动的课堂范文

动的课堂范文（精选12篇）

动的课堂 第1篇

关键词：课堂,历史课堂教学,教师,学生,生动

课堂教学“是一种以学生为主体, 以教师为主导, 经过师生相互作用而进行的认识过程, 这一过程是以教学材料及内容为主要认识对象, 以达到学生的全面发展为目标的认识和实践的活动过程。”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说, “课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”如何使这颗“火星”璀璨夺目呢?我认为首当其冲的是“生动”, “生动”是课堂教学最可贵的“品质”之一。那么, 什么样的课才算是“生动”呢?是教师讲得滔滔不绝、天花乱坠吗?不!如若听讲的学生或交头接耳或昏昏欲睡, 那这样的课离“生动”还有千步之遥。谁是课堂的“主人”?学生!那么“生’不动”的课堂, 怎么会“生动”?当然, 这里的“动”是指有明确教学目标, 符合教学规律的“科学”、“高效”的“动”, 而不是漫无目的、闹哄哄的“瞎动一气”。

通过对自己近年来课堂教学实践的反思与总结, 我提炼出初中历史课堂教学中学生的“十六步走”, 以期初步阐述自己“生”动的课堂才“生动”的理念。

一、“忆”者, “温故知新”

“忆”, 指学生以课前复习为基础, 在教师的引导下系统地回忆上节课所学的旧知识, 为新知识的学习做好准备, 亦即孔子倡导的“温故而知新”。心理学研究证明, “在复习过程中, 拿全部时间复习, 不如只拿部分时间复习, 而用另一部分时间进行尝试回忆。”实践证明, 识记与回忆交替进行, 效果是最佳的。课堂上的“忆”不仅可以帮助学生巩固旧知, 久而久之, 还可以帮助学生养成良好的记忆品质。当然, 在“忆”的环节, 要精选重点知识作为“忆”的对象, 且时间掌控以五分钟左右为宜。若教师能把新旧知识巧妙链接, 通过“忆”导入新课, 那便是“一石二鸟”, “水到渠成”了!

二、“标”者, “导航定位”

“标”, 指在教师的统一要求下, 学生在课本正文的段落前标上数字序号。在平时的课堂教学中我发现, 少数尖子生能迅速、准确地找到教师所讲知识点的位置, 大部分同学则要花较长的时间, 小部分同学会茫然地在整个页面中寻找, 还有个别同学甚至连知识点的页码也弄错, 这就使得课堂进度拖拉, 结构松散, 为此, 经过积极思考和实践我采用了“标清段落”的做法, 最终使全班同学都能既快又准地找到教师所讲知识点的位置, 课堂紧凑、严密了, 效率大为提高了!“标”的环节启发我, 作为教师, 面对千差万别的教育个体, 我们要努力在课堂上关注每位学生的学习过程和发展潜能, 特别要用心帮助学习有困难的学生, 让他们都能在自己的课堂上生动、健康、快乐的发展!

三、“读”者, “书声琅琅”

“读”, 指学生在学习新课前, 朗读学案上的“学习目标”、“重点、难点”和“课文正文”。首先, 教育专家认为“真正的学习是自觉的行为, 这种自觉’, 很重要的表现就是对学习的目的和任务的清醒的认识。学习者若能够认识和理解学什么’和为什么学’的问题, 学习就不会是盲目的和被动的, 学习中遇到的困难也可以克服。”其次, 从心理学的角度看, 在学习正文前, 学生通过朗读在大脑中对“学习目标”及“重点、难点”, 形成“有意注意”, 对于新知识的习得也是非常有益的。最后, 在课堂上对“课文正文”的集体朗读是在“课前分散预习”基础上的一种“课堂集中预习”, 可以进一步加深学生对新知识的理解, 并使学生进入良好的学习准备状态。在“读”的环节, 我非常注重良好学习氛围的营造, 要求学生挺直腰板、抖擞精神看窗外风清云淡, 听窗内书声琅琅, 每每此时, 我都会深切地体会到一种做教师的自豪感!

四、“看”者, “眼观六路”

历史是一门系统性极强的学科, 知识点内部有着错综复杂的联系, 所以, 历史课上我首先让学生看的是学案上的“知识框架”。心理学研究证明, 系统的知识比零散的知识更容易习得、记忆和保持, 因此, 课堂上首先让学生通过学案在头脑中初步构建“知识框架”是科学和必要的。课堂上学生的“看”还有很多, 如“看”老师的板书、表情、动作;“看”课本的插图、材料、表格等。当然, 教师播放的电影或历史纪录片中的鲜活、震撼的历史镜头也是学生不可或缺的“看”的内容, “真历史”、“活历史”更有利于他们走近和感悟历史!

五、“听”者, “耳听八方”

“听课是学生在课堂学习时的一种主要活动, 是学生获取知识、信息的重要途径之一。”学生在听课的时候要抱着认真的态度, 集中注意力, 及时和准确地吸收教师所讲的内容, 尤其要关注要点, 把握难点。“听”是一个贯穿课堂全过程的特殊、重要的“学习活动”, 它几乎和“思”、“议”、“记”等活动融为一体, 并且是开展好其他诸多学习活动的先决条件。教师在课堂教学中要善于分辨和掌控学生“听”的状态, 对肢体动作过多或“目光呆滞”的学生要及时进行“召回”, 因为此时他们正游离于“听”的环节之外。当然课堂上“听”的对象除教师的讲解外, 还有同学的发言、争论等。“音乐是表达人们思想感情、反映现实生活的一种艺术, 它具有很强的表现力和感染力。”我认为, 在课堂上通过听“历史音乐”让学生感悟历史也不失为一种激发学习兴趣的好方法, 例如, 《世界近现代史》中的《英雄交响曲》、《国际歌》等就是很好的“听”的素材。

六、“思”, 者“苦思冥想”

“思”, 指学生在听课的时候要进行主动、积极的思考, “一方面要对听到的语音、语义等进行辨识, 对所传达的信息及时作出反应;一方面还要对信息加以筛选, 以吸收有价值的信息”, 如对教师的提问进行认真思考, 并得出答案等;“思”还包括“考虑自己是不是听懂了, 有没有疑问”等的自我质疑。孔子很强调学习与思维相结合“学而不思则惘、思而不学则殆。”课堂上教师要鼓励学生积极思考并留给他们充分思考的时间。如何启发学生课堂上的思考, 孔子的主张给我们很好的指导, 孔子曰:“不愤不启、不悱不发。”朱熹注:“愤者, 心求同而未得之意。悱者, 口欲言而未之能貌。”从中我们悟出, 课堂上学生的“静思”, 是一种“此时无声胜有声”的绝佳境界, 千万不能被老师越俎代庖, 自问自答的“假提问”打断, 那种总急着替学生“想”和“说”的“保姆教师”惯坏了学生, 致使他们在独立思考时往往出现“待机”现象, 所以课堂上教师的“等待”, 是为了独立思考时学生的“不等待”, 课堂上的“留白”是为了学生大脑中的“不留白”。

七、“问”, 者“刨根问底”

通常我们习惯于课堂上教师向学生的提问, 但对学生突然间向教师的提问, 大多教师会用敷衍的态度, 甚至粗鲁的方式来对待。我认为若能弯下腰去倾听学生的问题, 教师在学生心目中的形象会更高大, 和学生的关系会更融洽。在上《美国独立战争》时, 有位同学问:“老师, 美国国庆节7月4日, 是不是在暑假里?”我略加思考便微笑着问:“你是关心美国的学生能否像你一样过一个国庆大假吗?”“正是!”他兴奋地回答。“课后老师会告诉你详细的情况!”我诚恳地说道。全班同学看到老师如此认真地对待他们同伴的提问, 都很满意, 在接下来的学习中他们更加认真投入了。一节好的历史课学生是主人翁, 教师是学生学习的“引导者”和“合作者”, 教师要弯下腰去倾听学生的声音, 和他们进行心灵对话, 而不是扮演居高临下的“传授者”, 只有这样才能营造出民主、和谐的课堂氛围, 使学生以最佳的状态投入学习。

八、“演”者, “精彩纷呈”

“演”是让学生在课堂上穿越时光的隧道, 表演历史情景剧。初中学生活泼好动, 自我表现欲强, 历史课上我常会紧扣主题设计一定场景, 让学生即兴表演“历史短剧”, 课堂上他们成了“骑在马上任命贤臣的玄宗皇帝”, 成了“增进汉藏两族友谊的文成公主”每逢此时, 总是上面演地有声有色, 下面看地津津有味。“历史不再那么遥远。”这是学生对“课堂历史短剧”的最好评价。我想历史老师的天职不就是带领学生“走近历史”吗?

九、“写”者, “奋笔疾书”

“写”就是指学生在听课的过程中做课堂笔记, 一般是记录板书提纲、基本概念、重要观点等。在平时的教学中, 我主张学生首先将笔记记在课本上, 课后再独立整理。在课本上“记”笔记, 主要有以下几点:

1、划:

在课文中重要的句子下面划线。如表述历史事件原因、影响的语句就是“划”的对象。

2、注:

在重要的语句前面, 依据教师的讲解正确标注, 加上“背景”、“原因”、“导火线”、“转折点”、“影响”等一系列历史学科学习的专用名词。

3、圈:

长句中的关键词, 如重要的人名、地名、专有历史名词和易错的字, 要用圆圈圈出来, 以引起复习时的足够重视。

4、补:补充教师拓展延伸的内容。

课堂笔记的书写要整洁、快速, 以便于整理、复习。

十、“议”者, “七嘴八舌”

有人说, 历史不仅是一门学科知识, 更是一种探究方法。在平时的教学中, 教师要善于引导学生在课堂上进行探究活动, 在探究中“各抒己见”、“畅所欲言”。正如现代教育的代言人美国教育家杜威所主张的, “让学生在问题的情境中自己探索, 自己改造和改组经验, 自己得出结论, 从而得到发展。”中国古代教育学专著《学记》中提出:“道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达”, 就是启发教师在引导学生探究的时候, “要及时开导学生但不要牵着学生走;对学生提出比较高的要求但不要使学生灰心;指出解决问题的路径, 但不提供现成的答案。”“议”能很好地培养学生独立分析问题、解决问题的能力, 真正使学生实现从“学会”到“会学”的飞跃。

十一、“讲”者, “口若悬河”

讲述、讲解是教师在课堂上常用的两种教学方法, 但“讲”并不是教师的专利, 课堂上教师要适当“放权”, 给学生讲的机会。如有些历史故事可让学生来讲, 在学习《中国现代史》中, 《探索建设社会主义的道路》一课时, 我让学生在课前准备的基础自主讲述王进喜、邓稼先、焦裕禄等社会主义建设楷模的事迹, 在有力激发学生学习热情的同时大大活跃了课堂气氛。此外, 在练习环节, 也可以让学生毛遂自荐地当“小老师”, 为同学们讲题目的解法, 这对激活学生的思维和提高他们学习的主动性是非常有益的。

十二、“答”, 者“对答如流”

“答”, 指学生在积极思考的基础上组织语言回答老师的提问, 或在辩论的过程中回答同学的质疑。我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“在听说读写四个字中间, 说最为基本。”所以引导学生“答问题、讲史实、说思路”, 培养学生的思维能力和语言表达能力是历史课义不容辞的责任。

十三、“练”, 者“巩固升华”

“练”是加深对所学知识理解的过程;“练”是将知识系统化和条理化的过程;“练”是及时发现学习中的问题, 查漏补缺的过程。学习中的“练”对于知识的巩固、技能的运用是十分必要的, 有意义的“练”实际上是一种新情境下的继续学习, 是对当堂所学知识的检测, 是在实践中巩固和升华新知识的过程, 只有通过“练”才能成功实现“知识”向“能力”的迁移。

十四、“记”者, “滚瓜烂熟”

“记”指对重要的知识进行当堂记忆和消化, “历史本身可以说就是一种人类的记忆。学习历史知识也是在记忆历史。”教师在平时就要教会学生一些历史记忆的方法和技巧, 并注意培养学生良好的记忆品质。从记忆的策略上讲, 要引导学生遵循一些记忆的规律, 如在理解的基础上进行记忆和把新旧材料加以对比来记忆等。具体的历史记忆方法有很多, 常用的有:“联想记忆法”、“形象记忆法”、“逻辑记忆法”、“归类记忆法”等, 较受学生欢迎的有“谐音记忆法”、“歌诀记忆法”等。

十五、“助”者, “合作共赢”

“助”, 指课堂上同学间的互助合作学习, 如同桌间互批学案, 互相纠错、互相问答等。“助”可以充分挖掘学生的潜能, 达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的目的, “助”还有利于学生责任心、团队意识和合作精神的培养。

十六、“理”者, “泾渭分明”

“理”, 是课堂“动”的延续, 指学生根据课堂所学, 在课后“拉线结网”, 整理笔记, 重建知识体系。“理”是锻炼学生自主学习能力的绝佳平台, 长期坚持对提升学生的总结归纳能力大有裨益。

生命哲学家说:“既是人, 就会有生命欲, 就会有蓬勃的生命流。”历史课上, 一张张鲜活的面孔总不能让我释怀他们为“港澳回归”而喜;为“火烧圆明园”而怒;为“北洋舰队全军覆没”而哀;学到“左宗棠抬棺进疆”时他们肃然起敬;学到“法西斯集中营”时他们义愤填膺;学到“五四爱国运动”时他们群情激奋是的, 一堂学生“口动”、“手动”、“脑动”、“心动”、“情动”、“意动”的课, 才不失为“生动”的好课!这样的课上学生的生命之流怎会不喷薄而出?动起来, 让学生动起来!学生才是“课堂变奏曲”中最灵动的“音符”, 请坚信, “生”动的历史课堂才最“生动”!

参考文献

[1]叶小兵:《历史教育学》, 高等教育出版社。

会动的关节 第2篇

雕庄中心幼儿园 邹益金

活动目标：

1、了解人体几个主要关节的名称及作用，激发幼儿探索人体的兴 趣。

2、增强幼儿的自我保护意识及运动的兴趣。重点：了解几个关节的名称 难点：了解关节的不同运动方式。活动准备：

1、录音机、磁带。

2、木偶人制作材料：身体各部分模板、螺丝、螺帽 活动过程：

一、听音乐活动身体，初步感知关节。

1、教师：“让我们一起听着音乐把身体动起来吧！”

2、教师：“你的身体什么地方能动起来？” 幼儿边做动作边讲述。

小结：“我们把人体能活动的部位都找出来了，这些部位都有一个共同的名称叫关节。”

二、认识各关节的名称，感知关节的不同运动方式。

1、教师：“我们的身上有大大小小，许许多多的关节，这些关节都有不同的名称。” 边演示木偶边讲述名称。（肩关节、肘关节、腕关节、指关节、髋关节、膝关节、踝关节）

2、教师：“这些关节动起来都一样吗？”“有的只能上下弯曲（指关节、肘关节、膝关节），有的可以旋转（肩、腕、膝关节）。”

三、制作木偶小人，增强对关节的认识。

1、教师交代制作要求，出示身体各部位的模型并认识身体各部位：“今天我们也来做一做这会动的木偶人，一边做一边说一说，你的小人哪里会动？”

2、幼儿制作

3、幼儿展示、同伴间相互讲述“我的小人哪里会动”。

四、游戏：大挑战。发现关节的重要性

1、教师：“有一个机器人不服气了，他说，小木偶，有关节有什么了不起的，我没有关节，照样很厉害！木偶说，那我出个题目考考你，你肯定做不来。好啊，你出啊，我肯定能行，出就出，谁怕谁啊？你能拿起一个苹果送到嘴巴里吗？小朋友们，你们觉得他们谁会赢呢，来试一试。”

2、教师：“谁赢了呀？为什么他会赢呢？”

小结：原来我们的关节是很厉害的，可以帮我们做很多的动作，如果没有关节，我们也不能运动跳舞了，也不能写字了，连吃饭都很困难。

五、培养幼儿的自我保护意识。

教师：“关节的作用可真大，那你觉得我们应该怎样保护关节？”

（不能用力拉扯胳膊、不能从高处往硬的地上跳、在体育活动前要做一些准备动作等。）

教师小结：“我们不仅要保护好关节，而且还要经常运动，这样可以使它更加灵活。”

动的课堂 第3篇

一、呈现充满激情的课堂

一堂充满激情的语文课,不仅学生听着是享受,教师本身也会享受到成功的喜悦!教师的激情来自本身对教育事业的热爱,对学生的喜爱,还有对梦想的追求!学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下三点:

(一)立足文本,读中感悟

语文这门学科不像其它科目,它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广,可以说上至天文,下至地理,可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课,新课标要求培养学生的语感,感受祖国语言文字的魅力,能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢?读中感悟是一个好法子。以教学《鸟的天堂》为例,我首先让学生先读读赞美大榕树的段落,然后问:“你是如何体会到的?学生划下自认为美的句子,并注上旁批。全班交流时,边读边品:“卧”字好在哪儿?“近看”、“远看”都写出了榕树的什么?“不可计数”指什么?…并在黑板上画一画,让学生读一读,师生一齐分享点点滴滴的感受,体会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在,只有读透了才悟得出,只有悟得出才能再有感情地读出来,最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。

(二)关注需要,善于激趣

尊重学生学习的“需要”,激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾告诫我:语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要,切忌灌输,重在引发兴趣,调动学生的积极性。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣,在教学《太阳》这篇课文时,我找来有关的录像与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解太阳了!我扣之心弦地提出:“你们想问太阳些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。

二、关注学生的人生价值取向

学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣,所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在语文情境教学中作出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式:在初读课文,激发动机中入情;在感受课文描写的形象中动情;在领悟课文语言的神韵中移情;在表情朗读、语言训练中抒情。学生与学生之间。由于情境的优化,学生与学生之间,友爱亲密。他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短,培养了团队意识、合作精神、交往能力,这就为学习语文提供了良好的情感氛围。

三、创设情景,调动学生的学习热情

情境创设是一个提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动的过程,它不是教学过程的自然伴随物,而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长,深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生“亲其师,信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、专治的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力,从各方面感染学生。使学生耳濡目染,激发起学好语文的情感。在此基础上,依据教材的内容和所教学生的层次创设问题情境。常用方法有:

(一)联系生活展现情境

生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子,要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也就是说,要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明,才能领略作者在文中表露的感情,进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境,就是把教材中所写的生活与学生的生活,通过创设情境沟通起来,打开学生的生活库藏,强化他们的体验,增进对文章的理解。古人读书“虚心涵泳,切己体察”就是这个意思。如我在教学《让我们更健壮》这一课时,首先让学生回忆自己进行体育活动和做游戏的情景,孩子们的兴趣一下子就被调动起来,纷纷举手讲述自己快乐的经历。我就相机把他们说到的体育项目的名称写在黑板上,进行识字教学。同时渗透生命在于运动的道理,教育学生要多锻炼身体,让自己的身体更加健壮!将来才能成为祖国的栋梁!

(二)运用实物演示情境

俗话说:“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体,对学生来说是陌生的,实物一出示,儿童便豁然领悟。如我在教学《画鸡蛋》一课时,我问学生鸡蛋是什么形状的,大多数学生说是椭圆形的,这时他们也就认可达芬奇对老师说的话了,是呀,鸡蛋都是椭圆形的,为什么老师却一直让达芬奇画鸡蛋呢?这也是本篇文章的一个难点,为了突破这一难点,我就采用了实物演示的方法,拿出一枚鸡蛋让学生从不同的角度观察,学生看到的果然是不同的形状,最后点明老师让他画鸡蛋是来训练眼力和绘画技巧的,基本功是靠刻苦训练才能扎实过硬的。

(三)借助图画再现情境

文与画是相通的,因此,借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果。在图画面前,学生看得清楚,感受得真切,从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解涵养美感,同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时,教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性;同时还要有感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。例如:我在教学《雪地里的小画家》一课中,通过生动的画面,学生体会到下雪时的高兴心情,理解了小画家们的“作品”,很容易的突破了重点和难点。

(四)扮演角色体会情境

为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。扮演角色体会情境,有四种做法:(1)进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情。(2)分角色朗读。这样的阅读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解。

(五)锤炼语言描绘情境

前面所说的五种方法,无论哪一种都必须依靠教学语言来实施,如果离开了教学语言,就不能创设教学情境,即使有了某种情境,也不能发挥教学作用,实现情境的价值,所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长,思维能力逐渐增强,如果只靠直观性的教学情境,则容易使教学简单化、表面化,不利于学生抽象思维的培养与训练,也不能激发学生强烈的求知欲,满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来看,我们也必须重视教学语言的作用。教师的本领归根结底就在教学语言上,教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言,从内容方面看,要做到准确美、简洁美、理趣美;从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美。

中班语言活动:会动的房子 第4篇

孩子们大多喜欢听故事而不喜欢讲故事, 因为将听到的故事再讲述出来有很大的难度, 而讲故事恰恰是提高幼儿口语表达能力的重要手段。怎样才能让幼儿对讲故事产生兴趣呢? 我们在教研活动中进行了研讨,探索出一种较好的形式———符号记录法。故事《会动的房子》情节清晰、简单,涉及角色较少,考虑到中班幼儿已经可以用简笔画的形式来表现画面, 因此我们设计了本节活动, 让幼儿在轻松愉悦的氛围中学讲故事。

活动目标

1.学习用符号记录法记录、讲述故事 ,并尝试续编故事结尾,理解词语“手舞足蹈”。

2.理解故事内容 ,了解房子会动的原因 ,知道做事不能像松鼠那样粗心,要学习小乌龟尽量帮助别人,并与同伴友好相处。

3. 培养愿意表达和敢于表达的勇气 , 发展语言表达能力。

活动准备

1.材料准备 :故事的课件 ,教师用的画纸、画笔 ,幼儿用的画笔、画纸。

2. 经验准备 : 日常生活中有意识地让幼儿和教师一起用简笔画记录, 在看图书时了解书中符号所代表的意思。

活动过程

一、导入

师:宝贝们,你们见过会动的房子吗? 有一只松鼠建造了一座会动的房子,这到底是怎么回事呢? 老师带来了一个故事!

二、教师利用课件讲述故事《会动的房子》

提问:故事的名字叫什么? 小松鼠的房子带它到了哪些地方? 小松鼠的房子为什么会动呢?

三、师幼一同讲述故事,教师以简笔画形式记录

师:这么好听的故事,我们一边讲一边商量着把它用简笔画记录下来,好吗?

1.第一幅画。

师:“小松鼠”你们会画吗? 那我们记录它身体的一部分或者特点,想想它哪里和其他小动物不同。

幼:它有大大的尾巴,它爱吃松果……

师:那我们就画一条大尾巴来记录小松鼠好吗? 小松鼠原来住在哪里?

幼:大树上。

师:大树我们都会画。先画树干,再画树冠。

师:画好大树,再在树上画座房子。松鼠在树上住腻了,怎么记录。

幼:在房子旁打个“×”。

师:小松鼠想把新房子建造在哪里?

幼:地面上。

师:它在地上发现了一块怎样的石头?

幼:由七块小石头组成,很硬也很光滑。

师:看到这块石头,小松鼠说什么了?

幼:嘿,我就在这上面造一座房子吧。

师:第一幅画我们这样记录可以了吗? (如图一)

2.第二幅画。

师:房子终于造好了,忙了一天的小松鼠睡着了。“睡了”怎样表示?

幼 : 在图书里 见过“z”符号。

师:小松鼠被什么声音吵醒了?

幼:风声。

师:你想怎样记录风声? 小松鼠听到风声推开窗户,看到了什么?

幼:看到自己在山脚下。

师:“大山”小朋友都会画的,这样第二幅图我们也记录完了。 (如图二)

3.第三幅图。

师:第二天,又传来什么声音?

幼:“哗哗哗”的声音。

师:我们用浪花表示“哗哗”的声音,好吗? 听到声音小松鼠是怎么做的?

幼:急忙打开窗。

师:推开的窗子画法也很简单。小松鼠发现自己到了什么地方,怎样记录?

幼:到了大海边,用水纹线,浪花唱起欢快的歌声用音符表示……

师:看到这些,小松鼠做了什么?

幼:小松鼠乐了,说“我的房子会动,我的房子会动”。

师:“乐了”要怎样记录会让别人更明白?

幼:画笑脸。

教师按故 事内容记 录这段话。 (如图三)

4.第四幅图。

师:接下来是第几天了?

幼:第三天。

师:小松鼠想,今天我又来到哪里了。“想”用什么符号表示?

幼:平日故事书里“想”都用渐大的圈儿表示。

师: 房子把小松鼠带到了哪里? 大草原有哪些特点? 可以怎样记录?

幼:画许多的小草。

师:小松鼠看到了什么?

幼:马儿在哒哒哒地奔跑。

师:你想怎样记录马儿在哒哒哒地奔跑?

幼:可以画马蹄印,可以画马的大尾巴。

师:小松鼠情不自禁地手舞足蹈。手舞足蹈你们知道是什么意思?

师:就是说手在挥舞、脚在跳动的样子,形容非常高兴。那我们怎样记录好呢?

幼:就画手和脚……

教师按故事内容和小朋友商议的结果记录这段话。(如图四)

5.第五幅图。

师:(教师边画边问)就在这时传来一个声音“小松鼠,快别乱动”。你们猜是谁在说话? 怎样表示?

幼:可以用问号。

师:小乌龟对小松鼠说了什么?

幼:小松鼠你真粗心,把房子盖在我的背上,我驮着你走过了许多地方。

师:小松鼠发现自己把房子造在了乌龟的背上,会对乌龟说些什么?

幼:对不起! 我太粗心了,把房子造到了你的背上。

师:乌龟原谅了小松鼠,这时它又想到什么?

幼:它想“把房子造在大乌龟的背上,这是世界上最好最好的地方了”。

教师按故事内 容记录这段话。 (如图五)

四、幼儿根据记录讲述故事

师:谁能根据我们的记录,讲一讲会动的房子都把小松鼠带到了哪些地方?

五、续编故事

1.师 :会动的房子还会带着小松鼠到哪些地方去呢?小松鼠还会看到或遇到哪些有趣的事呢?谁来说一说?

2.请全体小朋友尝试用符号记录法将自己续编的故事结尾记录下来。

3.请记录完的小朋友到前面 , 将自己的结尾粘贴在教师的记录后, 选个别幼儿将续编的故事完整地讲给同伴和老师听。

六、品德教育

师:你们喜欢这个故事吗? 喜欢故事中的哪个小动物,为什么?

小结:故事里的小动物都很可爱,可是这次小松鼠太粗心了,把房子造在了小乌龟的背上。小朋友们无论做什么事情都要认真, 可不要像松鼠那样粗心。但小松鼠在做错了事的时候,能够承认错误,也很棒哦。我们还要学习小乌龟,当松鼠粗心地把房子造到了自己背上的时候,它没有嫌弃小松鼠。平时我们小朋友也要像小乌龟这样,能帮助别人就要尽量帮助别人,做到与小伙伴友好相处,你们能做到吗? 老师相信你们是最棒的!

活动延伸

1.将记录的故事投放到故事角 , 请幼儿讲给同伴听。

会动的房子 教案 第5篇

活动目标：

1．引导幼儿安静倾听别人讲述，并能大胆表达自己的想法 2．引导幼儿理解故事情节及各形象的特点 3．.培养幼儿大胆想象及创造的能力 活动准备： 动画图片，画纸和彩色画笔 活动过程： 一：引入

师：我现在问小朋友们一个问题，你们住的房子会动吗？ 幼：不会

师：那你们见过会动的房子吗？

幼：没见过（那让老师带小朋友们来看看一间会动的房子）见过（那你见过的会动的房子是什么样的？）

（师：恩，有的小朋友见过会动的房子可有的小朋友没见过，）今天老师带来了一个故事，里面就有一间会动的房子，让我们来看看它是什么样的？ 二：分段看短片，并提问(看过第一页 提问)师：我们先猜一猜小松鼠会造一间什么样的房子呢？ 幼：……..师：你们猜了很多的房子，那让我们来看看小松鼠到底把房子造在了哪里?造了一间什么样的房子？（看二到第四页 提问）

师：现在我想问问小朋友们：“小老鼠把房子造在哪里？造了一间什么样的房子？”谁知道举手告诉老师。

（请个别小朋友回答问题）<如果幼儿不明白“什么样的房子”应该从哪里说起。教师可以改变提问方式，改为“房子是什么颜色的，是用石头造的还是用别的材料。在幼儿回答问题时先把视频转到第三页。> 幼：一间黄顶的房子，还有一个红色的灯，是用土块和树枝造在一块石头上的。师：让我们看看小朋友们说的对吗？（看视频，用鼠标重点圈出黄色屋顶和红色灯）这就是小松鼠的新家了。

师：房子造好了，第二天，小松鼠醒来会发生什么事情呢？我们接着看（看到第五页 提问）

师：小松鼠第二天醒来发生什么事情了？ 幼：它的房子到河边了

师：对了，我们来看看（返回第四页让幼儿知道一开始小松鼠是在草坪上的，第二天在河边）我们接着看（看到第六页）提问

师：现在小朋友们猜猜，第三天小松鼠醒来房子会不会又到别的地方去了？ 幼：会——会到哪里

不会——一起看看会不会到别的地方。（看到第七页）提问 师：房子真的又到别的地方去了。他的房子为什么一会在草坪上，一会在河边，一会又在河里了呢？小朋友们想一想告诉老师 幼儿讨论，个别提问

师：小朋友们说了很多。现在我们看看是不是和你们想的一样呢？（看到结束）师：这个故事好听吗？那我们一起再听一遍，想一想小老鼠的房子都到了哪些地方？小老鼠的房子为什么会动呢？（完整的看一遍）

总结：小老鼠把房子造在了大乌龟的背上，可以来到草坪，可以来到河边，也可以来到河里。现在小老鼠有了一间会动的房子，很开心，你们想不想也有一间会动的房子呀？

个别提问：你想造一间什么样的房子，怎么能让你的房子动起来呀？ 幼：…..师：我们小朋友想了很多的办法让房子动起来，现在我们就去设计一间会动的房子吧！我们把自己“会动的房子”画在画纸上。（幼儿设计中）（师：现在我请几位小朋友向大家介绍一下自己会动的房子，在介绍的时候请上前介绍自己作品的小朋友说出你的房子是什么样的，你怎么让它动起来？）（幼儿介绍）

会动的眼光 第6篇

山羊老师把他们带到阳台上，望着不远处的松林说：“要想写出生动的句子，要会—”

“观察。”皮皮接话道。

“要会用会动的眼光去观察。”山羊老师补充道。

乖乖兔边转动自己的眼眸（móu）边说：“我平常观察就是用会动的眼光观察的。”

山羊老师笑呵呵地说：“我说的‘会动的眼光’不是这个意思，我是说你在观察那些不动的事物时，要观察出它们可能会出现的动态来。”

“就是说那不动的事物好像活了。”笨笨熊说。

“对对对，你们看那松树，有的松树独自上到高处，斜着身子张望；有的松树像一把墨绿的大伞，撑开了等你；有的松树自得其乐，显出一副潇洒的模样。”

“山羊老师，您刚才说的句子就是会动的眼光看出来的吧？”皮皮问。

“是的。”山羊老师说着，几下就把刚才说的句子写在纸上，然后让皮皮他们读一遍。

“你们看，松树是不动的，没有生命的，可我用‘上到高处’‘斜着身子张望’‘撑开’等来描绘它们，它们就活起来了，有了人的性格。你们说，这样去描写松树是不是更生动？”山羊老师解释道。

“您刚才的句子打了比方，还把松树当作人来写，这样它们就可以‘动’起来了。山羊老师，我也能用会动的眼光来观察了。”皮皮高兴地说。

“我也会了。”笨笨熊和乖乖兔也说道。

小朋友们，你们会了吗？公园的海棠花开了吧？那先用会动的眼光观察一番，然后来写写你们观察到的海棠花吧。

童心悦动的校园花式篮球 第7篇

笔者学校从2011年起,在花式篮球的基础上,经过实践探索与改革创新,发展成能面向全体学生开展普及的新兴项目校园花式篮球。以校园花式篮球为特色的“一校一品”也较适合大型体育表演。

二、笔者学校开展校园花式篮球的教学活动情况与技术动作内容

1. 校园花式篮球的教学活动情况

首先,每学年九月份,学校举行一次全校师生参加的校园花式篮球启动仪式。仪式分为以下环节:主管领导宣布本学年校园花式篮球的训练计划与教学目标;在上一季“花篮”队员中选拔一批责任心强、技术过硬的学生担任辅导员,颁发辅导员证书;“花篮”技术展示;宣布“花篮”考级评价标准与实施方案;新一季“花篮”队员集体宣誓;校长致辞。通过开展“花篮”启动仪式,提高了广大师生的思想认识,激发学生们的学习热情,为顺利开展“花篮”的教学与训练活动创建一个良好的环境。

其次,抓好“花篮”的常态教学与训练,调动班主任工作的积极性。目标确定后,就要按照计划抓好落实。每个学段在学期初制订学期、单元、课时等相应的教学计划,保证体育课按照计划组织实施。大课间学生的训练与组织主要交给班主任教师,实行三级管理:第一级是体育教师的整体协调与组织,如训练内容、场地安排、篮球的调剂等;第二级是班主任的全面管理,如班级纪律要求、安全隐患的排查、篮球的收发与队伍的调动等;第三级是小辅导员的指导,每个班级配备相应的小辅导员,按照分组进行指导,以指导学生达标人数来评定期末的“优秀辅导员”,这些“小助手”在活动中发挥了很好的作用。为各班制作篮球存放箱,把篮球发放到各班,落实到人,提高了取放球速度,同时,节假日把篮球借给学生们回家练习,班主任教师根据学生们平时的综合表现情况,有权发放借球卡,在调动学生们练习积极性的同时,提高了班级管理质量,促进了学生们的文化课学习,把每月各班“花篮”达标人数与学校“十星级”评比相挂钩,有效调动了班主任参与活动的积极性。

最后,校园花式篮球让每一位学生在活动中得到展示。笔者学校每年举行的春秋两季运动会上都会安排“花篮”的比赛与展示,如低年级的原地与行进间运球,中年级的球操比赛,高年级的单项挑战赛与“花篮”特色表演,这样,每名学生都能在绿茵舞台上有自己的一席之地。校园吉尼斯比赛诞生了很多校园明星,他们高超的技艺让更多学生崇拜与追求,更多的教师与家长鼓励自己的孩子参加“花篮”的训练与表演。每学年的第一学期,学校各种大型活动由上一季“花篮”表演队来承担,第二学期,接力棒则交到了下一季“花篮”队员的手上,保证了“花篮”健康成长。每一次省市区的展示活动,在不断提高学生技艺的同时,更为学校争光,一个好项目只有在提高学生体质健康的同时,又能为学校增光添彩,才能赋予它旺盛的生命力,真正成为阳光体育中的特色品牌。

2. 技术动作内容简介

在教学过程中,单双球技术中的每一项技术动作都包括动作要领、动作口诀、教学方法、重点提示及示范图解等,以双球动作的上抛球为例,动作要领与口诀如下:

动作要领:两脚左右开立,持双球于体前,右手(以右手上抛为例)球通过向上摆臂、屈碗、手指拨球的力量向上抛起,抛物线的弧顶为人体垂直线,左手球迅速递交到右手,左手向上迎接空中下落球,引球缓冲,眼睛注视空中球,做到“一抛二递三接”,动作过程连贯协调。

动作口诀:双球上抛功夫高,一抛二递三接到,抛球要过正中线,过头一球高度好,上下配合不间断,接球不向怀里抱。

三、多措并举提高校园花式篮球的教学质量

1. 制订完善的考级评价体系

将校园花式篮球技术动作按照由低至高的顺序分为十组,每一组定为一颗星,采取十星级考级评价方法来检查和激励学生的学习(见下表)。

2. 建立考级评价明星榜

制订校园花式篮球的考级评价标准,教师利用体育课、大课间及课外活动时间组织学生考级评价,同时,利用学校橱窗开辟了《校园花式篮球考级评价明星榜》,将考级评价的结果记录到考级评价明星榜上,这样,每名学生的考级成绩,每个班的达标人数都能从明星榜上清晰地体现出来,良好的竞争机制促进了学生的学习。

3. 定期举行“校园吉尼斯”及班级挑战赛

每学期举行班级间挑战赛,激发集体主义精神。举办校园花式篮球“校园吉尼斯”比赛,给学生一个展示的平台,获胜者颁发“校园吉尼斯”证书。

4. 创建QQ群,节假日深入学生居住小区组织考级评价

体育教师利用寒暑假及双休日时间深入到学生居住小区,检查学生练习情况,组织考级评价,家校结合的形式取得了较好的效果。

5. 创办校园花式篮球报

健走运动的健身价值分析 第8篇

健走运动, 是亘古弥新的养生运动。几千年前健步走就被中国古老中医论述为“百炼之祖”, 被西方医学之父的希波克拉底誉为“人类最好的医药”。以往交通不发达的年代, 每人每天约可以走上3万步, “健步如飞”成为健康象征。

2 健走的特点

健走是一种增强人体有氧代谢为目的的运动, 有着卓越的健身价值, 同时安全方便适应人群广。在整个过程中, 人体摄氧量与需求量大致相等, 即达到平衡。从生理学角度看, 它与各种球类活动不同, 是按自己控制的速度, 并以一种有节奏的形式锻炼身体, 因此它的特点是强度底, 有节奏, 不中断, 持续时间长, 对技巧的要求不高, 健走不受时间、地点的局限。

3 健走的健身作用

(1) 据《新英格兰医学期刊》报导, 一周健走3小时以上, 可降低35%-40%罹患心脏病的风险;1997年, Laczoix通过对1645名65岁以上老人4年多的前瞻性研究发现:每周步行4小时以上者, 其心血管病住院率与每周步行少于1小时的老人相比减少69%, 死亡率减少73%。1993年Malloy对62例劳力性心绞痛的冠心病人进行了研究, 经冠脉造影前后对照, 发现运动干预组平均每周耗能1876卡, 相当于每周运动5天, 每次步行或慢跑2.6公里。一年后冠脉造影斑块消退者 (指斑块狭窄减少10%以上者) 为28%, 而对照组为6%;斑块狭窄加重者在运动干预组为10%, 在对照组为45%, 两组有显著差异。而全组综合分析, 凡每次运动量在步行4.2公里以上者, 斑块几乎全部消退。

(2) 持续20分钟以上的健走, 有助分解燃烧体内中性脂肪, 减少血液中胆固醇量, 增加HDL的量, HDL会把多余胆固醇送往肝脏, 防止其渗入血管壁, 预防动脉硬化6。一般步行运动可使收缩压下降约8mmHg-10mmHg, 舒张压下降约7mmHg-8mmHg。我国曾对南北方14组人群共100余万人作9年前瞻性研究发现人群收缩压升高10mmHg, 即可使出血性脑卒中增高54%, 缺血性脑卒中增高47%, 冠心病增高28%。从流行病学观点看, 血压的这一些下降就能使脑卒中发病减少1/3, 相当于每年全国能减少50万例脑卒中患者。

(3) 造成中老年人罹患糖尿病的原因多半是因饮食过量、运动不足和压力过大。在我国糖尿病人已达4000多万, 如不能有效控制, 到2015年连同糖耐量异常的人可能将达到一亿, 美国《护理健康研究》刊载, 一天轻快健走1小时, 对第二型糖尿病, 有50%的预防效果。美国学者在人群研究中发现:中年人每周步行锻炼3次、4次、5次者与不锻炼者相比, 其糖尿病发病率分别下降25%、33%、42%。在我国大庆、北京等地进行的研究也表明:人群中, 运动组糖尿病的发病率比不运动组减少30%-50%, 与国外研究结果基本一致。最近北京市观察100名糖尿病患者上山20分钟下山20分钟这种中等量运动对血糖的影响, 惊奇地发现, 运动后血糖普遍下降20mg/dl-30mg/dl, 而原来血糖越高者下降越明显。

(4) 资料显示, 在肥胖症、Ⅱ型糖尿病、高血脂等所致的营养过剩型脂肪肝, 以及伴随有体重增加肝炎后脂肪肝的治疗中, 体育锻炼的重要性仅次于饮食控制。一项研究表明:一组中年妇女在医生指导下进行8周逐渐加量的步行运动, 结果参加者平均脂肪减少6公斤, 肌肉增加3.6公斤, 体重净下降2.4公斤, 同时还减少了单纯低热量饮食造成的机体蛋白质丢失, 迫使更多的脂肪分解, 使机体的体重构成比发生有益的变化, 促进肝内脂肪沉积消退和改善肝功能。研究人员还发现, 常走路的人血液循环较好, 血可以流到聚集在肝脏的众多微血管末端, 肝的代谢功能就好。

(5) 快节奏的工作生活给人们的精神带来了不少的压力, 轻度抑郁症经常侵袭女性。多用双脚, 能改善体内自律神经的操控状态, 让交感神经和副交感神经的切换更灵活, 有助于消除压力, 更容易入眠, 而且适度的健步走可以促使大脑分泌内啡肽, 这是一种俗称“愉快素”的物质, 能使身体的各种节律 (生物种) 处于和谐状态, 促使心情愉快, 增进自尊、自信与乐观。国外有的学者说:“健步走是天然的神经安定剂”, 它能消除压力, 帮助睡眠、纾解忧郁。

(6) 跑步的时候, 关节部分有体重的2.5-3倍压力要承受, 但健走就只有1.25倍体重的压力, 因此与跑步相比, 健走不仅能强化占人体肌肉2/3的双腿, 预防体力衰退, 也大大降低关节受危害的机率, 而且健走必须抬头挺胸、双臂大幅摆动、大跨步前进, 拉直背肌与肩胛肌, 改善腰、肩、头部疼痛。

4 健走的运动方法

4.1 健康走法

速度:3.2千米/小时以上。姿势:与通常走路的方法没有不同。摆正头, 眼睛水平看前方, 下巴与地平行。肩膀放下来往后伸张 (不能往前) , 腹部需收紧, 臀部要夹紧 (这对女士们特别重要) 。手自然地前后摆动。步伐:由脚跟先着地然后整个脚掌踏实地踏过, 用脚掌前脚尖的部分往后推, 有点抓地的感觉。这样的走法可完全用到臀部、大腿至小腿的肌肉, 走久了腿型即会十分匀称。适合心脏病、高血压、肥胖或体能差的人。

4.2 体适能走法

除了健康走法的技巧之外, 搭配上手肘的摆动。手肘弯90度, 前后摆动45度。往上时, 拳头不要超过你的胸部, 也不要过身体的中线;往后拳头不要过腰际。这是用你的动作来带动健走的速度, 可依自己的感觉来调节。身体要稍微以足踝为支点往前倾, 而不是由背部前倾。

4.3 竞速走法

最不一样的地方在于脚步, 因为走在一直线上, 臀部自然地左右摆动。原理是两点之间的距离, 以直线为最短。一般人一小时能走到6千米就算不错。奥林匹克的竞赛标准是8千米以上, 专业的运动员能达到时速14-15千米。运动专家建议, 健走要保持至少每周3次、每次30分钟以上, 才能达到健身目的。

5 健步鞋的挑选

(1) 不压脚背, 鞋前有0.5cm-1cm的空间, 脚趾感到鞋面的弹性;脚后跟有0.5cm余量, 鞋后跟有弹力减缓冲击, 脚后跟对着鞋跟, 鞋的拱桥部对应脚心;踝骨不蹭鞋帮。 (2) 鞋底与鞋面接触面大, 前后翘起对称, 鞋底要比较厚, 整个鞋采用轻质材料。 (3) 了解自己的脚形。扁平足因为足弓高度不够, 容易重心不稳, 运动时最好加上足弓垫, 脚不容易酸;高足弓脚底受力面积小, 需要更柔软的鞋垫平均分布承受的压力。内八字或外八字倾向或者踝关节曾经受过伤, 可以先请教骨科医生, 请他推荐局部功能加强的矫正鞋。 (4) 选鞋时, 体重也是一个考虑的因素之一。体重偏重的人需要稳定性高的鞋;体重轻的人, 落地瞬间需要有更好的避震能力的鞋。

6 总结

健走在当今节奏越来越快的现代生活只能哦个, 其安全、健身、方便、适应人群广的特点是其被越来越多的人做为强身健体、预防疾病的运动方法。与之对应的科学的健走知识却不为大众普遍认知, 甚至现在大学体育专业学生的在校学习中也缺少相关知识的了解。加强健走运动的系统性研究, 将科学的健走运动知识加以推广, 无疑在当前“全民健身运动”和“健康体育教育”的背景下具有非常积极的意义。

参考文献

[1]洪昭光.奇妙的步行———世上最好的运动[J].健康促进之家, 2003, (5) .

[2]陈吉棣.体力活动、膳食营养与慢性病[J].中国运动医学杂志, 1999, (1) .

关于电动机软启动的探讨 第9篇

1.1 固态可控硅软启动。

1.2 液态软启动 (俗名叫液阻柜、水阻柜) 。

1.3 磁控软启动。

1.4 变频调速软启动。

2 四种软启动方式的性能比较 (见表1)

3 软启动与变频器的区别

软起动器和变频器是两种完全不同用途的产品。变频器是用于需要调速的地方, 其输出不但改变电压而且同时改变频率;软起动器实际上是个调压器, 用于电机起动时, 输出只改变电压并没有改变频率。变频器具备所有软起动器功能, 但它的价格比软起动器贵得多, 结构也复杂得多。

4 软启动的节能原理

电动机属感性负载, 电流滞后电压, 大多数用电器都属此类。为了提高功率因数须用容性负载来补偿, 并电容或用同步电动机补偿。降低电动机的激磁电流也可提高功率因数 (HPS2节能功能, 在轻载时降低电压, 使激磁电流降低, 使COS∮提高) 。节能运行模式:轻载时降低电压减少了激磁电流, 电机电流分为有功分量和无功分量 (激磁分量) 提高COS∮。

节能运行模式:当电动机负载轻时, 软起动器在选择节能功能的状态下, PF开关热拨至Y位, 在电流反馈的作用下, 软起动器自动降低电动机电压。减少了电动机电流的励磁分量。从而提高了电动机的功率因数 (COS∮) 。 (国产软起动器多无此功能) 在接触器旁路状态下无法实现此功能。TPF开关提供了节能功能的两种反应时间;正常、慢速。节能运行模式:自动节能运行。 (正常、慢速两种反应速度) 空载节能45%, 负载节能15%。

5 电动机的软启动及其启动方式:

运用串接于电源与被控电机之间的软起动器, 控制其内部晶闸管的导通角, 使电机输入电压从零以预设函数关系逐渐上升, 直至起动结束, 赋予电机全电压, 即为软起动, 在软起动过程中, 电机起动转矩逐渐增加, 转速也逐渐增加。软起动一般有下面几种起动方式。

5.1 斜坡升压软起动。

这种起动方式最简单, 不具备电流闭环控制, 仅调整晶闸管导通角, 使之与时间成一定函数关系增加。其缺点是, 由于不限流, 在电机起动过程中, 有时要产生较大的冲击电流使晶闸管损坏, 对电网影响较大, 实际很少应用。

5.2 斜坡恒流软起动。

这种起动方式是在电动机起动的初始阶段起动电流逐渐增加, 当电流达到预先所设定的值后保持恒定 (t1至t2阶段) , 直至起动完毕。起动过程中, 电流上升变化的速率是可以根据电动机负载调整设定。电流上升速率大, 则起动转矩大, 起动时间短。

该起动方式是应用最多的起动方式, 尤其适用于风机、泵类负载的起动。

5.3 阶跃起动。

开机, 即以最短时间, 使起动电流迅速达到设定值, 即为阶跃起动。通过调节起动电流设定值, 可以达到快速起动效果。

5.4 脉冲冲击起动。

在起动开始阶段, 让晶闸管在级短时间内, 以较大电流导通一段时间后回落, 再按原设定值线性上升, 连入恒流起动。

该起动方法, 在一般负载中较少应用, 适用于重载并需克服较大静摩擦的起动场合。

软起动与传统减压起动方式的不同之处在哪里?笼型电机传统的减压起动方式有Y--△起动、自耦减压起动等。这些起动方式都属于有级减压起动, 存在明显缺点, 即起动过程中出现二次冲击电流。软起动与传统减压起动方式的不同之处是:

a.无冲击电流。软起动器在起动电机时, 通过逐渐增大晶闸管导通角, 使电机起动电流从零线性上升至设定值。

b.恒流起动。软起动器可以引入电流闭环控制, 使电机在起动过程中保持恒流, 确保电机平稳起动。

c.根据负载情况及电网继电保护特性选择, 可自由地无级调整至最佳的起动电流。

6 电动机的软停车

电机停机时, 传统的控制方式都是通过瞬间停电完成的。但有许多应用场合, 不允许电机瞬间关机。例如:高层建筑、大楼的水泵系统, 如果瞬间停机, 会产生巨大的“水锤”效应, 使管道, 甚至水泵遭到损坏。为减少和防止“水锤”效应, 需要电机逐渐停机, 即软停车, 采用软起动器能满足这一要求。在泵站中, 应用软停车技术可避免泵站的“拍门”损坏, 减少维修费用和维修工作量。软起动器中的软停车功能是, 晶闸管在得到停机指令后, 从全导通逐渐地减小导通角, 经过一定时间过渡到全关闭的过程。停车的时间根据实际需要可在0~120s调整。软起动器是如何实现轻载节能的?笼型异步电机是感性负载, 在运行中, 定子线圈绕组中的电流滞后于电压。如电机工作电压不变, 处于轻载时, 功率因数低, 处于重载时, 功率因数高。软起动器能实现在轻载时, 通过降低电机端电压, 提高功率因数, 减少电机的铜耗、铁耗, 达到轻载节能的目的;负载重时, 则提高电机端电压, 确保电机正常运行。

7 电动机软启动具有的保护功能

7.1 过载保护功能:

软起动器引进了电流控制环, 因而随时跟踪检测电机电流的变化状况。通过增加过载电流的设定和反时限控制模式, 实现了过载保护功能, 使电机过载时, 关断晶闸管并发出报警信号。

7.2 缺相保护功能:

工作时, 软起动器随时检测三相线电流的变化, 一旦发生断流, 即可作出缺相保护反应。

7.3 过热保护功能:

通过软起动器内热继电器检测晶闸管散热器的温度, 一旦散热器温度超过允许值后自动关断晶闸管, 并发出报警信号。

7.4 其它功能

通过电子电路的组合, 还可在系统中实现其它种种联锁保护。

8 软启动适用于那些场合

原则上, 笼型异步电动机凡不需要调速的各种应用场合都可适用。目前的应用范围是交流380V (也可660V) , 电机功率从几千瓦到800k W。

软起动器特别适用于各种泵类负载或风机类负载, 需要软起动与软停车的场合。

同样对于变负载工况、电动机长期处于轻载运行。

9 软启动与传统减压方式的区别

笼型电机传统的减压起动方式有Y-△起动、自耦减压起动、电抗器起动等。这些起动方式都属于有级减压起动, 存在明显缺点, 即起动过程中出现二次冲击电流。软启动与传统减压起动方式的不同之处是:

无冲击电流。软起动器在起动电机时, 通过逐渐增大晶闸管导通角, 使电机起动电流从零线性上升至设定值。恒流起动。软起动器可以引入电流闭环控制, 使电机在起动过程中保持恒流, 确保电机平稳起动。根据负载情况及电网继电保护特性选择, 可自由地无级调整至最佳的起动电流。

参考文献

“导”得精彩“学”得主动的研究 第10篇

(1)导兴趣。 兴趣是“帆”,有兴趣才能走得远 、学得好,就如有帆船才行得远一样。 教师可利用学生好奇、好胜的心理特征, 通过设置悬念、创设问题情境、列举生活实例和讲解物理故事等手段,激发学生的求知欲望和探究兴趣,促使学生以高昂的热情投入学习活动中来。

(2)导方法 。 方法是 “桨 ”,有方法才会有效率 ,就如有桨才能行得更快。 教师不仅要引导学生学会学习知识的方法, 还要学会运用知识的方法,从而形成学习和应用知识的能力。

(3)导思维 。 思维是 “河 ”,条条小河通江海 ,也许目的地是相同的,但是路上的风景或许会不一样,也许你比人迟点到达目的地,但是你的收获不一定比他少。 鼓励学生去探究、去质疑, 多问几个为什么,使学生一直处于探索、思考、分析和解决问题的兴奋状态下,如此活跃的思维必然可以提高学生的学习效率。

二、教师要不断反思“怎么导”

(1)创设情境,建构清晰的主线 。 如在对“生命活动的调节 ” 复习时,没有选择合适的情境,教学的内容就感觉干巴巴的,知识成了简单的堆积,没有建构成一个高楼。 经过修改后,以“调节”为中心,利用跑步的情境,让学生挖掘神经系统、反射活动、 反射弧、激素和内分泌系统等知识点的内在联系,把它们整合成网,呈现在黑板上。 这一过程不仅落实了本堂复习课的重点,更是培养了学生的归纳、总结能力,学会了构建的方法,最关键的是在这一过程中学生的学习主动性、课堂的主人翁得到了发挥。 所以, 我们应根据教学内容创设能激发学生兴趣、 启迪学生思维、诱发学习欲望的情境。 同时,我们要从学生已有的知识经验和实际生活出发,精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”。 从这一原型出发,不断发现和提出问题,创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情境,以促进学生对知识的理解,引导学生将学科知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。 切忌创设那种只有花哨的外形,而与学习主题无关的伪情境。

(2)有效问题 ,暴露思维的片面 。 1)问题的设计要有角度 。 设计的问题的切入点要准确:大了,学生容易天马行空,偏离主题;小了,容易限制学生思维,变成单一的对答形式。 2)问题的设计要有梯度。 设计的问题要考虑学生的实际情况, 或由浅入深,或深入浅出,要符合学生的思维方式、认知特点和水平。 3) 问题的设计要有宽度。 设计问题要给学生恰当的思考空间,给学生质疑的空间,更要给学生解惑的空间,还要允许学生有生成的空间。 4)问题的设计要有效度。 设计的问题要让学生有收获, 不管是旧知的反馈,还是新知的获得,至少让学生看到了问题之后的成效。 综上所述, 当学生对我们所问的问题百思不得其解的时候,我们要去琢磨问题是否设计难了,该搭怎样的台阶帮学生走上来;当学生说出的问题与我们的教学设计、流程不同步的时候,我们要去琢磨学生的理解有无可取之处,为什么会有认识上的差异,是否理解偏了,该如何引导才能让学生顺利理解。

(3)关注生成,成就精彩的课堂 。学生本身是充满想象力的 , 在很多时候学生的回答会带给我们很多的惊喜。 在平时的课堂中,我们要牢牢地把握住主动权。 他们的能力有提高吗? 他们的思维受到训练了吗? 他们领会这节课的内在理念了吗? 我很惭愧地说:“肯定没有。 ”我们只有关注学生的主动性、关注课堂的生成,课堂教学重难点才能有效落实,才能使学生通过学习或复习真正建立建构知识体系, 认识到生物是一个统一的整体。 我们备课时一定要琢磨自己所教的东西,学生在认知的时候可能会遇到什么障碍, 如何去克服这个障碍。 课堂上要做到耳聪目明,既要听到学生说了什么,也要看到学生的表现是什么。 我们要运用自己的教学机智, 及时抓住学生在课堂上临时生发的东西及教学内容的动态生成性东西, 琢磨如何引导学生畅想、迁移、创建,让课堂焕发出勃勃生机。 在课后我们还要及时进行反思总结,琢磨教材所承载的目标实现了没有,实现了多少,没实现的部分如何弥补等。 相信如果我们能够抓住课堂生成, 相信将会有另一番截然不同的新气象,不管是对学生还是对我们来说,都将是一个惊喜和收获。

三、结束语

课堂教学的过程是一个“智教”和“教智”的过程,就是我们利用自己教学的智慧向学生传播学的智慧,把最本质、最具迁移性的知识教给学生,让学生既掌握书本知识从而取得好成绩,又具备有利于未来发展的学科能力。 这就需要我们付出艰苦卓绝的劳动,处理好“控”与“放”的关系,该控的时候要控制好,该放的时候要放充分。 世界上没有一本书能穷尽所有的知识, 也没有哪一位教师能教完所有的知识,学生的学习最终还要靠他们自己去完成。

总之,在教学过程中,教师是向导、是引路人,发挥着不可替代的重要的作用。 在教学过程中, 要想使学生的主体地位得到充分体现,就必须很好地发挥教师的主导作用。

摘要：在教育教学中,学生主体性发挥是教学有效性的关键。教师“导”得好,才能淋漓尽致地激发学生主动地“学”,从而体现以生为本的教学理念。

卖不动的《海上花》 第11篇

一向说好书不得好卖，但并不能因此断然说卖不动的，就一定是好书，这是一种遁词。好书或许卖不动，但卖不动的却未必好书。说到“好书”不能得到大众的追捧，例子可以说俯拾皆是，为了更有说服力，我们不妨从一个更有权威定论的case说起。

清末小说《海上花列传》，又名《绘图青楼宝鉴》《绘图海上青楼奇缘》。书凡六十四回。是著名的吴语（苏州话）小说，也是中国第一部方言小说。作者署名花也怜侬，即松江（今属上海）人韩邦庆。韩字子云，生于1856年，曾在河南做过幕僚。他和蒲松龄、吴敬梓一样，也是个科举的失意者。他于光绪辛卯年（1891年）秋赴京应试，落第后返回上海，常为《申报》写稿，所得笔墨之资，悉数挥霍于花丛之中。《海上花列传》就是以娼妓为题材的长篇小说，主要描写十里洋场中的妓院生活，涉及当时的官场、商界及与之相关的社会层面。

一开始，大家甚至对本书作者的情况都不甚了了，还是胡适先生进行了一些搜集，才略有收获。胡适先生以为，《海上花列传》是吴语文学的第一部杰作。此书1894年初版，同年作者逝世，时年39岁。按照同时人孙玉声（海上漱石生）的回忆，“逮至两书相出版，韩书已易名《海上花列传》（按原题《花国春秋》），而吴语则悉仍其旧，致客省人几难卒读，遂令绝好笔墨竟不获风行于时。而《繁华梦》则年必再版，所销已不知几十万册”。《繁华梦》即孙氏所著《海上繁花梦》。即便从写作的题材乃至《青楼宝鉴》这样的书名而论，《海上花》似乎也没有不风行的道理。一般认为，用苏白写作是此书不能风行的原因，尽管依照胡适的说法，吴语因昆曲和上海的商业地位以及江南女儿的秀美而“最有势力又最有希望”。但所谓“鴃舌”，指的是伯劳鸟的叫声，原本便是譬喻语言的难懂。胡适的观点是：“然而苏白却不是《海上花》不风行的唯一原因。《海上花》是一部文学作品，富有文学的风格与文学的艺术，不是一般读者所能赏识的。《海上繁华梦》与《九尾龟》所以能风行一时，正因为他们都只刚刚够得上‘嫖界指南’的资格，而都没有文学的价值，都没有深沉的见解与深刻的描写。这些书都只是供一般读者消遣的书，读时无所用心，读过毫无余味。《海上花》便不然了。《海上花》的长处在于语言的传神，描写的细致，同每一故事的自然发展；读时耐人仔细玩味，读过之后令人感觉深刻的印象与悠然不尽的余韵。鲁迅先生称赞《海上花》‘平淡而近自然’。这是文学上很不容易做到的境界。但这种‘平淡而近自然’的风格是普通看小说的人所不能赏识的。《海上花》所以不能风行一时，这也是一个重要原因。”

《海上花》初版不够风行，1922年清华书局翻印，也是昙花一现。到1926年，胡适发掘出来，与刘半农合力推荐，由亚东书局出版，但依然风行不起来。张爱玲很喜欢此书，她说，“中国的小说发展到《红楼梦》是个高峰，而高峰成了断崖。但是一百年后倒居然又出了个《海上花》。”她还特意将吴语翻译过来，她说，“我等于做打捞工作，把书中吴语翻译出来，像译外文一样”，于1982年4月至1983年11月在台北皇冠杂志连载，1983年11月皇冠杂志出版单行本，算是第三次推介。情况如何呢，皇冠本我们无从知晓，2009年新经典和北京十月文艺出版社将其收入《张爱玲全集》，似乎卖得不错，但这并非《海上花》使然，而是借张爱玲的名气，“夹带”在一起形成的效应。喜欢它的固然喜欢，不喜欢它的依然不喜欢。正如胡适所云，“当日的不能畅销，是一切开山的作品应有的牺牲；少数人的欣赏赞叹，是一部第一流的文学作品应得的胜利”。好东西虽然有自己的命运，但它的不够大众也是必然。

胡适先生的话，或许可以作为“好书”问题的一个权威说法。正如胡适所说，一般大众，如果还看书的话，也不过是消遣，“读时无所用心，读过毫无余味”，当下的大众阅读甚至所谓有文化的人的阅读，已经不肯在意胡适所谓的玩味，以及“读过之后令人感觉深刻的印象与悠然不尽的余韵”，至于鲁迅先生提到的“平淡而近自然”，从来就是一种境界，如今更加不合时宜，阅读者不屑于此，写作者也不肯为此努力。这便是客观的实在，自然也便是“好书”不得好卖的纠结所在。

主变差动保护误动的分析 第12篇

某年6月22日17时,杨文变电站所在地区发生强对流气象活动。1小时28分钟后,变电站报“35kV系统接地”信号;6分钟后,#1主变差动保护动作,跳开主变三侧断路器。经高压试验和油务化验,发现变压器中压侧直流电阻不合格,C2 H2含量严重超标。随即进行吊罩检查,发现中压侧C相线圈与套管的软连接元件对变压器箱壁放电(有明显电弧灼伤痕迹)。除此之外,在变压器本体及差动保护范围内的其它设备上未发现故障点。

2故障分析

杨文变电站#1主变型号为SFSZ10-40000/110,额定电压为110/38.5/10.5kV,额定容量为40/40/40MW,连接组别为Y0/Y0/△-12-11;采用国电南自WBZ-02型微机保护,主保护为二次谐波制动的比率差动保护。为补偿变压器一次电流相位差,高、中、低三侧电流互感器TA二次绕组分别采用△、△和Y型接线方式。

杨文变电站未装设故障录波器,因此利用变压器保护装置故障报告绘制出故障波形(故障前1个周波和故障后2个周波),如图1～3所示。

由图1～3可知,“0”时刻后的电流为“0”时刻前的10～15倍,并具有不对称性。引起如此大的电流突变只能是短路故障,而不会是冲击性负荷。由于35kV系统一点接地不能构成短路,因此必存在其它故障点。经检查,站内未发现其它故障点,但在站外某35kV线路的第二级杆塔上发现了B相支持瓷瓶的闪络痕迹。

图4为差动保护原理图,当K1、K2发生故障时,忽略变压器和各侧TA的实际变比,高、中压侧的二次电流及差动回路的电流特征见表1。

由此可知,由图4推导出的故障电流特征与图1～3相符。

综上所述,杨文变电站#1主变中压侧C相线圈与套管的软连接元件方向安装错误,致使其与箱壁的距离达不到要求。当35kV线路发生B相接地时,35kV系统A、C两相对地电压上升为线电压,持续6分钟后,绝缘被击穿,C相软连接元件对箱壁放电,导致B、C两相短路。虽然一个故障点在保护区外,但因中压侧故障电流以大地为回路而不流经C相TA,从而使不平衡电流流入差动回路,满足了保护出口条件,故差动保护动作正确。

参考文献

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[8]国家电力调度通信中心.电力系统继电保护典型故障分析[M].北京:中国电力出版社,2001