谈语文新课堂六步教学法

谈语文新课堂六步教学法（精选10篇）

谈语文新课堂六步教学法 第1篇

谈语文新课堂六步教学法

新课程改革为学校教育教学研究与实践活动打开了很大的空间。课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在语文教学中,教师应以课堂教学为主要阵地,运用科学的方法引导学生探索求知,充分发挥学生的主体作用,真正把学习的自由还给学生。

一、自主学习,预习课文

预习是培养学生自主学习能力的过程,是课堂学习环节的准备,更是学习新知识的尝试。叶圣陶先生提出:“教都是为了达到用不着教。”把自学引入教学之中,不但是新课程标准的要求,而且是培养学生自学能力,让学生学会学习的必由之路。

预习的内容主要包括以下几个方面:

1.积累字词

字词积累是语文教学一个常抓不懈的任务。由学生自己借助工具书解决字词问题,既可以提高他们的动手能力,又可以帮助他们积累知识。

2.搜集资料

搜集的资料包括:作者的有关情况、写作背景、同类作品等。学生在搜集资料的过程中,既能发挥他们的主体性,拓展他们的阅读面,又能激发他们的学习兴趣。

3.阅读文本

“书读百遍,其义自见。”可见,读是理解文章内容的主要手段。因此,教师在布置预习任务时需要设置问题,让学生带着问题去读,这有助于他们对文本内容的理解,也能提高他们的阅读水平。

二、确定目标,明确要求

语文教师在上课前必须明确提出本节课所要达到的教学目标,避免语文教学的随意性和盲目性。目标的确定有两种方式:一种是由学生确定。对于学生熟悉的体裁,可引导学生自己提出学习目标,但教师要做到心中有数,要对学生提出的不适当的目标进行修改,或对目标进行整合。另一种是由教师确定。对于新体裁或含有新知识点的文章应由教师确定。

确定目标应注意以下几点:

1.目标要具有全面性,即体现新课程标准三维目标的要求。

2.目标要具有明确性、具体性。语文教学目标的确定不能含糊、笼统,应力求明确、具体。

3.目标要具有针对性。教师要认真分析不同班级和不同学生的情况,对不同的班级要确定不同的教学目标,即使是同一个班,目标的设定也要有层次性。

三、展示风采,检查预习

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在课堂上,教师要为学生提供一个展示的平台,让他们在展示中享受成功的快乐。教师应尊重学生,不要死板地去检查结果,要给他们充分的自由,让他们自己去说、去做。此环节能有效地检查学生的预习情况,为课堂教学做好铺垫,同时能激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。

比如,在教学《三峡》第一课时时,我给学生创设了一个充分展示的空间:“通过预习你知道了些什么?请赶快告诉大家吧!”同学们争先恐后地说:我知道了《三峡》的作者,我知道了三峡的位置,我领略了三峡的风光,我知道了生字的读音等。通过预习,每个学生都有自己的发现,他们急于把自己的发现告诉大家。这一环节激发了学生的学习积极性,同时又让所有学生对文本知识有了初步的了解。

四、发现质疑,感知内容

古人去:“学则须疑,小疑则小进,大疑则大进。”“质疑”对学生来说,既是刺激积极思维的诱因,也是促其发奋学习的动力。有了“疑”,学生就会产生求知欲,就会变被动接受为主动追求。

质疑有两种方式:一种是由学生质疑。教师对于学生质疑既要鼓励,又要适时指导,必要时教师要对学生的问题进行整合。另一种是由教师质疑。教师应精心设计问题,抓住关键性的问题,突破一点,带动全局。问题应具有逻辑性、启发性、趣味性,应步步深入,这样有利于激发学生的学习兴趣,唤起他们的求知欲。

五、探究交流,赏析语段

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。”所以,我们教师应尽可能地给学生多一点思考的时间,多一些探究的机会,使课堂真正成为学生自主活动和探索的天地。

赏析语段是学生在整体感知内容的基础上,对重点语段的品读、探究过程,对语言文字的涵咏、品味过程。因此,问题的设计以促进和加深学生对语段的研读为宜。问题的设计应遵循以下几个原则:

1.要贯穿诵读

“读”是整个阅读教学的重中之重,特别是文章的美点,教师更应引导学生反复诵读,让他们在读中品味、感悟、积累。

2.要有趣味性

教师应把握学生的心理动向,根据他们的喜好去设计问题。

3.要有深度、广度

赏析是在整体感知的基础上进行的,是学生品味美点的过程。问题的设计应切入主题、升华主题、这样学生在赏析的过程中,就能发挥他们的主体性和创造性。

4.要有层次性、开放性

学生的知识水平、理解能力、生活阅历、个人喜好等各不相同,所以问题的设计还要具有层次性、开放性,使每位学生有事可干、有话可说,充分发挥学生的主体作用。

六、拓展延伸,迁移升华

新课程标准要求语文教师要拓宽语文学习和运用领域,整合教学资源,让学生更多地直接接触语文材料,并通过语文实践培养学生的实践能力,在发展语言能力的同时,发展思维能力、激发想象力和创造潜能。由此可见,课标对语文教学的拓展延伸提出了明确的要求,教师要在教学中设置拓展环节,帮助学生提高语文素养。拓展的角度有:

1.从作者的角度拓展。

2.从文章主题处拓展。

3.从写作技巧上拓展。

4.从故事情节或悬念处拓展。

5.从文本的情感价值处拓展。

这种课堂教学模式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育理念,它强调面向全体学生,关注每个学生的发展,培养学生积极、主动、自主、合作、探究的良好学习品质和学习习惯。让每一位学生都能积极参与课堂学习活动,让每一位学生都能得到及时帮助,让每一位学生都能健康发展。

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谈语文新课堂六步教学法 第2篇

摘 要：在新课程改革的前提下，教育事业的各个阶段都进行了一系列相应的改革措施，不仅在教学模式上发生改变，在传统的教学观念，教学手段上也随之革旧迎新。在小学的教育阶段中，小学生的语文阅读教学摆脱了传统教学模式的束缚，力求跟随时代的步伐发展创新，本文就新课程标准下，小学语文阅读模式的推行作出了针对性的讨论。

关键词：新课标 小学语文 阅读 教学策略

小学语文是小学阶段学生认识生活，了解知识的启蒙式教育学科，小学生在学习的过程中对教师所传授的新知识会产生极强的好奇心理，而小学语文的阅读教学就是基于此，简而言之，小学语文阅读教学是教师对传统教学内容进行延伸性，系统性的完善总结，从而得出的新型教学模式。在这一模式下，学生根据不同的阅读兴趣，积极主动的开拓思维，加深对生活的体验，使学生能够在学习中，身临其境的感受知识所带来的乐趣，从而促进学生的身心方面健康发展。

一、阅读模式下，学生兴趣的有效促进

在小学阶段，学生的学习兴趣对学生能否接受新型知识影响极大，教师在教学过程中，应极力培养学生的学习兴趣，开拓学生在兴趣方面的范围，将学生的兴趣与教学的内容相结合，使教师在讲解的过程中，学生不会感觉乏味无趣，调动学生对于课堂知识的积极性。具体做法如下：

1.培?B兴趣

教师在教学的过程中可以将教学内容，学习方法适当的变化，不同的课程用不同的教学手段进行教学[1]，同时仔细感受不同教学模式中，学生的反响，根据学生个性的不同改变培养学生兴趣的方式，激发他们的求知欲和好奇心，将学生的学习兴趣逐步培养起来，养成学习习惯，使学生能自主的进行学习任务，从中获取满足感，产生学习的愉悦心理。

2.创设情景

小学生具有活泼好动的特点，教师在教学过程中可以将生活中的一些情景进行课堂模拟[2]，引导学生扮演不同的角色，又或者模仿课文中的情节人物，使学生切身的感受到情节中的语言，神态等，令学生主动进行思考，发挥自身的创造性和能动性，学会解决问题的能力。有利的促进学生对于课程内容的深入理解，提高学生对于生活的体验，也在一定程度上培养了学生解决生活问题的能力

二、正确的引导学生阅读

在现代日益发展的生产生活中，阅读类型的增多使得现代文化产生了多种多样的形式，其中，有积极的阅读，也有消极的阅读，而在小学阶段，学生对于是非的分辨尚不明确，小学语文教师在培养小学生进行阅读的同时，也要对学生所接触的阅读类型及时调整，引导学生健康阅读，规范学生的语言运用。对于一些曲解文意的思想要立刻做出改正，防止学生在心理上出现缺陷，从而领悟文章中所表达的真正内涵。

三、创设教学情境，开拓学生思维

小学语文教学中，学生对于文字中所含的深刻含义无法完全的理解，这就需要教师在教学的同时要运用一些教学手段来引导学生理解。教学情境的创设使学生在学习知识的同时，能够更加身临其境的感受文章中所述的画面，调动学生的积极性，帮助学生正确的理解文章内涵和文章特性[3]，提高学生的语言表达能力，审美能力，和内涵修养，进而提升教学效率，这样的教学模式能够培养学生积极、自主的动脑思考，激发学生的学习兴趣，触动学生对于生活的感悟。例如：在讲解《美丽的南沙群岛》这一课文时，文章中大面积描写了南沙群岛的美丽景象，教师就可以在教学设计中将有关南沙群岛的图片预备，在课堂上为同学展现，让同学能够切身的感受到那种即美丽，又广阔的空间，使学生感于目，会于心，将课文的内容变成立体的情景，深刻学生对于文章的感悟。

四、正确的引导学生个性化阅读

在传统的教学模式中，对于学生的阅读引导取决于教师的教学内容涉及到哪些方面，这样的阅读极大的束缚了学生的阅读范围，更影响了学生的主动阅读的心理。而在阅读教学模式中，教师自身的备课设计就需要进行不同层面的准备工作，所以，在对学生的阅读推荐中，同样会让学生进行多方面的阅读，此外，教师涉及的阅读层面都是以教学的内容为主要目的，避免了一些劣质的资源，从而在学生阅读时，节省了不必要的阅读时间，提高了阅读效率，有效的拓展了学生的知识领域。

然而，仅仅是这样的阅读范围对于学生来讲，也是收效甚微，学生在课内学习的内容通过教师的间接引导能够了解，但无法深入体会，所以，关于学生平时的阅读方面，教师也要着重观察并耐心引导，根据学生个体的差异，不同的学生，教师要进行不同程度的阅读引导，让学生在平时生活中也能切身的感受阅读所带来的愉悦，学会利用学到的知识进行思考，解决生活问题，充分调动学生的阅读兴趣。同时，教师也要经常与同学进行阅读上的交流，引导学生通过不同的角度发表自己的看法，培养学生的主体意识和创新思维，让学生在不同的阅读领域中相互学习，构建自身的个体化形象。

五、引导学生进行观后感悟

新课程标准中明确的指出：阅读教学是学生，教师，文本之间的对话过程，学生对于文章的内容会产生自己专有的独特见解，在同样一篇文章中，不论是感受方面还是理解方面，不同个性的学生都会产生截然不同的体验。而教师则需要引导学生将这些感悟展现出来，尊重学生的个人感悟，鼓励学生对文章阅读之后，进行观后感的书写，使学生将体会到的感情记录下来，做到文本的积累，通过不断的积累感悟，书写感悟，学生的阅读水平将会有效的提升，文学素养也会随之增强。

同时，由于学生的基础不同，语言的感悟也会不同，这与学生的知识背景，周围环境，家庭情况，生活经历等因素相关联，教师要在引导学生的过程中，积极同学生进行交流，了解学生的现实状况，并作出正确的指导，防止学生在学习过程中，产生负面心理。

结语

总而言之，小学语文教学是学生接触文学知识的启蒙教育，对于整体义务教育而言，是培养学生全面身心发展的重要阶段，在新课程标准的改革体系下，语文阅读模式的逐步推行中，教师对于学生的理解能力以及决问题能力等方面的培养至关重要，如何进行更有效的教育教学手段还需教师们不断的在实践中进行钻研磨砺，进而为我国的教育事业做出宝贵的贡献。

参考文献

谈语文新课堂六步教学法 第3篇

“拓展延伸”环节的设计应注重四个方面的结合:课内与课外、理论与实践、听说与读写、个性与分享;同时充分利用现代教学设备与手段, 充分利用丰富的社会资源, 开阔视野, 提高学习效率。争取做到激活一点, 拓展一片;激活一片, 延伸无限。

作为学生课堂学习的结束, 课外学习的起点, “拓展延伸”要讲究灵活性:时间可长可短;方法丰富多样;时机随处可见。目的在于让学生得法于课内, 得益于课外;得点于课内, 得面于课外。

我在一线担任语文教学多年, 根据语文课堂教学经验, 认为可尝试从以下方面进行“拓展延伸”的训练设计。

一、多元解读

文章的主旨尽管有着统一的认识, 但并不能僵化理解, 换一个角度, 可能会有新的发现。针对课文中主旨的深入探讨可以进行拓展延伸训练。

如学习《愚公移山》一文后, 可设计三个思考题: (1) 愚公真愚, 智叟真智吗? (2) 当今时代还要不要愚公精神? (3) 愚公是“移山”好呢还是“搬家”好呢?让学生结合现实生活和自己的经历对艰苦奋斗、持之以恒精神有更新更深的理解。

二、比较阅读

不同的文章, 既有不同点, 也有相同点, 进行比较阅读, 容易发现作品的优劣, 体会多样的趣味。异中求同、同中求异的学习思想在北师大版的教材编排上有很好的体现。学习《静默草原》《草原散章》两文后, 设计比较阅读点, 让学生思考, 一定会加深学生对文本的解读。如:同是写草原之景, 体会草原人与都市人在对草原的描写手法、表达感情和语言风格的异同。

三、抛砖引玉

在学习一篇文章后, 可以引导学生阅读有相似点的其他文章 (同作者、同主题、同写法等) , 也可以通过对节选文章充满情趣的阅读, 引导学生主动去读原文原著。如, 学习《猫的故事》后, 引导学生阅读梁实秋有关猫的系列作品;学习《贾芸谋差》《李逵见宋江》课文的时候, 可布置学生课后阅读《红楼梦》《水浒传》原著, 从而让学生更全面地认识人物形象, 理解小说主题、艺术写法等。

四、归类整理

对名言、诗句、成语、俗语、谚语的归类收集整理, 有利于学生语文素养的提高。如学习《夜雨诗意》后, 可以整理有关雨的诗句。学习《孔孟论学习》《读书杂谈》后整理积累有关读书、学习的名言警句等等。

五、综合实践

如学习《黄果树瀑布》一文后, 可结合“表达交流”综合实践活动, 设计以下拓展训练: (1) 搜集有关黄果树瀑布的资料, 编写一份图文并茂的《黄果树景区览胜》小集子。 (2) 根据资料写一份导游词, 并相互交流, 看谁的更符合现场交流的场景。 (3) 可开展“台儿庄古城”风景名胜实地调查活动。这样既训练学生的实践能力, 又加深对文本的理解。

六、个性分享

如学习《皇帝的新装》《农夫和蛇》等课文后, 根据课文内容, 人物形象改编表演课本剧, 这样的活动设计既加深了学生个性的理解, 也锻炼了学生的分享能力。

七、学以致用

在课堂学习的创作方法, 可以要求学生在课下进行写法训练;在课堂学习的文章写法, 也可以要求学生在课下进行更换写法的训练。

如学习《从百草园到三味书屋》可设计如下拓展练习: (1) 使用一系列动词写一段话, 描述你玩过的一个游戏。 (2) 用“不必说……也不必说……单是”的句式仿造一个句子。又如学习《最后一片叶子》可让学生发挥想象, 补写出贝尔曼老人在那个风雨交加的夜晚画藤叶的情景, 把课文侧面描写的方法改为正面描写, 从而加深对人物的认识, 对主题的深刻理解。

谈语文新课堂六步教学法 第4篇

然而新课程改革又为学校教育教学研究与实践活动打开了很大的空间。课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在语文教学中，教师应以课堂教学为主要阵地，运用科学的方法引导学生探索求知，充分发挥学生的主体作用，真正把学习的自由还给学生。

一、自主学习，预习课文

预习是培养学生自主学习能力的过程，是课堂学习环节的准备，更是学习新知识的开始。叶圣陶先生提出：“教都是为了达到用不着教。”把自学引入教学之中，不但是新课程标准的要求，而且是培养学生自学能力，让学生学会学习的必由之路。

预习的内容主要包括以下几个方面：

1.积累字词

字词积累是语文教学一个常抓不懈的任务。由学生自己借助工具书解决字词问题，既可以提高他们的动手能力，又可以帮助他们积累知识。

2.搜集资料

搜集的资料包括：作者的有关情况、写作背景、同类作品等。学生在搜集资料的过程中，既能发挥他们的主体性，拓展他们的阅读面，又能激发他们的学习兴趣。

3.阅读文本

“书读百遍，其义自见。”可见，读是理解文章内容的主要手段。因此，教师在布置预习任务时需要设置问题，让学生带着问题去读，这有助于他们对文本内容的理解，也能提高他们的阅读水平。

二、确定目标，明确要求

语文教师在上课前必须明确提出本节课所要达到的教学目标，避免语文教学的随意性和盲目性。目标的确定有两种方式：一种是由学生确定。对于学生熟悉的体裁，可引导学生自己提出学习目标，但教师要做到心中有数，要对学生提出的不适当的目标进行修改，或对目标进行整合。另一种是由教师确定。对于新体裁或含有新知识点的文章应由教师确定。

确定目标应注意以下几点：

1.目标要具有全面性，即体现新课程标准三维目标的要求。

2.目标要具有明确性、具体性。语文教学目标的确定不能含糊、笼统，应力求明确、具体。

3.目标要具有针对性。教师要认真分析不同班级和不同学生的情况，对不同的班级要确定不同的教学目标，即使是同一个班，目标的设定也要有层次性。

三、展示风采，检查预习

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂上，教师要为学生提供一个展示的平台，让他们在展示中享受成功的快乐。教师应尊重学生，不要死板地去检查结果，要给他们充分的自由，让他们自己去说、去做。此环节能有效地检查学生的预习情况，为课堂教学做好铺垫，同时能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

比如，在教学《三峡》第一课时时，作者给学生创设了一个充分展示的空间：“通过预习你知道了些什么？请赶快告诉大家吧！”同学们争先恐后地说：我知道了《三峡》的作者，我知道了三峡的位置，我领略了三峡的风光，我知道了生字的读音等。通过预习，每个学生都有自己的发现，他们急于把自己的发现告诉大家。这一环节激发了学生的学习积极性，同时又让所有学生对文本知识有了初步的了解。

四、发现质疑，感知内容

古人去：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”“质疑”对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了“疑”，学生就会产生求知欲，就会变被动接受为主动追求。

质疑有两种方式：一种是由学生质疑。教师对于学生质疑既要鼓励，又要适时指导，必要时教师要对学生的问题进行整合。另一种是由教师质疑。教师应精心设计问题，抓住关键性的问题，突破一点，带动全局。问题应具有逻辑性、启发性、趣味性，应步步深入，这样有利于激发学生的学习兴趣，唤起他们的求知欲。

五、探究交流，赏析语段

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”所以，我们教师应尽可能地给学生多一点思考的时间，多一些探究的机会，使课堂真正成为学生自主活动和探索的天地。

赏析语段是学生在整体感知内容的基础上，对重点语段的品读、探究过程，对语言文字的涵咏、品味过程。因此，问题的设计以促进和加深学生对语段的研读为宜。问题的设计应遵循以下几个原则：

1.要贯穿诵读

“读”是整个阅读教学的重中之重，特别是文章的美点，教师更应引导学生反复诵读，让他们在读中品味、感悟、积累。

2.要有趣味性

教师应把握学生的心理动向，根据他们的喜好去设计问题。

3.要有深度、广度

赏析是在整体感知的基础上进行的，是学生品味美点的过程。问题的设计应切入主题、升华主题、这样学生在赏析的过程中，就能发挥他们的主体性和创造性。

4.要有层次性、开放性

学生的知识水平、理解能力、生活阅历、个人喜好等各不相同，所以问题的设计还要具有层次性、开放性，使每位学生有事可干、有话可说，充分发挥学生的主体作用。

六、拓展延伸，迁移升华

新课程标准要求语文教师要拓宽语文学习和运用领域，整合教学资源，让学生更多地直接接触语文材料，并通过语文实践培养学生的实践能力，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能。由此可见，课标对语文教学的拓展延伸提出了明确的要求，教师要在教学中设置拓展环节，帮助学生提高语文素养。拓展的角度有：

1.从作者的角度拓展。

2.从文章主题处拓展。

3.从写作技巧上拓展。

4.从故事情节或悬念处拓展。

5.从文本的情感价值处拓展。

浅谈语文新课标心得体会 第5篇

在安逸的环境下不温不热的工作了三年，毅然决然的仍选择报考教师，这一路虽非常辛苦也曾失挫但从未放弃，有幸今年能如愿以偿的考上了自己梦寐以求的教师职业。虽然是师范毕业，便毕竟毕业多年，过往的一些理论知识已几乎全还给老师了，都说隔行如隔山，刚踏入讲台，对一切都是那样的好奇而又陌生。觉得自己要学的太多太多了，自己脑海中残存的对教师的理解已完全跟不上现在的教学，有幸在月初参加了全市教师新课标培训，让我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。对我来说，新课改是一场对话，一座平台，更是一把迈向成功教育的钥匙。

一、全面提高学生的语文素养

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文首先具有人文性，要通过语文让我们的学生爱上我们的祖国文化，在学习中感受祖国语言文化的魅力，才会真正的融入到语文学习中。其次，语文具有工具性，语文它涵盖听说读写，它是一门与人交流沟通的工具。语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

二、注重学生的阅读背诵

通过近一个学期对语文教学的理解，特别是听过几次公开课后更加深刻的意识到学生阅读的重要性。

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们只要在不断的阅读中才能增强语感，只有在大量的阅读中积累精美的语言文字，有阅读中去体会作者的思想感情，融情于景。就比如说《圆明园的毁灭》一课，学生多少对这些都有些了解，但教师就是要让学生在多读的过程中去激发学生强烈的思想感情：对圆明园的毁灭感到无比惋惜，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、真正的做到自主、合作、探究的学习方式

我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，低段学生在合作、探究上常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作，针对这样的现象，老师不妨改变这种流于形式的方式，（1）在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。(2)精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。(3)加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

谈语文新课堂六步教学法 第6篇

个性品质是贯穿在人的全部活动中，反映在人的行为方式和工作态度上的。而人的态度和行为方式都要受到情感态度和价值观的支配。新课程旨在以课文为载体，在陶冶熏陶中培养学生良好的个性品质。

1．语文教学为培养学生的意志品格提供了极好的凭借

语文课本中充满了培养学生品质的丰富营养。如：《沁园春长沙》，让学生领悟到要有宽广的胸襟和远大的人生理想。《离骚》中“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”，让学生领会到像屈原一样：即使为自己的遭际悲愤万端，也不会因此改变自己的节操，而与世俗同流合污的高洁品行。此外，像《劝学》中锲而不舍、学不以已的拼搏精神。《就任北京大学校长之演说》中砥砺德行﹑以天下为己任的高尚情操，都是培养学生良好品质取之不尽的源泉。

2．新课程为培养学生的创新能力有所启发

语文教材中无论古今中外，表现创新精神的内容也有不少。如：《动物游戏之谜》，另外，一些科普文章，如：《飞向太空的航程》、《宇宙的未来》等更是激发了学生探索科学，积极创造的欲望。在教学中，教师要有意识地发掘这方面的内容，在学生心田里播下创造的种子，点燃创新的火花，上课时要鼓励学生大胆质疑和丰富想象。

3．在课堂中培养学生务实的精神

务实是一种脚踏实地、实事求是的精神，这对于学生的学习和生活有实际指导作用，也是许多中学生有待认识和加强的地方。如：在讲读《劝学》时，要抓住“不积小流，无以成江河”，“不积跬步，无以至千里”的道理，使学生端正学习态度，明白凡事要从身边一点一滴小事做起。

4．在课堂中培养学生乐观﹑豁达的情绪

养成乐观﹑豁达的心理素质，对学生来说是非常重要的，它关系到学生以什么样的态度去面对生活，迎接生活的挑战。如：《定**》，记叙苏轼途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，通过这些简朴的描述却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。苏轼始终坚信有美好的未来，正是这种对未来的乐观精神，给了他生活的勇气和战胜困难的决心。这一点要积极引导学生理解体会。

二、以体验情感为导向，在阅读中提高素养

1．在课堂阅读中加强体验

《语文课程标准》在阅读能力中要求“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”在考试标准中也要求阅读材料要选择难易适度的文章，可见，阅读能力所要考察的并非一味拔高学生去理解艰深晦涩的文字，而是以一个读者的身份搜集文章中的有关信息，体会文章大意，鉴赏文章中的警句和美文，对文章提出自己的心得体会以及有创造性的理解。阅读一篇文章，也就是一次情感的体验，而不是一味用划分段落，分析结构肢解阅读的整体美感。在课堂阅读中，可尽量保持文章的整体性，让学生全面感知。从总体上把握，对于个别意味深长的句子，要求学生根据语境体会它们的含义。

课文以阅读为媒体接通了学生的情感渠道，从而打开学生心灵的门户。在激动的情绪中，与独特的感性形式和普遍的理性形式相结合，并渗透其中。如：在教《大堰河——我的保姆》时，在引导学生体会“我”和大堰河这种不是母子胜似母子情深时，也要启发他们：在日常生活中，你是否也经历过类似的事情，你的感受又是如何呢？以此产生情感共鸣，将课文中的情感移植到学生身上，焕发新的活力。

2．在课外阅读中拓宽视野

在课外阅读中，教材中也推荐了不少课外阅读书目，如：《大卫科波菲尔》﹑《家》﹑《巴黎圣母院》等，无论是思想上还是内容上，都非常适合中学生阅读，对青少年成长有很大促进作用。引导学生有计划、有目的的阅读课外书，可激发学生想象力，拓宽知识面。同时，教师要鼓励学生做好读书笔记，写读后感，从书籍中获得知识，明白道理，认识世界，对于语文学习来说，这又是一个不小的收获。

无论是课内还是课外阅读，都要积极倡导阅读中“换位思考”，让学生学会角色体验，学会将心比心设身处地地为他人着想，学会推己及人。将学生从阅读中的“局外人”变成“文中人”，提高学生在阅读中体验情感的能力、在阅读中解决问题的能力、在阅读中积极思考，自主质疑的能力，从而提高学生的语文素养。

三、以感悟生活为导向，在写作中诠释自我写作的目的，作文教学的根本功能就在于培养人的基本素质，主要是提高学生认识生活的能力。学生将客观对象或自我情感转化为写作内容的过程，也就是运用自己的观点来观察、认知、分析、研究自然现象和社会想象及精神现象的过程。

新课改赋予了学生更多的主动权，在新的学习方式下，提倡每一位学生都要拥有自己的想法。作文相对于其它的主观题，是最能反映出一个人的思想感情和精神世界的板块。作文写作不仅要求文章的通顺流畅，条理清晰，更重要的是从中表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。新课程在传递知识的同时，也无时无刻不在向学生渗透着生活的态度。教学方式的转变提高了学生的积极性，加强了情感体验，使学生带着丰富的情感态度和自主思考的眼光来观察生活，感悟生活细节。语文的外延与生活的外延相等，现实生活中有取之不尽的灵感的源泉，关键就是在于你如何去发现。

在日常写作练习中，教师要鼓励学生调动丰富的感情因素，走进普通人的情感，展示平凡人的生活，引发人与人之间最质朴的情感，挖掘被日常生活遗忘的角落，寻觅心灵深处那份容易被忽略的感动。一个麻木不仁的人，不仅看不见好的素材，写出的文章也没有多少真情实感。在新课程评价体系中，虽多采用半命题和话题作文的形式，体裁和内容都比较宽泛，但都重在从学生生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求写作的个性化和独特性的导向更为鲜明突出。考察学生感悟生活，诠释自我精神世界的能力。

谈语文新课教学导语设计 第7篇

1. 实效性原则

导入环节的设计是教学的开启,应该为教学内容的传授而服务,实效性是其基本原则。任何形式的设计都应该依据教学的需要。失败的导入与教学脱节、无的放矢,哗众取众。

2. 针对性原则

导入的设计要有针对性,要根据不同的教学的内容、学生不同的心理特征和知识体系,挖掘合适的导入形式。

3. 情与趣原则

著名的教育家苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就给予传授知识,那么这种知识能使人长生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳”。因此,导入环节的设计应该充满情趣味,帮助学生展开思维,变好奇心为浓厚的兴趣,这样可以使学生把学习看做是一种精神享受,因而能产生自觉学习的需要。

4. 思考性原则

论语有云:“学而不思则罔,死而不学则殆”。导入的设计,巧设悬念,要在激发学生兴趣的基础上,能更好的促动学生深层的思维点,抓住学生产生疑虑、困惑、矛盾时的契机,引发学生的思考。但在设计中要从学生的“最近发展区”出发,避免无效思考。

5. 简洁性原则

导入环节对于一节课而言就如同解锁开门的过程,故简洁十分关键,切不可喧宾夺主,更不能拖泥带水。

二、常见导课类型

1. 承上启下、温故导新

孔子的“温故而知新,可以为师矣”既明确新旧知识的联系性,也是一种行之有效的学习方法。此法常常被教师用在教学的课前导课环节。这种方法不仅对知识起着承上启下的作用,同时又有利知识间的衔接,引导学生注重对旧知识的回顾,激发学生对新知识的探究欲望。设计时可以以一个或几个问题来引起学生的思考,让学生发现普遍性的知识规律,但一定要避免旧知识的导入与新授内容无连接点。如《阿长与山海经》这篇文章的导语设计:“我们曾经和鲁迅在百草园泥墙根一带玩耍,也曾在三味书屋后的小园捕鸟,更结识一位会讲故事的长妈妈,通过大家以往的学习和阅读,你觉得长妈妈应该是怎样的人呢?”这样就可以把学过与将学的联系来,再根据学生的初读认知引导学生走进文本,全方位的解读人物。接下来:“长妈妈在鲁迅心中又是怎样的人呢?是不是和大家的感受一样呢?我们一起来学习《阿长与山海经》”。

2. 趣味先导、学而不厌

从心理学角度讲,兴趣是认识事物过程中产生的良好情趣。这种心理状况会促使学习者探寻认识和了解事物的途径和方法并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。如在教授朱自清的散文《绿》时,有位老师讲了一个小故事:欧洲有个叫摩根的商人,长得高大魁梧。他的夫人却小巧玲珑。他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。到了非洲,丈夫先去卖。一连三天都卖不出去。于是他的夫人接着去卖,不到一天就卖完了。同学们猜猜这是什么原因呢?这引起学生诸多猜想,但多不得要领,老师便托出谜底:摩根人大手大,鸡蛋在他手里便显得小,他的夫人手小,同样一个鸡蛋在她手中就显得大了,所以人们争着买,这就体现出衬托的道理。于是,教师出奇制胜地引入了具有同样写法文章。

3. 创设情境、以情导入

语文的教学内容决定很多文章具有丰富的情感因素,所以在导课时,教师用深情的语言或多媒体手段创设情境,把自己的情感和文章的情感融合在一起,形成教师、学生、作者的心心碰撞、情感交流。人教版八年级上册《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中有这样的一个设计:一位教师先根据自己的阅读感悟即兴修改了别人的一首诗进行配乐朗诵:“我老了,我以为我已经把你忘记了,只要我不去回忆,可我的灵魂始终是个孩子。不可以当作什么都不曾发生,你总在我梦里出现,唤醒我心中对你不能忘却的思念。”以此来引发学生对那段耻辱往事的怀念,激发他们的爱国热情。

4. 开宗明义单刀直入

有的教师在教学中直接概述教学内容或者明确学习目标,做到开宗明义单刀直入,引导学生做到“课伊始、意先明”。这种导入方法适合有一定思考和判定能力的高年级教学。在这种导入法的运用中,教师要注意语言的艺术性。如《藤野先生》导语设计:“一个站在伟大无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生身后的伟大的普通人——藤野先生。这节课我们一起来结识一下这样的一个人。”

5. 巧设悬念、引疑发思

“好奇之心,人皆有之”。巧设悬念既可以激发学生的兴趣,又可以引起学生的质疑和思考,让学生产生渴望和兴奋,探其究竟,转化学生的无意注意,增强学生分析问题的积极性。设悬念要注意到“精”、“新”、“奇”。所设悬念要紧紧围绕教学的重难点和研究问题的关键,且不可“猎奇”。如在讲人民科学家的精神风采时,有这样一个导入:一位美国海军舰长曾说:“钱学森无论到哪里他都抵得上五个师。”这句话是什么意思?学生们交头接耳悄声议论。稍停,教师说:“我们还是先来学习这篇回忆著名科学家钱学森的文章,看看作者告诉了我们什么?”

6. 图文并茂、视听渲染

在教学中,为了更快更好的辅助学生的理解,有时教师将对教学的内容辅以图片、音乐和视频。如在《湖心亭看雪》一课中附以西湖四季图片、《故宫博物院》一课中播放一段视频、《泰坦尼克号》一段经典影片等。需要注意的事图片和视频应该精炼,切不可冗长,影响到对文本的解读。

总之,任何导入新课的方法都要为教学目标服务,要与讲课的内容密相联、自然衔接。导入的细节要尽量引发学生思维上的矛盾冲突,为整节课的教学奠定基石,开启成功的大门。

摘要：恰当的导语是调动学习兴趣的良好开端。本文结合作者多年的教学实践对教学导语的设计应该遵循的原则进行了阐述。同时,提出了六种导课类型。

关键词：中学语文新课,教学导语

参考文献

[1]魏书生.《中学语文教改实践》.山东教育出版社,2003.

浅谈语文新教材的口语教学 第8篇

语文新教材有三大版块——口语、阅读、写作，并且口语交际是有要求，有中心，不再是盲目的，新大纲对其有四条要求，总的概括起来是：讲普通话，要做到语言清晰，语句连贯，表达准确，讲究文明和修养，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。但是，要达到这个要求，非一日之功，而是循序渐进的。因此，我针对这种现象，特采取以下几种做法对学生进行口语训练。

一、提出要求，明確目的

我校绝大多数学生生活在闽南的方言区，听的、说的都是闽南话，很不习惯用普班话交流，一旦说起普通话，发音极不准，往往带有极浓的闽南腔，更不用说简明、连贯了。可是，讲好普通话是顺利进行口语交际的前提，所以每学期的第一堂语文课我都会对学生提出要求：无论课内、课外，都必须讲普通话，说话要态度大方、口齿清楚、有中心、有条理。同时，让学生明白，培养和提高口头表达能力，可促进思维能力和书面表达能力的发展，有助于良好素质的形成。

要想使学生乐意说话，培养学生学习兴趣是关键，学生一旦对学习产生了兴趣，学起来就会孜孜不倦。

1.坚持课前5分钟说话训练。让学生或说一个笑话、一段名言，或讲述一个故事，或介绍一件物品、一个场所等等。

2.组织每周一次口头作文训练，让学生以《我的一件事》《我的同学》《最难忘的一件事》等为题，来讲述亲身经历和耳闻目睹的事情。因为起点低、内容贴近生活，所以学生都感到很轻松、自然，说得也就比较流畅。

二、紧扣教材，吟诵朗读

语文课本中，有许多文质兼美、富有韵味的诗文，这些都为口语教学提供了范本。我要求学生课内、课外要多多诵读课文，在平时的教学中把各种诵读形式灵活穿插于课堂教学之中。学生通过诵读体味文章的感情气势及语言应用的微妙之处。久而久之，学生自然能把文章的感情读得流畅而有感情，并积累了丰富的语言材料。这样自然而然地对提高口语的表达能力起到了潜移默化的作用。于是，学生在平时说话时经常不自然地运用到课文里的名言警句！显然，“读”促进了“说”。

我在平时的教学中，有目的、有计划地节选课文中故事性较强的经典文章、报刊和一些课外读物，让学生先泛读，然后逐一复述来培养学生口头表达能力。例如，阅读《小橘灯》后，可以以“巧遇”为题，设想20年后“我”遇到当年的小姑娘的情景。或学习了《皇帝的新装》后，以“皇帝到宫中”为题，设想皇帝未穿衣服回宫中的种种神态，让学生进行想象口头复述，丰富口语的表达形式与内容。如此的安排，不仅使说、读结合，更使说、写接轨。

三、创设情境，模拟训练

要想提高学生的口语交际能力．还要对学生进行大量的口语模拟训练。训练的方法可以如下：

1.强化听觉训练，要求学生做到会听会说。这就是要求学生能准确理解对方的意思，正确辨别对方的语言、语音的正误，恰当运用语言准确地表达自己的思想感情。如小李同学是个非常勤奋的学生，但学习成绩中下，班上一些不爱学习、好玩的同学就说：“你不是学习的料，我们轻松一点吧！”小李拒绝了。那么小李该怎样说，才能达到拒绝的目的呢？

对于这个问题可以引导学生采取直言的方式回答：不行，我要学习，我不努力学习，就更“笨”了。又如小李非常爱看课外书，经常用零花钱买书。有一次，他买了一本《唐诗三百首》回家后，发现他的妈妈也买了一本同样的书。于是他马上到书店，想要换一本张爱玲的散文集，接待他的还是刚才那位三十多岁的营业员，小李应该怎样说才能让营业员把书换给他？对此情况，应采取婉言式的回答：阿姨，我这本书买重复了。麻烦您给换成张爱玲的散文集，可以吗？

在这样的对话中，既使学生得到思想教育，又使学生掌握了同他人交往的说话方式。

2.强化写、读的训练。要求学生坚持写日记或周记，并利用自习课，大声朗读自己的作品，然后请其他同学加以点评，这样通过写、读、评三者的结合，既提高了学生的写作水平，又增强了学生的语言组织和口头表达能力。

四、走进生活，展示自我

口语交际离不开生活。学生在课堂上所进行的口语训练，毕竟是有局限性的，面对熟悉的老师和同学，还能把话说得头头是道，若是面对陌生人或较大的场合，还能把话说好吗？因此，应让学生到生活的广阔天地中去充分实践。如打破课堂的局限，鼓励学生积极参加学校的文娱活动、辩论会、演讲比赛等等。利用节假日组织学生走出校门，走进社会，如到商店、旅游区等地方用普通话与人交谈，进行口语训练。这样，学生说出来的话就更有生活的味道了，写出的文章也就更能体现生活的真实性了。

略谈语文新课改下的问题教学法 第9篇

新课程改革《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出:注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。高中的语文教学,不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识,而且要培养听、说、读、写等方面的能力,还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。然而高中语文教学的客观现实,总是不能令人乐观:教学的“投入”与“产出”太不成比例课堂效益不高,学生的学习质量不高,程式化的套路死死束缚着教师的手脚。

一、“问题教学法”存在的理论基础

“问题教学”并不是在新课程改革中才提出来的新概念,而是早已有之的,并且已经形成了较为完整的理论体系。

问题教学法的创始人是杜威。杜威反对传统教育中学生消极被动地接受教师灌输书本知识、教学过程与学生的经验相脱离的教学模式,把教学过程看成是学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程,其基本步骤是:第一,学生必须感觉到困难,最好是他在自己所参与的活动中受挫,这样,如何使活动继续下去的问题就产生了;第二,一旦感觉到了问题,学生就要加以探索并明白地确定问题;第三,在彻底调整和分析了情境以后,学生就要收集资料,以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去,或者将其改造成一个更合适的形式;第四,学生根据假设,从自己的资料中推出它的含义;第五,学生把看来最能达到他的目的的假设付诸实践,并验证这个假设是否正确。

可以看出,杜威的问题教学法是充分地体现了他所主张的“做中学”的活动原则的,他认为,儿童并不是先了解了事物以后才利用事物的,而是在利用事物达到某一目的的过程中了解这一事物的。问题教学法看重的是学生学习的内在兴趣,并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来,学生才会有内在的自发的兴趣。

二、“问题教学法”在高中语文教学中的运用

当我们基本明确问题教学法的含义之后,高中语文教学中如何运用问题教学法,也就有了明晰的思路,这就是:

1.首先教师必须科学地设计问题,使学生发挥智力因素,以带动他们的创造型思维。

课堂教学中,知识的掌握,能力的发展,情感的培养,都是在教师所提问题的引导下,学生从自己的学习操作活动中完成的,教学中学生的主体地位要得到充分的体现。

我们在教学中所设计的问题须达到问题性水平高,即是是很少接触或根本没接触过美术这门学科的,因此美术教育在建筑院校开展的难度是较大的。教师面对的是由零开始的学生,最后交给社会的是具有一定的审美能力,能运用熟练的绘画技巧和技能从事设计刨作的建筑设计师。这就决定教师要具有一定的教学耐心和智慧,并能运用恰当的教学方法、形式方可胜任。

指问题所包含的学生智力操作的任务比较重,具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低,即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻,甚至极少包含学生智力操作的任务,具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然,问题性水平高也必须有一个限度,不能让学生如“丈二金刚”,这样会适得其反。问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则,学生的思维难以启动跳跃,到头来是徒劳无益。

2.适时转到以学生发现问题为主的模式,让学生自主探究,自觉提出问题。

在语文教学中,运用问题教学法,开始由教师提出问题,引导学生的学习思路,但要使学生的语文能力得到提升,能独立地听、说、读、写,就必须培养起学生自己发现问题,自己提出问题,自己解决问题的习惯。

作为教师,我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”、“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体,对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情景,鼓励提问,促使学生产生疑惑、提出问题,激活学生探究问题的动机和兴趣。探究问题的动机和真实问题是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。

三、如何才能让学生学会发现问题、提出问题

1.我们教师要解放思想,转变观念,使师生互动贯穿课堂本身。

课堂上建立师生平等的民主气氛,尊重和关爱每个学生,遇事设身处地地为学生着想,将自己融入到学生中去,为培养他们的问题意识创造一个氛围,使他们敢于质疑,勇于争论,从而激发他们主动参与的热情和表现欲望。教育家裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累知识,而是发展思维。”课堂上,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,让学生通过阅读学习提出不懂的问题,教师对学生提出的问题进行归类,然后组织学生讨论问题,点拨学生理解问题。这样才能使学生敢想、敢问。

2.给学生自由思考的时间和自主探究的空间。

教师不宜在课堂上包办,而应把时间、任务还给学生。让学生能在课堂上有充足的时间自学思考,提出有独到之处的问题,更重要的是通过讨论学生能想出比教师更好的解决问题的方法,从而激发学生的学习兴趣,提高学生的创造思维能力。

3.认真对待学生所提出的问题,寻求最佳解决途径。

为了提高教学效率,教师应对学生提出的问题进行归类。学生提出的问题一般可分为三类:第一类,与课文内容关系不大的问题。对这类问题,一般在鼓励其创新的话语引导下,用婉转的语言告知学生,因为与上课内容关联不紧,建议在课外帮助他解决;第二类,与课文内容有关,但没有切中要害的、关

参考文献:

[1]徐年华.浅谈技能训练中的创新教育[J].职教通讯,

[2]贾沁媛.谈建筑绘画课程的教学改革[J].河北工程技术高等专科学校学报,2001,(04).

[3]李春富.谈建筑绘画[J].华中建筑,1996,(01).

以就业为导向改革课程考核

李鸿雁

(东营职业学院工业工程系,山东东营

摘要:高职建筑工程专业课程考核的改革,必须以“就业为导向”,在充分用好“课堂”这块阵地的同时,走出教室、走出实验室、走出校园,用灵活多样的考核方式和新颖的考核手段,培养有个性特征的、有创造性的、动手能力强的实用型人才,从而实现零距离就业。

关键词:高职建筑工程课程考核改革以就业为导向高素质劳动者技能型人才

一、现行高职建筑工程专业课程考核改革的必要性

目前,高职建筑工程专业学生的考试主要仍以知识的积累、记忆为目标;考试方法简单,重在教室考试;考试形式单一,常用“笔试”考试模式;考核内容仍依附教材;考试只考共性的、统一的知识技能。在这个“人才饱和”,大学生都就业难的时代,为什么却出现了“技工荒”?月薪三千难觅一个“高级焊工”?

这一系列问题说明现行建筑工程专业课的考核机制存在一些不足:忽视了职业教育的“职业”特征,学生实际操作能力差;把学生禁锢在校园内,不利于学生职业技能的提高;没能尊重学生个体差异,不能让学生的个性得到很好的体现与张扬;脱离了现实工作环境,没能与市场很好地接轨,不利于学生就业。就业难现象的出现和多年的教学实践,迫使我们不能不反思。高等职业教育建筑工程专业课程的考核机制迫切需要进行改革。

二、改革的路在何方

我们知道“就业”是职业教育的生命线,而用人单位欢迎的是不需要“再培训”就能直接上岗的员工!针对现行建筑工程专业考核机制中的种种不足,高职建筑工程专业课程考核改革的路在何方?

温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调:“中国特色的职业教育,必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。”“必须与生产劳动和社会实践紧密结合,实行灵活多样的人才培养模式,逐步形成完备的现代职业教育体系。”全国职业教育工作会议的召开,为高职建筑工程专业的发展和改革指明了前进的方向:改革的指导思想就是要以“就业为导向”,结合本专业自身的特点,充分利用考试的“不可替代”性和考试独特的“教育资源”性,以课程考核机制的改革为龙头,推动专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中,要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性,走出校园到实际工作岗位上去,让学生做考试的主人,让学生带着一种社会责任、家庭责任去完键的问题,处理这类问题,教师可以自己解答,也可以请学生帮助解答;第三类,是那些跟课文关系密切的,能打开学生思路的问题,对待这类问题,教师要着重对提问的学生加以鼓励,甚至可以把问题公布出来,让全班学生一起讨论,作为学习的重点。

语文教学的根本目的是要培养起学生的语文基本能力。尤其是在新课程改革实施的过程当中,问题教学的进行显得尤为重要。自行发现问题、提出问题、解决问题这种最基本的能力,不仅在学生学习时期能发生迁移,即从语文学科的学习迁移到其它一切学科的学习中去,而且在学生走向社会,进入

成考试任务,以考促教,以考促学,以考促用,以考促发展。作为新一代的职教工作者,我们既要培养“学以致用”型的操作“蓝领”,也要注重开发这些未来“蓝领”的内在潜力。

三、课程考核改革的试行概况

(一)考核内容的改革

现代社会发展日新月异,科技投入应用的速度越来越快,使某些教材本身发展有滞后性,决定了教学内容和考试内容不能只依附于教材,不能与社会的需求相脱离,不能与发展学生个性相违背,要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。

高职计算机专业课程管理的原则是:“基础统一、选修放开”,即对基础课程实行统一管理、统一考试。“基础统一”这块,经过多年的完善,有一套成熟的教材体系和管理机制,是学生将来学习、发展所必须的课程。“选修放开”是指对专项能力、岗位能力等课程实行“活模块”的教学方式,由学校、教师、学生三方面结合自主选择。

“活模块”是关键,笔者认为在选择“活模块”课程时,要充分注意教学内容的先进性和前瞻性,要根据当前的行业需求情况,对职位进行细分,结合课程的性质和特点、学生的个性与差异,总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求,恰当设置活模块课程,或增添或删减,并且每个模块还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。建筑工程专业的课时安排,可以适当减少基础文化课的学时(比如语文、英语等课程),在开设专业基础课的同时,从社会“所需”、学生“想学”的角度,调整课程安排。例如:愿意从事“结构设计”工作的学生主要学习结构力学等相关的课程;想从事“监理”的学生要学习施工技术等课程;搞“预算审计”者要学习定额与预算等岗位课程。

(二)考核方法的改革

传统的“笔试”的考核方式已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求,要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式,让考核的方式多样化、个性化,让考核真正适应学生、适应行业。

1.“层层递进”测试法。

首先,对学生原有知识状况进行摸底,对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解;然后,教师在教学中针对学生基础,提出新的要求,制订阶段目标,为学生指明努力的方向;接着,当堂考核验收,指出学生存在的问题与缺陷,根据学生实际制定出努力的新台阶,“层层递进”,引导学生一步一步向前走,让学生跳一跳能摘到“桃子”。学生看到了自己的进步,体会到了自身的价值,学习便会更加努力。

生产岗位和科研岗位之后,能迁移到一切情景中去。李政道博士曾经说过:“最重要的是会提出问题,否则将来就做不了第一流的工作。”

浅谈语文新课程教学的探索 第10篇

一、变革封闭的“教学”观念，重构开放的课程观念

课程，对于我们是一个比较陌生的概念，好像在教育学的课堂上有过朦胧的印象，天长日久也渐渐淡忘了；而我们对于教学却是很熟悉、很有研究的。淡忘了课程，没有了课程的视野，教学就渐渐地走向封闭，教学似乎仅仅只是为了传授教材；没有了课程的意识，教学就渐渐退化成一种技术，教学似乎只是一种知识搬家的技巧。这是课程的悲哀，教学的悲哀，更是教师的悲哀。

基础教育课程改革突然将“课程”凸现在我们面前，将会彻底变革我们习惯的“教学”和我们的教学习惯。教学与课程的关系是新课程实施中首先需要摆正的和面对的一对关系。在新课程的实践过程中，当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不再是预设的规范性的教学内容，不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程，是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教师和学生都是课程的有机构成，是课程的创造者和主体。在新课程的实践过程中，教学也不再只是忠实地实施课程计划，被动地传授知识，而是课程的不断生成与开发。

语文教学面对的是一篇篇的课文，长期以来，我们太习惯于讲深讲透课文的思想内容，太注重理性而忽略了感性。现在看来，我们更应该注重的是学生阅读后的真实而独特的感受以及体验这种感受的过程，而这种感受不仅僅来自于课文，这种感受的深入和明确更不仅仅依赖于单独的一篇课文，它更需要唤起学生的经验，打开学生的想象，启动学生的情感，还需要教师的经验和情感的投入，甚至需要其他相关作品的介入来引起共鸣。这样的一个互动、对话的过程已经不再是我们习惯的“教学”了，而是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是一个课程内容不断生成，课程意义不断提升的过程。

二、变革教师奉献与牺牲的悲壮，重构教师分享与成长的快乐

有一首歌颂教师的诗是这样写的：“你是一支蜡烛，燃烧自己，照亮别人”。教师几乎成了奉献与牺牲的代名词，这是社会对教师的一种理想定位，也是教师沾沾自喜的一点虚荣与悲壮。

教师的命运是不是就应该这样？以前我们有过怀疑，却不敢质疑，因为自古以来“师者，传道、授业、解惑也”就已深入人心，因为我们习惯于教育生涯就是一个挥霍积累、挥霍生命的过程。新课程让我们对教师的命运有了一种全新的体验。在新课程的实践中，由于知识、能力、情感、态度、价值观的多元价值取向，课程综合性的不断加大以及课程资源的开发和应用，使教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程和教学结果都充满了发展性。教师由传统的执行者的角色转变为一个决策者，教师有更大的空间来设计自己的教学活动，创造独特的教学环境和教学形式，表达自己的教学理念，教师将与新课程同行，将与学生共同发展。在这样的教学工作过程中，教师当然还是需要奉献、需要有所牺牲，但决不至于悲壮；教师的生命中更多的是智慧的分享、情感的召唤、心灵的启迪，其中应该充满成长和伴随成长的快乐。

课堂对于教师和学生来说都是一种生命的度过，一种生命的成长。在教学《丑小鸭》的课堂上，有学生问：“丑小鸭本来就是一只小天鹅，它如果不离开家，虽然会受到别人的欺侮和嘲笑，但却可以避免很多的苦难，等到第二年的春天，他不也照样能变成一只漂亮的大天鹅吗？不也能过上幸福的生活吗？”我们的教师很少有人会去这样思考问题，因为我们已经接受得太多，习惯得太多。我们以为让丑小鸭经历磨难是理所当然的。而恰恰是这一问，为老师打开了一扇深入解读《丑小鸭》的窗：失去了尊严，没有经历磨炼的丑小鸭即使长大了也不能成为真正的天鹅，因为它缺少一颗天鹅的心，一颗追求自尊、永不屈服的心。教师是幸运的，因为学生的天真让我们再一次接近了真理，使我们对人生、对生命的理解在这一刹那间得到了提升。这就是教师的快乐！

三、变革教育的功利与急躁，重构教育的平和与关怀

在漫漫的教育史上，我们特别怀念中国的“百家争鸣”，怀念西方的“雅典教育”，那是一个真教育的时代，一个以人为本，争取人的全面发展的启蒙时代，遗憾的是我们接受启蒙的时间太长了，长到我们有足够的时间来急功近利，来饮鸩止渴。于是，教育的变异渐渐开始。教育等于知识的传递，等于技能的形成；接受教育仅仅是为了谋生而不是为了生活，仅仅是为了升学而不是为了做人。

四、变革传统的教学常规，重构百花齐放的教学个性

一种具体的做法在重复千百次以后就会变成传统；一种传统在同一的价值观的认同下就会成为一种规范。我们的教学是有很多规范的，又叫常规，比如，课堂的形式，总是讲台在前，课桌在后，老师在上面，学生在下面；教学的程序总是由易到难、循序渐进的；备课本是用表格制成的，规定了要写的项目和大致的篇幅；教学的时间是固定的，亘古不变；作业批改的符号是统一的……所有的一切，我们都习惯了，并且下意识地以为习惯的就是正确的。在现代铺天盖地的广告中，有一句广告语是可以成为经典的：人类失去联想，世界将会怎样？在基础教育课程改革的这样一个大背景下，在教育的主导理念正在发生嬗变的这样一个时期，我们更应该说：教师失去怀疑，教育将会怎样？在新课程的实践中，我们需要对传统的教学常规以及课堂常规经验和活动方式进行全面的重新审视，我们应该思考：教师课前准备什么？教师在课堂上做什么？教师怎样布置作业，怎样批改作业？在语文教学中有一条基本常规：先学生字新词，扫清障碍；再读课文，理解内容。常规背后的思想是扎实基础，生字新词更是基础的基础。我们能不能改变这条常规：先尝试自己识字、读通课文，再熟读课文、理解课文，最后巩固生字。我们直觉地认为《语文课程标准》提倡的“多认少写，及早阅读”就是我们的理由；学生在课堂上读书的兴趣很高，书声朗朗是我们更充足的理由；学生的阅读能力明显提高、阅读习惯明显改善是我们不容置疑的理由。教学常规要求我们：备课要力求详尽，最好能做到滴水不漏，上课的所有情况尽在预设之中。其实要做到滴水不漏是很难的，甚至是不可能的，我们能不能根据自己对教材的理解、对学生的了解以及教学的经验，先确定一个大概的教学要点和教学思路，在上课的时候根据课堂的变化凭借自己的教学智慧临场应变，课后再根据课堂情况完善教案。如果我们认真地思考一番，再去尝试一下，我们会发现：这样的备课才是以学生为本、以学定教的；这样的课堂才是开放生成、富有生命活力的；这样的教师才会不断成长，不断发展。

五、变革学习的形式与范围，重构学习的自由天堂

从本质上说，学习是一个自我建构、自我发展的过程，是充满欢乐和自由的；而实际上，我们已在学生的周围设置了一道又一道的障碍，规定了一条又一条的边界。学习内容是分年级分学期的，超越一点就是“超大纲”；学习目标锁定在一张张远远近近的试卷上，考什么就学什么；学习方法简单，知识就得背，技能就得练……而学生就像一个个被捆绑着的精灵，纵使你有百般能耐，也只能按部就班。