高校文学课范文

高校文学课范文（精选11篇）

高校文学课 第1篇

一.传统的效果型考核模式存在的问题

1、考核观念简单化。高校教学既有的考核观念是, 将考核视为检查教师教学效果和学生学习结果的手段。受这种考核观念影响而形成的、以考核教学效果和学习效果为唯一目的的考核模式被称为效果型考核。效果型考核只能反映学习效果, 对于教学过程和学习过程难以起到检查或督促的作用, 人为减少了考核的功能, 削弱了考核本来具有的丰厚内涵, 使其丧失了应有的丰富性。

2、考核方式单一化。过去文学阅读课的考核方式一般是考勤、作业和课程论文三种形式, 形式单一, 难以引起学生的关注和认真对待, 而且在实际操作中, 由于缺乏监督, 很多学生从网上或期刊上剪贴、复制一篇论文就可以敷衍老师布置的任务, 缺乏认真阅读和思考。这样的考核无法真正地考察教学效果和学习结果, 无疑架空了考核目的。

3、考核评价系统简单化和错位。过去文学阅读课的考核评价系统往往由两方面构成:考勤评价的是学生的上课出勤率, 而作业和课程论文实际上考察评价的仅仅是学生的写作能力, 学生的阅读能力水平往往不能在这种考核评价系统中得到反映。一方面, 评价指标过于单一, 造成评价系统流于简单化;另一方面, 评价指标偏离了文学阅读课培养学生阅读分析能力这一教学目标, 造成评价系统的错位。这样的考核评价系统既不能全面考察和反映学生平时阅读、学习情况, 更不能真正评价学生的文学阅读能力和创新能力, 尤其是无法有效激发学生的学习需要和兴趣, 极大地限制了考核多样功能的全面实现。

可见, 传统的效果型考核模式存在不少问题, 课程教学过程中学生的学习有没有进行、进行到怎样的程度, 学生分析问题的能力、研究能力、实践能力、创新能力等等这些需要了解的情况实际上很难通过目前这种效果型考核模式了解到, 考核的基本意义并没有体现出来;更重要的是, 考核没能有效促进学生开展学习, 考核应有的一些积极意义也被掩盖住了。

鉴于此, 在现有的基础上对文学阅读课考核模式的改革就迫在眉睫, 只有进行全面、深刻地改革, 才能真正实现考核的目的并适应应用型人才培养目标的需要。

二.高校文学阅读课的考核改革探索

1、考核观念改革

观念决定行动, 只有在先进的考核观念的指导下, 才能设计出先进的考核体系和形成先进的考核模式, 因而考核观念的改革是首要问题。针对旧的考核观念存在的简单化问题, 我们认为应用型人才培养模式下考核观念的改革主要应从以下几个方面进行。

首先是重新确定考核的目的和功能。应用型人才培养目标下, 观念的更新首先就要从“促进学生从依赖性学习’转向自主性、创新性学习’”[1]这一点开始, 要改变旧有考核观念对考核目的的定位, 认识到考核的目的不仅仅是检查教学效果和学生学习情况, 更是为了促教学、促学习, 考核应该是促进教学和促进学生学习的积极手段, 尤其是要让学生积极、主动地参与到教学活动中来, 成为教学活动真正的主体。从这个意义上来说, 考核其实也是一种教学手段。

其次是树立过程考核的意识。过程考核是指专门针对教学过程和学习过程而设计的考核, 其作用对象是教学、学习过程, 而非教学、学习结果。教育者要有意识地设计一些能渗透到教学与学习过程中的考核方式, 将教学与学习过程纳入考核的对象系统之中, 从而实现对教学过程和学习过程的不断检查和督促, 达到以考核促学习的目的。这也就是有的研究者所说的“重视教学过程监控”的“形成性考试”, 此时“考试的出发点是促进学习者有效的学习”[2]。先进的考核观念中必须确立过程考核的意识, 改变旧有考核观念中只有效果考核意识的单一局面, 以达到促教学、促学习的教学目的。文学阅读课是引导学生开展阅读活动的课程, 在教学过程中学生的自主阅读和学习非常重要, 只有建立了过程考核的意识, 将考核渗透到教学过程中, 才能有效督促学生开展自主阅读和自主性学习, 促进学生创新能力的养成。

2、考核模式的改革

应用型人才培养目标下, 文学阅读课传统的效果型考核模式在很多方面不能适应新的考核观念, 因此考核模式改革势在必行。根据前述新考核观念, 文学阅读课的考核模式可以由效果型转变为过程型, 即以督促学习为目的, 将考核覆盖到教学和学习全过程, 提高考核作为教学手段参与度的考核模式。可以从以下几个方面来定位过程型考核模式:

第一、考核方式多样设计

文学阅读课的考核方式, 除了传统的考勤、作业、撰写课程小论文之外, 还可以增加面试、读书笔记考核、小组讨论考核等方式进行考核。这些形式均可放在“平时成绩”一项内, 具体做法如下:

面试, 即要求学生在一个教学学期内完成一定量的阅读任务, 学期结束的时候教师当面检查学生阅读任务完成情况, 根据学生实际的阅读量情况给予相应的分数。面试可以有效地督促学生开展自主阅读, 通过一定的阅读量的积累来提高阅读能力。

读书笔记考核, 即要求学生在一个学期内完成一定量的读书笔记, 内容可以是摘抄美文、撰写心得、分析赏析等, 不拘内容, 不拘形式, 教师根据学生实际的读书笔记量给予相应分数。读书笔记考核不仅可以督促学生开展自主阅读, 而且对于促进学生思考和分析问题的能力的提升也具有重要作用。

小组讨论考核, 即学生以小组的形式开展针对性阅读, 并在课堂上陈述阅读心得, 接受其他学生的提问, 教师根据学生的课堂表现给予相应的分数作为小组成员的成绩。小组讨论考核可以督促学生按照一定的阅读方法以互助的形式开展有效阅读, 还可锻炼学生的语言表达和应答能力。

上述这些考核方式渗透在整个教学过程中, 以任务的形式覆盖了学生的整个学习过程, 不仅丰富了考核体系, 而且能督促学生充分利用课余、课堂时间开展自主阅读和自主思考, 最终形成自主学习的良好习惯。

第二、考核评价系统合理化设置

文学阅读课的教学目的是让学生了解一定的阅读方法和阅读路径, 并通过一定的阅读量积累达到对方法的掌握和路径的熟悉, 考核评价系统就应该围绕这个目的进行设计, 为此, 文学阅读课可以确立如下两个考核评价系统:

一是阅读量的评价指标体系。主要是考察学生阅读能够达到怎样的数量程度, 因为只有通过一定量的阅读活动才可能达到对方法的真正认识和掌握, 所以阅读量无疑是一个极为重要的评价指标。阅读量的评价可以通过布置定量的阅读任务和读书笔记来实现, 学生要在指定的时间内完成某个核定量的阅读任务, 并参考其读书笔记的数量和内容来确定学生最终的阅读量成绩。

二是阅读深度评价指标体系。主要是考察学生对于阅读方法和阅读路径的掌握程度。学生表现出来的阅读深度能够较为清晰地反映出学生是否掌握了阅读方法和路径, 是否能有效利用一定的方法和路径自主开展对于文学文本的专业阅读。换言之, 阅读深度的深浅最根本上反映的是阅读者阅读能力的强弱, 阅读深度评价最终完成的还是阅读能力的评价。阅读深度的评价可以通过考察学生小组讨论表现、读书笔记、作业和课程论文等方式来实现, 这四种形式的考察基本覆盖了学生的课堂、课余和考试等不同的时间段, 既能反映课堂听课情况, 又能反映课余自主阅读情况, 可以较为全面地反映学生的学习情况, 并让学生不断地感受到自己阅读能力的提高, 这就在一定程度上“减轻了学生考试压力, 最终将考试变成实现自我价值、体现自我价值的体验”。[3]

这两种评价指标体系, 基本上涵盖了学生文学阅读课学习的全部完整时段, 也辐射到其学习的不同形式和不同环节, 从量到质的设计亦能充分折射学生学习的纵深过程不仅可以反映学生“读了多少文学作品”, 还可以反映学生是“怎样读的”, 更可以反映学生“读到了什么”故而由这两种评价指标体系构成的评价系统不仅可以较为圆满地实现对学生学习情况的多向、多层考察, 而且能够更加客观地反映基础不同、起点不同的学生的学习差异;此外, 还能激发不同学生的不同学习需求, 有效地促使学生开展符合自我个性和实际情况的学习活动。

第三.考核模式的合理化设计

考核方式的多样设计为文学阅读课的考核提供了多种实现手段和途径, 考核评价系统的合理化设置则提供了具体的评价体系, 因此在两者确定的基础上, 文学阅读课的考核就能形成一套完备、细致、内涵丰富的模式, 即过程型考核模式。与传统的效果型考核模式相比, 过程型考核模式将平时成绩在考核分数中的比例提升为50%, 大大提高了教师对于学生平时学习情况的关注度;同时, 过程型考核模式对课程的期末考察做出严格要求, 并对成绩进行细化处理, 使围绕阅读活动制定的各项考核指标都能得到体现, 有效提高了对于学生学习效果的检查力度。过程型考核模式的具体结构如下:

其一是平时成绩, 分值为50分。这部分包括读书笔记、小组讨论、面试、考勤、作业。读书笔记每月检查一次, 要求学期结束的时候写完一本读书笔记, 记10分;小组讨论是看小组的综合成绩, 记10分;面试是指定一本作品选作为教材, 要求学生在一学期内看完全本, 教师当面考查是否阅读情况, 根据阅读内容多少确定分数, 记10分;平时作业是一个重要考察指标, 记10分;学生出勤也应作为平时成绩的一个重要方面记10分。

在这部分的考核中, 学生能清晰地认识到考核的目的既不是为难他, 也不是以合法的名义送他两个学分, 而是督促他开展阅读和学会阅读。实践证明, 在这种细致化的要求下, 很多学生逐渐沉静下来, 开始多阅读、多思考、做笔记, 并逐步展开专业讨论, 学生的学习需要和学习兴趣也逐渐被有效地激发出来, 其形成的平时成绩的确能真正反映出学生平时学习的综合情况。

其二是课程考察成绩, 分值为50分。具体做法是学生根据教师的要求写一篇课程论文。教师可硬性规定论文的内容构成, 即由三部分构成:第一是描述阅读过程, 要求学生写出自己对某一文学文本的阅读过程和心理感受, 这部分占10分;第二是列举阅读资料, 要求学生写出深入文本时所查阅的资料, 这部分占10分;第三叙述心得体会, 要求学生写出深度阅读文本之后的认识和心得体会, 这部分占30分。上述三点硬性规定一方面可以客观地考察学生的阅读过程, 了解学生的阅读习惯和阅读情况, 实现对阅读过程的考核;另一方面也可以有效杜绝“复制、粘贴”现象的出现, 因为第一、第二两条硬性规定, 学生必须自己阅读并动手做了, 才能写得出来。事实上, 一旦学生按照要求独立完成了第一、第二条, 真正实现了自主阅读和分析思考问题, 那么第三条规定的心得体会也自然可以顺利做出来, 完全无需“复制粘贴”。因此对课程论文内容的硬性要求实际上让学生从无从抄袭转变到不必抄袭, 从被迫“独立”完成转变到主动独立完成。从这个角度来看, 这种考核实际上也演化成教学的一种手段了。其实, 我们不能将考核与教学截然地分开, 只要能达到督促学生学习知识、提高能力的最终目的, 考核就是教学的一个重要手段。

在这个过程型考核模式中, 平时成绩与课程期末考察成绩在分值上平分秋色, 不仅打破了旧有的效果型考核模式中平时成绩与考察成绩“三七开”的比例, 而且完全改变了过去简单化的考核模式, 更深层的是突破了过去“效果检查”的考核观念, 真正体现过程考核的先进意识, 发挥了考核“以考促学”的积极意义。

综上所述, 要实现应用型人才培养目标, 文学阅读课考核模式的改革首先要打破仅仅将考核视为检查教学效果手段的传统观念, 建立考核是促学习积极手段的新观念;其次, 不拘时间和方式限定, 将考核辐射到教学过程中各个环节, 随时考核, 随时检查和督促;再者, 改变旧有考核模式, 围绕教学内容和教学目的, 增加读书笔记、面试成绩、小组讨论成绩和考勤情况等考核方式, 有机安排考核成绩构成, 建立以阅读量和阅读深度为评价指标体系的考核评价系统, 使考核更趋于合理和有效。

“高考是指挥棒”这是人们对高考的贬义评价, 然而这种贬义评价却可以给高校教育带来一些正面、积极的思考, 即我们的大学为什么就不能将考核变成学生学习的指挥棒呢?为什么就不能成为促进学生学习、引导学生思考的有效手段呢?综观以前的考核模式, 也许正是因为我们设计的考核缺乏明确的针对性和教育指向, 所以无法对学生产生积极的影响力。如果我们能确立内涵丰富的考核观念、设计出合乎学生发展逻辑、适应学生发展需要的考核模式, 有效发挥“考试作为教学过程中的指挥棒”[4]这一教育功能, 那么就能够在一定程度上达到现代化高等学校所设定的的应用型人才培养目标, 培养出创新型人才和实践型人才。

参考文献

[1]刘智运.创新:高等教育的灵魂[J].武汉大学学报 (社会科学版) .2001: (4) .

[2]李翊.改进考试来促进高校教考和谐——基于考试与教学的关系分析[J].长沙大学学报.2009: (1) .

[3]段颖立.中国高校考试制度改革初探[J].中国青年政治学院学报.2006: (5)

文学鉴赏课心得 第2篇

在选择了学校开设文学鉴赏选修课，我在老师的教导下再次深入学习了中国古代杰出的文学和怎么去鉴赏文学。我们从小学到中学中，更多注重的是对文学的了解和背诵，但是我们并没有进一步去鉴赏即细细的品味文学带来的魅力。而我们的文学鉴赏课老师就是一位出色、资历深厚的老师，在课堂上用风趣幽默的表达方式和通俗易懂的教学方式给我们上的每一节课犹如美味大餐。下面我就讲下我的课堂心得。

文学是人们用于表达生活和内心感受的方式。我们在鉴赏时应是多方面，全方面进行揣摩、品味。例如，老师讲到李清照的《声声慢》时而不是侧重讲解这首词的释义，而是从多方面鉴赏这首词，从它的写作背景、写作人的处境、写作手法等等多方面鉴赏。老师就此向我们对这首词作出了他的看法：“ 靖康之变后，李清照国破，家亡，夫死，伤于人事。这时期她的作品再没有当年那种清新可人，浅斟低唱，而转为沉郁凄婉，主要抒写她对亡夫赵明诚的怀念和自己孤单凄凉的景况。《声声慢·寻寻觅觅》便是这时期的典型代表作品之一。这首词起句便不寻常，一连用七组叠词。不但在填词方面，即使在诗赋曲也绝无仅有。但好处不仅在此，这七组叠词还极富音乐美。宋词是用来演唱的，因此音调和谐是一个很重要的内容。李清照对音律有极深造诣，所以这七组叠词朗读起来，便有一种大珠小珠落玉盘的感觉。只觉齿舌音来回反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，有如听到一个伤心之极的人在低声倾诉，然而她还未开口已觉得已能使听众感觉到她的忧伤，而等她说完了，那种伤感的情绪还是没有散去。一种莫名其妙的愁绪在心头和空气中弥漫开来，久久不散，余味无穷、、、、、、”老师所鉴赏的全部内容我就不在此一一道出。

老师教我们在鉴赏时要注意鉴赏技巧。首先鉴赏要其中的关键字词、其次就是其中的重要语句、再其次就是写作技巧、然后就是语言特色、最后是表达情感。这些虽然在高中老师有所提及，但是以高中的那种教学模式并没有将这种鉴赏技巧运用自如。而老师在课堂上就以诗歌为例深入浅出地为我们讲解这些鉴赏技巧，让我们受益匪浅。就再以为《声声慢》为例，前面老师为我们详细鉴赏了、最后老师还补充了这首词大气包举，别无枝蔓，逐件事一一说来，却始终紧扣悲秋之意，真得六朝抒情小赋之神髓。而以接近口语的朴素清新的语言谱入新声，又却体现了倚声家的不假雕饰的本色，诚属个性独具的抒情名作。以这些来总结全词。

高校古代文学课字词教学脞论 第3篇

【关键词】高校 古代文学 字词教学 母语

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）07C-0120-03

随着网络媒体技术的快速发展，高校学生学习汉字、规范使用汉字的热情受到很大冲击，识字量下降，提笔忘字及整体汉语修养呈逐渐下滑的趋势，这亟待执教者加强母语教育类课程的教学研究来积极应对。中国古代文学课程担负着解读经典、传承文化的重任，在目前高校母语教育普遍受到冲击的情况下，本门课程教学又如何在保证专业教学任务完成的前提下，有效地提高学生学习汉语字词的热情，提升他们应用汉语的水平呢？本文试就此问题进行探讨。

一、古文字词的读写认知

古代文学教学虽是从作品篇章结构出发，重在分析探讨文章思想内容与艺术成就，然而正如陈寅恪先生所云“读书须先识字”，汉字数量庞大，对开设古代文学课程的大学生来说，仅靠中小学阶段掌握的常用汉字，根本不可能完成古代文学课程繁重的学习任务。所以，古文教学中加强乃至全程渗透古汉语字词学习，实乃本课程授课不可缺少的环节。其具体实施可采取以下步骤进行：

首先，针对大学生识字量普遍不足的问题，古文教学要加强繁难文字的音、义疏解和字形识记。许多古代文学授课者认为，古文教学只要指导学生掌握一篇文章的思想内容、抒情性质、写作特点、艺术成就等，就算完成教学任务。殊不知因古今语言使用上的差异，及目前中小学阶段对英语的过分重视造成学生语文功底渐趋薄弱的情况，实际上字词教学已成为高校古文课程教学的基本出发点。尽管教材中的文选一般都会在文后注释中重点讲解生字词，但是教者如果不把它们当作教学要点去强调，并指导学生学习，就很容易被他们忽略。一篇文章中存在的生字词过多，而阅读者对其音、形、义马马虎虎，甚至对生词根本无法再认，那么，即使学生对文章思想内容、结构线索或抒情、叙事脉络等有所理解，也会造成“好读书不求甚解”的结果。这样，对文章的学习、把握也就无法达到精透程度。

其次，指导学生加大对古文名篇的阅读、背诵力度。学习汉字的目的在于阅读和使用，反过来说，在阅读和使用中学习汉语字词，也是一个有效途径。诵读名篇，历来是古代文学实现其教学任务的重要措施之一，通过反复阅读、背诵，不仅可以加深对文章思想内容和情感蕴含的理解，而且对汉语字词学习来说，反复地阅读与背诵，也是不断熟悉语言文字在不同语境下使用规则的过程。在诵读中熟悉了语言文字使用的语境以及文字与文字之间的组合关系及读音、用法的变化，尤其是对一些语法功能多变、活用频繁的古汉语文字，通过反复阅读背诵，以掌握其音、形、义，并顺利完成特定语境下的繁难字之再认，这对培养学生的古文语感，提升其古文阅读能力，会起到事半功倍的效果。同时，也增加了他们接触、学习字词的机会。

最后，古文教学中，教者既要注意选择能扩大学生词汇量的经典名篇予以讲授，更要注重选取文学史上那些能够创造性使用语言的文学大师的优秀篇章进行重点讲解。中国古代文学浩如烟海，教者在选择篇目过程中注重选文本身的思想性、艺术性，自然是没有问题的，但是文学乃语言的艺术，从语言文字使用的规范性、经典性，以及词汇量的丰富性等角度入手选文，也应成为重要标准。例如，韩愈的《进学解》，不论其思想、艺术价值，仅这篇文章中作者创造性使用的语汇，就令人目不暇接。例如，爬罗剔抉，刮垢磨光，贪多务得，细大不捐，含英咀华，跋前疐后，动辄得咎，俱收并蓄，投闲置散，吐辞为经，举足为法，绝类离伦，优入圣域。排比使用的精美句子，如业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随；纪事者必提其要，纂言者必钩其玄；焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年，等等。这些语句或词汇，今天都变成了经典语汇或成语，对进入汉语学习高级阶段的大学生来说，选取此类作品重点讲授，对扩大他们的词汇量，提升其语言使用的水平，会有很大助益。

二、古文字词音形义演化规律的解析

王力先生指出，通过汉语学习培养学生阅读古书的能力，“必须既有感性知识，又有理性知识，必须把文选的阅读与文言语法、文字、音韵、训诂等理论知识密切结合起来”。汉字是表意文字，其结构也有规律可循，古文教学中，教者应充分利用汉字构形特点，引导学生在了解汉字发展历史的基础上，认识造字法，熟悉汉语字词音意演化规律，对那些难写难认的字词，多从汉字形体结构与意义表达之间的内在联系上予以分析，这对学生尽快掌握生字难词，提高汉语字词使用能力来说，亦不失为便捷途径。

例如，汉语造字法中的“六书”，不应仅停留在学生的理论认识中，而应该贯彻在教学实践整个过程之中。“六书”中的象形字、指事字，反映了古人在汉字构形中的具象思维特点；形声字、会意字，反映了古人在字形构造中的抽象性思维特征；而“建类一首，同意相授”的转注字，及“本无其字，依声托事”的假借字，则体现了古人用字的特点。此正如论者指出的：“汉字构形的最大特点就是它要根据所表达的意思来构形，因此汉字的形体总是携带着可供分析的意义信息。”另外，又如古代文学中的古今异义词及假借字，是教学难点之一，教者如果能从“六书”角度进行造字法的“拆解”，这对学生加深理解其用法与意义是有好处的。例如，“叔”字，今多用在“叔叔”这个复音词中，指比父亲年少的父辈，有“年少”之意，但在《诗经·七月》“九月叔苴”这句话中，“叔”字意为“拾取”，这就和今天的常用意相差很远。如果教者从字形结构入手分析，指出“叔”字意符为“又”（“又”，指手），则很容易使学生掌握“叔”字从本意“拾取”（古义）向假借义（今义）转变的情况。

与其他语言一样，汉字词汇意义的生成具有族群性质，通过汉字族群掌握词汇本义与引申义的区别及用法差异，也是一个重要途径。汉字中，不仅同根词词义近似，而且由同一语源孳生的同源词，也具有声近义通的性质。如同源词中有双声而同义的，如柔、弱，也有反义的，如明、灭；有叠韵而同义的，如缓、慢，也有叠韵而反义的，如寒、暖。更多的则是读音及意义相近或相同的数量在三个以上结群同源词，如半、判、班、辨、别、片诸字，都有“分开”之意；布、铺、普、敷、溥、博、旁、方诸字，都有“铺排”之意；包、保、胞、抱、褓诸字，都有“包裹”之意，这些文字在古代文选中经常被相互假借使用，古代文学的骈体文教学中，也经常会遇到这类义通音近之字所组成的上下对仗类型的句子。只要教者善于发现和总结，就既能扫清古文学习的语言障碍，也能在文字族群的组合对比中，降低学生准确认知汉字音义的难度。

另外，古文教学中，教者也可以有意识选取一些较为典型的文章，让学生自己找出其中具有典型意义的字词，列出本义与引申义、梳理其意义发展、演化的逻辑关系与过程。这对促进学生理解汉字字意演进规律，掌握汉语文字一字多义现象，无疑会有很大帮助。

三、古文字词文化信息的阐释

汉字虽是表意文字，但也不乏传递文化信息的功能。有时候，几个基本义相差不大的字，从其传达的文化信息看，则有可能存在很大差异。例如，先秦史传文学教学中，经常遇到一些表示发动战争的词汇，如“袭”、“伐”、“攻”、“击”、“侵”数字，都由单音节汉字生成，基本意都指发动战争，但在表达作者关于战争正义性与非正义性的认识上，却有很大差别。如，“袭”是指偷偷摸摸地进攻；“伐”指大张旗鼓、光明正大地发动战争，战争所具有的正义性质明显；“侵”则指不宣而战，突出战争的非正义性；“击”突出力量的强弱对比，以及对胜利一方的褒赞态度；“攻”则重在表明发动战争的主动性。表面看，这些词汇的上述细微意义差别，反映的是作者于战争发动者感情上的爱憎态度，实际上，通过这些有细微差异的词汇之使用，正反映着当时人们对于诸侯国之间所发生战争的一种文化评价，十分典型地反映了此时期人们的战争观。所以说，通过对这些词义的对比分析，既可帮助学生加深对文字本身意义的理解，使他们懂得汉字表意的丰富性，同时也可以帮助他们更好地理解文学作品蕴藏于字里行间的情感内容与文化信息。

同时，汉字也是具有一定的构形理据的记录语言的符号，故其字形结构中也蕴含着丰富的历史文化信息。在古代文学学习中，通过探究某些特定汉字的构形，不仅可以了解汉字构形理据，同时也可以发掘其所蕴含的文化因素，从而增强学生对汉字表意准确精微性质的理解，激发他们学习汉字的兴趣。

如汉语中的“示”部字，多与神灵祭祀文化有关。如“祔”，《说文》释：“后死者合食于先祖”；“禋”，《说文》释：“洁祀也。”“祀”，《说文》释：“祭无已也。”“禅”，《说文》释：“祭天也。”其他如御、祝、祈、祸、祟、祷等字，无不与古人的神灵祭祀文化相关；又如“玉”部字，多与玉文化有关。如玺、璧、琼、琮、瑁、珩、琥诸字，均有玉石之意。其他如“酉”部字，多与酒文化有关，“车”部字则多与车文化有关。通过汉字部首认知其字义的文化范畴，简单好记，直观性强，又能在以类相从的范畴之内，加深词汇义细微差别的认知。

又如“牢”字，古代有祭祀或宴享时所用的牲畜之义，多见于古文所述祭祀之事中。此字古今含意差别甚大，如不能准确认知，则会影响对文章内容的理解。《周礼·天官·小宰》：“凡朝觐会同宾客，以牢礼之法掌其牢礼。”郑玄注：“牢礼之法，多少之差及其时也。三牲牛羊豕具为一牢。”另《大戴礼记·曾子天圆》：“诸侯之祭牲，牛曰太牢；大夫之祭牲，羊曰少牢。”可见，今“牢”字的“牢狱”意，实际为该字原意的引申。教者如果在古文教学实践中，能有意识地对这类字进行文化意义的归纳，既结合实例介绍其构成特征，又说明这些字词在发展演变中理据性消失的情况，将其意义讲深讲透，则既可以帮助学生准确理解古文文意，提高他们汉字认读、使用能力，也能帮助其树立正确的汉字发展观。

四、古文教学与汉字书法

中国古代文学发展史上，不仅名家辈出、名篇代改，而且，在文学作品长期流传过程中，也出现了许多以书写名篇佳构而著称于世的优秀书法作品，从而形成文学与书法艺术相结合的情况。这些被书法家所书写的文学名篇，在教学过程中，教者如能利用多媒体技术将其书法真迹呈现于学生面前，使他们在学习文学作品的同时，感受到中国源远流长的书法艺术魅力，则有利于他们提高书法艺术鉴赏能力，培养其书写汉字兴趣。

例如，讲授魏晋文学，对于王羲之《兰亭集序》的传世拓本真迹，就可以用多媒体课件展示给学生。讲授唐代文学，魏征所撰《九成宫醴泉铭》，裴度所撰《李晟碑》，裴休撰《玄秘塔碑》，崔铉撰《神策军碑》等，均为唐代著名书法家欧阳询及柳公权所书立碑，教者也可以将其传世真迹利用多媒体手段介绍给学生。欧书用笔方整，笔力刚劲，气势奔放，平正中见峭劲，“如深山至人，瘦硬清寒，而神气充腴，能令王公屈膝。”（明代陈继儒语）柳书用笔骨力深注，爽利快健，以方为主，济之以圆，于蹲锋铺毫间显瘦硬清劲挺拔之美。这样的书法珍品与其精美的文本内容相互映衬，尽显汉字文化之博大深邃。执教者以这样的形式开展教学，可使学生在领略文学作品艺术魅力的同时，又可以接触汉字书法艺术，培养其汉字书写兴趣，此于提高其汉学修养，可谓事半功倍。

而且历史上有的书法家本身就是优秀作家，其书法与经典美文并相传世。如晋代王羲之，隋唐之际虞世南，唐代张旭，宋代蔡襄、苏轼、黄庭坚等，这些文学家兼书法家的文化名人，不少将自己的经典文学作品自书而流传于世。如苏轼书写的《赤壁赋》，书法飘逸洒脱，行云流水，无论是阅读其文还是观览其书迹，都是美的享受。将这样的材料在古文教学中予以应用，实际就等于在古文教学过程中同时对学生也进行了汉字书写艺术的熏陶。

古代文学作品中所载录的书法家故事、塑造书法家形象的作品，也可以成为授课者用来进行古文教学、培养学生汉字书写兴趣的重要媒介。如文学史上的经典《世说新语》中，就有不少关于书法家王羲之、王献之生活事迹及其刻苦学习书法之事的记载。唐代著名书法家张旭醉酒泼墨的形象，在文学作品中也多次出现。如杜甫《饮中八仙歌》《殿中杨监见示张旭草书图》、李颀《赠张旭》等，均塑造了这位“皓首穷草隶，时称太湖精”的“草圣”形象。其他如唐代诗人王邕、窦冀、鲁收、苏涣、任华等，都写过题为《怀素上人草书歌》这样的诗歌作品，这些作品中塑造的“连城之璧不可量，五百年知草圣当”的唐著名书法家怀素形象，也栩栩如生。其他如权德舆《马秀才草书歌》所写的书法家马秀才形象，也很动人。这些文学作品，真实再现了古代书法家进行书法艺术创作时的生动状貌，阅文如见其人，读这样的作品，除欣赏其文学艺术魅力外，对增强学生于书法艺术的感性认识，提升他们的汉字书写兴趣也会有很大帮助。

以上探讨了古代文学教学中通过加强汉语字词教学以提升学生识字能力及汉语母语应用水平的问题。实施这一教学过程，对执教者来说，除掌握文学课程教学方面的专业知识外，还要不断更新教学观念，努力提高自身的汉语综合素质，尤其是要熟悉语言学史、汉字文化学及与字词教学相关的音韵学、训诂学等知识。另外，在古文教学中加强汉字教学，会不会使文学课教学性质跑偏，甚或影响文学课教学任务的完成呢？笔者认为这种担忧是多余的。古代文学流传至今，完全是以经典的书面语为基本语言形式，不通过汉字阅读理解教学，实际上是无法进入古代文学浩瀚海洋的。古代文学教学中加强汉字教学，注意培养、提升学生母语应用能力，就等于提高了学生阅读古典文献的能力，从而也使受教者驶入了学习古代文学的快车道。反之，如果不注重对古汉语文字及其词汇的学习，就等于受教者没有掌握入门的钥匙，那样，即使他在古文学习的大海边起航，也会因没有掌握好驾驭航船的本领，而永远到达不了彼岸。

【参考文献】

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[2]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1999

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[6]王聘珍，王文锦.大戴礼记解诂[M].北京：中华书局，1983

【基金项目】咸阳师范学院教学改革研究项目（201202019）

【作者简介】李世忠，博士，咸阳师范学院副教授。

高校文学课 第4篇

日本文学是高校日语专业本科高年级的主干课程。教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组制定的《高等院校日语专业高年级阶段教学大纲》, 对以日本文学作品选读、日本文学史为主要课型的日本文学课教学目标进行了详细的说明。即“通过文学课教学, 不仅要提高学生的文学鉴赏能力和审美水平, 还要开拓学生视野, 陶冶学生情操, 培养良好的素质和气质。另外, 还应使学生初步掌握文艺批评的方法, 为将来从事日本文学研究、教学或撰写文学方面的学术论文打下基础。”[1]这充分说明了该课程在新世纪高素质日语人才培养计划中的不可替代的作用。

日本文学课的教学既不能像精读课、泛读课那样一味教授单词、句子、语法, 也不能仅仅让学生了解一些日本作家、作品方面的文学常识, 更主要的是通过文学教育来使学生了解日本文学史的发展历程, 掌握日本文学作品的解读方法及不同流派的主要特征, 提高理解、鉴赏文学作品的能力, 从而提高学生的日语水平、非语言交际能力和文化修养。

目前, 浙江省开设日语本科专业的高校有18所, 日本文学课作为教学大纲规定的必修课, 应该在这些高校以不同方式被讲授。因此, 选择日语本科专业较多的浙江省进行日本文学课教学现状调查和对策研究, 具有重大的现实意义和理论价值。因为这不仅能够推动我省日本文学课程的教学改革, 提高教学效果和学生的综合素质, 而且对全国的日本文学教学和研究也会产生积极的影响。

二.《日本文学史》和《日本文学作品选读》课的调查结果

本次的调查对象是浙江省内开设日本文学相关课程的全部18所本科院校, 其中既有重点大学, 也有普通本科院校和独立学院。笔者向各大学的日本文学课教师共发出问卷18份, 收回有效答卷15份, 回收率达到83%, 因此可以说本次的调查结果真实、有效。

笔者在《日本文学史》的调查问卷中设计了12个问题, 囿于篇幅, 不能用图表的方式一一列出结果, 只能用文字描述一下主要内容:1、15所大学中有4所没有开设本课程, 可见本课程还没有得到应有的重视;另外11所大学一般在三四年级安排一学期 (有两所大学安排两学期) , 每周2课时。2、采用的教材主要有崔香兰的《新编日本文学史》 (4校) 、李先瑞的《日本文学简史》 (1校) 、高文汉的《日本古典文学史》 (1校) 、自编教材 (3校) 、日本出版的教材 (2校) 。3、讲授内容为从古至今 (7校) 、仅近现代 (1校) 、仅古代 (3校) ;认为教材内容适中、能在规定时间内讲完全部内容的大学仅有3所, 可见本课程知识点多且复杂。4、11所大学中有8所大学的任课教师是中国人, 他们基本上都使用中日文两种语言来讲解, 另外3所大学的教师是用日语授课的日本人。5、11所大学的教师基本上都使用PPT等教学手段, 但是8所大学的教师不让学生分组讨论和发言, 还是以教师讲授为主。6、从学生们的反馈来看, 绝大多数学生认为本课程难懂且不感兴趣, 但也有少部分学生认为应该学习本课程。7、关于《日本文学史》和《日本文学作品选读》的开设顺序, 主要有以下几种情况:《文学史》先开 (3校) 、《作品选读》先开 (3校) 、同时开设 (3校) 、只开设《文学史》 (2校) 。从以上结果来看, 本课程存在的问题主要在于能够讲授整部文学史的教师人数不多, 教学方法比较单一, 教学效果不够理想。

笔者在《日本文学作品选读》的调查问卷中也设计了12个问题, 囿于篇幅, 不能用图表的方式一一列出结果, 只能用文字描述一下主要内容:1、15所大学中有3所没有开设本课程, 另外12所大学一般在三四年级安排一学期 (有3所大学安排两学期, 还有1所大学在第7学期每周安排6课时) , 每周2课时。2、采用的教材主要有王志松的《日本近现代文学选读》 (2校) 、谭晶华的《日本文学作品选读》 (1校) 、王吉祥的《日本文学作品选读》 (1校) 、笔者编著的《日本近现代文学作品鉴赏》 (1校) 、自编教材 (7校) 。3、讲授内容为从古至今 (1校) 、仅近现代 (10校) 、仅古代 (1校) 。4、12所大学中有8所大学的任课教师是中国人, 他们基本上都使用中日文两种语言来讲授, 另外4所大学的教师是用日语授课的日本人。5、12所大学的教师基本上都使用PPT等教学手段, 但是有5所大学的教师不让学生分组讨论和发言, 还是以教师讲授为主。6、从学生们的反馈来看, 很多学生认为本课程较难且不感兴趣, 但也有少部分学生对本课程感兴趣。7、4所大学只选用小说这一种体裁, 8所大学还涉及到小说以外的体裁。从以上结果来看, 本课程存在的问题主要在于教学内容偏重于近现代的小说, 教学方法比较落后, 教学效果不好。

三.结果分析与存在的问题

从以上对两门课的调查结果来看, 日本文学课具有历史跨度大、文化背景知识多、作家风格多样等难点, 再加上教师和学生的个人因素及教材、教法的影响, 因此本课程的教学中存在着4个难以妥善解决的问题:

一是师资薄弱, 能够讲授从古至今整部文学史和作品选读的教师相当少, 大多偏重于较容易讲授的近现代部分。而本课程牵涉到的文化背景知识多, 教师由于教学能力和课时所限, 无法在有限的课时内大量地、生动地、多渠道、全面地向学生传输信息, 只能简略介绍一下作家、作品等的概况, 致使学生往往感到文学课程空洞和难懂。

二是学生对本课程不感兴趣, 而且有错误认识。一些学生往往片面追求日语的听说能力、交际能力和考级分数, 对不能立竿见影地提高分数和能力的本课程缺乏足够的认识, 而且由于入学前受到应试教育的制约, 没有养成良好的阅读习惯和文学欣赏能力。因此学生们在阅读日本文学作品时, 由于生词量大、语言和文化背景方面的困难多, 在阅读过程中达不到深层理解, 以至于学生们学完该课程后, 除了能记住一些作家姓名和作品梗概外, 对作品的整体印象仍然模糊, 对作家和文学现象的理解还不够深刻。由于学习兴趣不高, 学生们课下自主学习动机不足, 不事先进行有效的预习, 仅依靠课堂上被动接受教师的讲解, 因此难以养成和提高作品鉴赏的能力。

三是教材编选不当。近几年这方面的教材出版数量较多, 但由于教学理念和文学观的不同, 在教材的侧重点上有很大的不同。文学史类教材大都侧重文学思潮、流派、作家、作品等的介绍, 对涉及到的社会、文化背景等则介绍较为简略。作品选读类教材的侧重点更是千差万别, 有些教材主要侧重了作品的选读, 而对作家流派、作品鉴赏等方面的介绍较少;有的教材侧重对近现代作品的选用, 而忽视对古代和当代作家作品的介绍等等。这也为教师的教学增添了困难, 往往难以达到理想的教学效果。

四是教法单一。无论是中方教师还是日方教师, 无论是文学史还是作品选读, 传统的以教师为中心的以一言堂式教学法还是占据主流。虽然大多数教师使用了多媒体等教学手段, 但是多媒体的教学优势并没有真正体现出来, 而学生依然处于被动接受的地位, 忽视学生的主观能动性。这样, 学生对日本文学课程就会逐渐失去兴趣。

四.提高教学效果的对策

以上的这4个问题不但出现在浙江省高校日语专业的日本文学教学中, 而且在其他省份高校的日本文学课教学中也普遍存在。这严重影响了教学效果, 也阻碍了学生综合素质的提高。为了提高教学效果, 我们必须从教师、学生、教材、教法角度入手, 多管齐下, 有的放矢地采取针对性的措施和对策。

一是加强师资, 提升教师的知识水平。目前很多高校的日本文学课师资力量不足, 而且教师知识储备和授课能力有限, 或只能讲授古代部分, 或只能讲授近现代部分, 或只能讲授文学史的固定知识。为了改变这种师资薄弱的局面, 必须做到课课互动、师师互动、校校互动, 即不仅要注重日本文学课与《日本概况》、《日本文化》等相关课程之间的联系和互补性, 还要和本校及外校的日本文学课教师多交流教学经验, 多参加相关的学术会议和教学研修班, 以弥补自己的知识盲点和教学法上的不足之处。另外, 《日本文学史》和《日本文学作品选读》这两门课程应该同时开设或者先开《日本文学史》, 以便学生对日本文学有个整体了解, 也便于教师统筹安排这两门课之间的知识点衔接问题。

二是运用多种教学手段来调动学生的积极性。日本文学课是日本文化与语言知识完美统一的综合型课程, 而且时间紧、任务重, 特别是对于零起点的日语专业学生来说, 在短短的3-4年内能够读懂文学作品, 是一项艰巨的任务。因此, 首先必须让学生充分认识到日本文学在跨文化交际能力的培养和综合素质的提高等方面所发挥的潜移默化的特殊作用, 摆脱依赖心理, 同时还要在教学手段上有所创新, 即灵活运用多媒体技术、学生们喜闻乐见的动漫和日剧素材、以及能够课下师生互动的网络教学平台。例如, 在学习芥川龙之介的相关内容时, 通过让学生欣赏日本著名导演黑泽明拍摄的电影《罗生门》 (实际改编自芥川的小说《丛林中》) 来探讨小说和电影在故事情节处理上的异同。网络教学平台板块多样, 一般有任务、通知、学习模块、课堂讨论、作业板块等, 学生可以在教师的引导下充分利用这一平台。比如教师可以将课程相关的文字、声视频文件等上传到相关板块, 学生课下做好预习、复习和补充知识的学习以及讨论等, 这样既补充了因有限的课堂时间难以讲解到的内容, 又扩充了学生的知识面, 增强了学生的自主学习能力。

三是编选全面而合理的教材。目前国内的日本文学类教材除了侧重点失衡外, 还普遍存在以下问题:内容陈旧, 语言僵化, 资料不丰富, 盲目照搬日本出版的教材, 没有完整的体系。为了解决以上弊端, 我们在编著《日本文学史》教材时, 应该多插入相关社会文化背景知识, 并且使语言难度与学生的语言能力保持一致;在编著《日本文学作品选读》教材时, 应该注意做到以下几点:思想性与艺术性并重、纯文学与通俗文学并重、鉴赏与研究并重、古代与近现代并重、知识性与趣味性并重、小说与其他题材并重。

四是完善教学法和掌握相关文学理论。可以将学生3-5人组成一个学习小组, 指定一个时期让学生课下查阅资料, 将自己感兴趣的内容制作成PPT文档或读书报告, 并分别由小组成员在课堂上将自己感兴趣的内容进行讲解;之后由其他学生就自己不明白的地方或者感兴趣的内容提出问题或者自己的观点;最后由教师对学生们讨论的代表性问题加以归纳总结。这样, 授课教师不仅可以了解到学生对日本文学感兴趣的内容, 还可以使学生掌握文学史的研究方法和提高学生对作品的鉴赏能力。另外, 大纲也提到“要把日本文学置于广阔的文化背景中去研究, 置于世界文学的范围内去讲授……同时要理解各种文艺理论和研究方法。”[2]这就要求教师和学生都要掌握与本课程密切相关的比较文学理论、西方文艺理论, 而“把西方文论引入日本文学选读教学, 让学生学会运用西方文学批评理论从各个角度分析作品, 就可以在教师与学生之间、学生与学生之间展开交流对话, 彼此充分听取各自对作品的不同理解, 加强对作品的探讨, 让学生在课堂上充分体验理论思维的乐趣。”[3]

笔者通过对浙江省15所开设日语本科专业的大学的任课教师进行问卷调查, 发现日本文学课教学中存在4个难以妥善解决的问题, 这直接关系到本课程的教学效果。为此, 笔者提出了4个针对性的对策:加强师资, 运用多种教学手段来调动学生的积极性, 编选全面而合理的教材, 完善教学法和掌握相关文学理论。

摘要：日本文学是高校日语专业本科高年级的主干课程, 以日本文学作品选读、日本文学史为主要课型。笔者通过对浙江省15所开设日语本科专业的大学的任课教师进行问卷调查, 发现日本文学课教学中存在师资薄弱, 学生兴趣不高, 教材编选不当, 教法单一等问题, 这直接关系到日本文学课的教学效果。为此, 笔者提出4个针对性的对策:加强师资, 运用多种教学手段来调动学生的积极性, 编选全面而合理的教材, 完善教学法和掌握相关文学理论。

关键词：日本文学课,教学现状,教学效果,对策,问卷调查

注释

1[1]教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业高年级阶段教学大纲[M].大连:大连理工大学出版社, 2000:6.

2[2]同上

周四的文学课 第5篇

记得诺贝尔学奖颁布的那晚，我恰好在上文学课。那天晚上，一上课，老师就兴致勃勃地介绍了莫言和那些因魔幻现实主义而闻名于世界的诺贝尔文学奖得主，完全忘却了原本要讲的内容应该是鲁迅的《伤逝》。晚上七点时，他曾经的一个学生打来电话，告诉他莫言获奖了。

老师放下电话宣布这一消息的瞬间，全班都沸腾了起来，仿佛屏息守候着神舟九号与空间站缓缓接近，直到对接成功一般；仿佛第一次离家半年后与家人重逢，一同坐在电视机前看春晚一般。那种群聚而共贺的喜悦，热烈又美好。这样的感受，我在大学校园里还是第一次拥有。

下了課后，我忙不迭地跑去图书馆，想找一两本莫言的书看看，结果《丰乳肥臀》《檀香刑》都没有找到，好不容易才找到一本《蛙》，却发现封面蒙上了一层细密的灰尘，应该是很久没有人翻阅过了。借到书，我欣喜之余又难免悲哀：大学校园里的人文缺失竟是那么严重，严重得让人忧心忡忡。

记得初来大学时，我怀揣着一个文艺的梦想，想着自己可以成为校刊的主编，想着自己可以成为文学社的社长。可是，社团招新人那天，我没能从上百个摊位中找到一个与文字有关的社团。当我第一次拿到校刊，发现它只是校园新闻传播的工具时，那颗怀揣梦想的心就七零八落地散了一地。好在我后来发现选修课里还有人文的痕迹，于是，我便把自己脆弱的心灵之港安放在一堂又一堂的人文课上。第一学期的中国传统文化概论，第二学期的《红楼梦》选读，第三学期的中国现当代文学作品讲座，每个课堂的老师都有迥异的讲课方式，或幽默诙谐，或庄重神圣，但是唯一不变的是那骨子里透出来的文人气质。那种文人气质，是在日复一日的书香熏陶之下，自然散发出来的一种气定神闲的生活态度，一种看尽人生百态、参透天地哲理的精神境界。

人文，仅凭一朝一夕断然不能习得。几篇文言文可以让你看懂古人的语言，却不能让你了解字里行间的思想；数十个神话故事可以让你知晓西方文明的起源，却不能让你明白自由与热爱的真谛。人文传达的核心内容到底是什么，我无法总结，只是我不能想象一种缺失了人文的生活何以为继，不能想象一个缺失了人文的大学如何培养人才。如果整日里只知道做报表、分析数据来判断资本运营的好与坏，那么，金钱所堆砌起来的生活又有什么意义呢？没有对满足的体会，没有对人生意义的追求，物质的丰腴只能愈加衬托出内心的贫乏，而当这种贫富差距越拉越大，最终无法弥补的时候，我们终将变成一个躯壳，不再拥有鲜活的灵魂。

但愿文学课不要只出现在每周四的晚上，但愿人文世界的醉心之旅不要只有那短短的两三个小时，但愿“人文”二字不要成为大学校园的奢侈品，它本该在每一个人的生命中流动、传承，生生不息。

高校文学课 第6篇

英美文学课是我国高等学校英语言文学专业开设的一门重要的专业知识课。数十年来,英美文学课在提高培养大学生的语言技能、审美意识、鉴赏能力、文化素养等方面作出了积极的贡献。在当前的社会转型时期,在高等教育领域中,外语学科边缘化、英语教学功利化现象比较严重,社会、高校和大学生看重语言的工具性,但轻视外语的思想性和人文性。在英语专业课程设置中,英美文学课时量不断削减;在课堂教学中,很多学生对英美文学课缺乏兴趣。这一现象引起了吴瑾瑾、丁兆国、彭晓燕、范晴、梁玉莹学者的关注。笔者认为有必要引入新的理论方法,推进英美文学教学改革。

日常生活美学及其对英美文学教学的启示

日常生活美学是指“西方美学中后现代以来的一种超越艺术美学来重新定义美学的理论话语,它以日常生活经验为基础来重新筑构美学体系”[1],主要从沃尔夫冈·韦尔施、迈克·费瑟斯通、让·鲍德里亚、理查德·舒斯特曼、卡提亚·曼德卡等的言说中体现出来。美国著名美学家、人文学者理查德·舒斯特曼说:审美,作为“具有人类价值的东西,必须以某种方式满足人在应付他的环境世界中的机体需要,增进机体的生命和发展。”[2]美学家张法认为,“日常生活审美化,不仅在于日常事物的美学外观,也不仅在于日常事物内部的组织方式和结构方式,而在于人的经验……无论在生活之中,还是在艺术之中,都因这经验的流动而成美,都因为美而提升了人的经验感和生命感。在这一意义上,生活即艺术即经验即美。”[3]陶东风认为:“日常生活的审美化以及审美活动日常生活化深刻地导致了文学艺术以及整个文化领域的生产、传播、消费方式的变化,乃至改变了有关‘文学’‘艺术’的定义。”[4]因此,我们要有和当代现实对话的愿望。鉴于当前高校英美文学课被边缘化、学生兴趣缺失的问题,笔者认为应将日常生活美学理论引入英美文学课教学,强化英美文学与当代大学生学业需求、心理情感需求等之间的密切联系,激活英美文学课堂。

日常生活美学融入英美文学教学的三种有效策略

作为一名普通高校英美文学课教师,笔者在多年的教学实践中尝试融入日常生活美学,具体的教学策略包括以下三个方面:

1.将日常生活美学融入英美文学课堂提问的设计与操作

在文学课的课堂提问设计中,既要紧密联系文学课的基本要求,又要充分贴近当代大学生的学业和心理情感需求。英语专业学生有提高语言技能、审美能力和批判性思维能力的学业需求,因此,教师在讲授文学运动、流派思潮和代表性作家时,应精心设计课堂提问。在讲解浪漫派诗歌,如华兹华斯的《我孤独地漫游,像一朵云》时,可提问学生以下问题来培养其审美能力:Why do people sometimes fail to appreciate nature's beauty and impart a kind of knowledge and wisdom not found in books and formal education.Do you agree?在讲解唯美主义大师王尔德时,既要肯定“为了艺术而艺术”的主张对文学的审美性质的推崇,又要批判性思考其某些过激或有失公允的观点,教师可问题:Wilde says,“There is no such thing as a moral or an immoral book.Books are well written,or badly written.That is all”Do you agree?Why or why not?

教师应充分考虑90后大学生的心理情感需求,如对美好爱情的向往,提高交际能力、领导能力的需要。在教学中应凸显英美文学与中国大学生实际生活的联系。比如,在讲授莎士比亚名剧《威尼斯商人》时,可通过提问引导学生建立正确的爱情观:How do you describe your ideal lover?How does Portia compare to the men around her?Is Bassanio a worthy husband for her?What Portia would have done if the wrong man had selected the right casket?在讲解史诗《贝奥武普》、传奇《高文爵士和绿衣骑士》时,教师可设计以下问题,以培养学生交际能力和领导能力:What makes an eloquent speaker?What makes a hero/knight?What makes a good king/political leader?What makes a good CEO?

当代大学生生活在信息化时代,他们欢通过网络、微博、微信等表达自己的看法。教师应启发学生思考欧美、中国存在的问题,并提出应对措施。在讲授狄更斯《雾都孤儿》时课引导学生思考社会慈善、社会福利问题,可提问如下:How can we solve the problem of child labor and juvenile crime?What is the essence of charity?What can we do to promote volunteer work?

2.将日常生活美学融入英美文学作品主题阐释

自然生态意识和消费主义批判是英美文学的两大主题,笔者将以此为例阐释如何将日生活美学渗透进文学课教学。在讲解浪漫派诗歌时,教师可引导学生讨论:What is nature?What kind of inspirations can we learn from nature?How can human being maintain a harmonious relationship with nature?Why are natural resources excessively exploited and the earth severely polluted?美国作家德莱赛的《嘉莉妹妹》、菲茨杰拉德小说《了不起的盖茨比》是代表性作品。作为生活在市场经济时代的当代中国大学生,不可避免地要面对物质生活问题,教师应引导其理性地思考这一问题。关于《嘉莉妹妹》,可提问:Why does Hurstwood fail?Why does Carrie succeed?Can any moral lessons be drawn from either of their fates?Why or why not?How do you define success and happiness?Does success mean happiness?关于《了不起的盖茨比》,可提问:How do you understand Gatsby's“greatness”?Is Daisy a material gir1?Does she deserve Gatsby's love?

3.将日常生活美学融入英美文学课堂教学拓展

课堂教学拓展延伸一般有两种方式:一是把课外资源引入课堂,二是把课堂学习引向课外。日常生活美学启示教师在设计教学拓展活动时,务求既符合教学内容,又密切联系学生的生活经验。教师应把文学相关音频、视频和图片引入课堂,提高教学效果。比如,在讲解殖民地时期美国文学时,教师可提到耶鲁大学始建于这一时期的1701年,北京大学始建于1898年,向学生播放这两所大学的招生宣传片,激发学生实现个人梦想和中国梦。

关于把英美文学课堂学习引向课外,教师可设计小组讨论、读书报告、节日庆典、暑期赴美实习等特色活动,使文学课成为学生增长知识、扩大视野、提高技能和生活品质的重要途径。比如,在教师可向学生布置课外讨论话题:英美文学与我们的个人生活有何关系?教师可结合教学内容,指导学生在举办圣诞游艺晚会、万圣节化装舞会、感恩节宴会等,帮助学生加深对美国文化的了解,树立正确的是非、善恶观念,做诚实、正直、善良的公民。英语教师还可鼓励学生赴英美等国参加暑期实习,丰富人生阅历,提高语言技能,增强跨文化交际能力。

结语

概言之,高等教育承担着立德树人、培养社会主义现代化建设者和接班人的使命。在全球化、信息化和消费主义的时代背景下,外语专业是沟通中外经济社会文化的重要平台。英美文学课程是帮助我国大学生了解异域文化、培养鉴赏能力、审美意识、批判意识的重要途径。在英美文学课教学中引入日常生活美学的思想观点和方法策略,能够在很大程度上解决目前我国高校存在的文学课边缘化、工具化的问题,激活英美文学文化与我国90后大学生生活、情感需求之间密切联系,提高教学效果,更好地实现我们的教育目标。

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[3]张法.西方日常生活型美学:产生,要点,争论[J].江苏社会科学,2012(1):104-105.

高校文学课 第7篇

谈及大学学习, 一位同学说“大学的学习不同于高中, 但是还是要考试, 所以对于怎么对付考试却是想了不少。复习, 只是看书、记笔记。所以平时上课都认认真真做笔记, 只是课后不做练习。另外, 大学考试比较容易, 一般平时不用太用功也能过, 特别是老师会有一些提示, 所以不必太担心了。这认识或许有些片面, 可是每门考试, 包括文学史在内, 都是如此, 至少我们专业是这样的。”学生对现当代文学教材的错误认识, 形成错误学习观念———文学和其他文科的课程一样, 依然是偏重于识记能力的。

难道学生的文学素养、审美能力能用标准答案来培养吗?由于对学科性质认识的片面性, 又导致学生进一步对学习现当代文学的意义和作用产生迷茫和困惑。即为什么学习现当代文学, 学习了文学课有什么用途?有同学完全不理解课程性质, 认为学校开设了就只好被动地选择该课程;有的认为文学课程肯定能阅读到很多小说;还有的认为是增加学识;甚至还有的同学干脆认为学了就可以换取四个学分。很多学生在问及此类问题时都很茫然。回答虽然五花八门, 却也真实地反映了学生的学习动机和目的性。

至于学习现当代文学课有什么作用这个问题, 调查结果显示, 多数学生认为文学课其实是没有实际作用的。作为教师, 在文学课讲授中非常重视文学的审美作用和鉴赏能力, 但学生的认知是笼统的、模糊的。诚然, 在社会的现实功利化的外部大环境影响下, 学生很难有稳定的心境来讨论关于文学的问题, 也很难引发学生学习文学课的热情。生存的压力、日趋严峻的就业形势, 使得他们不得不减少对专业课的投入时间。现实生活中存在“文学的用处不大”的误解, 潜在影响了学生学习文学课的热情。因此为了将来就业的需要, 他们宁愿花更多的时间考各种实用证书, 比如:教师资格证、文秘、导游资格证、驾驶证等等, 并在校内争相选修在职业竞争中有实用性的各种相关课程。

因此, 在现当代文学教学中, 如果学生对课程性质不了解, 就易于将文学课等同于大文科类其他课程, 如政治、历史、文化课程等, 使学生失去学习文学的热情, 进而用功利化、实用化的标准来衡量文学课。

二、课程内容设置的不足

笔者任教的班上, 不少学生有这样的感触:“以前认为文学 (史) 是一门很有趣的课程, 因为可以接触到很多文学作品, 了解许多作家的成长历程, 这是一门多么浪漫的课。所以, 理想中的文学课应该是能够激发热爱文学的人的欲望, 让不热爱文学的人有一种悠闲快乐的感受。”可是“翻开文学史教程, 首先是密密麻麻的文字, 令人眼花缭乱的作品, 这对于那些不那么喜爱文学的同学来说, 简直是一种折磨;即使是有阅读经验和爱好文学的同学, 看到如此烦琐细密的文字, 也难免会大失所望, 甚至厌烦的”。因此, 课本是否有吸引力, 也是一个不容忽视的因素。

高校汉语言文学系的课程都有明确的教学目标、教学内容、教学方法、教学意义。这些信息都和课程名称一并挂在网络上, 能给学生选课时以重要的参考。但是教师在网上公开的课程介绍与学生的理解其实总是有出入的。他们说, 对于为什么学习文学史, 学习文学史的用途等问题从没有做过认真的思考, 有些茫然, 选课也是被动的。之所以出现这样的局面, 笔者认为是源于学生对作品的不熟悉, 及零碎的印象。

教师在实际教学中, 常常将“现当代文学史”和“现当代文学作品选读”放在一起交织讲解, 没有界限, 混为一体。

这两门课程在授课中同步进行固然有益:一是文学史与文学作品解读有利于学生的文学素养的提高;二是便于教学;三是教师师资人力和财力投入能最小化。但是笔者认为, 把“文学史”与“作品选读”融合在教学中混合讲授, 从教学效果看前景是不容乐观的。

教师在讲授文学史的内容时, 如果学生普遍对文学作品的不够熟悉, 文学史的课堂气氛必然沉闷, 学生学习文学史课程的积极性也会不高。这或许和整个社会的整体文学热情度下降的局面是一致的。这或许是必然现象背后的真相。

为了把文学课程 (文学史和作品) 按照教学计划完成, 教师没有更多的课时去区别对待“史”和“作品”的侧重点。要么眉毛胡子一把抓, 面面俱到, 造成学生对文学史和文学作品都没有太深的印象;要么具体解读文学作品, 又影响到了文学史知识的系统性和连贯性的掌握, 对文学史只有断片式的线索。不管怎样, 这种融合文学史、文学作品于一体的课程设置, 在一定程度上又诱导和加速了死记硬背的学习方法。其原因在于“现当代文学”的课程设置太笼统了。为了把现当代文学一百多年的文学史梳理清楚, 必然会偏重于文学史的讲述。但在实际授课中, 如果没有文学作品的适当介入, “文学史”事实上是不丰富、不完整的。虽然我们都很清楚, 文学史的理解无可避免需要记忆和背诵关于“史”的知识。但是学生会误以文学史的眼光和方法对应思考文学作品中的鉴赏问题, 将鉴赏能力、审美能力、感受能力都按照需要识记的知识来对待, 这才是文学课程教学的一大误区。

因此, 我们认为, 一方面要强调区分“文学史”与“文学作品”的性质不同, 授课方法不同, 才能达到良好的教学效果。另一方面, 现当代文学的所有课程是一个整体。文学史是其中的一部分, 文学史不能代替文学作品;没有优秀的文学作品, 文学史将失去存在的基础。只要“史”与“作品”并重, 学生就不会以背书的方式学习文学课了。

据笔者的了解, 很多高校的作品选读课程被极大压缩, 也有极少数高校是不开设作品选读的, 而是以在全校开设文学作品选读的通识选修课程来弥补。作为全校通识选修课程, 其授课对象和要求是不能达到汉语言文学专业的同等水平的。汉语言文学专业的教师在课堂不强调作品分析, 学生当然也懒于阅读, 这样出现“对牛弹琴”的现象也就不足为怪了。有学生这样说“我的总体感觉就是老师在讲故事, 一个人讲故事, 讲作家的故事, 讲文学作品人物的故事。当然, 不仅于此, 老师也讲了不少文学史的知识, 但是能够吸引我们的并且记住的还是‘故事’”。从这番话中, 我们不难看出学生的兴趣点之所在, 同时, 话中透露出学生也只是愿意“听”故事, 而不是主动“读”故事。学生不读的后果就是老师只好唱独角戏了。试想在学习文学史之前, 专门开设作品选读, 那么学生一定不会是教学过程中的旁观者。

因此, 现当代文学的课堂教学, 解读文学作品, 对作家的关注显得尤为重要。在课程设置上, 将文学史与文学作品并置于同等地位, 首先带领学生从作品阅读入手, 培养感悟作品的能力, 随之在审美层面上领悟现当代文学的存在价值, 充分感受现代汉语文学作品的魅力所在。这一课程的重视必将对我们的现当代文学的教学起到积极的作用。

三、提升现当代文学课教学质量面临的挑战

(一) 社会原因

市场经济的深化和全面发展的结果, 导引主流意识形态、思想文化、价值观念等遇到前所未有的挑战。整个社会的功利化色彩越来越浓厚, 消费性以及浮躁心理, 在意识形态宽松的氛围下, 人们对政治热情的减弱, 知识分子的文化精英地位也随之发生变化, 各种纷繁复杂的价值观的相互碰撞, 而文学、文化等与此同时被边缘化了。整个社会的价值评判标准对每个个体都产生了极大的冲击力, 深居象牙塔里的师生们的心理和价值观不可避免地深受影响, 发生了不同程度的变异。

教师在目前的体制内认同下, 为了生存并寻求个人的最佳发展, 不得不花更多的时间和精力到论文的写作和发表上, 在国家级、省部级、校级等各类级别的课题申报上, 否则会影响到职称的评定, 职称上不去, 与之相关的各种待遇也会受到影响。在现实的激烈竞争环境下, 教师恐怕不能保证投入所有的时间和精力在课堂教学环节之中。课前准备的时间也不足, 更遑论消化吸收前沿的学术成果。那么教师在授课时能形成自己独特见解的可能性必然大大减少, 教师只好照本宣科了。教师的课堂上主体引导作用的积极性和热情不足, 作为受众体———学生, 一定不会满意如此教学, 他们的学习热情会受到抑制。如果教师的教学方法陈旧, 教学语言枯燥乏味的话, 学生必然对整个文学课程失去兴趣, 敬而远之, 而学生在面对日益趋利唯实的价值观的大氛围下, 虽然文学有引导人生积极向真善美的意义, 但是文学的精神力量在面对现实的无力时, 学生难免会对文学的价值和意义指向产生困惑以及对现实的沮丧感。

(二) 学生的原因

在教和学互相促进的环节, 学生的学习积极性对教学质量的提高有很大影响。现当代文学教学需要阅读大量的文学作品, 实际上学生阅读作品的积极性普遍不高, 甚至对教师开出的必读篇目也不读。学生对现代汉语的感受能力就越来越弱, 而且也没有自觉性去培养对作品的感受力。另一方面, 学生普遍认为文学课程的内容, 包括“文学作品和文学创作离我们的现实生活太远, 谁有闲情去看它?”

现当代文学课程作为汉语言文学的专业必修课, 必须要以广泛充足的阅读作品作为学好此课的前提条件之一。笔者曾做过小范围的阅读作品调查:请你列出你曾读过的50部现代文学作品 (学生已经学完了现代文学阶段的课程内容) 。情况不容乐观。少数学生能说出20~30部, 有的只能说出几部, 更有甚者, 张冠李戴, 将外国的、古代的、网络小说等都归为现代文学作品类。能说出鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈从文的代表作, 外加钱钟书和张爱玲的作品就已经很费力了。因此, 学生阅读作品少, 积极性不高, 反之会影响到教师授课的积极性, 师生彼此的不利因素积累越多, 那么所谓的互动教学, 乃至提高教学质量难免流于空泛的口号。一位学生的反省话语同时值得我们思考。他说:“我觉得这其实是学校和我们共同的责任, 一方面课时的限制让老师很矛盾, 无法有充足的时间补充课外的知识;另一方面, 我们学生又形成一种惰性, 不主动阅读, 知识面狭窄, 导致我们跟不上老师的思路。”

(三) 学习现状

学生是教学活动的最终受益者, 我们有必要重新认识和了解当下学生的知识结构、兴趣和特点, 重新审视师生的关系。大学课堂上虽然大多以教师教课为主, 但是文学课程要达到很好的教学效果, 如果仍然采用“一言堂”的方法, 没有师生对优美文学作品的鉴赏, 没有师生表达个体独特感受的声音, 那么学生就不会形成对文学、文字的感悟、鉴赏、提升的能力。其次, 教师爱唱独角戏, 教学没有吸引力, 方法陈旧, 没有学生参与, 学生就容易患上“课堂疲惫症”。疲惫症表现为上课打瞌睡、看课外书、聊天、玩手机。因此, 教师的教学理念和方法的创新, 多样化的教学手段, 尤其要运用信息技术手段进行多媒体教学, 师生互动, 抓住学生的兴趣点组织讨论, 启发学生思考和创新思维去组织课堂教学, 是教学质量提升的关键性因素。

具体到现当代文学教学上, 教师应该积极探索教学新理念, 注重前沿的学术问题, 并介绍最新的科研动态, 采用多样化的授课方法, 结合教学需要播放作品改编的电影, 如《阿Q正传》《家》《雷雨》《骆驼祥子》《边城》《茶馆》《林家铺子》《红旗谱》《百合花》《红高粱》等, 带着问题去观看并展开课堂讨论, 把理论教学和感性的审美教学结合起来, 增强文学课程的生动性, 调动学生参与课堂讨论的积极性。

还需要指出的是, 学生在学习体会中谈到, 教学方法确实很重要, 但由于教学时间少, 教学内容多, 教师只能将文学社团、流派、论争等大致勾勒线索, 造成学生对现当文学课程的整体把握不清晰, 对课程认识的肤浅, 很多作品闻所未闻, 也不愿意去读, 只等老师讲故事梗概。学生对作品很陌生, 就更谈不上理解作品, 老师只好越俎代庖。课堂讨论的呼声很高, 一旦要讨论了, 学生要么是准备不足, 要么是因相关知识的欠缺而冷场。学生喜欢看电影, 但是对20世纪80年代以前的影视作品兴趣不大, 他们喜欢看表现年轻人的生活、情感题材的影视作品, 如果是搞笑的片子就更受欢迎。学生对课件依赖严重, 也习惯要求老师画重点来应付考试, 考试结束就意味着该课程的学习画上了休止符。

其实, 现当代文学课程的目标的实现不能仅依靠教师提高教学水平, 今后的挑战和难度还会长期存在。认清学科性质, 学科设置科学化, 在了解学生学习现状和身心特点的基础上调动学生的积极性, 教师改进教学方法, 敢于迎接挑战, 对现当代文学, 甚至其他相关的文学课程教学质量的提高, 是一种行之有效的思路。

摘要：笔者对近几届学生的现当代文学课学习效果进行了一些调查, 调查结果不容乐观。究其原因, 大学精英教育模式解体, 大众教育范式的逐步形成, 在此大趋势下, 学生普遍形成了浮躁、功利的心态;其次, 现当代文学教材设置的不合理, 课时不足, 学生的学习主动性不高;最后, 教师在教学活动中尚未认识到新型的师生关系。

关键词：现当代文学课,教学效果,调查,创新

参考文献

[1]高文.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社, 1998, (6) .

文学课切莫滥用表演法 第8篇

请看省级优质课竞赛中, 一位教师教学《燕子过海》中的“精彩”表演。

师:燕子不分昼夜地飞啊飞, 同学们, 我们也和燕子一起飞啊飞, 在学燕飞过程中, 亲历“辛苦”、“艰难”吧。

生:兴高采烈地满教室“飞”。

师:继续飞, 不要停, 不分昼夜地飞, 你们才飞了10分钟, 就觉得累了, 可燕子是不分昼夜地飞, 多么辛苦啊!

生:气喘吁吁地飞。

师:大家飞了二十分钟了, 已是满头大汗了, 够辛苦的吧。

生:很辛苦。

师:燕子飞累了, 就伏在甲板上, 请同学们回到坐位上, 伏在自己的桌子上。

生:回到座位, 伏在桌子上。

师: (拿笔当话筒) , 燕子, 燕子, 你为什么不慢慢飞下来, 而是像雨点那样落下来?为什么不好好地站着, 而是伏在甲板上?

生: (乱喊乱叫) :我高兴, 所以我像雨点一样落下来;我在捉飞虫, 所以像雨点一样落下来。我困乏了, 所以伏在甲板上。我想看大海, 所以伏在甲板上

这位老师旨在通过表演, 让学生感知“辛苦”与“艰难”的意思。然而, 他的愿望实现了吗?没有。学生在“活动”时的乱喊乱叫就证明了。感知“辛苦”、“艰难”两词的方法很多, 如查字典词语解释法、根据上下文推断法、生活故事举例法 (如一位教师让学生讲“辛苦”时, 学生说:“我妈妈上班一天要站立十个小时, 回到家时, 腰酸腿疼真辛苦。”这位学生扣住“辛”字下“十”上“立”的形体特点讲自己的理解, 很巧妙。) 为什么偏要用“表演法”呢?一堂四十分钟的课, 学生“飞”了二十分钟, “飞”出“不分昼夜”了吗?体会到“艰难”了吗?二十分钟体会了一个“辛苦”, 教学效率能说高吗?这样的教学姓“语”名“文”吗?

诸如此类, 不胜枚举。表演法犹如破堤的洪水, 淹没了语文田园的庄稼。

实施新课程中教师为什么热衷表演法呢?原因是多方面的、复杂的, 其中与教师对《新课程标准》中诸多新理念的理解不透彻有关。例如, 课标中“体验”一词出现了16次, 这一词的高频率出现, 唤起了教师的“体验”意识, 他们认为表演法又是“体验”意识变为行动的最佳选择。另外, 与有些“专家”、“学者”的哄炒有关。例如, 各级各类的优质课竞赛中, 作为评委的“专家”“学者”对表演法热衷追捧, 认为这样的课, 打破了传统课堂的沉静, 把学生当作了生命体, 让学生“活”起来, 让课堂闪烁出了生命的灵光, 他们给这样的课以高度的评价, 如上述中, 教《燕子过海》的老师成了一等奖获得者就是例证。

如何正确地使用表演法呢?

第一、彻底理解“体验”。体验是人的一种特殊的心理活动, 主要由感受、理解、情感、联想、领悟等诸多心理因素构成, 它一般是人对事物的亲身感受开始, 在对事物的真切感受和深刻理解的基础上, 产生情感, 引发联想, 并生成意义。其过程为“感物”、“生情”、“立象”、“得意”。语文教学中, “体验”的方式很多, 如“诵读式”、“对话式”、“实践式”等, “表演式”只在其中, 不是唯一, 也非最佳。

第二、选择表演内容。不是所有的课文都可以用表演法的, 适宜于表演法的。课文内容决定教学形式, 教学形式要服务于教学内容。表演法是一种教学形式, 选择它, 必须使它利于内容的理解。

新课标下文学作品教学思索 第9篇

首先在观摩中我深切地感受到新课标所带来的教学“新”变化:

一、教学方式的新思路

过去, 老师们总认为小说除了被拧干了的“人物、情节、环境”三要素之外, 似乎没有多少知识可教了;而诗歌在感知背诵外, 似乎只有体裁、押韵等屈指可数且极为表面的知识可教。而现在我们看到一些优秀的语文教师在这方面进行了大胆地有益地尝试。

1、选准突破口。

例如华师一附中盛玲老师在教授《林黛玉进贾府》时, 就考虑到了对于这样篇幅很长的传统篇目, 不宜面面俱到, 她精心选择了“宝黛初会”作为突破口, 以点带面, 引导学生领略宝黛相会时纯洁心灵的碰撞, 体会他们的纯美和纯情, 从而提升学生的审美情趣。又如襄樊五中刘俊老师讲授《祝福》, 这也是中学语文教学的一个经典篇目, 它篇幅长, 背景复杂, 内涵丰富, 怎样才能上好这堂课, 刘老师选择了鲁镇上的看客作为突破口, 与学生一起探讨鲁迅笔下的看客形象, 从而更好的理解小说的主题。众所周知, 当前新课改的一大热点就是创新, 而创新要求具备创新精神和创新能力。这些老师在教授过程中, 具备发现问题的敏感性, 敢于走进新的领域, 走在了创新教学的前列, 值得我们学习和借鉴。

2、选好新方式。

例如钟祥一中李明老师在教授《装在套子里的人》时就采取了新的方式。针对别里科夫这个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象, 采用了“病情诊断”等方法和学生一起探究这个形象。学生们建立了病人档案, 了解了病情症状, 探求得病原因, 认识病症危害, 并且拿出了治疗方案。而这与过去传统的接受式学习就有很大的不同, 它是学生在教师的指导下通过独立地探索, 创造性地解决问题, 获取知识和发展能力的一种方法。在新课标中“探究”是一个关键词, 这种方式显然更符合高中生的知识和心理特点, 也有突出的优点, 能使学生在研究和解决问题的过程中得到极大的锻炼和提高。

二、教学过程的新方法

在以往的语文学习中, 人们总是误以为语文能力是由机械的重复, 繁琐的基础训练转化而来, 学生在浩如烟海的试题中被淹没, 被异化, 人文精神淡化, 听说训练弱化。可是在这次优质课的比赛中我们也欣喜地看到了一些值得肯定的新方法。

1、阅读方式多样。

例如夷陵中学邓少平老师在教授《蜀道难》时, 就设置了多种形式的朗读, 不仅引导学生在朗读中体会诗歌特有的声韵之美, 更重要的是引导学生从朗读中“悟”, 领悟诗歌的意境, 理解诗人的情感。整个课堂充满诗意, 琅琅的书声、燃烧的激情、创造的火花、人文旗帜在语文课堂高高飘扬。又如荆州中学王丰松老师在教授《林教头风雪山神庙》时, 采取了分角色朗读法引导学生体味林冲的反抗精神, 而同学们在投入的朗读中走进了林冲, 了解他的处境, 感受他的心态, 从而很好地把握了这个梁山英雄的性格特质。这样的教法不是概念化的所谓“课堂分析”, 不会将课文搞得支离破碎, 也不会把学生弄得身心疲惫, 却能带给他们更多的收益。

2、师生互动和谐。

例如汉川一中吴倩老师在教授《装在套子里的人》时, 师生互动就非常和谐。老师在课堂上创设了特定的问题情境, 设法让学生沉浸其间, 主动参悟, 其中在学习柯瓦连科和别里科夫争论一节时, 分角色朗读后教师引导的“答记者问”, 学生积极参与, 从而深入地挖掘出人物思想性格形成的社会根源。像这样的和谐互动在这次比赛中还有很多, 这改变了教科书一统课堂的局面, 教师不再只是传授知识, 教师与学生在语文课堂中一起震荡, 彼此融合, 重新组合后进入了学生的生命个体之中, 转化成学生的语文素质, 而这种方式, 也改变了传统语文课堂沉闷的面貌。

3信息技术利用合理。这次参赛的所有语文课都辅以课件。但是这些信息技术不是为了给课堂装面子, 做样子, 而是与课程内容的完美的整合。尤其是对于小说诗歌这样的文学作品, 那些图文声像并茂的设计, 不仅激发了学生学习课文的兴趣, 更重要的是激发了他们的情感。例如名家诵读的《雨霖铃》, 深情演绎的《枉凝眉》, 形象可感的祥林嫂, 激发了学生的学习热情, 从而更好地达到了课堂目标, 这是传统教法难以达到的。

三、教学目标的新深度

新课程标准将鉴赏提到前所未有的高度, 例如课程标准中在小说部分有这样的要求:培养阅读古今中外各类小说, 从优秀的小说中汲取思想、感情和艺术的营养, 丰富深化对历史社会和人生的认识, 提高文学修养。怎样将新课标落实到教学中这个问题曾一直深深困扰着我。而参赛选手东风一中陈春媚老师的《祝福》就向我们展现了她的思悟。在她的课堂上, 我们看到她带领学生一步步研读祥林嫂的悲剧命运, 课堂环节四个问题的设置抓住重点, 不枝不蔓, 学生们在理解思考的基础上不断走进作品中的人物, 走进作者的精神世界, 使学生在感受形象的同时受到心灵的触动, 认识到“礼教杀人”, 同时也认识到这“礼教”也是无数普通人甚至是善良的人无意杀人的工具。而过去, 我们在讲解中常常流于形式上的解读, 很少从真正意义上培养和提高学生的鉴赏能力。其实鉴赏就是审美, 目的是“陶冶性情, 涵养心灵”, 今后在文学作品的教学中我也要多动脑筋, 把重点更多地放在培养学生初步鉴赏文学作品的语言、形象和技巧上。

其次在观摩中我也感受到了在教学过程中教师和学生角色的新变化。

教师是学习活动的组织者和引导者, 是新课程的直接实施和实现者。教师应适应课程改革的需要, 继续学习, 不断提高自身的素养。特别是在教小说诗歌这些文学作品的过程中, 教师的个人素养就显得特别重要。在比赛中参赛老师个人素养高是不容置疑的:简洁的教学语言, 精彩的教本解读, 充满感情的课文诵读, 扣动心扉的个人创作这使我们深切地认识到在课程改革的新形势下, 教师应认真研究语文课程标准, 研究自己的教学对象, 不断提高自己的素养, 使自己成为课堂的合格的组织者、引导者。

学生是学习活动的学习者也是思想者。在这次比赛中学生的风采也给我留下了非常深刻的印象, 他们精彩的诵读赢得了老师们的掌声, 他们出色的解读获得了同学们的称赞。他们在课堂上率真地袒露自己的心扉, 他们注重合作学习, 乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得, 创造了一个充满探索精神的学习场所, 创造了一个互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围。

一节英语文学课的设计 第10篇

这节课我讲的话题是文学，所以我想通过文学这个话题引领学生博古通今，综合了解中西方的文化，使学生认识到在文学领域里，不只是中国文学是很了不起，西方文学同样精彩！这对提高学生英语学习的求知欲望和对以后的学习都有极大帮助。我的整体教学思路和过程是这样设计的：

先提出今天的话题是文学，然后对学生提出问题：“一谈到文学，我们首先就会想到中国古代的四大名著，那么谁知道这四大名著的英文名字是什么呢？” 以此引导学生进行英语与中文的结合。接着就从中国文学联想到外国文学（主要是英国文学），随后谈到了英国文艺复兴时期的文学巨匠——莎士比亚，莎士比亚的著名的戏剧和诗歌。我还给学生朗诵了一首莎士比亚著名的十四行诗。因为这首诗的主题非常好，它的主题是“具有能够战胜时间，使人不朽的力量”。以此激发他们对英语文学的学习兴趣，树立正确的学习观念。 然后，我们又从古代英国文学回到了现代英国文学上，告诉学生现在有一种新型的文学，它的代表作在全世界都是最畅销的书，被译成了61种语言，在200多个国家都有销售，深受人们尤其是青少年的欢迎。这是哪一本书呢？让他们猜。学生纷纷回答是《哈里·波特》。接着我介绍了书中的这个小主人公是个会魔法的小男孩，为了加深学生的印象，我故意问“我们班里谁会魔法？”当然没有人会，“那谁会变个小魔术呢？”有个女同学说会，我就让她上台给大家表演了一个魔术，活跃了课堂气氛。

接着我让看过《哈里·波特》电影的学生评论了一下这部电影。有的同学说没看过，我就把准备好的一个精彩片断放给他们看，学生都很激动，纷纷发表了自己的看法。然后，通过幻灯片让学生了解到《哈里·波特》的作者和更多关于《哈里·波特》的信息，学生情绪特别高涨，欲罢不能，非常想读一读这本书。在这个时候，我让他们打开课本，学生如饥似渴地读下去，了解哈里·波特的生活、学习、信念等情况。

后来，我让他们根据课文回答了一些问题，使其进一步加深对内容的了解，接下来分析了《哈里·波特》的人物特点，学生回答很积极，说出了很多独到的见解。我又让他们讲了从哈里·波特身上学到了什么。学生们各抒己见，用英语表达出了自己的思想和意见，进一步加深了对内容的了解。最后通过让一个学生复述课文，结束了教材的讲解部分。

在这节课中，通过教师的引导达到了预订的教学目标，取得了良好的教学效果。这无疑是一堂成功的课堂设计，回顾总结这堂课成功的经验，我认为主要是因为两点，第一点是我给学生营造了一个热烈的用英语表达的文学学习的氛围。第二点是我给了学生充分地运用英语表达的锻炼机会。而我之所以成功地实现了第一点，是因为我成功地做了如下几个方面的努力：

1.开阔了学生的视野，让他们知道外国的文学也是珍宝。通过学习一首十四行诗，让他们认识到除了四言绝句、七律之外，还有一种非常美的诗歌形式，这样他们的视野就会放开，放眼整个世界的文学。

2.激发了学生的求知欲和兴趣。学习英语的兴趣不是靠强迫形成的，而是教师要设法点燃他们心中探求新知的火花，才能激发起他们的兴趣。教师引领他们学完了美丽的十四行诗，难道他们在被鼓舞之后，情绪高昂了就不渴望学习一下其他的文学形式，如戏剧、小说文学了吗？肯定不是的。

3.使学生受到了文学浓烈的熏陶。从中国古代的四大名著到英国文艺复兴的莎士比亚，从感情激昂的英国诗歌到英国现代的魔幻小说，这些文学作品像璀璨的明珠照亮了学生求知的心灵，使他们受到了启发，受到了文学的鼓舞！

浅析英美文学课边缘化的原因 第11篇

关键词：英美文学,边缘化,原因

作为高等学校英语语言文学专业的主修课程之一,英美文学课在专业课程设置中占有重要地位。《高等学校英语专业英语教学大纲》指出:文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评基本知识和方法,通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解。然而在经济与社会飞速发展的现代社会,英美文学课程正在被大学生冷落,边缘化。许多学生觉得文学经典枯燥乏味,对之提不起兴趣。针对此现象,国内许多专家、学者都在积极探索改进的方法,并从教学目的、教材选用、优化文学教学内容、改进教学手段和教学方式等方面进行了一些理论研究和实证研究。我认为“万事皆有其因果”,找到其受冷落的原因才能发现更好的解决方法,才能从根本上解决问题。

一、学生自身原因

众多英语专业的学生缺乏文学基础知识。英美文学课程内容历史跨度大,文学流派纷呈,作家风格更是千差万别,通过一年半载的学习,多数学生掌握的多是文学流派、文学演变的粗略历程和著名作家的名字及他们的代表作品,即使是课前做了预习的同学也不能很好地欣赏、分析和评论相关的文学作品。究其原因,并不是学生听、说、读、写的基本技能差,而是他们对英美文学的基本知识缺乏了解,没有掌握阅读分析文学作品的方法和技能,对文学作品的欣赏领悟能力不足。

另外,当今社会由于网络小说及各类时尚读物的流行,当前在校的大学生似乎更钟情于此。这些读物以图像传播为主要途径,与单一的、需要长时间地“咬文嚼字”式的文本阅读相比有着直观、快捷、省时等优势,因而更适合现代快节奏生活下的人们的阅读需要。而对于文学名著,一些学生认为,它们已经脱离了时代,根本与之产生不了共鸣。也有一部分学生由于受到当前经典文去经典化的影响,不再把经典视为普遍的、不带偏见的审美标准的体现,而认为文学经典本身也具有一定的时代局限性(吴桂辉,2009:129),这种文化心态也是直接造成学生对英美文学兴趣索然的原因之一。

随着社会经济的快速发展,在就业压力大、用人单位过分看重文凭的严酷社会现实面前,很多大学生把通过英语、计算机等级考试当作找工作的“敲门砖”,为各种过关证件拼搏,自然无暇阅读经典名著。学生本身也崇尚实用主义,进而将自己的兴趣转向更为实用的翻译实践和语言教学。加上全球金融危机对就业市场的冲击,高校学生热衷各种实用英语课程的学习,诸如外贸函电、公关英语、旅游英语等。根据我的了解,能像他在对临时那样,写出一手地道的《书谱》,那么这虽然不是严格意义上的创作,但却是我们教学上的大成功。”[2]

综上所述,对于高师草书教学,只要教师明确学生中普遍存在的问题并采取文中所提及的相应对策,就定会在草书教学实践中收到不错的教学效果。

大部分英语专业学生根本无心欣赏能提升审美情趣的文学经典,他们更在乎各种技能考试,如IELTS、TEM-4、TEM-8、TOFEL、GRE等。

二、教学考核方式落伍且单一

长久以来,英美文学史课困扰着很多学生和教师。人们根深蒂固的看法是:学英语教学侧重基本技能的训练,专注听说读写等应用能力的培养,致力于英语过级考试通过率的提高,面对繁多的作家、作品,学生望而生畏,逐渐失去学习的兴趣,在期末考试中,多采取突击背诵、机械记忆来应对,难以达到课程对学生的要求。

传统的教学方法中,教师仅对教材中涉及的英美文学知识做浮光掠影的介绍。教师唱独角戏,课堂基本上沦为老师滔滔不绝的“一言堂”。教学任务以单元形式从古典到现代列置,每一单元则又自成系统,从历数作者生平到其主要成就到相应文学流派的理论介绍,到内容梗概和文本结构分析,再到“字里行间”微言大义的赏析,最后是统览篇章的种种艺术手法的综合和归纳。学生被动地接受知识,机械地记忆。客观地说,这种教学模式有助于教师组织和主导整个教学活动过程,有利于知识的传播和学生的接收,使教学目标得以快速实现,但其缺陷也是显而易见的。那就是忽视了学生学习的主观能动性和作为认知主体的学生的作用。课堂上学生能参与教学活动的机会很少,这就妨碍了学生创新思维和能力的培养,学生的自学能力也无法得到有效的提高。学生方面感觉理论难度大,需要记忆的知识点多,最终是因为“吃不透”“吃不消”产生厌倦心理,进而导致对该学科的兴趣锐减,进一步的后果是该学科的“边缘化”,和诸多实用性强的学科相比,英美文学的地位似乎已经无足轻重;而语言点记了忘、忘了记的重复学习又打击了他们的积极性,使得大学生普遍形成严重的应试倾向,只为考试而学,为过级而学。因此,教师在教学中要打破常规,以学生为中心,加强引导学生对经典文学文本的阅读。20世纪60年代中期出现的接受美学批评,把文学研究和批评的重点转向文本的接受与社会效果,把读者的接受搬到文学活动的中心。接受反应理论认为,文学文本自身留有无数空白和未定之域,其中存有众多的潜在可能性,等待读者来填补充实。(吴桂辉,2009:129)文学作品只有经过读者的阅读,其蕴含的情感和意义才能在读者的接受中得到实现。文学即人学,文学本来就是以人为本的,文学教学更应该以“学生为中心”,关注学生对文学作品的感受,从而激发学生对文学作品的探究兴趣,寓教于乐,收到意外功效。

考核内容滞后,考核方法单一。纵观这几年的各类文学试卷,考核的重点仍为英美文学常识、作品辨认、对某部作品的赏析等。学生在临考前,只要突击复习一下考试内容就足够了。考试的结果基本跟学生的文学领悟力和思辨力关系不大。除了闭卷考试外,很多教师还采用写学期论文的形式考核学生的阅读、欣赏、阐释文学作品的能力。然而从批阅的结果看,超过一半的学生对作品意义解读一知半解,文学批评只停留在读后感阶段,没有文学理论的支撑,缺乏真知灼见。更有为

参考文献:

[1]祝敏申.大学书法[M].上海:复旦大学出版社,1985.10,

[2]陈振濂.大学书法专业教学法[M].沈阳:辽宁教育出版社,1995.12,VOL1:47.

研讨式教学在民办大学《基因工程》教学中的实践

董妍玲

(武汉生物工程学院生物技术系,湖北武汉

摘要:本文结合民办大学的特点,探讨了研讨式教学在基因工程教学中的应用实践,建立了精讲理论知识,结合实验、结合科技前沿、结合社会需求进行研讨的教学模式,以培养学生的自主学习能力和创新能力,满足生物产业发展的需要。

关键词:民办大学研讨式教学基因工程

一、研讨式教学的重要性

研讨式教学也称研究型教学,与其他教学方法相比,更注重教师与学生平等对话,通过巧妙地设置论题,引导学生独立地解决问题,从而使单一的教学活动达到教学和研究、教育与培养的有机结合。研讨式教学并不是近代才提出的时髦概念,早在上古时代就已经贯穿于教学活动中。我国教育学家孔子毕生兴私学,倡导“因材施教”、“循循善诱”,对教学实践的切身体会是“虽有嘉肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后自强也。故曰:教学相长也”,通过师生研讨达到相互促进的效果。古希腊苏格拉底认为,最有效的教育方法不是告诉人们答案,而是向他们提问;思想应当诞生在学生的心里,教师仅仅是“助产婆”,所以教育不是灌输,而是点燃火焰。

研讨式教学是一种不断发展的教学方法,多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性为研讨式教数不少的学生看不懂原著,写作内容皆为网上资源拼凑而成。

三、教材有待改进

英美文学课内容庞杂,目前使用的教材基本按照编年史的体例编排,从十四世纪一直延续到二十世纪。“虽脉络清楚,有利于学生认识文学的源流关系,却有时间跨度过长,厚古薄今的弊病。”(唐冬梅,2009:93)教学大纲中规定的课时数非常有限,英美文学教师普遍承受着课程任务重而课时少的巨大压力。在这种情况下,文学教师在安排教学内容时,基本上侧重传统的经典作家,对当代作家很少问津。由于英语诗歌语言和现代英语语言有很大的区别,加上教师和学生的畏难心理,诗歌教学并未与小说、戏剧教学并重。在授课时主要着眼于作家生平、作品主题、写作风格、意义及影响等,对文学作品本身的分析只是简单讲解,浅尝辄止。因此学生无法走进原著的语言深处,也就无法发现它的乐趣和魅力,这也是造成学生对英美文学丧失兴趣的原因之一。

在英美文学教材方面,尽管20世纪80年代以来,各种版本的英美文学史、文学选读、简论和简编很多,但多是对文学流派、作家生平和节选作品的介绍,而相关的文艺理论知识并没有被囊括进去。由于教学大纲中没有对文学理论教学的要求,许多英语专业的学生也就没有接受相应的有关文学理论知识的学习与训练,因而对一些文学评论束手无策,对学习文学的兴趣自然减少了许多。以上情况使得学生在学习英美文学这一课程时,只重流派作家的记忆,往往只记住了作家的不幸身世或者其奇特经历,却忽略了他们对社会和人类智慧的贡献;只想看由名著改编的电影来了解其情节,却无法欣赏作品中字里行间表露的人生真谛和这个国家的人民对真、善、美的追求;只能将课程内容囫囵吞枣地咽掉,但缺乏自己的看法和评论,无法消化。文学理论对培养学生阅读、欣赏、理解英美文学原著有着重要的认识论与方法论意义。它的重心是通过对文学批评理论和方法的介绍,通过对具体

潘学武

学注入了新的活力,是面对新时期大学生素质教育而行之有效的一种教学方式。正如爱因斯坦所说,教师的职责是把学生培养成具有独立行动和独立思考能力的人,研讨式教学可以重新唤起学生深埋的个性,释放学生的思维潜能,从而适应新时期国家发展的需要。

二、民办大学对研讨式教学的传承

我国民办教育一向有进行研讨式教学的优良传统,如春秋时期孔子、孟子及其弟子所兴办的私学,唐末五代出现的以私人创办为主、教学与学术研究相结合的书院等,这些书院多聘名儒为师,大多采用个别钻研、相互问答,时而采用聚众讲论和集会答辩相结合的方式开展教学,类似现代学术性专题讲座或答辩,与研讨式教学极为相近。

当代,我国民办教育从1978年开始起步,但真正发展是从2002年《民办教育促进法》通过之后,由于办学历史短,因此发展速度和规模远远落后于公办教育,生源素质较低。为了在众多高校中求得生存和发展,民办大学往往更注重提高教学质量,彰显特色,增强学生在社会中的竞争力以提高学校声誉。武汉生物工程学院是我国第一所生物工程类普通本科高校,学校自创办至今一直得到著名科学家钱学森院士的亲切关怀,钱老曾先后亲笔致信学校负责人,关心学校发展,鼓励学校为我国“第六次产业革命”生物工程产业培养合格的人才,学校始终以钱老的科学思想为指导思想,致力于培养富有文学作品的实际分析,帮助学生掌握文学批评的基本知识和分析方法,进而提高学生的理论修养和思辨能力。同时,将文学批评理论渗透到英美文学的教学之中,有助于改进过去一些陈旧的、简单化的教学思维模式,能引导大学生多角度地对经典名著中的一些文学现象作多方面的挖掘和多层次的解析,从而有效地启发学生的思维,培养他们的文学创新能力、鉴赏能力和批判能力。

四、结语

《英美文学》作为高校英语专业的一门必修课,其意义在于通过阅读和分析文学作品,强化语言运用能力,增进对西方文化的了解,培养文学鉴赏力和审美敏感性及感受生活、认知生活的能力,从而提高学生的审美素养,熔铸他们的人文情怀。我们要对症下药,合理正确地进行此课程设置的改革,充分发挥文学课的魅力,使之不再被冷落、边缘化。

参考文献

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