小学语文阅读教学中

小学语文阅读教学中（精选8篇）

小学语文阅读教学中 第1篇

著名教育家乌申斯基曾说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”学生要具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。比较阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，也是一种非常行之有效的阅读方法。在教学实践中，我们归纳了几种较易把握的比较阅读的方法。

一、沉入语言，细细推敲词语

1.替换比较中领略词语运用的适切性

在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。

2.增减比较中知晓词语运用的准确性

在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”.教师可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。

3.褒贬比较中品味词语运用的独创性

在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。

4.词义比较中理解词语运用的情景性

在语文阅读教学中，指导学生根据语句中词语的本义，结合具体的语言环境进行引申、比喻等相关联的理解，体会作者在文中运用语言的技巧能力，感受语言在文章中的表达作用。如《七律・长征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的.“暖”“寒”就要从句子中去体会，不能照本意去理解。

二、由内而外，潜心品读句子

1.从修辞比较中感受语句的意境

指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，可以提高学生语言的理解能力和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。如《我的战友邱少云》中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，这里把邱少云比喻成“千斤巨石”,突出了战友对英雄的钦佩。

2.从句式比较的角度揣摩语句的情感

指导学生通过对特定语句中句子的语气或句式的理解，来体会语言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学生换成陈述句表达。讨论之后，学生觉得不要说诗人自己，小学教育教学论文范文就连欣赏佳作的后人都难免会产生欲去江南一睹为快的想法，其作用不言自明。

3.从标点比较的角度斟酌语句的核心点

标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表达作用让学生来解读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子――河!”《小学语文课时特训》上就有这么一问：句子中这样的表达方式体现了什么?建议学生先谈谈这里的标点有什么特殊之处。“河”的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么?学生思考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜悦――草原的心脏就是河。

三、把握结构，用心研读段落

1.语段的内容对比中激发探究的兴趣

许多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，这些内容的强烈反差容易构成比较。如《草船借箭》的首尾就存在着很好的可比性，对比可引发学生的兴趣。

2.语段的详略对比中把握文章的重点

作者在安排文章的详略时都有自己的考虑，其目的无非是突出文章的主题而又不落俗套。笔者印象最深的是原来教过的郑振铎的《劳动的开端》，文章写了两次挑煤的经历，第一次没有成功但写了近三十个自然段，第二次成功了但只有短短一个自然段。其用意在于突出挑煤的艰辛。

3.语段的形式对比中领悟文章的中心

有的文章的不同段落表达形式反差很大，内容也不一致。

有些写人的文章前面采用的往往是概括介绍，到后面就会出现事例介绍，其详略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面则充分地扬。此类文章适合对前后段落作表达形式的比较。如《特殊的葬礼》，教师可补充资料，播放视频。在反复的比较阅读中，学生深切体会到塞特凯达斯瀑布现在的虚弱与无奈以及人们的心痛与遗憾。

四、关注个性，快速浏览群文

1.同一作者的不同作品之比中感受作者的丰厚历程

名家名作因其规范、精彩而特别值得小学生阅读。借助比较阅读，我们可以异中求同、管中窥豹，了解该作家的文学创作风格乃至个人的思想性格，从而帮助我们在对教材理解上更加准确、深入，达到更高的层次。如在老舍先生的《猫》中，我们可以感悟到他对猫的百般怜爱;在他的《养花》中，我们又可以感受到老舍在养花过程中的丰富情感与收获。“老舍更爱花，还是更爱猫?”将两篇文章放到一起细细品读，就会发现：老舍的生活中充满平凡而又高雅的情趣，他既爱猫，又爱养花;他经历坎坷，又有腿疾，可他始终那么热爱生活，对所有的生命充满爱心，对自然界的一切充满敬畏与珍惜，而这种高尚的情感正是这两篇作品的灵魂。不经比较阅读，是难以有此深刻感悟的;而这种感悟，又会在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林海》中得到进一步印证。

2.同一作品的不同版本之比中体会编者的匠心独运

很多文章在进入我们的课本前编者都作过改动，这中间有很多修改成功的例子。如萧红的《火烧云》原来是这样的：“这地方的火烧云变化极多，一会红堂堂的了，一会金洞洞的了，一会半紫半黄的，一会半灰半百合色。葡萄灰、大黄梨、紫茄子，这些颜色天空上边都有。还有些说也说不出来的，见也未曾见过的，诸多种的颜色。”改动后的“红彤彤”“金灿灿”读起来较为响亮顺口，适合学生理解。“葡萄灰，梨黄，茄子紫”这样出现，能让学生更容易找到色彩词语的合成规律。

3.同一主题的不同特色之比中领略作者的创作个性

经常性地选择一些相同题材或相近文体的文章进行“同中求异”和“异中求同”的比较品读，能有效地提高学生的阅读能力，同时还能学习到风格各异的语言表现风格。如“走近鲁迅”单元，虽然写的是同一个人物，但描写手法、表现形式却存在很多区别，适合进行比较阅读。

通过实践我们发现，比较阅读，对引导学生感受语言形式，触摸文字内涵，最终打通阅读和写作间的通道富有特殊意义。它由点到线的转化，有助于突破重点、难点;由点到面的扩散，有助于学生学习兴趣和鉴赏力的提高;由浅入深的强化，有助于知识的归类和积累;“学”一反三的比较，有助于学生形成批判精神。

小学语文阅读教学中 第2篇

情感是小学语文教育的灵魂，它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。情感教育指的是在教学过程中用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，而且实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢?

一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感

法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿，乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》《钱学森》《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》《草原》《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境，如听其声，如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。

二、创设教学情境，激活学生的情感

儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满诗情画意，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。又如在教学《草原》时，教师可运用多媒体课件展现文中优美的草原风光图：蔚蓝的天空，茫茫的绿色草原，洁白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、人情。情景交融之中，学生驰骋想象，他们学习的主动性和求知欲望被调动起来了，情感的波澜也被掀起了，由此学生充分感受到了大自然风光的无限之美，热爱大自然的情感油然而生。

三、运用语言，培养语感，体验情感

《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。让教师在声情并茂的范读中，引起情感共鸣

加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”在教学中，教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激起学生求知的情感?能不产生销魂摄魄的效果?如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他的矫健身躯，慈祥的面庞。然而今天„„”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞，从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生去投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。又如《桂林山水》是一篇优美抒情的课文，最后一个自然段：“这样的山围绕着这样的水„„真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”教师应该高亢、激越地抒情，这样才能够读出韵味来，才能让学生犹如身临其境。让学生在感受形象中朗读，体会情感

情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣，学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”这些句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。让学生在朗读中展开联想，升华情感

学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中，就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。例如在学习《西门豹》一课时，教师可通过导语的设计、角色的演示，让学生从中体会西门豹杰出的管理才能，激发学生敢于破除迷信，为民除害的情感；通过分角色朗读，读出文章的“味道”，让学生在对其“滋味”的品尝中领会语言的内在含义，使思维活动更加深刻，进一步培养了学生语感能力。在此基础上再拓展学生的思维：“假如你是邺地的老百姓、魏王，你会对西门豹说些什么呢?”又如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣，得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。

小学语文阅读教学中 第3篇

语文教学当然离不开语言, 语言又离不开思维, 思维离不开大脑, 而大脑的思维表现形式都是喜怒哀乐。能给学生创造一个良好欢快的语言环境的好氛围, 正是上好语文课的基本格调, 也就是说教师的语言要充满激情, 首先, 上课就要富有吸引力, 耐人寻味, 让人有入胜的感觉。如我教《只有一个地球》一文, 开课我就问: “同学们, 围绕太阳转的星体有很多, 但是像地球这个有人类居住的有几个?”请同学们认真读课文, 好好讨论回答一下。非常简单而且非常好回答的问题, 就会引起学生的好奇心, 求知欲。其次, 语文教学中在提问过程中, 针对不同的学生提出不同的问题, 使每个学生都能体验到成功的快乐。当个别学生回答不准确或回答不上来时, 教师用什么样的语言去启发引导, 以教师的语言点击学生的灵感;当学生不知如何回答时, 为师者又要以什么样的语言引导学生以较高的热情继续学习, 这是语言激发情感的关键, 也能充分体现语文教学的艺术。为此, 就要树立具体的问题因人而异, 切不可满足于总是那一套“好, 请坐, 再想一想。”我们要有所指, 如“请坐, 听听别人怎么回答”。“这个问题有点难度, 同学们再读课文小组讨论一下”。让学生主动参与到学习当中去, 使他感到虽然没回答上的问题是班级讨论的问题, 我应该把这个问题讨论会了。充满激情的话语应贯穿于整个语文阅读教学始终, 使阅读教学处于师生较高情感互动氛围之中。再有, 教学中有些故事性很强、很感人的课文, 通过栩栩如生的讲述, 让学生如闻其声、如见其人, 从中受到感染和熏陶。如《小英雄雨来》讲的是雨来掩护李大叔和日寇英勇斗争的故事, 歌颂抗日根据地儿童热爱祖国、机智勇敢的优秀品质, 激发学生对雨来的钦佩之情, 然后让学生用自己的语言把这个故事有声有色地讲给别人听。在讲述的过程中, 学生丰富了自己的情感, 从而受到了更深的教育。

二、充分阅读, 体验情感

三国时魏国名师董遇曾说:“书读百遍, 其义自现。”苏东坡的“故书不厌百回读, 熟读深思子自知。”可见, 在我国古代教育史上, 读在教学中的地位是不可忽视的。在阅读教学中应逐步地挖掘课文的情感, 通过品味关键词句、表情朗读、表达抒情等方式, 引导学生进一步体验课文情感, 用课文的情感培育学生的情感, 以达到与课文情感发生共鸣, 一旦学生情感与课文情感发生共鸣, 便会形成巨大的内驱力, 驱使学生冲破时空束缚, 张开想象的翅膀, 穿越到更遥远的意境中。如《小珊迪》一课, 我首先让学生听这篇课文的朗读录音, 教学一开始, 学生就被带入课文特定的情境之中, 似乎看到一个穿着破衣服, 打着赤脚, 脚冻得又青又红的可怜的孩子, 在街上乞求人们买火柴, 似乎听到了小珊迪乞求那位先生的话语, 学生们的同情之感油然而生。接着, 让学生默读、齐读, 分角色朗读最能揭示小珊迪美好品质的句段, 当学生读到小珊迪被马车撞伤了, 就要死了, 临死前还让弟弟来还钱, 还挂念着弟弟这部分内容时, 都不禁潸然落泪, 学生已入境入情了, 感情的潮水奔涌着, 一个可怜、可爱、可赞的小珊迪浮现在学生的脑海中。最后, 在让学生带着对小珊迪的同情、赞扬的炽烈的情感来阅读全文。小珊迪那诚实、善良的美好品质深深地打动了学生的心。

三、品赏朗读, 领悟情感

在阅读教学中, 朗读的要求是“正确、流利、有感情”。“正确”、“流利”是很容易做到的, 而“有感情”的朗读也就是品读难度较大。品尝朗读, 首先要弄清作者写文章时所要表达的思想感情、所要说明的某种道理。即理解作者的意图, 理解文章的中心; 然后根据标点符号读出不同的语气。其次, 朗读时眼前要浮现文章的情景。一篇好文章, 我们读时应常常有文中的人物跃然纸上的感觉, 文中的情景好像浮现在眼前。例如朗读《十里长街送总理》时, 首先应该理解对于敬爱的周总理的逝世, 全国人民万分悲痛的心情, 就可以想象出, 长安街上数万群众等总理灵车, 送总理灵车, 灵车过去之后仍然不肯离去的场面。朗读时, 全文的基调是低沉的。但是也要因具体的内容而有所区别。在等灵车时“他们挤下了人行道, 探着身子张望”、“相互扶着肩, 踮着脚望着”这些都体现了人们为看清灵车而有的动作。所以在品读时应突出“挤下”“探着”“扶着”“踮着”这些词。可是当灵车通过时, “许多人在人行道上追着灵车奔跑。人们多么希望车子能停下来, 希望时间能停下来。”这些话语都反映出尽管灵车开得很慢, 但是大家因为不忍心总理就这样离去, 仍又希望车子停、时间停的强烈愿望, 朗读时速度应快些。读到后面的转折词“可是”, 因为实际情况不如愿, 人们看着灵车走了, 心情很沉重, 读时不但速度转慢, 而且“可是”这个词也应该重些。通过这样的品读能感悟到总理矫健的身躯, 慈祥的面庞, 领悟到对总理的深深怀念之情。

四、内容设计, 贴近情感

小学语文阅读教学中的比较阅读 第4篇

关键词 小学语文 阅读教学 比较阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0082-02

学生要具有独立阅读的能力，需要学习和运用多种阅读方法。比较阅读是提升阅读教学有效性的一种重要方法，也是一种非常行之有效的阅读方法。在教学实践中，笔者归纳了几种较易把握的比较阅读的方法。

一、沉入语言，细细推敲词语

1.替换比较中领略词语运用的适切性

在语文阅读教学中，指导学生从词语含义的差异上感受在同一个语境中不同词语所具有的不同表达效果，让学生通过替换比较，体会作者在用词上的独具匠心。如学习《卖火柴的小女孩》一文，比较“一根”与“一把”的表达效果。学生经过讨论很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是极度渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一掷的心情，是表现绝望的绝佳描写。

2.增减比较中知晓词语运用的准确性

在语文阅读教学中，指导学生通过同一语句在去掉某一词语前和去掉某一词语后的比较阅读来品味语言运用的准确性。如有学生在读《记金华的双龙洞》时，将“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来”读成了“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来”。可让学生讨论去掉“似乎”一词后意思有什么区别，让学生明白这只是作者的错觉，如果去掉这个词语，就变成真的了。

3.褒贬比较中品味词语运用的独创性

在语文阅读教学中，指导学生从词语的褒贬等感情色彩上领会作者在课文语言运用中的妙处，体会作者在文章中所表达的思想感情。例如课文《珍珠鸟》中，“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”“神气十足”本身是个贬义词，但用在这里却刚好表现出小鸟的生气勃勃。

二、由内而外，潜心品读句子

1.从修辞比较中感受语句的意境

指导学生在特定的语言环境里体会和感悟作者在语句中运用了什么修辞手法，可以提高学生语言的理解能力和运用能力，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的造句水平。如《我的战友邱少云》中“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动”一句，这里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了战友对英雄的钦佩。

2.从句式比较的角度揣摩语句的情感

指导学生通过对特定语句中句子的语气或句式的理解，来体会语言运用的优美。如《忆江南》中的最后一句可让学生换成陈述句表达。讨论之后，学生觉得不要说诗人自己，就连欣赏佳作的后人都难免会产生去江南一睹为快的想法，其作用不言自明。

3.从标点比较的角度斟酌语句的核心点

标点符号是书面语言的有机组成部分，它能帮助人们确切地表达思想感情，理解书面语言。教师要将标点符号的表达作用让学生来解读，尤其是一些比较特殊的标点符号，更不能忽视。如《草原》一文中有这样一句：“走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！”《小学语文课时特训》上就有这么一问：句子中这样的表达方式体现了什么？建议学生先谈谈这里的标点有什么特殊之处。“河”的前面有破折号后面又有感叹号，作者想表达什么？学生思考后茅塞顿开，原来作者在表达他见到河之后的满心喜悦——草原的心脏就是河。

三、把握结构，用心研读段落

1.语段的内容对比中激发探究的兴趣

许多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，这些内容的强烈反差容易构成比较。如《草船借箭》的首尾就存在着很好的可比性，对比可引发学生的兴趣。

2.语段的详略对比中把握文章的重点

作者在安排文章的详略时都有自己的考虑，其目的无非是突出文章的主题而又不落俗套。如《劳动的开端》，文章写了两次挑煤的经历，第一次没有成功但写了近三十个自然段，第二次成功了但只有短短一个自然段。其用意在于突出挑煤的艰辛。

3.语段的形式对比中领悟文章的中心

小学语文阅读教学中 第5篇

王静

记得学习“比较文学”课时，感觉自己的眼界一下就开阔了。原来可以用这样的方法阅读文本，研究文本。我兴致盎然地做了关于六条妃子和繁漪形象比较的论文。

“比较文学是对两种或两种以上民族文学之间相互作用的过程，以及文学与其他艺术门类和其他意识形态的相互关系的比较研究的文艺学分支。”比较文学的优势在于它不是孤立地看待某种文化现象、某个作家或者某个文本，而是把它们放置在全球文化和文学的坐标中，以更为宽宏的视角来揭示它们之间的影响和联系，并进而考察它们在整个人类精神活动史上的意义。

素质教育的本质要求，就是培养学生的创新精神和创造品格。“创造”的前提是必须有所“发现”，“发现”是创造的先导。而“比较”则是“发现”最基本的手段和方法

俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”确实如此。浩如烟海的世界文学领域人们发现了“比较”这把金钥匙，那么在语文阅读教学中有什么借鉴的意义呢？“比较阅读”不失为小学高年级语文教学的有效途径。

语文新课标在小学阅读总目标中提出的阅读教学要求是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 有比较才能有鉴别，才谈得上真正的欣赏。比较阅读，是指把内容或形式上有一定联系的读物集中起来，边对比边分析地进行阅读的一种方式。通过同中求异，或异中求同，读物的本质特点就比较容易理解、把握了。

新课程标准在阅读的实施建议中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

小学语文进入到高年级段特别是六年级是，学生已经学习了 上百篇文质兼美的课文。而这些文章作为教材编入课本是循序渐进，彼此有着内在联系的，这就使教师引导学生进行比较阅读成为可能。可以通过激发兴趣，精心设疑、反复诵读，引导比较等方法，让学生充分领略阅读的魅力。比较的过程，实际上就是读读、讲讲、议议、练练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起；同样，如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之中。可见，比较阅读法的实施，教师的教和学生的学要有机结合。才能收到较好的效果进行比较阅读，首先要选择好比较对象，确定比较点，就是要善于从不同的读物中发现它们在内容和形式上存在的各种联系，并从中抓住主要联系，这样才能选准比较对象，明确比较点。

一、同类题材课文比较

同类题材课文比较阅读，同中找异，深入理解课文。在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。小语12册中收录课文《将相和》《晏子使楚》都是战国时期的历史故事，都塑造了个性鲜明的历史人物形象。在学习完两篇课文后，首先我提出问题引导学生思考：蔺相如和晏子两人物特点有相同点吗？学生通过对课文的回忆很快说出两人都很机智、以国家利益为重是维护国家尊严的楷模。这是相同的部分。“那差异呢？”当我抛出这个问题是学生开始翻书了。通过讨论我们得出结论：蔺相如的智是建立在勇的基础之上的，智勇密切相关。无论是完璧归赵还是渑池会见都是以死相逼，以命相抵的为前提施展智慧，不畏秦王，咄咄相逼，最终维护赵国利益。而晏子呢，外交场合表现得有理有节，对楚王礼貌彬彬，话语表面不露锋芒，但绵里藏针，言外之意却让楚王尴尬不已。接着，我们深究：为什么两人都作为一国使节要采取如此不同的态度呢？这回学生不仅是翻看课文，而且凝眉沉思了。除了个人性格之外，与当时历史背景有关系吗？我追问。终于，学生不再孤立的看待问题，进而开始探求深层原因：联系课文开篇秦赵、齐楚实力的交代：“战国时候，秦国最强，常常进攻别的国家。”面对强秦，蔺相如不畏强暴，置死地才能后生。“春秋末期，齐国和楚国都是大国。”齐楚既然都是大国，就不好商了面子。没必要剑拔弩张。话软理硬，以守卫攻更能占取主动。课内外阅读可以在比较阅读中延伸，课后我推荐了有关晏子的 另外两篇文章《二桃杀三士》和《挂羊头卖狗肉》欢迎同学阅读比较。

同一单元内课文的比较更为常见。例如同是写人文章《江姐》、《伟大的心》、《我爸爸说》、《大仓老师》；写景文章《林海》、《松坊溪的冬天》、《海滨仲夏夜》、《香山红叶》在表达方法的异同对学生把握如何阅读写人写景文章的方法极有益处。

二、不同主题的比较

小语10册练习一中就安排了这样一道题：阅读南宋作家 游和毛泽东的咏梅词。教材已经选好了比较对象，但并没有具体要求。我认为教师仅蜻蜓点水式的带读是没什么意义的。确立了比较点之后，我参考了教材参考资料外的相关资料，通过 分析、对比，找出作品的相同点和不同点，并探究造成这种异同的原因，以便加深对文章的认识，获得新见解。如同是咏梅，陆游笔下的梅花，生长在驿道外断桥边，在日暮黄昏中独自开放，有孤苦难言的寂寞；在风雨中凋零以后，即使“零落成泥碾作尘”，仍然孤芳自赏。毛泽东所写的梅花却不同，大雪纷飞，冰冻百丈，她仍在悬崖上，争妍斗俏；梅花在这里是春天的信使，并不与群芳争春，“待到山花烂漫时”只与群芳一齐欢笑。作品内容的不同，反映了作者思想感情上的差异。陆游的词是他在宋代投降派的排挤打击下，抗金抱负不得施展而倍感孤独寂寞的反映；而毛泽东的词则反映了中国共产党人面对国际上的反华“大合唱”，勇于坚持斗争，充满胜利信心的乐观主义精神。阅读中经过这样的比较和分析，对作品的理解就会更加深刻。诵读起来，韵味尽展。

11册一课古诗四首收录了王之涣的《凉州词》王昌龄、《芙蓉楼送辛渐》《从军行》和王维的《送元二使安西》。开课时我先请同学们为这四首诗分类。学生一下分出边塞诗和送别诗。我提出问题：同类诗的阅读比较中你认为诗中所表达的思想情感完全相同吗？通过学习，我们发现同是边塞诗，《从军行》描写了整个西北边陲开阔、迷蒙的景像，突出了战争的艰苦，抒发了戍边战士的豪情壮志。《凉州词》描写了壮阔苍凉的边塞风光和戍边将士的苦寒，批评了朝廷对戍边将士的不闻不问，抒发了戍边将士悲凉而慷慨之情。前者是单纯的高昂的建功立业的渴望；而后者则是复杂的对边塞戍边生活的思考。

《芙蓉楼送辛渐》这首著名的送别诗，描绘了一幅水天相接，浩渺迷茫的吴江夜雨图，表达了诗人送别时的孤寂之情。更展现了诗人坚守操节，冰清玉洁的志向。重在借送别之景抒个人胸臆。《送元二使安西》描绘了一幅明朗请新如画风光，表达了深挚的 惜别之情。则情切并不悲苦。

三、不同体裁的比较

略读课文《只有一个地球》是篇说明文，选读课文《地球就诊记》是篇童话，体裁不同，但其写作目的都是呼吁保护地球、保护地球生态环境。提示学生把两者比较阅读，体会不同体裁的写作特点。也扩大了阅读范围。写景课文《观潮》和游记《记金华双龙洞》相比较更好的突现游记的写作特点。着重引导孩子懂得如何从比较阅读中获益。

四、同一篇课文内的比较点

比较阅读不仅只能在两篇以上的作品间进行。同一篇课文内也可以有比较点。在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。

《松坊溪的冬天》一课，内容很简单，就是写松坊溪平时、特别是雪后的美丽景色。抒发了作者热爱祖国山河的思想感情。我请学生自己质疑时，有人问：题目是“松坊溪的冬天”为什么要写平时的景色？好！学生在自觉运用比较阅读的方法，学习课文内容了。读过课文后，就有学生站起来发表自己的看法。有人说，写了松坊溪的平时景色就很美，才能体会出松坊溪的冬天更美。有人说，对比写，松坊溪的平时和冬天美得不一样，各有各的好。有的说写了平时才能写出冬天是一点一点走近的，写出冬天的变化。真是仁者见仁，智者见智。

我个人认为象这类内容浅显、文笔优美的文章，在理解内容的基础上千万不可忽视其独特的语言表达形式。这当中包括篇章结构，修辞手法、描写方法。文中第九自然段原文是这样的：

冬天一天比一天走近来了。松坊溪岸边一丛一丛的雏菊，她们还在开放蓝色的花。而山上的枫树，在前些日子里，满树全是花般的红叶，全是火焰般在燃烧的红叶，忽地全都飘落了。

我删减后出示投影：

冬天一天比一天走近来了。松坊溪岸边一丛一丛的雏菊，她们还在开放花。而山上的枫树，在前些日子里，满树全是红叶，全是红叶，忽地全都落了。

我请学生对比来读，边读边比较，上下哪段表达得更好？说说理由。

经过品读比较，一致认为原文好。“火焰般在燃烧的”“花般的红叶”写出了红叶的形态、颜色，文字中透露出作者的欣赏 和赞叹。加上“蓝色的花”松坊溪的初冬色彩斑斓。而一个“飘”字既表现出落叶飞舞的动态美，又体现出作者对花般红叶的无限怜惜之情。由此达到了比较、鉴赏文本的目的。

语文的学习，课堂上没有权威。每个人都是阅读的主人。我请学生挑选自己感兴趣的部分朗读。比较初冬、雪中、雪后的松坊溪各有什么特点？自己想一想用怎样的语气读？有的学生喜欢初冬的景色，碧绿的竹林、湛蓝的天、金色的太阳，燃烧的花般的红叶，初冬丰富的色彩读得惟妙惟肖。有的学生喜欢纷飞的雪花，读得轻盈快乐；有的喜欢透亮的白雪，读得静谧、不失生机。我想，语言文字的积累就是这样点滴会聚起来的。语感作为对言语的直觉能力，也是在这样在比较阅读中培养的。

五、自己的文字和文本比较。

《顶碗少年》一课是典型的叙事说理记叙文。课文第一部分写顶碗少年不怕两次失败，第三次终于稳住了头顶的那一叠瓷碗，赢得了所有观众的热烈掌声。第二部分讲那位顶碗少年给我的启迪。内容浅显，道理也不难理解。学生一读就懂，如果再嚼文字，定会使我和孩子们都感到乏味无趣。鉴于此，我把着力点放到了文字表达的训练上。学习课文第一部分后，请学生抓住自己印象深刻的场面细读，设想如果当时自己在现场会想些什么？思考后，把自己的感受当堂写出来。跟着对比书中第二段文字看作者想到什么？他有是怎样表达的？和自己刚才写的那段话做一下比较。说说感受。

道理自然不出左右：即不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能获得成功的道理。而作者的表达不是如此干涩，“„„在山穷水尽的绝境里，再搏一下，也许就能看到柳暗花明；在冰天雪地的严寒中，再搏一下，一定能迎来温暖的春风„„”词语对比，用具体的事物形象地说明：即使在最困难、最黑暗的时候，也不要丧失信心，不要退缩，成功往往就在于再坚持一下。这样的教学设计一下就把作者形象、生动的表达方式拉到了学生眼前。接着，让学生模仿这样的表达方式也说一两句话。例如：“冬天到了，春天还会远吗？”“我们已经跌到谷底，怎么走都是上坡。”学生说不出可以摘抄，达到语言积累的目的。

学习完《将相和》，我请学生用自己的语言评价蔺相如，要求结合文中事例，总结出人物特点的，表现出应有的态度，同时尽量展现自己的文采。有少数学生开始注重文字的表现力了。

这时我把《史记》中司马迁对蔺相如的评价抄录在黑板：“太史公曰：知死必勇，非死者难也，处死者难。方蔺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，势不过诛，然士或怯懦，而不敢发。相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山，其处智勇，可谓兼之矣！”请学生自读感受其语言的气势与精妙。教学生如何评价人物！

再试着评价廉颇，孩子们兴趣盎然，行文一下讲究了许多。

小学语文教学中比较阅读的作用 第6篇

我学习的是《课改进行时：比较阅读（北京小学语文）》。学完以后，我感触颇深。

比较阅读从形式上来说，丰富多采，诸如：词句比较阅读，段落之间的比较阅读，篇目之间的比较阅读；甚至可以小到修辞手法，表达方法，语言特色，人物形像，篇章结构等方面之间的比较阅读。

语文的学习以及能力的培养都是在阅读的过程中完成的。如果改传统的单一阅读为比较阅读，那么将收到意想不到的效果。

1-6年级的语文我都上过，记得在《卖火柴的小女孩》与《凡卡》的阅读教学中，我就采用了比较阅读。我使用比较阅读法的依据是，这两篇课文的主人公有太多的相似——社会背景相似，家庭背景相似，人生命运相似，所揭示的主题相似。基于此，在同学们熟读课文后，我设计了比较阅读法来学习这两篇课文。

下面是这堂课教学过程的几个环节：

一、读一读

学生快速阅读课文或者反复朗诵自己喜欢的段落。

二、想一想

1、安徒生爷爷曾经说过：拥有生命是幸福的，只有活着才能体会到幸福的存在。那么小女孩的幸福是指什么？她为什么要和奶奶一起飞走？

2、凡卡为什么那么哀求爷爷把他接走？爷爷会来接凡卡吗？

3、阅读下列材料，想一想，为什么面对死亡，他们嘴角都挂着微笑？

小女孩死时，“两腮通红，嘴角挂着微笑„„。”

凡卡死时，“太阳升起来了，柔和的阳光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇发白，嘴角却挂着一丝微笑„„”

师：通过这几个思考题的比较，大家终于知道，两个孩子要“走”，那是因为现实太残酷，人生太悲惨，他们要逃离现实，摆脱痛苦。微笑与死亡，幻想与现实，美景与悲情形成了鲜明的对比，更增添了悲的气氛。

三、议一议

师：是啊，两个幼小的生命就像两颗小星星那样陨落了，掩卷长思，有的是愤慨、谴责、无奈、同情，那么谁是杀害小女孩和凡卡的刽子手呢？（生答）

师：是啊，正是这冷冰冰的天气，冷冰冰的亲情，冷冰冰的社会，制造了这一幕又一幕的悲剧，但是归根结底，黑暗的社会才是杀害小女孩和凡卡的真正凶手！

四、说一说

师：我们生活在新社会，沐浴在阳光下，我们是父母的“掌上明珠”，是祖国的花朵，假如卖火柴的小女孩和凡卡来到我们之间，让我们把劝慰、同情、祝福的话语赠送给他们，好吗？（“小女孩”和“凡卡”走到同学之间，同学争相送上祝福的话语„„„）

五、写一写

请同学们发挥想象，续写《卖火柴的小女孩》和《凡卡》（任选一篇）

通过想象作文，训练同学们发散性思维，培养学生的创新能力。

这节课，老师没有灌输知识与强加理论，也没有统一思路，更没有标准答案，充其量只起了个疏通和引导的作用。可是课堂气氛热烈，情绪轻松，思维开放，时时涌现出精彩的言论和闪光的思想。这都是采用比较阅读这一方法的奇妙之处。

浅谈小学语文阅读教学中朗读指导 第7篇

题目 ：浅谈小学语文阅读教学中朗读指导院系 ：黑龙江农垦职业学院师范教育分院姓名 ：

学号 ：

班级 ：

指导教师：

020209012009语文教育刘帅

浅谈小学语文阅读教学中朗读指导

小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。下面就朗读在阅读教学中的的重要性谈谈自己的一些想法。

一、朗读在阅读教学中所处的重要性

首先，朗读是我国传统的学习语文的方法，过去所谓“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。说明朗读确实是很好的学习方法。它不仅能将文章读懂，而且能在读的过程中渐渐理解文意，掌握方法，提高表达能力。如古代许多文人，战国时期的思想家荀子就要求他的学生多读诵，多思考；宋代教育家朱熹要求他的学生“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。可见，朗读这种传统的读书方法一直传至今天，在语文阅读教学中有着很重要的价值。

其次，朗读有助于发展学生的思想，心理学家的研究表明，在小学语文教学中重视朗读，体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的。儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“有外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样：“从读的情况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品。”再次，朗读教学便于发挥“有声语言”的教育作用。学生在朗读文章时，把书面语言还原成口头语言，他们如同站在作者的位置，替作者说出这一番话。反复的读，把文章读的越好，学生就越能体会作品的思想内容，并受到感染。这时，学生的语言就真正成了作者的语言了。学生在读中体会，在读中品味，在读中受到启迪、、、、、、最后，朗读可以有助于发展学生的思想，心理学家的研究表明，在小学语文教学中重视朗读，体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“有外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样：“从读的情况可以看出读的人是否真正理解所阅读的作品。”因此，朗读是衡量学生对课文理解和掌握程度的重要尺度。在阅读教学中所处重要的作用。

二、培养学生的朗读兴趣发挥教师的指导

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。由此可见，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。我们要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现、自我建构。例如在教学童话故事《丑小鸭》时，我利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成动态的画面，通过声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们

在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。让学生自己阅读，自己学会阅读。把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”让给学生。又如：《月光曲》

8、9节一位老师是这样指导朗读的：

师：同学们，8、9两节写得最美、最动人。贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的《月光曲》，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。（放《月光曲》片断。生静静地听着。）

试想，对由《月光曲》产生的美妙想象仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。

三、开展丰富多彩的活动指导学生掌握学生朗读技巧

明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”

因此开展丰富多彩的活动对学生的朗读有着积极地作用，以下就是教学工作者在课堂实践中常运用的方法 指导技巧：

1、在阅读教学中，要根据教学需要，因文而异、灵活安排，展开阅读活动。例如 可以经常开展“朗读会”“故事大王”“儿歌表演评比”等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”“故事大王”“最佳演员”。让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力。像《桂林山水》、《索溪峪的“野”》等课文中多有总起的排比句式，在教学过程中，教师朗读“这种美，是一种惊险的美！、、、、、、；这种美，是一种磅礴的美！、、、、、；这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美！、、、、、、”。这样的总起句加以引导，学生顺着老师的语气朗读具体描述的句子，就会起到水到渠成、大雪无痕的情感带动作用，如在课文中读 惊险 磅礴 不拘一格 等词语就要 显现出 重音 停顿 等朗读技巧

2、在教学中，要提倡提倡“以读为主。阅读时，不能简单地认为只要读的次数多、时间长就算完成了任务。我们应该做到每一次指导学生读的时候，都有不同层次的提高，做到有效的朗读。例如 “在领读中”，由老师或读得好的学生领着大家读，可以读句子、读一个层次或一个段落。低年级可以是一句句或一段段地领读全文，高年级可以是领读重点的片段，也可以是引读，即由老师读上句，学生接读下句，或师生双方根据课文中的逻辑关系，加入适当的词语串读。如 教学《难忘的泼水节》一课，可以这样引读：开始泼水了，周总理一手（端着什么？）一手(拿着什么？向人们（怎样做？）跟人们（说些什么？）傣族人民（干着什么？）一边向周总理（怎样？）祝愿他（怎样？）.通过引读，使学生在头脑中再现课文描述的情境，逐渐感悟潜藏在文字背后的哲理或情感。有如《观潮》一文的第四自然段有四个分句，可以把学生分成四组来做游戏，第一组全部读，读第二分句时第二组加入，读第三分句时第三组加入，第四组只读最后一个分句。这样的朗读符合浪潮由远及近，潮声由小到大的实情，容易使人产生身临其境的感觉，阅读中要注意 语速 重音 等方面的阅读技巧，这样学生的积极性也会很高。

3、阅读教学中还可以进行分角色朗读，注重阅读的语调。例如我在训练学生读《会摇尾巴的狼》一课时，让学生将“连忙招呼老山羊”“装出一副又老实又可怜的模样”“半闭着眼睛、摇尾巴、咧开嘴、龇着牙”等表情、动作表演出来，增强了朗读的效果，在活跃的气氛中学生更深刻地理解了课文。

像《再见了，亲人》、《匆匆》这些饱含着深情的课文，可以设计富有感染力的场

景或者表演，把学生带到当时的情景中分角色的进行情感朗读。教师有效的朗读指导是给学生一双发现的眼睛，搭建一座体验的桥梁，打开一个情感的世界，开拓一方思维的天地。让我们以满腔的热情赋予学生多元的智慧，开启学好语文的窗户，通过朗读，读出学生的童趣，读出学生的真情，读出学生的心声。

4、在阅读中创设情境，以创设情境此方法来指导学生朗读，在开展各种活动时还要适时指导学生朗读的方法，如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼的 如：《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛的，学生分角色读时要安排 不同性格不同声调的学生来读，因为不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同采用的基调也不同读的时候要注意区别。又如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜，读这篇课文时可以使两位学生扮演两只小兔子的情景剧 ”其中读“自己种、吃不完”要读重音.重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句中的修饰语上，如课文《一粒种子》中“啊，好个光明的世界!”重音应落在“光明”。也可以在停顿和语速方面指导使学生在教学活动中感受作品.。例如《董存瑞舍身炸碉堡》一课中“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高。没有放炸药包的支架，也找不到棍子，炸药包放在哪儿呢?”因为董存瑞已经来到桥下，形势非常紧迫，不能从容观察和慢慢考虑。所以，描写这种情境的字句，不能机械地按常规来读，停顿要缩短。后面的“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊!”’此时，因为董存瑞已经做好牺牲的准备，“眺望远方”包含着英雄崇高的革命理想，“用尽力气高喊”及喊的话，反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜信心。这篇课文要找班级声音大地男同学来读 因为，要那这段课文 读得响亮饱满，而且每个停顿都应比标点符号所表示的一般停顿稍长。表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速；表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。

总之，在教学中，老师要积极探索朗读指导的方法并要灵活运用，使学生悦读、爱读，在朗读过程中感受、体验优秀作品的语言魅力，增加语言积累，充实文化底蕴。

四、结论

小学语文教学中的阅读教学 第8篇

一、精心设计课前导语, 激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章, 能激起读者的阅读兴趣, 就如遇到了一顿美餐, 让你垂涎三尺, 美美地享受一番。同样的道理, 一段好的导语, 能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心, 有一种不达目的誓不休的求知欲望, 我就抓住他们的这种心理, 精心设计阅读课文的导语, 积极提高他们的学习兴趣。如:我在教学《雨》这篇课文是这样引导学生的:“你们都见过‘雨’, ‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物, 它与我们的生活时时相伴, 就像我们的好朋友, 谁也离不开谁, 可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答:“想。”于是我就说:“好, 今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文, 课文详细地介绍了这些方面的知识, 请你们用自己的能力去阅读课文, 并寻求答案好吗?”话音刚落, 学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、运用朗读, 感悟语文的美感

朗读是阅读教学中最常用的手段之一, 它是把文章 (或词语句子) 念出声来, 将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。在有声有色的朗读时, 孩子们会有如见其人, 如闻其声, 如临其境的感觉, 无须多作讲解, 他们会从文章的词句、人物的形象中得到一种美的感受。如《我的战友邱少云》一文, 学生在读到:“……我的心如刀绞一般, 泪水迷糊了我的眼睛”时, 心揪得紧紧的, 仿佛火就烧在自己身上, 平时不小心被火苗、被开水烫了一下, 那钻心的疼痛还记忆犹新。如今邱少云被熊熊烈火围着怎不叫人焦急而又担心呢?学生轻而急促的语调正是感受到了当时万分危急的处境。可是, 当学生用铿锵的语调朗读:“邱少云像千斤巨石一般, 趴在火堆里一动不动, 直到……”时, 他们的心又为之震惊:“烈火在他身上烧了半个多小时, 直到生命的最后一息, 他没挪动一寸地方, 没发生一声呻吟”, 这是何等顽强的意志啊, 这些都无须老师讲解, 只要通过有感情地朗读, 就可使学生产生一种震撼, 感受人生的壮烈之美。

三、课内阅读与课外阅读相结合, 拓展学生知识面

语文是一门实践性很强的课程, 语文学习是一个合作探研, 纵向发展的过程。语文实践有很多形式, 其中读是最常用、很重要的实践形式。读应贯穿阅读教学的始终, 读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程, 读还是阅读理解的过程, 读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读教学的过程, 应是每个学生潜心读书, 获得个人体验和独特感受的过程。因此, 每篇课文都应让学生充分地读, 要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。如何让学生“潜心读书”, 针对当前“读”的现状, 要注意以下几点。要重视领读, 加强范读;要以情导读;读要体现目的、层次和过程;要重视略读、浏览。另外, 大力开展课外阅读, 使“小阅读教育”向“大阅读教育”发展, 所谓“大阅读教育”, 从阅读对象来说, 提倡读“纸本书 (包括书报杂志) 、电子书 (电脑、网络、影视、音像) 、无字书 (自然万物和社会人情之事理) 三大类;从阅读内容来说, 不但要选择真、善、美的读物, 而且要博览新、活、宽的读物;从阅读课堂来说, 要开发课外和校外阅读的第二、第三课堂, 自读课应超过教读课的4~5倍。语文阅读不能够仅仅局限于课内, 要把阅读延伸到课外, 通过课外阅读来丰富和扩展课内阅读。

四、挖掘文本内蕴, 提高阅读效果、培养语文能力

新课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本, 融入角色, 体会课文的情感, 从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上, 也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源, 语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此, 教师应注重用好教科书, 注重引导学生钻研文本, 挖掘文本的内蕴, 让学生直接面对文本, 认真地读, 充分地读, 用心地读, 用心去感悟。教师加强对文本的理解, 把握、吃透文本, 目的是引导学生自己探究文本, 抓住重点难点, 对课文内容整体感知, 调动学生参与阅读的主动性和积极性, 在实践中不断提高语文能力。