工学结合装饰艺术

工学结合装饰艺术（精选4篇）

工学结合装饰艺术 第1篇

关键词：工学结合,校企合作,人才培养

0 引言

《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出:大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系, 加强学生的生产实习和社会实践, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。校企合作、工学结合的人才培养模式是新形势职业教育改革的重要方向。

结合昆明冶金高等专科学校情况, 根据该专业在云南省的特点, 如何推动建筑装饰材料及检测专业 (以下简称“饰材专业”) 与企业长效合作, 互利共赢, 共育高技能人才, 是一个重要而迫切的课题, 值得深入研究。

1 云南省建筑装饰材料检测行业发展现状分析

1.1 云南省建筑装饰材料检测行业发展现状

建筑装饰材料检测行业从形成到今天已经使规模由小变大, 工作类型由单一到综合, 检测市场化概念从无到有。云南省的建筑装饰材料检测机构主要包括:企业试验室、监督检测机构、科研院校。企业试验室由于其自身性质很大程度上限制了他们走向检测市场的步伐, 在经济实力、检测能力、规模和技术力量等各环节处于劣势。各级监督机构的检测室由于有政策支持, 在规模和检测能力上占据优势, 成为主流检测力量, 但因为长期处在政策保护下, 又导致其较之其他机构在技术水平、服务意识、自身竞争能力等方面稍显薄弱。科研院校依靠原来国家科研的投入, 在技术力量、硬件设备和办公场地等有着不可比拟的优势, 在市场竞争中已经总结了许多经验。

1.2 云南省建筑装饰材料检测行业人才需求调研分析

根据建筑业管理信息网提供数据显示云南省目前相关检测的企业登记有236家, 其中能够从事见证取样检测的企业大致有186家。据我们本次调研走访情况反馈, 因成立时间与注册时间的问题, 云南省实际拥有检测企业数量应该不低于300家, 并且还不断有新的资本注入这个市场。

1.2.1 职业岗位需求及分析

根据该专业人才市场需求现状、行业发展、地域分布等特点, 围绕检测企业对人员需求数量、检测企业所能提供工作岗位类型、所需资格证书、对专业人才所需素质结构、所需专业知识与能力结构、应届毕业生存在的突出问题等, 对部分昆明地区建筑材料检测企业进行了调研。

通过调研, 了解到毕业生在检测企业就业岗位需求数量分布, 根据岗位分布, 综合考虑专业发展口径及专业办学特长, 室内环境检测、建筑材料质量检测、实验分析操作等岗位为检测企业中该专业主要就业岗位。

对企业职业岗位需求调研分析后, 引入企业相关项目案例, 融入理论教学与实践教学环节, 工学结合、校企合作是培养具备岗位职业技能最佳手段。学校提供系统化培养、教学体系, 企业提供实习、实践岗位与实际工作案例, 两者如能有效结合将对培养具有高等职业技能人才产生深远的影响。

1.2.2 企业评价与建议

根据企业对专业人才培养和课程设置的反馈信息, 了解分析了专业在教学过程中是否有相应的调整、改进空间, 使专业培养学生能更好的适应企业、行业的要求。

2 昆明冶金高等专科学校饰材专业人才培养存在的问题

通过调查研究, 该校饰材专业在人才培养中存在的问题, 值得我们认真分析研究。现将存在的问题归纳如下:

2.1 目前合作企业数量不足, 层次不高, 深度不够

饰材专业现有合作企业10家, 签订校外实训基地的5家, 长期合作的5家, 且企业规模小, 每年接收的实习学生数量只有几十人, 提供的实习岗位不能满足正常的教学需求。

因企业只追求经历利益, 一般只对能立即带来经济效益的成熟的技术感兴趣, 不能把职业教育的育人功能融入企业中, 很少能主动承担为社会培养高技能人才的任务, 参与校企合作的动力和能力不足, 仅仅为学生提供实习、实训场所, 不参与或很少参与学校人才的培养。由于现场实习、实训时间有限, 学生在企业实习期间只能对企业设备和流程有初步的了解认识, 不能参与到企业技术岗位工作实习。

校企合作的深度融合还有待进一步加强, 真正体现优势互补、紧密合作的办学模式需不断拓展和完善。要真正做到校企相互合作, 双方共同确定培养目标, 共同进行课程开发、教学设计、师资交流、实训实习等长效深层次合作还比较欠缺。校企合作仅仅停留在“认知实习、生产实习”等简单教学, 基本达不到“校企共育人才”的要求。顶岗实习虽已有开展, 但力度还不够。同时顶岗实习工种比较单一, 技术含量不高, 顶岗实习内容与既定的人才培养目标要求不相符合, 取得的效果不是很理想。

2.2 目前的合作方式对饰材专业质量提高作用有限

目前合作的企业在提供实习岗位方面, 缺乏师傅的真传, 多数学生在实习后, 对岗位技能只能达到简单了解的程度, 实习难以达到真正锻炼专业技能的预定目标。目前的校企合作中教师与企业的联系和交流不够, 教师很难深入到企业生产现场, 企业对教师的职业培训很少, 缺乏对学校的专业设置、人才培养方案、专业培养目标、教学计划、教学大纲、实习实训基地建设等工作的参与。这样校企合作就很难起到促进学生专业技能提高的作用。

2.3 该专业在人才培养中存在的不足

由于专业课程设置和与社会需求仍有脱节, 课程开发多数还不能适应职业岗位需求, 实训条件仍需改善, 目前该校该专业校内实训室仅有6个, 每个实训室仅能满足20名学生进行操作, 无法满足学生基本专业技能训练。实训场地不足, 无法满足生产性实训的需要。具有生产性和新技术新产品研发功能的设备不足, 不能吸引企业来校开展合作。该专业真正具备较高理论知识, 又有丰富实践经验, 能指导学生实训的“双师型”教师不足, 能参与企业新技术、新产品开发的更少。

2.4 教师积极性不高, 实习管理有漏洞

由于管理制度不健全, 目标考核落实不到位, 多数教师对校企合作认识不清, 不能全身心的投入到该项工作中, 在指导学生实习上, 也存在着走过场的现象。

3 饰材专业人才培养模式的构建

3.1 构建“以职业能力培养为核心”的“三段式”工学结合、校企合作人才培养模式

在对云南省检测行业广泛调研后, 专业指导委员会明确了专业面向、岗位职责及各岗位职业关键能力和核心能力, 将职业能力 (建筑工程材料检测与评价能力和室内环境检测与评价能力) 培养作为核心, 加强实践教学, 注重学生知识、能力、素质的协调发展。校企合作共同构建人才培养模式, 培养面向建筑工程材料检测、室内环境检测等岗位全面发展的高技能人才。

该人才培养模式充分利用学校和企业不同的教育资源和环境培养人才;充分利用企业的实训条件, 请行业企业兼职教师担任教学工作;学生通过图3三个阶段的知识学习和技能实训, 实现能力递进, 完成人才培养。

学生通过三阶段的学习实训, 力求实现理论教学和实践统一;实现课堂和实训的统一;实现教学和工作过程统一;实现技能培训与岗位统一。

企校共同完成顶岗实习的组织与管理。第6学期学生到企业顶岗实习, 顶岗实习的组织管理流程见图4。

3.1.1 企校教师共同进行顶岗实习指导

顶岗实习期间, 企校教师共同进行指导教学, 重点对学生实习岗位的技能、工作内容、工作中存在的问题进行技术业务指导, 进行巡回检查, 及时解决实习中的问题。

3.1.2 顶岗实习考核评价

企业和学校共同对顶岗实习学生进行考核评价, 其中, 企业主要对学生完成的具体工作任务、工作质量、实习纪律、职业道德等方面进行考核, 填写“学生顶岗实习成绩评定表”;学校指导教师结合学生工作总结完成情况、中期巡回检查情况等进行考核。

3.2 构建基于工作过程的系统化课程体系

成立由专业带头人、骨干教师、企 (行) 业专家组成的课程体系建设课题组, 根据企 (行) 业职业岗位要求, 结合国家职业标准, 分析职业能力结构。通过对职业岗位典型工作任务分析, 归纳行动领域并转化为学习领域, 构建必需的知识体系, 注重发展学生潜力, 突出培养学生的技术应用能力, 确定学习内容和实训项目, 对主要课程的纵横方向认真推敲, 注重把新知识、新设备、新方法引入到课程体系和教学内容中, 满足工学结合要求的专业核心课程体系。

3.2.1 基于工作过程的系统化课程体系

3.2.2 开发优质核心课程

校企合作, 共同完成“以职业能力培养为核心”的专业核心课程的建设, 与企业兼职教师共同编写配套的特色教材, 并完成相应的课件制作及网络课程平台。

从建筑工程材料检测技术岗位的实际工作过程入手共同制定课程标准;设计各学习领域的学习情境, 进行课程实施方案的设计, 开发相应的项目任务, 形成若干相对独立的专业核心技能项目, 真正体现工学结合的课程特色;以校内外实训基地为依托, 分阶段、分内容组织教学。课程考核方式采用过程考核、技能考核、岗位考核为主的综合考核方式。

3.3 建立专业教学资源库, 共享优质教学资源, 推进任务驱动、项目导向等学做一体的教学改革

建立专业教学资源库, 充分利用现代信息技术, 借助网络平台、多媒体等手段, 实施教学过程, 改革教学方法与手段, 注重“教、学、做”为一体。与行业、企业合作将实际工作项目引入到课堂教学中, 重点提倡教师采用互动式教学, 重视让学生在做中学, 教师在学生做中教, 在“教、学、做、评、考、”一体的教学组织形式中。

3.4 构建“双师”结构的优秀教学团队

优化本专业教学团队“双师”结构, 为建设一支专兼结合, 专业技术水平高、在行业有影响力、实践教学能力强, 具有“双师”结构的教学团队打下坚实基础。

3.5 利用实训基地, 开发对外服务

校企合作, 共同开发利用校内实训基地资源为社会和建材行业及其服务业开展培训、技能服务。

3.6 构建人才培养质量评价体系

对人才培养全过程、全方位、全员性的人才培养进行评价, 实现从比较单一的学生对教师评价, 政府对学校评价扩展到用人单位、行业协会、家长、研究机构等利益相关方的评价。

4 建筑装饰材料及检测专业人才培养模式初见成效

通过专业人才培养模式的探索和实践, 近年来, 本专业的招生规模和在校生规模得到明显提高, 2014年招生人数92人, 在校生人数210人, 学生就业率达到95.56%, 学生双证率达100%。师资队伍的双师素质比例达到100%, 专任教师与兼职教师的比例为1:1。

与企业合作共同完成《建筑工程材料检测》、《室内环境检测》2门工学结合优质核心课程教材的编写并已出版, 完成2门校级精品课程《建筑装饰材料制品工艺》和《建筑装饰材料质量控制与检测》及相关教学资源的建设, 并与企业合作完成校本实训教材4门。

实践教学方面, 在原有6个校内实训基地的基础上, 联合企业围绕生产岗位技能建立了3个理论———实训一体实训室。

5 结语

通过对该校饰材专业“工学结合、校企合作”的人才培养模式进行研究, 深入分析了该专业在人才培养模式中存在的问题与不足, 积极思考和探索该专业的发展和定位, 共同探讨该专业育人的途径与方法, 有利于加强该专业学生的实践教学, 提升学生的技能水平, 在理论上起到较好的借鉴作用, 从而促进该专业的办学质量与人才培养质量的提高。

参考文献

[1]刘加勇.我国高职教育工学结合教学模式的构建[J].教育与职业, 2008 (20) .

[2]王林.“工学结合、校企合作”人才培养模式探析[J].教育与职业, 2009 (21) .

[3]郭劲丹.“双师型”人才建设:高职教育内涵式发展的关键因素[J].当代教育论坛, 2008 (5) .

[4]王明伦.高等职业教育人才培养模式重建之思考[J].教育研究, 2002 (6) .

工学结合装饰艺术 第2篇

【摘 要】 高职高专环境艺术设计专业如何创新人才培养模式：一是推行以项目为载体的人才培养模式，二是构建工作过程完整的课程体系，以培养学生综合能力，三是必须建立一支“校企互补，内外一体”专兼结合的师资团队。【关键词】 高职教育；艺术设计；培养模式

随着我国经济的迅速发展，我国城市化建设进程加快，对城市、小城区以及新农村规划建设提出了更高的要求。提高环境的规划设计意识和设计水平，创造良好的工作、生活、休闲环境，营造良好的和谐气氛，成为了人们对生活的一种追求，这种追求变成了对环境艺术设计人才的需求，为环境艺术设计专业提供了巨大的发展空间，作为以“就服务宗旨，以就业导向”的高职高专院校，半数以上都相继开设了环境艺术设计及其相关专业群。

环境艺术设计，从宏观上环境包括了室内和室外，因此又可以划分为多个专业或方向，如室内设计技术、景观规划设计、会展设计等，专业与专业之间，学校与学校之间形成了新的竞争，如何创新人才培养模式，培养创新型高技能环境艺术设计人才，广西职业技术学院艺术设计系就环境艺术设计及其相关专业群的建设进行了一定的探讨。推行“以项目为载体”的工学结合人才培养模式。

教高［2006］16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出,要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式, 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。环境艺术设计专业的工学结合，与一些专业工科类专业有较大的区别，一些工科类专业，设计生产持续性较强，规模较大，较适应按时间段划分的工学结合模式，如“1+1+1”、“一年三学期制”、“2+0.5+0.5”等。环境艺术设计行业，其工作时间并无较明显固定的规律，行业企业的工作状态较多依赖于承接的项目，因此在环境艺术设计专业，必须主动适应行业企业的工作规律，是推行以项目为载体的工学结合人才培养模式。这包括两个方面，一是把项目引入学校课堂教学，在课程中完成项目的设计；二是把学生带出学校，采用顶岗实习或课程实习等方式，参与项目设计及施工。近年来，我院在环境艺术设计专业及其相关专业群中开展了项目教学，通过探索与实践，取得了一定成效。1.1 以项目为载体，从纵深两个方向逐步进阶，以提高学生的综合设计能力

两个方向进阶是指：一是在学习过程的时间维度进行能力进阶，在把项目教学贯穿于教学全过程，从单项训练——专项训练——综合训练——顶岗实习。二是从项目本身的深度进阶，从部分项目到完全项目，培养学生从设计定位、构思、设计及表现、材料及工程预算、工程管理以及规划文档编制的全流程职业技能。

图1 项目教学的双向进阶

1.2 实施“两个弹性”教学计划，以适应项目的无时间规律性

环境艺术设计行业，是根据承接项目来开展工作的，因此，开展以项目为载体的工学结合，必须主动适应行业的特点。为此，我们按“刚性标准，柔性管理”的原则，实施“两个弹性”教学，即弹性学习空间和弹性学习时间，以使项目实施和生产性轮岗可以顺利地衔接到位，并以此为切入点制订环境艺术设计专业工学结合的人才培养方案，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性。1.3 探索并建立产学结合，工学交替的校外实训教学管理机制

开展产学结合，工学交替的校外实训教学，必须建立有效的管理机制，我院设计系近年来开展“项目上课堂”和“理论下车间”、“学习既实习，就业既创业”等方面的研究。通过研究与实践建立了相应的管理制度，总体思路包括：一是管理人员的组成结构方面，要大量聘请企业管理专家、企业劳动模范、技术骨干和学生辅导员、专业指导教师担任项目管理和指导教师；二是在管理方式方法上采用企业岗位管理与学校管理有机结合，以企业管理为主，学校管理为辅；三是利用网络手段，搭建基于WEB（网络）的开放式管理平台，通过权限登录，及时掌握学生校外实训教学情况。构建“基于工作过程”的课程体系

环境艺术设计专业及其专业（群）按照地方环境艺术行业企业人才规格要求和职业资格标准，按岗位、能力、课程的流程，确立课程模块，以环境艺术设计岗位（室内设计、景观规划设计、建筑装饰设计）能力为目标,以职业活动为导向，以企业实际设计项目为载体,通过单项项目训练、专项项目训练和综合项目训练，按设计定位构思、设计效果表现、材料与工程预算、工程管理、工程文档制作的工作过程进行课程设计，构建“基于工作过程”的课程体系。课程体系主要体现了突出职业能力的课程标准、“教、学、做”一体化的教学方法、行动导向的课程组织方式以及学校、企业、学生等多元参与的考核方式。突出了融职业知识学习、职业能力训练和职业养成于一体。

图2 校企合作开发基于工作过程的课程体系 以“岗位能力为核心，实际项目为载体，以行动为导向，项目团队为形式”进行课程设计

环境艺术设计及其专业群的工学结合的人才培养模式是以项目为载体的，因此其课程也必须体现出项目的特点，环境艺术设计多年来，按“以职业岗位能力为核心，以企业实际项目为载体，以行动为导向，项目团队为组织形式”进行课程教学设计，根据项目的情况，在企业指导教师和课程任课教师共同指导下，组成师生项目团队，融合校内生产性实训基地、校外实训基地、教师工作室等，共同进行企业项目设计与实施，探索课程学习与实际工作的一致性以及课堂与实习地点的一体化，培养学生的综合职业素质和综合职业能力，并在项目中学习项目运作的全流程能力。3.1 灵活的教学方法

教学方法坚持“以学生为主体，以能力为中心”，主要突出两大特色，一是项目教学，包括单项项目教学、专项项目教学和综合项目教学，在项目实施中培养职业技能和职业素质；二是“以赛促学”，通过课堂展出比赛、企业项目设计比赛以及组织参加国内高职高专各类环境艺术设计类比赛等形式，提高学生的设计能力和团队合作精神。以职业能力培养和职业素质养成为目标，以校内实训基础和校外实训有机结合为平台，推行“教、学、做”一体化教学和现场教学。对理论性较强的部分，采用案例教学和研究式教学法。3.2 课程评价改革

注重过程和结果考核结合，推行多种考核方式，包括理论、操作、比赛、展出、团队作品、职业资格考评、现场考评等多种形成，并参考其过程考勤、团队合作精神评价等，考评由企业专家点评、自我点评、单位评价等组成，以充分反映职业技能和职业素质的提高。4 师资队伍建设

师资队伍是人才培养的关键因素，为配合以项目为载体的工学结合人才培养模式的实施，必须建立一支相适应的优秀教师团队。在近几年的实践中，我院主要采取了“校企双项目双向参与”良好的机制，通过校外引进、企业锻炼、国内外培训、承担科研课题、承接企业项目等途径，逐步建设了一支结构合理、专兼结合、以专业带头人、教学骨干、企业能工巧匠为核心的“校企互补，内外一体”的教师与设计师资团队。

图3 校企合作“双项目双向参与”机制示意图

4.1 建设一支精通设计、施工、管理、教学的“双师”结构骨干教学团队

一是从企业引进部分具有丰富项目实施能力的工程师，充实教师队伍，二是制定措施，实现三年轮换一次，保证骨干教师在企业顶岗担任设计师半年以上，三是支持骨干教师在企业兼职，承接与专业核心课程相关的项目，并运用于课程中开展项目教学，四是充分利用假期，进行实践锻炼，同时担任学生假期实践锻炼的指导教师；五是大力支持教师工作室，以工作室提高教师项目承接能力，并带动学生参与企业项目。4.2 兼职教师队伍建设

在派出教师担任企业设计师的同时，加大校外实训基地的设计人员的聘用力度，大量聘请校外指导教师担任校内项目教学指导教师、校内生产性实训指导教师、校外实训指导教师。同时，通过引入企业兼职教师参与教改项目，使企业兼职教师了解高职的教改并乐于参与高职的教改，提高其教学能力。

通过校内、校外互兼互聘，校内专职教师与校外指导教师之间形成“内外一体，互补双赢”的教师与设计师团队，为项目教学的开展提供了有力的支撑。对培养高素质实用型环境艺术设计专业人才起到了关键作用。5 结束语

环境艺术设计专业人才是近年来需求量持续旺盛的专业之一，一方面随着经济的进一步发展，职业教育既面临着极好的发展机遇，另一方面，随着专业的不断扩展也面临着新的挑战，需要不断的加强校企合作，推行工学结合人才培养模式，并不断改革与创新，才能在专业领域起到引领和示范作用。

参考文献

[1] 郭书贤,梁秀山,赵艳娜.高职高专人才培养模式改革与实践教学平台构建[J].河南教育(高校版), 2006,(6).[2]郑苗秧,阎玉秀.艺术设计人才培养模式的探索[J].中国职业技术教育,2007,(7){3} 教高［2006］16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》

工学结合装饰艺术 第3篇

【关键词】工学结合 艺术设计专业 课程开发

0.引言

我国在近年来推动了高等职业教育的发展，也为社会输送了大批高素质人才。作为高等教育的重要组成部分，职业教育能够为企业输送生产、管理等方面的技术型人才，进而为我国的现代化建设贡献力量。我国教育部在2010年的教育发展规划纲要中，明确提出高校应该促进职业教育的发展，倡导工学结合的模式，并根据社会的实际就业需求调整专业课程模式，不断创新专业课程教学内容，以此达成提高学生综合职业能力的教学目标。

1.“工学结合”背景下高校专业课程的特点

“工学结合”包括半工半读、工学结合教学等多种模式，并且教学过程受到多种因素的影响。“工学结合”教学的主要内容就是设置工学一体化的课程体系，通过分析职业教育中专业、教学与职业等方面的关系，可知“工学结合”背景下的专科课程主要有以下特点。

（1）与认知规律相符。工学结合一体的教学课程设置，首先需要分析所对应专业典型职业的实际工作情况，或对多个与专业相关岗位的工作情况进行分析归纳，并得出与典型职业相对应的工作顺序。这种经过调查与加工得出的工作顺序是循序渐进的，符合教学过程中学生的认知规律，并且是一种自然形成的认知顺序，因而更加容易被学生接受。

（2）满足职业教育实用性的要求。职业教育将对应专业的工作与教学结合起来，实质上主要教学内容就是对工作内容的学习[1]。工学结合的课程教学模式将技能与理论教学进行有效衔接，并注重对学生专业技能的训练。教学过程中学生通过实践中的感知与学习，能够了解实际工作的相关技能与所学理论知识，进而提高自身的专业能力。对专业课程的设置根据实际工作的需求来确定深度和广度，并且保障技能够用的原则，将培养学生的专业技能作为重点，并在教学中注重灌输工作经验并培养学生的职业精神，以此保障专业课程体系的完善性。

（3）效率更高。“工学结合”这种教学模式将实践与理论等有机结合在一起，保障整个学习过程的连续性，并符合实际技能训练的连贯性，可以让学生的理论学习与专业技能相互配合，以此提高职业教学效率。

2.“工学结合”背景下开发专业课程的原则

2.1循序渐进的原则

“工学结合”这种教学模式对于课程的设置更加注重实践性与主动性，要求改变学生被动学习的习惯，促进课程教学内容的创新。同时要求改变原有的课堂教学方式，提倡多开展小组讨论，并注重将教学内容与实际工作相结合[2]。这样的课程教学模式要求教师符合“双师型”的相关要求，并且为学生创设与实际工作相近的学习情境，或指导学生开展职业技能训练，进而让学生在完成工作任务的过程中提高专业技能。当前，很多高校在职业教育实训场地等方面的建设并不完备，若所有专业课程均采用工学结合的方式，这样很难得到良好的效果。因此，高校应该根据本校的教学实际，并依据循序渐进的原则。就是说在课程设置的前期阶段可以采用传统的教学方法，而在课程体系开展的中后期阶段，则可以设置与专业相关的课程，并引入工学一体的教学模式，同时研究课程体系开发的方法。

2.2注重适用性

采用工学结合一体的教学方式，对于课程的开发应该将与实际工作相关的内容作为基础，注重开发的适用性。艺术设计专业专业中关于服装设计等方面的教学内容，其中就包含与专业相关工作的具体内容，这也有助于工学结合课程开发的顺利实施。

3.艺术设计专业课程的具体开发途径

对艺术设计专业课程采用“工学结合”的原则进行课程开发，可以将现场观察、理论与技能学习等结合起来，在灌输理论知识的同时注重提升学生的职业技能。对该专业课程的具体开发途径包括以下几点。

3.1做好行业分析与市场调研

首先可以依据“工学结合”的教学要求，组建艺术设计专业课程的开发小组，并根据专业实际情况来制定课程开发的具体计划表。高校在开展以“工学结合”为背景的课程改革过程中，需要组织开展市场调研工作，并对与专业相关的合作企业进行考察分析。主要调研内容包括分析艺术设计专业的发展趋势，并搜集本专业相关的各项资料。同时了解企业对该专业人才知识、技能等方面的需求，也需要对该专业毕业生的就业情况进行统计分析，进而为改革课程设置与教学内容提供指导。将相关企业的管理人员、技术人员等作为访谈对象，以了解企业对人才的实际需求[3]。调研过程中综合运用网络、问卷调查以及访谈等方式，并对所得资料进行综合分析，由专业人士参与总结和评估，最终形成艺术设计专业的课程改革方案。

3.2制定完善的课程标准体系

安排与艺术设计专业相关的企业管理者、技术人员或者专业人士，对该专业的课程体系进行讨论分析。将该专业的典型职业区分开来，了解教学内容与实际工作岗位的符合度，并制定完善课程标准的相关方案。在确定以工学结合为基础的教学标准后，对现有的课程体系从核心课程、基础课程以及拓展课程等层面进行重新构建[4]。

3.3明确教学范围并创设合适的情境

对本专业相关岗位的工作任务进行分析，并了解典型岗位的工作内容，让学生具备与专业相关的完成工作任务的能力。这里的典型岗位就是与本专业相关的且具有代表性的工作，而完成工作任务的能力即对实际工作中所遇到的问题进行有效解决的能力。通过分析学生的专业技能与知识掌握情况，并结合实际专业教学情况来对教学范围进行设计。艺术设计专业学生所学习主要专业知识的范围，大致包括：电影艺术、服装设计、工业设计、建筑设计等[5]。在本专业相关专业人士以及企业技术人员的指导下，由任课教师对专业课程的教学场所、各项设施等进行分析，并对教学资源进行合理优化。同时根据艺术设计

专业的人才培养需求，从平面设计、模型制作与计算机空间模拟等方面，创设与教学相关的情境，让学生在具体情境中加深对所学知识的理解，并通过技能训练提高自身的职业能力。此外，可以邀请企业管理者或者专家对设计的学习情境进行验证，保障所设计的情境符合专业教学需求。

3.4合理进行项目设计

在“工学结合”背景下开展专业课程开发工作，需要结合课程的具体开发原则，并依照制定方案、实施方案与检查评估的流程来组织教学任務，让学生在实际训练中学会去分析与解决问题，并真正做到将学习与工作有机结合起来。对于开发项目的设计应该满足项目的实际需求，例如，在讲解室内空间设计相关的内容时，教师只需要对空间设计的特点与构成等进行分析，并不需要深入分析空间效果图的类型等方面的内容。此外，对于艺术设计课程的开发，应该坚持循序渐进的原则来设计开发项目，保障与专业相关工作相符，以此让学生掌握与专业相关的各项技能。

4.结语

在“工学结合”背景下对艺术设计专业进行课程开发，可以帮助学生尽快适应专业相关岗位的工作内容，提高学生的实践能力与职业能力，进一步优化专业课程设置，进而提高高校职业教育的教学水平。总之，高校职业教学应该符合市场发展趋势与企业的人才需求，尽量构建完善多样的专业课程体系，结合本校的教学实际与办学理念，促进教学资源的优化配置，为社会培养更多高素质技能型人才。

【参考文献】

[1]赵明成.对工学结合课程的认识[J].职教论坛，2012（08）.

[2]李妮.工学结合一体化课程开发的策略分析[J].职业教育研究，2011（15）.

[3]秦兴顺.基于工学结合一体化的汽车运用技术专业课程标准开发[J].职业技术教育，2012（32）.

[4]罗凤曼.机电一体化专业工学结合模式研究[J].中国校外教育，2013（12）.

工学结合装饰艺术 第4篇

1. 装潢艺术设计专业工学结合教育模式现状

根据市场需求、国内教育主管部门指导、国外职业教育先进经验以及高校教师的不断探索努力, 我国多数职业院校采用了工学结合的教育模式, 来以市场为导向, 以企业为教室, 培养应用型人才。而装潢艺术设计专业的工学教育也在不断的展开, 并取得了不错的成果, 为社会输送了一批又一批专业化的设计人才。

1.1 工作室模式, 为学生提供直接的实践教育。

不少高职院校通过教师与企业的结合, 在高校内设立艺术装潢设计工作室, 模拟实际的工作环境, 给学生创造一种直观的体验经验。工作室内研究与教学并进, 通过教师的带领学生自主参与部门设计项目, 并按照实际工作模式按要求准时完成任务, 同时接受实际的监督检查, 让学生在装潢艺术设计专业的实践方面有现实的经验积累。

1.2 项目参与, 让学生提前实践完整的装潢设计过程。

这种模式是主要产生于校企合作的情况下, 企业将部分的开发或者研究项目委托于高校的教师进行设计研究, 教师带领学生参与到实际的项目中去, 通过项目组织教学, 完成项目指导下的教学。

1.3 订单式培养模式, 让学生一毕业即就业。

订单式培养模式是高校根据企业的需要, 设立专门的专业, 并与企业签订协议, 按照企业的要求培养专业化的人才, 学生毕业后直接进入相关单位工作, 缩短了适应社会的时间, 也减少了企业与高校的信息不对称。在这种教学模式下, 装潢艺术专业的教育更加注意实际操作的培养, 并加入了企业实际的特色。

1.4 顶岗实习模式, 让学生提前适应社会。

顶岗实习模式是我国高校采用的最为普遍的教学模式, 即让学生在经过一段时间学习以后进入企业的相关岗位, 参与专业对口的工作, 通过岗位上的工作、现实的社会环境对学生进行直接教育。装潢艺术设计的学生在大二或者大三学年, 会获得相应的机会到企业单位工作实习, 并在这期间接受企业的直接教育, 增强对于设计专业整体流程、详细工作内容以及业务交流方面的认知能力, 并提前了解社会对于人才的要求, 促进学生更快成长。

2. 基于市场需求的装潢艺术设计专业工学结合模式的探析

根据装潢艺术设计专业的培养现状, 文章结合高校的专业实际教育情况, 对工学结合模式进行探析, 并基于市场需求状况分析出实际的工学结合模式。

2.1 遵循现实的高校职业教育规律, 突出工学结合模式的创新性。

装潢艺术设计专业注重对于设计的实用性和创新性的表现, 体现项目设计的可行性和美感。由于经济水平的提高, 国民对于居住等环境的需求也越来越多样性。高校在进行装潢艺术设计专业教育时要充分利用现代多媒体工具, 让学生掌握必要的操作技能, 同时让学生走入社会。创新源于生活, 只有让学生通过工学模式, 感受现实社会的实际需求以及现阶段的建筑行业的实际状况, 才能发挥在装潢设计领域的创新性, 设计出令人满意的作品。

2.2 基于市场需求, 突出学生的专业性与职业性。

工学结合模式下, 学生有更多的机会参与到实际项目和工作中去。在学生实践过程中, 教师应当引导学生多参与、总结, 将装潢艺术专业技能应用于实践中去, 并根据实际情况及时弥补不足, 不断的强化学生的专业性。而在学生实习期间, 为了保证学生的实习效果, 企业课堂要给予学生与正式职工相同的要求, 培养好学生的职业性。

2.3 建立实践平台或者实训室, 突出专业教育的实践性。

装潢艺术设计的专业最突出的特点在于实际的技能操作与设计成果的展现, 高校在开展装潢艺术设计专业教育的时候要注重对于实践课的安排, 构建标准的实践平台, 例如艺术设计工作室, 校企合作实训室等, 模拟实际的工作情形, 让学生充分的参与到专业实训中来, 保证装潢艺术设计专业的实践性。

3. 工学结合模式下装潢艺术设计的新要求

3.1 加强校企合作工作。

校企合作是学生实习工作的重要渠道。高校应当与企业保持联系, 及时更新企业对于人才的需求, 有针对性的加强专业建设。企业在高校的委托下, 应提供给学生相应的实习岗位, 培养学生的专业性和职业性。

3.2 加强双师型人才的补充和教师的技能提升。

工学结合教育模式下, 高校对于专业实践技能强的教师需求扩大, 而双师型教育人才符合高校职业教育的新要求, 尤其是在装潢艺术设计这种操作性强的专业, 高校应当积极的补充双师型师资, 同时鼓励高校教师多到企业参与学习, 不断更新自己的专业知识。

3.3 强化学生实习考核, 完善考核标准。

在工学结合教育模式下, 装潢艺术设计专业学生将会被安排比较长的时间进入企业实习工作, 强化自己的专业。此时学校对于学生的了解情况以及控制程度有所降低, 无法及时掌握学生的动态表现。学校要与企业保持紧密的联系, 建立导师制度随时监督学生实习的情况, 督促学生学好实际的技能。

结束语

随着社会需求变化的多样发展, 社会对于装潢艺术设计专业的学生要求也越来越高, 高校应当及时把握社会需求的动态, 根据市场的实际需求, 在工学结合的模式下, 充分提高学生的专业技能以及职业水准。

摘要：随着国家经济发展和建筑行业的兴起, 装潢艺术设计也随之不断的兴起并被不断的提高要求。采用工学结合模式根据市场需求对装潢艺术设计专业进行强化培养, 有利于增强学生就业的竞争力, 为社会输送高质量人才。

关键词：装潢艺术设计,工学结合,市场需求

参考文献

[1]叶桦.高职装潢艺术设计人才培养模式与教学方法改革[J].长春师范学院学报 (人文社会科学版) , 2013, 32 (1) :177-179.