高中思想政治课 “开放型教学法”初探

高中思想政治课 “开放型教学法”初探（精选8篇）

高中思想政治课 “开放型教学法”初探 第1篇

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高中思想政治课是一门既坚持马克思主义理论,又具有时代特征的学科。特别是在新的历史时期,在改革开放、商品经济大潮下,靠单纯的课堂教学实现思想政治课的思想教育功能有一定的难度。在新的历史时期中,如何使九十年代的青年学生能自觉接受马克思主义理论,逐步培养科学人生观和世界观,成为中学思想政治课教学的难题,为了较好地解决这个难题,在教学中,依据系统论原理,探索并设计、实施了“开放型教学法”。经过一年的高中经济常识教学实践,取得了较好的效果。

一、“开放型教学法”的理论依据----系统论

在物质世界的普遍联系中,任何事物都是作为系统而存在。马克思、恩格斯在具体的科学研究工作中运用系统思想和系统方法,使系统观成为辩证唯物主义世界观的组成部分。思想政治课传授马克思主义的基本理论、观点也必然要遵循系统思想和系统方法。

思想政治课教学目标是培养社会主义“四有新人”,政治学科的教育教学目标本身就是系统性问题,客观上要求运用系统思想和系统方法指导教学实践。

系统的开放性原则认为:任何一个系统都不是孤立存在的,它与周围的环境有着密切的联系,同其他系统进行物质、能量和信息的交流。思想政治课教学系统从构成系统的两个要素教与学来看,都同周围环境有着密切的联系,思想政治课的教学内容来自于社会实践,并随着社会发展而不断更新,充满了时代气息,是马克思主义理论和社会实践相结合的具体反映,接受教育的主体----学生,来自于各个不同背景的家庭。他们在接受思想政治课教育的同时,无时无刻不在受着环境的影响,接受着来自环境的信息、能量。其中,有的是健康的、正确的、有利的,有的是不健康的、不正确的、不利的。特别是在社会主义新时期,大浪淘沙,社会各种腐败的、落后的、丑恶的现象沉渣泛起,通过家庭、社会时时影响着学生,我们如果看不到这些客观存在的事实,而只是局限在封闭式的教学,显然是与思想政治课教学系统的开放性是不相适应的,很难实现教育教学目标。

系统论的基本观点认为:现实系统都是开放系统,都有物流、能流、信息流在不断运动,运动中系统要素、环境都是相互联系、相互作用,相互依存、相互制约。一个系统的功能表现过程必然是它与环境间的相互作用过程。我们在思想政治课教学中,要充分利用、及时抓住社会发展为思想政治课教学提供的有利时机,培养学生的新思想、新观念。在教学实践中,我们不仅要注意教与学两要素之间的关系,还要考虑环境对系统的关系。社会环境对教学存在着有利的一面,又存在着不利的一面。要充分利用有利的一面,提高学生对不利一面的鉴别、认识、判断的能力。全面发挥思想政治课教学的功能,保证教学向最优化方向发展。

二、“开放型教学法”的主要内容和原则

“开放型教学法”贯彻系统论的开放性原则理论和实践相结合,让教材中的马克思主义的理论、观点、基本知识、基本概念走出课堂、走入社会,走进学生的生活中,融入学生的思想中。把学生从思想政治教育中的被动状态转化为主动状态,在社会实践中,通过信息、能量的交流,实现自我教育,从而帮助学生树立科学人生观和世界观。

“开放型教学法”应遵循的原则是: 1.把学校小课堂与大社会相结合的原则。遵循马克思主义的认识规律,把课堂上的理论放到社会实践中去验证,验证的过程就是学生作为教学主体,又作为马克思主义科学理论的载体,与环境的相互作用的过程;是学生亲身参与实践的过程,也是学生以生动活泼的形式接受马克思主义原理,进行自我教育的过程。

2.把教材中折射出的时代气息与学生思想实际相结合的原则。使学生在学习中牢牢把握时代的脉搏,自觉培养新的思想观念和素质。如竞争意识、创新意识,开拓精神等等,以跟上社会发展大趋势。

在教学实践中,这两个原则是有机地结合在一起,互相作用,互相依托,不可分割的。例如:社会主义市场经济体制的建立是高中《经济常识》中的一个重要的知识点,市场在社会主义国家宏观调控下,对资源配置起基础性作用,那么市场是怎样达到资源优化配置的呢?是在价值规律的作用下,通过市场竞争达到资源优化配置的。在社会主义市场经济下,社会对人才需求也是通过市场竞争实现的。抓住珠海人才交流市场举行大型人才交流会的极好机会,组织学生周日去人才交流市场体验市场机制下的人才择业竞争。亲临社会择业竞争的社会实践使学生频多感慨:竞争是多维性的,人才之间的竞争,社会需求单位之间的竞争,人才与需求单位的双向选择,使得竞争变得如此多彩而又不留情面,写下了一批有真情实感的小论文《从珠海的发展看社会对人才的需求》、《社会需要什么样的人才》、《人才市场上的竞争》等等。学生得出一个道理:社会主义市场对人才的需求发展在二个层面上:一是要具备一定的能力,掌握相当水平的专业知识和技能。二是要具备一定的心理素质和能把握社会发展趋势的思想政治素质;对社会发展过程中的动态的敏感、适应市场经济要求的竞争观念、风险意识、能经得起市场经济大起大落的心理承受能力以及法律观念、道德观念等等。自身素质越优秀,竞争力越强。优胜劣汰是市场经济的法则,直面竞争使学生心灵受到强烈的震撼,取得课堂教学无法取得的效果。社会实践对学生自觉培养各种良好的素质起到催化剂的作用。这也是马克思主义的革命性、实践性、科学性在教学实践中的统一,全面发挥出思想政治课教学的系统功能,实现思想政治课的教学目标。

三、“开放型教学法”的教案设计和实施

在认真分析教材,遵循大纲要求的基础上,教案设计可分为三部分。第一部分为课堂教学,把需要学生掌握的知识点结合社会生活中的实例,进行分析讲解,以求学生准确掌握知识点,为社会实践打好基础。第二部分为社会实践。根据教材内容,把教材中的知识点组成一个专题,由学生带着专题到生活中、社会中去验证。第三部分为深化认识,教师设计主题,组织学生撰写小论文,把感性认识深化为理性认识。而此时的理性认识已不同于课堂上讲的知识点了,其中已包含了学生的亲身感受,内容更深刻,内涵更丰富。

实施:首先进行课堂教学。结合社会实际,掌握教材中的基本概念和基本知识。在讲解我国日益严峻的就业压力形成的社会原因之后,谈解决压力的出路并引伸出社会实践的主题设计“如何看待民工潮”。在这一章节上设计此主题,是针对学生的现实思想问题。由于每年数十万民工南下广东,自发性、盲目性很大,给广东沿海经济发达地区带来一系列社会问题,突出的是社会治安问题。学生对民工是有成见的,其实质是对劳动者的感情问题。为扭转学生的思想感情,特设计这一主题。第二部分组织社会实践。要求学生在珠海市里到处走一走,看一看,想一想,并组织到前山镇凤山工业区参观,亲眼目睹民工在珠海的艰苦的创造性的劳动。然后,在“如何看待民工潮”这一主题下由学生自拟题目写小论文。学生在实地考察中看到一幢幢漂亮的楼宇在民工手中建成,成千上万的民工在珠海这个“大工地”上辛勤劳动,建设着花园般美丽的城市。看到工业区,厂房里忙碌着的打工仔、打工妹们。使学生懂得了民工潮南下对沿海地区经济发展起了重要作用,功不可没。学生在《南下民工在珠海》、《劳动创造了奇迹》、《发展乡镇企业的意义》、《今日前山村》等小论文中发出“劳动者是可尊敬的”心声,培养了学生对劳动者的感情,建立了新的价值观、道德观。

教案设计的三部分,其实质是理论和实践相结合的过程。也就是学生在社会环境的作用下实现自我教育、培养正确思想、观念的过程。

四、实施“开放型教学法”的可行性

1.良好的社会客观条件是依据:十一届三中全会以来,我们党恢复了实事求是,一切从实际出发的思想路线。在邓小平理论指导下,改革开放,促进社会迅猛地向前发展。社会的深刻变革,经济的快速增长,推动着人们的思想变革。社会的发展为学生的亲身实践提供了广阔的天地和客观依据。

2.新编教材的时代特征是示范:高中思想政治课教材具有强烈的时代特征,这一突出特点,对知识点的阐述基本采用了从感性到理性,从具体到抽象,从分析到综合的编写体制。教材的这种编写体制,使理论和实际紧密结合,为学生的亲身实践提供了示范。

3.高中学生的心理特点是前提:高中学生在生理上已步入青年期,在心理上从不成熟向成熟逐步过渡。这一阶段的心理特点,突出地表现在学生独立意识急剧发展,逐步摆脱对师长的依赖心理,增强了独立思考能力和考察社会能力。能运用已有的知识和生活经验去观察问题、分析问题。对思想政治课上的理论教育和思想教育须经过他们独立思考后才会自觉接受。社会实践正是让学生带着课堂上的理论到实践中去验证,通过验证接受马克思主义的思想理论观点。九十年代高中学生这种不同于六、七十年代青年学生的心理特征,正反映了社会的进步。“开放型教学法”是符合当代青年的心理特征的。

4.高中学生的知识水准是基础:高中学生经过九年的学习已积累了一定程度的自然科学和社会科学的基础知识。在认识上已初步具备了一定的马克思主义理论常识,加上内在的心理特征的发展,能够适应“开放型教学法”的要求。

5.教师的主导作用是保证:在“开放型教学法”中,教师的主导作用贯穿始终,学生的实践并不能代替教师的课堂教学,相反对教师的主导作用的要求更高了。教师首先要积累大量的不断更新的社会信息,要有符合实际的正确的观点,指导学生实践并回答学生从社会实践中带回来的丰富多彩的各种问题,指导学生把实践中得来的感性认识再上升到理性认识。运用“开放型教学法”,教师组织教学的难度更高,主导作用也更强。

五、实施“开放型教学法”的良好效果 &nbs [1] [2] 下一页

高中思想政治课 “开放型教学法”初探 第2篇

楚门中学 谢华锋

【内容摘要】新一轮的高中课程改革已开始，对教师的角色进行了重新定位，要做一个有效的教师。当前思想政治课教学效果不佳，迫切需要提高教学效益。本文从课前精心备课、课堂上师生互动、及时进行课后反思三个方面做到有效教学。【关键词】有效 互动 反思

有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，其核心问题是教学效益问题。有效主要指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

由于历史的原因和功利主义的影响，政治课长期得不到重视，特别理科政治是非高考科目，学生更不愿意学，教学效果欠佳。因此，要求政治教师在平时要切实地把有效教学的理念贯彻与自己的实际教学中，促进学生的发展。在长期教学实践中感悟到，要提高课堂教学效果，扩大课堂教学效益，主要应从以下几方面入手。

一、课前精心备课是有效教学的前提

什么叫备课，顾名思义，备课是教师在讲课前准备讲课内容。备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，是上好课的前提。备课的质量直接影响到上课的质量。实践证明，只有认真备好课，才能成功地上好课。备什么，怎样备，这是每一个教师在备课前必须要认真考虑的问题。

新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，政治教师怎样备课呢？由于现在大部分学校的政治教师还是担任着德育和升学的双重工作,有些教师要么从来不备课,上课的时候随心所欲、想到什么地方就说什么,学生没有积极性、目的性，学习效果差，要么三句话不离本行，一上课就大谈特谈高考。这当然是由一定的客观条件造成的，但是为了提高教学质量，政治教师必须要备好课，而且备课要素不同于其他学科，它要求教师需要付出更大的精力。我认为政治教师在备课过程中需要做到如下几点。

1、按新课程标准，备好教材

教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，是顺利完成教学任务的基本条件。更是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括原理、观点内含的知识和课外延伸的知识。人文性是从培养学生信息素养来讲的，备教材应领会新课程的主要思想；研究政治教学的新课标，从整体上了解教材的特点、把握书本的体系结构，分析新课标，通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，统观全局，抓住主线。研究教材还必须确定教学目标，知道教学的重点和难点。

2、按新课程标准，备好新时政

新教材的特点之一是“具有基础性、生活性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，在备课时要广泛阅读有关新闻的报刊杂志、浏览网上时政热点，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源。

3、按新课程标准，备好学生

“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨。在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们的教师改变以往的教育观念、教育行为。高中生正处在青春期，课堂上跃跃欲势，逆反心强，课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。课堂上要真正能做到“以学生发展为本”，使新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在分组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

二、课堂上师生互动是有效教学的关键

课堂是主战场，因为有效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效，所以教师要引导学生参与到教学过程中来，摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然，使教学活动成为师生互动的过程。

1、创设丰富的教学情境

理论联系实际是政治课的生命，课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一；同时，教学情境的设置也是一种教学刺激，它可以诱发理想行为，比如导入新课、重难点突破、学生得到锻炼、落实思想教育落脚点等。在讲财政的巨大作用是，可导入如下情境：10月17日凌晨4时33分，在经过115小时32分钟的太空飞行，完成中国真正意义上有人参与的空间科学实验后，全世界关注的神舟六号载人飞船返回舱顺利着陆，航天员费峻龙、聂海胜安全返回，全国人民欢欣鼓舞。中共中央、国务院、中央军委对神舟六号载人飞行成功致电祝贺。吴邦国、贾庆林、黄菊、吴官正等领导人在北京航天飞行控制中心观看飞船返回实况。吴邦国宣读了中共中央、国务院、中央军委贺电。我国航天科技的进步与成功，一方面离不开这些航天英雄，也离不开这些英雄背后众多无名英雄的多年艰苦奋斗，另一方面，此次神舟六号飞天任务耗资9亿元人民币，全部由国家财政投入。表明在我国航天科技的巨大成功背后，有国家公共财政投入的支撑，这些巨额的资金来源则又是多年社会的财政积累，所以社会公众的贡献同样是我国航天飞船取得成功的重要保证。问题探究：（1）中央政府承担了神舟六号研究开发的全部资金，属于国家财政的哪项支出？有什么意义？（2）你还能举出国家集中力量办大事的例子吗？学生分组讨论。在学生回答的基础上点明属于科教文卫支出，反映财政支持高科技研究开发，集中力量办大事的作用，从而导入新课。

例如在讲授“树立正确的消费观”时，我让班上的六个学生排演了一个小品，他们中的小张同学过生日，他们五个准备怎么庆祝他的生日。这五个同学有的说要送给他一个90元钱的大蛋糕，有的准备送给他一支钢笔，小张本人也表示要花上个四五百块钱好好请请他的这几个小伙伴。表演完后，我让班上的其他同学对他们各自的做法发表一下意见，同学们踊跃发言，指出他们各自消费行为的合理之处和不当之处，然后我及时地将课本上本节的知识点播出来。这时既让学生深入地理解了知识，又让6位同学得到了感悟：怎样的消费观才是正确的消费观，也提高了自己的思想觉悟，达到了言传身教和结果。

总之，学生知识的形成源于生活情境，新课改的理念要求我们教师要改变传统的那种“说教”教学方式，而要注重的是学生知识的形成过程。因此，教师只有运用多种合理的形式，创设符合高中学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能有效地激发他们的求知欲望，为他们的学习打下良好的基础。

2、重视学生的课堂需求

课堂是师生互动交往、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生，既要重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求，以每位同学获得新知识、产生新体验为目标。

有一位学者曾经说过：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”如何才能听到学生的心声呢？

首先，要创造民主平等的课堂氛围。要想有所听，就得让学生有所说，那就要让学生想说敢说会说。尽管思想政治课讲授的是相当严肃的内容，但教师也应该放下所谓的师道尊严，走近学生，倾听学生的反映和心声，倾听学生的意见和建议，想学生之所想。例如，在讲授高二《思想政治》教材第一课“意识的反作用”知识点时，前面已讲过世界上先有物质后有意识的观点，可是我们造房子时却是先有设计图后有房子，这是不是等于说先有意识后有物质呢？于是在一部分学生心中就会产生疑惑。如果教师不去及时了解并排除学生的这些疑惑，就会极大地挫伤学生学习的积极性和主动性。这样的话，教师讲自己的，学生学自己的，师生没有教学互动，学生学习的自主性就会在不知不觉中麻木和丧失。其次，要求教师耐心而善断。教师必须耐心倾听学生的见解，不能强行中断学生的思维过程而力图将学生的思维纳入教师的轨道中。要注意倾听学生说的内容，善于发掘学生所说内容的闪光点，多表扬少批评，允许学生的迟疑和犹豫，允许学生发表与自己不一样的观点，甚至是你备课时未曾考虑到的疑点。例如，讲到“种瓜得瓜，种豆得豆”时，学生就提到“种蛋得蛋”。即使是错误的、不符合实际的想法，也不要简单否定，而是要肯定其合理部分。有了老师的鼓励和喝彩，学生怎会不进步呢？

再次，要求教师察言观色，捕捉情绪。思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感在从知到行的转化中起着中介作用。列宁说过“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”在教学中，师生双方若能心意相通，则能够比较轻松地完成教学目标，若双方情感交流发生阻碍，那会影响到知识的传授。因此，一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护、细心地引导。

三、及时进行课后反思是有效教学的保证

当完成某一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时不断地反思。反思师生关系是否和谐，又如何发展？反思教学目标的制定是否符合本班实际，是否符合学生的身心发展规律？反思课堂教学策略是否恰当？反思的策略就是写本课教后小结，就一节课的内容按排、教学设计、情境创设、活动设置、方法运用和即兴调控等方面记下心得体会、经验教训或理性思考。主要从以下几方面入手：写总体的成绩与收获，力求新颖有意义；写局部的做法与经验，力求独到而实用；写教学中的困惑与思考，力求解决而提高；写过程设计的缺陷与教训，力求深刻而警醒；写学生的创造智慧与评价，力求激励而发扬。要体现“以小见大”，从细微处入手，点滴细节反思，切忌“好大喜功”，笼统反思，抽象而不着边际。通过这一课堂教学自我反馈的好形式，促进教学内容更全面，教学设计更合理，加强教学针对性，及时发现问题，不断积累教学经验，提高教育教学水平与质量。

总之，“一切为了学生的发展”，这是新课程的核心理念，也是有效教学所追求的目标。【参考文献】

1、备课要备三个实际 http://zzz.zjqzez.com/

2、吴作武 新课程背景下高中政治教师怎样备好课

http://

3、刘焱 《构建政治课有效课堂的思考》 中学政治教学参考 2006--

5、6

高中政治复习课开放性教学初探 第3篇

当前, 我国的教育改革不断深入, 为了适应研究性学习发展的需要, 在复习教学上, 必须从封闭式的复习模式框框中解放出来, 向开放型的复习模式转化, 注重学生能力的培养, 开拓学生思维。

本文就开放性教学, 更好体现研究性学习作粗浅的探讨, 作引“玉”之“砖”。

一、复习内容要开放, 不“唯书”

1、鼓励学生创新求异。

江泽民同志多次指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不歇动力……”。“迎接未来科学技术的挑战, 最重要的是坚持创新、勇于创新”。所以鼓励学生去创新求异, 培养学生的创新精神, 训练学生的创新能力是时代赋予我们的使命。

复习教学要服务于市场经济, 适应市场经济的需要, 因此, 复习中既要讲正面的, 也可适当讲反面的, 应多开设一些讨论课、辩论课、多搞一些社会调查, 鼓励学生向书本, 名人质疑, 敢于提出自己不同的见解, 培养学生创造性思维。例如, 对2011年10月6日法英提出的有关叙利亚问题决议草案, 在联合国安理会表决, 中国会投什么票 (反对票、赞成票、弃权票) ?这问题的提出, 极大地调动了学生思维积极性, 在读书搜集资料后, 可引导学生结合我国的国家性质, 当前的主要任务、对外政策、国家职能等知识来讨论、辩论、在讨论中拓宽思维的空间, 增强社会角色意识, 提高认识能力。

2、观点材料化、材料学生化。

观点材料化是将抽象的概念和原理还原于生动、活泼、有趣、具体的材料之中, 从而使学生更好地理解、更生动地接受道理。例如:2013年4月我国人民战胜四川芦山地震地震灾害的过程, 是极好的课堂教育教学材料, 它证明了坚持中国共产党领导的必要性, 充分显示了社会主义制度的优越性, 使学生对国家职能、党和政府的性质、财政的作用、意识的能动反作用等观点有更真切的体验。

材料学生化是在材料的选用上, 考虑受教育对象的思想状况, 认知水平和可接受程度, 使材料在时间、空间上更贴近学生, 让学生在学习中学得更主动, 更有趣, 更活泼。例如, 复习两岸关系时, 我引导学生哼唱“我们的大中国, 好大的一个家呀……”这样, 以歌的形式将知识点通俗化, 贴近学生, 课堂气氛活跃, 吸引力强。

3、课后的社会实践是复习教学十分重要的一环, 也是学生参与思想升华和参与能力提高的理想场地。教师根据教学内容和学生实际设计多种形式的社会实践, 如参观、访问、社会调查、收集材料、讲演、办墙报、写小论文等, 丰富多彩的社会实践为学生展示特长和个性提供了场所, 使不同个性, 不同智力, 不同志向的学生都能程度不同的参与, 为普通学生尤其是后进生提供了建立自信和多元发展的机会, 使学生学在其中, 乐在其中。

二、复习形式要开放, 不“唯一”

1、变教材为学材、变教案为学案。联合国科教文组织出版的《学会生存》一书指出:“未来的文盲不再是不识字的人, 而是没有学会怎样学习的人”, 陶行知先生也说:“先生的责任不在教而在教学, 而在教学生学”。通常, 教师备课就是备教材、写教案, 往往忽视了我们课堂的主体学生, 应“知彼”才能“导彼”才能“益彼”, “死”的教案当然就像一条无形的绳索捆绑着“活生生”的师生, 而学材、学案则突出学生的主体地位, 有利于学生能力的发展。因此, 教师要从学生的“学”出发, 为学生的“学”服务, 要把教学的重点从过去单纯研究教材向研究如何教学生学这方面来, 多开展些研究性学习。

2、师生换位模拟教学尝试。在“喜欢的教学方法”调查中, 部分学生建议进行师生换位的尝试。实践证明, 师生换位模拟教学有助于引起师生心灵沟通, 感情共鸣, 克服考与学分离的现象;有助于促使学生认真研读课本, 激发学习兴趣, 厌学者也能从中得到感化, 积极参加这项活动;有助于培养学生竞争意识, 敢于表现自我;有助于挖掘学生各方面的潜在能力 (语言表达能力、应变能力、组织能力) , 从而达到开发潜能, 提高素质。

3、幽默让课堂充满诙谐、轻松、愉快。复习教学中恰当地运用幽默, 对于增强学生学习兴趣, 调节课堂气氛, 提高教学实效有很好的效果。但在具体运用过程中, 要注意“五适”:适时 (因事因时因情而生, 为教学服务, 而不能为了幽默而幽默) ;适合 (适合学生、适合教材、适合教师身份) ;适度 (凡事有度, 不能随便越限。比如, 不能违背教材的科学性, 不能伤害学生的自尊和人格) ;适当 (要注意幽默的品位) ;适量 (幽默不是越多越好, 如果课堂气氛过于活跃, 不利于学生注意力的集中, 也必然会损害一堂课的教学质量) 。实践证明, 幽默让课堂充满轻松、愉快, 能够创设良好的乐学情境, 融知识于笑声中, 从笑声中又悟出知识来, 有利于调动学生的学习兴趣。

三、复习计划要开放, 不“唯序”

复习计划不“唯序”, 不是意味着既无顺序, 也无因果, 东打一炮、西放一枪, 故意割裂。而是根据学生的实际水平和复习内容的特点, 层层联系、环环紧扣、循序渐进, 设计复习计划。例如, 在复习“三农”专题时, 为了让学生了解农村改革情况, 我请来了农业局副局长来校作专题报告, 副局长用富有说服力的数字, 生动具体的, 真实的感人事例和充满乡土气息的诙谐语言, 介绍我县农村改革的情况, 让学生不知不觉了解到农村改革的必要性, 农村改革的道路, 改革给农村经济带来深刻变化和影响, 进一步感受到改革为农民开辟了幸福之路。

教材的课、节、框编排顺序是死的、既定的, 而教学的对象、环境、条件是活生生的变化的。即使同一章节内容的复习, 由于教学班学生的已有知识基础, 各项发展水平以及学习风气, 学习态度等, 也有不同的要求, 某一考点容易是否一定要上一节课?某一考点是难点、重点是否只能上一节课?还有哪一模块先复习, 哪一模块后复习, 可视校情, 学情, 社情灵活变动。因此, 要确立学生的主体地位, 让学生学得更主动、更有趣、更活泼, 必须因时因地、因人因教, 因而复习计划是灵活的, 是可变动调整的。

四、复习考试要开放, 不“唯考”

传统教学中, 复习考试完全由教师主宰, 学生只能跟着教师跑, 根本没有主动性可言, 这些弊病可归纳为三个方面: (1) 复习考试指导思想有偏向 (片面追求升学率) ; (2) 复习考试内容片面性 (片面强调死记硬背, 而考察能力和觉悟的偏少) ; (3) 复习考试方法比较单一, 不够活泼, 贪多图遍 (对知识的联系、辐射、迁移考虑少) 。

1.复习考试中, 实现变“要我考”为“我要考”。 (1) 复习中, 可采取学生依考纲自拟的题目各写一篇心得体会文章, 而后在全班演讲的考试方法, 根据文章质量、演讲技能和实际表现三个部分实行学生、教师民主确定成绩; (2) 学生在教师指导帮助下, 自我命题并写出参考答案, 而后互相交换试卷, 进行“你出我答”的闭卷考试; (3) 除闭卷考试外, 在平时组织社会小调查小采访, 学期采取自编小报的开卷考试形式。这种复习考试, 有三大好处:一是学生学得主动、生动、活泼, 变“怕考”为“爱考”。学生说, “过去复习考试老师划条条, 学生背条条, 答条条, 考后都甩掉。现在动手又动脑, 念得广想得多记得牢”;二是能开阔视野, 扩大知识面, 通过钻研教材、查找资料、评卷、同学讨论, 又加深对知识的理解;三是学习兴趣浓厚, 学生的考试焦虑情绪得到缓解, 达到使学生从考试重压下解放出来的目的。

2、通过复习锻炼和培养学生运用理论分析、思考现实问题的能力。在复习“坚持和改善党的领导”时, 我抛出了一个问题, 在2014年12月3日例行记者会上, 有记者问外交部发言人:总部设在柏林的“透明国际”发布了它的清廉印象指数, 其中提到, 尽管中国政府的反腐败运动正在进行之中, 但是, 腐败的现象仍有所增加, 中方对此有何回应?针对这个问题, 我提出“假如你是外交部发言人, 你如何回答这个问题?”通过查阅资料, 讨论, 社会调查, 学生认识到我国政府反腐的决心之大有目共睹, 中国政府反腐斗争取得的成效也是有目共睹的, “2014年中国清廉印象指数”的指数评分和排名, 与中国反腐败取得的举世瞩目的成就是严重不符的。从而使学生对书本理论有了更深层的认识———要坚持、改善党的领导, 积极稳妥地推进政治体制改革, 进一步加强精神文明, 政治文明建设等。

高中政治实现开放性教学初探 第4篇

【关键词】高中政治 开放性 教学创新

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）01-0105-01

在高中阶段，政治是一门比较重要的科目，该科目与社会实际发展有着紧密联系，并与社会热点问题息息相关。在政治教学过程中，教师主要是向学生介绍社会发展方向和发展规律，进而形成正确的人生观和价值观。采用传统教学模式进行高中政治教学，已经无法满足教学需求，所以需要实现开放性教学，使得学生获取丰富的政治知识，从而打造高效高中政治课堂。

一、开放性教学的内涵

在教育体制不断改革过程中，开放性教学是一个比较重要的发展方向，所以开发性教学指的是学生在教师的正确指导下，能够充分运用合作学习资源。同时，积极参与到学习中来，相互交流，在开放的环境下实现学生智力和情感等方面都有所提升。当前，开放性教学已经成为高中阶段一种有效的教学方法，教师通过创新教学理念，摒弃传统教学模式，正确处理好师生关系，将学生作为教学主体，在开放性教学环境下，使得学生积极参与到课堂中来，激发学生学习的兴趣，从而提升教学效果。

二、高中政治实现开放性教学的必要性

随着教育体制的不断改革，高中在政治教学过程中，必须将提升教学质量作为主要目标，而且注重对学生思维和实践能力的培养[1]。在传统封闭的教学方法影响下，学生对学习政治感受到枯燥和乏味，因而不利于学生创新思维和综合能力的培养。在高中政治教学过程中，通过采取开放性教学，将学生作为教学主体，然后将政治内容与生活有机联系在一起，继而有助于激发学生学习政治知识的兴趣。同时，在开放性教学环境下，学生可以积极参与到课堂中，教师将政治教材作为主体，然后将教学内容与实践有机联系在一起，学生在教师的指导下，可以有助于吸收相关知识，从而确保高中政治教学质量有明显的提升。因此，为了提高高中政治教学的有效性，需要加大开放性教学力度，使得培养的人才能够符合社会要求。

三、高中政治实现开放性教学的有效措施

（一）确保教学内容社会化

某高中在政治教学过程中，利用传统教学方法展开教学，学生学习政治知识的积极性不高，而且对社会发展规律和方向未能有准确的把握，所以为了提高政治教学质量，加大了开放性教学的力度，并确保教学内容社会化，从而有利于学生学习到更加全面的政治知识。例如，在“信用工具和外汇”教学过程中，教师为了实现学生对教学内容有深刻的理解，将教学内容融入到社会实际中，将社会热点问题充分引入到政治课堂。教师向学生介绍常见的信用工具—信用卡和支票，讲述汇率的含义，汇率又称汇价，是指两种货币之间的兑换比率，并传授其他有关知识[2]。然后政治教师将信用工具和外汇与社会实际联系在一起，向学生提出问题，当前在经济全球化的背景下，汇率对进出口有哪些影响，学生通过互相讨论，并从社会现状出发，进而展开深入的分析。因此，高中政治实现开放性教学过程中，确保教学内容社会化，从而有利于学生学习政治知识。

（二）提升学生的主体地位

在高中政治教学过程中，为了确保学生学习到丰富的政治知识，而且思维和实践能力都有所提升，加大了开放性教学力度，而且通过提升学生的主体地位，从而有助于开放性教学具有良好的效果。突出学生的主体地位，可以有利于学生积极参与到课堂中来，而且师生之间相互沟通，并在教师的正确指导下，继而保证学生融入到政治课堂。比如，在“消费及其类型”教学过程中，教师可以让学生进行教学活动，学生利用课余时间搜集相关资料，并设计教学方案，教师通过为学生营造开放性的课堂，因而有利于学生对政治知识的学习[3]。有意向上台讲课的学生自行查阅有关资料，然后制作课件，将影响消费的因素和消费类型予以明晰，然后在实际课堂教学过程中，学生结合所掌握的内容进行间讲解，教师加以补充，通过开放性教学，提升学生的主体地位，从而激发学生学习积极性，并增强其自主学习能力。

（三）合理设置开放问题

在将开放性教学应用在高中政治教学过程中，教师应该合理设置开放问题，从而确保学生对政治知识有全面的理解。教师为了给学生营造开放性的学习氛围，需要向学生设计合理的开放性问题，鼓励学生开拓思维，从不同角度进行思考，进而打破单一的教学模式，学生在多渠道下获取更多的政治知识。因此，高中政治教师为了确保学生在开放教学环境下，能够培养其思维能力，需要给予学生正确的引导，并通过设计开放问题，让学生发表自己的见解，从而形成多元化的思维，最终确保高中政治教学取得良好效果。

四、结语

在高中阶段，政治是一门十分重要的科目，学生通过学习政治能够拓宽其视野，为了学生对政治理论和社会发展等予以全面了解，政治教师需要创新教学方法，并加大开放性教学力度，在提升学生主体地位和合理设置开放问题条件下，确保学生的政治素养得到提高，增强高中政治教学的有效性。

【参考文献】

[1] 汪丽丽.浅谈高中政治实现开放性教学的策略[J].文理导航（上旬），2014（7）：72-72.

[2] 李彩虹.高中政治如何实现开放性教学[J].现代农村科技，

2013（8）：62-63.

[3] 陈桂芳.高中政治如何实现开放性教学[J].现代农村科技，

高中思想政治课 “开放型教学法”初探 第5篇

作者：admin 文章来源：本站原创 点击数：280 更新时间：2011-7-11 21:52:05

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论文摘要:反思性教学是教师借助行动研究，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。在高中思想政治课中实施反思性教学具有深刻意义,有助于提高课堂实效。高中思想政治课实施反思性教学的基本策略可以归纳为六个方面: 反思教材、反思教学方法、反思学生学习高中思想政治课的特点、确定目标，撰写反思型教案、实施反思性授课与听课、开展科学的反思性教学评价。

关键词:反思性教学高中思想政治课必要性基本策略

一、反思性教学的内涵及其特征

(一)反思性教学的内涵

反思性教学，是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,使自己成为专家型教师的一种方式和途径。反思性教学包含着三层含义:反思课堂情境中各种教学策略和教学技术运用的合理性和有效性;把先进的教学理论应用到教学分析中,尝试用新思想、新策略、新技术解决所面临的问题;制定反思后的修正计划,使教学更规范、更有效。

(二)反思性教学的特征

1．反思性教学以解决教学问题为基本点，具有较强的创造性。这表现在两个方面：一是作为实践活动，反思性教学的反思不是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况的反思，而是一种可重复实验的研究意义的反思。二是它用科学和人文统一的方式解决处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体和教学目的以及教学工具等方面的问题，千方百计追求“更好地”完成教学任务。这使得参与反思性教学的教师获得了创造性思考直至创造性解决问题的机会。

2．反思性教学以追求教学实践合理性为动力。教学中教师之所以要反思，这实质上是向更合理的教学实践努力。许多反思性教学专家认为，反思性教学兴起的主要原因之一是“教师越能反思，在某种意义上越是好的教师”。

3．反思性教学强调两个“学会”，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，不仅有技术的意义，而且有人格意义等；学会教学虽是新概念，但其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习教学伦理，善于把自己的主体性与主体间性融合起来。反思性教学既要求教师教学生“学会学习”，全面发展学生，又要求教师“学会教学”，自身获得进一步发展，直至成为学者型教师。

4．反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。一般来说，缺乏道德感的教师，除非因教学上的失误迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论家看来，对于大多数有合格师资的学校来说，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要。而倡导反思，是增强教师责任感的有效途径之一。

二、高中思想政治课开展反思性教学的必要性

第一,进行反思性教学可以为切实把握高中思想政治课的基本理念提供新的视角。

高中思想政治课课程改革起步较早,但多数政治教师仍旧沿用传统的教学方法进行教学,结果是“穿新鞋走老路”。反思性教学强调教师对教学实践的批判思考,要求教师不断审视自身的课程与教学实践,自觉检讨教学中存在的问题并创造性地解决问题。因此,反思性教学使教师超越了传统教学中机械复制的教学思路,有助于教师对高中思想政治课课程基本理念的理解与认同。

第二,反思性教学倡导学生学会自主学习,有利于实现高中思想政治课所确立的能力目标。高中思想政治课把“培养为未来生活而自主学习、选择、探索能力”作为一个主要的能力目标,要求教师鼓励学生独立思考、合作探究,让学生主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程,以培养学生求真务实的态度和创新精神。反思性教学非常注重学生独立思考和自主学习能力的培养,要求教师改革传统的教学方式,指导学生掌握科学的学习方法,学会自主学习,使学生逐步形成终身学习的愿望和能力。因此,运用反思性教学有利于高中思想政治课能力目标的确立。

第三,反思性教学有利于教师学会教学,不断提升自身的专业素养。

高中思想政治课要求教师切实转变传统的教学方式,尽可能地采用演示、讨论、活动、社会调查等教学方式进行教学,这对教师的专业素养提出了更高的要求。反思性教学积极倡导教师对教学行为的批判、反思和探究,要求将教与学看作是一个不确定的历程,要求教师根据具体情境创造性地运用教学方法,创造性地解决问题。因此,实施反思性教学可以进一步发展教师的专业自信心和专业能力,提高教师的专业水平,使教师真正成为善于思考的专业人员。

三、高中思想政治课实施反思性教学的基本策略

(一)反思教材

思想政治课由于特殊的学科地位，教材的变动相对于其它学科而言要多一些。这就为我们教师与学生进行共同的反思提供了素材。例如:高中政治课本为强调十六大精神的学习，增加了一些十六大的报告结论。这些结论一方面为教材补充了新鲜的血液，为学生更好理解国家有关的政策提供了帮助,教师在教学过程中更应重视对这些结论的分析。例如: 十六大报告指出：“在优化结构和提高效益的基础上，国内生产总值到2020年力争比2000年翻两番，综合国力和国际竞争力明显增强。基本实现工业化，建成完善的社会主义市场经济体制和更具活力、更加开放的经济体系。城镇人口的比重较大幅度提高，工农差别、城乡差别和地区差别扩大的趋势逐步扭转。社会保障体系比较健全，社会就业比较充分，家庭财产普遍增加，人民过上更加富足的生活。”我认为要讲好这部分的内容，需要在教学中结合社会主义的根本任务、生产目的、市场经济、三大产业等内容，渗透全面建设小康社会经济目标的教育。又如: 十六大报告指出：“发展社会主义民主政治，最根本的是要把坚持党的领导、人民当家作主和依法治国有机统一起来。党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质要求，依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。”我认为要讲好这部分的内容，需要在教学中结合我国民主政治建设、依法治国原则的内容，帮助学生理解党的领导、人民当家作主和依法治国的关系。

(二)反思教学方法

每一个教师上课上了一些年后，就容易形成自己特有的一种风格，由于人的惰性就可能会在某种风格下不断地进行着教学。这种现象在常规性教学中是最常见的。反思性教学要求教师要面对变化的学生、变化的时代，反思自己的教学方法是否能有效地适应新时期成长的一代新人。每一种教学方法，会受教师风格、学生学习特点、学科教学特点的影响。作为高中政治教师更要在教材、学生、社会的不断变化中，进行反思，寻找到最佳教学方法，提高教学效果。我连续四年(2004年9月至2008年7月)在高三年级担任政治教学，由于前两年(200

4年9月至2006年7月)的高三学生素质较高,基础较好,自觉性较强,所以基本观点、基本概念的理解和记忆工作学生在课外已经知道要自觉做好,而我在课堂上则重视与学生一同构建知识体系、加强对学生解题思路和技巧的训练。后来由于本校高中部扩招,生源质量下降,当我在2006年9月继续任教高三时,发现以前的教学方法已经不适合现在的学生,有的学生甚至在反思札记里写下了对我的课无法听懂的意见。这深深地刺激了我，让我不得不好好反思我的教学方法到底出现了什么问题。我和备课组其它教师进行交流，后来找到了答案:现在的高三学生与往届的同学在知识基础、学习能力、学习自觉性等方面存在着很大差距。以前我的教学方法是“教学生跑”,现在针对实际情况,我应该先“教会学生走”,然后再让“学生跑”。反思了这样的教学实践后，我改变了教学方法，在课堂上重视对基础知识的深刻细致的讲解,并加强检查学生对基本观点、基本概念的掌握,在此基础上,再帮助学生建构起自己的知识体系。如我在复习“商品的基本属性”这一考点时，我首先让学生通过小组讨论总结出这一考点涉及的基础知识,在讨论的过程中进行小组竞赛,看哪个组归纳得最好,优胜组可获得全组同学政治总评加分等奖励,这样一来就充分调动了学生的积极性,让大部分同学都参与到知识归纳中去。经过讨论后,学生们总结出“商品的含义、商品的基本属性、使用价值与价值的关系”等相关内容。然后我进行总结,细致地指出这些基础知识的要点,并让学生认真做好笔记,把笔记作为课后复习(特别是强化记忆方面)的主要依据。“教会学生走”后,我再“教会学生跑”,借用历届的政治高考题,分析以上基础知识在高考中的应用,提高学生的应试能力。这一种“让学生先走后跑”的教学方法非常适合本校现阶段高三政治班的同学,经过近两年的高三教学实践,都取得较好效果:本人执教的政治普通班均在07年和08年的高考中,政治高考平均分均超过市平均分以及超过同组(C组)平均分,列校政治普通班第一名。

(三)反思学生学习高中思想政治课的特点

高中政治课的教学，是通过以邓小平建设有中国特色的社会主义理论为中心内容，简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点，以及我国社会主义现代化建设常识；帮助学生初步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力；使其成为具有良好政治、思想、道德素质的公民。要完成高中思想政治课这样的教学任务，我们的教学就必须对教育对象——学生的学习兴趣、学习方法、学习特点进行反思。教育研究不断表明：学生是学习的主体，在学习活动中，能否正确运用学习策略，直接决定他们的学习效果。对学生来说，最重要的学习是“学会学习”。学生的学习过程，是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。学生的学习策略，受需要水平和动机水平支配。也就是说，所谓“会学”，受制于“爱学”“乐学”的程度。学生学习成效是智力因素与非智力因素相互作用的结果。从这些教育研究结论出发，我采用了调查问卷(见附件一)的方法去了解本校高中学生学习思想政治课的特点。经过调查得出的结论是：政治课在一定程度上还是受欢迎的，在学生心目中有它的存在价值，但是政治课并非是一门很受欢迎的课程，消极反映的比例还比较大，学生学习政治的兴趣不大,学习动机很大成分是为了应付高考;基本上能够对所学的政治知识再认、再现，但是知识的迁移能力差，学科知识仅限于课本，知识面窄，不能形成比较完整的知识框架和体系，仍旧是知识点的堆砌，对知识之间的内在联系把握很不到位;学生对知识的掌握、理解缺乏有效科学的方法，靠机械的死记硬背，使得政治课的能力目标达成很不理想，缺乏问题意识，不能主动地提出问题，并自己解决，不敢问、不会问、没兴趣问，不能做到理论联系实际，用所学的知识分析、解决现实问题的能力较差，创造性思维、发散思维、求异思维的能力缺乏；对喜欢的政治教师上的课就比较喜欢,反之就提不起精神上课。高中学生如果还以这样的学习方式、学习习惯来学习高中思想政治课,既不能很好掌握基本知识，也不能很好培养“学会学习”的能力，更无法提高学生关心社会、关心国家、关心他人的觉悟。反思了我校高中生学习政治课的这些情况后,我就有目的地运用不同的教学方式来吸引学生学习的兴趣,例如:针对所学知识通过

质疑问难、课堂讨论、专题辨论等活动锻炼学生的口才，提高学生的快速反应能力和创造性思维能力，让学生学会说；针对学科特点，开展知识的应用活动，如小论文的写作、时政评论等，使学生尝到运用知识的愉悦和成功的快乐，让学生学会运用；为了适应未来社会的需要，学生要学会求知，还要学会生存、学会合作、学会做人，所以我就有选择性地组织社会活动，例如组织社会调查、开展青年志愿者服务活动等。通过活动，培养学生的组织能力，提高他们的社会适应能力，培养合作精神和创造精神，让学生学会做，达到知、情、意、行的统一，实现思想政治课知识、能力、觉悟三个培养目标的统一。这些做法既沟通了师生间的交流，又提高了学生学习政治的兴趣，培养了学生问问题的意识。当然教师的各种能力也在参与这些活动中得到提高。这就有利于实现反思性教学所要达到的目的。

(四)确定目标，撰写反思型教案

高中政治课开展的反思性教学，除了完成传统的常规教学所要实现的目标外，还要实现反思性教学目标：培养师生强烈的反思意识，实现师生共同发展的目标，提高师生的主体意识。撰写反思型教案时，注意与常规的操作性教案区别，二者的不同主要表现在以下三方面： 第一是教学目标方面。高中政治课反思性教案的撰写不仅要有发展学生的目标，而且要有发展教师的目标。如：我在反思了我校高三学生存在阅读能力较低，表达能力不强，理论联系实际，分析问题解决问题的意识不强这些问题之后。我在教案中明确写明发展学生的教学目标是“引导学生对阅读材料的阅读，提高学生阅读和表达的能力，提高学生理论联系实际，分析问题、解决问题的意识。”针对教师本人在教学中扮演的角色多为“播音员”，与学生的交流不够充分的问题，我在教案中写明发展教师的目标是“组织学生进行讨论活动，教师要适当由‘播音员’转为‘主持人’的角色，并努力往受学生欢迎的主持人角色发展，提高教师的语言表达能力，使自己的语言更生动、幽默、富感染力”。

第二是教学方法方面。高中政治课反思性教案中，除了传统的讲授法、谈话法、案例分析法等外,还应有移情法（这主要是发展学生和教师的同情心，人际理解能力等）、叙事法（指师生剖析社会现象时常用的方法，能提高师生表达能力）讨论法（让教师转化为主持人角色的一种有效方法）等。

第三是教学过程方面。高中政治课反思性教案中的教学过程应该包括这些内容：①激发动机。主要是激发学生学习政治的动机和教师授课的动机，使师生都保持较高的成就动机水平，确保政治课反思教学的有效开展。②教学新知。在课堂上，师生共同研究的内容中，师生都要有一定的收获。学生的收获主要是品德、思想、觉悟、认知能力的提高等。教师的主要收获是教学道德、教学能力等方面的提高。③教学评价。每节课，针对所学过的内容，用什么方式来评价这节课师生所获得的发展。我在实践中的做法是，除了在认知方面进行检验外，还布置师生写出反思性教学总结，反思教学过程。

(五)实施反思性授课与听课

这个阶段是反思性教学的一个重要环节，是检验反思性教案的设计是否合理的过程。在这一过程里，与常规的操作性教学有很多相似之处，只是师生之间共同研究和探讨问题的意识比较浓重些。成功的反思性授课与听课的要求是：

1.关注师生的共同发展。通过政治教学，我们要达到“提高政治教师的授课技能、教学道德；提高学生对政治课的学习兴趣，运用政治观点分析社会各种现象的能力，在政治课学习中获得终身学习的能力和方法，形成科学的世界观、人生观、价值观”的目标。这就要求教师在授课时积极关注教学目的和结果。如我在复习“货币与财富”这一高考考点时，通过组织学生进行讨论，发展了自己的语言表达能力、课堂活动的组织能力、调动学生们参与积极讨论的号召能力。而我的学生则在这节以讨论为主的复习课中，也锻炼了自己的口头表达能力，明确了正确对待金钱的态度。

2.采用科学合理的教学、学法。成功的反思性政治教学，教师的教学不能一成不变，必须围绕教材，学生的具体情况作出科学的反思，进行适当的调整，用科学人文的教学方法，实现教学目标的最大化。例如:在复习“主要矛盾与矛盾的主要方面”这个考点时,我发现学生混淆主要矛盾与矛盾的主要方面的原因有:（1）概念不清；（2）方法论不能熟悉应用；（3）解题思路混乱。紧接着我就思考解决这些问题的相应办法并立即调整了教学方法：如果是概念不清，应着重加强学生对概念的理解，特别要强调“主要矛盾是指在多个矛盾”与“矛盾的主要方面是指在一个矛盾中”的区别。如果是第二种情况，应用通俗易懂的例子说明，如“擒贼先擒王”是指在众多矛盾中抓住主要矛盾，而“学生全寄宿，有利也有弊，但利大于弊”则是指在一个矛盾中区分矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。如果是第三种情况，应加强练习，通过做题提高解题能力。学生的学法也必须围绕着能提高学生综合能力，有助于培养学生实践创新能力而进行。反思性教学下的学生学法，一个要求是学生要有反思的意识，反思的技巧。学会提问是一个能力，学生可以通过对教材、教法、自己的学法、社会上各种各样的社会现象进行思考，提出问题，在提问中提高自己的实践创新能力。

3.开展课堂反思小结,撰写反思札记。在传统的操作性教学中，政治课会和其它学科的课堂教学一样，在每节课要结束的几分钟里，都有这样的一个教学环节：对一堂课所进行的教学内容做知识性的小结，或是布置相关的练习达到对课堂教学的巩固。高中政治课反思性教学在这个环节里，要求师生用反思的观念总结这一堂课师生的教学目标实现的情况，不能实现的原因是什么问题影响的，在下一次课中我们该采取什么样的措施来补救。这样的反思小结可以放在课堂教学结束前的几分钟时间里做。而教师也可以通过撰写反思札记帮助自己进行教学反思,把自己教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来,以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。譬如,把一堂课中自己认为最精彩和最糟糕的教学片段记录下来,分析一下“精彩”的原因和“糟糕”的教训;或者把自己的困惑和察觉的问题及时记录下来,并作初步的分析,等等。不管撰写的教学札记简单还是详细,对于加深自己对教学的理解,发现自己教学实践中的问题并求得改进是非常有意义的。

4．互相进行观摩与讨论。反思性教学区别于传统的常规教学，在于用群体的科学反思，解决教学问题，使教学实践趋于合理。因此在教学过程中，可有目的地组织教师团体进行观摩与讨论。通过同事之间的相互观察、切磋和批判性对话来提高教学水平。这是因为教师个体在反思自己的教学实践时往往局限于个人的视域而难以发现问题和缺陷，而同事之间的观摩和讨论可以为教师反思的教学实践提供新的思路和借鉴，有助于推进教师集体的教学反思，为反思性教学创造一个良好的整体氛围。公开课、示范课、录像课、说课、评课等教学活动都是教师进行观摩与讨论的最佳载体。在我校的高中政治教学中，我们科组的教师经常参加不同的研讨课，进行集体听课,利用本科组制定的课堂教学评价表(见附件二)进行评课, 以批判的眼光审视自己和他人的教学,从中找出成功经验或失败原因,然后通过质疑性的讨论和对话，通过集体智慧的分享而从整体上提高教学水平，解决实践问题，实现反思性教学目标。

(六)开展科学的反思性教学评价

教学评价是对教学过程、教学质量或教学效果进行测量、分析和评定的一个过程。它可以是综合性的评价，如评价一个相对完整的教学过程，或全面地进行教学质量的评价，也可以是比较单一的评价，如评价教师的某节课的教学质量，或学生某节课的表现。教学评价具有反馈、评判、促进的功能。教学评价的科学与否，直接影响到教师教的积极性和学生学的主动性，还影响到其它与教学相关的教学活动。因此必须重视反思性教学评价。

高中思想政治课的反思性教学评价，主要围绕以下内容：①教师的教法是否符合素质教育的要求，是否有助于培养学生实践创新能力。②教师的教法是否有助于提高学生德育水平。③教师的教法是否有助于教师教学技能、道德水平的提高。④学生的学法是否能有效地掌握高中政治基本知识，是否掌握运用所学经济、哲学、政治、文化知识进行对社会经济政治现象的分析，是否有助于学生树立科学的世界观、人生观、价值观。

高中思想政治课反思性教学的评价方式除了传统的考试方式之外，还可以采用这些形式： ①组织本科组的同行们，去听完某位教师的授课后，进行集体的评议，围绕教学效果，教学方法、学生学法进行评价。

②师生可以在某段时间里（每节课后，或一周内，或一月内，或一个学期里）撰写课后反思,总结这一段时间内师生的教学和学习情况,对存在的问题，寻找理论进行实践，探究解决。③建立学生成长档案袋。学生成长档案袋的内容包括学生的学习成绩、参与学习的热情、学习态度、自我鉴定、父母的期望、各次的作业和竞赛成绩、自己最满意的作品等方面。教师可以从档案袋记录前后的变化对学生的学习状况做出客观真实地评价，而学生则可通过成长记录，看到自己进步的轨迹，加强自我反思和自我评价的能力，重新调整自己的学习策略、学习方法。

④召开学生座谈会,了解学生在课后的政治科学习情况以及对本班政治教师的看法。要让学生本人参加，人数不宜过多，应控制在10-15人左右。座谈的气氛要轻松，让学生发言没有顾虑，敢于讲真话、实话，能真实反映学生对任课教师的看法和学生的学习情况(包括作业是否抄袭、考试是否真实、与其他同学相互探讨是否经常、学习态度及主动性如何等等)。

四、结束语

在高中政治课中开展反思性教学后，教学中有了可喜的变化：教师的教学水平提高了、学生的积极性提高了、师生的关系融洽了„„但是,在反思性教学的实践与探讨过程中我们还会遇到许多的困惑甚至盲点,然而有我们对反思性教学的正确认识与执着追求，相信它会带给我们更多的惊喜。

参考文献：1.熊川武 《反思性教学》华东师范大学出版社 1999年

高中思想政治课 “开放型教学法”初探 第6篇

新课程理念下高中思想政治教学初探

为努力使思想政治课堂真正贯彻新课程理念,本文从教学方法的创新、充分关注学生的.主体作用、教学手段的革新、对学生学习方法上的引导和注重教师与学生的情感交流等五个方面展开粗浅的探讨.

作 者：伍幽 WU You 作者单位：安福二中,江西,安福,343200刊 名：井冈山医专学报英文刊名：JOURNAL OF JINGGANGSHAN MEDICAL COLLEGE年，卷(期)：16(4)分类号：G631关键词：新课程理念 教学 主体作用

高中思想政治课 “开放型教学法”初探 第7篇

辽宁省本溪市第一中学 黄倩茹

【摘 要】高中思想政治课教材中，生态教育的内容既有丰富的显性材料，又有寓德育于智育之中的隐性素材;既有较完整的生态环境理论，又有形式多样的实践活动，具有很强的生态道德教育功能。因此，充分发挥高中思想政治课教学的功能，使学生认识生态道德关系，培养学生的生态道德意识，从而融入生态道德实践，是全社会生态道德建设的重要方面。

【关键词】高中思想政治;生态问题;生态道德;生态价值观

一、结合生态问题帮助学生认识生态道德关系

在思想政治教学中要向学生揭示当前人类面临的严重的生态问题。人类在和生态环境进行物质、能量和信息的变换时，不断地把各种各样的废气物排放到生态环境中去。这样，就产生了两个问题：一个是自然资源的有限性，从而引起它的供给能力的问题。另一个是生态环境对人类排出的废气物忍耐量的有限性，从而引起它的自净能力的问题。这两个问题，导致了生态资源的两类破坏：一类是人类对生态资源的不合理开发利用引起的生态资源的枯竭。一方面，可更新的资源破坏日益严重，森林资源在减少，生物物种加速灭绝，动植物资源急剧减少;淡水供给不足;另一方面，不可更新的资源，由于大量的开采，储量逐渐减少甚至快要枯竭。目前，全世界每年大约有600万公顷的土地变成沙漠，有万公顷的土地被严重侵蚀而无法耕种。全世界的森林面积已经大大减少，其中温带森林丧失的比例最高，特别是一些发展中国家，森林砍伐量令人吃惊。全世界各大洲都出现了河流断流现象，许多国家和地区发生了居民饮用水困难的情况，我国的黄河近几年也多次断流。另一类是人类废气物排放引起的环境污染。这种环境污染造成了许多公害事故的发生，给人们的财产和人身健康造成了严重损失，同时又造成了生态环境的恶化。这一切都表明了人类文明与自然界之间日益强烈的对撞。

二、结合教学内容帮助学生形成正确的生态道德意识

政治教师在教学中，一方面必须牢牢把握各年级的理论知识与生态教育有密切联系的知识;另一方面必须按照生态教育的要求，收集同教材知识密切联系的相关材料。而后双向结合，把两方面的内容对应起来，并做到有机的统一，确保思想政治课渗透生态教育的内容。因此，在上课前，教师要认真备课，吃透教材。编写教案时，要把环境教育的具体任务纳入教学计划。在教学规定要求的范围之内，有目的地、有针对性地挖掘教材中的生态教育素材，合理确定各章节生态教育的知识点。

三、结合教学内容帮助学生形成正确的生态价值取向

发挥思想教育工作的价值取向功能，培育和树立整体利益观念，实现和谐。这是一个循序渐进、不断推进的系统工程。要真正发挥好思想教育的作用，实现生态和谐的目标，首先就应当找到思想教育和生态和谐的契合点，发现通过思想教育工作推进生态和谐的现实路径，才能真正发挥出思想教育工作的作用，达到生态和谐的良好效果。

在处理人与自然的关系上，要通过思想政治教育工作的作用，继承和发扬“天人合一”、共生共荣的全局观，为整体利益观构造稳定的思维模式。中国两千多年的历史文化，贯穿其中的一条主线是“天人合一”的思想、这种认知模式和思维方式极深刻地影响了中华民族的主流价值观和思维定势。如果人的活动破坏了万物的和谐发展则“鲜不为患”这就是说世间万物彼此联系，相互制约，又有其共同的发展规律，也就是现在所讲的生态平衡规律。它要求人类必须尊重自然万物的生存权力和价值，人必须按自然规律办事，否则会遭到自然规律的惩罚。“天人合一”的.思想是中国传统文化的精髓，对于现在如何在社会发展大的转型时期如何正确建构协调发展的生态文化，也具有重要的指导作用。传统文化中始终强调的整体发展、协调共处的观念，需要通过思想政治课教学的导向作用，为人们继承吸收，在生存发展中把自己视为自然界的一员，面对自然界少索取、多奉献，树立起人与自然共生共存的全局观。

在对待人与人、人与社会的关系时，要通过思想教育的作用，培育互利、双赢的发展观，为生态和谐社会营造良好的人文环境。人与人、人与社会交往是人类行为的两种基本方式，正是人类相互的活动对自然环境造成了影响，最终导致了严重的生态问题。只有通过思想政治教育的价值导向作用，使人类在社会活动中拥有正确的思维方式和良好的的心态，才能保障人与自然的和谐相处，实现生态和谐。一方面，在人与人的社会交往中，要通过思想教育使人们拥有良好的心态，建立互利合作的社会关系，反对恶性的人际竞争，形成理性的思维方式，在人与人之间建立良性的利益链接，为生态和谐构筑良好的人文平台。另一方面，在处理不同国家和民族的关系时，要通过各种形式的思想政治工作使大家懂得：人类共同利益与民族利益、国家利益是对立统一的关系，人类共同利益并不是个人的、民族的和国家的利益之外的空洞抽象，而是蕴藏其间的共同的普遍的东西，它是各国之间彼此相互依存的共享的利益。全球生态危机的解决，需要引导人们形成整体利益观念，从全球的角度去思考和解决生存和发展问题，促使人类能长期地、科学地、理智地看待自己的行为，早日实现人与自然的和谐统一。

另外，我们还可以结合学校实际开展诸如生态科学知识讲座、环境纪念日活动、生态知识竞赛、环保兴趣小组、环保志愿行动、环保夏令营等各种对学生进行环境教育的活动。在这样的活动中进行环境教育，能吸引学生，收效很大，也切合环境教育的要求。实践证明，积极开展环保课外实践活动，以正确的生态理念为指导，以学生的实际行动为载体，以学生的直接经验为主要内容，可以充分调动学生的主体性，扩大学生的知识面，培养学生的环境保护行为习惯，发展学生解决环境问题的技能，帮助学生树立科学的生态价值观。

高中思想政治课 “开放型教学法”初探 第8篇

开放性教学是现代学校课堂教学的重要特征, 是现代课堂教学实现高效益的重要保证, 课堂教学中表现为“开放式教学法”。开放性教学要求正确认识和处理教学过程中师生角色的构成, 既要突破“教师中心论”的束缚, 也要突破“儿童中心论”的偏执。在教学过程中师生合作, 多边互动, 学生在教师指导下运用各自在多种信息渠道与环境影响下形成的各有所异的经验、智力、情感和能力, 积极主动地参与学习交流, 实现“教学相长”, 这是开放性教学在课堂教学中的生动体现。在课堂中要贯彻“理论联系实际”、“学以致用”的原则, 研究课本知识与社会生活中实际问题的联系, 研究知识的运用, 注重培养学生分析、解决实际问题的能力和动手操作的能力。开放性问题教学是指在思想政治课教学中, 教师通过选择和设计开放性问题, 让学生通过分析、思考、讨论等形式得出结论, 学生在问题解决过程中感受、体验实际生活, 理解、运用知识, 形成科学观念, 进而了解社会、学会学习、培养分析问题和解决问题的能力。

开放性问题的特征有: (1) 问题情景具有开放性。学生置身于不同的问题情景中去获得不同的感性体验。 (2) 问题设计具有开放性。用于教学的问题, 从内容上说, 既可以是学生对生活中实际问题的思考, 也可以是对社会现象、热点问题的讨论。从形式上说, 可以是课内活动, 也可以是课外活动;可以是班级活动, 也可以是个人、小组活动。 (3) 问题解决过程具有开放性。问题的解决体现学生个体的知识基础、能力、性格、思维特点等。 (4) 结果和评价具有开放性。结果的开放性是问题结论的开放性, 评价的开放性是指对多样性的结论的无批判性。

二、思想政治课实施开放式教学的基本要求

1. 开放教学环境, 创设民主氛围, 改善师生关系。

英国一位哲学家曾说过:在压抑的思想环境下, 禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中, 教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛, 使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。因此, 教师要学会倾听、沟通、尊重, 学会向学生学习, 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而实现教学相长。

2. 发挥学生主体作用, 让学生在自主、探究、合作中学习。

教学中, 在教师的主导下, 坚持学生是探究的主体, 根据教材提供的学习材料, 伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动, 教师着力引导学生多思考、多探索, 让他们学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题探讨的真实活动之中, 只有这样, 才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣, 激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地, 才会真正实现主动参与, 自主学习。

3. 开放教学内容, “活”用教材, 力求教学内容社会化。

教师不能再把学校作为学生学习的一切, 就好象把一只活泼、可爱的小鸟从天空捉来关在笼子里一样。而应该践行著名教育家陶行知提出的“社会即学校”的理论, 要把关在笼子里的小鸟放到天空里, 让其“自由翱翔”, 把学校的一切延伸到社会当中去。这就要求教师要把课堂内容与社会生活相联系, 让学生把自己的学习体验与社会实际联系起来, 进而关心社会现实, 促进情感、态度、价值观目标的实现。这样, 会使学生的活动过程显得更加有意义, 他们投入的程度也就会更加强烈。

4. 要求教师转变观念, 采用合理的教学方法, 提高自身素质。

教师应进一步认识到今天的教育, 不能以成绩的取得为唯一的价值判断标准, 而要以为社会发展培养各类人才为最高价值尺度, 在此认识基础上, 在课堂教学中就要精心设计开发性的问题, 使学生展开多角度、多方向的思维活动和想象力, 并注重创设学习情境, 让学生在情境中去寻找、去发现, 有助于在以后的学习生活当中自主的学习。教师应该加强自身修养, 用人格感化学生, 用知识充实学生, 用热情带动学生。

三、开放性问题的设计

开放性问题教学的载体是开放性问题, 开放性问题质量的高低就成为影响思想政治课教学成败的关键性因素, 开放性问题的设计有其自身的规律与要求, 既要体现政治科教学目标以及思想政治课的特点, 又要符合学生的认识规律、社会实际等, 主要包括以下几个方面:

1. 联系实际设计开放性问题。

(1) 联系学生的日常生活实际和思想状况。教育在本质上是生活的, 教育的目的就在于沟通学生与外界生活的联系, 让学生认识世界, 懂得生活, 进而学会生存。学生日常生活中的经历和体验、思想困惑等都会对教学活动产生影响。学生身边所熟悉的政治、经济、资源、环境、人口等都是学生所关心的社会问题。教学中恰当地运用这些材料, 是增强教学实效性最有效的手段。例如, 在讲“人生价值的实现”时, 如果设计“认识你自己”的活动课, 让学生写出自己的爱好、特长, 然后写出自己最好的朋友的爱好和优点, 两种结果对比, 找出自己的优势, 最后及时引导学生认识“为社会的进步发挥出自己的优势就是自己人生价值的实现”, 就会产生非常好的教学效果。

(2) 联系社会热点问题。中学生思想活跃, 对国家和社会的热点问题极为关注。而用社会热点材料取代教材中滞后、陈旧的事例, 往往能激发学生的兴趣和好奇心, 引导学生掌握思考、分析社会重大问题的方法、立场。

2. 在尊重学生差异的基础上设计开放性问题。

设计开放性问题教学要充分尊重并考虑学生的差异性。学生存在的差异现象表现在心理、生理、知识基础、生存环境、能力水平等各个方面。思想政治课开放性问题的设计要承认存在这种差异, 尊重这种差异, 并通过问题解决的开放性、结果评价的开放性, 引导学生形成自己独特的个性。设计体现学生差异性的开放性问题要做到:

(1) 调查或测验学生的起点能力。影响开放性问题教学效果的一个重要因素是对学生起点能力的评估。教师在教授一个新班或一个新年级时, 可通过测验、活动、谈话等方式诊断学生的起点能力, 并根据学生的起点能力和他们之间的能力差别, 灵活地设计开放性问题。

(2) 在问题难度上要有坡度, 有层次。我们的教育不是把学生“填齐拉平”, 因此, 设计的问题要使每一个学生都能根据自己的实际情况确定目标, 通过自己的努力实现目标, 增强自信心, 获得学习的动力。问题要面向全体学生, 使处于不同层次水平的学生均参与到活动中, 并在活动中有所收获和提高, 从而产生“深者得其深、浅者得其浅”的效果。