高校思想政治课教材

高校思想政治课教材（精选12篇）

高校思想政治课教材 第1篇

2004年8月, 中共中央、国务院联合下发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号文件) , 明确了加强和改进大学生思想政治教育工作的指导思想、基本原则、主要任务。2005年初, 中宣部、教育部联合下发《关于进一步加强的和改进高等学校思想政治理论课的意见》 (教社政[2005]5号文件) (以下简称《意见》) 。对高校思想政治理论课的课程设置作出重大调整, 并对相关的学科建设、教材建设、课程建设和教师队伍建设等, 提出了诸多新观念和新要求。

按照新方案, 本科生必修的思想政治理论课课程由六门改为四门。“马克思主义基本原理概论” (以下简称“原理”) “毛泽东思想、邓小平理论和三个代表’重要思想概论” (2009年更名为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系研究”, 以下简称“概论”) “思想道德修养与法律基础” (以下简称“基础”) “中国近现代史纲要” (以下简称“纲要”) 同时延续“形势与政策”课, 而文科专业开设“当代世界经济与政治”。这是改革开放以来高校思想政治理论课课程设置的一次较大调整。应该说, 调整后的思想政治理论课课程虽然数目减少了, 但覆盖内容更广, 涵盖了大学生应具备的思想政治理论的基本素养[1]。

党的十七大以来, 为贯彻落实中央关于切实抓好党的十七大主要精神, 中宣部、教育部几次组织专家几次对四本主要教材进行了认真修订。修订版教材更充分反映新一代中央领导集体理论创新和实践发展的最新成果, 全面彰显十七大报告确立的重大理论观点、战略思想、工作部署。我们对思想政治理论课有关内容重复问题的梳理, 就是以2010年修订版教材为基准。

与以往版本相比, 系列新教材更加完善, 更具系统性和现实针对性, 系统反映了马克思主义中国化的理论创新和实践发展的最新成果, 体现了中国特色社会主义实践的新经验, 彰显了马克思主义与时俱进的理论品质;凸显“三个贴近”, 即贴近现实、贴近大学生思想实际、贴近社会热点问题;力求科学观点和最新素材的结合, 在阐述马克思主义立场、观点和方法, 帮助大学生掌握人类社会发展规律、把握社会主义建设规律和人才成长规律等方面更具有理论说服力和现实感染力;新教材的编写和修订也反应了思想政治理论工作者严谨负责和极端敬业的崇高精神, 为社会奉献了一套高质量的系列教材。

我们在编“一本通”教材过程中也发现了一些问题, 尤其是内容重复问题突出。这些问题的存在, 既有着不可抗拒的客观因素, 即思想政治理论课教育必须与时俱进, 及时反映、诠释、总结客观事物变化的发展的实际情况及其规律性, 才能创新和突破, 才能有生命力;同时, 也是源于思想政治理论课覆盖内容广泛, 存在着内容自身的内在关联性和每门课程阐释领域的独特性的矛盾, 苛求整个课程体系完全不出现内容重复不现实。但内容重复不能科学整合, 势必影响思想政治理论课实效性的体现。

思想政治理论课教学的实效性固然取决于多种因素, 受制于诸多条件。然而, 内容体系的科学性、合理性则是不能忽视的重要环节。课程内容的重复包括“纵向重复”和“横向重复”。“横向重复”是指四门思想政治理论课程内容的相互重复;“纵向重复”则指思想政治理论课程与中学思想品德课、研究生思想政治课的重复。当多门课程出现内容重叠的时候, 倘若能够找准立足点, 进行科学合理的整合, 才更能凸显该内容的内在联系和发展轨迹, 使学生在更深的层面上理解这一问题。

本文关注的主要是“横向重复”, 选择《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程内容为侧重点, 全面梳理该课程与另外三门课程之间的内容重复问题, 主要是基于如下考虑:一是该课程占本科思想政治理论课总学分 (14分) 中的6个学分, 重要性可见一斑;二是该课程综合性更强, 与思想政治理论课其他课程的关联性大[2]。以下就是我们翻检教材所找出的若干例证。

(一) 《概论》课与《基础》课

(1) 《概论》第九章第一节与《基础》第八章第一节第二目。《基础》第八章第一节第二目“我国的国家制度”, 从人民民主专政制度等六个方面展开阐述。而《概论》的第九章第一节则从五个方面专门论述中国特色社会主义的民主政治, 大量重复。

(2) 《概论》第九章第二节与《基础》第七章第一节第四目, 尤其是关于“依法治国的含义”的论述完全重复, 当然这个定义完全出自1999年宪法修正案。

(3) 《概论》第十章第二节与《基础》绪论第三节。《基础》课绪论第三节“学习和实践社会主义核心价值体系”, 强调社会主义核心价值体系的重要意义、基本内容以及全面落实的中心环节和根本要求。而《概论》的第十章第二节“建设社会主义核心价值体系”, 内容更为详细, 篇幅分配更多, 显然与前者有明显重复[3]。

(二) 《概论》课与《纲要》课

(1) 《概论》第三章第三节第一目与《纲要》第五章第一节第三目。《概论》该目为“新民主主义革命的道路”, 讲述中国共产党人把马克思主义基本原理与中国革命的实际相结合, 走出一条农村包围城市、武装夺取政权的革命道路。它从对中国革命道路的艰难探索, 以及农村包围城市、武装夺取政权道路的依据及其内容两个方面展开, 篇幅较多。而《纲要》的第五章第一节第三目“走农村包围城市、武装夺取政权的道路”, 实际上指同一内容, 即新民主主义革命道路。而且后者也以相近篇幅阐述党对中国革命新道路的探索。侧重点不同的是后者主要阐述探索过程, 前者较多介绍选择这个道路的实践依据, 以及土地革命、武装斗争和农村根据地建设三者之间的关系[4]。

(2) 《概论》第四章与《纲要》的第八章。两章涉及的时间跨度是从1949年至1956年, 也就是指从新中国成立到社会主义三大改造基本完成。两章都包括以下四大内容:新中国成立和社会主义三大改造基本完成的意义;新民主主义社会的性质;过渡时期总路线的提出及其评价;社会主义改造的具体道路和历史经验。虽然两者各自的节、目和行文顺序不同, 但内容基本一致。客观地说, 《概论》的编排比《纲要》的编排更为科学合理, 条理也更为清晰。《纲要》虽然分很多细目展开论述, 但总的给人内容庞杂无序之感, 逻辑不够明了, 学生特别理工科背景的学生更难掌握和理解。

(3) 《概论》第六章第一节第二目、第二节第二目与《纲要》的第十章第二节第二目第一子目。前者阐述社会主义初级阶段理论的科学含义, 以及社会主义初级阶段基本路线的提出与主要内容, 与《纲要》的第十章第二节第二目第一子目“社会主义初级阶段理论和党的基本路线的提出”明显重复。

(4) 《概论》第六章第三节与《纲要》第十章第二节第二目第二子目、第四节第一目。《概论》第六章第三节第二目与《纲要》的第十章第四节第一目有重复之处, 都是论述“全面建设小康社会”的内容。《概论》中第六章第三节第一目与《纲要》的第十章第二节第二目第二子目有重复之处, 都论述“三步走”发展战略。

(5) 《概论》第七章第二节第二目与《纲要》第十章第三节第二目第二子目。前者为“正确处理改革、发展、稳定的关系”, 后者“正确处理改革、发展、稳定的关系”, 显然属于教材知识点重复。但前者阐述的较为详细、完整、全面和清晰;后者较为简略, 提供的信息很少。

(6) 《概论》第八章第四节与《纲要》第十章第四节第二目第三子目。二者都是围绕“促进国民经济又好又快发展”主题展开, 都提及创新型国家和新农村建设等问题。2006年12月, 中央经济工作会议首次提出“又好又快发展是全面落实科学发展观的本质要求”, 2007年, 党的十七大明确提出要促进国民经济又好又快发展。教材编著者将中央的最新会议精神以最快的速度进教材、进课堂、进学生头脑, 固然值得赞赏, 但简单重复明显存在。

(7) 《概论》第十一章第一节与《纲要》第十章第四节第二目第二子目。二者都论述了社会主义和谐社会的提出及其主要特征、目标任务等内容。主要内容均来源于2006年10月中共十六届六中全会通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》。

(8) 《概论》第十二章第三、四节与《纲要》的第十章第三节第三目第三子目。二者论述的都是关于和平统一一国两制的科学构想的理论、实践及其新发展, 都谈到了“九二共识”。另外《纲要》第十章内部也有重复, 如第三节第三目第三、四子目与第四节第三目第七、十子目中共同关于“一国两制的构想”和“新的伟大工程”的内容。

(9) 《概论》第十三章第一节第三目与《纲要》第十章第四节第三目。二者都包含“中国走和平发展的道路”的主题。前者主要论述了和平发展道路的含义和依据, 较为详尽, 篇幅也较多;后者简略介绍和平发展道路的提出、基本内涵和重大意义。

(10) 《概论》第十四章第三节与《纲要》第十章第五节第八目。前者为“加强国防和军队现代化建设”, 详细阐述了我国国防和军队建设的思想, 后者为“国防和军队建设迈出新步伐”, 二者在一定程度上有重复之处。前者较为全面系统, 后者显得简略。

(11) 《概论》第十五章第三节第一目与《纲要》第十章第三节第三目第四子目。前者指出“党的建设是一项伟大的工程”提法的由来, 以及毛、邓、江、胡等几代中央领导集体为搞好这一工程的努力。后者标题是“推进党的建设新的伟大工程”, 主要结合十四大以后, 以江泽民为核心的中央领导集体在党的建设方面的努力。虽然具体内容重复不多, 论述角度不同, 但主题相同, 属于一定程度的重复。而且对于该知识点, 《纲要》的第十章内部也有不同程度的重复, 在第十章第五节第十目也有涉及。

(12) 《概论》第十五章第三节第二、三目与《纲要》第十章第四节第四目。前者是关于加强党的执政能力建设和先进性建设的内容, 与《纲要》的第十章第四节第四目有重复之处。只不过前者论述得更为详细具体, 有一定的理论深度, 篇幅也更大。而后者较为简洁, 主要从现象层面做了介绍。

(三) 《概论》课与《原理》课

《概论》中第五章第二节“对社会主义本质的新认识”, 第一目是社会主义本质的提出, 它下面分为二个子目。第二目是社会主义本质理论的重要意义。《原理》的第六章第二节第一目的标题是“在实践中深化对社会主义基本特征的认识”。该目中的基本特征和本质的意思基本一致, 是近义词。他们共同涉及的知识点就是关于社会主义本质特征的理解。前者主要从马克思主义中国化的历史实践过程中来阐述我国共产党人对社会主义本质的探索。而后者在第六章第二节第一目同样阐述了社会主义的本质特征, 也属于重复之处。不同的是它是从科学社会主义的世界实践进程角度阐释。尽管视域更大, 但实际仍然是采用邓小平的表述。后者将“基本特征”和“本质”两个概念共同使用, 也不利于这四门教材作为一个整体的系统性和一致性。这样也容易使学生产生误解, 认为基本特征和本质是完全不同的两个事物。

二、新系列教材内容重复的原因

思想政治理论课教学实效性取决于多种因素、受制于诸多条件, 而课程内容的科学性、合理性是制约教学实效性的重要因素之一。高校思想政治理论课课程内容出现重复有其内在的原因。

(一) 课程内容系统整合的过程性

任何正确的理论都是从实践中抽象出来, 又为实践所证实的系统化地反映客观事物本质及其规律的知识体系。理论具有先导性的特点, 因为任何正确的理论不是对已知事实的简单注释, 而是对客观事物规律性的深度把握;理论又具有滞后性的特点, 因为任何理论的建构不是一蹴而就, 都要先从事物的某个片面或某个侧面开始, 形成一些彼此独立的概念、原理;然后, 随认识的深化, 逐步厘清不同知识之间的联系;再借助一定的逻辑手段对这些知识进行重新组织和梳理, 确定基本概念、基本原理, 进而推演出一个系统化的理论体系。这是人类认知规律的必然过程。思想政治理论课课程内容的优化整合也是如此。人类认知规律告诉我们, 对一个复杂事物的认识要经历多次反复才能完成。这一认知规律决定了要完成对思想政治理论课课程内容的系统整合必然要经历一个过程, 在这一过程中, 出现内容重复在所难免。

(二) 课程内容诠释视域的独特性

思想政治理论课课程内容覆盖面广而精深, 每门课程都有自身独特的研究对象、诠释视域、内在逻辑、内容体系和课程目标, 这是课程得以存在的基础和基本要求。例如, 同是“实事求是”, 多门课程论述的视阈不同。《纲要》强调实事求是思想路线形成和发展的历史必然性;《原理》阐述思想路线形成和发展的认识论基础;《概论》则是论述思想路线确立、恢复和发展的重大意义。诠释视阈的多样性是课程目标的必然要求。但也成为课程体系内容的内在关联性和每门课程诠释视域独特性之间矛盾的诱发因素之一。这一矛盾与思想政治理论课教学相伴而行, 成为思想政治理论课教学过程中必须正视的普遍矛盾, 处理不当极易影响教学的实效性。而科学合理地对课程内容进行优化整合是解决这一矛盾的有效措施。

(三) 课程实践平台的趋同性

为增强说服力和感染力, 思想政治理论课教学必须与时俱进, 不断深入实践, 反映、把握、透析、诠释、总结不断变化发展的实际情况。然而, 思想政治理论课教学面对的客观事物、客观环境虽然千差万别, 但本质上具有统一性;思想政治理论课教学深入人类实践活动的形式虽然丰富多彩, 但本质上具有一致性;思想政治理论课教学反映的客观世界虽然千变万化, 但本质上具有共同性。共同的实践平台极易造成每门课程在反映、把握、透析、诠释、总结时出现相同性, 从而导致一定程度的重复。

(四) 教师工作环境的制约性

作为大学生思想政治教育的组织者和实施者, 高校思想政治理论课教师肩负着陶冶崇高情操、塑造美好心灵、锻造高尚品质、健全健康人格、传授科学知识的历史使命。这一崇高的职业要求教师们必须不断提高思想政治素质、教育教学水平和科学研究能力, 具备崇高的敬业精神、扎实的理论功底、高超的教学艺术和强烈的创新意识。然而, 在高校连续扩招以及各种任职、晋升条件等硬性指标不断提高的压力下, 大部分教师在教学、科研两条战线上疲于奔命, “重科研”、“轻教学”成为不少教师缓解压力的无奈选择;思想政治理论课课程内容不断创新的需求与教师精力有限无暇顾及的矛盾, 驱使不少教师仅满足教学任务完成“过得去”, 而疏于教学内容研究“过得硬”, 潜心研究课程体系内容优化整合的动力明显不足。同时, 高校教师职业具有独特性, 专业分工精细, 绝大多数教师专授一门课程;思想政治理论课教学管理部门大多相对独立, 大学本科的思想政治理论课基本上是一个教研室承担一门课程的教学任务, 教研室之间、课程之间、教师之间联系不多、沟通不畅, 深入研究课程内容的机制匮乏, 加剧了内容重复现象, 使得课程内容优化整合难度加大。

三、改进的措施

需要指出的是, 思想政治理论课课程内容重复是相对的。因为高职高专学生只需学习《基础》与《概论》, 这样《基础》与《概论》与另外两本教材重复的地方也就不算重复了。这种重复只有对于还要学习另外两门课程的本科生来说才成为问题。但毋庸置疑, 较多的内容重复且不能科学整合, 对思想政治理论课教学的实效性带来较大影响, 不利于学生课堂注意力的集中和学生求知欲的激励, 导致思想政治教育内容的低认同。针对这种情况, 我们拟提出以下改进建议:

第一, 教材编写者加强沟通协调, 强化整体优化。高质量的教材是提高思想政治理论课教学水平的重要前提。编写教材必须精益求精, 为此, 教材编写者必须深入教学第一线, 了解实际情况, 善于总结并吸取经验, 强化课程间的沟通协调;既要强调思想政治理论课教学课程体系的整体优化效果, 注重各门课程的系统协调性, 做到既注重宏观把握、重点突出、内容精当, 又不忽视各门课程的侧重性和分工的合理性。我们建议编写一本关于各门思想政治理论课课程中内容重复问题的说明和内容合理整合方面的指导书 (因为有些内容的重复是课程本身的系统性决定的, 难以取舍) , 指导全国各高校的思想政治理论课的教学和研究, 降低无效重复, 增强教学实效性。

第二, 高校定期开展专题教学研讨交流。由于大学本科的思想政治理论课一般是一个教研室承担一门课程教学, 由单一课程的教研室独立完成课程体系的内容重复问题无疑有一定的难度。建议各教学单位 (高校) 积极主动开展各学科教师参加的专题教学研讨交流活动, 协同备课, 共同探讨和解决思想政治理论课课程内容重复问题。

第三, 授课教师持续关注教学的科学性和合理性。解决思想政治理论课课程内容重复性问题的关键在教师。要使学生信, 教师必须真信;要使学生懂, 教师一定要真懂;要使学生用, 教师一定要真用。要努力做到在行动上用马克思主义理论律己做人, 身教重于言教。让学生在教师的一言一行中感受到马克思主义理论的真谛, 信服马克思主义理论的现实意义。为此, 要求教师潜心研究马克思主义理论, 认真研究思想政治理论课程体系及内容, 积极主动地关心和参与思想政治理论课课程改革, 加强集体备课, 特别注重课程内容的整体优化和合理整合, 着力提升课程教学的思想性、政治性和实效性, 尤其在亲和力、感染力和吸引力上下功夫。惟有通过一线授课教师的集体努力和教学实践, 才能实质解决思想政治理论课课程内容重复问题, 从而提高教学实效性。

第四, 授课教师合理删减教学内容、从不同视角诠释重复内容。可以将关于改革开放的内容和新民主主义社会的过渡等极易重复的内容进行合理整合, 删减部分重复内容。有些内容涉及到某一课程的系统性和完整性, 无法删减, 可以采取“此详彼略”的方式来编排, 以降低和避免无谓的重复;或者采用不同的新颖的角度来论述。但这种做法难度较大, 因为思想政治理论课的知识点都带有很强的政治性特点, 许多知识点的阐释都来源于领导的讲话、党的文件、重大会议决议和重大历史事件等, 论述角度变动会有一定难度。从根本上说, 目前的课程体系已经存在亟待改革的实质性问题, 主要表现在“概论”课和“纲要”课在时空主题上的明显重叠。惟有整合为一门课, 才能从根本上解决大量重复问题。

参考文献

[1]本书编写组.马克思主义基本原理概论[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[2]本书编写组.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系研究[M].北京:高等教育出版社, 2010.

[3]本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京:高等教育出版社, 2010.

高校思想政治课教材 第2篇

1936年，美国记者埃德加·斯诺来到解放区采访，看到毛泽东穿打补丁的衣服，周恩来睡土炕，林伯渠耳朵上用绳子系着断了腿的眼睛，从中感受到中国共产党及其领导的人民军队有一种独特的力量，他把这种力量称作“东方魔力”，断定这是古老中国的“兴国之光”。斯诺所称的“东方魔力”、“兴国之光”,就是我党我军的艰苦奋斗精神。

艰苦奋斗是我们民族几千年来的文化积淀和民族象征，是民族文化中一笔宝贵的精神财富，其源于中华民族勤奋节俭、刻苦耐劳、自强不息的美德。在我们中华民族的历史上，上古时期即有“汝贤，克勤于邦，克俭于家”的格言，汉唐以来又有“后世贤，师吾俭”和“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”的感叹。

在不同的历史时期，不同的历史环境中，艰苦奋斗虽然有不同的表现形式，但其内涵是相同的，本质是一样的。这就是知难而进，奋发向上，勇往直前的工作作风；不畏艰险，顽强拼搏，百折不挠的坚强意志；自强不息，埋头苦干，开拓进取的革命风格；励精图治，克勤克俭，公而忘私的奉献精神。我们倡导的艰苦奋斗精神，不仅继承了中华民族的优秀传统，而且突破了民族文化中时代和自然经济的局限，把它与共产党领导下的人民军队的远大抱负和政治信念结合起来，有了更加科学、坚实的思想基础，成为凝聚中华民族的精神要素。当今的历史条件下，我们讲艰苦奋斗，不是要大力提倡艰苦奋斗、自强不息、与时俱进、开拓创新的精神。历史昭示我们：一个没有艰苦

奋斗精神作支撑的国家，就难以发展进步；一个没有艰苦奋斗精神作支撑的政党，就难以兴旺发达；一个没有艰苦奋斗作支撑的军队，就难以立于不败之地。艰苦奋斗精神具有穿越时空的永恒价值，历史的浩渺烟波永远淹灭不了它的光芒。

公安消防部队的发展史，就是一部艰苦奋斗史。长期以来，公安消防部队在业务经费保障不足，消防车辆装备水平较低，警力不足与职能不断拓展的矛盾十分突出的情况下，打赢了一场场硬仗、恶仗，圆满完成了党和人民交给我们的各项消防安全保卫任务，靠的就是艰苦奋斗、自强不息、与时俱进、开拓创新的精神。井冈山公安消防大队白手起家、战天斗地，在物质条件匮乏的条件下干出了一流的工作业绩，就是许许多多基层单位艰苦奋斗的缩影，也是公安消防部队建设发展的宝贵财富。建国六十年，特别是改革开放三十多年来，我们政治、经济、文化、社会事业虽然取得了举世瞩目的巨大成就，但仍然处于社会主义初级阶段，仍然处在发展中国家行列；随着经历社会的快速发展，消防工作和部队建设取得了长足发展，营房翻新了，车辆换代了，基础设施改善了，福利待遇提高了，但仍然面临经费保障不足，区域发展不平衡，消防装备建设水平难以满足消防现实斗争需要等困难。我们只有艰苦奋斗，励精图治，才能不断发展壮大。艰苦奋斗不仅是一种生活方式，更是一种强大的精神支撑，是培养毅力，勇气和韧性的“磨刀石”，是走向坚强与成熟的“桥梁”，是获取知识、能力和成就的“学校”。作为新时期的消防战士，有责任和义务让艰苦奋斗精神薪火相传。要始终保持严于律己、艰苦朴素的精神，自觉

例谈思想政治课教材的二次开发 第3篇

现以我市举行的思想政治评优课“征税和纳税”为例，从合理选择教材内容，更新教材情境设置，灵活调整教材活动，提升教材德育价值四个方面谈谈在教学过程中如何对教材进行二次开发。

一、准确设定学习目标，合理选择教材内容

学习目标是对学生预期学习结果的描述，它具有规范、导向、激励、调控等功能。准确设定学习目标，合理选择教材内容是设计教学过程的前提，对教师组织教学和学生自主学习具有重要的作用。

此次评优课在一所三星级学校进行，与四星级学校的学生相比，学生的知识经验基础和能力水平都存在一定的差距。在分析课标要求、学生水平和教材内容的基础上，一位教师为学生制定了如下学习目标：1. 了解税收的含义和基本特征。2. 能够根据有关材料，进行简单的个人所得税计算，认识其意义和作用。3. 知道增值税的征税对象。4. 理解依法纳税是公民的基本义务，知道偷税、欠税、骗税、抗税是违法行为，增强依法纳税意识。

这些学习目标简单而清晰地界定了学习的内容和能力要求层次，体现了“三维目标”的有机统一。更重要的是，这位教师做到了根据课标要求和学情选择教材内容，而不是根据教材内容去制定学习目标。在教学过程中，教师以课标要求为依据，没有过多强调教材上“税收三个基本特征之间关系”“涉税违法行为之间的区别”“目前我国税收的种类”等内容，适度减少了课堂容量。对增值税问题，只要求做到“知道增值税的征税对象”，适当降低了教材的难度。根据个人所得税法修改的最新情况，教师增加了教材没有的“个人所得税计算”环节，补充了个人所得税起征点知识，纠正了教材由于滞后于税法修改而存在的个税税率、税级等方面的错误，架起了理论与实践的桥梁，培养了学生的动手能力，加深了学生对征收个人所得税、调整个税起征点意义的认识。从课堂效果看，通过调整教材的内容，适度降低要求，教学重点更加凸显，难点得到合理解决，课堂45分钟既充实又连贯，学生活动充分，学习目标达成度高。

二、关注社会生活实际，更新教材情境设置

现行《经济生活》教材虽经不断修订，但其中一些情境的设置因教材编写固有的滞后性，与生动的经济生活相比，仍显得不甚协调。在教学过程中，教师需要选择鲜活的素材。

例如，在讲到“税收固定性”问题时，教材设置的探究活动情境仍是2003年“非典”时期，国家对遭受疫情影响严重的行业实行税收优惠政策，设置的问题为：“税收优惠政策是否违反税收的固定性？税率是否一经确定就一成不变？”十年前的情景对于当时只有五六岁的高一学生而言，显得非常遥远。

而在此次评优课过程中，一位教师设置了这样三个情境：“个人所得税起征点下调；国家全面取消农业税；营业税改征增值税试点。”设置了两个问题：“税制改革‘新政’频出为什么没有违反税收的固定性？计税标准和税种的调整有什么意义？”三个情境由近及远，两个问题由小到大，由简到繁，梯度分明。学生在生活中对此也有所了解，因此都能够有所感悟、有话可说。学生经过讨论交流发现，每一次税收“新政”的实施，都是国家以修改法律、法规的形式预先作出了规定，这正是税收固定性的表现，也体现出税法是税收的法律依据和法律保障。在讨论第二个问题时，学生从解决“三农问题”、促进公平竞争、关注民生等角度集思广益，对税收的调节作用作了深入分析。

更新教材素材，设置贴近生活、贴近学生的情境，提出层次分明、有挑战性的问题是二次开发教材的重要环节，是引导学生共同主动参与教学活动的重要抓手，也体现出思想政治课教师的基本学科素养和功底。

三、把握学生能力特点，优化教材活动设计

对教材进行二次开发，本质上是以学生的发展为本，是对学生主体的尊重。因此，教师除了有目的地为学生选择学习内容和素材外，也可让学生根据自己的能力选择学习活动。这就要求教师准确定位学生的能力水平，灵活调整教材中的活动设计，为学生提供更多可供选择的参与机会。

现行高中思想政治教材以学生生活为基础，设置了一些“探究活动”，以此引出相应的知识理论观点。但这些活动往往是材料、观点的“一对一”和“单打一”，一定程度上打乱了理论的逻辑连贯性。以“征税和纳税”这一框为例，三个情境探究活动分别为：“税”的中英字义、东西方税收的共同点；“非典”期间国家的税收优惠政策；张大爷积极为国家纳税。由此，分别引出税收的含义和基本特征、税收优惠与税收的固定性、依法诚信纳税。如果完全按照教材安排教学活动，教学会显得非常凌乱。

在此次评优课过程中，一位教师将教材三个活动的主题串为一体，以网上在线交易的税收问题为主线设置探究活动，将其贯穿于教学过程始终。探究的问题涉及到：“对网店经营征税为什么天经地义？为什么对网店经营征税目前不好操作？涉及到哪些税种？国家对网店征税或暂时不征分别会有哪些影响？假如国家正式对网店征税需要做好哪些工作？假如你是网店经营者，面对国家征税会怎么办？”

这一主题式系列探究活动的设置，保持了探究活动和学科知识理论的连贯性。特别是教师组织学生着重就“你是否赞同目前对网店征税”展开辩论，由于讨论的主题来源于生活，贴近学生，探究的问题既有现实性又有预见性，辩论的观点充满思辨性，极大地调动了学生参与活动的积极性。整堂课线索清晰，气氛活跃。这样的教材处理方式，既使教材知识起到了很好的支撑作用，又完整落实了教学目标；学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探索问题的能力也得到了较好的锻炼。

四、注重引导知行统一，提升教材德育价值

思想政治课的真实效果，不仅在于让学生通过学习，知识和能力水平在原有基础上都有所提高，更在于能将学习的理论内化为科学的思维方法和自身的情感，更好地指导日常生活，实现知行统一。

“征税和纳税”这一课，蕴涵着丰富的德育内容，如诚信、守法、奉献，以人为本、关注民生、履行义务、行使权利等。这些内容，有些是显性的，有些是隐性的。在教学过程中，教师要坚持以正面教育为主，彰显思想政治课的德育功能。

有位教师片面地理解贴近生活原则和问题教学法，选择的素材均是生活中的负面现象，如做假账偷税、虚报骗税、暴力抗税等，课堂压抑沉重，这样的课堂，使思想政治课的明知、促情、导行作用大打折扣。

而另一位教师，则从教材中看到了“依法诚信纳税，共建和谐社会”的德育价值，以税收与国家建设、个人生活息息相关的视频开头，以税制改革让利于民、透明使用穿插其中，以社区依法诚信纳税宣传活动结尾，整个教学过程充满积极向上的精神，学生受到极大的感染，明确了自己行为的方向。可见，发挥思想政治课特殊的德育价值和功能，有待教师对教材、对生活进行正确的发现、发掘和选择。

总之，教材的二次开发需要教师整合课程标准的要求与教材内容，更好地协调生活逻辑与理论逻辑的关系，沟通平面的教材资源与立体的社会资源，这样，才能有效提高课堂教学效益，培养学生的创新实践能力，真正提高公民素养。

（作者单位：徐州市中小学教研室江苏徐州 221009）

高中思想政治教材存在的问题探析 第4篇

一、关于教材内容的问题

1. 教材内容偏多, 课时明显不足。

其一, 以往的高中政治课程包括政治常识、经济常识、哲学常识三本教材, 分三学年完成。新课改后的政治课程包括经济、政治、文化和哲学四个必修模块, 各模块36学时, 必修模块的学习必须在高一和高二年级完成, 一共是144学时。与以往相比, 内容增加, 而课时减少;其二, 与旧教材相比, 每一模块虽削减了不少繁、难、偏、旧的内容, 但也增加了许多紧贴学生生活的内容, 学习内容增加;其三, 每一单元、甚至每一课都设置了探究活动, 探究活动需要大量的时间来完成;其四, 在高中还要完成两门选修课的学习, 这些因素导致高中政治课程学习时间非常紧张。

2. 教材内容的简单压缩导致学生学习的困难。

新教材确实大量删除了“繁、难、偏、旧”的内容, 增加了符合时代要求和适合学生成长的新内容, 但是也要看到:部分教材在对原有教材知识取舍上采用的是简单压缩方法, 即将过去一个学年的学习内容压缩在一个学期 (一个模块) 之中;很多理论观点只给出结论, 不进行分析。如《政治生活》中的“政协的三大职能”, 只是指出有“政治协商、民主监督、参政议政”, 并没有进行适度的解释。《经济生活》中的纸币的职能、价值规律及其作用、汇率变动及其影响, 通货膨胀与通货紧缩、财政政策和货币政策, 宏观调控的三种手段等完全抽象的概念, 学生难以理解。《哲学与生活》中的“物质与意识的辩证关系”、“内、外因的辩证关系原理”等知识点等没有相对集中的表述, 也没有相关的事例作为支撑。《生活与哲学》中的第三单元“思想方法与创新意识”, 囊括了传统中学哲学教材中约占60~70%篇幅的唯物辩证法部分。简单压缩的方法导致了教师处于两难境地:如果不补充相关内容的说明、事实, 学生就不能深入理解所学内容;如果补充相关知识, 教学内容必然膨胀。再加上出于对高考的焦虑, 教学内容必然大幅度增加, 学生课业负担急剧加重。

3. 有些内容可以进行适量删减, 教材却占用了较大的篇幅。

如《经济生活》中“我国的基本经济制度”现实意义不大, 政治色彩太浓, 可以删去或缩减;《生活与哲学》第一单元“生活智慧与时代精神”, 在以前的哲学教材中只是一个简短的“绪论”, 新教材扩充出来的内容 (尤其是关于“马克思主义哲学的产生”、“哲学的基本问题”等内容) , 脱离学生思想实际, 不符合高中学生的认知规律, 可以缩减。

4. 教材有些内容离学生现实生活较远, 学生学习有困难。

如《政治生活》中, 很多老师认为书中的知识 (如民主管理中的村民自治、社会听证制度、政府是为人民服务的政府等) 是比较空洞的, 特别是对于山区的学生来讲, 教材的知识和学生的实际生活严重脱节, 在教学中难以令学生信服!另外, 教材很多内容与更新的速度跟不上时代的发展。经济生活中许多内容引用的是2003年以前的材料与数据, 尤其是用“2001年青藏铁路开工建设”材料, “这条铁路将为美丽的西藏插上腾飞的翅膀”明显落后于事实。

二、关于教材编排体系的问题

1. 单元的体系。

新教材以学生的生活逻辑为主线组织教材内容, 使学科的逻辑服从于生活的逻辑, 贴近学生的现实生活, 使思想政治教育具有针对性和实效性。但是新教材在单元编排体系上也存在一些问题。

(1) 逻辑性不强。对于政治课教学来说, 引导学生形成知识体系与框架, 这无论在新授课还是在复习课中, 是必不可少的一个重要环节。教材在以生活为主题组织内容时, 却疏忽了理论的逻辑性。以《文化生活》为例, 教材的思路是“感受文化传承与创新文化理解文化发展先进文化”, 这个体系逻辑性不够, 许多老师反映, 不如把第三单元《中华文化与民族精神》编排在第二单元之前会更加好, “感受文化理解文化传承与创新文化发展先进文化”更符合高中生的思维逻辑。又如, 《生活与哲学》中第三课“时代精神的精华”综合探究活动“走进哲学问辨人生”带有总结性, 最好放在全书的最后一单元, 学完这本书之后, 学生主要了解马克思主义哲学, “走进哲学问辩人生”的内容正好是全书的逻辑延伸和归宿:让学生开阔视野, 明辨是非, 深化对马克思主义哲学的认识, 最后归宿到学习哲学尤其是马克思主义哲学的意义, 以及应如何对待马克思主义哲学中国化的问题。

(2) 体系性不强。在《文化生活》中, 关于发展当代中国先进文化 (或建设中国特色社会主义文化) 的表述前后多次重复, 分别在教材11页、93~94页, 97页、113~115页等地方多次出现, 虽然每处出现都有其一定道理, 但是从全书整体来看, 其内在体系就值得研究, 重复、杂乱的体系给教师的教和学生的学习带来困难。因为有专门的第九课讲“发展当代中国先进文化”, 再加上综合探究“感悟当代中国的先进”, 所以, 在其他地方就不必用太多的文字重复, 或换个角度讲, 这样教材就会顺畅些。

2. 单元结构问题。

教材中单元结构的设计思路是:面对现实生活中的主题, 以启动、展开思维活动的过程和方法为主导, 每一框设计“情境导入情境分析情境回归”三目, 由具体到抽象, 由问题到解决方案, 引导学生先主动探究知识, 再学习比较系统的知识, 最后回归到学生的现实生活, 体现了课程理念中的新的学习观、学生观, 有利于促进学生学习方式的改变。但有些目与目之间、课与课之间条理不清, 出现混乱。如《经济生活》中“供求与价格的关系”, 编者在第一框题“影响价格的因素”中先讲“供求影响价格”, 然后在“价值决定价格”中讲价格围绕价值上下波动, 同时又说明供求对价格的影响, 而教师要让学生明白这一道理, 还必须向学生阐明价格对供求的影响, 否则, 学生就不明白在供不应求、价格高于价值后为什么还会下跌, 供过于求、价格低于价值后为什么还会上升。在第二个框题“价格变动的影响”中, 教材又分别阐述价格对消费和生产的影响, 这实际上就是阐述价格对需求与供给的影响, 结果“供求与价格的关系”这一知识前后多次出现, 显得零乱、啰嗦, 层次不清, 不利于学生准确把握知识。又如教材“市场配置资源”中, 把市场经济的优点和缺点分开讲, 中间却插入市场秩序这一题目, 前后内容联系不够紧密。

三、关于教材探究活动的问题

1. 探究活动过多。

教材设计了较多的探究活动。如教材每一框的导入设有“探究与共享”栏目, 教材的正文是由探究活动和原理共同组成, 最后又在每一单元结束设有综合探究活动, 其编写的意图是非常好的。但这样一来, 教材探究活动非常多, 如《文化生活》中就有200多处探究的地方, 探究活动是需要时间的, 高中课时满足不了这样的需求。

2. 一些探究活动的难度大, 可操作性低。

《经济生活》中, “在商品货币商品’的流通过程中, 商品货币’阶段的变化既重要又困难, 是商品的惊险的跳跃’。这个跳跃如果不成功, 摔坏的不是商品, 而是商品所有者。为什么说这个跳跃如果不成功, 摔坏的就一定不是商品?”高一对这一问题是无法探究的。生活与哲学教材第一单元的综合探究“走进哲学问辩人生”中的“探究活动建议”第一条:“观察周围的人和事, 思考其中包含的哲学道理。”下文中根据列出的“田忌赛马”等成语故事, 提出两个探究问题:“这些故事中包含哪些哲学道理?”“这些哲理与人们的生活和实践有什么关系?”这些问题对刚接触哲学, 还没有学习马克思主义哲学的高中生来说, 有点勉为其难, 学生同样无法回答。另一处活动探究设计也存在同样的问题, 学生在不懂“辩证法”与“形而上学”的情况下来回答“为什么说马克思主义哲学产生以前, 无论是唯物主义还是辩证法思想, 都具有局限性?”在还没有学习马克思主义哲学的情况下来回答“马克思主义哲学与以往哲学相比, 在内容上有什么不同?”这样的探究活动设计由于难度过大而无法完成。

3. 有些探究活动距离一部分学生的生活实际较远。

如《经济生活》中第一课的第二个框题“信用工具和外汇”, 编写者在讲“信用卡”这一内容时设置了一个探究活动:“现金消费与刷卡消费有什么不同?”对一些地处农村或偏远地区的学生来说, 大多数学生都未使用过信用卡, 有的甚至不知信用卡为何物, 他们又怎么能进行比较呢?这样的探究题就忽视了不同地区的实际情况, 对相当一部分学生来说就没有实际意义。

四、关于教材表述的问题

1. 有些概念太简单, 前后联系不紧密, 造成学生理解上的困难。

如《政治生活》中的“国体”, 在旧教材中它是这样讲的:“国体, 即国家性质, 是指社会各阶级在国家中的地位, 而统治阶级的阶级性质决定国家性质。”在新教材中讲完“政体”的概念提出“民主集中制的人民代表大会是与人民民主专政的国体相适应的政权组织形式”, 国体的概念让人感到困惑。《生活与哲学》中关于“整体和部分的关系, 在一定意义上就是系统和要素的关系”, “只承认绝对运动而否认相对静止则导致相对主义和诡辩论”中的“相对主义和诡辩论”, 不仅正文中没有相应说明, 而且在相关链接中也没有相应的解释, 这样的表述令人不解。

2. 语言的准确性不够, 有些用词值得推敲。

在《政治生活》中关于“人民代表大会的职权”是这样写的:“人民代表大会的职权有立法权、决定权、任免权、监督权”, 没有区分全国人民代表大会和地方人民代表大会的职权。

另外, 《文化生活》中表述繁杂, 重要地位、重要位置、重要标志等等类似的表述有很多, 让人应接不暇。

五、关于教材编写形式的问题

1. 教材低幼化。

课文中插图过多, 其中卡通人物较多, 版面太花哨, 像个幼儿读物一样, 插图内容也有点幼稚。一些教师认为, 《经济生活》中第84页“税收和纳税人”, “公民怎样增强自觉纳税’意识, 做一个守法公民”, 书中有一漫画, 一个生命垂危的老人在病床上还牵挂着要缴的税, 感觉像小学的教育, 不符合高一学生心理特点和认知水平。

2. 辅助栏目具有补充、补白、释疑的作用。

有的老师认为, 相关链接与专家点评应再多点, 特别是对一些易混淆的概念、一些抽象的哲学原理, 名词点击、相关链接或专家点评应增加具有针对性、答疑性、拓展性的内容, 以加强学生对内容的理解。

当然, 新教材作为新事物有不足之处是在所难免的, 只要方向正确, 一线教师也能够正确认识和对待, 更期待它能够在实践中不断完善和成熟, 从而赢得师生的信任。

参考文献

[1]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.思想政治·政治生活.北京:人民教育出版社, 2008.

[2]教育部普通高中思想政治课课程标准实验教材编写组.思想政治·经济生活.北京:人民教育出版社, 2008.

浅谈初中思想政治教材的特点与备课 第5篇

第一、课本的文字内容多寡不同，与老版相比，新版本在文字数量上明显地而且是大大地少于老版本，例如八年级(下)第七课第一节“城乡印象”，整节内容只有谬谬两段，84个汉字，14个标点符号，另附5幅插图，最后加上一道16字(“农村和城市给你留下最深刻的印象是什么?”)的小问题就结束了。再如九年级第一课“生活在地球村”，第四节“做负责任的公民”整节内容仅由两段共113个汉字，9个标点符号组成。

第二、课本中有较多而且内容丰富的`插图，这些插图让人一看便联想滔滔，爱不释手，有一种欲览全书的欲望。例如八年级上册共有各种插图90幅，下册有83幅;七年级上册共有140幅;九年级全册共有103幅，这些图片不但在数量上多，而且还比较美，整本书的图片，可以当作相册来欣赏。例如：九年级课本第三页的“烽火台图”，尽管这幅图很小，只向我们展示了我国长城的某一局部，能够眼观的空间很有限，但那气势磅礴，弯曲延伸的长城却让我们感到它还在延绵不断，没有尽头之感，同时也让我们由衷地感觉到中华文明的博大精深，祖国大好河山的疆土之辽阔。

第三、每节中的“资料卡”、“相关链接”等注释性内容较新颖，而且小巧伶珑，让人就其中所涉及到的一些凝难点，不用查阅繁锁的资料就能“就地解决”。在备课的过程中，我们不可能做到什么内容都清清楚楚，例如涉及到一些我们不清楚的法律知识时，我们可以不用去查阅相关的法律书本，要看一下课本上的法律链接 就解决了，真可谓是得来全不费工夫。

第四、课本中每一节中的实性练习题针对性强，趣味性也乐在其中，使学生能做，乐做。例如：八年上册第19页“你认为父母与子女之间经常发生的冲突有哪些?”学生在回答这一问题时，总是表现得滔滔不绝，似乎对他(她)们的父母有太多的“不满”之感，在如此之类的教学中，我们简直忘记了自是一为教师，而是一位“调解官”了。

2 初中思想政治课的备课方法

在改版后的初中政治教学中，本人认为教师应做到以下几个方面：

第一、读懂教材，读透教材，并提练出要在黑板上进行板书的知识要点。因为板书讲究美观和节约时间，所以要板书的内容不宜太长，太复杂，应当做到文字尽少，但又不至于表达不清楚，即做到语言简短，意思明白，言简意赅。

第二、在完成板书的框架设计后，应舍得花充足的时间去收集一些相关的典型教学案例，而且这些案例应尽量是学生所知道的，熟悉的教学案例，例入教学。例如：七年级思想政治第六课“为坚强喝彩”，第一节“让我们选择坚强”，第一个知识点，“坚强意志的表现”――能在复杂的环境中迅速地判断发生的情况，毫不迟疑地采取坚决的措施行动。

在这一内容的教学中，所需要教学案例如：5、12四川汶川大地震中，一位坚强的阿姨在生死非常之际，冷静、果断地选择自我断臂自救，否则命臂无存。再如，发生在本地的新桥煤矿事件中，四位矿工死里逃生的奇迹，这两个典型的事例中，无一不有力地证明了在复杂的情景中冷静而迅速地判断所发生的情况、果断采取坚决措施的重要性。

第三、教师应注重对教学中所涉及到的学生不理解的词语的解释，由于政治课并非语文课，所以在解释中可以不必完全按照语文课的惯例去解释，或者说可以与语文学科上的解释略有不同，如：“百折不挠”，可用一韧性较好的直尺在学生面前反反复复地折上几遍，(当然只是象征性的演示，不可能太使劲，太认真)然后右手一放，直尺挺直如故，是为 “百折不挠”，“挠”即弯曲，屈服之意。

第四、教师在备完课后，在教学之前，应做到对即将进行教学的内容进行适当的“放电影”，做到所授内容完全如出自己之口，侃侃而谈，应用自如，生动活拔，学生喜欢。除此之外，教师应尽量避免直接在教科书上备课，到处写得满满的，如同漫天乌云一般，应当保持书面整洁，否则就会让学生造成教师所讲之课，均是从别处抄来的，东拼西凑，没有真才实学之感。

围绕三维教学目标优化思想政治教材 第6篇

一、优化思想政治教材的必要性

1教材的性质

教材是什么?上网一搜索，我们发现一些有趣的比喻，如教材好比是剧本，教师好比是导演，类似导演要依据剧本进行影视分镜头的拍摄和制作，剧本的内容与自己的思路、视角等会有一定的距离，只有充分发挥自己的才智，才能将风格各异的影视片呈现在广大观众面前；教材是桥梁，一头搭建在校园，一头通向社会，学生通过这座桥梁走向社会、融入社会，教师既是这座桥梁的搭建者、维修者，也是设计者，等等。

这些比喻，都验证了叶圣陶先生曾经说过的一句话：“教材无非是个例子。”这启示我们，教材只是一个载体，一个素材，需要教师精心剪裁、挖掘和创造。所以，我们教学的过程不是教教材的过程，而是一个用教材教的过程，是一个再创造的过程，是对教材的不断发展、不断丰富的过程。

2思想政治教材的特点

高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，强烈地体现着国家意志。这些学科的内在规定性，决定了思想政治课教材必须适应社会存在的变化并相应做出调整。但是，教材的调整是赶不上时代变化的。为跟上时代的步伐，需要教师及时调整教材内容，提高学生的学习兴趣和教学的实际效果。

同时，遵循了从生活到理论的原则，新课程背景下的思想政治课教材设置了大量的感性材料和探究活动，增强了教学的直观性、趣味性和学生参与的机会，于启迪学生的思维，培养学生动手、动脑和动口的能力大有益处。但面对众多的素材，我们不可能一一利用，需要教师根据实际情况进行选择性的使用。

3思想政治教学的特殊性

从《普通高中思想政治课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)提出的课程性质与课程基本理念中我们知道，思想政治课是一门对学生进行马克思主义基本观点教育，提高学生认识、参与当代社会生活的能力，培养公民思想政治素质的课程。思想政治课教学要坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，建立促进发展的课程评价机制。而要实现上述要求，优化课堂教学内容是绝对必要的。

二、优化思想政治教材的原则

1强调情感态度与价值观优先，坚持思想政治观点统领知识点

《课程标准》提出知识、能力和情感态度价值观三个维度的课程目标，课程目标虽然分三个维度来表达，并不意味从三个维度分别实施课程目标，而是必须从整体上把握这三个目标维度的关系。作为中学德育主渠道、主阵地的思想政治课教学，必须强调以情感态度价值观为优先目标，在处理知识点与思想政治观点的关系时，要坚持思想政治观点统领知识点的原则，知识点的选择要服从并服务于思想政治教育的目标设置。

例如,针对“源远流长的中华文化”的内容，《学科教学指导意见》提出“结合我国某一传统文化现象产生和发展历程的分析，加深对中华文化‘源远流长的理解，激发对中华文化的热爱之情”的要求。教学该内容时正值“神舟七号”实现太空行走之后不久，于是，笔者就用翟志刚身穿“飞天”太空服的照片、敦煌飞天壁画和明朝万户飞天图替换了教材中“秦始皇陵兵马俑”等材料，贯穿教学始终。这样处理，不仅明确了文字、史书典籍是中华文化源远流长的见证，而且能用从中自然延伸的“为什么我国能够实现太空行走”这一设问激发学生的爱国热情。

2打破教材的“唯一资源”地位，突出其“工具”性

我们现在所使用的新教材与课改前教材之间存在明显的区别。课改前，我们把教材定性为“教师教学和学生学习的资源”，甚至是“唯一的资源”。所以，师生都力求用足教材、学透教材，甚至以能够背熟教材为豪。在新课程背景下，“教材好比是剧本”，只能当做一种教学工具，选择性就成为新课程的一个重要特征。于是，笔者依据课程标准确定教材的重点和主干知识，对教材进行补充、删减、替换，合理地重组教学内容，体现时代性，并将一些重要概念、原理、观点等教学与自己所教班级学生的日常生活和已有经验紧密联系、融合起来，以帮助学生结合自己的经验建构知识模块，实现三维教学目标。

例如，“弘扬中华民族精神”强调新中国成立后，尤其是在改革开放新时期，“中国共产党继续弘扬中华民族精神，不断为中华民族精神增添新的时代内容，把中华民族精神提升到了一个新水平”。为此，课文列举了“两弹一星”精神、大庆精神、抗洪精神、载人航天精神。教学该内容时，正值中央举行抗震救灾表彰大会，于是，“万众一心，众志成城，不畏艰险，百折不饶，以人为本，尊重科学”的抗震救灾精神就成为重要的补充内容。这样的补充，不仅仅弥补了教材的时效性欠缺，及时向学生传达党和国家的大政方针，更突出了中国共产党“继续弘扬中华民族精神，不断为中华民族精神增添新的时代内容”的性质，从而有效地支持、服务于课程目标的实施。

3理解教材编排意图，立足课程标准，大胆整合教材知识体系

《课程标准》规定了本学科的性质、目标、内容框架、教学建议、评价标准等，它既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学与评估以及升学考试命题的依据，因此，它是指导教学活动、优化教学过程和衡量教学成果的纲领性文件。而各地以《课程标准》为依据编写的教材，其结构和线索不似数学、物理等学科那样严谨、清晰。所以，教师要用好教材，必须首先正确理解教材的编排意图，理清教材线索，从中找出隐含在其中的知识点，然后将其放到整个教材体系下进行解读。作为“桥梁的搭建者、维修者和设计者”，我们教师在进行教学设计时必须立足于课程标准，把课程标准的“内容目标、提示与建议”细化为具体的可操作的课堂教学目标，对教材进行大胆整合：使之形成一个相对完整的知识体系。

例如，选修3“国家和国际组织常识”专题二“君主立宪制和民主共和制：以英国和法国为例”中的1、2框题，教材所叙述的内容都是英国的政体内容，理论逻辑性较差，学生很难自己概括出知识体系。笔者在仔细研究《学科教学指导意见》，明确这两个框题教学要求的基础上，教学时把两个框题合并重组，理出一个学生比较容易把握的“英国议会制君主立宪制”知识体系(见下图)。

高校思想政治课教材 第7篇

首先这一套教材在编写上分成了四部分, 四本书, 分别冠之以“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“哲学生活”, 这突出了编写者的意图, 即改变以往的教材编写主导思想以教材理论为中心而代之以生活为中心, 强化了我们思想政治课的实用性和实效性。应该说这无疑是一个巨大的转变和进步。新教材在编写时删掉了以前老教材的一些“偏、难、繁、旧”的内容, 增加了许多和我们的实际生活有密切联系的内容和近些年来出现的一些新的现象和新事物, 体现了这套教材的活力和努力方向。如“经济生活”部分第一课“神奇的货币”中就增加了“信用工具”信用卡、支票和汇票以及外汇这些内容, 第二课“多变的价格”就新增了预期收入、消费方式、消费结构、消费理念等内容可以说四本书几乎每一课都有新增加的内容, 而这些新增加的内容又恰恰是与我们大家生活密切相关的, 这无疑极大地增加了这套新教材的可读性、实用性和趣味性, 在某种程度上也改变了以前学生以及我们教师自身对思想政治课老教材“假、大、空”的看法, 使得我们老师讲的轻松自然, 学生听的津津有味, 而且基本上改变了我们政治课以前的教师讲得滔滔不绝, 而学生却往往麻木不仁、无动于衷, 使用新教材后学生的参与热情很高, 而且发言、讨论言之有物, 也引发了学生观察和了解、分析社会各种形象的兴趣。总之, 这一方面无疑是这套新教材最大的进步, 也可以说在这个方面, 我们教材编写者的基本主导思想和确定的方向是正确的, 同时, 这也是今后我们思想政治课教材应该坚持和完善的方向。

但是经过本人近一年多来的教学实践和一些教学效果测查, 我们这套新教材也还存在一些不足和需要改进的方面。

第一, 这套教材基本上打破了以前老教材的编写体系和框架, 这无疑是好现象, 不破不立、有所创新, 这样的设计本身也是本文前文所说的好的变化的一部分。但是新教材同时却丢掉了老教材非常可贵的一个优点, 就是知识的系统性和理论的系统性, 也许这的确是存在着矛盾, 在某种程度上可能是无法避免的, 但我们能不能做到最大限度的弥补和克服呢?我想答案是肯定的, 我们不应该在倒洗澡水的时候把小孩也倒掉了。我们能不能在编写新教材的时候对一些概念、定义和其他形式的理论用醒目的字体标示出来呢?特别是一些包含了若干条的理论内容用明晰的数字如第一、第二表示出来呢?我想答案无疑是肯定的, 因为从技术上来讲这应该没有任何的障碍和困难。因为我们在教学中深刻体会到我们的学生毕竟在许多方面能力还是有限的, 特别是自学能力以及对知识的整理、总结能力。因此在面对教学测查的时候, 可能很多东西在课堂上听讲的时候听明白了, 理解的确有助于加强记忆, 但时间一长就难免有遗忘的现象, 而他们在复习应对教学测查包括文科类学生在将来面对高考时都无疑要以这套教材为基本的知识依托, 因此, 我们能不能避免这种课堂上生龙活虎、津津有味而时间一长学生脑子里却空空如也的现象呢?答案无疑也是肯定的。

第二, 我们这套新教材中增加了许多的引文和图片, 这无疑也是本套教材的一个亮点, 增加了教材的容量和可读性、趣味性, 但是我们的学生知识面毕竟是有限的, 而在目前他们获知相关知识的手段也是有限的。我所任教的这所学校还是我们自治区的一所由一定影响力的示范学校, 生源条件和学校的一些相关设施还是相当不错的, 而我们教师都有这样的体会, 我想大多数的普通学校无疑也面对着同样的问题。因此, 他们对这部分内容肯定是很感兴趣的, 但往往又由于条件的限制而不甚了了, 而如果让教师去做这个工作的话, 无疑是可以的, 但我们教师的授课时间是有限的并且有着不可回避的教学任务, 因此我们教材的编写者应该给予这些引文比较翔实的辅助说明。如增加对一些重要引文中出现的人物的短小精悍的介绍、评论。如“生活与哲学”部分多次提及的西方的柏拉图、苏格拉底、黑格尔以及我们中国的王阳明、朱熹这样做不但更加增加了新教材的可读性和趣味性, 无疑也可以加强学生对教材理论和内容的理解并加深记忆。

第三, 虽然新教材在编写时增加了许多新的内容, 且都与我们的生活有密切的关系, 但是一些与我们生活密切相关且学生很感兴趣的内容仍然有遗漏的现象。如“经济生活”部分第六课“投资的选择”涉及到了储蓄、股票、证券、保险, 但是我们经常在新闻媒体上听到和看到的期货、期权等却没有列入, 对于即将走入社会生活的学生来讲这无疑是一种缺憾。又如, “政治生活”部分却没有涉及当代西方国家的政治制度建设的内容, 无论是出于什么原因都无疑是一个极大的缺憾, 而这部分内容往往是学生极感兴趣的, 当然对学生的全面发展无疑也有不利的影响, 特别是在今天国际交流日益密切的这么一个大环境和世界潮流下。

高校思想政治课教材 第8篇

一、教师必须明白《经济生活》教材的主要特色

由《经济常识》到《经济生活》, 教材发生了明显的变化, 这种变化不仅是名称的变化, 也不仅是呈现方式的变化, 实际上蕴涵着教材编写的理念、教材结构等方面的诸多重大变化。

《经济生活》在继承老教材优点的同时, 更加突出和强调了以下几点:第一, 强调与时俱进。第二, 坚持以育人为本。第三, 突出贴近学生。第四, 重视实践环节。第五, 突出创新精神。

二、教师必须把握《经济生活》教材的逻辑结构与目标体系

《经济生活》教材的整体逻辑结构如下:第一单元告诉学生看似平常的消费现象其实一点也不简单, 它的背后隐藏了许多非常重要的经济学道理。第二单元将学生的关注目光引向“生产”, 引导学生思考生产在经济生活中的中心地位及其所起的决定性作用。第三单元集中介绍我国收入分配制度方面的知识, 引导学生认识我国社会主义初级阶段的个人收入分配制度, 正确理解效率与公平的关系, 准确了解我们国家是如何正确处理效率与公平关系的, 从而认识到我国的收入分配制度为社会主义和谐社会的构建提供了坚实的基础。第四单元分别从我国当前的经济体制、所处的经济社会发展阶段、所处的国际经济大环境和发展趋势等方面入手, 帮助学生进一步全面地了解我国的经济活动。

《经济生活》教材各单元的内容目标体系:第一单元的主要思想政治教育目标要求学生初步掌握马克思劳动价值理论的基本观点, 懂得劳动在商品生产与交换中的重要作用以及劳动在人类生产与生活中的伟大意义;初步了解马克思主义商品货币理论, 掌握有关消费水平、消费类型、消费结构、消费心理的基本知识, 帮助学生树立在消费中量入为出、适度消费、避免盲从、理性消费、勤俭节约、艰苦奋斗等观念与精神, 培养学生珍惜劳动成果的情感。

第二单元的主要思想政治教育目标要求帮助学生认识生产在经济生活中的中心地位与决定性作用, 认识物质资料生产在人类社会发展中所起的作用;帮助学生正确认识社会主义的根本任务和社会主义初级阶段的基本路线;帮助学生准确了解公有制为主体、多种所有制经济共同发展是社会主义初级阶段的基本经济制度, 体会到我国的基本经济制度与我国当前的社会生产力相适应, 必定促进我国社会生产力的大力发展, 树立社会主义经济制度具有优越性的基本情感;帮助学生进一步树立劳动光荣、劳动伟大的观念, 树立劳动者地位平等的观念, 以及为将来参与社会财富的生产创造准备有关企业经营、择业、投资等方面的基本知识;帮助学生树立起为国家经济建设积累资金而勤俭节约、艰苦奋斗的观念。

第三单元的主要思想政治教育目标要求帮助学生准确了解我国当前以按劳分配为主体、多种分配方式并存的收入分配制度, 领会到我国当前的分配制度有利于调动各方面创造社会财富的积极性与创造性、有利于推动社会生产的发展, 从而树立起社会主义分配制度具有合理性与优越性的基本情感;正确理解效率与公平的关系, 并了解我们党和国家是如何正确处理效率与公平关系的, 体会到社会主义和谐社会的构建离不开效率与公平关系的正确处理;通过了解财政在我国经济生活中发挥的巨大作用, 领悟到社会主义国家的财政取之于民、用之于民, 从而激发出多为国家创造社会财富的热情, 树立起纳税光荣、纳税是公民应尽义务的观念, 做到诚信纳税。

第四单元的主要思想政治教育目标要求帮助学生了解社会主义市场经济的基本特征, 认识社会主义市场经济与资本主义市场经济之间的根本不同, 感受社会主义市场经济所具有的独特优势;帮助学生牢固树立全面贯彻和落实科学发展观的观念, 确立把科学发展观作为我国当前各项工作指导思想的观念, 并初步培养学生把科学发展观贯彻和落实到自己的生活工作中;培养学生诚信为本、操守为重的良好个人习惯, 培养讲求个人信用的品质, 养成遵守和维护市场规则的意识, 树立学法、懂法和守法的良好行为习惯;激发学生为全面建设小康社会而努力学习工作的热情;认识到对外开放是我国长期坚持的基本国策, 树立开放意识和全球观念。

三、教师必须准确把握《经济生活》的综合探究部分

这是新课程重视实践环节的重要体现。《经济生活》综合探究部分的结构与其他模块略有不同, 对于探究活动建议以及探究路径参考所列的问题, 老师在具体的操作中可以根据实际情况进行选择、调整, 但是对于探究活动目标以及综合探究最后的总结概括部分, 应该仔细领会, 深入把握, 而且要合理配置, 使用有限的教学时间。

高校思想政治课教材 第9篇

高中《思想政治》课程教材内容包括正文和辅助文两个部分,正文是教学的主要内容和教材的主体部分,辅助文是相对于正文而言的,地位较次,是教材中对正文内容的补充说明。虽然辅助文处于“参考”地位和作用,处于“辅”的地位,但毕竟有其“助”的作用,在地位上处于补充地位,但其在教材中所占篇幅与正文不相上下,是思想政治教材的重要组成部分。辅助文与正文的功能、地位是不同的,因此,在处理辅助文与正文的过程中应采用不同方法, 同时辅助文与正文是有着紧密联系的,辅文的处理必须围绕正文进行,切忌把正文与辅助文分割开来。思想政治教材编写既不同于一般理论著作或理论教材的压缩本, 而必须有教学论的依据, 又不同于一般通俗读物。一方面,我们提倡教材不应消极地迎合学生的阅读兴趣,要有可读性。另一方面,我们坚持教材不仅意味着表达理论观点的精确和完整,还要向学生施加固定的、有目的、有计划的影响。教材中的正文部分是基本理论,是精准和完整的理论知识,具有示范性。而辅助文提供的各类资料与问题则是迎合学生学习兴趣的重要设置,提高教材的可读性。两者相辅相成,正文是辅助文的理论基础,辅助文是正文的内容拓展,辅助文在辅助正文理解的同时丰富政治课本的可视性、可读性、可教性及可接受性。

二、辅助文的分类及应用

(一 )设问类辅助文

设问类辅助文指在教学过程中, 对教学内容有意识地设置问题,达到激发、引导学生深入研究教材内容、思考问题的目的。设问类辅助文在教材中产生的作用就是让学生在掌握正文基本理论观点的基础上,具有自主思考分析的能力,从而加深对知识的理解,可以让学生养成勤学好问的习惯。在网络高度普及时代,学生周围能接触到的信息量十分大。同时,学生的思维方式会受到网络信息的干预, 对于网络中一些逆反的思想言论,学生深受其影响。这种逆反心理对思想政治教育来说是一种挑战。教师在教学时要注重对学生三观的正确引导,利用已有设问类辅助文向学生发问,引起思考和讨论。这就需要我们科学运用设问类辅助文中贴近学生生活、社会热点核心的问题,并结合正文内容提出,本着完成教学任务、落实教学目标这一教学宗旨,针对学生思考问题的方式,进行良性引导,成为学生思想的领导者,抓住学生理解问题方式的核心。例如:近年出现的3.1云南昆明火车站暴力恐怖案件等新闻在网络上不胫而走,学生上网时对这些信息的获取相当快,如果没有一个正确的引导就很容易使学生对整个少数民族人民产生错误理解。例如:人教版必修二第七课“我国的民族区域自治制度及宗教政策”要运用辅助文引导学生正确思考民族问题。“对少数民族的风俗习惯,作为汉族学生,你的态度是? ”“遇到有人片面强调民族特点,忽视国家整体利益,甚至制造民族纠纷时,你会? ”“如果自己所在地区与某个民族自治区有对口支援的关系,你能做的是? ”一定要在备课中充分考虑学生在课堂上对问题做出什么样的回答, 思考出现有偏差的回答应该怎样纠正。

(二 )知识类辅助文

教材容量是有限的,教材中的正文篇幅当然会受到限制。为了让学生在有限时间里学到尽可能多的有价值的知识内容,只能把知识发展过程中的一些曲折的发展过程化简,甚至省略掉。这种省略后的精华,给学生学习理解过程带来了许多疑惑与困难, 知识类辅助文就是针对这个省略对正文基本理论内容的拓展,帮助学生理解基本理论,同时为扩展知识面而设置。辅助文编入教材,既使教材的可读性增强,又考虑到每个学生之间的个体差异;既增加教材的信息量,又不会增加学生的负担。知识类辅助文的运用包括:

1.补充教材缺失但对学生发展有利的知识。正文往往是抽象的理论观点,教材中设置的知识类辅助文起到补充作用,对正文中一些深奥难懂的理论观点做出补充说明, 更有利于学生对教材的理解。此类辅助文中一些对概念的阐述比较简单化,不易学生理解,备课时应进一步补充完善此类辅助文的内容。例如,人教版必修一第八课明确指出“税收的种类”,但这部分知识类辅助文只是对流转税、所得税、资源税、财产税、行为税的概念进行阐述,和学生生活距离远。为了使学生更好地认识税收的种类, 备课时教学有必要结合辅助文已经阐述的内容,适当补充有关“学生日常接触到的相关税收种类”的知识。

2.使教材语言不详的地方变得清晰明确。正文的理论观点是一种高度概括的语言表达方式, 在备课时应结合这些辅助文将表达不够清晰明确的内容更具体和生活化。例如:人教版必修一第八课正文中只是论述“我国个人所得税,按应税项目不同,分别实行超额累进税率和比例税率”。在辅助文中“名词点击”,清晰明确地指出“比例税率”和“超额累进税率”的概念及应用范围。作为人们日常生活中接触最多最基本的税收显然需要教学备课时把辅助文中提到的定义更清晰、明确地讲出来,使学生准确理解。

3.使学生了解知识的形成过程或来龙去脉。教材中现成的知识点对于学生来讲,可能是第一次接触到,为了让学生对知识点掌握到位,需要对知识点的形成和使用上有全面了解。这些可以在备课时通过知识类辅助文做到。例如:人教版必修一第一课中正文明确指出“货币的出现要比商品晚得多,货币既不是神创造的,又不是圣贤发明的,而是商品交换发展到一定阶段的产物”,辅助文中有一个有趣的商品交换故事“某山村曾上演这样一幕:有盐的人喊:要盐的拿棉布来换。有棉布的人喊:要棉布的拿米来换。有米的人喊:要米的拿茶叶来换。有茶叶的人喊:要茶叶的请带马匹来换。”备课时可对这个辅助文小故事进行改编, 设计一个由学生亲自模拟进行物物交换的游戏环节, 从而使其直接体验一般等价物及货币产生的必要性和作用。这样做既可以促进学生对知识的理解和掌握,又可以让学生领略合作探究的价值。

4.使教材知识骨架变得血肉丰满。如果教材中只有正文的理论观点,就会让学生的学习变得单调、枯燥,甚至产生厌烦心理。对于知识类辅助文的出现,学生会有一种新鲜感,使内容变得丰富。备课时要注意结合知识类辅助文的内容将课程丰满起来。例如:在人教版必修一第六课辅助文“相关链接”中阐述了基金的概念,教师备课时如果只停留在理论上准备照本宣科就会使这个本身有时代气息、很有价值的概念变得了无趣味,不会给学生留下深刻的印象。备课时一定要结合辅助文把他们具体化,准备一些贴近学生生活的案例使内容丰满,增强教学效果和学科魅力。要注意知识类辅助文的补充作用,在备课环节处理辅助文的过程中,应当时刻紧绕正文内容,不能偏离正文这个核心,否则就曲解了将其编入教材的初衷。

(三)实践拓展类辅助文

实践拓展类辅助文是教材中巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是对理论联系实际这一环节而设置的内容,是培养创新意识的重要环节。实践拓展类辅助文的内容设置具有趣味性,贴近生活、贴近社会,并且给人以启迪。教师首先要了解学生和钻研教材, 然后才知道用何种教学方法,有利于学生知识的吸收和在能力与品德等方面有更大发展空间。

1.备课时需了解学生情况。在具体备课过程中 ,首先全面考虑学生的年龄特征、身心发展特点等因素;其次,需要了解整个班内学生的基本概况;再次,具体了解每一个学生,对其基础知识、思想情况、学习态度和习惯等方面掌握充分。为了更好地培养学生的能力,锻炼学生的思维,结合学生特点把辅助文和正文内容相结合,以调动学生积极性,激发学生兴趣为前提,准备教学内容。

2.备课时充分开发教材实践拓展类资源。选择用来进行拓展训练的辅助文资料必须围绕基本理论观点,这样,不但达到节省时间的目的,使学习效率得到提高,而且减轻学生的学习负担,使学生不容易产生厌烦心理。在已有的实践拓展类辅助文资料的基础上,进行材料筛选,同时把时代元素加入材料中,重点是从学生比较感兴趣的方面着手做。

例如:人教版必修二第二课中:民主决策P22辅助文中:“了解这些情况后 ,我们可以按照下列步骤 ,举办一次模拟听证会”;民主管理P25辅助文中:“这个事例对你有什么启示? 你了解所在社区的居民委员会吗? 让我们一起做个调查”;民主监督P29辅助文中:“调查本地政府在保障公民行使监督权有哪些新的办法。”直接以学生的实践结果作为课堂教学依据,科学整合材料与时间安排,必然更容易实现教学目标。

三、结语

高校思想政治课教材 第10篇

国内很多学者已经对教材评价做了一些有益的研究, 但是还没有建立起一套专门针对思想政治教育学科的的教材评价体系模型。本文将设计一套全面的、科学的、专业的教材评价指标模型, 为思想政治教育学科的教材评价工作提供一个科学的工具模型。

一、思想政治教育学科教材评估指标体系的内涵

智库百科中对评价指标体系的定义是“评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标, 所构成的具有内在结构的有机整体。”因此我们可以把教材评价指标体系定义为:为了对教材进行科学、系统、全面地分析和评价而选择出各方面具有代表性的关键指标, 建立起一套比较系统的评价模型, 使评价的过程有迹可循、有理可依的体系。

思想政治教育学科教材评估指标体系就应该既考虑到教材评估的一般要点, 也要考虑到思想政治教育学科的特性, 有针对性地给予评估指标参照, 使思想政治教育学科教材评价有理可依。

二、明确构建教材评价体系的原则

教材评价是一项非常学术和政策性的工作, 在构建教材评价体系时, 要做到科学谨慎, 就必须遵循一些基本的原则。

1. 科学性。注意指标要难易适度, 能公正地评价被评对象, 使指标体系的建立切合实际。

2. 可行性。指标体系的构建要考虑到操作过程的可行性, 最好要简单易行, 方便操作。

3.侧重性。不同学科的教材, 教材内容、教学目的和方法等都不同, 我们在建立模型时, 应该根据教材学科的特点来有侧重地选择评价指标, 并赋予不同的权重来。

4.全面性与精炼性相结合。我们在确定各级指标时, 要尽量考虑全面, 把各个该评价的方面都考虑在内;同时又要考虑到评价过程中的可行性, 在全面考虑的基础上找出最具代表性的指标, 剔除重复性的指标。

三、选择评价指标

选择评价指标时, 在遵循上述4点评价原则的前提下, 既要考虑到思想政治教育学科教材作为教材的普遍性, 也考虑到作为思政学科的特殊性。在指标的总体分类上, 分为教材的内在质量和外观要求。内在质量主要关注教材的内容, 这是评价的主要方面, 分为科学水平、教学水平、思想水平、图文水平和教材特色;外观质量则主要是印刷和出版方面的质量。

1. 科学水平

教材是教育知识的重要载体, 其知识的呈现必须具有科学性, 这样才可以作为教材知识教给学生。教材的科学水平包括了教材内容的先进性、系统性和实践性。

(1) 先进性

思想政治教育学科作为党的思想的主要传播学科, 更要随着党的指示进行内容上的调节, 更新教科书中党的指导思想和观念。

(2) 系统性

在教材知识的安排上, 要依照学生学习的规律进行统筹规划;在教材结构的布局上, 要符合思想逻辑, 合理且严谨;还要注意和其他课程衔接的程度和合理性。

(3) 实践性

实践是检验真理的唯一标准。思政学科的教学不仅要考虑到学生思想观点上的改变, 还要能把思想观点延伸到学生的行为上去。

2. 教学水平

教材的使用者是教师和学生, 教材是教师教和学生学的主要知识载体和参考标准, 所以教材编制得是否符合教师和学生的教学规律, 有利于教学活动的展开是非常重要的一个指标。

(1) 教学适应性

主要指适应教师展开教学工作的程度。教师本身也是有水平限制的, 教材的内容、编排要有利于教师生动形象地教、给教师教学灵感, 使得教学活动能顺利达到教学目标。

(2) 学习导向性

主要指适应学生学习的程度。比如教材的内容是否符合学生的年龄特点、认知规律, 教材的编排是否能激发起学生学习的主动性和兴趣等。

(3) 结构完整性

整个知识结构、教学过程的结构都齐全, 具有较强逻辑性, 满足课程教学需求。

3. 思想水平

教材应帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 坚持四项基本原则;坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的科学方法。而思政学科作为思想教育的关键学科, 对思想水平这个指标更要重视起来。

(1) 思想观点

坚持马克思主义以及中国特色社会主义理论体系, 这是每本教材都应该把握的大方向。

(2) 思想方法

要坚持科学的方法论, 努力把教材内容与建立辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观结合起来。

(3) 与时俱进

教材应该紧跟时代步伐, 做到常更常新。思政教材的内容应根据党的最新思想精神更新教材内容, 传达给学生最新的思想观念、时政时局。

4. 图文水平

图文是教材内容的呈现形式, 图文应安排合理、准确, 才能更好地展示教材内容、思想、科学性和教学适应性。

(1) 文字表达的规范性

(2) 图标清晰准确性

(3) 图文配合恰当性

5. 编制水平

虽然教材是传达知识的精神类产品, 但教材的板式、印刷质量对教材的总体美观产生巨大影响, 所以也属于教材质量指标之一, 需要进行测评。

(1) 版式设计

(2) 印刷质量

6. 教材特色

要求每本教材都能体现与众不同的地方, 推动教材多样化的形成。思政教材想要摆脱刻板的形象, 就要在教材中加入特色元素, 使教材生动活泼起来。包括以下三个部分:

(1) 内容新颖性

(2) 结构独特性

(3) 手段创新性

四、给各个评价指标赋权重

1.AHP法介绍。AHP法是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于20世纪70年代初, 在为美国国防部研究"根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配"课题时, 应用网络系统理论和多目标综合评价方法, 提出的一种层次权重决策分析方法。

层次分析法将复杂的决策问题转化为评估指标之间的相互比较, 把复杂的问题简单化。该方法的优点是定性和定量分析相结合, 具有高度的逻辑性和系统性。因此我们选择用AHP法来计算教材评价指标应该赋予的权重, 增加赋值的可靠性和可信性。

2.判断矩阵介绍。层次分析法最关键的一步是建立评估判断矩阵, 判断矩阵的元素代表评估指标重要性的两两比较结果, 相对重要性采用实数1~9来进行标度, 其含义如表1所示:

3.建立层次分析的表格模型。根据第三部分对于指标体系的选择讨论, 我们可以建立以下这个教材评价体系中的一级和二级指标表格, 为建立判断矩阵做好基础:

4.建立判断矩阵, 并进行层次总排序———计算同一层次所有因素对于最高层或者说目标层的相对重要性的排序权值。 (计算过程略)

根据判断矩阵原理, 我们认为, 科学水平、教学水平和思想水平两两相对同等重要, 所以判断标度为1, 而相对图文水平来说略为重要 (标度为3) , 相对编制水平来说明显重要 (标度为5) , 相对教材特色来说强烈重要 (标度为7) ;图文水平相对编制水平来说略微重要 (标度为3) , 相对教材特色来说明显重要 (标度为5) ;编制水平相对教材特色来说略微重要 (标度为3) 。

我们可以建表如下:

同理, 经过对二级指标两两间的比较, 可以建立表格如下:

依照表四的方法, 在教学水平下, 教学适应性赋权重为0.1566, 教学向导性为0.0837, 结构完整性为0.0297;在思想水平下, 思想观点赋权重为0.1215、思想方法为0.1215, 与时俱进为0.027;图文水平下, 文字表达的规范性赋权重为0.0704, 图标清晰准确性为0.0286, 图文配合恰当性为0.011;在编制水平下, 版式设计赋权重为0.025, 印刷质量为0.025;在教材特色下, 内容新颖性赋权重为0.015, 结构独特性为0.0075, 手段创新性为0.0075。

5.通过层次分析法的运用, 我们确定了所有指标的权值。在进行教材评价的实践中, 对于每一项指标我们都可用百分制来测评, 最后乘上它们的权重, 得出的分数即为这本教材的总体测量分数。

以上仅是我们关于思想政治教育教材评价指标体系模型的初步探索和构建, 一套针对性强的教材评价指标体系还要经过一定时间的运用, 通过老师和学生的共同反映来印证。

摘要：在教材多样化的浪潮下, 教材呈现各种不同的版本和特色, 思想政治教育学科教材也不例外。本文在对思想政治教育学科的特殊性分析的基础上, 对思想政治教育教材的评价指标进行了慎重合理选择, 并运用AHP (即层级分析法) 对各指标进行赋值, 建立起一个针对思想政治教育的教材评价指标模型, 希望对思想政治教育学科教材的评估能起到参考的作用。

关键词：思想政治教育学科,教材评价,评价指标,AHP法,权重

参考文献

[1]许新华.高职教材评价及其指标体系设计[J].长沙通信职业技术学院学报, 2011 (4) :52-56.

[2]高凌飚.基础教育教材评价体系的构建问题[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2002 (6) :90-96.

[3]高等教育教材评价指标体系研究项目组.教材质量评估指标体系研究与探索[J].中国大学教学, 2002 (12) .

创造性地使用高中思想政治新教材 第11篇

【关键词】创造性 使用 高中思想政治新教材

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0064-01

高中思想政治新教材反映了新课程标准规定的教学内容和基本要求，是实现新课程标准的一项基本工具，是每一位高中思想政治教师教学必备的教学资源。教师只有合理科学地使用教材，才能提高课堂教学的效率，内容贴近学生的实际，调动学生学习的兴趣和积极性，促进学生用自主、合作、探究的方式学习，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法认识问题和解决问题的能力。因此，在当前新课改背景下，教师对教材的使用不是对教材的机械复述，而应该在遵循教育教学规律的前提下，充分发挥主观能动性，在尊重、掌握教材的基础上，科学、灵活、创造性地使用新教材，做教材的主人。

一、为什么要创造性地使用高中思想政治教材

第一、创造性使用高中思想政治教材是实施新课程标准的基本要求。新课程标准是思想政治学科教学的纲领性文件，是理解和把握教材的灵魂。新课程标准规定了课程的基本理念：要坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，课程教学要紧密联系我们社会主义现代化建设实际、与时俱进地充实和调整教学内容，体现当今世界和我国发展的时代特征。因此，教师教学必须基于课本，但并非完完全全地再现课本，而是高于课本，是忠于教材的创造和发展，即做到创造性地使用教材。

第二、有些教师的教育观念陈旧滞后，没有树立新的教材观，这已不能适应新课程改革的需要。教师能够做到创造性地使用教材是教师教育观念转变与更新在教学实践中的具体表现。有的教师没有认真地研究教材的体系、结构和特点，讲课时只是照本宣科，字字句句不离教材，基本照着念了事；有的教师搞所谓的“三遍”教学：教师挑要点大声念一遍，学生划一遍，然后再让学生念一遍。这样的教学只是为了应付考试，结果学生无法理解和掌握基本知识，也无法使学生的各种能力得到提高。教师要实现从“以教材为本”和“教教材”的旧观念向“以学生为本”和“用教材”的新理念转变，就必须以课程标准为指导，对教材精心细致地研究和钻研 ，结合学生的实际情况，灵活地、创造性地使用教材。

第三、学生方面的因素。学生对传统模式的教学不感兴趣，不少学生不喜欢上思想政治课。原因是他们感到内容抽象、枯燥，脱离现实生活，基本和自己思想中的问题对不上号，引不起兴趣。若教师不进行引导、不生动活泼地进行教学，学生就不理解为什么要学这些东西，甚至觉得除了应付考试外和自己再无任何联系。他们即使死记硬背了一些概念原理，也是在非常被动的心理状态下进行的。这样的教学既无法释疑解惑，更无法帮助他们树立正确的价值标准。为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，教师在教学活动中必须在依据教材的基础上，根据教学实际对教材进行再创造。

二、如何创造性地使用高中思想政治新教材

第一、创造性地使用高中思想政治教材要求教师在认真分析和钻研教材的基础上，对教材的资源进行灵活处理。这样既不脱离教材，又能科学有效地使用教材。一是自编实用的教案，教材毕竟不是教案，不可能把所有教学过程都列出来。教师在依据教材的前提下，可以在自己分析和钻研教材的基础下编写出符合学生实际的教案，便于学生听课、作课堂笔记和课后复习。二是讲解基本概念、基本原理、重点、难点。教材中对一些基本概念、原理、重难点作了表述和论证。但为了使学生真正理解和掌握，还必须有教师的讲解和发挥。

第二、创造性地使用高中思想政治教材必须以新课程标准为指导。新课程标准体现了国家意志，是我们教学和高考的依据。创造性地使用教材，教师首先要深入细致地研读、领悟课程标准，理解课程标准的基本理念，系统地把握课程内容目标要求，并把课程标准的要求细化到每一堂课的教学过程，才能真正做到对教材的再创造。课程标准的教学要求把每个知识点讲到怎样的深度都做了一定的规定，有的是了解，有的是观察，有的是理解，有的是说明等。不同的规定对学生掌握的程度提出不同的要求，对教师授课讲解的程度也提出不同的要求。

第三、创造性地使用高中思想政治教材要求教师根据学生的学习实际对教材的内容进行适当地选择、补充、调整、重组。教材是教学内容的重要载体，但教师教学如果过分依赖教材，会造成教学过于枯燥、单一，学生的创造性思维也会受到束缚，不利于学生的发展，这不符合课改的要求。因此对教材内容做适当的选择、补充、调整、重组是必要的。补充教材的理论内容，由于思想政治课有很强的时效性，马克思主义基本理论随着社会主义社会实践的不断发展而不断丰富和发展。一些新的理论成果、地区特色或时事热点可能是教材中缺少或论述不够的，需要教师作必要的补充。

当前新课改背景下，政治教师创造性地使用教材不是脱离教材，离题万里，另搞一套，而是在教学活动中紧紧依据教材，认真分析教材，把握教材，根据教学实际对教材进行再创造，体现了教材使用的灵活性。总之，教师要做到在宏观上和微观上用教材轻松自如，游刃有余，也只有达到这一点，才能真正地提高教学质量，促进学生学习的进步和思想的健康成长。

参考文献：

[1]《走进高中思想政治教学现场》首都师范大学出版社

高校思想政治课教材 第12篇

[案例1]以高一“市场经济的作用”为例

本课的知识结构与社会主义核心价值观形成如下勾连:

国家层面:富强——社会主义市场经济体制的建立;

社会层面:自由——市场经济的机制和作用。

一、教学目标

知识目标:知道市场经济的三大机制和五大作用,知道以公有制为主体、多种所有制共同发展的基本经济制度是社会主义市场经济体制的根基。

过程、方法和能力目标:通过数学建模的方法学习经济学理论,基于数学模型,通过假设来学习理论的适用和变式;通过历史和现实的纵向与横向的对比、数据分析等方法学习如何论证社会事件或政策的合理性、准确性或局限性;通过学习提高文献阅读、运用理论解释生活、运用生活事例验证理论、建立简单模型解释理论问题以及利用多维材料分析社会事件(政策)的能力。

情感态度价值观目标:认同中国走市场经济道路的准确性,认识到中国的市场经济是发展过程中的市场经济。

从教学目标来看,首先本课的情感态度价值观目标的定位与社会主义核心价值观的落实是一致的。其次本课的情感态度价值观目标的实现是以知识目标作为载体,是以学科方法论为手段的。简言之,社会主义核心价值观在课堂教学中的落实应该是一个包含了从知识目标到过程方法,从能力目标到情感态度价值观目标实现的三位一体的整体,不可割裂。

二、教学过程

(一)课前准备(学情调查)

1.教材中提到市场经济的五大作用和三大机制,请按照你对于教材的理解和你认为合适的方式将五大作用和三大机制组合起来,并加以说明(可以举例)。

2.你认为教材中关于市场经济作用的相关论述,有哪些和你日常生活中观察到的相符合,哪些不相符?请举例说明。

3.关于本课你还有什么问题吗?(你的问题将成为教学过程中的重点)

(二)课堂教学环节

从本课的设计来看教学过程和三维目标是符合的,授课者非常关注如何在经济常识的学习中引导学生学会用科学的经济学来学习和研究经济问题。知识的学习是通过科学的学习方法得以实现的,而情感态度价值观目标的实现是在学习过程中自然形成并得到提升的。

市场经济机制和作用相关知识的学习建立在数学模型的基础上,通过建立数学模型来完成各种不同条件下的模型变式,并实现从假设情景转换到现实生活的过渡。由此,知识不仅是简单的教材中的那些话,而且能与社会生活和个人体验建立起明确的联接,从中体会到市场经济在资源配置中具有很大的优越性,借此感受市场经济发展过程中作为市场主体的人在市场规则下能够得到的各种经济自由对促进人的发展的作用。

随后过渡到中国对市场经济的选择上。本课中评价中国选择市场经济的合理性与社会主义核心价值观的相关内容联系最为紧密,此环节教师通过整合教学资源(见阅读材料)从历史角度选取了计划经济体制和市场经济体制建立的标志性事件,在学习的过程中改变了以往用结果倒推政策正确性的单维思维,能够用历史唯物主义的眼光整体地、全面地看待和分析社会现象,提高了学生的理性思维能力。

阅读材料:“市场经济的作用”

◇计划经济的建立

1949年-1952年期间,中共领导按照“三年准备、十年建设”,然后采取适当步骤向社会主义过渡。——《刘少奇论新中国经济建设》

毛泽东曾告诫各级党政领导干部绝不可以“四面出击”“树敌过多”。

——1950年毛泽东《不要四面出击》

1952年,“土改”结束和朝鲜停战后,方针发生大变。1952年6月6日毛泽东在对中共中央统战部的一份文件批示中重提“中国内部的主要矛盾是工人阶级与民族资产阶级的矛盾”,并且着重指出“不应将民族资产阶级称为中间阶级”。

——1952年毛泽东《现阶段国内的主要矛盾》

1953年8月,过渡时期总路线被确定为全党都必须遵循的路线:“从中华人民共和国成立,到社会主义改造基本完成,这是一个过渡时期。党在过渡时期的总路线和总任务是要在一个相当长的时间内,基本实现国家工业化和对农业、手工业、资本主义工商业的改造。计划用15年甚至更长一点时间实现。”

——1953年毛泽东《党在过渡时期的总路线》

实际上这一任务仅仅用了不到3年的时间便完全实现了。国家所有制和准国有的集体所有制成为国民经济的唯一基础,并在这种所有制基础上全面建立了苏联式的集中计划经济体制。

◇市场经济的建立

1979年,中央和国务院提出恢复和发展个体工商业、允许多种经济形式存在的方针,不仅是为搞活经济,也是为扩展劳动就业渠道、解决知青回乡和农村剩余劳动力的就业问题。

1981年6月,党的十一届六中全会通过《关于建国以来党的若干历史问题的决议》,首次明确提出“国营经济和集体经济是我国基本的经济形式,一定范围的劳动者个体经济是公有制经济的必要补充”。并把“在农村和城市,都要鼓励劳动者个体经济在国家规定的范围内和工商行政管理下适当发展,作为公有制经济的必要的、有益的补充”写进了党的十二大报告。

党的十三大,强调在社会主义初级阶段,必须以公有制为主体,大力发展有计划的商品经济。指出“私营经济一定程度的发展,有利于促进生产,活跃市场,扩大就业,更好地满足人民多方面的生活需求,是公有制经济必要的和有益的补充”。

1993年,“国家实行社会主义市场经济”被写进了宪法。同年通过的《中共中央关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出,“建立社会主义市场经济体制,就是要使市场在国家宏观调控下对资源配置起基础性作用。为实现这个目标,必须坚持以公有制为主体、多种经济成分共同发展的方针”。

党的十六大提出两个“毫不动摇”:毫不动摇地巩固和发展公有制经济;毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济。

党的十八大也提出两个“毫不动摇”:要毫不动摇地巩固和发展公有制经济,推行公有制多种实现形式,推动国有资本更多投向关系国家安全和国民经济命脉的重要行业和关键领域,不断增强国有经济活力、控制力、影响力。要毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展,保证各种所有制经济依法平等使用生产要素、公平参与市场竞争、同等受到法律保护。

截至2012年,我国私营企业已达900多万家,个体工商户已超过3600万户。非公有制经济占国内生产总值的比重已经超过一半,税收贡献不断增长,提供了80%以上的城镇就业岗位和90%以上的新增就业岗位。

诚如前文所说,通过科学的学习方法所学到的知识是一个灵活的结构,是可以在日常生活中随时使用的;通过理性思维所提升的价值观作用是长久的,并会在自己的生活中通过行为将这些价值观表现出来。笔者认为这样的社会主义核心价值观的实现是更为有效的。

[案例2]以高二政治常识“处理我国民族关系基本准则”为例

片段一:

材料:历届参加全国人大的少数民族代表人数示意图

师:图表反映了什么现象?说明了什么?

注:1.1953年我国确认38个少数民族,1964年确认增加了15个,1978年后又确认增加了2个。2.全国第五次人口普查:各少数民族人口占总人口的8.41%。3.一届一次(1954年);二届一次(1959年);三届一次(1964年);四届一次(1975年);五届一次(1978年);六届一次(1983年);七届一次(1988年);八届一次(1993年);九届一次(1998年);十届一次(2003年);十一届一次(2008年)。

归纳:从第三届开始,已确认的少数民族都有了全国人大代表。少数民族代表占全国人大代表的比例超过少数民族人口占总人口的比例。这说明:各民族一律平等,都是国家的主人,各民族平等地参与国家与民族事务的管理。

(板书:民族平等)

片段二:

师:在我国,坚持民族平等不仅体现在国家重大政治生活中,还体现在其他方方面面。

材料:汉字的形旁与党的民族政策

少数民族名称从解放前到解放后字体上发生了什么变化?一个偏旁一个字的变化,说明了什么?(更能凸显党的民族政策:民族不论大小,一律平等。)

师:为什么要坚持民族平等呢?回顾中国历史。

例1:中国疆域的形成

出示地图:汉族的祖先最先开发了中原地区,藏、羌族最先开发了青藏高原,彝、白等民族最先开发了西南地区,满、锡伯、鄂温克、鄂伦春等民族最先开发了东北地区,蒙古等民族先后开发了蒙古草原,黎族最先开发了海南岛,台湾少数民族的先民最先开发了台湾岛……

归纳:广袤的疆域是各民族共同开拓的。

例2:中华民族悠久灿烂文化的形成

文成公主入藏之后,把唐朝的优秀文化和先进的生产技术传入西藏,促进了吐蕃的经济和文化的发展,增强了汉、藏之间经济、文化的交流。

归纳:悠久灿烂的中华文化是各民族共同发展的,各民族对中华文化有认同感。

例3:抗日民族英雄

(出示图片)这位民族英雄不知大家是否认识?抗日战争时期,马本斋领导的回民支队为抗战胜利作出了不可磨灭的贡献。此外,还有内蒙古大青山抗日游击队,等等。

历史上,当我们国家面临生死存亡的危急关头,中华各族人民同仇敌忾、浴血奋战、共赴国难。

师:综上所述,为什么要坚持民族平等呢?

归纳:因为民族无论大小,都在历史发展过程中为中华民族的发展作出过贡献。这是各民族平等的基础。(同时指导学生阅读书本相关内容)

“参加历届全国人大的少数民族代表人数示意图”和“汉字的形旁与党的民族政策”这两个教学片段,说明我国各民族一律平等,都是国家的主人,各民族平等地参与国家与民族事务的管理。通过回顾中国历史,说明广袤的疆域是各民族共同开拓的;悠久灿烂的中华文化是各民族共同发展的,各民族对中华文化有认同感;当我们国家面临生死存亡的危急关头,中华各族人民同仇敌忾、浴血奋战、共赴国难。这都充分说明我们为什么要坚持民族平等。

这样的教学设计说明随着社会主义制度的建立,各民族之间是平等的,各民族人民的根本利益是一致的,我国已经确立了平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系。公民增强了建设和谐社会的积极性,增强了使命感和责任感,体现了民主、平等、和谐、友善的社会主义核心价值观。

[案例3] 以高三哲学常识“坚持真理”单元教学为例

一、教学目标

知识目标:知道马克思主义真理的含义;知道真理是客观的,又是发展的;理解实践是检验真理的标准。

过程、方法和能力目标:比较不同历史时期、 不同流派对真理的理解;阅读文献,运用历史唯物主义辩证的方法看待人类对真理的不懈追求。

情感态度价值观目标:树立坚持真理、追求真理的信念,自觉弘扬自由、平等、公正的社会主义核心价值观。

二、教学过程

依据教学目标,教学环节可以设计为表格中的几个教学环节(见上表)。

该单元教学的主题概述为:学习认识论关于真理的基本知识,懂得真理是客观的又是发展的,实践是检验真理的唯一标准。树立坚持真理、追求真理的信念,自觉弘扬科学精神。从以上单元教学的主题概述中我们发现,该部分教学的知识和情感态度价值观与社会主义核心价值观具有内在一致性。 因此该单元的教学设计目标在于以真理知识为实现载体,帮助学生在理性思考的基础上认同和内化社会主义核心价值观。