初中历史教学与学生的问题意识培养论文

初中历史教学与学生的问题意识培养论文（精选11篇）

初中历史教学与学生的问题意识培养论文 第1篇

初中历史是初中学科体系中的重要组成部分，在初中历史教学中培养学生问题意识是提高历史教学质量的重要途径之一。问题意识培养是指在教学过程中通过学习问题的发现、分析及解决，来加深学生对知识点的记忆，进而达到提高学习效率的目的，使学生发现问题及解决问题的能力得到提高的过程。现在，学生问题意识培养已经在初中各学科教学中得到了重视，并开展了广泛的探索和实践。在历史学科教学中，更应该培养学生的问题意识。

一、通过引导与发现问题来激发学生的历史好奇心

首先，教师要在备课时归纳出常考的初中历史问题，然后将问题设计到教案中。其次，在进行初中历史教学时，教师要先将历史教学内容以大提纲的形式展现出来，然后将提前准备好的问题引入提纲中，并引导学生发现问题，进而激发学生探索历史问题的好奇心。第三，待学生发现历史问题后，教师要通过教材引导学生探索问题的答案。例如，在讲“秋收起义”时，教师可以先列出“秋收起义原因、秋收起义目的和秋收起义结果”三大提纲，然后在提纲的后面设置“秋收起义的根本原因、重要原因和基本原因有哪些，秋收起义的最终结果如何，对我国历史的发展有什么影响”等问题，此时学生就会好奇“秋收起义”到底是什么样的起义，为什么对中国历史发展产生重大影响等。在好奇心的驱动下，学生就会主动去探索教师给出的历史问题，并在教师的引导下找出问题的答案，进而培养学生发现问题和解决问题的能力，最终实现对学生问题意识的培养。

二、通过指导与强调来提升学生的问题质量

在学生问题意识培养中，问题质量提高是当下初中生综合能力提高的关键。因此，作为初中历史教师应在历史教学中做到以下几点:首先，要积极调整自己对学生的期待值，不要过高也不要过低，因为不同学生的历史学习能力、历史知识认知能力和历史问题解决能力不同，所以教师在初中历史教学中一定要根据学生的历史基本水平，对学生进行问题意识培养。其次，教师要深刻了解到问题的刁钻程度并不是衡量学生问题意识培养效果的标准，因为刁钻程度过高的问题反而会打击学生探索和解决问题的信心，也有可能把学生引入文字游戏的歧途，让学生忘记历史问题的本质，不利于历史教学中学生问题意识的培养;而问题刁钻程度过低，激不起学生的问题探索好奇心，也会导致学生失去发现问题和解决问题的兴趣，同样不利于学生问题意识的培养。因此，要根据学生的历史问题偏向和历史问题解决能力等因素，设置符合学生实际的历史问题，以培养和提高历史教学中学生的问题意识。

三、通过关心与倾听的方式来实现学生提问频率的上升

首先，教师要以公平的态度对待每一位提出历史问题的学生，并认真解答学生提出的问题，不要出现重成绩好而轻成绩差的现象，那样会打击成绩差和成绩中等学生的提问积极J吐，不利于学生问题意识的整体培养。其次，教师要通过不同学生提出的不同层次问题，进行历史教学内容确定，因为不同层次问题能够反映出不同学生的.不同历史学习水平，教师要根据学生提出的问题，对学生进行有针对性的问题意识培养。第三，要注意学生问题提问的频率，因为频率越高表不学生的历史学习信心越强，教师可以根据不同学生的学习自信心，适当调整问题设置的难度，最大可能地的培养和提高历史教学中学生的问题意识。例如，《洋务运动》教学过程中，教师可以根据学生平常的问题提问难度，引导学生去思考相同难度的问题，如洋务运动的领导人物有哪些，时代背景是什么，洋务运动目的是什么，洋务运动成功或失败的原因有哪些?这些问题难度中等，以此给学生定下问题思考的范畴。然后再增加问题的难度，如洋务运动对当时中国历史发展的影响有哪些?激发学生的发散思维，提高学生历史问题发现及解决能力，进而培养学生的问题意识。

四、通过训练与完善来实现学生独立思考能力的提高

学生个体的独立思考能力是提出不同层次问题的决定因素，独立思考能力越强，提出的问题层次就越高，发现和解决问题的能力就越强，反之则越低。因此，要通过训练与完善来实现学生独立思考能力的提高。具体训练及完善措施如下:第一，通过提问训练来激发历史教学中学生的个性化思维，帮助学生向多个方面提出问题，进而培养学生的独立思考能力。第二，完善学生历史学习内容，教师不但要进行基本知识的教授，还要进行相关实践教学，如历史文物观察、历史资料查询等实践性教学活动，以提高学生的历史知识应用能力，进而激发学生对不同历史问题的探索欲望，实现问题意识的培养和提高。在初中历史教学中培养学生问题意识，不但能够提高教师的初中历史教学质量及效率，还能够提高学生的历史问题发现能力及问题解决能力，使学生的初中历史成绩得到大幅度提高，进而促进学生整体中考成绩的提高。所以在初中历史教学中，教师要全面了解和掌握不同学生的在心理情况、历史学习水平、历史偏好等方面的差异性，制i丁出针对性和合理性的问题意识培养方案，以理性和温和的态度解答学生提出的问题，激发学生提问积极性，培养学生独立解决问题的能力，进而提高学生初中历史学习水平。

初中历史教学与学生的问题意识培养论文 第2篇

摘要：

创新是历史教学中被热切关注的问题，如何在初中历史教学中培养学生的创新意识是现代化教学背景下极具研究价值的重要议题。随着新课改的深入实施，历史教学被提升到一个前所未有的高度，历史教学的意义体现的日益明显。我们身处知识经济时代，社会需要的是兼具创新精神和实践能力的现代化人才，历史教学也要基于这一目标开展，教师要加强对学生创新意识和创新能力的培养，发挥创新的作用，引导学生通过历史学习真正达到“以史为鉴”的效果，推动民族生存、发展与进步，实现民族兴旺，这也是初中历史教学的核心要求。

关键词：

初中历史教学与学生的问题意识培养论文 第3篇

一、善用多媒体激发学生的兴趣, 让学生爱问

兴趣是最好的老师。学生只有对一门学科感兴趣, 才会积极主动地思考问题, 发散思维。教师激发学生的学习兴趣是培养学生问题意识的前提。现代信息技术已经渗透到各行各业, 教育行业也不例外。基于历史与社会的学科特点, 多媒体技术不仅可为学生提供更多直观的图表、翔实的史料信息和丰富的视频资料, 而且可极大程度地提高学生学习历史与社会的兴趣, 引发学生的认知冲突, 诱发学生的问题意识。譬如, 教学《中华民族到了最危险的时候》时 , 笔者利用多媒体播放反映侵华日军对中国人们所犯滔天罪行的视频和图片。在学生看完后, 笔者请他们用几个词概括此时的感受。学生给出了痛恨、愤怒和悲伤等词。笔者赞同:“痛恨、愤怒和悲伤是所有中国人在学习这段历史时共同的感受, 但是同学们知道日本国内部分人怎么看待这段历史吗? ”笔者以多媒体上出示反映最近日本部分左翼政客否认和美化侵华罪行的言行的材料。在强烈的观点冲突下, 学生1不禁发问:铁证如山的事实, 这些日本政客为什么还要否认?他们是何居心?笔者鼓励学生自己解答。学生2答:他们自持经济实力雄厚, 才敢否认历史。学生3答:敢否认历史, 说明他们可能还有让历史重演的野心。学生4问:如果日本真有这种野心, 那么我们中国该怎么办? 学生5答:打一仗, 我们先发制人, 也算是为那些惨死侵华日军屠刀下的先人们报仇雪恨。学生6答:不行, 战争只会给人们带来灾难, 我们学习这段历史就是要树立反对战争, 珍爱和平的意识, 中国还是要建设发展自己, 综合国力比日本强得多, 才能不让历史重演。学生思维的闸门迅速打开, 争着提出问题、回答同学的问题。在学生提出问题和回答问题的过程中, 本节课的情感、态度和价值观目标悄然实现。

二、打造和谐课堂, 让学生敢问

1.允许学生插话。课堂插话的学生通常认真听课、积极思考、思维敏捷, 他们插话常常是不由自主、脱口而出的。这种不由自主的脱口而出恰恰是学生创新思维灵感火花的迸发, 而这种迸发常常是不遵守时间规律的, 它可能是独特、精彩的奇思妙想, 也可能是模糊或是片面的错误想法。它一旦出现, 教师必须立即巩固它、补充它、利用它。久而久之, 学生就会大胆地提出问题与老师、同学讨论。譬如, 学习八年级上册大运河这一内容时, 为了帮助学生理解大运河的历史作用, 我引用教材中的一段材料:唐德宗时, 有一次, 长安已经缺粮十天了, 当江南运粮船的消息传来时, 德宗竟感动地对太子高呼:“米已至陕, 吾父子得生矣。”一位学生在下面插话:“大运河流经陕西了吗? 它不是只流经浙江、江苏、山东、河北、天津、北京这些地区吗? ”虽然讲课思路被打断了, 但笔者及时表扬该学生上课认真听讲, 积极思考。笔者把这个问题抛给了其他同学, 请同学们帮助解答。很快就有学生利用隋唐大运河示意图找到了答案:大运河虽然没有流经陕西, 但人们利用黄河其他运河将大运河与长安联通。通过一问一答, 即使学生对历史知识的认识更丰满, 又让学生的主体性得到尊重。

2.赞美学生质疑。没有疑问的学生永远不会提问, 永远不会有创造。提不出问题的学生就是最大问题的学生。教师在课堂上应保障学生行使“提问的权利”, 使课堂充满疑问、充满激情、充满朝气、充满智慧。譬如, 教学“教皇奶牛的解放”时, 笔者帮助学生理解宗教改革的影响, 引导学生阅读《17世纪初欧洲的宗教形势图》。一位平时比较调皮的学生突然大声地提了一个问题:“神圣罗马帝国的疆域为什么不包括意大利的大部分和罗马? 地图会不会有错误? ”对于这位学生能提出这样的问题, 我非常高兴, 及时表扬他敢于质疑的精神, 并表示为他的大胆而高兴。对于他的问题, 笔者引用了法国著名启蒙思想家伏尔泰的一句话回答:“神圣罗马帝国既非神圣, 也非罗马, 更非帝国。”这位学生表示听不懂, 笔者鼓励他课后查找资料, 下一节课由他向全班同学解答。这位学生课后认真查找资料, 在下一节课上不负所望, 给学生讲解了神圣罗马帝国和罗马帝国的区别, 赢得了同学们尊重的掌声。自此以后, 这位学生在课堂上表现得越来越积极上进, 其他学生会不时地站起来阐明自己的观点或提出稀奇古怪的问题, 课堂不再死气沉沉、鸦雀无声, 而是生动活泼、兴趣盎然, 这样的课堂才是思维的课堂、创造的课堂、智慧的课堂、和谐的课堂。

三、创设生动的情境, 让学生能问

1.创设有趣的故 事情境。 一个隐含挑战性问题的故事情境, 能一下子调动学生的情绪, 使其迫不及待地提出问题, 并且努力寻找问题的答案。在历史与社会教学过程中, 有很多学习内容, 可以穿插一些生动的历史与社会故事, 如烽火戏诸侯、三顾茅庐、玄武门之变、隋炀帝下江南、罪恶的“黑三角贸易”、洛杉矶光化学烟雾事件等, 以及历史人物的生活片段、趣闻逸事等, 都可以引起学生极大的兴趣, 产生疑问和探究欲望, 引导他们体会科学探究的过程、方法、情感与价值观等, 真正明白一个道理:提出一个问题比解决一个问题更重要。

2.创设突发性事件的情境。社会上经常发生一些突发的社会事件, 如马航失联飞机事件、幼儿园“病毒灵”事件、乌克兰局势、3·15曝光的食品安全问题、嘉兴正在开展的“五水共治”等, 用这些事件作为课程资源创设情境, 学生在了解某个事件的过程中, 会形成观点, 产生强烈的好奇心, 想知道事件的前因后果, 思考解决问题的各种方案, 从而提出各种各样的问题。

综上所述, 历史与社会教师在课堂教学中应努力创设各种条件, 精心创设问题情境, 高度重视学生问题意识的培养, 逐步引导学生掌握提出问题的方法, 不断提高学生提出高质量问题的能力, 并积极指导学生科学地答疑解惑。只有这样, 学习历史与社会对于学生来说才不会成为一种负担, 而是乐趣, 这是教师追求的最高境界。

参考文献

[1]赵丽霞.化学教学中提高学生质疑提问能力.内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2013.2.

初中历史教学与学生的问题意识培养论文 第4篇

关键词：初中学生；历史与社会；问题意识；学习兴趣

一、打造和谐的课堂，让学生敢问

在传统的历史与社会教学过程中，教师都是站在三尺讲台上单调地讲课，利用黑板、粉笔等简单的教学辅助工具教学，学生被动地抄写笔记、接受知识。这样的教学课堂学生的学习兴趣并不高，学生只知道对教学内容死记硬背，一些自控能力比较差的学生在课堂上不是打瞌睡就是搞小动作，影响课堂秩序。面对这样的教学现象，教师应该采取一些有效的措施解决。在此过程中，教师应该重视学生历史与社会学习兴趣的培养，通过打造和谐的教学课堂，提高教学效率。为了活跃课堂气氛，教师应该允许学生“插话”，这不是扰乱课堂和不尊重教师，而是民主课堂的表现，学生在课堂上插话也说明学生在集中注意力听课、认真思考。学生情不自禁地脱口而出，也是学生思想碰撞出的火花。由于学生提出的问题没有规律性，甚至有一些想法比较独特，个别教师对这样的行为比较反感，甚至有些教师还会批评学生，因此打击了学生的自信心。所以，在历史与社会教学过程中，我们应该允许学生适当“插话”，鼓励学生针对不懂的问题提出质疑，这样才能够促进学生个性化的发展。当学生说出的想法比较独特的时候，教师也不要打击学生的积极性，反之，还应该积极鼓励学生大胆提问，构建民主的“历史与社会”课堂，从而增强学生的学习信心。

二、善用多媒体激发学生的学习兴趣，让学生爱问

众所周知，兴趣是最好的老师。学生只有对历史与社会学科充满了好奇心，才能够积极参与到课堂教学中，不断思考，满足学习欲望。因此，教师应该跟上时代发展的潮流，将多媒体技术引入历史与社会的教学课堂中。对于学生来说，多媒体教学是一个非常新鲜的教学形式，学生面对这样新颖的事物会非常感兴趣，他们想要通过学习满足自己的好奇心。在使用多媒体教学的时候，教师应该在课前提前制作课件，通过动画视频、文字图像等形式将教学内容生动形象地表现出来，这样不仅能够激发学生对历史与社会的学习兴趣，还能够丰富教学内容，使学生的内心产生疑问，有利于诱发学生的问题意识。例如，在学习《中华民族到了最危险的时候》这部分教学内容的时候，教师可以利用多媒体给学生呈现一段短小的视频，当学生观看完之后，教师可以让学生用简单的话语描述自己的感受，接着引导学生：我和你们一样，心中非常愤怒，每一个中国人回首这段历史都怀着同样的心情。这时候，学生的心情一定会非常激动，有些学生会产生一种危机意识，经过讨论，大家一致认同：中国只有不断增强综合国力，才能不让历史重演，最后，我们要做的就是好好学习，成为对国家建设有用的人才，担当起强国的重任。通过这样类似的学生之间的对话，能够有效活跃学生的思维，提高学生的问题意识。同时，学生争先恐后表达自己的观点，还可以培养学生的发散性思维，激发学生的学习热情，促进学生综合能力的发展。

三、赞美学生质疑，让学生能问

在传统的历史与社会教学课堂上，教师通常占据着课堂的主体位置，学生多数处于被动学习的局面。教师在课堂上只是自顾自讲课，和学生在课堂上几乎没有什么交流。这样教师就没有办法知道学生对于教学内容的掌握情况，无法做到有针对性地进行教学，有些学生还会对教师产生畏惧感，不敢和教师说话，即使有问题也不敢提出来。因此，为了培养学生的问题意识，教师应该鼓励和赞美学生敢于质疑、勤于质疑，让学生对于不懂的地方大胆提问。并且，当学生提出一些没有价值性问题的时候，教师也应该认真回答，这样才能够激发学生的学习斗志，让学生感受到教师对他的尊重，在以后的课堂上学生也会积极参与其中。通过这样的教学方式不但能够培养学生的发散性思维，还能够促进学生问题意识的提高。

总而言之，在初中历史与社会教学过程中，教师应该为学生营造良好的学习氛围，充分尊重学生，鼓励学生大胆质疑，从而培养学生的问题意识，促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]丁晓腊.搭建历史与现实的桥梁：论初中历史教学中沟通历史与现实的若干方法[J].科教文汇，2009（12）.

[2]张曙光，陈启胜.构建学案导学模式培养学生自学能力[J].山东教育学院学报，2000（04）.

初中历史教学与学生的问题意识培养论文 第5篇

关键词:科技史 教学 培养 创新意识 内容提要:

1、引导学生在质疑中培养创新意识

2、加强知识体系联系，让学生理解创新是科技进步的核心

3、在爱国主义教育中培养创新意识

现阶段，我国经济建设取得了举世瞩目的成就。为了更好地推动我国经济又好又快的发展，切实构建社会主义和谐社会，进一步缩小与发达国家的差距，国家迫切需要一批具有创新精神和创造能力的高素质科技人才。我国的教育改革与发展从而面临着国内社会变革与国外教育变革的双重压力。作为一名历史教师，应着眼于我国教育改革发展的大趋势和国家对高素质人才的需求，积极进取、开拓创新，结合历史学科的特色，在教学活动中大力培养学生的创新意识。

一、引导学生大胆质疑，培养创新意识

由于受传统教学观和应试教育的影响，人们往往自觉或不自觉地把历史视为“二流学科”，其中科技史知识又因其份量较小、地位较轻、内容表述枯燥而更不被人们重视。在教学活动中对蕴含于科技史知识中的人类的创造精神、拼搏精神及其对社会发展的巨大推动作用没有作深层次的探究和挖掘。忽视了科技史知识是培养学生创新意识的有效载体和重要途径的作用。

在教学活动中，教师要切实转变应试教育下单向传授知识为目的的注入式教学法。充分发挥历史这门综合性很强的学科优势，更加注重启发学生、引导学生、激励学生敢于打破常规，敢于挑战权威，敢于质疑，勇于创新。比如在学习了近代工业的艰难起步时，学生提出西方先进工业技术为什么没能促进当时中国社会进步？以引进西方工业技术为基础的洋务运动为什么最终没有能让中国富强起来？对以上问题，我没有充忙在课堂上组织学生寻求答

用心

爱心

专心

案，而是让学生在课后查阅资料，开展讨论，并专门组织了一堂探讨课，让学生充分发挥想像力和理解力，大胆表述自己的见解。经过学生激烈地争论，其结论大致可以归纳为以下几点，一是当时中国教育落后，国人普遍素质较低；二是近代中国科技人才缺乏，技术革新后劲不足；三是封建官吏不善经营，管理落后；四是封建官吏贪污腐化，中饱私囊；五是封建官吏迷信洋人，崇洋媚外；六是受封建思想和封建制度的束缚及帝国主义的列强的压榨，人们思想观念落后，近代工业生存环境恶劣，自主科技创新意识和创新能力没有生存的土壤等。对以上答案，我并没有给出优劣评判，而是首先对勇于发言的同学给予充分肯定，然后引导学生一起结合历史史料，抓住关键环节，分析事情的本质特征，归纳出最佳答案。从而使回答得好的同学倍受鼓舞，回答得较差的学生既不损自尊，又在畅所欲言的发言中获得快感，更加激起了学生探求知识的强烈欲望。同时组织学生比较学习在当时如此困难的情况下仍有一批富有强烈爱国意识的中国人如詹天佑不迷信外国权威、勇于挑战困难、大胆创新设计，终于建成了京张铁路的感人事迹。激励学生学习以詹天佑为代表的中国近代科技精英的爱国主义精神和追求科学的品质，树立学习科技知识，报效祖国的远大理想。

二、加强知识体系联系，让学生理解创新是科技进步的核心

古人说“以史为镜，可以知兴衰”历史是社会发展的一面镜子，教师在教学活动中应注重把科技进步同社会发展联系起来，让学生深刻领会科学技术是第一生产力的著名论断。纵观我国历史，从古猿因学会使用工具而进化成了人类；青铜器的发明促进了人类第一个文明社会奴隶社会的发展；特别是著名的四大发明为我国成为四大文明古国，雄居世界几千年奠定了坚实的基础。然而一旦因受封建桎梏的束缚，如清朝的文化专制政策，造成了社会恐怖，禁锢了思想，人们的聪明才智被扼杀，严重地阻碍了中国社会的发展和进步，千年帝国再也无力阻挡西方文明的野蛮入侵。近代中国的百年悲歌就是警醒世人的例证。新中国成立后，特别是改革开放以来，人们的思想获得大解放，创新意识空前高涨，国家科技总体实力不断上升，令世界无不刮目相看。五千年话兴亡，五千年论沉浮，前事不忘、后事之师，通过历史这面镜子，引导学生从小树立“创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发

用心

爱心

专心

达的不竭动力。”的意识。

三、在爱国主义教育中培养学生创新意识

中国古代科技成就是极其璀璨的，为中华文明和世界文明写下了浓墨重彩的一页。万里长城，中国古人智慧的结晶；秦始皇兵马俑，再现了当时世界最先进的技术兵团；赵州桥，一座千年不倒的中国制造；郑和下西洋，世界最早、最强大的远洋舰队；现代航天，圆中国千年飞天梦想。都无不说明中华民族的智慧与创造。这一切都能激起学生的民族自豪感和自信心，激发其探求知识，勇于创新的雄心壮志。

参考文献：刘建国《试论历史课中的“科技教育”》

《初中历史教师教学用书》八年级上

用心

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初中历史教学与学生的问题意识培养论文 第6篇

内容提要

问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。强化学生的问题意识是新课改的呼唤，是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识的缺失已成了不争的事实。创设良好的教学环境和营造民主和谐的氛围，开发并训练批判性思维，采用启发式教学，精心设置问题情境，从而激发和培养学生的问题意识，最终促进创新精神和创新能力的发展。

关键词语

新课程问题意识创新精神 批判性思维 语文教学

韩愈在《师说》说“师者，传道授业解惑也，”

一、初中语文教学中培养学生的问题意识的目的和意义。

1、培养学生的问题意识是课程改革的需要

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到语文作为一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，也是大有可为的。

2、培养学生的问题意识有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式的转变。

要培养学生质疑问难的意识，教师首先自己要有问题意识。笛卡儿说过：“要追求真理，我们必须把一生中所有的事物都来怀疑一次。”在语文教学中，教师也应该有这种怀疑的精神。新课程教材的编排是否合理？课程资源能否充分利用，是否需要增删？教学内容的设置是否符合学生的实际？教材中有关的说法是否存在漏洞？自己的教学方式是否受学生欢迎？采用的教学方法是否符合教学内容的需要？对某些风行的课堂教学模式是否切合语文教学的实际和学生的学习实际？别人的做法，是否可以依葫芦画瓢，在自己的教学实践中加以应用？不能照搬照抄的，那又如何改进？„„凡此种种，教师都应事先有问题意识，进行存疑、思考，这样才会不断地去反思、回顾，发现自身的不足，找到自己与新课程要求的差距，激励自己学习、提高，尽快融入到新课程的改革中去。

3、培养学生的问题意识有利于学生的终身发展。

陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”问题是思维的开端，是创新的前提和基础。在教学过程中，教师要摆正学生的主体地位，提供给学生充分的思维和自我表现的空间，引导他们利用已有的知识，应用多种渠道，采取各种方式，自己去尝试、去探索，施展个性才华。只有强化问题意识，重视问题教学，才能诱发学生的好奇心和求知欲，促进学生

用心

爱心

专心 的主动参与，达到自主求知、主动发展的目的。

二、培养学生的问题意识的途径和方法

（一）加强基础知识的学习，是培养学生问题意识的前提。

学生的认知结构中必须有适当的基础知识，才有可能对新知识产生好奇、渴望。掌握一定量的知识是产生问题意识的前提，古人说“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”博采众长，涵摄百家，这是问题意识产生的前提。郭沫若推翻陈见，横空出世，为曹操和武则天翻案，首先得益于他博大精深的历史知识。因此，我们要教育学生端正学习态度，尊重前辈和他人的研究成果，努力学习，汲取营养。只有学好课内知识，又进行广泛的课外阅读，不断地拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，才能厚积而薄发，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。如果不学无术，却指望“天上掉下一个林妹妹”，一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。

（二）建立民主平等的师生关系，是培养学生问题意识的基础。

青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天，“师道尊严”仍蛰伏于许多人的思想深处，学生对老师既敬又畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，便是捣乱、钻牛角尖，换来的是教师的不屑、不耐烦甚至讽刺的挖苦，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了。导致大部分学生能学不能问，会学不会问，只学不问。相反，如果教师能民主、平等地对待学生，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓动学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，使其生根发芽、开花结果。

（三）开发训练批判性思维，是培养学生问题意识的关键。

批判性思维就是不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。开发学生的批判性思维，需要在教学中锻炼学生的各种思维，关键在于排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，要求学生从不同的角度立意，如对“守株待兔”、“班门弄斧”等寓言的多种理解；也可以有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思辨，如“知足者常乐”与“不知足者常乐”等等。

开发学生的批判思维应鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读。

（四）创设和谐的教学情境，是培养学生问题意识的关键。

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专心

1、创设问题情境，点燃思维火花。

问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具备的条件超过人们已有知识经验的范围而构成的问题条件。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问。唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理，控制和调整学生的思维方式，由浅入深，揭示事物间的必然联系。

2、营造合作氛围，实现思维交锋。

课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。

3、给学生营造和谐的氛围，让他们敢于质疑。

和谐的课堂氛围，教师要尽量缩短与学生的距离，鼓励学生大胆质疑，提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，尊重学生的发言，让他们各抒已见，同时也要教育学生尊重他人的发言，认真听，让每个人都能在和谐的氛围中积极思维、发现、探索。

4、传授学生质疑的方法，让他们学会质疑。

在教学每篇课文前，布置学生先预习，并边读边想：课文中有哪些地方不理解，将问题记录在本上，反馈时，教师要对认真提问的或提的问题有思考价值的同学予以肯定，这样会激起学生提问的积极性。

在课堂教学中，教师要挖掘教材本身的思维训练因素，激疑、引思、点拨。引导学生学习课文的重难点，拓展学生思路，培养学生的思维。

在学完课文后，要留出一定的时间让学生质疑问难，从而加深对课文的理解。

5、拓展学生思维，引导学生自主质疑。

学生如果能经常质疑，他的求知欲就会加强，质疑的兴趣会更浓，就会出现自主质疑的局面。此时，教师要引导学生把学到的知识应用于现实生活，让他们在解决新问题中再次提出实际的问题。

如教《愚公移山》，就可以这样导入：我们常常用一个成语来比喻做事有毅力，不怕困难，并且这个成语在格式上与“精卫填海”相似，这个成语就是——愚公移山。我们一起来学习这篇寓言故事。愚公为什么要移山？愚公凭什么说可以移走大山？愚公又是怎样移走大山的？你怎么看待愚公移山的行为？假如你是愚公，你会怎么做？诸如此类的带有趣味性的问题，既可以把学生的积极性调动起来，又很快地把学生导入到探究的情境中来。很显然，学生们为了发现问题，开动脑筋思考，挖空心思的找疑点，为深入理解这篇文章作了铺垫，我也及时的表扬了这些同学。

教学时，我结合学生们愚公的认识，围绕“我们从哪儿可以看出愚公的决心和勤劳？”这个问题，引发学生思考，学生通过自读课文，勾勾画画，写写议议，来释疑解难，对课文内容的理解、领悟也就水到渠成。

在这一课的教学中，我给了学生足够的时间、空间，让他们积极思维，通过让学生课前预习质疑，教学中挖掘教材，激疑、引思，使得文章的重难点体现的淋漓尽致。课后学生的发展性质疑、探寻，又加深了对课文的理解。这也使我深深体会到：我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，学生的创新之花就会慢慢绽开。

三、“问题意识”培养应注意的问题

1、科学性 不论采用什么方法培养学生的问题意识，提高学生的创新能力，都应遵循教学规律，结合本学科自身的特征，实事求是，才能卓有成效。

2、隐蔽性和启迪性 问题设置不能过于简单明了，要具有适当的隐蔽性和启迪性，用心

爱心

专心

要能激发学生的问题意识，激起学生去发现问题和解决问题的欲望，使学生的思维空间得到扩展，思维能力得以发挥。

3、维护强化学生的“好奇心” 强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应，发现问题并追根寻源，激发思考，引起探索欲望，开展创造活动，它是创造力成长的动力，也是激活学生问题意识的原动力，因此教师必须善待好奇心，保护好奇心，培养好奇心。

用心

爱心

初中历史教学与学生的问题意识培养论文 第7篇

摘要：所谓问题意识，是指学生在学习活动（如概念学习、命题学习、问题解决学习）中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态有利于学生好奇心的维护和学生创新能力的培养，因此教师应该不断寻求方法，以培养学生问题意识。为此，本文将从培养学生问题意识的必要性入手，对小学数学教学中如何培养学生问题意识进行探讨，以资借鉴。

关键词：小学数学；问题意识；心理状态；质疑；新课程标准

1培养学生问题意识的必要性

培养学生问题意识具有十分重大的意义，它不仅是课程标准的要求，还源于学生问题意识的缺乏。

1．1课程标准的要求：《数学课程标准》在“数学课程总体目标”中指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”由此可见，问题意识的培养不仅是课程标准的要求，也是小学数学科学发展的必然要求。

1．2问题意识的意义：陶行知先生曾经说过，“发明千千万，起点是一问。”与此异曲同工的是爱因斯坦提出的著名论断―――“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。的确是这样，要发现问题，必须要具备较强的思维能力和课堂上全神贯注的学习态度；要提出问题需要一定的勇气和创新性能力；解决问题则需要学生具备较强的自主探究能力。综上，只有学生具备发现问题、提出问题、解决问题的能力和意识，才能带动其他思维能力、探究能力、创新能力等综合能力的发展。

1．3学生问题意识的缺乏：虽然问题意识具有不可忽略的意义，但当前学生的问题意识并不强烈。主要是由于长期以来受传统教学方式与教材的束缚，以及教师教学权威地位的压制，学生的问题意识难以得到发展，他们不是迷信权威，缺乏问题意识，就是不敢提问，或者缺乏解决问题的能力。

2小学数学教学中如何培养学生问题意识

在小学数学教学中培养学生的问题意识，需要从以下几个方面入手：

2．1遵循新课程标准，改革教学理念：新课程标准中对于学生的问题意识提出了明确的要求，比如“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题的能力”、“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。要做到上述目标的有机结合，充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识”等等。为此，教师应该根据新课程标准的要求，以及新课程标准中对于师生角色的定位，及时改革教学理念，放低姿态，树立学生为中心的教学观，一切从学生出发，培养学生问题意识，培养学生解决问题的能力。

2．2创设和谐平等的氛围，鼓励发问：激发学生的问题意识，教师需要为学生创设一个适合提问的氛围。这个氛围必须是和谐的、平等的、宽松的，如此才能使学生敢于提问、善于提问、乐于提问。比如，学生没有问题时，教师应该是微笑着鼓励、引导，使其认真思考，积极提出问题；学生提出错误的、无价值的问题时，教师应该予以理解，对其勇气加以赞赏；学生提出有意义的问题时，教师要予以肯定，并带动其他学生思考和回答。这样的氛围是有利于学生发现问题、提出问题和解决问题的.，需要教师努力创设。例如，教学《多边形的面积》时，教师给出一个不规则的多边形，要求学生求面积。多数学生将多边形分解为三角形和梯形，很快便算出了答案。这个时候，一位学生站起来提问：“老师，是不是可以不用分解就能求出来呢？”教师鼓励他继续说下去。他说道：“我觉得也可以用补足的方法来做。”教师微笑着鼓励这位学生，并号召全班学生共同探究不同的解题法，课堂气氛十分活跃，学生在探究过程中也纷纷提出问题，展现了自己的创造力。

2．3注意引导学生发问的艺术与技巧：有时候，学生也有提出问题、得到认可的情感需求，但是他们年龄较小，并不知道如何去提出问题。为此，教师需要引导学生发问，使其掌握发问的艺术与技巧，逐渐形成问题意识。如教学《角的度量》一课，认识量角器时，为了让学生自主探索，获得认知，并提出有价值的问题，教师对其进行了引导。

2．4及时解决学生心中的质疑与疑惑：在提出问题、分析问题的过程中，学生心中势必会存在一些质疑和疑惑，这些质疑和疑惑如果得到解决，学生就会豁然开朗。但是如果被埋没、被忽略，就会使学生难以形成深刻的印象，不利于学生问题意识的发展。为此，教师在具体的教学过程中，应该及时发现并解决学生心中的质疑与疑惑，维护学生的问题意识。

3结语

培养学生问题意识不仅是小学数学教师的任务，也是所有学科、所有教师义不容辞的责任。为此，教师在教学过程中，应该及时改革教学理念，创设和谐平等的氛围，注意引导学生发问的艺术与技巧，及时解决学生心中的质疑与疑惑，维护与培养学生的问题意识，促进其发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的发展。

参考文献:

［1］吕传汉，汪秉彝．中小学教学的一种基本教学模式―――中小学“情境―问题”教学模式［J］．贵州师范大学学报（自然科学版），2005（01）．

［2］石凤然．不同问题情境对小学高年级学生数学问题提出的影响研究［D］．东北师范大学，2013．

初中历史教学与学生的问题意识培养论文 第8篇

一、构建问题情境, 培养问题意识

要让学生愿意积极去发现问题、思考问题, 最重要的就是要让学生能够被课本上的知识吸引过来, 使得学生积极主动地参与学习过程。问题情境的设置是根据课堂的教学内容来进行设置的, 因此教师在进行教学的过程中就需要采用多变的教学方式, 使得学生的思维活跃起来, 从而思维跟着教师走, 然后就能够积极主动地去提出问题、解决问题。在这个过程中, 设置问题主要有两种方式: (1) 史料法。当前多媒体技术已经普遍应用于教学过程中, 通过多媒体技术的应用, 使得课堂的气氛活跃了起来, 因此教师在课堂中就可以用丰富多彩的动画和材料背景, 使得学生的积极性被激发出来, 这样学生就能够主动积极地去思考问题。 (2) 矛盾法。在课堂中设置矛盾, 就会激发学生的好奇心, 学生就会去思考矛盾是如何产生的以及如何化解矛盾, 矛盾法主要是让学生从不同角度去思考问题, 表面相同实则不相同的事件的比较, 这些都是学生感兴趣的话题, 在思考的过程中就锻炼了学生独立思考的能力。

比如在课堂中给学生放映第一次世界大战和第二次世界大战的纪录片, 学生的情绪就会被调动起来, 就会提问:“战争这么残酷, 为什么还是会有那么多的人都参与到战争里面, 而且是在世界范围内引发的战争?”这些问题的提出就会要求学生去探寻两次世界大战发生的原因, 这样不需要教师专门强调这部分的知识点, 学生就能够在自主学习的过程中找到这些问题的达到, 学生发现问题、解决问题的能力也因此得到了提升。再比如在学习唐代历史的时候, 那是一个自由强盛的朝代, 因此教师此时就可以问学生“如果你生活在唐朝, 你想成为怎样的人?”这样学生的兴趣就会激发了起来, 在进行思考的过程中, 就会想着“自己究竟是想成为一个怎样的人?为什么要成为这样的人?”经过这样的一个过程, 学生在遇到问题的时候, 就会换位思考, 不仅使得学生的历史水平得到了提高, 更重要的是, 使得学生的发散性思维的能力得到了提升。

二、增加课堂互动, 激发学生兴趣

教师要增加学生在课堂中的参与性, 使得学生的好奇心培养起来, 关键就是要增加和学生之间的互动, 使得学生和教师之间的关系缓和, 学生和教师的关系变为像朋友一样的关系的时候, 学生在进行历史学习的时候就没有心理负担, 将学习的过程变为一个轻松愉快的过程, 这样学生在教学中的主体地位就能够得到凸显, 教师在课堂中要做的就是要引导学生去发现问题, 发现问题是比解决问题更重要的能力。因此, 教师在教学中就需要和学生之间进行良好的互动, 使得学生的积极性被激发出来, 从而主动积极地去找寻答案。

比如学生在学习中国古代史的过程中, 就会发现每个王朝的建国君主都具备着过人的才能, 但是到了后期整个国家又出现一种更替的局面, 学生就会很疑惑, “为什么后人就不能够汲取前人的经验教训, 最终导致王朝的灭亡?”学生提出这样的问题的时候, 教师要对学生的积极思考进行表扬, 然后要鼓励学生去思考为什么会出现这样的现象, 这样学生在课下的时候就会去找寻资料, 去自主地找寻问题的答案。通过这样的一个过程, 使得学生的思维就得到了扩展, 思考的范围也不仅仅局限于历史课本的束缚, 而是综合各方面的因素去考虑问题。

三、倾听学生问题, 鼓励学生思考

教师在引导学生积极提出问题、思考问题的时候, 要注意倾听学生的问题, 即使是学生的问题比较简单, 教师也要进行鼓励。中学生的想象力都比较丰富, 对事物也总是有着和成人不一样的见解, 因此教师就需要对学生进行正确的引导, 留下专门的时间去倾听学生的问题, 这样学生才会觉得发现问题是很美妙的事情, 这样学生的思维能力也因此得到了提升。

比如教师让学生进行“秦始皇陵兵马俑”文物图进行欣赏的时候, 许多学生就会问教师“兵马俑这么严整宏伟, 那说明秦始皇还是有过人之处, 那为什么秦朝还是很快就灭亡?”学生提出这样的问题的时候, 教师要先对学生的认真思考进行表扬, 然后引导学生去思考“是不是正是因为秦始皇关注了兵马俑的建设, 从而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建这样一个庞大的工程, 这是不是和秦始皇的残暴执政有关?秦始皇将整个王朝治理的重心放错了位置, 是不是才最终导致了王朝的灭亡?”教师通过问出这样一系列的问题, 不仅对学生提出的问题进行了解答, 而且使得学生对于这部分知识的理解更加的透彻。

初中历史教学与学生的问题意识培养论文 第9篇

[关键词]初中历史 问题意识 创新能力

[中图分类号]G633.51 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160101

创新就是在提出问题后寻求解决问题的过程，有创新能力的人需要具备一定的问题意识。问题意识由于注重培养学生的自主学习能力和创新能力，因而被越来越多地应用到历史教学中。

一、初中历史教学培养学生问题意识的必要性

1.这是历史学科的要求

为什么要学习历史？为了以史为镜，现实是历史的延续，了解历史是为了现在和将来的更好发展，这就需要培养学生的问题意识和历史意识，让学生在学习历史的过程中不断思考如何“以史鉴今”，这都需要学生具有一定的问题意识，在提出问题、解答问题的思考过程中将“死”历史学活。

2.这是培养学生求真精神和创新能力的途径

古往今来，所有发明创造都是在发现问题的基础上出现的，只有发现问题后才能有创新方向。教学的过程是学生不断接触新知识的认知过程，当学生现有知识储备与新知识无法衔接的时候，必然就会产生问题，培养学生的问题意识能有效培养学生的求真精神和创新能力。

3.这是提高初中历史教学质量的法宝

初中历史教师要全面地认识和处理好历史学科三维目标的地位与关系，着眼于学生素质的提高。历史知识是基础，学习历史绝不能仅仅停留在记住一些年代、人名、地名和事件上，“历史教学并不是单纯地传递历史知识而已，同时透过教学活动，对历史因果的分析、历史人物的介绍和评价，以培养学生分析、批判的能力，获得正确的历史观念，从而提高历史教学质量，产生所谓‘历史意识。”

二、如何在初中历史教学有效培养学生的问题意识

1.转变教学思维，让学生想问

教师要及时转变教学理念，改变传统灌输式教学方式，使历史教学从重视结论识记转变为重视对历史问题的探究，树立积极培养学生问题意识的教学理念，与时俱进，并将理论应用到教学实践中，帮助学生转变学习方式，打破思维定式，克服思维的惰性，同时鼓励学生破旧立新，不迷信权威，敢于质疑。只有实现教师到学生的思维的转变，才能让学生在历史课堂想问。

2.营造课堂气氛，让学生敢问

一个紧张严肃的课堂和一个不尊重学生的教师只会让学生在课堂上战战兢兢、情绪紧张，很难提出问题。要培养学生的问题意识，首先需要学生敢于提问，这就需要教师花费一定精力为学生提供一个宽松、民主的教学环境，尊重学生的个体的特性，尊重学生在课堂的主体地位，不局限学生的思维，让学生的问题和疑惑能得到有效的表达。

3.重视基础学习，让学生能问

初中历史学科在学校、教师、学生眼里比语数外次要，这种不重视使学生对历史基础知识一知半解。历史问题意识的培养并不是一朝一夕的事，它对学生的历史知识储备有着一定的要求。如果不具备一定的历史基础知识，学生提出的问题没有实际意义，想要提高学生的问题意识是十分困难的。很多时候学生不会问是因为他们对历史基础知识没有很好的把握。教师要重视丰富学生历史基础知识的储备，对于重要的历史事件、历史事件、历史人物等教学内容，需要熟记的要及时督促学生记住。

4.正确开展过程引导，让学生深问

当学生对一个知识点产生疑问，很可能刚开始只是一个浅层次的问题。如何让学生的问题更加深入，这就需要教师进行正确的引导，鼓励学生提出假设问题、回答假设问题，不断归纳总结，由一个问题延伸到另一个问题，环环相扣。学生提出问题后自主寻求答案，发挥主观能动性进行研究性学习，在自我提问和自我解答的过程中不断修正自己的历史知识结构体系，形成理性的批判思维和积极探索问题的科学素养。

5.讲究提问技巧，让学生会问

提问也需要学习。古语有言，善教者必善问，教师要充分发挥自身在历史课堂提问中的作用，对历史教材进行深入研究，有重点、有针对性地提问，引导学生发现问题、提出问题。需要教师注意的是，提问要充分考虑学生的知识水平，激发学生的学习兴趣，发展学生的发散思维，使学生积极思考问题。教学中可以由教师向学生提问，也要鼓励学生向教师提问，实现良性互动。

根据新课改的人才培养目标，初中历史教师要重视学生问题意识的培养，有效提升教学效果和学生学习效果，实现历史教学从结论为主到探究过程为主的转变，让学生在不断的提问与质疑中提高创新能力，真正掌握学好历史的方法。

[ 参 考 文 献 ]

[1]高荣华.在体验性学习中不断提升学生的问题意识[J].历史教学问题，2011（2）.

[2]张陟遥. 问题意识与创新精神培养——关于设置“提问卡”的理论思考[J]. 高等理科教育，2005（1）.

初中历史教学与学生的问题意识培养论文 第10篇

程雄伟

现代教育理论认为,知识获得的过程比获得知识结论更重要,强调变结论式教学为过程式教学。美国教育专家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术,遵循的最高原则就是学生自己提出问题”。可见,教师的教育论文重要职责之一,就是培养学生的问题意识,引导他们提出有针对性或创造性的问题,是完成历史教育教学任务的关键,也是大幅度提高教育教学质量的有效途径。

一、转变观念,培养学生的问题意识

问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,称为问题意识。

培养学生发现问题、解决问题的习惯,是培养学生问题意识的基础。学生的“问“”答”往往五花八门,如何“问”,怎样“答”,对学生来讲是一项重要的技能,也是提高学习效率的关键一环。学生能否提出问题,能否敢于提出问题,能否提出有质量的问题,首先取决于学生的问题意识是否强烈。要使学生意识到,问题的存在,是个体思维的起点,只有当学生的个体思维感到自己要问“是什么“”、为什么”“、怎么办”时,其思维才算是真正被启动,使学生真正理解“唯一愚蠢的问题是你不问问题”,教师要鼓励学生敢于标新立异,不惟书、不惟师、不依常规,大胆打破传统思维定势,进行求异思维,提出自己独到的见解。

二、营造民主、宽松、和谐的氛围,使学生敢问

青少年思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这是问题意识的种子。这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。教学活动是师生的双边活动,也是师生情感的交流过程。教师要注意自身情感的表现和投入,以民主、和蔼可亲的姿态面对每一位学生,缩短师生间的距离。鼓励学生大胆质疑、提问,鼓励学生求新求异,正确对待学生的提问,不讥讽、不嘲弄,挖掘其可贵之处。哪怕学生提出的是琐碎而又没有经过仔细思考的问题,或者是突发奇想的“怪论”,教师也不要加以指责。曾经有一位学生提出这样的问题:世界上能否创立一套理论,把自然界所有的规律都统一起来?老师却对他说:你比爱因斯坦还厉害,爱因斯坦晚年致力于大统一论的研究,但无结果。这样的学生是聪明,还是笨蛋?这样的问题是可笑,还是有价值?无论答案如何,学生的好问必须得到肯定与鼓励。牛顿、爱因斯坦、陈景润等一大批有成就的科学家都有过可笑的想法和做法,世界上很多的不可能之所变成可能都就是从异想天开开始的。

教师要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中教师“要少一些不准,多一些允许”,让学生在课堂上能够“自由地呼吸”,敢想、敢说、敢做,充分发表自己的见解;让学生感到无拘无束,畅所欲言;让每一个学生都感到来自教师的关爱、帮助和鼓励。只有这样,才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤,利于其生根发芽、开花结果。实践证明,学生在轻松愉快的气氛下能够大胆表达自己的思想和情感,如果教师认真倾听学生的意见,精心保护学生的奇思异想,就能激发学生的想象力,有利于学生创新思维的萌发,有利于百花齐放,百家争鸣。要让不同的观点

相互碰撞交流,在师生民主平等的对话中达成共识。

三、创设问题情境,使学生想问

德国教育家第斯多惠指出“:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。通过创设具体生动的情境,激发学生饱满的学习热情,引导他们以积极的态度和旺盛的精力主动探索,在思考中感受思维的美,在探索解决问题中体验快乐,从而获得最佳效益。教师要把发现问题、提出问题转变为通过创设问题情景让学生发现问题、提出问题并最终解决问题。在这一过程中,教师只是参与者和引导者,而学生才是真正的主体。

有位教师在上期末复习课时,设计了这样一幕情景。一天,秦始皇穿着宽大的棉布衣服,带着宏大的仪仗队,来到了大雁塔内落座,前面的大方桌上摆着核桃和石榴,秦始皇一时兴起,让手下拿来纸和笔,准备赋诗一首。同学们很快找出这一短剧中的存在的问题,并分析说出了原因。这样一来既考查了学生掌握知识的能力,也培养了学生观察、分析问题和解决问题的能力。学生把棉花、核桃、石榴传入我国的时间记清楚了,纸起源于何时也弄明白了。同时,把跨度较大而且分散在课本各章节中的历史时间、内容联系起来,对所学的知识进行梳理,加深了对已学知识点的思考,从而引发出了新的思考。实践表明,情景教学有助于培养学生的问题意识,更有利于学生综合能力的培养与提高。

四、教给学生质疑的方法,使学生会问

在历史教学中,教师要把问题的提出作为教学的一部分,把问题的提出和解决融于课堂教学之中。培养学生的问题意识,除了让学生敢问、想问,还要让学生会问。我们在课堂教学中要自始至终引导学生不断向自己提问，由问题生成更多的新问题,并教给学生一些提问的技巧,学会如何升华实质性问题。

1.运用课文的标题培养学生的问题意识。

历史教材是章节体的简明通史体裁,教科书的编写,大多以事为主,系其首尾,前后史实,环环相扣,每一章的标题,实际就是一个课题,课文的标题就是课文的“眼睛”, 而“眼睛”又是“心灵”的窗户。教师应引导学生,围绕标题逐层次、逐方面、逐阶段地进行分析,在标题指导下,通过问一词或一句以带动全章,确定全文有哪些论据,让学生集中精力思考课文中最基本的内容,进而去把握整章的整体结构,掌握课文的思想脉络和主要内容。在人教版高中历史教材“封建大一统时期———秦”一章中,论述了秦亡之后中国出现了西汉长达四百年的大一统繁荣局面。教材主要从两个方面组织材料,第二、三、四、五节从政治、经济、思想、民族关系等方面分析两汉的“繁盛”,第一节分析了两汉的统治“和衰落”。学生在学完本章后,就可以提出这样的问题:西汉繁盛的原因是什么?繁盛的具体表现有哪些?西汉是如何走向衰落的?从而学生便能找出教材中西汉统治者采取的具体措施,进而理解西汉是经过汉高祖、汉文帝、汉景帝、汉武帝等几代皇帝的努力而走向强盛的。在学习中,学生只要弄清了教材章与章、章与节、节与节、节与目、目与知识点的相互关系,也就把握了教材各种知识的内在逻辑联系,把握了知识结构。

2.从课文的因果关系培养学生的问题意识。

每一个历史事件的全过程,都是由原因、经过和结果三部分组成的,有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、互为因果、因果连环等。分

析因果关系有:远近、内外,必然、偶然,主要、次要,直接、间接,根本、一般,主观、客观等区别。教师可引导学生先抓住结果,然后在课文中找出原因。

一般来讲,历史教材全章中的最后一节,全节中的最后一段,多为结果所在之处。在人教版初中历史课本中提到鸦片战争的结果是中国开始沦为半殖民地半封建社会。教师在教学中可根据这一逻辑关系逐一质疑:什么叫半殖民地?什么叫半封建社会?它们是如何形成的?中国的领土主权、领海主权、司法主权、关税主权、贸易主权分别是在什么条约中丧失的?中国战败的根本原因又是什么?如果林则徐不禁烟,英国是否会发动战争?通过分析教材对不平等条约的叙述,是不难找到正确答案的。

五、建立评价制度,使学生善问

在课堂上,经常听到老师这样说“:这位同学提出的这个问题非常好,真是爱动脑筋的好学生!这位同学回答的真棒,请大家给他掌声。仔细分析,就会发现“这位同学提出的问题真好”是教师自己的看法和认识,教师代替学生对问题进行了不容质疑的评价,况且在充分肯定这位同学的问题的同时,也不可避免地否定了其他同学提出的问题的价值。很显然是教师决定了问题的研究权。我们要把教师的权威评价问题、选择问题转变为学生独立评价问题、选择问题。

课堂上对学生的提问教师要表现出极大热情,不能做简单的结论性回答。同时,要建立提问记录册。让每个学生记录自己提问的问题与次数,与学期的评定挂钩。在历史教学中我们可以采取抽签提问的方法,具体做法为:第一,提出问题,制造悬念;第二,阅读,指导学生带着问题去看书和思考,寻

找答案;第三,抽签提问,让几个学生回答一个问题,列出不同意见;第四,讨论,自由发言,分析问题;第五,老师归纳总结。其中关键的是第一步和第三步,问题的提出难易要适当,并有一定的诱惑性,能引起学生的思考;抽签,机会要均等,使人人都感觉到自己有可能被抽中,因而认真看书,积极动脑筋想问题。所抽的签用纸片做成,每张纸片上写着一个学生的名字,装入信封中。提问时当众抽签答完后将签装入另一个信封。一个学期保证每个学生被抽中3~5次,至少要抽中2次。为了引起学生的重视,可根据学生的学习态度及答题水平,每次提问都要记分(但不公布),记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答,也可以让学生作书面回答或写在黑板上,以提高学生对历史知识的口头表达能力和书面表达能力。

培养学生的问题意识是一项长期、细致而深入的工作,教师应以学生发展为本,为学生持续发展提供条件。在引导、培养学生问题意识的过程中,教师设计问题应遵循这样的原则:有启发性,使问题有思考余地;有深刻性,使问题有思考的价值;有典型性,牵一发而动全身;有系统性,不断设下“陷井”,一波三折,高潮迭起。在课堂教学中,要真正体现“以学生为本”,须给学生主动提问的时间和空间,处理好“放”“与收“”、提问”“与释疑”的关系。教师应提倡七个“允许”,即:1.答错了允许重答;2.答得不完整的允许补充;3.没有听懂的允许再问;4.不清楚的允许发问;5.不同意见允许争论;6.教师错了允许补充,7.必要时允许学生不举手自由发表。

意识培养下初中历史论文 第11篇

一、民主与法制的教学需要的是新颖、技巧

(一)教师本身素质

作为一名教师，想要取得预想的教学效果，应把握好“寓理于情”。在课堂上，老师要具备真挚的情谊，让这份自然的感情渗透到教学中去，枯燥的说教是不能激发学生情感的。

(二)教学方式

心中有情，自融于境。当教师在备课时，针对民主、法制这一块，充分考虑教材中的历史人物和事件，体会历史事件中所蕴含的情境，老师在教学中犹如身临其境，才能有效的引导学生进入情境之中，带领学生一起“跨越”那历史的长河，让学生感觉事件就发生在自己面前，即丰富了学生的课本知识，也了解了教材的具体涵义。将民主、法制与学生的生活紧密的相连，紧扣学生的心理。如，在学习儒家核心思想后，引导学生领会目前我国政府推出的利于教育的政策，让学生找出已享受到的实惠，如学生都会想到免费的课本、义务教育中免学杂费等政策。学生自主的寻找，能够便于其思路的拓宽，也能培养学生的学习兴趣。

二、历史与法制意识教育

历史教学的内容具有丰富性、广泛性。古往今来人物的多姿多彩，尽皆展示在历史教材中，出现在学生的视野里。在历史教学中，司马迁的“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”能让学生感受到中国古代中的人之楷模;像商鞅的“治世不一道，变国不法古”让学生了解到一个国家进行改革的重要性;在《拿破仑法典》中，学生领略到了资产阶级的民主以及文明。

历史教学还具有浓厚的趣味性，教师应当在教学中充分发挥“趣”的作用，带领学生进入一个趣味的情境，来诠释法制的理念。如：统一的隋唐时代，看魏征的进谏，再看唐太宗的善于纳谏，并且让学生分析纳谏与进谏的原因，从而分析出唐太宗如何是一代明君。从宏观上来说，也看到了世界文明的进步，如孔子的“仁”，孟子的“仁政治国”的古代朴素的唯物主义思想去理解共产党员的“以人为本”的思想。

作为历史教师，能够抓住最好的资源对学生进行法制教育，充分的利用历史课本里面的有效资源，让学生探索法制的渊源。

三、历史与民主教育

(一)对民主“度”的掌握

初中历史新课程，学生能从中西古文明中相比较的去学习，如：中国两千多年来的政治文明发展中，皇权的不断加强是主要的线索，相对于中国，像古希腊罗马也出现了民主、法律，在明清时的君主专制达到顶峰时，资本主义民主革命已经在西方完成了。基于这点，老师若不能对学生做出正确的引导，学生容易在认识上出现一些偏见，误将优越、完美加于民主制度之上。历史上每一种制度的形成，会受到很多因素的影响，虽然民主具有充分的优越性，但其弊端也层出不穷，有可能会导致形成很多人眼中的“暴政”。对于民主的理解，需要掌握好“度”，不能过于盲目的信仰，也不可失去信心，在分析、了解民主优越性的同时，需要看清它的局限性。所以，在初中历史教学中，认识民主一定要从客观出发。

(二)对民主“质”的界定

民主一词始于西方，受到了环境、经济、政治等方面的影响，随着历史不断进步，民主出现越来越多的特征。对于中国来说，民主不能看成简单的拿来主义。在初中历史教学中，让学生带着批判意识认识我国发展中的民主，再考虑我国的政治传统、经济传统以及文化传统，找到真正适合本土的民主模式。我国从民主主义革命到民主建设经历了一个较为漫长的过程，历史老师在讲诉中国的民主进程的时候，需要区分民主革命前后的质变，在“质”上与西方有何不同，要让学生树立出正确的民主建设意识。

(三)以史为鉴，发挥民主教育的批判功能

现今多数学生都是为中考历史分数而学习历史，很少有学生能够真正的.挖掘历史所具有的现实意义。“当教师传达的知识不能有效的运用到学生已经学会的知识中去，只将知识看成最纯粹的言辞，也就没有真正的历史意义了。”民主性教育对我国的现实意义非常大，在教学相关的内容讲授中，需要考虑到现实情况，重视其批判功能。由于我国专制观念的根深蒂固的影响，就算民主制度正趋于日益健全，依然存在不少腐化的现象，导致民主只存在表面现象。这种不良风气使得初中学生这一正存于价值观形成期间的学生容易产生负面影响，甚至会导致学生不能正确的看待民主这一问题，从而对中国的民主建设产生一种悲观的情绪。在历史课程教学当中，需要让学生清楚的、深刻的认识到民主的内在，了解民主的全面发展过程，从而抵制社会上的这一种不良的风气。