高职教学团队范文

高职教学团队范文（精选12篇）

高职教学团队 第1篇

教师在课堂教学中发挥着极其重要的作用, 引导学生进行课堂学习, 通过课堂教学塑造学生的人生观、世界观、价值观, 所以, 当前高职院校落实科教兴国和人才强国战略的精神, 应该以全面提升师资队伍整体素质为核心, 建设具有专业化的师资队伍, 高职院校教学应该以人才培养为目标, 培养社会建设需要的专业型、综合型全面发展的人才, 建设出一支可以适应高职院校教育教学改革与发展的需求, 通过教师打造出高效的课堂教学, 使高职院校英语教学的目标能够真正得到实现。

一、高职院校英语教学改革现状

(一) 教学团队综合素质偏低。教师专业素质和综合素质直接关系着课堂教学质量, 英语作为一门实用性非常强的课程, 实践多于理论, 在课堂教学过程中要真正实现教学目标, 就应该将理论与实践结合, 通过实践增强学生的英语应用能力。高职院校英语教学培养的是英语应用能力比较强的专门性人才, 因此, 高职院校的教师不仅应该具备扎实的理论知识和科学的教学方法, 还应该具备较强的专业实践能力和丰富的工作经验, 是一支专业型、综合型比较强的教学团队。但是, 受客观条件的限制, 高职院校英语教师缺乏充足的实际工作经验和较强的实践能力, 在英语课堂教学过程中, 教师的教学水平难以满足学生对英语学习的需求, 逐渐磨灭了学生对学习英语的兴趣, 教学方法缺乏科学性, 课堂教学上依然沿用传统教学模式, 教学过于枯燥、单一、乏味, 难以激发学生学习英语的热情, 学生学习英语的主动性、积极性不强。

(二) 缺乏科学的学生英语能力评价体系。受应试教育的影响, 教学中往往会将学生的考评成绩作为评价学生学习质量和能力的唯一标准, 使得大部分学生错误认为学习英语的目的就是为了考试或者升学, 学生将更多的精力放在研究英语理论知识上面, 英语应用能力比较差, 英语教学目标难以真正实现。目前, 高职院校的学生英语能力评价体系比较落后, 难以对学生学习成果进行科学的评价, 评价结果缺乏科学性、有效性, 使得学生对学习英语的兴趣比较低。除此之外, 高职院校英语课堂教学过程中, 教学内容与社会需求无法重合, 课堂教学难以满足学生将要解决的岗位需求问题, 学生难以真正走入工作岗位, 高职英语教学目标难以实现。要正确处理好理论知识和学以致用的关系, 高职院校就必须在英语教学改革背景下, 建设一支与职业能力标准相适应的教学评价体系和学生能力评价标准, 对学生学习英语形成正确的引导。

二、教学团队建设的必要性

随着新教育体制改革不断深入, 高职院校顺应教学改革的发展趋势, 要提高学生的英语应用能力和综合素质, 必须打破传统的教学模式和教学方法, 不断深化英语教学改革工作, 教师改变教学观念, 不断创新教学方法, 按照现代职业教育理念对课程进行全新的改变, 只有这样才能激发学生学习英语的兴趣, 实现英语教学的目标, 增强学生的英语应用能力和综合职业素质, 满足社会建设对人才全面性的需求。教学目标的实现仅仅依靠一两名教师是难以实现的, 只有加强团队合作, 充分发挥集体优势才能真正解决实际教学改革中存在的问题, 从而为教学改革工作顺利进行。加强教学团队建设, 促进团队合作, 可以使教师在教学过程中乐于分享教学资源, 取长补短, 弥补自身存在的问题, 充分发挥自身的优势, 促进英语课堂教学质量的提升;另一方面, 增强团队凝聚力, 可以适当减轻教师的教学负担, 促进教师的身心健康, 建设出高质量、高素质的教学团队。

三、高职英语教学改革中教学团队建设的有效措施

(一) 专注打造高素质、高水平的教学团队。高职英语教学改革工作中加强教学团队建设, 可以合理引进高学历的人才, 由于当前高职院校缺乏双师型英语师资队伍, 教学团队综合职业素质偏低, 缺乏丰富的工作经验和较强的实践能力, 因此, 可以适当引进一部分高学历、高职称的人才, 进一步提高师资队伍的学历层次, 丰富教学团队的工作经验和实践能力。当然, 也可以提高现有教师的综合职业素质和教学水平, 可以安排教师参加学术研讨会, 扩大年轻教师的眼界, 使教师可以充分了解社会需求和教学改革信息, 通过专业性培训活动, 不断充实自己, 创新教学方法和教学模式, 从而实现提高课堂教学质量的重要目标。

(二) 优化教学评价体系。高职院校英语教学不同于高中英语教学, 高职院校英语教学更偏向于应用实践, 高职院校应该实现的教学目标是培养专业型的英语专门性人才。所以, 高职院校英语课堂教学过程中, 要充分发挥学生的主体性, 时刻展现学生的主体地位, 引导学生应用能力, 增强学生的应用能力, 在英语教学中充分展现学生的创造性, 促进学生的全面发展, 培养社会建设需求的综合型、专业型人才。

结束语

综上所述, 随着新教育体制改革不断深入, 英语课堂教学问题已经呈现在我们的面前, 要进一步提高高职院校英语课堂教学质量, 应该打造一支高素质、高质量的教学团队。只有这样才能完成英语教学改革目标, 真正实现高职院校英语教学目标。

摘要：英语教学可以提高学生的英语应用能力, 提高英语教学质量和教学水平, 可以充分调动学生参与课堂的积极性和主动性, 而现代高职院校英语教学存在很多问题, 师资队伍综合素质偏低, 校领导对英语教学的重要性认识不足, 教学改革工作难以进一步发展, 加强团队建设, 提高团队综合素质和整体水平, 可以有效提高英语课堂教学质量和教学水平。本文主要从高职英语教学改革现状出发, 讨论团队建设的必要性和游侠措施, 促使教学改革工作进一步发展。

关键词：高职院校,英语教学,教学现状,团队建设,重要性,有效措施

参考文献

[1]关宜.基于行业英语教学的高职公共英语教师专业发展路径研究[J].黑龙江教育 (高教研究与评估版) , 2014, (1) :49-50.

[2]韦嵌.基于项目化教学改革的高职英语教学团队建设[J].职业, 2011, (26) :56-57.

[3]朱天晶.高职英语教师专业发展现状调查分析与策略研究[J].吉林画报 (教育百家B) , 2014, (5) :48-48, 33.

高职教学团队 第2篇

姚 缸

经济全球化对掌握英语和商务技能的复合型人才需求日益增大，我国高职院校顺应时势开设了商务英语专业。

但是，很多毕业生因专业能力较差而不能胜任对口工作，与大量的人才需求形成巨大反差，其主要原因之一是教学团队自身的能力不符合高职教学的要求。因此，打造适应新形势的教师队伍是各高职院校商务英语专业面临的重要挑战。本文试从教师自我发展、企业人才引进、高校职称体制改革等方面探讨加强商务英语教学团队建设的有效对策。

一、高职商务英语教学团队的定义、基本素质要求和意义

1.高职商务英语教学团队的定义和基本素质要求

商务英语教学团队基于专业和课程体系建设，具有共同的教学和科研目标，既具有英语语言知识，又具有商务实践技能的教师集体，团队成员应具备的基本素质包括扎实的语言基本功、实用的商务知识、丰富的企业工作经验。

2.构建高职商务英语教学团队的意义

打造优秀的高职商务英语教学团队，可以提升教学团队的整体教学实力，摒弃不符合高职学生的教学方式，解决教师自我发展方向模糊的问题，对促进专业和课程建设均具有重要的意义。教学团队成员的素质和技能完备，是培养合格的高职商务英语毕业生的基本条件，还可促进商务英语教学改革和教学交流，激励教师实现自我发展。

二、高职商务英语教学团队普遍存在的问题

目前，高职商务英语教学团队存在很多问题。如果这些问题长期得不到有效解决，在高校生源日益紧张、非英语专业学生英语水平不断提高的新形势下，高职商务英语专业的可持续发展将陷入困境。

1.来源和结构单一

高职商务英语教学团队主要由英语语言专业毕业，不具备商务知识的教师组成。这类教师具有较强的语言基本功，对语言知识的讲解比较到位，但是对在教学中遇到的商务知识往往含糊其辞，讲解不透，对需要较强动手能力的商务实践教学，则完全不能胜任。部分高职在建设双师型教师队伍理念的指引下，从企业引进了一批人才，主要担任国际贸易、国际营销等商务课程的教师。这类具有丰富企业工作经验的教师，虽然讲授商务知识驾轻就熟，并且部分教师的英语水平能应付实际工作，但实现双语教学却还有一定的难度。

2.学历普遍不高

国内绝大多数高职院校的前身都是中专，(论文范文 )教师学历普遍不高，具备全日制硕士及以上学历的教师比例较低，不利于教学团队成员的后续发展和科研活动的开展，这间接影响商务英语专业建设和可持续发展。

3.性别比例严重失衡

高职商务英语教学团队的成员绝大多数为女性，男性教师比例非常低。这个问题似乎与专业建设和教学并无关系，其实并非如此。首先，女性教师大多偏重语言的学习，对商务、经济知识缺乏亲和力。其次，女性教师成家后，普遍希望能有更多精力照顾家庭和孩子，比较容易忽视自身的继续教育与学习，对团队建设的发展造成了一定的阻碍。

三、高职商务英语教学团队建设的有效对策

1.团队教师应重视自我激励，实现自我发展

人类社会知识增长迅速，知识更新的周期日益变短，因此商务英语教师必须不断学习，才能跟上社会经济变革的步伐，满足教学和科研的要求。教学团队各成员自身职业素质的提高是建设优秀团队的基石。高职商务英语教学团队成员的自我发展可采用如下途径：

(1)基于教学任务，攻读商务、贸易类的学位或考取含金量高的职业资格证。目前，很多高职商务英语教师在接受继续教育时，仍然选择与自己本科或硕士阶段一致或接近的语言方向，导致取得更高的学位后，知识结构仍然单一。高职商务英语教学团队中有很多年轻的英语专业毕业生，他们精力充沛，学习和适应能力较强。因此，这些团队成员需要改变传统观念，根据实际需要攻读商务贸易类学位，比如国际贸易、市场营销、法学学位;或者利用业余时间考取能真正提高商务技能的职业资格证，如国际商务师、报关员、法律职业资格证，为成为复合型教师打好基础。

(2)校外培训或访学。可选择国内外知名院校或导师进行专业知识培训或访学，这是目前高职商务英语教师接受继续教育的主要方式之一。但在实际学习过程中，培训或学习目的要明确，时间要充分，至少应进行半年的培训或访学，避免流于形式。

(3)企业顶岗实践。根据教学需要，对教学团队中缺乏企业工作经验的`成员，可选派骨干教师带薪深入企业一线，带着既定任务进行顶岗实践，实现理论与实践的充分结合。与校外培训一样，顶岗实践的时间应与学习需要相适应，避免浅尝辄止。学校应为教学团队成员顶岗实践提供各种支持，并加强对顶岗实践教师的督促和管理，以达到预期目的。

2.加大从企业引进专业人才的力度

高职教育的目标是培养高素质的实用技能人才，教师自身的专业素养和教学能力从很大程度上决定了学生的技能水平。高职院校应大力引进熟悉行业市场的发展趋势，熟练掌握国际贸易、市场营销、国际物流等具体岗位操作技能，与商务英语教学密切相关的专门人才。当前，只有少数高职商务英语教学团队中拥有为数不多的该类人才，远远不能满足教学需求。高职院校应对合格的企业人才开绿灯，在人才招聘时不制定和实际情况不相适应的“一刀切”政策，例如要求最低学历为硕士或年龄35岁以下等。

3.改革高职职称评定制度

目前，我国高职教师的职称评定制度与研究型大学的制度大致相同，以课题和科研论文为核心指标。从企业转型进入商务英语教学团队的教师大多擅长讲授实践技能，而在理论研究上的表现略为逊色。如果科研成果在考评中所占的比重过大，他们在团队建设中起到的作用必然得不到合理评价，影响这类团队成员的工作积极性，甚至造成优秀人才的流失。因此，高职教师资格认定、职称评定制度应独立设置，在职称评定制度中加大教学和动手能力的权重，有效体现高职教育的特点。

加强高职商务英语专业教学团队的建设还应注重团队的层级、梯队建设。此外，团队成员的职称、年龄和性别结构也需要达到平衡。建设具备英语语言知识和商务综合技能的商务英语教学团队需要教师自身定位清晰，确定发展方向，不断学习新知识、新技能。同时，高职院校应增加从企业引进优秀人才的数量，改革职称评定制度，对团队成员进行合理考评，充实和稳定高职商务英语教学团队，为培养符合高职教育目标和市场需求的毕业生提供重要保障。

浅析高职院校教学团队建设 第3篇

关键词：高职院校；教学团队；原则；策略

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0089-02

20世纪90年代以来，高职院校迅速发展，已经占据了我国高等教育半壁江山。但是，高职院校的发展也遇到了困境：根据教育权威部门的预测，“十一五”后期，我国高等教育的适龄人口将逐渐呈现递减的趋势，而且这个趋势将会一直持续到“十三五”后期。如果这个预测正确，高职院校必须加快提高自身的教学质量来提升自己的竞争力。教高[2007]1号文《教育部财政部关于实施高等教育教学质量与教学改革工程意见》对建设教学团队和高水平 的师资队伍提出了明确要求。由此可见，加强教学团队建设是提高教学质量的重要环节，对高职院校的发展有着深远意义。

一、高职院校教学团队建设的重要性

（一）有利于整合各种资源，促进专业发展。

高职院校发展速度之快是前所未有的，但师资队伍建设远远跟不上学生规模的扩张，师生比高成为高职院校的普遍问题。教学团队建设可以通过内部的沟通、整合，成员之间交流共享技巧和经验，在有限师资资源下提升整体效率。同时，教学团队建设打破了传统教学管理分系部和教研室两级管理模式，在专业知识传授过程中，能够充分实现教师与教师、学生与学生、学生与教师、学生与企业、教师与企业多重关系共存的团队内横向互动，取得良好的教学效果，促进专业发展。

（二）有利于提升教师水平，实现优势互补。

哈佛大学校长柯南特指出：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在它一代一代的教师。一个学校要站得住，教师一定要出色。”可见，教师水平关系到学校的生死存亡。随着市场需求变化，高职院校专业课程需要不断调整。专业发展仅凭专业课教师个人的学习和探索是远远不够的，需要通过教学团队学习来实现知识交流与共享，加快提升教师水平，实现优势互补。教学团队使得新老教师、专兼职教师互相交流：青年教师需要有教学水平高、学术造诣深的老教师进行“传、帮、带”；老教师也需要在与青年教师的知识共享中更新观念。学校专任教师需要掌握实践技能，增加指导实训实验的能力；企业兼职教师也需要了解高职教育理念，不断提高教学水平。新老教师、专兼职教师在取长补短、互相交流中达到共同提高的目的。

（三）有利于更新教育理念，增强高职院校竞争力。

高职院校发展需要打破传统教育理念，在工学结合的指导思想下，实施“教学做研”融为一体的教学方法。集知识、技能、精神、信念于一体的教师团队有利于教师接收新教育理念，在共同价值观的基础上形成共同的合乎学校期望的行为，提高教学水平、教育能力、人格魅力，增强学校的核心竞争力。

二、教学团队的内涵

（一）教学团队的含义。

美国学者卡曾巴赫和史密斯1993年提出的团队定义，所谓团队，是指一定的有互补技能，愿意为了共同目标而相互协作的个体所组成的正式群体。

对于教学团队，目前没有统一的定义。教育部《关于组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》（教高司函【2007】l36号）中对于教学团队的组成是这样规定的，“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、研究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革与实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。这对高职院校进行教学团队建设具有重要的参考意义。随后，很多学者展开对教学团队的研究，国内比较有代表性的学者陈建材认为，教学团队是以提高教学质量为终极目标，以教学改革为核心任务，以教学、科研、实验（实训）中心、工程技术中心为建设主体，以专业或系列课程为建设平台，由知识技术互补、结构合理的人员组成的共担责任、分工协作的组织团队。此定义指出了教学团队的目标，结合了高职院校的实际情况。因此，本文将沿用这一定义。

（二）教学团队的建设原则。

教学团队是由一定数量的团队成员组成，但不能随便选几个人拼凑，一支优秀教学团队的组建需要遵循以下原则：（1）团队带头人负责原则。团队带头人具有较强的教学和科研能力，充分考虑各种因素，协调好团队成员的关系，发挥教学团队的作用。（2）目标一致原则。没有目标，团队就像失去导航系统的船只，没有存在的价值。（3）规模适度、结构合理原则。教学团队的组建并非人越多越好，高效的教学团队要注意团队成员在知识技能、年龄、个性、学历职称等特征上优化组合。

三、高职院校教学团队建设的对策

（一）健全机制，保障教学团队建设。

教学团队成员在工作过程中，既有分工、又有协作。为了保障教学团队井然有序地开展工作，一方面，团队内部要制定内部管理制度、评价考核体系、奖励分配办法等来促进团队成员之间互信互助，更好地协作；另一方面，学校要加强教学团队建设的宣传，营造团队氛围，制定利于教学团队建设的激励政策，在津贴发放、职称评聘、科研立项、外出考察培训等方面给予物资倾斜。对于那些经过考核不合格的教学团队，则取消其团队称号，停止对其项目的支持，追究相关负责人的责任。

（二）统一目标，导航教学团队建设。

目标一致性是教学团队建设的基石。没有目标，团队成员易迷失方向。教学团队的建设目标应该按照“师资优化、教学优秀”的要求，以师资队伍建设为根本，面向学生和社会的多样化需求，进行教学改革，有计划、有步骤地推进教学团队建设和发展。

（三）科学组建，优化教学团队队伍。

组建教学团队是为了使团队的实力大于团队成员个人的实力，团队成员简单的堆砌几乎不能达到这种效果，一支优秀教学团队的组建需要选择出色的团队带头人和合理的团队结构。团队带头人在教学和科研上成果突出，具备改革创新的意识，高瞻远瞩，还要善于处理人际关系，才能有效地组织和协调教学团队完成团队任务。在选择团队成员时，既要考虑团队成员的数量，一支高效的教学团队一般控制在10人左右，成员过少，不利于知识共享，成员过多容易造成沟通障碍，降低团队凝聚力。与此同时，选择团队成员还要学会“组合拳”，处理好年龄、职称、学科、学历、专兼职等方面的比例，形成合理的梯队结构，实现知识技能互补，资源互补，最大限度地发挥教学团队的功效。

（四）选择载体，促进教学团队建设。

教学团队的建设，需要选择载体，为团队成员的交流搭建好平台。按照高职院校深化课改的指导思想，可以在学校以课程建设为基础，有序组织教师外出培训交流、开展教材建设、突出师范专业建设、强化校内外实践课程建设等活动，将这些活动作为载体，促进教学团队建设，从而提升教学质量，增强学校的竞争力。

参考文献：

[1]陈建材，高职院校教学团队建设的思考 【J】，闽西职业技术学院学报，2010（3）：43-46.

[2]薛淑萍，范冬梅等，高职院校专业教学团队组建原则【J】，高职教育研究，2010（3）：19-20.

[3]吴旭东，苑新丽，高等学校教学团队建设问题探讨【J】，东北财经大学学报，2010（7）：86-88.

高职院校学习型教学团队建设初探 第4篇

关键词：学习型组织,高职院校,教学团队

一、以学习型组织理论指导高职院校教学团队建设

学习型组织理论认为, 学习型组织是一个“主体成员在共同目标指引下注重学习、传播、创新知识的组织, 是一具备高度凝聚力、旺盛生命力的组织”[1] 。创建这样的学习型组织, 必须进行五项修炼:一是促进个人的自我超越;二是改善人的心智模式;三是塑造组织的共同愿景;四是进行团体学习;五是进行系统思考。

高职院校教学团队是指以教学名师为带头人, 以教授、副教授为中坚, 以青年教师为新生力量, 以教研室、研究所、工作室、实训基地为依托, 以课程、专业、基地建设为平台, 在教学改革过程中形成的由专兼职教师组成的一个共同体[2] 。高职院校教学团队建设直接影响到教学的质量、科研的水平以及社会服务的能力, 进而影响整个专业与院校的声誉。因而教学团队的建设既要满足团队成员个体不断进步的需求, 也要从全局出发, 实现整个团队在教学、科研和服务社会等方面能力的不断提升。从这个意义上说, 学习型组织理论与高职院校教学团队建设的实践完全是契合的;并且, 学习型组织理论为高职教学团队建设实践提出了更高要求。高职院校的教学团队建设应该以学习型组织理论为支撑, 全力打造学习型教学团队。

二、高职院校建立学习型教学团队面临的问题

(一) 教学团队目标认识模糊。

高职院校在团队建设过程中, 对教学团队的阶段目标、总体目标认识模糊, 规划不够, 尤其没有将人才培养目标、专业建设和行业发展统一起来。教学团队建设缺乏清晰的定位。按照团队相互协作的运作模式, 对照高职教育教学全过程, 高职教学团队应体现组织协调联络者、理论知识传播者、实践技能传授者、信息搜集加工者、知识技能评价者、人格品质塑造者等六大角色[3] 。但是, 大多数高职院校虽然都有各种教学团队, 但缺少目标明晰、任务明确、内容具体的可行性规划, 未能发挥教学团队本该发挥的作用。尤其是, 高职院校一直强调在教学团队中“双师型”的比例和专兼职教师的比例, 但这些“双师”和兼职教师在专业人才培养方案实施过程中的任务与角色却缺少明确的规定与表达。

(二) 团队成员缺乏共同愿景。

目前, 我国高职院校教学团队还停留在传统的组织状态。在这种组织状态中, 多数教师的学习是“单打独斗”的, 缺乏合作学习的意识。团队成员之间这种疏离的状态主要源于我国高职院校的教学组织形式的松散性和教师文化的个人主义倾向。我国高职院校的教师一般不需坐班, 除了上课时间以外, 团队成员聚集的时间有限, 团队成员的合作在时间和空间上有着较大的局限。此外, 从文化因素来看, 教师也处于孤立的状态。早在20世纪30年代, 美国学者沃勒尔 (Willard Waller) 就精辟地指出, 在学校里教师之间的礼仪化的相互尊敬中, 能够觉察到教师同事关系是相互隔绝的。教师无论从教学还是日常工作看都具有典型的个人主义特征。这种团队成员之间的疏离关系, 使得这些拥有不同教育背景和学术志趣的成员难以就同一个问题进行探讨和协作, 尤其是专职教师和兼职教师、专业课教师和基础课教师之间的教学深度研讨就更为困难, 因而也难以达成共同的愿景。

(三) 教学团队结构不够合理。

高职院校教学团队的结构不合理主要表现在:第一, 年龄结构不合理。30~40岁的青年教师比重较低。第二, 学缘结构不合理。目前高职院校教学团队成员大多来自于普通高校;来自行业或企业的教师比重较低。第三, 职称结构不合理。具有高级职称的教师比重较低。第四, “双师型”比重较低。30岁以下的年青教师在教学团队中的比重逐步提高, 而这部分教师大多直接从高校毕业后进入职业学院任教, 虽具有较强的理论功底, 但缺乏岗位实践经历, 难以有效开展实践教学。这种不尽合理的教学团队结构, 如不加以建设引导, 则会使得团队成员之间的特征更加凸显、甚至差距更大, 势必影响教学及其效果。

三、建立高职院校学习型教学团队的思路

(一) 建立团队共同愿景, 鼓励教师自我超越。

学习型教学团队是一个不断创新发展的学习型组织。而要实现教学团队的不断创新和发展, 首先需要确立教学团队的共同愿景。对于高职院校来说, 教学团队的发展前景在于其教学研究能力与水平在职业教育和职业研究领域所据地位与影响力的不断提升, 直至引领。教学团队组织的愿景是团队建设的主动力源与基础。同时, 在教学团队共同愿景的基础上, 鼓励团队成员确立个人愿景, 并融入其中。团队的发展创新需要集体的合力, 也需要个体的不断发展与自我超越。团队愿景的实现与个人目标实现应当相合相融, 相互促进。应当引入并践行“职业生涯发展规划”的国际经验, 每个团队成员明确努力的方向并付诸行动。具体地说, 在高职院校学习型教学团队建设中, 每个团队成员都应在明确其专业人才培养意义作用的基础上, 制定自己的学习计划、发展方案、阶段目标。青年教师要不断加强技能学习, 迅速成长为骨干教师。年富力强的中年教师要充分发挥作用, 成为职业教育的精英。经验丰富的老教师要不断研究发展与变化, 在职业教育与行业研究中发挥示范引领作用。

(二) 进行系统思考, 造就团队合作模式。

从系统论出发, 建立高职院校的学习型教学团队有两层含义:第一, 要以系统视野和整体角度来组建教学团队, 调整成员构成, 合理安排成员在团队中的角色。要以实现团队的共同愿景为目标, 均衡考虑团队成员的年龄结构、学历结构、学缘结构、专兼职教师比例等等。第二, 要以团队的共同愿景目标为基础, 实现团队成员之间的合作学习、协同工作。这是建立学习型教学团队的核心内容, 也是体验式学习与获得经验的重要途径。可采用专业教学组合、教学研究课题组合、职业领域项目研究组合、导师制、知识共享模型[4] 等多种方式, 突破空间和时间上的制约, 突破大专院校个体教学为主的行为习惯, 真正实现深度沟通交流, 建成由磨合到融合的教学团队。

(三) 调整“心智模式”, 提升团队的创新能力。

“心智模式”是根深蒂固于心中, 影响我们如何了解这个世界, 以及如何采取行动的许多假设、成见或图像、印象。当今时代行业发展瞬息万变, 新的业态和观念不断涌现。身处校园中的高职教学团队成员只有及时了解行业的变化, 及时改变自己的思维方式, 才能培养出符合行业要求的人才。第一, 要坚持校企合作的办学模式, 为教学团队中的专业教师及时掌握行业信息提供行业实践的机会与平台。第二, 要调整团队成员的专兼结构比例, 以行业专家带动专业教师掌握行业信息。第三, 充分发挥教学团队服务社会的作用。服务社会不仅是专业教师不断更新知识库的机会, 也是专业教师将理论知识实践于行业的途径, 还是教学团队中的精英力量展示水平、贡献智慧的舞台, 更重要的是提升整个教学团队发展能力、创新能力的平台与源泉。

四、高职院校建立学习型教学团队的制度保障

(一) 建立有效的激励机制, 激发团队功能与作用。

目前, 高职院校对教学团队的激励大多重个人激励, 轻团队激励;考核指标一般局限于教学工作量、科研项目和论文这些数量指标。这样的激励方式, 必然导致团队成员只重视个人的成绩, 忽视团队成员之间的合作, 甚至在进行特色专业建设、精品课程建设、教改项目等方面的研究时较难集团队之力。因此, 应建立合理的考核指标, 将个人奖励和集体奖励有机结合, 激励团队合作。

(二) 关注教学团队的建设与发展。

目前, 有关教育部门和院校更多地关注于教学团队的评选, 而对其先期建设与后续发展, 在政策与措施上尚需大力扶助。要保证教学团队的可持续发展, 应更多地关注和指导教学团队的成长, 制定政策并提供有利于教学团队建设的条件, 提高教学团队建设的水平。

参考文献

[1]彼得.圣吉.第五项修炼:学习型组织的艺术和实务[M].郭进隆, 译.北京:三联书店, 1998.

[2]常忠武, 钮立新.高职院校内涵发展应重视教学团队建设[J].中国成人教育, 2010, (6) .

[3]朱建军.论高职教学之团队运作模式[J].黄冈职业技术学院学报, 2008, (9) .

浅谈高职院校学生干部团队建设 第5篇

随着我国教育的迅速发展壮大，高职院校也同样得到了飞速发展，办学规模不断扩大，学生层次逐渐拉开，生源多样化，这就给日常管理带来了很大压力，迫于压力很多学生管理者，基本忙于日常事务，对学生干部更是注重拿来主义，马上就好用最好，但是忽略了学生干部自身的教育与成长，这就出现了部分干部有拔苗助长的现象，学生干部队伍也会出现不同的梯次，无法实现上下联动的良性管理局面，同时也无法形成很好的团队文化，缺少文化引领的团队是无法形成更大战斗力的。因此，加强学生干部团队文化建设，对新时代高职院校的学生管理团队文化建设是紧迫和必要的。

一、高职院校学生干部团队文化建设的内涵及实践价值

广义的团队文化是指一种特殊的文化体系，是团队所创造的精神财富、文化氛围和物质形态；狭义的团队文化则指被团队成员所共同认可遵守和建立起来的准则、态度和价值观念。学生干部团队文化,是指一个团队在不断发展进步的过程中,由团队领导者倡导,团队成员积极响应,逐步形成的价值观念、道德规范、工作方式和行为准则等的总和。团队文化本质上是一种精神、一种力量,是团队成员通过共同的信仰、价值观、行为规范凝聚而来的一种合力,是团队的灵魂。团队文化代表一个团队的理想、信念和价值观,能够强化团队成员的精神力量和集体意识,提高团队的整体工作效能,推动团队不断向前发展。

二、高职院校在学生干部团队文化建设上存在的问题

1．流动性较大，影响团队建设的目标确立

受学制及培养方式的限制，限于高职教育的特殊性，学生在校读书的时间是分阶段的，在校一般为两年或两年半，一届干部一年干事，一年部长流动性较大，人员变更周期较短，直接影响团队建设的目标确立。由于换届频繁，也增加了考察干部的难度，加之本身高职学生学习的自我约束能力略差，有部分学生干部疲于日常事务，花在学习上的时间就受到了限制，在学习上成绩就不理想，有的学生干部没有坚强的意志，只是短时间内表现良好，对自己长远成长要求不高，有的干部表现的非常好但心理素质较差，一旦工作过程中出现困难和挫折，就会方寸大乱，缺少组织领导能力。

2．高职院校学生干部本身作为主体，主动参与团队文化建设与积淀的意识不强，互助协作的原动力不足

现阶段的高职院校学生，年龄基本集中在“2000”年前后，且大部分是独生子女，备受家庭成员的呵护与溺爱。随着现阶段社会经济的发展，很多家庭经济基础很好，对学生的日常物质诉求尽量满足，别人有的我要有，别人没有的我要荣耀一下，自我为中心的意识浓厚，分享与互助的意识不足，团队协作的原动力不足，不愿意主动去加入，更多的是被动的参与，这就导致积极建言的主动性较弱，组织引导的领袖气质不突出，形成不了合力。有时个别学生出于自身的嫉妒心理，还会做一些破坏团结的事情，影响整体文化氛围的构建。

3．高职院校学生干部主动创新意识淡薄，落实工作执行力不够

高职院校的现阶段招生层次与数量均参差不齐，学生个体之间差距很大，这就导致学生干部之间的差距也很大，毕竟优秀的个体相对较少，有些学生干部主动创新意识淡薄，对本职工作的思考不够主动，被动的接受和督促下的完成往往较普遍，缺乏创新精神与创造力，缺乏创新意识，导致落实工作时执行力不够，很多时候只是作为老师的传话筒，简单死板的传达，没有与学生实际相结合，没有起到学生干部应具备的解读、组织、学习的作用。在日常检查中仍有徇私舞弊的现象，督导不力，检查不严、不实时有发生。

4．高职院校学生干部在角色定位中不够明确，自我提高的精神不强

因为高职院校学生的个体差异较大，导致学生干部队伍本身差异也较大，绝大多数的学生干部，本着自我提高的态度，进入到学生干部的队伍中来，这一部分学生干部中很多人会积极主动的工作，但也有心有余而力不足的，导致在日常工作中疲于应付而收不到良好的效果，还影响了自身的学习。还有一少部分学生，本身在学生干部队伍中，就抱有极其强烈的目的性，想在各个方面用干部的身份换取，评优、入党奖助学金评定方面的优势，甚至在学生面前卖弄手段，利用职务之便，搞小团体利益，在学生中缺少影响力，没有足够的威信来开展工作，这一部分学生的存在也大大影响了，学生干部团队文化的建设。

三、高职院校学生干部团队文化建设的有效途径

1．健全学生干部团队文化建设体系

在对干部队伍进行使用之前，要有系统的团队文化内容，要在文化内涵、建设制度、保障措施等多个方面做好积极的准备。学生干部选拔结束后，不能急于使用，急于出成绩，急于放出去单干，而是要先系统的学习团队文化各个方面，是每一个环节的内涵深入学生心中，要进行思想大讨论，把团队文化的丰富意蕴送到学生干部心中，引导学生干部用正确的价值观去做事、待人、创新，文化深入人心，学生干部才能主动地提高自主学习的能力，才能修身自律，才能开拓创新

；用文化引领培养学生干部的大局观，学生干部才能主动与老师看齐，与院系学工书记看齐，才能与国家思政政策看齐，所以，优秀的学生干部团队文化建设是一项长期而艰巨的工程，是高职院校思政教育的重要一环。

2．确立团队建设目标，带动学生干部团队文化建设

一种文化的行成，一定是一届一届优秀学生干部积累下来的，在一届学生会干部酝酿出来后，要及时确定这一届学生干部团队建设的目标和发展方向，传达各个方面的优秀文化内涵，并让每一个层面的干部团队，都要确定自身的文化内容，院、系、班都要有明确的文化导向，班级干部团队要有班级口号，班级标志，班级旗帜，院系层面也要有，在这个过程中让每一名学生干部都提出自己的意见及建议，这样每一个人都有一种参与感和归属感，团队文化建设的主动性会大大增强，干部自身的文化层次也会得到大大的提升。

3．充分发挥新媒体的作用，建立无距离的交流平台

利用好网络平台，建立学生干部QQ群，不再按传统的开会形式宣传文化内容，而把一些文化意蕴丰富的内容发到群中，让每一个学生干部，无论在哪都能学习、讨论、交流文化建设的方案，学生在网络中也可以畅所欲言，会大大的增加参与感。利用好微信公众号的力量，建设符合各个学生干部团队的文化平台，积极推送文化导向的文章与制度等各方面建设的文章，及时反映出各个团队文化的特色，增强团队文化的透明度，增加了学生干部接受团队文化的渠道，增进了师生之间的互信。至上而下，至下而上的互动才能更好的体现团队文化建设的导引性。

4．在学生干部团队意识培养上，要充分发挥以老带新的学徒模式，促进新学生干部的快速发展

充分发挥好高年级学生干部带低年级学生干部的优势，老的学生干部在经过一个阶段的工作洗礼后，经验和方法都会大大的得到提升，学生的业务能力和对团队文化的理解，更会得到大大的进步，这个时候采用“学徒制”的途径，各个部门的干部定各个部门的干事，一对一的帮助提高，会缩短新学生干部成长的周期，并能在日常具体工作中得到有针对性的指导，使其在实践中快速成长，减少不必要的弯路和疑惑。

5．要建立良好可行的保障机制

高职院校英语科目的团队教学 第6篇

【关键词】高职院校 公共英语 团队教学

高职教育是中国高等教育的重要组成部分，高职院校相比于高等院校，更注重對学生应用技能的培养，是中国培养应用技术型人才的主要阵地。由于高职院校人才培养的方向与高等院校有所区别，因此高职院校对英语科目教学也有着特殊的要求，团队教学作为我国高职院校英语科目教学的教学方法之一，其在高职院校英语科目教学中的应用极大地提升了高职院校应用型技术人才的培养质量。

一、高职院校英语教学特点

高职院校英语教学，不仅要让学生掌握一定的英语听、说、读、写、译等基本英语语言能力，还要求学生能够掌握一定的英语应用技能。为了实现对学生英语基础语言能力和应用技能的培养，高职院校在英语教学上采用在基础英语教学中渗透应用英语的教学方法，实现提升学生英语听、说、读、写、译基本英语语言能力的培养，并让学生掌握一定本专业英语应用技能和方法。

二、团队教学在高职院校英语教学中的应用优势

教学团队是高等学校开展教学工作的一种重要组织形式，它可以增进学校各方面的协作和整体能力，有效地提高组织效率。团队教学理念的提出由来已久，但由于团队教学对师资力量的要求较高，且教育投入较大，因此一开始并没有得到良好的推广和应用。而高职教育作为培养应用技术型人才的主要阵地，一直致力于在基础英语教学阶段提升学生的专业英语能力，因此教育工作者在进行高职院校的英语专业教学时，不仅要让学生掌握语言英语的知识，也要让学生掌握在实际生产中使用英语的方式和方法。

团队英语教学方法在我国高职院校英语教学中的应用，将传统的英语教学分为普通英语语言教学阶段和专业英语教学阶段。普通英语教学阶段主要是对学生的英语听、说、读、写、译等英语语言能力进行系统培养，教师多数只具备英语专业背景，在教学过程中也会渗透一定的专业英语的内容。然而这种教学方法不仅对师资力量有很高的要求，也会延长英语教学时间，导致高职院校专业课教学时间的缩短，影响高职院校正常教学计划的开展。为了解决这个问题，可以采取将基础英语教学和英语应用技能的教学同时开展的方法，即利用英语的团队教学实现英语的项目教学，以项目开展的方式将高职英语教学融入教学体系中，在实现提高学生英语语言水平的基础上，提升学生的英语项目应用能力。

三、高职院校英语科目团队教学的开展策略

1.构建团队英语教师队伍。高职院校英语科目的团队教学，不仅对英语教师的英语专业能力有所要求，还要求教师能够掌握一定的相关专业理论知识。因此，在培养基础英语教师时，要让英语教师融入到学校的专业教学中，把握好某一专业学生对英语的专业需要，以便实现在基础英语教学阶段对专业英语的渗透，最终利用项目教学的方法，实现高职英语教学对学生英语语言水平提升和英语应用技能的掌握。

2.清晰划分教师职责。英语的团队教学法，要求英语教师不仅要把握好英语教师的角色，还要英语教师能够把握好项目教学中英语教学需要发挥的作用。因此在进行团队英语教学中，英语教师要对教师自身的职责进行清晰划分。这就要求英语教师把握好英语在项目教学中所发挥的作用，并在做好英语基础语言教学的前提下，保证学生能够掌握英语在项目中发挥的作用。因此，英语教师在课堂教学时，一定要把握好自己的职责，根据英语教学要求和专业项目对英语的应用技能要求，进行合理的课程设计。保证学生能够用课堂学习的应用知识，推进项目教学的正常开展，为项目教学中英语应用技能的渗透打下基础。

3.强调合作团队英语教学。实现团队英语教学，其中最重要的一点就是开展有效的教学合作。如果在英语团队教学开展时，英语专业教学和项目教学中的其他科目教学出现矛盾冲突，则要求团队中的英语教师，能够在保证基础英语教学有效开展的前提下，实现在基础英语教学阶段对英语应用技能的渗透，将团队教学中的矛盾影响降到最低。高职院校英语科目团队教学开展过程中，团队中的英语教师之间亦要懂得，沟通合作是双向的过程。英语教师不但要掌握英语教学在项目教学中发挥的作用，而且也需掌握目标项目的专业知识，以便能够在教学活动中实现对英语应用技能教学的渗透，实现在项目教学中英语教学和其他学科教学开展的有效配合，保证英语团队教学稳步开展。

4.注重团队英语教学的方法模式。高职院校英语科目的团队教学，大致可通过以下方式实现：（1）在讲授基础英语言知识的同时，辅以文化、英美文学教育，培养学生学习兴趣的同时，了解当地文化，对日后的交流大有裨益。（2）在基础语言的基础上，加入专业英语的教学，和相关就业指导，让学生的英语水平在日后的工作中更有竞争力。（3）教学团队中的教师相互合作，将高职英语基础教学分为普通语言英语和英语应用技能教学两个教学阶段融合在一起，同时项目中的英语教师注重相互交流，例如合作教学，每位教师负责一部分的教学内容，力图做到少而精，专注分层教学，因材施教。（4）注重师生之间的沟通交流，课堂上的互动以及课下通过网络媒体，例如微课、电子作业等进行交流。

综上所述，英语教师应掌握高职院校英语教学的特点，了解团队教学在高职英语教学中的优势，从而更好的在英语教学中开展团队英语教学策略，并注意教学方法的选择。掌握团队教学的要义精髓并加以灵活运用，对学生专业英语应用能力的提高有至关重要的作用。

参考文献：

高职院校双师结构教学团队建设 第7篇

“双师型”教师是持有“双证”并具备相应素质和能力的专业教师。从外延上讲, “双师型”教师属专业教师, 是具备相应行业职业态度、知识和技能的专业教师, “双师”教学团队包括专任专业教师和兼职专业教师。

1.“双师型”教师除熟悉并遵守职业道德外, 还要熟悉并遵守相关行业规范, 培养学生良好的行业职业道德。

2.“双师型”教师必须具备宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力, 具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力, 能完成学生知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养。

3.“双师型”教师能组织学生开展社会调查、社会实践、社会活动等, 并懂得企业行业管理规律, 具备指导学生参与企业行业管理的能力。

二、双师结构教学团队建设途径

1. 现代教育理论培养。

加大专业教师培养培训力度, 聘请职教专家来校讲座, 选派专业教师参与学术会议, 到国内外学习、考察, 转变教育观念, 开阔教师眼界, 提高教师的理论水平和认识水平。

2. 教育教学能力培养。

树立终身学习的观念, 积极参加业务进修学习, 不断进行知识更新。开展以老带新活动。新老教师结对子, 共同研讨教育教学, 加快青年教师的进步与成长;开展观摩课活动, 提高教师的能力和水平。

3. 行业职业能力提升。

专业教师在每个专业职称阶段, 都必须有半年以上的时间到行业一线开展挂职、实习等一系列实践活动的要求。以此来促进教师对行业企业生产方式、先进技术、生产工艺与流程、组织构架、管理制度与文化、岗位规范、技术规范、用人要求等信息的了解, 并在实践活动过程中, 接触到新知识、新技术、新工艺、新方法, 不断提高教师的行业实践能力。

4. 实践教学能力培养。

(1) 提高认识, 正确引导教师自觉提高实践能力。要培养具有较强的动手能力和解决实际应用问题能力的高素质高技能人才, 需要“懂理论、会技能”的教师队伍。然而, 学院大多数教师都是从学校毕业后直接走上讲台的, 他们中的许多人对实践能力重要性的认识不足, 甚至有人认为从事实践教学的教师是因为不能胜任理论课教学而为之。因此, 要对教师加强职业思想的教育和引导, 使他们从思想上重视职业技能的培训, 并积极主动提高实践能力。推行实训基地开放制度, 鼓励青年教师合理调配课余时间, 充分利用校内实训条件, 到实验室、实训基地熟悉所授课程实验准备、实验辅导以及操作技能, 进行自我探索、自我实践、自我提高。鼓励专业教师积极参加国家组织的本专业的专业技术职务中级及以上或行业特许资格考评, 或本专业技术性职业 (工种) 国家二级 (技师) 及以上的职业资格考评, 如注册会计师、经济师、律师、技师、工程师、工艺美术师、农艺师, 等等。对于这类教师学校给予政策支持, 让他们有从事相应实际工作的机会。 (2) 改善校内实训条件。校内实训基地要渗透先进企业的文化, 做到“贴近生产、贴近技术、贴近工艺”。通过与企业、行业的合作, 使实训中心更接近真实的生产环境, 成为学生技能训练与鉴定、教师专业技能培养、技术开发推广和社会培训的场所。实行实训基地轮岗制度, 使专业教师参与实训基地建设、管理和维护, 强化专业技能。加快数字化教学平台建设, 大力开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等数字化实践教学资源, 搭建校企互动的信息化教学平台及教师培训平台, 探索将企业的生产过程、工作流程等信息实时传送到学校, 和企业兼职教师在生产现场远程开展专业实践互动的做法, 共建共享校际之间、校企之间的优质教学资源, 拓展教师实践能力提高的途径, 促进专业教师自主学习, 提升专业教师实践能力和技能训练的效率和效果。 (3) 搭建平台, 营造以赛带练、以赛促技的良好氛围。开展各类大学生专业技能竞赛活动, 对应于国家、省组织的各类大学生竞赛活动, 积极组织院内的预赛和培训活动。学生技能竞赛所涉及知识的深度与广度, 不仅能对参赛学生的知识与能力进行检验, 同时也对指导教师提出了更高的要求, 既可提升自身的实践动手能力, 又可取长补短, 达到以赛促学、以赛精艺的目的。 (4) 鼓励教师参加社会实践, 拓宽教师实践的途径。学校结合专业需要, 依托区域内大中型企业建立教师工作站, 建立并完善教师到企业实践制度。分期、分批地选派教师到企业顶岗工作或挂职锻炼;鼓励教师在业务对口的条件下兼职和创业;鼓励和推选专业教师加入行业协会, 增进专业教师与相关行业的深层次交流。通过社会实践, 积累实际工作经历, 提高专任教师的综合职业素养、实践教学能力和社会服务能力, 拓宽了教师实践的途径, 使专业教师具有处理解决复杂关键性问题的能力。

5. 开展社会服务, 提高教师与社会接轨的能力。

产学研结合是对促进教师专业知识学习, 提高专业素质和专业能力的有效途径。高职院校要加强与行业、企业及科研院 (所) 的联系, 建立产学研基地。定期组织教师到基地学习、实践, 收集教学素材, 丰富教学内容。校内实践教学基地除承担实践教学外, 还可直接面向社会, 承接各种服务项目, 通过校、企 (所) 合作, 积极开展技术攻关或产品研发, 开展科技服务活动, 促进教师知识向能力转化, 推动科学技术转化为生产力的进程。在产学研结合中培养教师的科研素质、创新能力和技术应用能力, 提高教师实践能力。鼓励教师到相关企业兼职, 担任技术顾问, 到兄弟学校交流等。提高教师与社会接轨的能力和实践能力, 培养出更加适应企业和社会发展需要的人才。

6. 引进与聘请企事业技术能手, 优化师资队伍结构。

从相关行业企事业单位选聘既有实践工作经验, 又有较扎实理论基础的高级技术人员充实教师队伍。在学校建立技能大师工作室, 设技能大师工作岗, 并给予资金补贴。企业技术人员和专业教师组合成教学联合体, 发挥高技能领军人才在带徒传技、技能攻关、技艺传承、技能推广等方面的重要作用, 做到共享、互补、相互促进、共同提高, 形成以在职教师为骨干, 兼职教师为重要补充的“双师结构”教师队伍。

三、完善教师培养使用机制, 为“双师结构”教师队伍建设营造良好的环境和条件

建立以企业实践为重点, 校企合作、灵活开放的师资培养培训体系。加大培养培训力度, 完善专业教师到对口企事业单位定期实践制度和老中青三结合的青年教师培养机制;制定兼职教师聘用管理办法;以改革教师评聘机制为抓手, 将教师具有行业企业工作经历和参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等作为专业技术职务 (职称) 评聘和工作绩效考核的重要内容, 完善教师专业技术职务 (职称) 评审标准;建立教师任职资格标准, 实施准入制度, 和新进专业教师须具有企业工作经历的人事管理制度。

综上所述, “双师型”专业教学团队建设是高职教育教学质量提高以及特色体现的关键。建立“双师型”教师成长的良性机制, 构筑“双师型”教师培养网络, 建立起一支“会做”、“会教”、“会导”、“会思考”的“双师型”教师队伍, 才能提升教师的社会竞争力, 从而提高人才培养质量, 学院才能真正面向社会、面向市场, 形成学校与社会的良性互动。

参考文献

[1]杨超男.高职院校“双师型”教师培养研究[D].重庆:西南大学, 2007.

[2]刘萍, 田国臣.高职院校青年教师双师素质的继续教育[J].继续教育, 2009, (10) .

[3]吴泽.高职院校实践型专业教师培养模式比较研究[J].十堰职业技术学院学报, 2009, (4) .

[4]申金国.浅谈提高高职院校教师实践教学能力的途径[J].中国教育创新, 2007, (13) .

[5]欧阳群宏.浅议高职院校专业教师继续教育中提高实践技能的路径选择[J].继续教育, 2009, (8) .

[6]施旭东.专业实践是培养高职院校教师双师素质的途径[J].职业教育研究, 2008, (3) .

高职辅导员编入教学团队的探索 第8篇

一、以素质教育为中心促进班级建设

辅导员编入教学团队最主要的目的是通过增强辅导员的专业引导能力推动班级学风建设。而在班级管理中应以素质教育为基础, 提高学生的综合素质。首先, 做好学生思想政治教育工作, 通过在班级开展主题教育活动, 以主题班会、特色团日活动等方式推进, 加强学生心理健康教育, 引导他们健康成长。其次, 加强班级基础文明建设, 主要在班级注重培养学生四个方面的素质:第一, 基础文明修养。培养和提高学生良好的道德品质, 增强学生的自立、自理和自律能力, 加强学生自我管理意识;第二, 团队精神。提高学生心理素质, 促进学生之间的人际交往;加强学生的集体主义和团队精神、合作精神的教育与引导;第三, 社会责任感。增强学生的全局观念和大局意识, 建立和强化学生的信用意识, 自觉维护社会公共生活规范;第四, 理想信念。学生存在一些不容忽视的问题:认识不全、认识不准、认识不牢, 要解决以上问题, 需要我们强化理想信念教育和引导, 让学生树立正确的观念。最后, 培养创新精神和实践能力。鼓励学生参加各类文体活动以及专业竞赛, 参加社会实践活动并且能够运用所学的知识来解决实际的问题。

二、辅导员编入教学团队具体实施过程

为了将学生管理和教学管理有效结合, 辅导员编入教学团队后可以通过五种途径深入地了解学生, 一旦发现学生存在问题及时向教学团队反映, 持续跟踪、及时改进, 形成闭环反馈系统, 更好地服务学生、满足学生需求。

1. 通过具体数据分析掌握学生基本信息

在新生入学初期让学生填写新生登记表和学籍卡, 内容包括学生的家庭情况、兴趣爱好等基本信息, 再结合高中档案材料, 制作班级数据分析表, 将籍贯、文理科、高考分数、填报志愿、是否征平、学生特长等方面信息进行汇总然后反馈给任课老师, 让专业老师能够很快掌握学生基本信息, 更加了解每一位学生;学期中期制作班级基本情况反馈表, 主要包括学生获奖情况、专业学习突出学生、学业预警、违纪学生以及贫困生等方面, 让任课老师在教学中更加具有针对性, 根据学生不同的个性特点因材施教。

2. 走进课堂和实训室进行听课

辅导员通过听课的形式走进课堂和实训室, 与专业老师听课主要关注教学设计和内容不同, 辅导员听课主要关注学生的出勤情况、课堂秩序、听课状态等方面, 了解和掌握教师授课与学生上课的基本情况。同时可以与教师和学生互动, 听取他们的意见和建议, 进行有效的沟通和传达。通过听课了解专业, 增加与学生交流的知识面, 进一步促进教风和学风建设。

3. 积极参加教研活动, 掌握学生动态

按照要求各个教学团队每隔一周需要召开一次教研活动, 辅导员参加教研活动能够及时获取任课老师对学生的评价, 掌握学生课堂动态, 也能够促进辅导员学习并了解专业。同时, 辅导员可以将学生对任课教师教学的意见和建议及时反馈给专业老师, 使他们及时改进教学方法, 提高教学实效。

4. 建立家校交流平台, 加强家校联系

90后大学生大部分比较娇气, 一旦在学习、社交等方面遇到挫折可能就会一蹶不振, 甚至产生轻生的念头。辅导员通过与家长的联系、沟通与交流, 将交流后的重要信息反馈给团队, 建立学校、社会、家庭共同做好学生教育管理工作的长效机制。目前学校正在积极建立健全信息交流平台, 鼓励家长参与。在新生报到的当天, 邀请感兴趣的家长成立家长委员会, 负责其子女所在班级的管理、监督和评价工作, 鼓励家长为学校的发展献言献策。

5. 解读人才培养方案, 加强学业指导

以各专业人才培养方案为依据, 让学生对专业学习进行系统的了解和规划, 并制定《专业学习方案书》, 引导学生做好学业规划书。通过指导学生对所学专业特征进行认识, 培养学生养成良好的学习习惯。第一, 根据教学进程安排, 罗列出每学期所需要学习的基础课程、专业课程和实践课程, 界定重点课程和拓展课程。第二, 根据职业能力要求, 确定英语、计算机和专业技能证书的考试类别和应考日期。第三, 帮助学生尽快适应大学学习, 依据方案书制定三年长期学习计划、每学年的中期学习计划、每学期的短期学习计划, 并且做好时间管理和行动日志, 养成良好的生活习惯和学习习惯。

三、辅导员编入教学团队实施效果

常州机电职业技术学院结合教育教学实际需求将辅导员编入教学团队的举措自实施以来, 在多方的努力和配合下取得了阶段性的成效。

1. 营造学习氛围, 促进班级学风建设

促进了学生管理和教学管理相结合、家校联系与合作多管齐下, 促进了班级学风建设, 激发了学生自主学习的意识。学校营造了良好的学习氛围, 任课教师通过对每位学生的深入了解, 可以进行针对性的教学, 并且对学习困难生进行帮辅;课堂和实训室也经常有辅导员来听课, 从而形成了良好的课堂纪律。学生遇到疑难问题, 或者对任课老师的授课方式有异议, 能够第一时间得到反馈和解决, 进一步提高了学生的学习动力。

2. 教育教学融为一体, 形成教书育人合力

教学团队掌握学生具体情况, 负责学生的常规学习、纪律教育、职业品质教育等方面内容, 并且选拔出优秀专业教师有计划地规划教学, 同时进行学生事务管理, 有效地将专业学习、学生思想教育、学生管理结合起来。辅导员更加了解学生的专业特点, 在进行《学业指导与入学教育》《就业指导》《创业教育》等素质教育课程教学的时候, 对学生的专业进行深入地了解和掌握, 进行针对性的讲解。教育和教学从而实现有效的结合, 形成教书育人的合力。

推行辅导员编入教学团队工作以来, 这种工作模式在学生管理和专业教学方面都取得了一定的成效, 但实施以来也客观存在着相应的问题。任课老师掌握了学生的基本信息之后, 如何很好地帮助学习困难生完成学业, 存在一定难度;辅导员因为事务性的工作比较烦琐, 在学生的对口专业认知上面存在一定的困难;目前学校仍然有相当数量的学生来自偏远欠发达地区, 网络无法覆盖, 或学生父母由于受教育程度较低而不能熟练运用微博、微信, 因此在建立家校交流平台的时候存在困难。针对以上问题, 需要我们进一步思考和探索, 对于学习困难生, 可以成立帮辅小组, 任课老师和学习优秀的学生对其进行一帮一带, 定期掌握学生学习情况, 从而更好地为学生服务。

参考文献

[1]吴金蕊.对与专业相结合的嵌入式辅导员工作模式的探索[J].中小企业管理与科技, 2014 (1) :243-244.

[2]程燕.高职院校学生特点及管理研究[J].长沙铁道学院学报 (社会科学版) .2013 (2) :256-257.

高职学院专业课程教学团队建设探究 第9篇

高职教育人才培养的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务, 社会需求是职业教育发展的最大动力, 专业的发展, 决定了培养的学生是否符合社会的需求, 而教学改革是专业生存和发展的基础。高职教育教学质量的提高, 必须要有精干高效、业务优良, 治学严谨, 相对稳定的教师队伍来保障。建设一支教学质量高、结构合理的教学团队、促进教学队伍建设的可持续发展, 提高教师队伍的整体教学水平, 是实施质量工程的核心。通过建立优秀的教学团队、推动教学改革, 促进教学研讨和教学经验交流, 开发教学资源, 推进教学工作的老中青相结合, 发挥传帮带的作用, 加强青年教师培养, 对提高教育教学质量发挥着重要作用。本文以焊接技术及自动化专业的专业核心课程《使用熔化极气体保护焊焊接结构件》课程教学团队建设为例, 探讨了专业课程教学团队建设的思路与措施以及对专业教学改革的重要性。

1 专业课程教学团队的建设目标及过程

团队建设的总体目标是以校企合作为宗旨, 以课程和教学资源建设为重点, 以提高人才培养质量为目标, 在课程开发的基础上, 以专业核心课程为载体, 建设课程教学团队, 在此基础上, 进一步加强人才培养方案建设、教学改革、技术服务、学生就业等方面的校企合作, 共同承接课题、申报教学成果奖、参加教学改革经验交流、焊接新材料新工艺技术交流, 凝聚成专兼结合稳定的专业课程建设优秀教学团队。

1.1 调整教学团队结构

构建《使用熔化极气体保护焊焊接结构件》课程教学团队, 优化师资队伍结构, 从团队教学人员年龄结构、职称结构、学历结构以及专兼结构等方面进行合理的调整与建设, 形成一支结构合理、实践经验丰富、教学水平高的专兼结合教师梯队。通过建设, 使得团队教师100%具有行业企业工作经历、双师比例达100%。

1.2 开展专业教学改革提高教学质量

(1) 进一步明确以工学结合为切入点, 突出职业能力的培养, 体现基于工作过程与任务的课程设计理念。

(2) 以熔化极气体保护焊焊接方法为主线, 以特种设备焊接操作人员考核细则规定的熔化极气体保护焊焊工考核项目来进行课程开发与设计;将专业岗位所对应的工作过程中的任务分解, 结合专业培养目标、职业技能要求, 确定与本课程内容相关的知识、能力、素质目标;以丰富的课程资源、真实的实践环境作为课程的基础和支撑;创新教学方法和手段, 实现课程融理论与实践, 职业能力与素质为一体的教学形式。

(3) 《使用熔化极气体保护焊焊接结构件》课程教学改革

课程在教学方法上采用行动导向教学法, 在不同的任务采用与之相适应的教学方法来组织教学实施, 强调采用“学中做”、“做中学”, 激发学生学习的自学性、主动性。

1.3 加强《使用熔化极气体保护焊焊接结构件》课程教学资源建设

优化课程整体设计, 选择更为典型的教学项目, 并分解成与其工作岗位更为接近的教学任务;完成《使用熔化极气体保护焊焊接结构件》课程教学资源及课程教学网站建设。通过多种途径收集熔化极气体保护焊焊接生产过程中的案例。完成《熔化极气体保护焊焊接结构件》教材的编写等课程教学资源建设工作。通过《使用熔化极气体保护焊焊接结构件》课程的建设, 带动其他专业核心课程的建设, 提高课程的教学质量。

2 专业课程教学团队建设的措施

以江苏省示范院校重点专业和服务产业重点专业建设为契机, 进一步深化专业人才培养模式、课程体系、课程开发、教材建设和教学改革, 建设专兼结合的课程教学团队。

(1) 以特种设备焊工考试中心和技术服务中心为平台, 强化校企合作, 提高课程教学团队的整体实力

目前, 学院已建立了特种设备焊工考试中心, 其主要功能就是按照特种设备制造相关标准为特种设备制造企业培训及考核焊接技术人员, 教学团队成员将在与企业合作培训及考核焊接技术人员的工作中不断提高行业标准的应用能力, 并能有效地把工程经验转化为课堂教学的内容。

江苏省示范院校重点专业和服务产业重点专业建设方案中都把焊接技术服务中心的建设作为一项重要项目, 课程教学团队将在现有焊接培训的基础上, 在工艺研究和技术服务上又将开辟新的领域, 并把工艺研究和技术服务的成果与学生能力提高相结合, 提高专业教学质量。

(2) 加强教师培养, 不断提高职业教育理念

每年不少于1人次参加教学指导委员会会议、兄弟院校组织的职业教育研讨会, 进一步熟悉和掌握职业教育项目课程开发与设计的具体程序、项目课程实施中的教学设计、课堂管理、教学把握、学校实训资源的配置及学校课程网络化问题、课堂教学活动的设计与创新、理实一体化课程改革的理论与实践、设计方法、课程教学实施。课程教学团队成员在教学组织中实施项目化教学, 通过总结提炼不断提高职业教育能力。

(3) 课程教学团队教师主持教学研究课题, 提高研究能力

课程教学团队参加教学研究课题, 课题将包括课程建设、专业课程体系建设、教学资源建设、实训中心运行机制、校企合作体制机制建设等。通过课题研究不断加深对专业的认识、专业的教学改革、校企合作内涵和形式, 提高课程教学团队的教学研究能力, 更好开展专业建设, 为社会培养高端技能型专门人才。

(4) 加强青年教师培养工作, 提高教学团队整体水平

按照学院《关于实施青年教师“1358成长计划”的意见》, 针对新引进的青年教师, 采用“1帮1”以老带新制度, 作为助教参与指导老师的项目化教学, 转变青年教师职业教育理念、提高运用项目化教学方法的能力和水平, 同时鼓励青年教师下厂实习, 通过下厂实践, 能够提高青年教师的实践能力, 丰富工程经验, 使课堂内容更加丰富、更好的服务教学, 尤其是实践教学。

(5) 深化校企合作, 加强兼职教师队伍建设

按照学院兼职教师管理办法, 评聘合作企业中技术能力强、技能水平突出的行业企业技术骨干和能工巧匠作为专业兼职教师, 同时加强兼职教师的培养和管理, 开展日常教学规范、项目化教学方法和能力的培训与测试, 促进兼职教师熟悉职业教育规律和教学方法, 将最新的生产技术、最精的操作技能科学地传授给学生, 形成稳定的兼职教师库, 构建优秀的专业课程教学团队。

3 结束语

建设优秀的教学团队, 提高教师队伍的整体水平是实现高校发展目标的根本保证, 同时也是提升高等教育质量的根本保证, 建设高水平师资队伍, 始终是高校改革发展中的永恒课题。通过以上的措施, 焊接技术及自动化专业经过几年的发展, 已经建设了3门专业核心课程教学团队, 团队结构合理, 教学能力突出, 协作能力强, 团队教师具备先进的职业教育观念、高水平的专业技能及教学设计创新能力, 同时在专业课程教学团队的基础上进行专业师资队伍的建设, 并取得了显著的成效。

参考文献

[1]韦小波.高职项目课程教学团队建设的实践与思考[J].科教文汇, 2008 (10) :15-16.

[2]孙秋高.构建高职院校课程教学团队的研究与探索[J].中国高教研究, 2010 (3) :90-91.

高职体育教学团队建设的若干思考 第10篇

关键词：高职体育教学,团队建设,思考

一、高职体育教学现状

目前高职院校的体育教学模式主要还参考着高等院校的体育教学大纲,而并没有将高职体育的特点以及课程要求彰显出来。这使得高职院校的体育教学缺乏教学内容,学生也无法根据其爱好进行体育课的安排,形成了一种单一性的体育教学模式。但体育教学应当是教与学的双向结合,因此,高职院校必须加大对教育团队的建设,以便能够根据学生自身的兴趣设置不同的体育课程,让学生对体育课所学的内容充满兴趣,从而取得理想的教学成果。

二、高职体育教学团队建设上的问题

我国高职教育的起步比较晚,而且大部分高职院校的前身都是成人高校、中专院校等学校。因此普遍存在教师老龄化分布比较严重、年轻教师数量太少的问题。而体育课的教学因其特殊性,往往需要一些年轻有活力的教师来担任,而许多高职院校却无法达到这一要求,这使得距离建设高质量的体育教学团队有着极大的差距。

1. 师资数量不足,结构不合理

随着近年来高职院校的不断发展,其招生规模也在不断变大,这让高职体育教学中师资数量不足、结构不合理的问题变得更加明显。就年龄方面来讲,现有的高职院校中,普遍存在教师老龄化严重的问题,而高职院校为了解决这一问题,便大幅度引进年轻的教师资源,来充实自身的师资力量。体育教学这一对体力需求较大的教学课程,其教师人员也通常由刚招收的青年教师担当。但是这些教师往往过于年轻,在教学上缺乏足够的经验,这就导致了高职院校的体育教学方式往往都是借鉴以往的教学模式或者随着青年教师自己的想法来实施,使得教学模式无法做到科学性与合理性的完美结合。而且为了满足高职院校扩招以及工体教学的需要,招收的体育教师往往来自一些刚刚毕业的大学生,这固然解决了教师老龄化的问题,也充分填补了高职院校缺乏的师资力量,但是这些毕业生们进行体育教学的能力不足,无法满足高职院校体育教学团队建设的需求。

2. 缺乏高水平的体育教学人员带头

我国大部分高职院校的建校时间都很短,虽然发展迅速,但是在发展过程中,师资力量的建设却很难与其他具有悠久建校历史的高等院校相比较。在年龄、职称等多种因素的影响下,高职院校极度缺乏高水平的体育教学人员。这就导致了整个体育教学中,没有一个能够规范体育教学章程与教学模式的领头人。而现在的高职院校体育教学方面的领头人,多是由一些体育教学经验不丰富的教师来担任,有的甚至是具有高职称的其他学科的教师。这种能力与专业素质明显不够的体育教学带头人,无法对高职院校的体育教学过程起到很好的模范作用与带头效果。这样在整个高职院校,体育教学团队就无法形成一个坚强的整体,从而极大限制了高职教育的发展。

3. 教学团队缺乏整体意识

在整个高职学校的教育过程中,体育教师的团队意识普遍不够强。在进行体育教学的过程中,通常也是个体教学。高职院校中,多数体育教师都将体育教学的整体过程看成是个人的工作任务,而不与其他的体育老师进行体育教学上面的沟通与交流,这就使得整个职校的体育教师无法形成一个团队整体。而许多体育老师的自由度很强,在教学过程中不愿意按照教学规定的计划执行,对于上课内容也是按照自己的心情随意安排。对于教学方式也是传统体育教学的延续,不愿创新,教学过程也是敷衍了事,这就造成了职校体育教学教师团队的力量过于分散,难以形成一个团结的整体,从而无法在教学模式上进行讨论与创新,在一定程度上阻碍了职校教学团队的建设。

4. 体育教师缺乏培训力度

高职院校要想满足现在教育形势的体育教学要求,就必须重视对体育教师的培训,加强体育教学人员的综合能力与整体素质。但是现在的高职院校却并没有充分重视这一点。高职院校对体育教学投入经费的不足使其很难展开有针对性的培训,这就使得现在的体育教师们思想依旧停留在原有的教学模式能够满足现在的体育教学需求的水平上,从而在教学过程中不思创新,不注重合理的教育形式。

三、职校体育教学团队建设的几点思考

1. 建立激励体制

现有的职校体育教学中,许多体育教师都觉得这门课程不被重视,在教学过程中常常敷衍了事。因此,职校领导层应当建立一个合理有效的激励体制来激发体育老师们的教育热情,而在教学团队建设中,按照各自贡献的大小给予相应的奖励,也能够促使体育老师为了整个体育教育团队的建设而努力。

2. 加大对团队带头人的培养力度

要想建立起一个团结高效的职校体育教学团队,就必须培养一个具有高素质、高水平的带头人物来作为整个团队的核心,并起到核心带头的作用。这样才能够为其他体育教学人员进行一定的引导,从而来推动整个教学团队的建设。而这个核心带头人应该是体育专业知识非常扎实、教学经验丰富且科研能力很强的人才来担任。在选拔出核心人物后,还应当对其进行针对性的组织培训,来使其能够接受到更多体育教学知识以及团队建设的知识,从而充分发挥核心带头人的能力。

3. 增强团队意识

职校中体育学科的种类有很多,比如排球、体操、武术等,其教学的过程也差异过大,因此,许多体育老师认为自己的课程与其他体育老师的课程是完全不一样的,因此在日常工作中不进行任何有效的沟通,这就导致整个体育教学队伍呈现出一盘散沙的情景。职业院校只有增强整个体育教学团队的团结意识,才能够充分提升整个团队的凝聚能力和战斗力,从而推动体育教学中的专业建设与教材建设等多项教学改革,并最终加强高职院校整个体育教学的团队建设。

4. 加强培训

目前的高职院校中,体育教学中普遍存在知识老化、教学模式单一无创意的现象。而体育教师们互不过问的教学模式也使他们难以发现并改正自身的问题。这就需要高职院校有组织、有针对性地对这些体育教师进行培训,通过对体育专业知识以及教学知识的定期培训,使这些体育教师们能大幅度地提升自身的能力。

总之,高职院校面对现有快速发展的教育形势,必须加强对体育教学团队的建设。这就要求高职院校的领导者充分了解高职体育的现状,认识到体育自身师资数量不足、结构不合理、缺乏带头人、缺乏团队意识与培训力度不够等方面的问题,并在传统体育教学模式的基础上,结合现有的状况,来对职校体育团队的建设做一系列的改变。

参考文献

[1]唐晓虎,李龙.推进高职体育教学改革的若干思考[J].运动,2013,(12).

[2]杨勇.论高职体育与高职学生职业素质培养[J].内江科技,2014,(11).

高职教学团队 第11篇

关键词： 高职公共英语    “双师素质”    教学团队建设

一、高职公共英语教师队伍现状

目前，我国高职院校英语教师的来源主要以师范英语专业的学生为主，因此英语专业能力较强，具备公共英语教学所需的英语专业基础知识和技能，并掌握相关的教学理论，对基础英语教学的基本规律和教学方法非常熟悉。但是在此背景下成长起来的教师，接受的职业英语教育不多，欠缺行业背景知识，对职业教育的理解不够，不能适应高职教育培养技术应用型人才的需要，同时缺少企业工作经验，很难将语言优势转化成职业优势，满足学生将来可能从事职业对英语方面的需求。因此，公共教师队伍并不能很好地适应高职教育发展的需要，高职公共英语“双师素质”教学团队建设势在必行。

二、双师素质的内涵

高职公共英语教师在英语育教学活动中不仅要培养学生扎实的语言基础，而且要注重培养学生实际使用语言的技能，特别是使用英语进行日常和涉外业务活动的能力，并且了解其将来可能从事职业对英语方面的需求。鉴于高职高专公共英语的学科特殊性，公共英语教师的双师素质应是具备丰富的英语实践教学经验，同时又有较强的英语专业知识和技能及较高的文化素养和跨文化交际的能力。同时因为英语不是一门独立的学科，而是为其他学科服务的课程，所以高职公共英语教师还应了解一些其他专业领域的知识，懂得学生未来所在岗位群的专业知识和专门技能，以便更好地促进英语教学，为专业服务。

三、高职公共英语“双师素质”教学团队建设途径

1.鼓励英语教师通过参加职业资格考证。

高职公共英语教师为了向“双师型”教师转换，提高“双师素质”，考取相关职业资格证书是有效的途径之一。高职公共英语教师可以考取两类职业资格证书：一类是专业对口的职业资格证书，如通过全国翻译专业资格（水平）考试的二级笔译或口译证书。全国翻译专业资格（水平）考试国内最具权威的翻译专业资格认证考试，是对应试人员口译或笔译方面的双语互译能力和水平的认定。高职公共英语教师通过该考试获得二级笔译或口译证书，证明其已经具有较强的英语专业知识、技能及较强的文化素养和跨文化交际的能力，具备使用英语进行日常和涉外业务活动的能力。另一类职业资格证书是与所教学生的专业相关，如商务英语等级证书、文秘资格证、国际商务师证、物流师证、造价师证、营销师证、跟单员证、报关员证和导游证等。高职公共英语教师通过考取相关行业的资格证书，可以更好地把英语基础知识和行业知识结合起来，提高教师的“双师素质”。

2.加强校企合作，到企事业单位进行专业实践。

高职公共英语教师为了向“双师型”教师转换，提高“双师素质”的另一有效途径是去企事业单位锻炼或是顶岗实践。高等职业教育的培养目标是为社会提供生产、建设、服务和管理等第一线需要的高技能人才。高职英语课程要为这一目标服务，以职场交际为目标培养学生实际应用语言的能力，并且发挥英语对学生职业能力培养的作用。通过深入企业第一线，教师要充分熟悉企业及相关行业的运行模式、经营理念，全面了解企业生产、商务活动，更多了解企业和行业的文化，掌握不同岗位对英语能力的需求，提高实践教学能力，为实现教学目标打下良好的基础，培养企事业单位所需要的高素质人才。

3.加强教师的自主学习和行业培训。

为了提高高职英语教师的实践教学能力，提高教师的“双师素质”，教师要树立自主学习和终身学习的观念，不断更新英语专业知识体系，改善自身的知识结构以适应职业教育需求。高职英语教师自主学习并掌握与特定职业相关的专业知识，向专门用途英语（EPS）教师转型。另外，积极参加相关的学术交流会议、学术研讨班或者在教育部批准的师资培训基地参加培训，更新完善教学理念，提高教学能力。高职院校应把高职公共英语教师“双师素质”的培养纳入学校教育发展计划，并在制度和政策层面为教师的发展提供有力的保障，拓宽教师培训渠道，拓展培训内容，增强高职公共英语教师的专业发展意识，促进教师的发展与完善。

四、高职公共英语“双师素质”教学团队管理策略

1.规范团队建立体制。

高职院校首先要明确高职公共英语“双师素质”的内涵。只有明确其内涵，才能明确对该类教师的资格认定、培养及管理。否则由于认知的不同将会“双师素质”型教师队伍的制度建设带来很大的困扰和极为不利的影响。另外，还要制订合理的团队建设方案，根据教师的年龄、学历、职称等情况制订专门具体的培训计划，以公共英语学科特点为依据，建立规范合理的公共英语教师继续教育培训制度。

2.建立评价体系和激励机制。

为了鼓励和促进教师提高“双师素质”，应建立完善的评价体系和相应的激励机制。评价体系包括个体评价指标、团队评价指标、教师整体评价指标等教师考核评价体系，为高职英语教师“双师素质”的培养提供导向，为激励机制提供依据。为了增强教师提高“双师素质”的动力，建立相应的激励机制必不可少，把教师“双师素质”的培养同年终考核、优秀评定、职称晋升等挂钩，促使更多的高职公共英语教师成长为具有“双师素质”的高职公共英语教师。

参考文献：

[1]赵东平.高职公共英语“双师型”师资队伍建设策略研究[J].兰州教育学院学报，2013（12）.

[2]田娟.高职院校“双师型”英语教师队伍建设研究[J].太原城市职业技术学院学报，2013（9）.

高职教学团队 第12篇

关键词：高职院校,课程,教学团队,方法,途径

教育部[教高16号]文件指出:“十一五’期间, 国家将建设一批优秀教学团队, 提高教师队伍整体水平。”教学团队建设已成为现阶段高职院校教学改革的重中之重。课程教学团队是教学团队的一种特殊形式, 开展此方面的研究与探索, 对提高高职院校的办学质量具有重要的意义与价值。浙江交通职业技术学院以《仓储管理实务》课程为载体, 对教学团队建设进行了有益的探索, 取得了一定的成效。

一、高职院校课程教学团队的内涵与特征

1993年美国学者卡曾巴赫和史密斯对团队概念进行了较为全面的阐述。他们认为“团队就是由少数有互补技能, 愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。”刘宝存认为“教学团队是以教书育人为共同的远景目标, 为完成某个教学目标而明确分工协作, 相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队”。

高职院校课程教学团队是以课程为载体, 以课程建设和改革为目标建立起来的专兼结合的教学团队, 是教学团队的一种特殊形式。高职院校课程教学团队以培养行业企业所需人才为目标, 由校企专兼教师共同组成, 在课程教学实践中成员间知识技能互补、分工协作, 并相互承担责任。在课程教学团队建设过程中, 充分考虑成员的专业化和职业化发展, 除课程教学外还要承担专业教学改革、科学研究以及为企业提供技术服务、员工培训等方面的任务, 通过校企合作共谋双赢和多赢。专兼结合、亦教亦工、实践创新、合作多赢是高职院校课程教学团队最鲜明的特色。

二、现阶段高职院校课程教学团队存在的突出问题

由于我国高职院校办学历史大多较短, 很多高职院校的内涵建设不够充分, 高职院校教学团队的建设没有得到足够的重视。笔者曾对浙江省23所以精品课程为载体的高职院校教学团队进行过调查, 院级教学团队承担的精品课占精品课程总数的63.4%。在院级精品课程中, 与行业企业合作开发课程的占22.6%, 以“校企合作、工学结合”项目课程进行课程建设的占25%。成员中专任教师在双师中的比例占45.7%, 兼职教师占双师比例为34.6%。通过分析, 我们可以看出, 虽然以院级精品课程为载体的教学团队在高职院校教学改革中起到了积极作用, 但与新时期高职院校“以就业为导向、工学结合的人才培养模式”还有较大差距。主要体现在: (1) 课程教学团队建设缺少企业有效参与; (2) 缺失有利于团队形成和发展的制度保障与团队文化; (3) 团队缺少领军人物、创新能力不足; (4) 团队结构不尽合理, 兼职教师偏少; (5) “双师”特征不明显, 难以适应课程改革需要; (6) 成员间合作意识淡薄, 缺乏协调沟通; (7) 科研能力偏弱, 服务企业能力不足。

三、高职院校课程教学团队建设的方法与途径

(一) 创建合理的制度环境

针对当前高职院校课程教学团队的现状, 制定和完善高职院校教学团队管理、考评和激励等制度迫在眉睫。

1.扩大团队管理权限。高职院校应在制度层面明确教学团队应有的权力和地位, 扩大团队的自主管理权。如教学改革的自主权、经费和教师资源的使用权等。应赋予团队自行安排教学工作、教学内容、团队内部考核等方面的自主权。

2.完善人事管理制度。要在一定程度上淡化团队教师与所在院、系的关系, 从人才培养和课程建设实际出发, 鼓励在全院范围内选聘专任教师, 在校外实训基地选聘兼职教师, 组建跨专业、跨院系、校内外实训基地共同参与的课程教学团队。

3.改革考评激励机制。考评应由重视个人业绩考核向重视团队发展的绩效考核转变;由重视过程考核向重视目标考核转变;由重视年度考核向重视聘期考核转变;由单纯的数量评价向重视质量评价转变。绩效考评内容主要包括:一是团队目标的实现程度, 以业绩为核心建立科学的评价体系;二是团队带头人绩效考核, 主要评价其在团队中的贡献;三是团队成员绩效考核, 评价各成员承担任务及完成业绩情况;四是团队合作意识、创新能力的考核与评价。

《仓储管理实务》课程教学团队在学校和学院相关制度保障下, 以建立一支专兼结合的课程创新教学团队为目标, 着力提高团队成员的综合素质和教学能力, 在规范与完善制度环境方面, 制定并落实教学团队建设规划, 注重建立团队内部考核机制, 重视专兼职教师队伍和校内外两个实训基地的建设, 团队建设与发展规范有序。

(二) 建立高效的管理模式

高职院校课程教学团队是由知识技能互补的专兼职教师组成, 体现高等职业教育职业性、实践性的特点和校企合作的办学特点及工学结合人才培养特点的教学组织。这些特点反映在课程教学团队的组织结构上必须是扁平化的松散型组织, 在理念上必须坚持民主、平等、沟通、协作、共同进步;团队负责人必须是既有较高的专业水平同时又兼具岗位技能, 必须体现学术为主行政为辅两种管理权力的融合, 必须在尊重成员权利和个性基础上实施有效管理。《仓储管理实务》课程教学团队在建设的过程中, 建立了诸如带头人责任制, 内部目标考核和激励、教学改革政策定期研讨、重大问题协商、青年教师传帮带、专兼教师互帮互学、团队自我评价等一系列制度。同时为团队成员制定专业化发展和职业生涯规划, 包括专兼职教师培训和进修、专任教师下企业锻炼、团队成员提高科研服务能力等, 使成员个体目标和团队整体目标相一致, 团队整体实力和水平得到不断提高, 可持续发展得到保障。

(三) 营造独特的团队文化

高职课程教学团队文化是学校文化和企业文化的结合体, 它把高校倡导的求真、求实、求新精神, 理性、批判精神, 以及企业所追求的严谨、效率、敬业、奉献精神有机地融合在一起, 从而形成独具特色的“亚文化”, 使团队成员的知识、技能、创造性、主动性自觉向团队共同愿景方向整合, 从而形成强大的合力和一种不断探索、务实创新、和谐发展的意识和精神。

构建有利于课程教学团队生成与发展的自由、开放的和谐的文化氛围是教学团队可持续发展的关键。和谐宽容的团队文化的培育与形成, 最重要的是要在团队内部形成尊重知识、承认差异、协同合作的氛围。《仓储管理实务》课程教学团队在教学实践中将学校“励志力行、德才兼备、身教善导”的校园文化与学院校企合作单位联华企业的“创新务实, 敬业奉献, 勇争第一”的企业文化相互交融, 形成了“求实创新、团结协作、励志力行、勇于突破、追求卓越”的独特的团队文化。团队成员在和谐共赢团队文化的浸透、感召下敬业奉献、团结协作, 教学改革有声有色。

(四) 利用好校内外两种资源

高等职业教育职业性、实践性的特点, 要求其课程教学团队必须充分利用校内外两种资源, 强化专兼职教师队伍建设, 建好校内校外实训基地。

1.打造一支专兼职教师队伍。高职院校课程团队可由跨专业、跨院系专任教师与企业兼职教师共同组建。其目标是打造一支能进行教学改革方案设计、开发教学标准和教材、进行课程理论和实践教学创新的“专兼结合、双职双师”队伍。由于团队成员分别来自学校和企业, 成员间在知识、技能、经验、个性等方面的差异突出, 强化合作互补对提高团队绩效至关重要。因此, 要注重各成员在学历年龄、企业经历、职业资格和技能、教学科研能力和个性等方面上的优化组合, 使团队结构趋于合理;要充分发挥专任教师在理论学科上的优势, 通过有计划选派到企业锻炼, 弥补实践经验的不足;要充分发挥兼职教师在实践经验上的优势, 通过校本培训提升其教学能力, 弥补其教学经验与教学方法手段上的不足。

2.建设好校内外实训基地。加强实训、实习基地建设, 不断改善课程实训条件是提高课程教学质量的重点与难点, 同时也是实施工学结合人才培养模式的基础。高职院校课程教学团队要在不断加强和改善校内实训条件的同时, 努力拓展与课程相关的校外实训基地, 在真实的实训环境中进行教学, 融“课堂”与“车间”、理论与实践为一体, 充分提高学生的实践动手能力, 从而体现高职教育的职业性、开放性和实践性的要求, 在“教”中体现任务驱动, 在“学”中体现项目导向, 在“做”中体现工学结合。

《仓储管理实务》课程教学团队就如何构建一支专兼职结合的课程创新教学团队进行了一些有益的探索。在课程建设中, 教学团队以仓储企业对高职学生的知识、能力、素质等要求及课程在专业中的定位设计教学内容;以职业能力培养为重点, 进行基于工作过程的开发与设计, 具体包括企业调研校企合作开发课程确定课程培养目标分解岗位工作任务构建学习领域创设学习情境教学活动组织与实施等一系列过程。

与企业合作制定了课程标准, 开发了工学结合的教材、课件、实训 (实习) 指导书、试题库等教学资源, 建立了工作过程导向的课程建设方案;创新了项目驱动、任务导向等教学模式;就仓储企业15个岗位群、5个主要作业流程对应的知识技能和素质要求, 通过实施“22245工程”, 即两个课堂 (教室和仓库) 、两个基地 (校内外实训基地) 、两支队伍 (专兼职教师队伍) 进行理论实践一体化教学来实现。通过学做合一教学, 强化学生对仓储知识的领悟和技能的理解;通过顶岗实习, 帮助学生掌握操作技能, 提高经营管理能力, 培养职业素养;通过师生互动的课程网络平台, 培养学生自主探究知识的能力;通过暑期社会实践等活动, 培养学生团队合作意识、沟通交流及分析解决问题能力。

经过3年多建设, 《仓储管理实务》课程教学团队硕果累累。课程组成员主持承担浙江省重大科研项目1项、省新世纪教学改革项目3项、省教育科学规划课题4项、省教育厅科研项目3项、省交通厅科研项目3项、中国物流学会等学会课题多项;公开发表各类教学科研论文60余篇;出版专著1部, 教材7部;承担企业横向课题和技术革新流程改造7项, 为企业培训人员2000余人;获2008年省教育科学研究优秀成果三等奖1项, 2009年省高校科研成果三等奖1项, 第八届 (2009年) 省高校教师教学软件三等奖1项, 7篇论文获省级以上奖项。团队成员在教学、实践指导能力及教学改革、服务企业、科研水平等方面都有了较大提升。2007年《仓储管理实务》课程被浙江省教育厅评为省级精品课程。

(孙秋高, 浙江交通职业技术学院督导、副教授, 浙江杭州

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参考文献

[1]刘宝存.建设高水平教学团队, 促进本科教学质量提高[J].中国高等教育, 2007 (05) .

[2]马元兴.深化高职课程改革应当抓好的几个环节[N].光明日报, 2008-10-27.

[3]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位和策略分析[J].中国高等教育, 2007 (11) .