网络写作教学范文

网络写作教学范文（精选12篇）

网络写作教学 第1篇

一、网络写作教学模式建构的目的与意义

网络作文教学新模式就是充分利用网络资源, 结合课本知识和学生的阅读水平, 把各种优秀的文学作品, 用最现代化的网络传媒工具引入课堂, 其目的与意义在于让学生在这些优秀的文学作品中陶冶心灵, 塑造自我, 让学生在特定的环境中学会运用语言文字这种学生认知和交往的工具, 表达自己的所见、所闻、所感, 提高学生的写作能力和写作素养。

二、网络作文教学模式的优势

1. 资源丰富, 交流便捷。目前大型教育网站的完善和校园网的建成, 实现资源共享, 使教师、学生在网络上查找、应用相关资源变得越来越方便、快捷。

2. 教学形式、方法及信息多样化。 (1) 多种教学形式, 如师生互动、生生互动以及人机互动的多种互动形式。 (2) 能够改进已有的教学方法, 如改变过去由纯文本的知识学习到纯文本的内容概括, 变过去将写好的文章束之高阁为学生自主地将文章发表于班级、学校网页中, 还可以直接在网上或报纸、杂志等上面发表文章, 使学生获得极大的成就感。

三、网络作文教学模式的应用过程

网络环境下的初中作文教学是基于网络技术条件下的作文教学, 网络环境下的作文教学基本模式应该是:“确定任务—明确技巧—下载资料—创设情境—探究学习―自主习文―诊断练文―欣赏美文―自改互评―文苑论坛”, 在整个框架中, 学生始终是主体, 教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。一般应包括下列几个基本环节。

1. 确定任务:分析学习任务, 确定学习主题。根据新教材编排意图, 对整个作文训练序列和教学单元进行目标分析, 确定当前所学知识的主题, 明确学习任务。

2. 明确技巧:系统地介绍与本次写作有关的知识和写作技巧。

3. 下载资料: 为学生提供相关的声音、图像、电视作文、文本范文等写作素材及相关的拟题、审题与立意等方法的专项积累。学生在经过了多次专项训练之后, 肯定会“有得写”, “乐于写”。这样的“主导”就真为作文教学的整个过程起保驾护航作用了。

4. 创设情境:激发学生的写作兴趣。这就要求我们运用网络技术、多媒体技术等手段, 为学生创设真实、生动、明了的作文情境, 促进学习意义的建构。

5. 探究学习:开展交互协作学习, 我们可借助网络资源, 建立起合作学习的机制, 可以是生生合作, 也可以是师生合作, 学生可以根据教师事先设计好的教案、生动的课件进行学习, 将习作前的构思选材和立意等方面的问题进行交流, 开展组际交流、班际交流, 通过讨论交流, 学生独立学习的成果得到共享, 学习的遗留问题得到学习伙伴的关注和帮助。

6. 自主习文:问题交流完毕, 学生自主列提纲, 进行自主习文。为提高兴趣, 可采取“三步法”:一逼, 二激, 三放。 一“ 逼”, 就是逼着写, 限时完成。 时间到, 立即读、评。二“激”, 激发灵感与兴趣, 命题力求“小”“新”“活”, 写出的文章力图“突出人本, 贴近生活, 发展个性, 鼓励创新”。三“放”, 让学生要自我发挥, 处于不受束缚的写作境界。

7. 诊断练文:对学生作文中存在的普遍性问题, 进行分析诊断, 提出合理化建议, 同时要留心学生的优秀作文, 进行点拨, 使之精益求精。

8. 欣赏美文:选择优秀学生的初步作文作为范文为学生引路, 引起学生对往事的回忆, 同时也提高了优生的自信心。

9. 自改互评:在自改的基础上学生互评。教师要先粗略地浏览学生的作文。把带有普遍性问题的文章组织学生批改, 教师先要明确提出要求和批改的标准。学生批改完以后, 教师组织学生对批改的情况作一个汇总, 选择学生中的优秀作文或有典型问题的作文作为范文。学生参与了批改, 分析能力和解决问题的能力就会有很大的提高。

10. 文苑论坛:经过师生修改的成功作品及教师积累的成功经验和有水平的作品投到校园网, 用展示成果的形式作为整个信息加工流程的终结。在此过程中, 教师如在学生作文后写几句真挚的评语, 对学生的成长会更为有利。

应用文写作网络教学安排 第2篇

同学们好：

《应用文写作》课已开始上课，请同学们打开校园网沈阳理工大学应用技术学院主页——进——院系设置——进——经济管理学院——进——学院新闻——进——网络课堂，里面有应用文写作5章教学内容，认真收看；再看看应用文网络教学考核方案，明确 考核办法。愿同学们通过网络教学掌握应用文写作相关知识与各文体写作，达到教学目的，收到好的效果。

下面就有关问题再强调一下：

1、教学时间，从网络教学内容传到网上开始，到12月16日结束。

2、学时：24学时。

3、答疑5次，时间是：

第一次：11.13-11.18 公文的书面格式包括哪些内容？说说每项内容所用的字体和字号。第二次：11.19-11.25说说公文的用纸规格及排版要求。

第三次：11.26-12.2说说计划正文写作层次该怎样安排？

第四次：12.3-12.9为爷爷奶奶或父母的生日写一段祝辞。（不少于30字）

第五次：12.10-12.16什么是经济活动分析报告？有哪些种类？写作上有哪些要求？

4、作业2次：

第一次：教材96页第六题的第2小题。11月17日-18日交。

第二次：写一篇学习总结，不少于1500字。（注：按总结的写法、要求去写。）12月8日-9日交。

5、考试时间：12月16日下午4——-5点。过时没交卷的没有成绩。

6、要求：

（1）自己找时间收看视频讲座，认真阅读教材内容，做好课后思考题。

（2）在规定的时间里没上网答疑的，算缺勤。

（3）答疑、作业都要发到指导教师的QQ邮箱里。

（4）答疑与作业要写清班级、姓名、学号，否则后果责任自负。

请同学们在规定的时间内完成学习任务。

杨老师

网络时代下写作教学的策略 第3篇

一.网络时代下语文写作的优点

网络作为一个有着丰富多彩的资源的一个平台，它有着许许多多的信息提供给人们，同样，在这许许多多的素材里，学生可以找到丰富的材料来进行写作，在这样一个广阔的平台里，学生在写作题材上所受到的束缚将会减少，其创造性和主动性也可以得到充分的发挥，同时，还可以培养学生的信息能力和创新能力。它的主要优点表现在：

1.利用网络，学生可以快速获得写作所需要的素材

在网络如此发达的今天，可以说遇到不懂的难题，只要上网搜索一下，基本上就可以得到你想要的答案；如此简便快捷的操作让学生在缺乏灵感或者苦于素材无处可寻的时候，可以轻而易举就解决了。除此以外，互联网上众多的新鲜事也是学生开阔眼界的好材料，通过图文、声色并茂的网页，学生可以瞬间了解全国乃至全球的信息，同时，为以后写作积累素材。

2.利用网络，学生的写作兴趣可以得到提高

俗话说得好，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。传统的作文模式由于受到考试的影响，许多学生可以说都是被动接受的，难有自己的见解和看法，因而，做出来的文章都是千篇一律，难有创新之处。而网络的出现，让学生们在多姿多彩的网络世界里，充分调动自己身上的各种感官，在满足好奇感和新鲜感的同时，也为写作找到了很好的素材，真可谓一举两得。

3.利用网络，学生的写作更贴近生活

叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”由于网络的迅速发展，许多社会热点话题在网上都可以找到，比如民生、政治、军事等等，在这样一个万花筒里，学生可以很轻易就找到与生活息息相关的材料，从而联系实际、结合生活，发表自己的看法和观点，同时，还培养了学生关心社会时事、关注社会热点、参与国家大事的习惯。

二.网络时代下写作教学的策略

1.构造网络作文教学平台

为了方便学生在语文写作上可以相互学习，同时，可以便于教师在网上进行教学活动的管理，学校可以在校园网上构建一个网络作文教学平台。在这个平台里，学生与学生之间、学生与教师之间、教师与教师之间都可以进行写作上的交流与切磋，这不仅可以提高学生的写作水平，同时，也有利于良好的学习风气的形成，构建和谐校园。

2.利用网络热点信息，鼓励学生创作个性文章

生活是灵感的源泉。网络上时时刻刻都在更新每时每刻发生的事，从互联网上，学生可以很容易找到许多可以作为写作的素材。教师在此，应该针对学生感兴趣的话题或者材料，鼓励、引导其创作具有个性的文章、新颖的文章，让学生在写作时，充分发表自己独特的见解，以锻炼其观察、思考以及文字表达等方面的能力。

3.以课本为基础，鼓励学生利用网络查找更多相关知识

课本是学生掌握基本知识的保障，在此基础上，教师应该多鼓励学生到网上搜索相关的知识。例如，在人教版八年级（上册）朱自清的《背影》一课中，本文作者就让学生在仔细阅读文章后，找到该篇文章的主要写作手法——白描，然后让学生利用网络的途径，找到更多使用了该描写手法的文章，并在课堂上与同学们一起分享，从而巩固并提高学生的写作技能。

4.以网络平台为基础，让学生参与作文的批改

批改作文可以说是学生在作文训练中的一个不可或缺的环节，它在提高学生写作水平的过程中起到关键的作用——指导并且帮助学生分析、运用写作材料，从而不断提高学生的写作水平。让学生参与作文的批改是教师在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。在这种情形下，就相继涌出了学生之间相互批改、教师之间调换批改等评改语文作文的方法，但是，毕竟学生们的生活经历和知识积累度是很有限的，因此，很难达到预计的效果。而网络教学平台的出现给作文的批改带来了新的方式，师生之间、学生之间通过互相批改、点评等，可以很好地进行及时的、多向的互动和交流，利用此教学方法，经过大家反馈的意见，作者可以进行多方面的进行反思，以求达到更好的结果，从而进一步提升写作水平。

网络与高校英语写作教学探讨 第4篇

一、高校英语写作课教学运用网络技术使得整个课堂更 “宽广”

高校英语写作的网络教学模式最重要的一个特点就是信息的共享。不同的教师在进行实际的课堂教学时会将自己一些有用的资料上传到一个平台中,积少成多,那么我们在课程开展的过程中就能获取更多相同主题的有价值的资料。所以,教师在进行课堂教学时,可以带领学生共同去收集一些与教学内容有关的资料,再利用计算机进行数据整理,从而建立一个“数据库”去解决教学中的问题。教师要不断开发数据库中所包含的资料,为学生的自主学习尽可能的提供最大的帮助。

二、将网络技术与英语课堂结合起来,激发学生的兴趣

网络技术应用于英语课堂教学中可以让学生对学习英语产生兴趣,在学习的过程中兴趣是最好的老师,更是学生主动学习的动力。学生一旦产生了良好的学习兴趣就会有了主动学习的动力,利用网络技术创设的教学情境使得原本十分抽象的教学内容变得具体化,从而可以激发学生的学习兴趣。例如:在学习每个单元的新单词时,可以利用网络技术进行单词的读音与翻译,从而能够提高学生的学习积极性, 促进英语教学;在学习每单元的文章阅读时,可以利用互联网技术进行动态模拟,从而能够提高教学质量。这些都能够吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,辅助学生的理解快速抓取有效信息,从而学生就能够主动地参与到英语课堂教学中,成为了课堂中的“主人”。

三、网络环境下高校英语写作教学对教学的促进作用

1.网络能够营造一个更为良好的写作环境。随着网络技术的不断发展,能够给高校英语写作提供一个教学所需要的交流互动的平台。能够给学生创造更为真实、良好的英语写作环境。学生通过互联网络等等一些高科技的通讯技术,能够在网络化的平台上相互交流,互联网络又能够给学生提供无限多的写作素材,实现学生之间的无限互动与交流。

2.网络技术能够提供更丰富的写作资源。互联网络技术最大的特点就是能够有效地实现更多的信息共享。也就是说学生无论何时何地都能够通过互联网络去获取他们想要知道与了解的信息。在传统的写作教学中,由于课堂时间的限制性、教师提供信息量的有效性及教师本人所掌握的信息与资源的局限性,学生在吸取知识方面及写作信息处理方面都未能最大程度发挥学生学习的能动性、主动性,与此同时也会影响到学生写作信息的处理、思维模式的扩展、写作的新颖性、时效性、社会性等等。通过网络技术,可以拓展英语的阅读量,教师与学生可以共享大量的写作理论、写作有效信息、写作技巧等等,庞大的信息量大大提高了学生英语写作的能力与水平。教师可以通过互联网与国内外的一些先进的写作中心联系,对文章的方法,不同的写作手法进行学习, 利用网络的便利让学生可以随时向教师请教解答难题。

3.网络技术使得英语写作教学更为有趣,提高学生学习兴趣。传统英语写作教学在课堂上更多的是依靠教科书进行课堂教学,课本上的理论与知识信息量少,有局限性,缺乏灵活性、生动性、时效性、社会性。从而造成学生写作未能与现实生活的时效性、社会性相联系;造成写作成果的过时性,缺乏新颖,缺乏社会所需的有效信息;造成八股文写作的思维、模式;造成学生在课堂上的学习积极性不高,缺乏主动学习的一个良好氛围;最终使取得的教学成果并不是很理想。网络技术影响下的高校英语写作教学可以改善传统的写作教学,使英语写作教学变得更加生动、直观、新颖、有效,提高了整个课堂的学习效率,最重要的是教师可以通过网络给学生输入强大的信息量,进行头脑风暴,拓展学生的思路。学生可以在网络这个平台上表达出自己的思想以及对人生的感悟,每天的生活体验等等,这些都可以作为写作的材料来源,来源于日常生活的记录可以提高学生的写作兴趣,学生之间的好文章可以直观地分享给大家,从而激励学生的学习主动性,提高他们的学习兴趣,生动形象的完成每一节写作课堂的教学。

4.丰富了教学与写作交流信息的途径。通过网络技术可以建立一个班级自己的QQ群,教师与学生之间可以互相沟通,建立一个写作课前、课中、课后全过程与全方位的写作课堂教学模式。课前:学生需要搜集写作课堂所需要的资料;课中:组织学生展开讨论,收集资料,学习写作的技巧;课后:学生可以对于一些没有理解的问题继续对老师进行提问。从中提高阅读的信息量和写作教学的质量。

总而言之,英语的学习最重要的环节就是写作的教学。 通过英语的写作教学可以很大程度上提高学生的交流能力。 网络技术在这样一个新形势下可以很大程度上促进着英语的写作教学。从而能够不断提高我国的教学质量与教学水平, 真正的做到科教兴国。

摘要：随着社会的不断进步,科学的不断发展。在高校英语教学中不断采用更为科学的教学方法。本文分析了高校英语写作教学的教学方法存在的不足之处,介绍了利用网络技术进行的高校英语写作教学的手段。探讨了如何能够利用网络技术来改变传统的高校英语写作教学。

高中语文写作的网络教学模式研究 第5篇

佛山市第一中学 曹泽华

一、选题意义

（一）时代的需要

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》在深刻反思基础教育存在的弊端和问题的基础上，旗帜鲜明地提出：要“转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是只重视知识的单向灌输，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教学模式，强调形成积极主动的学习态度，培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师的引导下主动地、富有个性地学习。”

网络技术的迅猛发展，“先进的硬件设施”、“丰富的网络资源”等新现象蜂拥而至，面对冰冷的机器和毫无情感的资源，我们急呼人文精神的关怀。我们既要大力推进网络在教学过程中的普遍应用，促进网络教学与学科课程的有机整合，又要关注人文情感和人文意识的注入。实现网络教学与人文意识的整合，应该是现代语文教学的突破口，也是未来语文教育的制高点。

（二）语文教学改革的需要

新编语文教材（试验修订本）从2000年9月开始使用，它比以往语文教材更注重审美情趣、思维品质和文化品位。比如说，高二语文课文全部是文学作品，高三语文课文大多是文学作品的鉴赏。《高中语文课程新标准》明确规定“阅读与鉴赏”、“表达与交流”是语文教学的基本目标，也是学生应该具备的基本能力。写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，为学生提供广阔的写作空间。

作文也不再拘泥于呆板老套的形式，而是更加注重发挥学生的想象力和创造力。从1999年起，高考开始考查话题作文，无论是“假如记忆可以移植”、“答案是丰富多彩的”，还是“心灵的选择”、“感情亲疏和对事物的认知”，都允许学生记叙经历，编述故事，抒发感情，发表议论，展开想象。其开放性给高中作文教学吹来了春风，带来了百花齐放。其中“故事新编”也就成为一种写法上的创新模式，越来越受到学生的青睐。比如说，2000年的《谁是打虎英雄》、《红楼选美记》、《三国英雄开会》；2001年的《赤兔之死》、《朱贵开店》、《阿Q新传》；2002年写孔明的《抉择》等都是高考优秀作文，它们敢于打破常规，以现代的思维方式和新颖观点给古代文学作品赋予新的寓意。

综上所述，我们把本次专题研究的立足点定为中国经典名著的“故事新编”，将它作为一种写作构思训练，不仅非常贴近课本教学，更具有高考的实战性。

二、研究目标

（一）探索和构建“三课八步式”网上作文教学模式

（二）研究“三课八步式”网上作文教学模式的教学设计方法和操作流程

（三）设计与开发“故事新编”语文专题学习网站

三、理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论的代表人物有：皮亚杰和维果茨基。建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的 知识，也包括大量的非结构性的经验背景。强调学生在学习过程中主动建构 知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性学习活动中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构新知识，赋予新知识以个人理解的意义。

皮亚杰以内因与外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。认识是一种主体在转变客体过程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对 自然和社会环境的适应，从而达到主体与环境之间的平衡。也就是说，认识起因于主、客体间的相互作用，主体通过动作对客体的适应推动了认识的发展。他强调主体认知结构和主体动作的作用，强调认识主体的能动作用，强调认识是认知结构不断建构的过程。他用图式这个术语来解释认知结构。图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。皮亚杰认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”和“顺应”。同化是把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的过程，也只有通过这一过程，主体才能对新刺激作出反应；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组和改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生变化的过程。由此可见，“同化”是认知结构数量的改变，而“顺应”是认知结构性质的改变维果茨基则着重探讨了人类社会文化发展的影响，特别是人类社会特有的语言和人际交往对高级心理发展的影响。他从“社会——文化——历史”的角度丰富和发展了建构主义的理论，从而为建构主义学习理论实际应用于教学过程创造了条件。

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的，以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作式学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

（二）人本主义学习理论

人本主义心理学是60年代在美国兴起的一个心理学的重要学派。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器，不重视人类本身的特征；另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。它认为心理学应该探讨完整的人，而不是把人的各个侧面（如行为表现、认知过程、情感障碍等）割裂开来加以分析。它强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。

人本主义学习理论认为个人是有学习的潜能，即在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能是能够释放出来的。学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。学习不是简单的刺激与反应之间的机械联结，而是一个有意义的心理过程，学习的实质在于意义学习。这种意义学习不仅包括理解和记忆的过程，而且包含了价值、情绪的色彩，这种学习以个体的积极参与和投入为特征，是一种自发、自主、自觉的学习，是从自我实现的倾向中产生的一种学习，学习者可以自由地去实现自己的潜能，求得自己更充分的发展。

（三）教学设计理论

教学设计是指应用系统方法分析研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教学设计理论具有如下三个特点：

1、实践性：教学设计是一门实践性很强的理论，它是在教学实践中形成并发展起来的。

2、操作性：教学设计是一门操作性很强的理论，它面向广大的第一线学科教师，要被广大学科教师所掌握并在教学中操作应用。

3、指导性：教学设计又是一门指导性很强的理论，它的理论观点和方法对教学实践和教学改革起指导作用。

四、研究内容

（一）分析“三课八步式”网上作文教学模式的特点

（二）分析“三课八步式”网上作文教学模式的构成要素及其之间的关系

（三）构建“三课八步式”网上作文教学模式

（四）探索“三课八步式”网上作文教学模式的具体设计内容、方法与操作流程

1、研究性作业课的设计（包括研究目标、研究内容、研究活动、研究作业的设计）

2、作文指导课的设计（包括作文要求、作文内容的设计）

3、作文讲评课的设计（包括评价内容、评价方式和评价量表的设计）

（五）“故事新编”语文专题学习网站的设计与应用

1、“故事新编”语文专题学习网站的框架设计和系统开发

2、“故事新编”语文专题学习网站的教学应用

五、研究方法与步骤

（一）研究方法

文献研究法、行动研究法、问卷调查法、评价研究法

（二）研究步骤：（以行动研究法为主）

1、行动研究的总目标（含三次循环）

（1）探索和构建“三课八步式”网上作文教学模式

（2）研究“三课八步式”网上作文教学模式的教学设计方法和操作流程

2、行动研究的研究者：华南师范大学教育技术研究所的教授和研究生

3、行动研究的行动者：佛山市第一中学语文高级教师曹泽华

4、行动研究的对象：佛山市第一中学高二与高三学生

5、行动研究的具体实施步骤

（1）2003年9—10月 第一轮行动研究

计划：

第一轮研究目标：分析“三课八步式”网上作文教学模式的构成要素及其之间的关系

第一轮教学内容：课本内容：课文《智取生辰纲》和《林教头风雪山神庙》（共1课时）

课外内容：《水浒》的研究与“故事新编”（2课时）

第一轮教学资源：“故事新编”语文专题学习网站

第一轮研究内容：

1、分析网络的优势，结合文献研究分析，初步设计“三课八步式”网上作文教学模式图雏形

2、分别设计《智取生辰纲》、《林教头风雪山神庙》和《水浒》的研究与“故事新编”的网络教学设计方案（共3个课时）

行动：

行动者的行动：按照每个课时的网络教学设计方案，运用“故事新编”语文专题学习网站进行教学实践

研究者的行动：运用模式分析的方法，对“三课八步式”网上作文教学模式的要素进行分析

观察：

“三课八步式”网上作文教学模式各个要素之间的关系：教师与学生、教师与资源、学生与资源

反思：

1、“三课八步式”网上作文教学模式要素划分的合理性和全面性，是否需要增加或删减

2、“三课八步式”网上作文教学模式各个要素之间的关系是否正确、合理、符合逻辑

（2）2003年10—11月 第二轮行动研究

计划：

第二轮研究目标：构建和完善“三课八步式”网上作文教学模式

第二轮教学内容：课本内容：课文《阿Q正传》和读本55–72课（共1课时）课外内容：《阿Q正传》的研究与“故事新编”（2课时）

第二轮教学资源：“故事新编”语文专题学习网站

第二轮研究内容：

1、在第一轮行动提出的反思建议的基础上，完善“三课八步式”网上作文教学模式图

2、分析该模式的特点。

3、分别设计课文《阿Q正传》、读本55–72课和“《阿Q正传》的研究与‘故事新编’”的网络教学设计方案（共3个课时）

行动：

行动者的行动：按照每个课时的网络教学设计方案，运用 “故事新编”语文专题学习网站进行教学实践

研究者的行动：构建和完善“三课八步式”网上作文教学模式，并分析其特点观察：

1、“三课八步式”网上作文教学模式各个要素之间的协调性和逻辑关系

2、各个要素在“三课八步式”网上作文教学模式中的作用

反思：

“三课八步式”网上作文教学模式是否合理、可行和稳定

（3）2003年11—12月 第三轮行动研究

计划：

第三轮研究目标：分析、研究和总结“三课八步式”网上作文教学模式的教学设计方法和操作流程

第三轮教学内容：课本内容：课文《诉肺腑》、《宝玉挨打》、《香菱学诗》、《抄检大观园》和读本20–32课（共1课时）

课外内容：《红楼梦》的研究与“故事新编”（2课时）

第三轮教学资源：“故事新编”语文专题学习网站

第三轮研究内容：

1、在第二轮行动提出的反思建议的基础上，根据已完善的“三课八步式”网上作文教学模式图，分析该模式的教学设计内容和操作流程

2、分别设计《诉肺腑》、《宝玉挨打》、《香菱学诗》、《抄检大观园》、读本20–32课和“《红楼梦》的研究与‘故事新编’”的网络教学设计方案（共3个课时）行动：

行动者的行动：按照每个课时的网络教学设计方案，运用 “故事新编”语文专题学习网站进行教学实践

研究者的行动：分析、研究和总结“三课八步式”网上作文教学模式的教学设计方法和操作流程

观察：

1、教师对学生网上作文的指导方法

2、专题学习资源的应用策略和方式

3、学生作品评价的方式和手段

反思：

1、“三课八步式”网上作文教学模式的具体设计内容是否合理、全面，有无遗漏

2、“三课八步式”网上作文教学模式的具体设计方法是否科学

3、“三课八步式”网上作文教学模式的具体设计流程是否合理、是否符合逻辑

六、创新点

本次专题研究提出了一种将研究性学习与写作、网上阅读与网上写作有机结合的网上作文教学模式，总结出具体可行的设计方法和步骤，从而丰富了语文作文教学模式的类型和设计方法。

七、预期研究成果

（一）优秀的网络教学课例：1节

（二）优秀论文：《“三课八步式”网上作文教学模式的初探》、《“故事新编”语文专题学习网站的设计与应用》（共2篇）

网络作文的写作及其教学模式的建构 第6篇

信息技术的发展使网络写作成为新的写作形式，具有自由、思维非线性、传播快捷、读写互动、资料丰富、超文本的特点。网络作文教学凭借创作资源的丰富性、作文修改的便捷性、教学过程的开放性和作文评价的高效性，实现了学生写作动机的自主化、作文内容的个性化、创作活动的情境化、教学评价的多元化、作文交流的广泛化和作文活动的成果化，也改变了传统作文教学模式，将培养学生的信息素养与作文教学相结合，构建了以学生为中心的作文教学模式。

一、网络作文提出的背景

依托于现代信息技术的发展，新旧世纪交替之际，国内产生了一种新的文学形式——网络文学。新的文学形态的产生不仅给写作带来了新的元素，也给语文教学、作文教学带来了相应的启示。为了促进我国教育信息化的发展，不少学者开始研究信息技术与课程的整合。随着对信息技术与语文课程、信息技术与写作教学整合的研究的不断深入，“网络作文”一词进入了人们的视野。

二、网络作文的阐释与写作

“网络作文”至今并没有一个明确的完整的公认的学术定义，所以只能从现实状况出发作一些考虑。

（一）网络作文的定义

计算机网络是用通信线路和通信设备将分布在不同地点的多台自治计算机系统互相连接起来，按照共同的网络协议，共享硬件、软件和数据资源的系统，而写作过程一般包括四个基本环节：灵感触发的环节、整理素材的环节、创作环节和发表环节。因此，可以对“网络作文”进行广义的理解，凡是写作过程中任何一个或多个或全部环节是依托网络完成的作文都可以称为“网络作文”，凡是依托网络完成写作的过程，都可以称为“网络写作”。

（二）网络作文的分类

网络作文的形式丰富多样，按照不同的分类标准有不同的分类方式，下面介绍几种常见的网络写作形式：

1.博客，又译为网络日志、部落格或部落阁等，是一种通常由个人管理、不定期张贴新文章的网站。博客除了单纯的文字处理还可以做到结合图像、视频、音频、其他博客或网站的链接进行处理。能够让读者以互动的方式留下意见，是博客的重要特征。

2.微博，即微博客的简称，是一个基于用户关系的信息分享、传播以及获取平台，用户可以通过WEB、WAP以及各种客户端组建个人社区，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。微博的特点是内容简短、信息实时、公开广播和互动性强。

3.网络论坛，又称BBS，是网络上的一种电子信息服务系统。它提供一块公共电子白板，每个用户都可以在上面发布信息或提出看法，他们还可以进行讨论。它是一种交互性强、内容丰富而及时的网络电子信息服务系统。

4.电子邮件，是—种用电子手段提供信息交换的通信方式，是网络应用最广的服务。通过网络的电子邮件系统，用户可以用非常低廉的价格，以非常快速的方式，与世界上任何一个角落的网络用户联系，这些电子邮件可以是文字、图像、声音等各种方式。同时，用户还可以得到大量免费的新闻、专题邮件，并实现轻松的信息搜索。

（三）网络写作的特点

网络写作不同于传统写作，它具有传统写作所没有的特点。

首先，思维的非线性。一支笔、一张纸的写作方式正逐渐被淘汰，而电脑键盘的文字输入和屏幕显示已成为一种新的信息表达和传递方式。在传统写作中，文本的结构总是受到三维物理空间的制约，按照时空的线性流程来表达作者的思想和情感。而电脑写作完全超越了三维物理空间的局限，它可以使作者的思维处于一种超时空、跨媒体的自由境界，悠游于广度概述和深度细节之间，整个写作过程就像在建构一个全息分子模型，它给人们提供了一种信息时代的新思维和新意识。

第二，传播的快捷性。按照传统写作，一篇文章、作品或者一本书写出来以后，如果不发表或者出版问世，那么，其阅读者数量是十分有限的，而且发表或者出版往往十分困难，即使能够得到发表和出版的机会，也要由编辑和出版部门决定何时见报、出版。教育教学中的作文更是如此，如果没有被老师评为范文全班共同欣赏，那么作文的阅读者往往只有作者本人和老师两个人而已。网络写作则与之完全不同，只要你已经写成并存为文件，就可以上网发送到接收稿件的有关网站，或者上传到自己管理的网站，也可以在线写作，随写随发、即时发表。由此，读者范围自然也就扩大了。

第三，读写的互动性。在阅读网络作文时，读者也处于主动地位，主动点击想看的博客，主动参与论坛的讨论。由于网络交际传播是双向的和互动的，读者可以及时进行阅读反馈，掌握一定的主动权。对上传到网络中的作文，读者可以即时在线写文章发表评论，提出批评或建议。当然，作者也有权对评论表示诚心接受或者商榷，或者对其进行说明乃至反驳。

第四，资料的丰富性。网络的共享性与开放性使得人人都可以在互联网上索取和存放信息，使网络成了一个庞大的信息库、资源库，这是网络作文获得青睐的重要理由之一。现在，网上已经涌现出一些针对写作的资源库，或者接近于资源库建设的资源分类合集，主要有写作软件、写作平台系统、相关网站导航、写作网站或语文网站上开放的写作素材库等。

第五，网络作文的多媒体特性。网络作文区别于传统作文最大的特点就在于除了纯文本作文以外，可以将表情符号、图像、声音、视频等多种表现形式整合到作文中，呈现出一篇内容丰富、精彩纷呈的作文。

（四）网络作文的写作策略

正因为网络写作有如此多的特性，所以，在进行网络作文的写作时可以运用一些特别的策略。

首先，可以利用网络搜集写作素材。网络是一个拥有海量信息的资源库，其本身就是一个信息流通渠道，网络上蕴含着无数的写作素材。而与写作有直接关系的网站就不计其数，包括文学类、新闻类及各类知识性网站等。再者，网络搜索引擎的功能十分强大，比如百度、谷歌等，可以通过关键词来帮助写作者搜索、筛选所需要的信息和素材。当写作者感到灵感枯竭时，不妨利用网络来搜集素材，激活思维。

第二，可以进行非线性的文字编辑。网络写作具有思维上的非线性。在传统写作中，文本的结构总是受到三维物理空间的制约，并按照时空的线性流程来展示文字，表达作者的思想和情感。而网络写作，尤其是包括图像、声音、视频等的超文本多媒体电子写作，完全超越了三维物理空间的局限，写作者可以想到哪里写到哪里，进行跳跃性思考。这样，就会在电子文本中呈现出一些文字片段。由于网络写作有很强的灵活性，大块文字可以被随意重新组合，句子可以随意扩张，信息的剪切、复制、粘贴以及文本的调用都极为方便。利用电脑写作的这种灵活性，我们可以对文字片段进行编辑、梳理、逻辑组合，最后形成一篇完整的文章。

第三，可以通过与读者互动完成写作。网络写作具有读写互动性，在线写作交流是全球同时的、同步的，网络交际传播是双向的和互动的，读者可以及时进行阅读反馈。写作者不仅可以在完成写作后再将作品进行发布，还可以在写作过程中将半成品发布到网络上，读者能及时将感受、评论、建议反馈到写作者，可以说是写作者通过这种互动，和读者一起完成了写作过程。

三、网络作文教学模式的建构

教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是表现教学过程的程序性的策略体系。网络作文教学有其特有的教学模式。是通过网络进行的学生作文学与教的活动，它以计算机网络为作文活动的平台和环境，利用网上丰富的写作资源进行学习，实现作文在计算机网络上的无纸化递交、无纸化表现以及在网上交流、评改和反馈，对学习成绩实行开放性、过程性、多元化的评价，从而促使学生在网络情境下充分发挥其资源优势，通过协作和交流，实现作文的意义建构。

（一）网络作文的教学原则

首先，在教学过程中要将培养信息素养与作文教学相结合。信息素养是全球信息化要求人们具备的一种基本能力，指一个人能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息、如何去评价和有效利用所需的信息的能力。网络共享性与开放性使得人人都可以在互联网上索取和存放信息，使网络成为了一个庞大的信息库、资源库，但是由于没有质量控制和管理机制，这些信息没有经过严格编辑和整理，良莠不齐，各种不良的和无用的信息大量充斥网络，形成了一个纷繁复杂的信息世界，给用户选择和利用网络信息带来了障碍。因此，在进行网络作文教学时，教师需要引导学生学会搜集网络资源，冷静地处理网络信息，对网络信息进行筛选和过滤，并注意网络信息的安全性，养成良好的信息素养。

第二，在教学过程中要强调学生的写作主体地位。网络作文教学就是要充分运用现代信息技术，建立以学生为中心的作文教学模式。在网络作文教学中，学生是学习和写作的主体。教师要开拓学生的思维、激发学生的写作动机，给学生一个自由写作的空间，让学生读自己想读，写自己想写，强调学生的自我评价和学生之间的互相评价，要把学生的想象力、好奇心、主动性放在比知识更重要的位置，让学生学会表达、学会沟通。而教师扮演的角色只是虚拟社区的搭建者和参与者，通过搭建一个网络平台，将学生和资源连接起来，将学生和老师连接起来，也将学生和学生连接起来。同时，教师作为虚拟社区的成员之一，与社区内其他成员（主要是学生）应该是平等的，教师不再是命题者和评价者，而是写作活动的参与者，和学生一起完成写作过程和作文评价。

（二）网络作文的教学策略

网络作文教学利用网络的特点和优势，有很多独特的教学方法和策略。

首先，可以利用网络汇总教学资源。信息技术的优势之一是可以承载海量信息，这是作文教学青睐信息技术的重要理由之一。教师和学生可以共同利用网络建立一个属于自己群体的作文资源库，将网络中关于写作的有用信息拣选出来放到网上的作文资源库中，实现群体内的共享。

第二，可以利用网络构筑写作情境。现在的作文教学中普遍存在着学生写作动机不强的问题。学生不一定都能够亲自仰观天都奇景，俯瞰九寨秀色，也不可能亲历工农兵学各行各业的生产生活，而通过教师言语描述的“情境”也显得十分苍白。在网络作文教学中，师生可以凭借多媒体技术建构虚拟情境，摆脱这个困境。

第三，可以利用网络进行多维作文评价。网络作文教学的出现使作文品评的渠道和参与评价的人都丰富起来，作文品评不再是教师单方面的专利。在网络环境下，主流的评价载体或形式就是“跟帖”：在发布的作文下面的“帖子”中写上评语，发表自己对作品的看法。教师、学生、相关方面的专家、学生家长乃至一般网民都可以通过“跟帖”来参与作文教学的评价，并且在网络环境中享有同等的话语权。这种及时、广泛、多元、自由、开放的评价方式突出了教学评价的反馈功能。

（三）网络作文的教学过程

网络作文教学有六个基本环节：

1.利用网络组建虚拟社区

网络虽然提供了多种沟通与联系渠道，但是要构成一种教学情境，还需要在网络上建立起点对点的连接，形成一个虚拟社区。在这种围绕网络作文教学建立起的虚拟社区中，成员主要就是教师和学生。虚拟社区也构成了网络作文的教学情境，教师可以通过多种网络工具构建虚拟社区，比如QQ聊天工具、网络论坛工具及电子邮件的小组会话工具等。

2.在虚拟社区中发起话题

在虚拟社区中发起话题，类似于传统作文教学的命题环节，但是网络作文教学中话题的发起者既可以是教师也可以是学生。网络作文教学的命题除了要根据教师的教学计划、教学安排、教学设计以外，更提倡学生自己发起话题，由学生自己发起的话题会更贴近学生的生活，更能引起学生的兴趣。

3.学生搜集整理资料

在虚拟社区中，一个话题发布以后，教师和学生围绕这个话题搜集资料。搜集资料的方式并不局限于网络，也可以运用传统的方式。教师和学生将搜集到的资料在虚拟社区中与成员共享，拓宽对这个话题的认识，变换探讨的角度。在这个过程中，教师要对学生进行适当引导，有意识地提高学生的信息素养。

4.师生展开共同讨论

有很多网络工具可以提供实时交流的功能，教师和学生可以利用这些功能展开在线讨论。这个环节可以和第三个环节同时进行，一边共享资料一边展开讨论。在此环节中，教师应该引导学生多方面、多角度地展开讨论，并对那些不太积极参与讨论的学生多给予鼓励。

5.学生完成并发布作文

在第三和第四环节展开的同时，教师应该找适当时机，根据话题的特点、学生讨论的情况提出作文的要求并设置一个时间期限，要求学生在这个时间期限前完成作文。学生完成作文后，将作品发布在虚拟社区中。

6.网上评价作文

学生将作文发布到虚拟社区后，教师和学生就可以在虚拟社区中进行作文的自评和互评，甚至可以邀请相关专家和家长加入虚拟社区，加入到作文品评的行列中来。

网络作文教学模式是对《语文新课程标准》教学理念的实践，凭借现代信息技术的强大功能，凭借创作资源的丰富性、作文修改的便捷性、教学过程的开放性和作文评价的高效性，实现了学生写作动机的自主化、作文内容的个性化、创作活动的情境化、教学评价的多元化、作文交流的广泛化和作文活动的成果化，改变了传统作文教学模式，将培养学生的信息素养与作文教学相结合，构建以学生为中心的作文教学，教师不再是权威，而是教学活动的指导者和参与者，有助于培养学生的开拓性、创新性、进取性，有助于培养学生应对全球化和信息化时代各种挑战的能力。

本文为国家社会科学基金（教育学）项目“新课程改革背景下的写作教学模式研究”（BAA110009）的研究成果。

参考文献：

[1]李得贤.网络作文的十大优势[J].电化教育研究，2003，（07）.

[2]董小玉.现代写作教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]戴圣良.网络环境下的作文教学[D].上海：华东师范大学，2005.

大学英语网络写作教学的实证研究 第7篇

写作是英语基础技能的重要组成部分,也是衡量英语学习者英语能力的重要指标。在听、说、读、写、译五项基本能力中,写作是最难培养的能力之一[1]。中国大学生写作中存在着普遍问题:如,跑题或偏题,没有完成题目要求;写作逻辑换乱,条理不清晰,造成读者阅读困难;无法识别并改正中式英语表达;无法识别并改正句法错误等。由于在大学英语教学中,写作与阅读常合并为综合课程,在这种模式下,写作在课堂讲授和练习中所占比重通常小于阅读,因此学生在写作方面暴露出的问题难以在有限的课堂时间内得到解决[2]。这往往造成学生英语写作学习兴趣减弱,不愿动笔,产生害怕或厌倦心理。

随着科技的发展和网络的普及,传统课堂教学模式逐渐发生变化。大学英语教学改革的一项重要内容是实施基于计算机和课堂的英语教学模式。《大学英语课程要求(试行)》对于教学新模式进行了描述:“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师教授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”[3]随着翻转课堂、对分课堂等概念的提出,教师引导下的学生自主学习模式开始受到重视。我校于2013年开始在英语教学中使用句酷批改网,希望通过英语网络写作系统的引入,为学生英语写作学习提供帮助。批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统,其原理是通过对比学生作文和标准语料库之间的距离,并通过一定的算法将之映射成分数和点评[4]。本文通过对句酷批改网使用情况的分析,探讨大学英语网络写作体系对学生英语写作水平的提升作用和自主学习的促进作用,并探讨如何实现英语写作网络教学与传统写作课堂的有效结合。

二、研究内容

1.研究对象

贵州医科大学2015级(大一)非英语专业学生55人

2.研究问题:

(1)英语网络写作系统的引入是否能有效提升学生的英语写作水平?

(2)英语网络写作系统的引入能否有效激发学生对英语写作的自主学习兴趣?

(3)英语网络写作教学应如何与传统课堂教学相结合?

3.研究方法

研究采描述性研究和定量研究相结合的方法,对同一个班级的学生进行为期一年(2个学期)的英语写作情况追踪,采用成绩分析、网络资源使用频率分析的形式研究网络英语写作系统能否提升学生的写作水平并激发学生英语写作自主学习兴趣。

研究共分为2个阶段。第一阶段:学生自主学习阶段。学生在第一次课被告知句酷批改网的使用方法。教师在批改网上布置作文(含范文,学生在第一次提交作文后可参考范文),并告知学生写作结束日期。在写作结束日期之前,学生可自行提交作文,并根据批改网的网络批改提示进行修改后重复提交,提交次数不设上限。分数均采用句酷批改网四级打分体系。每个学生每学期需完成5篇作文。第二阶段:每篇作文写作结束日期之后,教师对学生最终提交版本进行审阅修改,给出分数,并就学生普遍存在的问题在课堂上进行专门讲解。

三、研究结果及讨论

研究对实验班级学生2个学期的期末考试写作成绩、网络批改作文分数和网络作文提交次数运用excel进行了统计和均分计算,结果如下:

1.期末成绩分析结果

实验班级第一学期期末写作平均成绩为70.1分,第二学期期末写作平均成绩为70分,2个学期分数几乎无差别。(因2个学期期末试卷中写作部分所占百分比不同,为统一标准,2项分数均换算成百分制)

2.网络批改模式下作文成绩分析结果

实验班级第一学期在句酷批改网上提交5篇作文的网络批改平均得分为79.46分,第二学期的平均得分为82.62分。第二学期平均分值较第一学期平均提升了3.16分。

3.网络资源使用频率分析结果

实验班级学生每个学期需在网络上完成5篇作文,并可在截止日期前根据网络批建议对文章进行修订后重复提交。实验结果表明,实验班级第一学期5篇作文的平均提交次数为15.9次,第二学期5篇作文的平均提交次数为8.94次,平均提交次数呈下降趋势。

4.讨论

由分析结果可得到以下结论:

第一,英语网络写作系统的引入有助于学生英语写作水平的提升,主要体现在词汇和英语固定表达上。吴敏之将大学英语写作水平难以提高归结为三大原因:词汇量与词汇的正确拼写,遣词造句能力和语篇构建能力,并认为形成这些写作问题的原因在于(1)四、六级大纲要求掌握的词汇量偏低;(2)缺乏保证教学词汇能被牢固记忆的措施;(3)把语法知识转化为造句能力的措施不够;(4)缺乏必要的语篇理论教学。[4]实验数据表明,英语网络写作系统为教学词汇的记忆提供了保障,学生通过网络批改和修改建议,能针对自己常犯的词汇错误,特别是中式英语表达进行有效修正。但是,经网络批改校正后的作文,在教师批阅过程中仍被发现有不少句法错误。究其原因,是因为(1)网络写作系统对句法的修改建议并不是百分之百正确的,体系本身对句法正误的判别准确度不够。(2)系统对修改的句法错误缺乏讲解,学生仍然不明白句法使用错误原因,因此也不知道该如何修正。同时,教师作文批阅过程中发现学生对于英语写作的思路和逻辑仍然存在很大问题。这是因为即使在有范文作为参考的情况下,机器批改始终难以对文章的语篇结构和内容优劣进行合理判断。机器批改对文章内容、结构、句法方面的评价失效也解释了实验班级2个学期期末写作平均成绩几乎相同这一情况。

第二,总体来说,网络写作教学的引入有助于激发学生的英语写作自主学习兴趣。实验班级学生2个学期的单篇作文平均提交次数为12.42次,表明学生能够从网络写作批改中看到自己写作方面的不足,并根据修改建议进行有针对性地改正。这一点是对传统课堂写作教学的有力补充。但同时,数据表明,实验班级第二学期的平均提交次数较第一学期下降了6.96次。这可能是因为,第一,学生在习惯了网络写作的模式后,得到的提升逐渐减少。第二,因采用的网络写作教学模式单一,学生的学习兴趣逐渐下降。

四、网络环境下的英语写作教学策略探讨

随着英语网络写作教学的不断深入,如何应用好网络写作教学资源,实现传统课堂与网络写作资源的有效结合,笔者认为有以下几点尤为重要。1.明确作文任务目标。网络写作系统目前多以传统教学补充辅助的方式引入,教师在布置写作任务时应特别注意与传统课堂中写作讲授内容的一致性。教师要依据课堂讲授内容布置网络作文,实现课堂内容与课后网络学习同步,要让学生明确每篇作文布置的目的,才能更有针对性地逐一解决学生写作学习中遇到的问题,并更好地实现教师批阅后的作文讲解。2.明确师生角色分工。有了网络写作教学的辅助,教师和学生在写作学习上产生了不同分工。实验结果表明,网络批阅对学生的主要帮助体现在词汇提升上,学生通过阅读网络批阅指出的词汇使用错误和修改意见,能快速提升词汇使用的准确性,尤其能纠正写作中的中式英语表达。因此,词汇学习应成为学生自主学习的重点,教师可明确要求学生通过网络批改建议在课后积累词汇。但文章的立意谋篇,逻辑条理,句法多样等方面写作能力的提升仍需依赖于传统课堂讲授和教师批阅。因此,以网络教学取代传统教学的方式从目前来看尚不成熟。3.丰富教学方式。固化的学习模式总是容易让学生产生厌倦情绪。初次使用句酷批改网的学生往往对这种全新的学习模式充满好奇,愿意对自己的文章不断进行修改提交。但随着对这种学习模式的熟悉,学生的学习兴趣逐渐减退。因此,教师应更多应用网络教学资源中的其他功能,如群批、互评功能等,用不同方式激励学生参与写作活动,提升英语写作学习积极性。

五、结语

在大学英语教学改革的大背景下,将网络写作系统作为传统英语课堂教学的补充辅助形式是非常必要的。如何利用好网络写作系统,使之能够更有效地与课堂教学相结合,并持续激发学生的学习兴趣是值得我们进一步思考的问题。

摘要：写作是英语教学中的重要部分,也是英语学习中的难点。因传统课堂教学模式的限制,学生的写作水平往往难以仅通过课堂教学得到显著提升。目前全国不少高校引入了大学英语网络写作系统作为传统英语写作课堂的补充。本文就大学英语网络写作系统的使用进行了实证研究,结果表明:网络写作系统对学生英语水平和英语写作自主学习有促进作用,但如何实现传统写作课堂与网络写作系统的有效结合,仍需进一步探讨。

关键词：网络写作教学,写作水平,自主学习,教学策略

参考文献

[1]张贤芬.以语块为核心促进大学英语写作教学[J].扬州大学学报(高教研究版),2009(3):90-92

[2]吴敏之.大学英语写作问题和对策探析[J].扬州大学学报(高教研究版),2001(3):66-69

[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求(试行)的修订》[J].改革论坛,2008(1),4-10

网络平台辅助初中英语写作教学研究 第8篇

一、明确网络平台优势,把握初中英语写作目标

如今网络技术发达,QQ、微信、微博等聊天工具十分普遍,尤其在学生群体中。因此教师可以借助以上通讯工具来创建一个网络平台。在此,笔者选择使用最为广泛的QQ为例。使用QQ网络平台来辅助教学,首先要保证每位英语教师和学生都有自己的QQ号,然后将每个班分成若干个小组,每组5-6人,最后每组学生和教师组建一个QQ群,作为教学网络辅导平台。教师可以随时发布写作任务,并且在平台上对每个学生进行点评,进行师生互动。

二、分析网络平台资源,优化初中英语写作设计

网络辅助英语写作教学平台主要分为两部分,一部分是写作资源分享平台,另一部分是写作交流互动平台。资源分享平台主要是提供丰富的写作素材和优秀作文,扩展学生的知识面,使学生在写作时有话可说,作文内容更加充实。交流互动平台为教师和学生提供了交流互动的渠道,师生可以通过QQ群、QQ讨论组等进行交流,加深师生之间的了解,方便教学活动有针对性地展开。

网络辅助平台为学生提供了多种多样的交流渠道,打破了传统教学模式只能通过课堂交流的局限。教师可通过网络平台发布课程信息,包括教学要求、课程进度、评分标准等内容。学生则可通过查看课程信息了解课程内容,使英语写作教学更具有针对性。

网络平台提供多种多样的学习资源,能够调动学生对英语写作的积极性,如进行优秀英语论文展示。通过欣赏优秀范文能使学生认识到自己的不足找到正确的写作技巧和方法。除此之外还可提供多种写作素材,按照模块分类,使学生可以很快地找到想要的素材,有利于扩展学生思考的广度和深度,在作文写作中加以运用,从而提高写作的水平。学生通过网络平台相互交流切磋,更能够激发学生写作的欲望,提高英语作文的写作数量,以量变达到质变。

教师充分利用网络的协调性,使学生通过网络平台学会协作学习,更加自发性地进行英语写作学习,改变了传统教学模式中教师作为教学过程主体的情形。在网络平台上,大家可以就同一话题展开讨论,不但激发了学生的写作热情,也可以在讨论中吸取他人的长处,拓展思维,提高学生的创造力,进而提高英语写作的能力。在网络平台学习过程中,教学活动中以学生为主体,教师和学生地位平等,学生可以和教师畅所欲言,以此充分调动学生学习的热情。

三、发挥网络平台作用,规划初中英语写作步骤

网络辅助英语写作教学平台实施步骤可以分为课堂前、课堂和课堂后。课堂前主要是准备活动和讨论,通过准备活动使课程教学活动更具有针对性。教师提前发布讨论主题,学生通过网络平台互相交流,构思各自的作文框架。教师可以不定时了解学生之间的讨论情况,起到监督作用,同时也可以了解学生的思维方式。学生将构思好的作文发至讨论组,开始学生之间互相评阅,主要关注作文中的语法、词汇问题。随后将阅读作文过程中发现的问题和讨论中出现的问题发到教师邮箱,教师再将这些问题汇总分析,以便在课程中有针对性地开展教学活动。在课程中教师可以针对课前讨论出现的一些问题进行解答,之后对学生写作中出现的具体问题进行针对性的指导。例如,在讨论中学生提出不知道如何描述人物形象,教师可以对此专门展开教学。教师的指导要结合讨论中出现的问题和学生提出的问题,并且以学生的作文为基础进行,不能脱离学生的实践而一味灌输写作技巧和方法。课程结束后,教师负责将课堂中出现的新想法、新观点发布到网络平台,一方面完善教师的教学思路,另一方面加强教师与学生之间的交流。学生通过网络平台巩固课程内容,再重新对自己的作文进行修改,然后提交教师进行第二次批改。

网络环境下大学英语写作教学的探讨 第9篇

关键词：网络环境,英语写作,教学模式

一、引言

随着国内英语教学实效性问题引起各界关注, 写作能力的培养已成为中国英语教育者和学习者所面临的最困难环节, 尤其是高校不断扩招造成了师资不同程度的短缺, 使得非专业学生英语写作能力的培养问题越发严峻[1]。

结果教学法 (Product Approach) 在我国英语写作教学中应用最为广泛, 其重点放在写作的最终成果上。但由于忽视写作过程本身的复杂性, 从而对学生在写作过程中遇到的困难缺乏了解和认识。并且学生的整个写作过程都是在老师的完全控制下完成的, 没有自由创作的空间, 学生只关心分数的高低, 写的文章常常是内容空洞无物、结构生搬硬套、表达平淡无力[2,3]。

20世纪80年代以来, 美国的过程写作教学法 (Process Approach) 逐渐在我国外语教学界引起注意并被广泛采用, 但是也受到许多学者的质疑。Rodrigues提出, 过程教学法只是看似能让学生自由发挥, 而学生确实需要语法结构, 需要模仿, 需要提高各种写作技巧。Horowitz认为过程教学法只强调写作过程, 不像结果教学法那样让学生一次性完成作文, 这使得学生没有足够能力应对各种写作考试, 而过多进行小组评阅会使学生不能正确评估学生的写作能力。

二、网络环境下大学英语写作教学模式的理论依据

Internet的出现, 打破了时空的限制, 实现了全球资源共享, 为教育开辟了一个崭新的“网络教育时代”, 并从根本上冲击、改变着传统教育模式。2004年国家教育部高教司印发了《大学英语课程教学要求》, 在课程设置和教学模式上提出“应大量使用先进的信息技术, 推进基于计算机和网络的英语教学”;“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术, 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”即改变传统写作教学模式, 进行信息技术与课程整合, 建立一个动态的立体化的网络写作教学平台, 发挥网络的辅助作用, 将其与课堂教学有机结合起来, 形成互补。

1、建构主义理论

以瑞士心理学家Piaget以及前苏联心理学家Vygotsky为代表的建构主义理论 (Constructivism) 认为, 学习具有社会性, 知识是通过个体与伙伴的交流和协作而建构的, 知识的获得是学习者相互作用的结果[4]。多媒体计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction, CAI) 和基于Internet网络通信技术所具有的图文声像结合、信息实时交互、超文本、超媒体等特性, 正是实现建构主义学习环境的理性认知工具。这种学习环境不仅对学习者进行学习辅导和疑难解答, 而且提供帮助学生解决问题的辅助工具盒指导性方案。

2、克拉申的i+1输入假说

美国语言学家克拉申Krashen认为, 人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入, 即输入量略高于语言学习者现有水平。如超出这一水平, 学习者将无法理解, 失去自信, 学习失败;低于或者接近学习者的现有的语言水平, 则没有进步的余地, 容易产生焦虑感。因此理想的输入应该做到既有趣, 又有关联, 并且有足够的输入量。基于网络上的丰富资源, 教师可以方便的提供合适的信息量, 创设轻松愉快的学习氛围, 使学生在心理障碍最小的状态下轻松地进行语言习得, 产生良好的“i+1”学习效果。

三、网络环境下大学英语写作教学方法

1、网络搜索、充实素材

据统计, Internet信息资源90%以上都是各种外文信息 (其中英语占82.3%) , 素材丰富。教师首先向学生宣布写作主题, 并围绕这一主题提出相关问题引导学思考。学生可以自己感兴趣、易于表达的内容为突破, 架构文章观点, 通过网络搜索, 获取大量素材, 充实文章内容, 整合文章结构, 使文章从最初就立场鲜明、言之有物。常用的检索途径包括语料库、网上百科全书和网上虚拟图书馆等。

(1) 语料库

语料库语言学发展近20年来迅速, 能快速准确提供诸如构词、搭配、语境等多方面的语料及信息。然而迄今为止, 英语语料库在国内高校英语专业教育中的应用并不普及, 还处于初级阶段[5,6]。这对功能广泛的语料库而言无疑是一种极大的资源浪费。由英国伯明翰大学John Sinclair教授主持完成的COBUILD语料库, 是目前最大的语料库之一, 已超过5亿词, 其中的Bank of English含1500万词的口语语料。BNC (The British National Corpus) 含1亿词, 是具有代表性的当代英语信息库, 取样广泛, 包含各种类型的文章。

(2) 网上百科全书

网上著名的百科全书有Encarta Encyclopedia (http://encarta.msn.com/encnet/features/reference.aspx) 和Encyclopedia Britannica (http://www.britannica.com) 。百科全书是对所有学科知识在科学分类基础上的综合性论述, 其检索结果比搜索网站更系统、更精确, 材料也更具权威性。对于英语学习, 不仅可用于查询人物、历史事件、名人名言等文化背景知识, 也可对人文、科技等相关主题进行查询。

(3) 网上虚拟图书馆

网上的虚拟图书馆拥有丰富的藏书, 通常从儿歌到经典名著, 从古诗到现代科普读物一应俱全。根据网站提供的送索引擎, 能方便地通过分类检索或按关键字段进行站内信息检索, 并且可以免费下载图文音像资料。

2、充分交流、完善观点

学习者确定写作主题后, 已经具有了大体的写作框架, 如何支持支撑以及采取何种论证方法、论据仍有待进一步的明确和加强。网络多媒体环境的辅助使这种交流变得可行。其中, 电子邮件, 在线讨论与博客发布是最常见的三种模式。

(1) 电子邮件

要使用E-mail辅助写作教学, 首先, 要在网上建立通讯目录 (List) 或USENET新闻组。通讯目录是一种较为简单和常用的辅助教学手段。从操作实践上出发, 教师作为教学活动的组织者, 可以将学生的电子邮件地址以邮件地址列表的形式加以显示, 当教师或目录中的任何一个学生发信息给列表中另一位成员时, 这条信息便会自动发给目录中的其他成员。所有讨论的信息可按论题编辑, 而且内容均可存在主机里, 供学生随时查阅。教师可采用On-line (网上交流) 与Off-line (网下准备) 相结合的方法。运用此种方法, 学生愿意先打草稿, 再作多方位的修改, 使写作作业更趋完善。在交流过程中, 教师还可以把学生的草稿与修改稿存入信箱, 供日后分析研究。

(2) 在线讨论

在线论坛讨论实现了一对多或多对多的交流和共享。师生可以随时登陆固定聊天室或学科论坛, 留下自己思维的瞬间火花, 提出疑问。教师不再是唯一的裁决者, 而是写作任务的参与者, 问题与困难的参谋者。学生可以平等互助地答疑解惑, 搜寻帮助, 由于需要将自己的想法加以阐明, 因此在论坛中的内容发布总会经过一步步的深思熟虑, 因而思维在碰撞和分享中得到了延伸, 结构在争辩和分析中得到了完善。

(3) 博客发布

构建以班级博客为核心的写作任务平台和以学生的个人博客发布平台, 通过超链接形式给予互动联系。在班级博客中, 聚合了包括教师在内的全体成员之力, 讨论写作任务的观点, 锤炼文章的组织架构。同时, 学生自己作为自己的博客的管理者和维护者, 实现了教学过程中被动角色到主动角色的转变, 激发了学生的动机和活力。博客的开放特性与在线评判功能保证了讨论的内容正是对观点的实质架构而非纠缠在表达的拼写与时态等技术形势的错误。

(4) 网上提交

教师对成文进行网上评价后, 学生将完善后的文章以E—mail的形式或由自主写作平台提交给教师。教师对大多数学生的作文做出最终评价, 也要指出终稿较初稿进步的地方, 并对学生在写作过程中付出的努力和写作能力提高给以肯定和鼓励。许多学生得到及时的反馈意见, 都会再次自觉地修改作文并通过E—mail或班级BBS的形式同教师继续沟通。这种写作交流的良性循环, 是保持学生写作兴趣和提高写作能力的强大动力, 挑选出几篇优秀的文章发表在班级的博客上, 这样既调动学生写作积极性, 也是对学生们学习成果的肯定。

四、结语

综上所述, 网络化英语写作教学遵循我国高校教改的导向, 是学校教育在信息时代的必然抉择, 有利于切实提高学生的写作能力, 前景广阔。

参考文献

[1]刘润清, 戴曼纯, 中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M], 北京:外语教学与研究出版社, 2003, 257-261。

[2]张玲, 从写作过程谈英语非母语写作[J], 外语界, 1993, (4) 。

[3]李森, 改进英语写作教学的举措:过程教学法[J], 外语界, 2000, (1) 。

[4]何克抗, 建构主义——革新传统教学的理论基础[J], 电化教育研究, 1997, (3) 。

[5]谢家成, 论个人教学语料库的构建[J], 外语电化教学, 2003, (3) 。

网络写作教学 第10篇

一网络文化的内涵

对于网络文化的定义至今没有一个较完善的解释。很多定义都只是从某个角度来进行界定的。但由于文化都是通过人的本身来实现作用于经济、政治、社会的能动的影响, 因此, 从广义上来说, 网络文化应该是人们与网络相关的生活、学习、娱乐、工作方式及其产物的总和。

二当前高中生写作现状与问题分析

为了对高中生目前的写作教学进行分析, 笔者进行了相关的问卷调查。采用了统计学的分析办法, 在收回问卷中随机抽取了200份学生问卷进行分析。统计结果如下:对于写作基础知识和技能培养, 学生认为掌握“好”的仅占6%, 认为“一般”的占43%, “有待加强”的达到51%;在关于“提高写作水平的目的”一栏, “为高考取得好成绩”占到75%, 由此说明“写作”是“为高考取得好成绩”的倾向一直左右着学生和写作教学, 由此可见, 这是造成语文写作教学窘况的主要原因;而在“提高写作的途径”一栏中, “模仿”仍是学生提高写作水平的一种主要方法, 学生靠自己的大量阅读进而模仿仍是主流。从“学生希望的作文批改方式”来看, 46%以上的同学都赞同“老师批改”, 几乎相等比例的同学也提出了“师生互改”的设想, 而仍有13%左右的学生甚至提出了“学生互改”的设想。此类调查结果显示了我国高中写作教学主要存在三方面的问题。

1. 重阅读, 轻写作

在教学中, 许多教师只重视学生对于文本的理解能力, 却不重视对其写作的积累与培养, 导致了学生不懂得观察生活、体验生活, 而只是一味地关心作文分数, 采取一些投机的方式去提高作文成绩, 闭门造车, 因此造成了作文言之无物, 多数作文华而不实, 甚至是无病呻吟。这与教师不注意营造情境来引导学生体验现实生活, 一味地灌输一些背离写作规律的高分方法, 不重视学生的思维训练, 不关心学生的人文情怀有很大关系。

2. 急功近利

现在普遍的写作教学都只注重在短期内教会学生获取高分的写作技巧, 只将分数作为教学追求的唯一目标, 却忽视了对其心灵的启迪, 忽视了对其独创精神的鼓励。短期的急功近利与长期的日积月累相比, 使学生失去了感受文化, 感受生活的过程, 这背离了教学的初衷。

3. 评价方式单一

在几乎所有的学校里, 教师还是用同样的题目, 同样的时间, 甚至是同样的文体对学生的写作水平进行评价, 却忽视了不同学生的个体差异, 一句“参见高考评分标准”的评价要求, 使多数学生都只能按要求写出符合标准的“深刻、丰富、有文采、有创新”的文章。长此以往, 只会挫伤学生写作的积极性, 造成学生对作文的恐惧。

三网络文化对高中写作的影响

1. 积极影响

首先, 由于网络词汇产生于日常的生活中, 因而具有极其鲜明的时代性和时效性, 非常贴近学生的生活, 因而网络文化的介入会使学生对于词汇的使用更加得心应手, 从而对文章做到写实、写活。其次, 由于传统阅读与网络阅读相比, 其容量、更新强度都远不及后者, 因而网络阅读能够更好地包罗万象, 为学生的写作提供更加丰富、新鲜的养分。再次, 以平等交流为基础的网络平台, 给了学生更多的话语权, 能够使其通过思维的碰撞, 对语言表达进行更好的训练。最后, 通过经常访问社会关注类网站, 文学类网站等, 都能对写作的人文性进行渗透, 这种精神的升华与过滤使得学生的文章更加具有可读性。

2. 消极影响

首先, 网络文化的入侵对学生心灵的负面影是不容忽视的。由于网络文化极强的开放性, 对于网上各种各样的信息, 高中学生因其世界观还未完全形成, 无法对其好坏加以甄别, 这严重影响了学生的身心健康。

其次, 由于网络文化的多元性, 高中生在接受时会感到目不睱接, 甚至在亢奋的状态下, 不分青红皂白地囫囵吞枣, 甚至走向堕落乃至走上犯罪道路。

最后, 迷恋网络造成心理疾病, 如不愿与人交流, 以及迷恋某些暴力游戏所造成的人与人之间感情的疏远也是客观存在的。甚至有些学生学习网络中的一些不良词汇、不良语句或一些不规范的语言书写及表达方法, 都会对高中这一讲求分数的教育体制造成很大困扰。

四结束语

通过对网络文化对高中教学的影响的探究, 不难发现, 其中有很多可以借鉴的优势, 也有很多需要解决的问题。但是无论怎样, 高中教学都应以培养学生观察生活的能力为基础, 以情感激发为切入点, 让学生能够更加快乐地写作, 并在这特殊的体制要求下, 学有所得。

摘要：网络作为现代生活的一个重要信息传播媒介, 对日常生活有着重大的影响。而随着网络在生活中的不断渗透, 高中教学也面临着新的挑战与冲击。作为一种积极的尝试, 许多学校在高中语文的写作教学中引入了网络文化, 使得文章的写作更加贴近生活, 也更能引起学生的共鸣。

关键词：网络文化,高中,语文,写作

参考文献

网络写作教学 第11篇

【关键词】英语写作 多媒体和网络技术 探究式学习

一、当前高职英语写作教学存在的问题

长期以来，写作能力一直都是中国学生比较薄弱的一个环节。根据本人的问卷调查，大概有90%的学生认为口语能力是最为重要的，普遍重视英语听说。但是另一方面80%的学生，甚至有50%的教师忽略了写作，使写作能力日益成为英语教学的一个附属环节。然而写作能力的培养是一个长期的过程，在学生没有自制力又缺乏教师监督的情况下，学生的写作能力很难得到提升的。

在本校，目前很多教师仍然把写作的教学方法停留在传统的教学手段上，即教师先讲解写作理论知识，再布置写作任务，课下批阅学生作文后再拿到课堂上点评。这样的传统思路使学生失去了对写作的兴趣，丧失了学生写作学习的主体地位。另外，要想学生拿出高质量的写作，作为教师必须提供给学生丰富的写作资源，如果学生只能依赖课本、字典、教师讲稿等书面材料，那么无法使自己的写作能力有质的飞跃的。

二、理论依据

建构主义的教学主张可以用四个词来概括：情境，协作，会话以及意义建构。创设情境的目的，是让学生在真是的情境或类似于真实的情境中学习。在建构主义中，确立了学生在教学活动中的主体地位，使生生之间，师生之间通过协作来获取知识。基于建构主义理论的校园网络环境下的高职英语写作教学模式，旨在强调学生是信息加工的主体。校园网支持下的英语教学平台提供给了学生一个良好的学习环境，他们可以根据自己的学习水平，利用平台上的资源材料，并借助教师和同学的帮助从中获取知识、建构意义。

三、研究设计

1.研究对象。本研究参与者为宁波城市职业学院2014级非英语专业学生，随机指定旅游专业45人为实验班（Class A），国际贸易专业50人为对照班（Class B）。两个班均由同一位教师授课，授课时数相同，每周平均5学时，一学期17周，所有参与者在写作教学中每两周完成一篇100词以上的应用文或议论文写作。

2.研究方法与步骤。本研究采取实验对比法，基于我校的英语教学平台，在实验班进行了一个学期（2014年9月至2015年1月）的英语写作教学实验，同时，对照班教师采用传统的写作教学模式。该实验目的在于回答以下问题：如何利用数字化网络平台进行高职写作课堂教学以及是否能够通过采用现代多媒体和网络技术来提高高职学生的英语作文水平，并增强其写作兴趣。实验结束后，对实验班和对照班学生的作文成绩进行对比分析，同时，对我校学生问卷调查数据进行分析、并随机抽取学生进行个人访谈。

四、研究结果分析

1.写作测试结果分析。在实验前，对Class A和Class B 进行了第1次写作测试（TEST 1 ），写作题目为Honesty，时间为30分钟，分值为100分。经过一学期的写作教学后，对Class A和Class B分别又进行了写作测试（TEST 2），题目为Environment时间同为30分钟，分值为100分。最后通过成绩分析，我们清楚的看到，Class A学生作文的平均成绩由学期初的72分提高到学期结束时的83分，Class B学生由73分提高到78分。可见，经过一个学期的写作学习，两个班学生的写作都取得了进步，然而Class A学生的作文成绩提高幅度更大一些，而相比之下，Class B学生的作文成绩提高得不够明显。

2.问卷调查分析。成绩的变化只能说明问题的一些方面，且测试成绩或许有一定的偶然性，因此在测试结束后，我们还为Class A 的学生设计了问卷调查表，旨在了解学生对基于校园网英语教学平台的英语写作教学的满意程度，共收回的45份问卷全部有效。问卷结果显示，80%以上的学生对这种新型的写作教学模式持肯定态度，认为这种写作模式很新颖，且相对自由，并且能实实在在地提高他们的英语写作水平。

3.个人访谈分析。在该学期的中期和末期，我们都随机抽取实验班（Class A）的学生进行教师和个人之间的访谈，主要是想了解，学生对该学期采取网络与课堂想结合的模式进行的写作教学的看法以及学生是否对这种教学模式的变化，是否感到不适等。在中期访谈中，我们发现抽取的10名学生中，有3名学生，提出了一定程度的不适应，但另外7名学生表示了对这种教学方式的欢迎。到了学期末，所有学生都适应了这种教学模式的变化，且能熟练运用网络教学平台。令人兴奋的是，在访谈中还有2名学生对教师提出了一些比如改进网络平台，使其具有更好的操作性等意见。同时他们希望能在网络上看到更多的学生反馈等内容。

本研究基于建构主义理论，依托目前先进的信息技术，通过对高职学生和教师的访谈，问卷等方式，希望能提出一种基于学校网络教学平台的高职英语写作教学模式。学生在这些网络平台上可以随时独立利用这些资源，从而打破时间和空间的限制，可以方便的进行个性化学习，提高学习效率和主动性。另外学生在遇到感兴趣的话题时，可以在互动平台，相互探讨学习，同时可以邀请教师参加讨论，并且做出指导等。但是希望在今后的教学中，教师能克服网络教学环境设计中通常出现的技术和教学相互脱节的问题，将网络技术优势和高职英语写作教学需求有机地结合起来，具有更强的开放性，交互性和综合性。

参考文献：

[1]Baron，N.Computer-mediated communication as a force in language change Visible Language，1984.

网络写作教学 第12篇

关键词：大学英语,写作,网络平台,提高

大学英语教学是所有大学生的必修课, 也是培养大学生英语应用能力的重要途径。英语写作教学作为英语教学的重要组成部分, 是培养大学生英语书面表达能力的主要途径。随着网络信息技术的不断发展和深入, 网络资源对大学英语写作教学有着极其重要的影响。如何利用网络资源开展大学生英语写作教学成为了大学英语教师的重要研究内容。

一、大学生英语写作教学现况

传统的英语写作教学模式, 重视学生英语写作应试能力的培养, 忽略了学生创新能力的培养, 以及学生英语学习的交际性、应用性能力的培养。在大学英语写作教学中, 常用的教学方式主要有两种, 一种是“写作过程教学法”, 另一种是“写作成果教学法”。这两者的区别在于前者注重学生在写作中的起草、修改过程, 认为没有完美的文章, 可以通过反复的修改来完善文章。而后者注重最终写作的文章是否语言通顺、没有语法错误。在实际应用中后者占据了大多数, 因为我们传统的英语写作教学流程是老师布置题目、学生开始写作、老师批改。这种流程注定了学生很难在写作过程中得到老师的指导和修改。而老师的批改结果也不会得到学生的重视, 导致简单的错误重复出现。在这种教学模式下, 学生的个性得不到发展, 创新能力得不到培养, 学生缺乏写作的动力。

二、网络平台对大学生英语写作能力提升的影响

1.网络平台可以激发大学生对英语写作的兴趣。对英语写作兴趣的激发, 对大学生提高英语写作能力有着非常重要的影响。写作是一个创造发现的过程, 是非常有针对性的一项活动。如果大学生写作的目的仅仅是完成一项任务或作业, 那么他们对写作的兴趣自然匮乏。但是网络平台可以为学生提供一个宽松的写作环境, 让学生们有感而发, 并且写作内容非常有针对性, 还能够在平台上引发讨论和关注, 这对大学生英语写作兴趣的激发有着非常积极的作用。

2.网络平台可以积累大学生英语写作的素材。阅读和写作是语言类学科的两大重要教学内容, 而两者之间又有着非常紧密的关系。通过阅读来提高对语言的积累和理解, 通过写作来提高对语言的应用和表达。通过网络平台上丰富的知识资源, 可以提高学生对英语写作词汇选择和表达形式的掌握。通过关键词的搜索, 可以让学生第一时间找到符合自己要求的表达方式。

3.网络平台可以提供多元形成性评价的写作环境。网络具有非常长达的交互性, 传播时间短、传播区域广泛, 而且有着非常开放的时空性, 不受时间和地点的限制, 对数据的收集和统计有着极大的便捷性。正是网络的这些特性, 实现了网络平台上形成性评价对大学生英语写作能力的提升。在网络平台上, 学生们可以针对彼此的习作开展评价、对比。而作者也可以针对评价回复、修改等。对提高学生对篇章的结构、语言准确性、语言形式等方面都有着极大的帮助。

三、利用网络平台构建大学生英语写作教学模式

利用网络平台构建大学生英语写作教学的新模式, 积极推进网络教育资源和网络平台的结合。丰富学生的写作资源积累, 促进师生、生生之间的互动, 提高学生英语写作的能力, 弥补传统课堂教学的不足。

1.利用网络平台构建体验式英语写作教学模式。体验式英语写作教学模式是一种注重学生在学习过程中的参与和实践。让学生体验学习过程, 例如写作中的思考、讨论、写作等。让学生通过亲身感受认知能力的升华, 从而感受写作能力提升中的各种感受。

2.利用网络平台构建协作式英语写作教学模式。要利用网络平台构建协作式英语写作教学模式, 利用网络的交互功能, 为师生之间提供英语写作交流反馈的机会。同时让学生在网络平台上发表自己的作品, 还可以阅读评价同学的作品。组织小组形式的协作写作教学模式。通过网络平台开展小组写作学习模式。让学生互相讨论彼此的作品、语法词汇的使用, 提高各小组之间的交流参与。这种小组之间的协作写作教学模式是把课堂教学和网络平台教学资源进行整合。学生能够依据自身兴趣的关注的热点开展讨论和写作, 话题涉及范围广泛, 而且不脱离学生的生活实际。

结语:网络学习平台对于大学英语写作教学有着非常积极的作用, 对教学模式、学习方法和学习内容都进行了创新, 实现了大学生英语写作学习环境的网络化, 学习资源的数字化。提高了学生的英语写作学习兴趣和自我学习能力。

参考文献

[1]王金, 蔡慧萍, 罗毅.基于网络平台的体验英语写作模式研究[J].外语电化教学.2012 (04) .

[2]王莹.基于网络资源的非英语专业学生写作能力培养模式研究[J].校园英语.2014 (20) .