国际比较教育范文

国际比较教育范文（精选6篇）

国际比较教育 第1篇

国际比较教育

——《爱弥儿》读后感

摘要：《爱弥儿》法国杰出的启蒙思想家卢梭的重要著作。写于1757年，1762年第一次在荷兰的阿姆斯特丹出版，轰动了整个法国和西欧一些资产阶级国家，影响巨大。在此书中，卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，阐述他的资产阶级教育思想。卢梭的教育思想是从他的自然人性观出发的。他认为，人生来是自由、平等的；在自然状态下，人人都享受着这一天赋的权利，只是在人类进入文明状态之后，才出现人与人之间的不平等、特权和奴役现象，从而使人失掉了自己的本性。为了改变这种不合理状况，他主张对儿童进行适应自然发展过程的“自然教育”，以培养资产阶级理性王国的“新人”。关键词：天性自然教育爱弥儿

一、《爱弥儿》内容：

卢梭的《爱弥儿》是一本夹叙夹议的教育小说，写于1757年，主要叙述了虚构的贵族子弟爱弥儿从出生到各个时期的生理心理特征，成长过程和教育方法，形象生动，是现代教育艺术的理论杰作。

全书共分为5卷，《爱弥儿》是一部半小说体的教育专著，共分五卷。前四卷提出九童成长的自然的重要时期，论述男子教育的改革，揭穿法国封建教育的腐朽荒谬，并提出新教育的原则和理想。第一卷着重论述了对两岁以前的婴儿如何进行体育教育，使儿童自然发展；第二卷着重论述了对2岁至12岁的儿童进行感官教育；第三卷，论述了对12岁至15岁的少年进行智育教育；第四卷着重论述了对十五岁至20岁的青年进行德育教育；第五卷着重论述了女子的教育以及男女青年的爱情教育，借爱弥儿未来的妻子苏菲的教育，论证子女的革新。这部著作中，卢梭把自己描写成一个理想的教师，又把爱弥儿描写为理想的学生，叙述了爱弥儿从出生到20岁成长和受教育的全过程，从中阐述了他的“自然教育”思想。

《爱弥儿》是西方教育史上最有影响的教育著作之一，至今仍然散发着绚丽的光芒。这本书的主要思想围绕教育要遵循自然规律，要发展儿童的天性而展开。这本书全面体现了卢梭的教育观点，他的观点虽然是立足在法国18世纪的社会和教育环境，而今他的理论和观点在当今社会也不乏可取之处。

让·雅克·卢梭（Jean Jacques Rousseau，1712—1778），法国启蒙运动思想家、哲学家、教育家、文学家。出生于瑞士日内瓦，16岁时由于不堪师傅的虐待逃离日内瓦，开始了长期的流浪生活，曾走遍全瑞士，到过法国许多地方，从事过各种职业，在流浪生活中，他阅读了洛克、莱布尼茨、笛卡尔等著名哲学家的著作，自学了数学、史地、天文、生理、解剖等科学知识，还掌握了拉丁语。长年流浪生活使他对社会有了独特的见解。

继十六、十七世纪荷兰和英国相继发生的资产阶级革命之后，十八世纪的西欧正处于资本主义经济日益发展壮大，封建社会行将崩溃，更为深刻的资产阶级革命即将到来的时期。这种情况在法国表现得尤为明显。当时，法国是一个落后的封建专制国家，路易十四的“朕即国家”这句骄横的名言，就反映了这种专权状况。

而《爱弥儿》一书则是卢梭通过对他所假设的教育对象爱弥儿的教育，来反对封建教育制度，阐述他的资产阶级教育思想。

二、读后感：

卢梭的教育思想是从他的自然哲学观点出发的。按照这种观点，他认为人生来是自由的、平等的；在自然状态下，人人都享受着这一天赋的权利，只是在人类进入文明状态之后，才出现人与人之间的不平等、特权和奴役现象，从而使人失掉了自己的本性。为了改变这种不合理的状况，他主张对儿童进行适应自然发展过程的“自然教育”，教育的目的就是要培育资产阶级理性王国的“新人”。在爱弥儿身上，卢梭就倾注了培育这种“新人”的理想。

卢梭在《爱弥儿》一书中提出一个观点：要按照儿童的天性自然地发展。全书宣扬自然主义教育思想，阐述性善论，认为人秉有天赋的自由、理性的良心，顺性发展就可成为善良的人，实现善良的社会。所以教育应受天性的指引，以培养自然人为目标。书中把受教育者的成长分为婴儿期、儿童期、青春期和青年期，呼吁教育要适应各时期的年龄特征，同时还要适应个性差异和两性差异。它对于体育、感官教育、知识教育、道德教育、宗教教育、子女教育，都提出了改革的意见和主张。

该书题材新颖，词语锋利，尖锐地批判了法国封建社会及其教育。该书因触怒贵族和僧侣阶级，出版后即被宣布为禁书，在巴黎遭到焚毁，卢梭被迫出走国

外。书中阐述的思想对于康德、裴斯泰洛齐、杜威以及后世许多教育家都有启发和影响。在儿童心理学发展史上，《爱弥儿》也占有重要地位。但该书把儿童的天性作为兴办教育的根据，却忽视了教育的社会性。

卢梭认为教育应该遵循自然，顺应孩子的天性，让孩子有自己的成长空间，不对孩子横加干涉，把自己的思维强加在孩子身上。在这个竞争如此激烈的社会中，许多年轻的家长因为自己的遭遇而不愿再让自己的孩子受苦，担心自己的孩子输给别人，最终被社会所淘汰。于是人人便有了望子成龙、望女成凤的心愿。从小孩生下，甚至在怀胎的时候就开始了对孩子的教育。这是好还是坏呢？相信每个人心中都有一番自己的理解与体会。

曾在教育课堂上老师播放了关于神童魏永康的事迹。13岁以高分考上重点大学，17岁考上中科院的硕博连读研究生。而在3年后，却因生活无法自理被中科院劝退回家，这样一个天才，为何被退学回家了呢？这不得不让人思考他的教育方式。

魏永康出生于华容县的而一个普通家庭，父亲魏炳南是参加过抗美援朝的伤残军人，已有70多岁，靠发放的补助生活从小天资聪颖过人的他也确实给这个家庭带来了幸福。生下两三个月母亲曾雪梅就教儿子识字，经常读唐诗给儿子听。尽管还不会说话，但这种早期的教育还是取得了效果。在母亲的倾心教育下，魏永康在2岁时就掌握了1000多个汉字。4岁时，基本学完初中阶段的课程，后来连小学也只读了二年级和六年级。1991年10月，年仅8岁的魏永康连跳几级进入县属重点中学读书。13岁时，又已高分考入湘潭大学物理系。2000年，17岁的魏永康毕业后考上中科院高等物理研究所硕博连读研究生。然而，他的生活却无法自理，这一切都与他的母亲有关。曾雪梅认为，孩子只有专心读书，将来才有出息，于是所有的家务都包在了她的身上，包括给儿子洗衣服、端饭、洗澡、洗脸。在其读高中时，还要母亲喂饭，读大学时，下岗在家的母亲继续决定陪读，从此母亲仍形影不离的陪在儿子的左右，甚至帮他洗头。智力上的“高能儿”在生活中却是个“低能儿”，他甚至连与人交流都困难。

究竟是什么原因早成了这种现象？？？

没有了童年的欢声笑语，没有了调皮叛逆，从一生下来就被读书的生活所填满，他的人生中除了学习就是学习，除了看书就是看书，母亲的严格教育却最终

造成了孩子的悲剧，这不得不给父母敲响了一个警钟。

而卢梭的《爱弥儿》对此提出了质疑？

卢梭反对封建教育对儿童身心发展的束缚，要求教育要“遵循自然，跟着它给你画出的道路前进”，即“按照孩子的成长和人心的自然发展而进行教育”，使儿童的本能、天性得到发展，合乎自然地成长为一个知道如何做人的人。教育的任务就是促进儿童“内在的自然发展”。自然的教育和人的教育要遵循儿童“内在的自然发展”，人的教育和事物的教育应与儿童“内在的自然发展”相一致。只有依照儿童身心自然发展的规律，根据儿童的能力和自然倾向进行恰当的教育，才能使儿童得到健康的发展。这就是自然教育的基本原理，教育的一切方法都应从此原理产生。他在第二卷中写道：“真正自由的人，只想他能够得到的东西。只做他喜欢做的事情。这就是我的第一个基本原理。只要把这个原理应用于儿童，就可源源得出各种教育的法则。”

根据自然教育的基本原理，卢梭反对压抑儿童个性和束缚儿童自由的封建教育；反对严格的纪律和死记硬背的教学方法；主张让儿童完全自由地进行活动，以自己特有的方式去看、去想、去感觉一切事物；要求教育者“应把成人看作成人，把孩子看作孩子”，在进行教育之前必须了解儿童身心发展的特点；指出教育者的任务就是创造一个能促进儿童自由发展的适当的环境，从旁仔细地观察和适当地诱导，只是在儿童感到经验上或力量上不足时给予适当的帮助，而不应强迫儿童接受成年人所特有的方式方法。

任何违背自然地的教育方式，都会导致孩子的畸形发展，产生严重的后果。孩子并不是任人随便塑造和填充的容器，他是有其固定法则的“自然的存在”。在教育生活中，应该把孩子当做活生生的人来进行教育，任何违背学生身心发展规律的教学，都是不仁道的，不可能长时间存在。“一切处于自然的创造者皆好，一经人手却变坏了。”因而卢梭极力主张：在儿童的理解力尚未发达之前，要让儿童远离社会，回归自然，到自然环境中去看、去听，不接受世俗的影响。让他们在自由中尽情地奔跑，肆意地哭笑打闹。回归自然，让孩子采天地之灵气，集日月之精华，这样培养出来的才是有灵气的有个性的孩子。

如今，反思我们的教育，夜深人静时，感觉好像是在培养应付考试的机器。卢梭的《爱弥尔》，也可以看作是一部对人性的教育。人接受教育的目的是

什么？一直以来我坚信：人接受教育的目的是为了获得幸福。

卢梭说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满与不甜美，而且很快就会腐烂。”因此在教育孩子的时候，应尽可能地尊重孩子的意愿，让他们自由地奔跑在原野上，尽情地玩耍打闹，在游戏中培养创造力，快乐地成长。

因而在我们平时的教学当中应更加注重少年儿童思想情操的陶冶，要积极引导鼓励学生到大自然中去体验自然美，锻炼孩子们独立生活的能力，培养他们克服困难和团结互助的精神，并使之建立良好的人际关系。从而在更大的意义上促进学生的全面发展，主动发展。

我相信：只要努力，过一种幸福完整的教育生活，一定不会遥远。佛说：人生是一个从无到有的过程，因为有了你的作为，才使得人生变得有意义。人生本来就应该是幸福完整的，我们只不过是去奋力追求还他个原貌而已！

一切随着孩子的本性发展，让孩子在自己的环境中舒适快乐幸福地生活、成长！相信只要让孩子在大自然的拥抱中自由成长，他们才可能发挥出自己最大的潜能，展现自己最美好的一面。

三、参考文献：

1、武守志;《爱弥儿》与素质教育[J].兰州教育学院学报 2003年03期

2、杨帆;从《爱弥儿》探究卢梭的教育思想[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)2007年S1期

3、晏志伟;浅析《爱弥儿》的女子教育思想[J].知识经济 2011年03期

4、孟晖;论卢梭《爱弥儿》中的教育思想及其意义[J].传奇·传记文学选刊(理论研究)2010年03期

5、冯文全;杨瑞;卢梭《爱弥儿》教育思想探析[J].现代农业 2007年11期

国际比较教育 第2篇

【摘 要】职业教育集团化办学是教育组织变革的一种新型模式，各个国家根据自己不同的办学模式，制定了属于自己国家的教育模式和运行机制。本文通过对发达国家的职业集团化办学运行模式与我国的比较，结合我国教学的实际情况，为实现我国集团办学的规范化和品牌化建设，就需要牢固的树立先进的科学技术，培养技能型先进人才，制定出职业教育集团化的办学模式和适合其发展的职业教育教学方式，保障职业教育集团化办学运行机制的有效运行。

【关键词】职业教育 国际比较 职业教育集团化 运行机制

职业教育集团是新时期我国职业教育领域中一种新型的教育模式，也是我国职业教育变革和教育改革制度探索出的新模式。自从改革开放以来，职业教育集团化办学模式已经成为了全国很多学校布局结构整合，有效地促进职业集团教学的发展和多元化教育的重要途径的方式，其发展规模和速度也得到了迅速的发展。但是，在它的发展过程中也存在着许多的问题，由于盲目性的选择成员单位，核心权威性不强，制约了集团比较松散，合作力度欠缺，成员之间不能相互协调等，造成了职业教育集团化办学运行机制不能大张旗鼓的开展，有其形而无其实。

一、国外发达国家的办学类型

（一）日德澳的政府主导类型

1.日本的专项拨款形式。这种形式办学运行形式主要可以概括为政府进行有效的立项，设立专门的专项经费。政府经过制定参与实体的具体标准和合作的相关要求，同时获取专项经费，通过政府的全面协调和监控，建立和完善支持系统。在这个运行机制的过程中，经费起着非常重要的推动力作用。比如说日本在2003年颁布的《年轻人自立和挑战计划》，这明确的提出了年轻人在职业自立方面的要求和规定，要求各个部门之间做好有效地协调机制，共同促进和支持年轻人职业人自立。

2.德国通过法律规定的模式。这种运行的模式主要是政府通过制定法律，让企业参与到职业教育中来，企业要履行法律法规，与职业学校签订相关的合同了，双方共同按照合同规定的技术实施合作，而且政府要给予税收等方面的优惠政策，给予奖励和表彰。但是这种形式并不是政府唯一的主导手段，有时还有补贴津贴、优惠政策、激励等方面。但是总体来说法律是非常重要的动因。比如说德国在1969年制定的《职业教育法》中对所谓的“双元制”就做出了严格的法律规定，使其制度化和法律化。

3.澳大利亚的购买模式。这种运行的模式主要是培养出一批学员政府给予奖励和报酬，教育机构为了获取大量的资金和报酬，实行自行联盟和实施培训，根据培训的成果，政府才能发放相关的费用，但是这个过程政府不参与，也不重视学校和企业之间的合作，知识购买教育成果，成功者获取报酬，不成功则政府不会为他们买单。比如说“新学徒培训制”，主要是TAFE学员完成，根据实际的产业化要求，开设一些比较灵活和多样性的课程，来满足培训的需要，通过雇佣新学徒，获取大量的经济资助。

（二）美国中介主导类型和英国自愿联盟类型

1.美国中介主导类型。这种运行的办学模式在世界职业集团化办学中很少见，但是具有很好的教学效果，具有代表性和特殊性。政府主要是站在中介的位置上，扮演资金的支持者、投资者、信息沟通者和协调者，起到了“桥梁”的作用。比如说美国的高级技术教育计划“ATE”，主要通过政府的倡导，满足技师人才的市场需求，有效地整合产业与教育的高级教育计划，达到高级技师的水平。

2.英国自愿联盟类型。这种运行的办学模式主要是政府提供必要的保障条件支持其运作。这种运行模式松散系数比较大，没有绝对的主导权和管理权，政府的作用很小，知识提供了必要的保障措施。比如说英国的高等教育机构与继续教育机构之间的有效合作，政府只是应用教育资金方式和出台了CSTS来加以支持。

二、我国政府的主导类型

区域型职业教育集团化办学模式主要是通过政府的主导，其联盟关系比较松散。这种类型的模式主要是教育管理部门通过直接参与，与企业合作进行办学，合作进行开发人力资源模式，共享区域经济发展带来的优惠政策，发挥其职业教育的整体效应。在我国目前许多学校都已经逐渐的形成了各自的办学特点。比如说江西新余职业教育中心江苏省都市职教集团。从组建的主要形式上看主要有以下的几个特点：其一是与区域经济之间的联系比较密切，办学模式、专业课程设置、培养目标更为合理；其二是政府的主导力量和参与力度比较大。

三、我国职业教育集团化办学运行机制的思考对策

（一）要培养出技能、技术型人才

职业教育就是为了培养出具有技能、技术型人才为主要目标，它的办学条件离不开企业的参与和支持，人才之间的有效合作是其发展的初衷，也是目标。学校与企业之间的责任分别是教学的培训，只有在教与培训的相互配合、相互协调下，才能真正的实现人才培养的目标。

（二）制定适合职业教育的规划和策略

我国目前主要有两种资源的配置方式：一种是市场经济体制，另一种是计划经济体制，其主体主要有政府和市场两种，由此就形成了政府的配置方式和市场的配置方式。所以，政府就要制定合理、合格、符合职业教育的规划和策略，实现职业教育的最优化。

（三）建立适合职业教育发展的环境

职业教育与环境之间具有良性互动的关系，在不同的环境情况下，其具有不同的职业教育资源配置方式。因此，我们要根据职业教育集团化的需求，职业教育与环境之间的关系，在合作与发展职业教育模式中，让两者共同合作、相生相伴。

四、结语

高等教育收费制度的国际比较 第3篇

1 各国高等教育收费制度的基本情况

1.1 美国高等教育收费制度

美国是世界上高等教育发达的国家之一,这在相当程度上得益于美国强大的经济实力及国家和公民对高等教育的高度重视。所有美国高校的学生都需要交纳学费。学生在学期间,除必要的生活费外,主要支出是学费。近年来,美国大学学费标准迅速提高,学费的平均上涨速度是美国人均收入平均增长速度的10倍,高校学费几乎成为家家户户关心的问题。据美国大学理事会公布的资料表明,四年制公立高校2004—2005年平均学费为5132美元,而四年制私立高校同年平均学费为20082美元。在越来越重视子女教育的今天,美国绝大数学生是通过各种途径争取政府、学校、基金会和私人的贷款和奖学金来完成学业的。

今年来,美国政府在不断增加教育直接投入的同时,也推行了一系列政策引导来帮助低收入家庭子女上学。如规定年收入在1万美元以下的家庭减免所得税,如果学生学习成绩好还可以享受每年1500美元的抵税退款待遇;建立大学学费预付计划,家庭可以按目前的学费标准一次或分期将子女就学应缴纳的学费存入基金会,待上学后由基金会负担其学费;还有一些学校实行学费分期付款的方式,甚至允许学生将1年的学费在10个月内付清。多种多样的资助和收费方法对不同情况的家庭和学生起到了激励作用。

美国高校收费政策是基于学校自主管理的基本理念,作为不以营利为目的的收费在公立和私立学校之间、各州各学校之间、各专业之间相当不同,而且也取决于学生是否来自本州的居民,如果学生是留学生,则收费标准比外州学生收费要高的多。可见,美国高校学生收费政策与其财政税收体制、能力负担原则、公平与效率原则等社会经济基础具有高度的一致性。私立高校一个学生全年的学费一般为数千美元到3.7万美元不等,如耶鲁大学商学院2004年的学费为35600美元。私立高校的收费标准一般高于公立高校,且有逐年增长的趋势。以哈佛大学为例,每个本科生年学费1977年为4100美元,1987年为11390美元,1997年为20424美元。公立高校学费本州学生一般为5000美元左右,外州的学生一般是州内学生的1.5～2倍。不少学校的学费是以学生所修学分按学期收取的。

另外,美国大学学费也与学校知名度、专业的热门程度有关系,这也是与美国自由市场经济制度下个人需求多样化相适应的。

1.2 日本高等教育的收费制度

在实行高校收费的所有国家中,日本是比较突出的国家,也是极具代表性的国家。在日本,实施高等教育的机构有国立大学、公立大学和私立大学。其中公立大学和私立大学对学生收取学费差距悬殊。从统计数字上来看,1985年日本私立大学的学费是公立大学学费的2.45倍,到了1999年,私立大学学费则为公立大学的1.96倍。另外,日本高校收费的一个显著特点是,家庭所负担的成本占教育总成本的比例相当大。进入21世纪后,公立大学在日本的数量很少,在此只介绍国立大学和私立大学是收费情况。

日本国立大学的收费制度采取的是立法保障的渠道,主要体现在日本的《教育基本法》和《特别会计法》中,用于保障包括学习权力原则、无偿教育原则、设置者负担原则、教育机会均等原则、完善教育条件原则和正义原则等内容。用立法保障高校收费的制度,是各国值得学习的模式。

日本私立大学的经费主要来自学杂费、经营收入、国家补助和民间捐赠等。学费收入占学校全部收入的67%,注册费和考试报名费占14%,国家资助占10%,其它收入不足10%。在私立大学就读的学生占大学生总数的70%甚至是80%,如此之高的比例在世界高等教育领域也是罕见的。将两组数据结合起来看会发现,日本绝大多数的家庭承担者子女高昂的学费,其家庭负担之重可想而知。

日本的高等教育是由国家财政支撑的国立大学和主要依靠学费收入的私立大学所组成的双重结构。近年来,日本的出生率有所下降,由此产生高等教育适龄人口不断减少。这使得高校收费发生一些变化,如一些三流的私立大学面临严重的生源危机,开始降低收费标准。

1.3 欧洲一些国家高等教育收费制度

欧洲的许多国家是实施免费高等教育的典范,但现在有一些国家的财政不足,促使它们开始收取一定的学费。在欧洲北部国家主要都是高福利的国家,高等教育入学率都比较高,目前还没有收取学费的打算;欧洲南部和西部一些国家已经开始收费,如意大利、英国、西班牙、荷兰等;位于欧洲中部的国家收到周边国家的影响,就是否收取仍在进行讨论,如德国、法国等。

欧洲收费国家以英国最具有代表性。英国2004～2005年的学费为固定费用1500英镑,到2006年变为院校自主收费,但限制在3000英镑之下。虽然英国收费金额最高,但学费也只占人均年收入的10%左右。针对低收入家庭,英国采取了相应的资助体系。对年收入低于15200英镑家庭的学生进行全额补助,学生在毕业以后年收入达到￡15000后才开始偿还贷款,还款的金额为超过￡15000部分的9%,如果在还款期间学生的收入下降到￡15000以下可以暂停还款。对贫困学生学费的补助以国家为主,大学也负担一部分,如全额补助贫困生时,政府补助2700英镑.大学需要补助另外的300英镑。因此,高等教育收费对学生及其家庭的经济负担影响还是较小的。

1.4 中国高等教育收费制度

在1985年以前我国高等教育实行的是免费教育,从1989年开始少量对所有学生收取少量学杂费,每学年收取200元,我国高等教育开始实行成本分担制度。1996年颁布的《高等学校收费管理暂行办法》中规定“现阶段,高等学校学费占年生均教育成本的比例最高不得超过25%。到1997年,全国所有高校基本完成了招生并轨和缴费改革,高等教育成本补偿制度逐步完善。

我国对高等院校的学生收费的发展一方面表现为,对不同专业的学生区别对待。具体来讲,我国首先对艺术类专业的高校学生收费,接着扩展到财经等专业。作为为国家培养师资的师范类院校,其师范专业的学生是最后一批收费对象,并且其收费金额也低于其他专业的学生。另一方面,我国对高等院校的学生收取学费表现在收费的数量上,可以说是一个短暂、激变的过程。据资料显示,从1989年开始实行大学收费额制度,当时每年学费为200元;而同一年我国城镇居民平均年收入为1376元,200元学费占平均年收入的七分之一,加上生活费和其他开支,平均以每年500元计,供养一个大学生的学费是城镇居民平均年收入的50%。而到2004年,这时的大学学费基本上是处于5000～10000之间,与1989年相比,上涨幅度为25倍;而这一年城镇居民的平均年收入为8375元,比1989年增长6倍,大学学费的涨幅4倍于居民收入的增长。高等教育费用在家庭开支中占了很高的比例,超出了许多家庭的承受程度。按中等水平计算,一个大学生一年的学费、生活费、住宿费大概在1万多元。根据国家统计局的资料,2004年我国城镇居民和农村人均收入分别为8375元和2109元,高等教育学费约为城镇人均收入的56%,农村人均收入的217%,给广大中低收入家庭子女接受高等教育带来困难。虽然我国建立了“奖、贷、勤、补、助”的资助体系,但覆盖范围仍很小,仍不能满足所有学生的需求。

2 各国高等教育收费制度的差异

2.1 学费收取标准不同

我国高校主要是公立的,除去因为培养成本较高的专业收费较高外,各高校间、各专业间的收费差距并不是很大。而美国和日本高校收费在公立与私立、知名高校与一般高校、热门专业与一般专业之间的差距是很大的。如美国私立大学的学费是公办高校的4倍。2003年,佛罗里达大学的学费是2581美元,而佛蒙特大学则高达8994美元;在日本,私立大学1999年的收费标准,医学部最高为218.8万日元/年,工学部为63.3万日元/年,文学部较低,为46.3万日元/年。

2.2 教育成本个人补偿比例不同

我国高等教育学费增长迅速,由1989年200元增长到现在的5000元左右,超过了经济的增长水平,个人承担的比例由6.4%增长到目前的25%以上,增长了4倍。而在美国,个人的教育成本比例却在下降,由60%下降到30%;日本主要是私立高校,个人承担的教育成本处于较高的水平,为67%,但近年来由于生源减少,个人的教育成本开始有所下降;欧洲不少国家的高等教育仍是免费的,即使收费也较少。

2.3 学费占人均年收入的比例不同

我国高等教育学费占城镇人均收入的56%,占农村人均收入2倍以上;美国高等教育学费大约占人均收入的30%以下;高校欧洲一些国家虽然收费,但都很低,即使是收费较高的英国也只占个人年收入的10%。

2.4 学费缴纳形式不同

我国学费缴纳一般在每学年的开始一次性缴纳,缴纳形式单一。在美国,建立了大学学费预付计划,家庭可以按目前的学费标准一次或分期讲子女就学应缴纳的学费存入基金会,待上学后由基金会负担其学费;还有一些学校实行学费分期付款的方式,甚至允许学生将1年的学费在10个月内付清。

2.5 高等教育资助体系不同

我国虽然建立了“奖、贷、助、减、补”的教育资助体系,但教育资助受众面较小,主要针对贫困学生;而在美国等教育发达国家,教育资助体系的对象不仅包括家庭贫困的学生,也包括任何想独立生活,或因其它动机寻求资助的学生。例如,2000年美国依靠贷款上大学的学生达到64%,一些名牌院校接受资助的学生已接近90%。

高等教育收费作为高等教育成本的补偿机制,应该是在学生及其家庭能够承受的范围之内,而不是高校增收的手段。另外高等教育收费本身就为了是高校能够更好的运转,更好的为学生服务,不能因为收费而影响了学生的入学机会。学生接受了高等教育,缴纳一定的学费也是必须的,也是符合经济发展的要求,但收费过高也会增加学生对未来是否有高收益回报的担心,而使他们可能放弃接受高等教育。如何解决这个矛盾呢?那就需要政府来负起更多的责任,加大对高等教育的财政投入,扩大受教育机会。另外广泛吸收社会资金投资、捐赠也是增加高等教育投入的重要途径。只有个人、政府和社会合理的承担起高等教育成本才是解决高等教育收费问题的有效途径。

摘要：高等教育规模的扩大和质量要求的提高,高等教育经费成为高等教育发展的障碍,高等教育收费成为各国普遍采取的做法,另外根据经济学谁受益谁付费的原则以及教育公平的理念,高等教育收费也是大势所趋。本文通过比较美国、日本和欧洲国家的高等教育收费制度,希望能给我国高校收费改革提供有益借鉴。

关键词：高等教育,收费,国际比较

参考文献

[1]史万兵.高等教育经济学[M].北京科学出版社,2004:252-263.

[2]高书国.后普及教育时代——知识社会的国家战略[M].高等教育出版社,2007:89-123.

[3]张琦,孟繁华.中美高等教育学费的比较研究[J].比较教育研究,2005(9).

[4]上官剑,郑浩.欧洲高等教育收费及资助政策比较研究——以欧洲九国为例[J].江西教育研究,2006(12).

财政教育支出水平的国际比较 第4篇

关键词：财政支出 教育投资 国际比较

0 引言

“百年大计，教育为本”。教育发达程度、教育投入水平常常是衡量一个国家国民素质、文明程度、综合国力的重要标准和尺度。当今世界的竞争是知识和人才的竞争，而归根到底是教育的竞争。世界各国都在为积极发展本国的教育事业，不断探索和寻求适合本国国情的教育模式和体制，教育支出在各国财政支出中占有举足轻重的地位。教育是集消费的排他性、一定竞争性、拥挤性和正外部效应等特征于一身的准公共产品。现代各国对教育的投资一般为市场与政府混合提供或政府采取全额免费或部分免费提供教育服务等形式。

近年来，我国政府财政教育投入的大量增加有力地支持了各类教育事业的发展。但是，由于我国是发展中国家，人口多，经济不发达，财力也不充裕，教育投入规模和教育发展水平与发达国家相比还存在较大差距。本文拟对

世界部分国家财政教育支出情况进行比较和分析，从中寻求可供我国借鉴的经验。

1 国际财政教育支出的现状

公共教育历来是各国政府的开支项目之一，但财政对教育的大规模投入则是本世纪后半叶以后的事。其中的主要原因是：①尽管教育在经济发展和经济增长中有极为重要的作用，但它成为各国政府的共识则是在二战之后；②本世纪前半叶发生的两次世界大战使世界主要国家财力耗尽，客观上限制了国家财政对教育投入的增长；③二战之后，各国经济迅速发展，财力的增加为政府扩大对教育的投入提供了基础；④教育事业的飞速发展迫切需要财力的大量集中投入，而教育的投资效益又具有间接、迟效、流动和外溢等特点，因此绝非私人资本所愿意和所能承担的，这也在客观上使政府成为教育的主要投资者。

自上个世纪60年代各国大规模增加对教育的投入以来，教育经费的增长水平渐趋平稳，世界教育经费占国民财富的比重（表1）保持了相对的稳定，其主要原因是：随着财政对教育的投入大规模增长，公共教育经费的绝对规模已经达到了空前的程度，而要使这一庞大的绝对规模达到较大增幅的相对增长则绝非易事。

说明：

①1950-1980年数据根据GNP计算，1995-2004年数据根据GDP计算；②德国1950-1980年数据为原联邦德国数据，俄罗斯1950-1980年数据为原苏联数据；③资料来源：根据OECD，Education at a Glance 2008第237页，李福增等《人才与经济发展》第35页。

美国等世界主要发达国家持续保持对教育的较大投入，以美国为例（见图1），二战结束以来，一直保持着较高的教育支出比例，并通过了一系列法律，保障教育支出的实施。

说明：

①按2000年的美元不变价格计算；②资料来源：Office of Management and Budget， Budget of the United States Government Fiscal Year 2009

在世界主要发达国家持续保持对教育的较大投入的同时，一些中等收入国家和地区，更以空前的规模增加财政对教育的投入。在这些新兴工业化国家(NICs)中，教育经费占财政预算支出的比重达到20%左右，有的甚至超过25%，普遍高于发达国家15%左右的水平。

韩国1948年的教育预算仅占政府的8.9%，到1980年这一比重提高到18.9%。1962到1986年间教育预算占政府预算的比重平均为16.8%，仅次于国防预算。

台湾地区高度重视对教育的投资，1952年教育经费占预算总支出的24.8%，1980年此比重仍保持在25.02%。

香港地区在港英政府统治期间，尽管实行“不干预主义”财政政策，但对教育实行大规模的干预，1970年代教育经费占预算支出的比重一度达到22%，在1980年代，这一比重仍然保持在15%到20%左右。香港回归之后，特区政府继续大力投入教育，教育经费占政府支出的比重平均在20%以上（图2）。

资料来源：沈祖良，陈继勇：《南朝鲜、台湾、香港、新加坡经济述评》；香港特区政府《香港年报（1997-2006）》。

近年来，世界各发展中国家都在积极发展本国的教育事业。1975-1990年，在发展中国家成年人口中，至少接受过某种高等教育的人数增长了大约2.5倍。1995年，发展中国家有4700多万名学生在高等院校学习，而1980年仅为2800万人。

1976年后，印度高等教育财政经费的主要拨付机构“大学拨款委员会”(UGC)向所有的高等院校提供经费。UGC重点向15所中央大学及附属学院以及42所达到大学档次的研究院大量拨款；对UGC认可的167所地方大学中达到拨款标准的116所地方大学，有UGC和地方财政联合拨款。UGC的拨款用于学校的新建、改建和扩建项目，增添设备，更新设施，购买图书期刊等，地方财政拨款用于学校的日常开支。

在墨西哥，其联邦政府对高等教育除财政拨款外，还实行普通拨款外的追加补贴政策，确保高等学校教学和科研所需的资金，加大对一些重点和特殊学科的资助力度。墨西哥政府在1995年、2000年和2004年的教育经费支出占GDP的比重分别达到了5.6%、5.5%和6.4%。

2 国际间财政教育支出水平比较

在理论界，通常把教育支出占国内生产总值(GDP)的比重及财政教育支出占财政支出的比重作为衡量社会保障支出水平的主要指标。表1和图1分别展示了这两种指标在一些国家和地区的情况。需要说明的是，由于各国财政制度设计不同和筹资模式不完全相同，加之财政支出占GDP的比重也不相同，财政教育支出占财政支出的比重在不同的国家之间的可比性会相对差一些。

通过对各国财政教育支出水平的对比分析，可以得出如下的结论。

2.1 教育支出水平随着经济发展和社会进步而稳步提高是一个普遍的趋势。

经济增长是增进教育发展的基本前提和条件。几十年来，随着经济发展，财政支出逐步提高是一个普遍的趋势。同时，发达国家的教育支出的总体水平也高于一般发展中国家的水平。

2.2 发达国家教育支出水平已经比较稳定。

从表1可以看出，自二战以来，发达国家教育支出占国民财富的比重比较稳定，有些国家甚至出现了一定幅度的下降。比如，德国从1970年的6.4%下降到2004年的5.2%。这主要是因为国民总财富增长较快的原因。

2.3 教育支出水平与经济发展水平并不存在着完全对应关系。

教育支出水平虽然受到经济发展水平和社会承受能力的制约，但是在经济发展水平基本相同的国家，教育支出水平也存在着明显的差异。比如，1960到1980年代，东亚的韩国、台湾、香港、新加坡等国家和地区的经济发展水平虽然相对较低，但是教育支出水平却达到了发达国家的标准。一方面是由于这些国家受到儒家传统文化的影响，更重要的是教育受到了政府的高度重视。

3 对我国财政教育支出水平的分析和比较

3.1 我国财政教育投入的进展

党的十七大指出，教育是民族振兴的基石，我国要优先发展教育，建设人力资源强国。

我国教育财政投入这几年增长幅度很大。财政预算内教育支出的增长率大部分年份高于财政总支出的增长。2000—2005年，财政支出的年平均增长率为16.4%，财政性教育支出的年平均增长率为15.1%，预算内教育支出同期增长率为17.6%。预算内教育支出占财政总支出的比重2000年为13.1%，2005年为13.8%。这表明国家充分重视在以知识经济为主要特征的现代经济中，教育正发挥着愈加重要的作用。

3.2 目前我国财政教育投入存在的主要问题

首先，教育财政投入虽然增长很快，但与教育发展的需要仍不相适应。1993年国务院颁布的《中国教育改革和发展纲要》中首次提出“财政性教育经费占GNP的比重，20世纪末达到4%”的战略发展目标。事实上，4%的比例只是20世纪80年代发展中国家的平均水平。据1999年《世界科技发展报告》统计，教育支出占GDP的比重，世界平均水平为5.5%，发达国家在6%以上。美国更是高达7.7%，成为世界上教育经费支出最高的国家，从而为其教育强国和人才强国奠定了雄厚的物质基础。另外，韩国、加拿大等国家超过了6%，甚至达到7%。在发展中国家，教育支出占GDP的比重平均水平也有4%。而截至2006年，我国财政性教育支出占GDP的比重仅为2.27%。

其次，教育财政投入分配结构不合理。一方面，高等、中等、初等三级教育分配不合理。而我国目前对高等教育投入的比重依然偏高，对初、中等教育的投入严重不足，教育财力在三级教育间的分配比例严重失调（见表2）。高等教育投入过高则挤占了部分中、小学教育经费，其结果必然是既违背了公平，又损害了效率。

资料来源：钟泽胜，《中国教育财政投入政策研究》，载《山东社会科学》，2008年第1期

另一方面，地区间教育投入分配结构不合理。东部沿海发达地区同中西部不发达地区之间差异明显；城乡之间教育的投入存在明显差距，尤其是基础教育。缺乏合理的分配结构，即使教育投资的数额比较充裕，不仅不能有效促进经济社会发展，反而会成为经济社会发展的阻力。

3.3 从比较的角度看，我国财政对教育的投入应有适当的增加

我国作为世界上最大的发展中国家，其财政对教育的投入面临着巨大的压力，这种压力分别来自一下两个方面：

一方面，历史上对教育投入的欠账太多，正当世界主要国家大量增加财政对教育的投入之际，我国财政对教育投入始终在低水平上徘徊，这对目前的国家财政带来了压力。

另一方面，目前财政对教育的投入仍然偏少。总之，不论是在全球范围内，还是在亚太地区；不论是在过去，还是在现在，在各国政府对教育投入的竞争中，我国处于劣势。参照有关国家的历史发展水平，我国教育经费应占到年度财政支出的15%左右，财政对教育的投入额宜占到GDP的4%左右，才是一个合理的状态。

3.4 从各国实践看，财政对教育的投入需要完善的法规和灵活的机制

根据各国在教育财政投入上的实践经验来看，制定、完善和严格执行教育财政法规应当是我国加强教育财政投入的重要基础，使教育经费的筹集、负担、分配、使用都有法可依，责任明确，推进教育财政决策的民主化、法制化。

同时，在法律允许的范围内，应灵活采用多种供给与运行机制， 以改善教育服务质量，提高资金使用效率。政府需要重新界定自己在教育服务中的角色，逐步从目前政府办学校、政府管学校、以公办学校为主的模式逐步向多元化制度转变，鼓励社会力量办学的积极性，强调政府和社会办学力量之间的灵活和多样化的合作，鼓励竞争。

参考文献：

[1]沈祖良,陈继勇.《南朝鲜.台湾.香港.新加坡经济述评》.第204页.武汉.湖北人民出版社.

[2]东北财经大学课题组.《发展中国家高等教育财政的国际比较》.载《财政问题研究》.2004年11月.

[3]香港特别行政区政府.《香港年报（1997-2006）》.

[4]国家统计局.《中国统计年鉴》.

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[6]钟泽胜.《中国教育财政投入政策研究》.载《山东社会科学》.2008年第1期.

[7]财政部社会保障司课题组.《社会保障支出的国际比较》.载《财政研究》.2007年第10期.

[8]邵培德.《国家财政对教育投入的国际比较》.载《中南财经政法大学学报》.1993年第3期.

[9]才秀凤等.《高等教育财政来源的国际比较及对我国的启示》.载《黑龙江教育》2007年滴1,2期.

[10]蔚权等.《基础教育财政的国际比较与经验借鉴》.载《财经界》.2006年第12期.

[11]金丽红.《借鉴国际经验.完善我国的公共教育财政体制》.载《金融与经济》.2005年第11期.

[12]OECD.2008.Education at a Glance 2008. OECD Indicators. Brookings Inst Pr.

国际比较教育 第5篇

如今，国际化是大势所趋，更是公司的发展所需。改革开放以来，公司经过二十多年的发展和坚持开展“达标、创一流”活动，使公司得到了持续快速健康的发展，公司的售电量、变电容量、线路长度、企业规模等经济技术指标，在国家电网公司系统处于前列。这是实现同行领先、达到国际水平的基础，也是实施“四化一先”战略目标的信心。但是，我们应该清醒地看到，全省的年人均用电量为1300千瓦时，仅是世界平均水平的35%左右，在调整电网结构、开拓电力市场方面还有很大的发展空间。从外部环境，经济全球化和我国加入wto的大势、党的“十六大”提出全面建设小康社会的形势和省委省政府提出“两个率先”的优势，为公司创造了加快发展的机遇；从内部环境看，公司的综合实力和核心竞争力，与国际先进水平的电力企业相比还有很大的差距。那么，怎样来尽快缩小差距，赶超国际水平呢？我认为，积极开展国际比较，是加快与国际水平接轨的最佳做法。

一、开展国际比较是提升国际水平的必由之路。

“国际比较”是目前国际上行之有效的标杆管理方法。开展“国际比较”就是要以国际先进电力公司为标杆，通过比较寻找差距，汲取国际先进电力企业的管理经验，优化公司管理流程，提升核心竞争力，实现可持续发展，建设国际一流电力公司。因此，开展国际比较是公司落实“三个代表”重要思想、贯彻“十六大”精神的具体体现；是适应地方经济持续快速发展，实现公司发展战略的必要途径；是探索具有公司特色的管理模式，实现公司可持续发展的内在要求。

1、开展国际比较，是公司赶超国际水平，形成管理特色的必要途径。人们常说，中国的企业具有中国特色，与国际企业不可比，国际企业中先进的管理方式和最佳做法对中国企业没有太大的作用。但是，通过近两年来公司开展国际合作与交流，尤其是地市公司与国外电力公司的“同业比较”实践，这种认识有了改变。因此，正当公司全心全意向第二步战略目标迈进之时和全情全力创建国际一流电力公司之刻，仅仅靠自己的摸索和积累是远远不够的，只有通过开展国际比较，快速把国际先进电力公司的管理经验与公司积累的管理经验有机地结合起来，才能有利于降低风险，缩短变革时间，减少管理成本，提升公司国际水平；只有通过开展国际比较，从公司实际出发学习借鉴国外先进经验，以我为主，为我所用，才能创造出具有公司特色的管理模式。

2、开展国际比较，是公司造就一流人才，构筑人才高地的重要举措。“国际比较”就是在企业生产、经营、管理等方面，通过与国际先进企业所采纳的标准、方法和主要指标比较，发现本企业的不足，讨论研究生产流程、工作方法和管理制度，确定相应的改进措施，推进企业的国际水平。而在开展“国际比较”过程中，广大员工自觉接受了国际先进的管理理念，不断探索了国际先进的管理方法，主动实践了国际通行的最佳做法，使广大员工在接受、探索、实践的循环往复中提高了才能。所以，开展国际比较是培养、锻炼并最终造就一流人才，构筑人才高地的重要举措。

3、开展国际比较，是公司准确定位，精确对标的主要手段。加快国际化进程，追赶国际先进水平，跻身世界先进电力企业行列，必须牢牢把握世界电力发展的方向。体现在战略目标上，要始终瞄准世界先进电力企业；体现在企业管理与科技进步上，要加强与世界先进电力企业的交流与合作，加快与国际接轨；体现在市场与资源配置上，要与世界先进电力企业建立战略同盟，积极参与全球分工与资源整合，有效开拓国际市场。所有这一切，都要首先找准差距，正确定位，明确方向，精确对标。如果不了解世界电力企业的经营管理状况，不进行“国际比较”，就不知道孰优孰劣，优在哪里，劣在何处，也找不到赶超的目标。而这一切，开展“国际比较”无疑是最佳手段。

二、以国际比较为抓手，加速国际化进程。

“国际比较”是标杆管理的具体运用，就是以国际先进电力企业的优秀业绩及最佳实践为基准，通过比较分析、跟踪学习、重新设计并付诸实施，快速增强企业竞争力，提升绩效水平。虽然，从2001年起，拉开了公司开展“国际比较”的序幕，使我们在管理理念、思路、方法上都得到了启发，为全面开展“国际比较”积累了经验。但是，这仅仅是开头，开展“国际比较”既是一项复杂而繁重的任务，也是一个循序渐进的过程，更何况江公司的国际化进程还有一段艰难而漫长的路，需要广大员工为之共同努力。对此，我们应抓住重点，着力在以下三个方面下功夫。

1、以管理咨询诊断为先导，加快推进管理创新。管理咨询诊断就是对企业业绩理念和关键管理流程的现状

分析，引进最佳做法，并对照最佳做法，找出差距，提出方向性的改进建议。因此，我们要以管理咨询诊断为先导，通过管理咨询诊断，实现管理理念的突破，寻找最佳的管理方法，加快推进管理创新。今年上半年，公司通过聘请国外咨询公司进行企业管理咨询诊断的实践，使我们体会到：公司发展目标从“同行领先”到“国际水平”的提高，不仅是同类企业现行体制下管理方法和考核指标的差异，而是同类企业根本的管理理念变革和管理流程再造；公司发展引擎从“同业比较”到“管理咨询诊断”的演变，不仅是公司本身变革意识和思维方式的进化，而是公司本身管理方法和管理能力的提升。

2、以业务流程优化为主线，加快管理能力再造。以业务流程优化为主线开展国际比较，就是要以国际一流电力公司的最佳做法为目标，对核心业务流程进行诊断、对标和优化设计，科学合理地调整现有的组织架构，建立高效实用的关键业绩指标框架及其考核评价体系，逐步实现由职能管理向流程管理的转变，提高企业的管理水平和运作效率。目前，公司经过反复调研分析，确定了流程再造的试点单位，选定国际著名的***咨询公司为合作伙伴，并选择“业务流程优化”作为实施“国际比较”的突破口，这是公司从实际出发，解放思想，实事求是的充分体现。可以肯定，通过公司的不懈努力和咨询公司的大力支持，必将为公司在全系统建立科学高效的业务管理流程提供示范，积累经验，进而加快公司管理能力的再造。

3、以参与国际合作为重点，加快国际化进程。积极参与国际竞争与合作，在自强不息的竞争中发展自己，在互惠互利的合作中壮大自己，是企业谋求发展、提升实力的主要对策。对此，不仅要与国际咨询公司建立长期合作关系，掌握世界先进电力企业的最新发展

动态；而且要推行国际比较，进行定期诊断，找准公司在世界上的定位；还要建立国际化经营信息系统，充分利用互联网、新闻媒体、国际交流活动等渠道获取国际化经营信息，确定公司的发展方向；更要以世界先进电力企业作为公司的战略参照体系和赶超对象，通过对口交流，直接、间接地引进先进的管理思想和管理理念，在经营管理上实现企业制度、管理体制和运行方式、要素市场、信息系统“四个与国际接轨”。只有通过主动参与国际合作，才能加快公司的国际化进程，才能为实现公司“四化一先”战略目标创造条件。

三、实践国际比较成果，不断提升国际水平。

开展“国际比较”的目的在于消化、吸收、运用、实践其成果，并在实践中取得实效，从而将成果转化为自觉的管理行为，不断提升企业的国际水平。因此，我们既要积极开展国际比较，更要主动实践国际比较成果，以不断提升国际水平。

1、以理性的系统思考，消化国际比较成果。“最佳的”不一定是“最合适的”，需要以理性的系统思考来消化。理性的系统思考，就是要突破原有的思维定式，打破固有的管理规范，以电力体制改革的要求和创建“国际一流”的战略方向，审时度势，对现有的管理流程和系统进行综合分析和统筹考虑，以取得公司管理流程的优化。国外咨询公司对公司的六大关键管理流程描述了世界先进电力企业的最佳做法，从中得到了很多启发。然而，我们的国情、企情以及体制机制、文化背景等诸多因素，要求我们从公司实际出发，在消化这些成果过程中进行理性的系统思考，切不可生搬硬套。只有通过系统的思考与分析，找出最合适的做法，才是消化国际比较成果的实效。

2、以勇敢的变革精神，吸收国际比较成果。“最新的”往往是“最不容易接受的”，需要以勇敢的变革精神去吸收。勇敢的变革精神，就是在“理性的系统思考”前提下，摆脱原有系统的束缚，克服管理权力、利益的羁绊，对管理流程进行优化设计，从而获得管理思想的重大突破和管理方式的变革。咨询公司给公司管理咨询诊断的结果表明，我们存在的许多差距就是没有合理的流程和有效的绩效考核办法等造成的，这就需要我们以勇敢的变革精神去吸收国际先进电力企业的最新的管理流程，敢于突破，勇于创新，从而真正实现国际比较成果为我所用。

3、以积极主动的作为，运用国际比较成果。“最好的”也许是“最难以落实的”，需要以积极主动的作为来运用。公司开展“国际比较”工作，不仅仅是学习和咨询，更重要的是将国际比较的成果化为我们的实际行动。所以，在运用国际比较成果的实践中，既要做到强有力的领导和有序有效的组织，又要做到全员参与和责任管理，更要做到边学习消化、边改进提高，从而使国际比较成果成为公司发展所需的正果。

各种国际课程比较 第6篇

各位老师，家长好！今天主要谈谈国际学校的初中，高中课程，平时看见大家询问和讨论的，都是学IB好还是学AP好这样的话题，在百度上关于IB的介绍也是这样的比较信息，其实这是一个误区，IB是一个国际性的系统教育体系，AP是美国单独的学科，放在一起比较是不科学和不全面的。今天我主要介绍一下IB国际学校的系列课程。

先看IB国际小学，简称PYP。IB国际小学一般用CIPP教材就是剑桥国际考试小学课程项目，英国出版面向全球小学阶段（5-11岁）的学生提供数学、英语、科学等课程的学习与测试。这些课程的教材由英国剑桥考试中心推荐，教材与教学语言为英文。我感觉这个教材的教学深度远不如国内，没什么很特别的书面知识，特别浅，但是范围涉及很广。孩子学校为了迎合家长心里，数学用国内教材，但是又用英语讲课和考试，用了很多心思和办法，家长中口碑非常好。我对PYP小学的印象，比较深的就是它以探究为主，就是提出一个概念后强调技能和态度。记得孩子每个月都有一到两个探究课题，比如雨水形成，实地测量，压力的作用，家乡特产，节日来源，总之在不停地折腾，查资料，做实验，写报告。搞得我们家长很担心课本有没有时间学。这个教育的结果后来就体现在孩子确实对感兴趣的事情喜欢琢磨，还能自己琢磨出逆向思维，比如他爸爸照相总是眨眼睛，他就要爸爸先闭眼，321睁开！这也是IBO组织严格要求和检查的结果，不然学校应该还是不会在非书面考试项目上花这样巨大的成本和时间，因为很多探究课程都是在校外完成，孩子一出去就是两天，还得住酒店。孩子参观过非常多的工厂和研究机构，每年要写十几篇探究报告。这个基础后来体现在他去了美高应付作业还是比较轻松。IB小学共五年，六年级开始进入MYP国际初中。

IB 初中采用CP课本，对应国内678年级，参加CHECKPOINT考试，这是是由剑桥大学国际考试中心推出的，从名字我们就可以看出IB其实是一个诊断式测评考试制度，CIE考试中把它命名为checkpoint就是用来选拔和定位，是对学生一定时期某门课程相关技能的综合检验。主要有英语，数学，科学（包括生物，物理，化学）。学完三年CP课程的科目之后，英语的听，说，读，写方面的能力词汇量的积累都将会比国内公立学校学生高一些，他们的词汇量将达到2500-3500左右，相当于国内高中毕业生的词汇量水平。（国版教材初中毕业词汇量：1500左右，高中毕业词汇量：2500-3000，国家大学英语四级词汇量要求：4200-4500，国家大学英语六级词汇量要求：5500左右）

由于剑桥CHECKPOINT课程是专门为以英语为第一母语国家的学生设计的，CHECKPOINT的评价体系和评分标准也是全世界统一的，无论你是英国本土学生还是中国学生都将使用同样的试卷，因此其难度对那些以英语为第二语言国家的学生来说是可想而知的。是剑桥IGCSE高中项目的预科，具有对学生之前学习阶段的一个总评作用并给与相应的等级。就像中国学生中考之后有的会上高中，有的会上职高，有的会上中专一样，CHECKPOINT 的作用和目的在这一点上和国内中考是一样的，但有一点不同的是，国内中考只有总成绩和各科成绩，CEHCKPOINT课程的课程评估反馈在这一点上更加科学，它不光反馈总成绩和单科成绩，而且还会给学生提供一个非常详细的学生学科强项和弱项的细节分析报告，而这个是非常宝贵的信息，能帮助学校对学生做出正确的判断和定位，这个考试还会直接给学生提供一个清楚的学科进度及成绩评估，即对学生专业课程中强势弱项的分析，考试完之后的一个月内，成绩就会及时反馈给学校，为学生下一轮分流选拔做出实质的测评和参考作用。比如儿子科学考试评估会很清楚写明是生物方面关于细胞的理解不够准确，和化学某一类物质反应要重学。它的教学难度同样远不如国内课本，所以儿子九年级上了美高数学只能选二级课程，但是同样公立学校去的国际生直接可以学高级课程，学微积分了。很多国内课本讲的东西他说全部没学过，特点延续了小学的知识面广度。

接下来是IB高中，它采用IGCSE课本，对应国内9，10年级，是剑桥国际考试中心课程项目。它面向全球14-16岁的学生提供两年制的课程。因为IB初中毕业考试比较早，所以学校考完就开始上高中课程，孩子接触了几个月。它有五组课程，语言课程一定要选两门，科学里面要选一门，数学必选，人文社会科学要选一门，技术和艺术要选一门，可以看出来对学生个性发展和全方位培养都有照顾，但是国内师资不可能64门课全开让学生选，所以大多也都是开常规课程，满足选课就可以了。每年有夏冬季两次考试，分别在5、6月和11、12月。考试分为比较简单的核心考试，和很难的延伸考试。每位国际学生需要最少5门合格成绩才能毕业。但是如果想用IGCSE考试申请全世界范围的大学，一定要七门功课，英语母语国家的孩子据说都是十门以上选课。通常加上经济，会计，商科，统计这些。读完高中之后单词量应该在5000多，已经相当于大学英文六级。需要注意的是很多国内的学校喜欢把IGCSE两年课程压到一年学完，所以注定能学的课程比较少，不够完美。因为学校还需要大量时间为学生培训托福或者雅思课程，从而只能各方面压缩，主要时间都留给A-level。

在A-level之前我先说说DP，之前看到很多家长问的读IB好还是AP好，和网络上百度出来的IB和AP的比较，其实就是全部指的DP，DP才是正宗的IB预科课程，相当于11，12年级，它没有毕业年龄限制，是IB国际初中和高中的IB国际预科，它由六组学科课程与三门核心课程组成。学生必须选择六门 学科学习。六组是1语言A，2语言B，3个人与社会，4实验科学，5数学和计算机，6艺术。在学生选择的六门学科中，必须至少有三门到四门学科修到最高水平，其它学科修到标准水平。三门核心课程为：TOK“知识理论”，培养学生的探究能力、批判性思维能力；CAS，“创造、行动与服务”，这是一项活动课程，重在培养学生的组织策划能力、社会活动能力等。EE，“拓展性论文”，目的是培养学生的写作能力，毕业时提交最少4000字的论文给IBO。这里就可以看出来它和初中的CP课程，高中的IGCSE课程的系列完整性，DP的课程设置非常科学完美，完成DP课程后单词量大概是8000左右。各科满分七分，核心课程满分三分，总分45。申请藤校基本要40分，剑桥38，牛津42。大部分学生的毕业成绩都在32分以上，伦敦大学医学院录取分就在32。和AP一样，DP的学分也可以换大学学分，麻省理工学院IB的数理化生物6分都可以换12个一级学分，其他人文学科目6分可以换9个一级学分。耶鲁大学和普林斯顿大学IB的6分可以直接用来越级或提前毕业。为什么还渐渐被A-LEVEL取代呢，我想可能还是难度和时间问题。IB教育机构规定高级课程必须最少240小时教学时间，普通课程150小时，核心课程150小时，CAS社会活动也是要150小时，所以在还有其他标化考试的情况下，学校不可能有大量时间安排DP学科，只能选择相对快速的ALEVEL课程。

A Level是英国的国民教育课程，也是英国学生进入大学前的主要测试课程。一定要在18岁以前读完。成绩则相当于中国的“高考”，它还是新加坡的高考。有妈妈跟我说准备让孩子上IB，参加ALEVEL考试，这个说法错误，它只是英国高考。A-Level学制为两年，相当于中国的11，12年级，但能力很强的学生有时也可在更短的时间内修完。第一年称为 AS，要求选修四门课程，考试合格后获得AS 证书；第二年称为 A2，在之前四门中减少一门保留三门继续修完，考试合格后获得 完整的A Level 证书。英国学生考试合格即可进入大学就读，基本都拿它申请大学。这样看起来是不是就比DP简单很多了？它的成绩不单可以申报英语母语国家的大学，也可以申报欧盟非英语母语国家的大学。

A Level开设70门课程，但是英国所有大学包括牛津、剑桥都只需要 3 到 4 门课程的成绩。并且它数学可以选修两门，中国学生大部分数学优秀，选择 A Level基本等于迈进了世界名校。A Level有稳定的考试模式，由剑桥大学统一命题，统一阅卷，全球统一考试时间，统一评分标准，其权威性为世界公认。它的标准化特点让擅长考试的中国学生很容易胜出。成绩分为 ABCDE 五个等级。这样对于细小的考试失误并不影响学生的等级评定。每年有两次考试，可以提交比较好的成绩申请大学。A Level最大读完优势是不要求DP那样必修文科，文学经济历史宗教等这些对英文要求高的课程基本可以全部回避，这样中国学生可以掩盖英文差距。国外录取并不分文科理科，没有修文科其实也一样申请大学理科专业。获得A-Level三科 D 的成绩，就可以进入一般大学，如果获得三科 B，可以升入很好的科研水平超过中国 北大、清华的大学；如果获得三到四科 A，就有基本资格升入包括牛津，剑桥在内的世界顶级大学。这就是为什么很多国际学校预科阶段放弃DP，改修ALEVEL的原因。明显简单省事很多。不过近年来ALEVEL改革的呼声越来越大，英国政府已经在着手改革，所参考的就是DP。

目前还有另一种国际课程，叫做IFY，中文称国际预科年。它是NCC英国国家计算教育中心开发出来的大学预科课程，已经有40多年历史，课程包括：英语语言，数学技能，IT技能，海外文化，学习与沟通技巧，计算机基础，商务管理基础。它的好处是无缝对接，因为NCC与英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家多所大学签订了合作协议，合格的IFY毕业生可以直接进入这些大学就读。包括澳洲的麦考瑞大学、澳洲国立大学；英国的利物浦大学，伯明翰大学，曼切斯特大学等。它的学习形式是三加一，或者二加二，就是两年国内学习两年目标大学学习，或者三年国内学习一年目标大学学习。这个课程最大优势还有NCC每年在都会在英国或者澳大利亚举行职业招聘会(包括世界500强公司),在举行的过程中会专门提供一个时间段为IFY的学生来寻找实习机会.IFY专场时段。所以国内的国际学校选择开设这个课程也是为了分流，因材施教，毕竟不是每个孩子都能进入顶尖大学，这个课程能让学习一般的孩子直接进入签订协议的大学，其实也是一个非常好的结果，所以在孩子以前的国际学校一样有很多家长选择。