. 加强规章制度建设

建立科学合理、规范有序的制度体系, 是维系学校正常秩序的根本保证。学校应该建立基于人本、科学的学校管理制度, 学校的管理制度体系包括教学制度、学生制度、后勤制度等等。从某种程度讲, 制度文化就是管理文化, 它重在调动广大教职工的积极性。要体现以人为本的管理理念, 坚持用制度管事、用制度管人, 靠制度提升管理水平。要随着形势的变化, 及时修订、补充、完善各方面的规章制度, 形成一套科学合理的制度体系。

4. 精心组织校园文化活动

校园文化活动是校园文化的动态表现, 是提高学生道德品质的有效载体。校园文化活动是校园生机、活力和魅力的重要体现, 是学生参与最直接、体验最生动的教育形式。要精心设计和组织开展内容丰富多彩、形式活泼新颖、吸引力强的思想政治、学术科技、文娱体育等校园文化活动, 把德育、体育、美育和劳动教育渗透到校园文化活动之中, 使学生在活动参与中受到潜移默化的影响, 精神生活得到充实, 从而使思想境界得到升华。要充分利用青年节、国庆节、建军节等重大节庆日和纪念日, 开展主题教育活动, 唱响爱国主义、集体主义、社会主义主旋律。

5. 创新载体, 建设网络文化

当今社会是信息飞速发展的时代, 互联网对社会生活、对学生的影响越来越深入。面对网络带来的机遇和挑战, 要切实加强校园网络文化建设, 科学构建融思想性、知识性、新颖性于一体, 富有学校特色的校园网络教育基地和平台, 探索思想政治教育的特点和规律, 营造积极向上的校园文化氛围。

总之, 隐性课程为学校德育工作开辟了新的视角, 重视校园文化形态中的隐性课程的建设, 并充分发挥隐性课程的作用, 将会使学校德育工作取得更好的效果。

参考文献

[1]王静.校园文化与思想政治教育.实事求是, 2001 (3) .

[2]罗海燕.以校园文化建设为载体, 促进高校思想政治教育.理论观察, 2005 (2) .

[3]凌智勇, 李卫宁.校园文化建设与思想政治教育.江苏高教, 1999 (3) .

[4]唐黎.高校校园文化建设的思想政治教育功能.陕西师范大学学报, 2005 (7) .

校园形态 第6篇

关键词：中学校园,环境,特色营造,空间组织

1 背景

近年来, 随着国民经济的持续增长, 人民生活水平的不断提高, 教育越来越成为全民重视的领域。几年来高校不断扩招, 而且在未来几年内这种热潮都不会趋缓, 全国高校的招生数量将会在短期内翻一番。而与之相配套的现有中学设施却面临急剧短缺与老化的现状, 与学生不断增长的需求之间的差距也越拉越大。

中学的校园环境对于青少年的成长起到举足轻重的作用。这是我们规划师、建筑师无论如何都无法逃避的责任———环境育人, 而我们又将如何去塑造他们的环境。

2 以特色营造为导向的中学设计理念

笔者认为对中学校园自身特色的挖掘与营造应该被放在校园总体设计的首位。今天的教育理念早已经从强调共性走向了强调个性之路, 一个没有个性的人不能称为一个真正的人。教育应该使每个学生发挥出自身的特点与优势, 强调启发式教学而非填鸭式教学, 抹杀个性无异于抹杀人性。而与之相应的, 在中学校园设计中应该多层次、多方位、多角度地探寻其特色的来源, 拒绝“零识别校园”在全国的蔓延。

诚然, 中学功能单纯, 流线清楚, 建筑规模小, 层数基本固定, 好比螃蟹壳里做道场。在现有的中学教育模式下要想做出大的改变与创造几乎是一个不可完成的任务。这就更需要我们在强烈的功能制约和功能相似性中找寻突破和差异, 这种突破和差异并非来源于一种突发奇想, 而是建立在与项目周边上下文的显环境和隐环境上, 建立在校园自身的空间组织和交往组织上 (笔者以设计并将建成的郑州第十一中学以及郑州第四十七中学为例进行研究) 。

2.1 显环境

显环境包含了基地周边和基地内部的地形地貌特色。诸如道路交通、人流来向、周边建筑性质和高度、周边自然环境的状态甚至基地所处区域的特色以及基地内的植被、水系、原有建 (构) 筑物、地形情况等多方面的问题都是校园规划的前提和制约因素, 也是规划构思的突破点。

在笔者设计的郑州十一中新校区规划中, “桃林学府”的主题就是来源于其显环境的地貌特色。校区新址位于国家郑州经济技术开发区西南部重要位置, 与京珠高速、机场快速、107国道联系紧密。对于展示郑州经济技术开发区风貌, 展现校区特色都提出了较高的要求。基地西侧隔朝凤路紧邻航海体育场, 这一重要地标性城市建筑既为新校区带来了不同寻常的特色, 也给新校区规划带来新的挑战。其巨大的体量与使用期间的人流与噪声的干扰都给规划提出了苛刻的客观限制。城市主要人流车流进入学校的方式为:自西北面沿朝凤路南行, 自南面主校门进入校园。这种主要人流走向将影响到校区沿城市界面的处理方式和手法。基地现状是一片桃树种植园, 地势平坦, 相对路面较为低洼, 在地貌上并无鲜明特征, 需要在规划中整合并赋予其特色。所以基于自然地理条件及周边城市关系, 以“桃李满天下”为寓意的校园空间形态应运而生。

另一个实例是笔者设计的另外一所中学———郑州四十七中, 其显环境中基地周边因素的影响在一定程度上决定了构思的主题。郑州第四十七中新校区位于郑州市新开发的郑东新区起步区内, 郑东新区的大规划创造了以如意为主题的CBD中心区, 并开挖“龙湖”作为城市景观带。四十七中新校区基地西侧紧邻建筑高度均为120 m的办公中心区, 东南侧为城市快速路, 这些限制条件为校园整体的沿街立面以及第五立面的塑造提出了一定的挑战性。基于上述因素, 规划采用了内敛的整体构架来围合校园内部优美、宁静的环境, 在排斥了外界喧嚣与杂乱的同时, 呈现出流动而完整的外界面;总平面曲线富有动感, 隐喻鲤鱼跃龙门的动势, 给四十七中学生以美好祝愿, 并在整体构架上采用“如意”的造型, 与郑东新区大如意的寓意相暗合, 体现了个体与总体的同构关系。

2.2 隐环境

隐环境体现的是一种历史的传承和文脉的延续。从宏观来讲, 地域特点时刻潜在影响着校园的建筑风格;当具体到每个学校时, 其自身的历史与学科特点又更深层次的传达了一种隐在信息, 要求校园形态去显现。

1) 地域文化。地域因素对于建筑风格的形成是非常重要的。郑州十一中和四十七中同属于河南省, 应基本属于北方学校建筑, 故在建筑造型上就应考虑塑造一种厚重感, 而不同于南方学校建筑的通透轻灵。河南文化底蕴深厚, 中原宝地, 人杰地灵, 郑州的中学校园也不同于北方其他地域的校园建筑风格。所以, 地域文化是塑造好的校园空间形态和建筑风格的第一潜动力。

2) 校园文化。郑州市十一中是一所历史悠久、先贤众多、名声远播的优秀重点中学。在十一中新校区规划中必须强调其悠久的历史文化积淀在校园人文环境塑造中强有力的作用, 同时又要把郑州十一中未来发展的勃勃生气以及与世界接轨的雄心大志, 锐意进取的改革精神充分表达出来。因此规划在“一轴三心”的序列空间以及每一个细节性节点小空间的设计中都蕴涵了人文教育的涵义, 使“求有知健体, 达喻事明理”的校训在新校区中延续和发展 (见图1) 。

郑州四十七中是一所新兴的高级中学, 在办学理念上追求的是一种开放性的、创新的、充满活力的精神, 所以在其新校区规划中注入的规划理念是创造较为灵动的, 有感染力的, 并且适度超前的校园空间形态。新兴的四十七中学正如“东湖”中朝气蓬勃的鱼, 跃跃欲试, 腾高向前。

2.3 空间组织———强调景观活力

建设生态化、园林式的校园环境是当代校园规划的一大特点, 但是如何将这种景观活力与校园空间形态恰当地结合, 是规划的重点和探索点。

郑州十一中的景观设计是一个网络化的园林式系统。在以“桃林学府”为主题的大环境中, 包含了各种独具特色的主题园。首先, 主入口纵向仪式广场采用轴线对称的做法, 庄严大气的氛围体现着英式园林的神韵;其次, 过渡到中心的内聚式广场, 这是一个聚集人气、滋养理性的空间, 中心下沉式圆形广场在围合感上体现了欧洲古罗马时期广场空间的神韵;再次, 在公共教学区与生活区之间, 是以桃林、自然水体为主题的休闲绿岛, 曲水假山掩映之间又蕴涵着中国园林空间的美妙体验;由校园主轴上的这三大园林横向辐射的次级园地又各自体现着独特的个性, 春华园、夏风园、秋韵园以及在图书馆东侧的日本枯山水园林, 都处处体现了人文精神的感染。各色景观空间的结合与渗透共同达到了整体校园环境的共融, 从而展现着校园的景观活力。

郑州四十七中在规划中强调的是景观与建筑的整合。由于四十七中基地环境的因素限制, 要求它在校园设计中采用的是一种“包裹式”的整体性规划, 建筑邻街面的完整一则避免外界的喧嚣, 二则“包裹”校园内部优美的自然景观。景观空间与建筑楼群相间布置, 达成完全融合的世外桃源的效果, 展现了校园整体的灵动与活跃。

2.4 交往组织

促进交往与交流, 形成网络布局。空间环境与人在其间的交往活动是有着必然联系的。拉普卜特在其《形式、空间、秩序》一书中强调了环境作为教学媒介的重要作用。一个有强烈环境语意的地方会自然而然地促使某种行为的发生。环境作为一个整体, 对于文化的濡染, 对于秩序的加强都有不可估量的促进作用。在这里, 个人通过教育获得的文化信息与从环境中间接获得的文化信息不断印证并因此得以强化。扬·盖尔 (Jan·Gehl) 在《交往与空间》一书中以大量的调查实证充分论述了环境作为一种辅助教化与促发的功能载体, 对于交往活动的发生起到良好作用。

对于填鸭式教学的否定和对于互动式、交流式学习模式的提倡, 如果无法立即直接体现在教育模式的变革上, 那么就首先让它体现在校园空间模式上 (见图2) 。

在这一点上, 作者更有一个奢望, 希望以此促进中学教育模式缓慢的变革, 使之更加符合人本的目标。希望以空间环境提供的潜动力使学生与学生, 学生与教师自然而然的达到交流式的学习, 并将交流空间贯彻到校园的每个角落。

参考文献

[1]罗伯特.鲍威尔.学校建筑——新一代校园[M].翁鸿珍, 译.天津:天津大学出版社, 2006.

[2]相马一郎.环境心理学[M].北京:中国建筑工业出版社, 1986.

[3]伊利尔.沙里宁.形式的探索——一条处理艺术问题的基本途径[M].顾启源, 译.北京:中国建筑工业出版社, 2001.

校园形态 第7篇

本文将以淮阴工学院标识设计为例来探讨现代大学校园标识造型设计如何体现大学文化,首先我们来认识一下大学文化的概念。

一、大学文化的概念

大学文化是大学长期办学过程中,逐步形成的办学理念、学术氛围和校园环境等,是大学凝聚力、感召力、生命力的所在。

大学文化包括大学物质与非物质两个层面,大学物质文化包括历史遗留文物、所处的自然地理环境等。大学非物质文化包括大学办学理念、大学精神、学术氛围等。

二、大学文化在校园标识设计中体现的必要性

我们在做标识设计时不但要考虑它的功能性还要注重它的艺术性,其中功能性包括标识的材质,尺寸,位置,所处的地理环境及后期的养护等;艺术性则包括标识的形态、色彩尤其是文化性的表达,任何艺术的表现都要立足于文化,因而大学文化元素的研究可有助于我们进行标识形态的设计,使之具有表征的指向性,从而起到可以营造校园氛围,激发人们的联想,进而唤起校园师生及来访者心中的情感。

三、大学文化元素的构成

在我们的校园标识设计中如何体现大学文化呢?大学元素是大学文化的外在表现,这就要求我们首先对大学文化元素的构成进行分析,进而再探寻一种转化的形式,使得大学文化在标识设计中充分体现。

大学文化元素可分为物质文化要素和非物质文化要素。物质文化要素又分为自然要素和人工要素,其中自然要素分为地理区位、气候、植物水系、地形地貌;人工要素分为园林环境、公共设施、建构筑物、学校标志(校徽、校旗、校服)。非物质文化要素主要指人文要素包括办学理念、学术氛围、精神风貌、价值理想、校园名人。

四、大学文化表现形态来源

大学文化表现形态是丰富多样的,我们从物质文化与非物质文化形态这两方面去分析:大学物质文化表现形态来源包括自然形态及人工形态,这两种形态都是有形的;大学非物质文化形态来源则主要从人文的要素去分析包括哲学、历史、社会层面的表现形态,而这些都是无形的。(具体内容见表1)

五、大学文化元素转化为可视化标识符号形象的方法

借用的手法提取物质文化要素形态(包括地理环境、规划和布局、学校建筑、园林和道路等)(取形、抽象)——外在层次——彰显有形的物质文化。

象征、隐喻的手法传达非物质文化要素(包括办学理念、学术氛围、精神风貌、价值理想等)(表意、传神)——内在层次——传递无形的非物质文化。

外在层次的转化是指将大学物质文化要素表现形态(比如建筑形态中的轮廓、构件;地理环境色彩;自然材质等)直接使用于新的物质载体,这是当前标识符号艺术形态设计中较常用的使用手法。当然,这种“表层化手法”决不是对大学物质文化中形式的简单复制或照搬更不是简单的拿来主义,而是结合具体地域历史以及当地环境以及技术条件进行创新。这种创新手法包括对于原型的抽象、概括与夸张等使得新的视觉形象具有一种表征指向性,可唤起人们的情感。例(图1):清华校园导向标识1它的上部设计就是依据清华门楼的外形轮廓抽象而成;导向标识2是依据清华门楼顶部弧形轮廓而设计;清华大学深圳分校校园构筑物标识则是依据清华门楼整体造型进行的意象设计,可以起到提醒生在分校的学生不要忘记总校的校训,秉承校园文化的作用。校园传统建筑是大学历史和文化的积淀,是一代又一代人的对大学最深刻的记忆。将有代表性的传统建筑形象隐藏于校园标识设计中,使其形态在标识设计中重复出现具有保留记忆中的历史意义和强化原型表现力的作用,更能体现一所大学的文化特征。

内在层次的转化(表意、传神)是对大学精神文化的深层把握,一种内在的比较稳定的价值理念、道德情操和行为方式,可以理解为运用象征、隐喻等手法使标识具有隐性表征指向性。象征具有直观的特性,如竹子空心象征虚怀若谷的品格;桃象征长寿。隐喻则可表达历史事件、地理特征、空间印象;它是靠外在的视觉形象激发联想,从而表达文化的内涵。

六、淮阴工学院校园环境标识设计实例解析

那么依据以上转化条件,我们淮阴工学院的导向标识应该如何去设计呢?

首先我们来探讨一下淮阴工学院的校园文化是什么呢?根据上文我们得知校园文化分为物质文化和精神文化,我们先来看看我校的精神文化。

淮阴工学院是江苏省属普通本科院校,坐落于周总理的故乡淮安。学校秉承周恩来“为中华之崛起而读书”的理想夙愿并将此作为校训。也就是说用恩来精神办学是我校的大学精神的核心,那么在校园的导向标识中如何体现恩来精神呢?

根据表1我们查询“为中华之崛起而读书”属于大学价值理想,价值理想隶属于大学精神表现为人文形态,而人文形态属于无形的非物质文化层面,我们再根据无形的非物质文化转化手法得知运用象征、隐喻的手法来表达其内涵。

在古城淮安古运河的北岸,坐落着周恩来故居,在那里周总理立下了“为中华之崛起而读书”的宏愿,并亲手栽植了一株腊梅,品种为“一品梅”。至今这珠腊梅依然不畏霜雪,临寒独傲。它是品质高洁、钢筋铁骨的人格象征物。如同总理的刚毅精神和崇高品格,恒久流芳。加之周总理的地位也是官居“一品”也就是说梅花的人文精神正好应证了恩来精神。于是这种内在的精神通过象征性的手法,物化为有形的梅花,使标识具有象征性,表达出了我校的大学精神。(见图2)

我校物质文化大学物质文化包括学校所在地域环境、气候、校园规划、建筑、景观及道路等,我们依据物质文化视觉转换手法,将采用借用的设计手法提取形态、图形、色彩、材质、(取形),比如说1.我们是运河城市的院校,将运河上船帆的造型融入校园入口处的形象标识中去,体现我校所处地理位置以及历史人文环境。2.我校是一所工科院校,在设计中将“工”字的形象借用到设计中去。3.我们在设计建筑指向标识的时候就采用了将校园内的建筑形态融入设计中去。(见图2)

七、结语

设计的灵魂在于文化性,对于大学文化的挖掘与研究有利于文化导向标识的设计。而将大学文化转换成设计语言的方法则是探究的重点。设计出具有大学文化特质的导向标识,对于我们提升大学形象,彰显校园个性,营造校园文化氛围都有着举足轻重的作用,探索将大学文化融入校园导向标识设计中的方法,是提升大学形象与品质的保证。本文尝试着挖掘大学文化表现形态,但总结还不够全面,希望能够起到抛砖引玉的作用,让每所大学重视并深层次挖掘校园文化,精心打造有内涵的导向标识,以有利于校园形象与地位的提升。

参考文献

[1]严峰.中国大学文化研究.复旦大学博士学位论文[D].2005:47-48.

[2]章莉锋.体现风景特色的风景区标识系统设计研究[D].西安建筑科技大学硕士学位论文,2008.

[3]孙婧.中国传统文化语境下的环境标识设计研究.西安建筑科技大学硕士学位论文[D],2008:24-26.

[4]吴宝娜.系统·空间·形式--标识设计的功能性与艺术性[D]西安建筑科技大学,2005.

校园形态 第8篇

1. 研究背景。

南京晓庄学院坐落于南京市江宁区, 学院中水资源充足, 绿化面积广, 校园设计是利用学校人文理念以及周围的生态环境改造设计而成。校园景观分为两个功能区域:学习区以及休闲游乐区。户外设施设计是景观设计领域的重要组成部分, 随着时代的进步与发展, 人们已经意识到“文化育人、环境育人”的重要性, 所以我们现在更加注重学校的环境质量。

这次设计对许多的高校进行了考察, 发现不仅南京晓庄学院忽略校园户外设施的有机形态合理利用的重要性, 大多数学校只是单纯地把学校当作传授知识的场所, 简单地对景观进行设计。面对着教育为重的国家政策, 大学只是加快了教育的发展水平, 但忽略了教育环境的问题。

2. 设计理念。

南京晓庄学院各个区域之间互相交融, 设计中运用了“以人为本”的理念。在景观设计中传承了当地的特点, 反映南京晓庄学院的人文精神。校园景观艺术设计中强调的内外的协调性原则、设计数量样式增多的原则。

在本设计中, 根据各个功能分区的特征进行重新规划布置设计, 让我校满足师生正常的交流的同时, 更要保证为大家创造具有科学性艺术性的学习以及娱乐环境。户外设施设计根据各个功能分区的特征进行重新规划布置, 满足了师生正常的交流以及课余时间的休闲娱乐。设计中采用有机形态的手法来设计了一系列的户外设施, 以座椅为设计的中心, 采用植物为设计的陪衬, 为学校的师生提供了学习休闲的良好环境。

二、校园景观有机形态建构模式及运用

1. 设计中有机形态的建构模式。

有机形态, 顾名思义是指能再生的形态, 这种形态可以给人带来自然愉悦的情感, 自然形态如果处理不当会使景观设计杂乱无章。

外部环境是有机形态户外设施存在的背景, 一开始就决定了景观户外设施的一部分天然属性, 而有机形态户外设施最有益的一面就是将环境的因素考虑到设计中。从户外设施这一类物品的诞生人们对其产生的影响可以说是巨大的, 比如在设计中做一块假山, 做一棵可以遮阳的树形太阳伞这也是一种十分难得乐趣。

设计初期的想法是大自然当中的各种植物不同的姿态也是一种美, 自然的美, 当然我们也可以在他的这一系列自然美当中去获取, 去创作, 把它们运用起来, 作为自己的东西去创作也不失为一种享受。我们可以从这些天然的空间中得到启发, 使高校外环境的空间变得动态灵活。

2. 设计中有机形态的基本运用。

随着社会的不断发展, 大学也在不断的发展当中, 不再是单纯意义上的学习, 更多的是为我们这个社会输送人才。很多人都说过大学是半个社会, 又是一群人在一起讨论学术问题的科学实验室。但他给我们的却是文化传承。在设计中, 为这些文化的继承者创造一个有利的学习环境与交流空间, 各个地域也进行了不同的景观划分。

设计中将植物配置应用到校园景观户外设施中, 比如, 在平时我们休息的座椅, 选择了将有机形态进行设计改造与座椅加以结合, 这样可以让我们与大自然零接触, 感受大自然带给我们的舒适感。整个晓庄学院大量的绿化种植, 在本设计中将其绿化分区, 以达到方便管理、培育的目的。

三、有机形态的景观户外设施设计与搭配

1. 有机形态与植物的搭配。

校园的环境艺术设计主要是为了方便, 在方便的同时也要使风景没有空缺, 在美丽的校园当中我们的学习动力也是不断增强的, 学习效率的加强也使得我们为社会的人才力量做着贡献。

设计中的亮点是以基本的椅子形状为原型进行设计 (图1) , 户外的椅子变形体可以说是多种多样的, 比如在最基本的座椅的原型上加上靠后的椅背, 可以成为躺椅, 如果将长条椅进行变形弯曲处理就可以出现蛇形弯曲的长条座椅, 在最基本的座椅上加以绿化作为装饰, 可以将设计感做到极致。蛇形座椅高低不等, 在上面入座, 有高有低高低不等, 有高高在上, 也有贴近地面的亲和感, 体现了以人为本的原则。圆形椅墩为原型, 下面以白色的石墩作为基本形态, 上面半圆用以绿色绿化进行配合, 也是不错的一种生活体验, 作为座椅的同时, 也可以作为一种不错的室外装饰用品。这些设施的设计不仅为学生提供休息、交流, 同时也与周围环境相结合, 与周围环境相呼应。同时设计摆脱了常规户外休憩设计的统一、呆板、单调, 使其更亲近自然。

2. 有机形态设计户外设施的放置。

在校园当中有机形态的设计主要以人们在户外休闲、娱乐、休息、阅读而提供的一系列座椅。而座椅的规划则要仔细规划, 将其分区、功能规划安排妥当。在人们的心态当中, 处于一边或者外圈的地方安排座椅, 会更受人们的喜爱。所以, 在这些建筑的边角位置应该多设置一些有机形态设计, 来满足老师与学生的学习氛围。为了给休息者与使用者提供良好的视野环境, 但是不能又让其感觉在大家的注视之下, 把休闲座椅安排在花坛、树木等周围。

有机形态绿植桌椅, 不仅仅更好地融入到校园的环境当中, 对周围原生态的环境衬托也得以加强。绿植有机形态与户外桌椅设施结合起来, 安放其中的小绿苗搭配各式各样的有机形态桌椅上的纹饰和特制凹凸造型, 反而有一种挺拔的感觉, 小苗仿佛变身大树, 迎风而立。不仅仅美化了周围的环境, 还满足了不同师生的需求, 可以在优雅的环境中专心地看书, 也可以躺在上面静静地休息, 有机形态的休息空间还可以使人心情愉悦。

有机形态的运用可以帮助人们更深入地理解自然、户外设施及人的关系, 设计的有机形态户外设施从不同角度从不同的角度研究设施的有机性, 如形态、结构、材料以及与环境的关系等。可以运用绿植为主, 有机玻璃、塑料、橡胶等材料为辅, 来设计校园的桌椅户外设施, 设计的户外桌椅即避免冬季有阴冷的感觉, 使人不舒服, 又避免夏天有闷热的感觉, 使人身在环境中不自在。

四、结束语

校园, 顾名思义, 它是一个教授学生知识的场所, 但是大家都忽略了一个更重要的功能, 校园更是大学生生活四年的大家庭。有机形态的户外设施形态样式的多样化, 让使用者内心感觉户外设施的多样化, 环境充满生机, 不显死板。同时也在形式多样化上来满足人们的不同需求, 使用者可以在上面躺着, 依靠着, 坐着, 甚至趴着都显得特别自然, 与环境相辅相成, 很好地融入环境之中而不显突兀, 所以说校园环境艺术设计当中充分利用有机形态也是促进社会进步的一种方式。

参考文献

[1]张善荣, 杨倬.高等学校建筑与文化——建筑与文化论集三[M].武汉:华中理工大学出版社, 1996.

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[4]理查德·P, 多贝尔.校园景观——功能形式实例/里观设计丛书[M].北京:中国水利水电出版社, 2006.

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