动手实验能力范文

动手实验能力范文（精选11篇）

动手实验能力 第1篇

1 存在问题及原因分析

医学专业的实验教学对学生动手能力的要求较高, 在实践中, 部分学生缺乏动手能力, 其原因主要有: (1) 学生缺乏学习兴趣:医学专业实验教学任务比较繁重, 例如预防医学专业就承担卫生毒理学、卫生化学、环境与劳动卫生学、营养与食品卫生学、流行病学等课程的实验任务。仅卫生化学实验, 需要完成化学原材料及样品的处理、分析方法和分析条件的选择及确定、试剂和标准溶液及样品溶液的配制、分析仪器的操作、实验数据的记录及处理等一系列工作。这些繁琐的环节和枯燥的实验内容使一部分学生的学习兴趣不浓, 重理论轻实验, 因而在实验课中不愿亲自动手, 积极性不高。 (2) 学生学习主动性不强:部分学生在学习中缺乏刻苦钻研精神, 缺少主动性, 存在学习的惰性。在实验课中只作旁观者, 不愿亲自动手, 即使参与也是马马虎虎, 应付差事。 (3) 学生实验前预习不到位:任何一项实验, 都要求学生在实验前认真进行预习, 才能较好地完成实验。有些学生由于实验前准备不够, 对实验的目的、要求不明确, 对实验的基本原理、操作步骤及仪器的使用方法不了解, 因而在实验课中只能看着其他同学操作, 自己无从下手。 (4) 学生存在胆怯心理:在有些实验中, 如果学生不能遵守操作规程, 甚至违章操作, 有可能发生意外事件, 甚至威胁到操作者的人身安全, 以往也曾有过伤人事件的报道。这些极少数事例, 使一些胆小的学生由于害怕意外事件的发生, 在实验中缩手缩脚, 不敢大胆动手。 (5) 实验课教学方法存在问题:部分教师重理论教学, 轻视实验教学, 在实验教学中投入的精力不够, 在实验课中仍采用照本宣科的教学方法, 枯燥乏味, 不能启发和调动学生学习、参与实验的积极性, 也是部分学生动手积极性不高的原因之一。

2 培养学生动手能力的几点建议

2.1 提高对动手能力重要性的认识是培养学生动手能力的重要前提

动手能力是学生综合素质的重要组成部分, 在实验教学中培养学生的动手能力, 不仅可以巩固、加深对理论知识的理解和掌握、全面提高学生的知识水平, 而且有利于培养学生严谨的科学作风和学习态度, 提高观察、分析和解决问题的能力, 树立敢于实践、克服困难、勇于创新的精神。动手操作可以促进大脑的发育和思维的发展。从个人思维的发展看, 动手活动的全过程始终贯穿着动脑的活动。胡锦涛同志曾在两院院士大会上指出, 培养造就创新型科技人才首先要从教育这个源头抓起。科技创新关键在人才, 关键在于要有自主创新意识和自主创新能力的人才。而学生的实验、实践动手能力是培养学生的科技创新能力、培养社会需要的实践型和创新型人才的主要途径之一。因此, 只有教师和学生共同提高对动手能力重要性的认识, 学生才能在实验中过程中全身心投入, 才能提高实践操作能力, 才能培养社会急需的实践性强、有创新潜质的专业人才。

2.2 教师要以身作则、言传身教

教师的以身作则、言传身教是培养学生动手能力最好的榜样, 实验指导教师及技术人员不仅要重视对实验基本原理及重点内容等的讲解和指导, 使学生掌握与实验相关的理论知识, 而且需要教师亲自动手操作、演示实验, 以言传身教, 既教书又育人, 使教师的敬业精神和学生的创新精神形成良性循环。“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”讲的就是为师者要以身作则、身体力行, 以自己良好的言行举止感染学生。实验教学是一门实践性和专业性很强的学科, 在实验课上, 学生通过听、看、做、问等形式完成一个实验, 在此期间, 学生的耳朵是“录音机”, 眼睛是“录像机”, 脑子是“计算机”, 录下来的信号装在“计算机”里指导他们的行动, 在行动中发现问题就要问教师, 通过交流解决问题, 所以整个实验过程就是师生交流的过程、良性互动的过程, 教师应该在实验过程的具体环节起到模范表率作用, 如用刻度移液管取样要规范、仪器的使用要严格按照操作规程进行、语言的表述要客观等。总之, 要求学生怎么做, 教师首先能够这样, 也必须这样做, 学生按照教师的规范动作来做, 学生的实验动手能力自然就会提高。

2.3 改革实验教学方法是培养学生动手能力的关键

随着科学技术的不断发展, 新知识、新技术、新方法的不断出现和教育技术手段的不断更新, 要求实验教师的综合素质也应不断提高[1]。实验指导教师及技术人员要重视对实验教学方法的改革, 多采用灵活多样、知识性、趣味性、实用性强的教学方法, 启发、激励学生对实验课的兴趣, 调动学生学习的积极性, 培养学生的创新意识, 增强学生对实验的动手能力, 使学生在掌握实验技术和方法的基础上得到能力培养、创新思维的启发与引导。湖南环境生物职业技术学院《土壤肥料学》实验课程设置从以下几个方面改革实验教学方法: (1) 将实验课作为一门独立的课程单列出来, 在教学实践中加强对学生进行实验课学习目的的教育, 赋予实验课与理论课同等重要的地位; (2) 调整理论课与实验课学时分配, 使实验课学时不少于甚至超过与理论课学时, 从而极大地提高了学生实践锻炼的机会和基本技能的提高; (3) 加强实验课考核力度, 从落实实验课课前预习、强调实验过程中亲自动手和实验报告是否抄袭等方面进行综合考核实验课成绩; (4) 大力进行实验内容和方法的改革, 减少陈旧的验证性实验或演示性实验, 增加了应用性、设计性、创新性和综合性实验内容, 并根据情况开设了一定的障碍性和趣味性实验;在强调基本技能得到训练的同时, 更加注重培养学生综合知识的应用能力、分析问题能力、解决问题能力和创新能力;在教学方法上由原来的封闭式教学改为开放性教学, 实验室配备专门的实验员, 学生可以上网预约上实验课的时间。通过几年的实践, 学生的实践能力明显得到提高, 取得了良好的教学效果, 值得见解。

2.4 严格要求、加强指导是培养学生动手能力的重要保障

严格的纪律要求是培养学生动手能力的有力保障。在实验课中, 教师一定要严格要求学生, 加强指导, 使学生养成良好的实验习惯。学生应自觉遵守纪律, 遵守实验操作规程, 做到规范操作, 要善于发现实验中出现的问题, 积极思考, 不断提高动手能力。教师在实验课开展的每一个环节要有针对性地对学生进行考核, 并且能严格要求。《卫生化学》实验课就是通过学生预习实验报告的书写、上实验课时回答问题的情况综合评价学生是否认真预习了实验项目, 将评价按一定比例的分值计入实验课总成绩。如果发现学生没有书写预习实验报告, 第一次给予警告;如果第二次仍然没有预习, 让学生回去预习并需考核合格后再上实验课;如果屡次不完成预习实验报告即取消该门实验课成绩。《卫生化学》课程主要讲解大型理化分析仪器设备的原理和应用, 学生最大的问题就是难学、难懂, 学生很难在短时间内掌握对大型仪器的使用。授课教师在每次实验课中都要耐心细致地为每一位学生讲清仪器使用的操作规程、注意事项和不恰当操作带来的后果, 通过几年的教学实践, 取得了良好的效果, 学生对该门实验课的积极性和热情明显提高。

2.5 促进学生创新能力的形成与发展

医学专业实验教学是验证理论教学的有益补充, 有助于激发学生学习兴趣。在正常实验教学的基础上, 可采取开放实验室, 从时间、内容上给以开放, 由学生自行选择实验时间和设定实验项目, 使尽可能多的学生有机会提前参与科技创新实践, 培养了学生自主学习和实际操作的能力[2]。应鼓励大学生参加创新项目, 从项目的申报、评审、立项、实施到结题对学生综合应用所学知识的能力的提升是良好的锻炼。大学生通过参与科研工作有助于促进学生创新能力的形成与发展, 这为学生进一步的学习深造和走向工作岗位奠定了坚实的基础, 提高了学生的竞争力。

总之, 实验教学是医学院校培养人才的重要环节, 《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出, 高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。由此看出培养学生的实践动手能力在实验教学中的重要性, 加强学生的动手能力势在必行。

参考文献

[1]滕利荣, 孟庆繁, 程瑛琨.探索实验教学示范中心的可持续发展对策[J].中国高等教育, 2009, (13/14) :56-57.

开展动手实验活动提高数学探究能力 第2篇

关键词：数学教学 动手操作 探究能力 培养提高

新的数学教学理念注重素质教育，注重学生的动手操作，因此，在数学教学中，教师要通过引导学生动手操作来发现、探究数学问题，从中发现某些数学规律或性质，帮助学生发现数学真理和解决数学问题的方向和途径，掌握解决问题的能力，从而大大提高学生学习数学的效率。从数学的发展史来看，许多数学规律或性质的发现都是从细致的观察和科学的实验中得到的。从这个意义上来说，数学实验有助于学生理解和掌握数学概念，有助于透过数学问题去认识事物的本质，揭示数学问题的内在联系和规律，把握数学中的定理和公式，有助于寻找解题的突破口，有助于探索和发现解题途径。数学实验不仅可以培养学生的观察能力，而且可以培养学生的思维能力，从而增强学生的自主探究能力。

一、运用数学实验有助于激发学生学习数学的求知欲

无论学什么知识，求知欲是最重要的。有的学生感觉数学知识很抽象，也很枯燥，其实数学一点也不枯燥，这就要求我们在数学教学中创设适宜的教学情境来激发学生的求知欲。数学教学情境的创设要根据学生的实际和教学内容来创设，教师要从数学教学的需要出发创设贴近学生生活，符合学生年龄特点的恰如其分的教学情境来激发学生的求知欲。要注重直观形象的数学教学情境的创设，使学生体验到运用数学知识解决日常生活问题的快乐，促使学生自觉地、主动地投入学习。要根据学生探求新知的欲望制造数学悬念，创设教学情境，激发学生的求知欲，使学生在学习活动过程中主体性得到充分的发挥。因此，首先要引导学生对数学的兴趣，让学生喜欢学习数学，学生有了强烈的求知欲，自然会认真地去看书，去理解，去总结。因此，在数学教学中，我们要唤起学生学习数学的热情，激发学生学习数学的求知欲。

例如，在教学“轴对称图形”一课时，教师可引入折纸和剪纸的活动，学生通过折纸、剪纸折剪出一幅幅各式各样美丽的轴对称图形。这样的实验活动不仅调动学生积极参与教学活动，兴趣浓厚，而且增强了学生学习的主动性，激发了学生强烈的求知欲，从而使数学教学在轻松自如的动手活动中完成。

二、运用数学实验有助于探索数学概念的形成

抽象的数学概念往往会抑制学生学习数学的积极性，影响对数学概念的理解与掌握。传统教学在讲解数学概念时，往往是教师从教材内容的文字中找出来勾画后让学生背记，或是从数学概念中的关键字眼入手进行讲解，这样的教学枯燥无味，干巴巴的例子也难以让学生理解概念的内涵。这种概念教学方法即便是当时死记硬背记住了，但也是只知其然，不知其所以然，教学效果可想而知。时间久了，势必会影响学生的理解能力。因此，教师可以把一些抽象的数学概念通过数学实验来还原数学概念的形成，揭示数学概念的原理和本质，这样，把难以理解的数学概念原理用简单形象的数学实验来降低数学概念的理解难度，使隐性的数学概念变得易于观察和把握了，概念的形成过程更加直观明了，学生学起来会轻松而自如。

例如，在学习和理解“方形、圆形、三角形”概念时，让学生从生活中寻找我们平时见到的包装盒、玩具、纽扣、硬币等带到课堂，引导学生从中比较并掌握图形的特点。用铅笔描画出包装盒、玩具、纽扣、硬币等物品的外形轮廓，来巩固所学的知识，增加印象。也可以引导学生把一根绳子的一端用钉子固定在画板上，另一端系一支笔，然后拉紧绳子，手握着笔在画板上绕固定的钉子旋转一周，一个清晰的圆在画板上就简单地画出来了。通过这样简单的实验操作，学生学习兴趣浓厚，记忆深刻。

三、运用数学实验有助于验证数学原理

验证性的数学实验借助数学软件或简单的动手操作，以剪图、拼图等形式进行数学定理和数学规律的实验验证。以数学理论作为实验原理，以实例分析、模拟仿真、归纳发现等为主要实验方法，探索数学现象、发现数学规律、验证数学结论等。主要是通过简单的自主探究、动手实践，对猜想进一步验证。学生通过探究活动，通过猜想、验证，亲自解决问题，理解得才深刻，记忆得才牢固。

例如，在教学《圆的认识》一课时，让学生把事先准备好的纸片剪成圆形，然后将圆形的纸片边缘对齐后对折，然后再打开，反复进行几次，每次对折的时候换个角度。这样，我们看到多次对折后的圆纸片上会有多条折痕，从多条折痕的交叉点，我们可以想象到这就是圆的“圆心”，然后告诉学生每条折痕就叫圆的直径，圆心到边缘的折痕叫圆的半径。在这个实验中，要特别提醒学生的是：对折圆纸片的前提是圆形的纸片边缘必须对齐。同时，让学生研究“直径和半径有怎样的关系？一个圆有多少条直径”等问题。这样亲自动手操作的实验会使学生获取的知识记忆更深刻。动手实验操作实验虽然简单，但是调动了学生探究的兴趣，活跃了课堂气氛，激发了学生求知的欲望，使抽象的数学知识在简单的动手操作中变得易于接受和易于理解掌握。

总之，动手操作数学实验让我们引导学生从不同的途径寻找到了对数学概念、问题、知识的思考、探究、分析和验证，这是对传统数学教学方式的有益补充，是培养学生动手操作、发现问题、分析问题、解决问题及探索创新思维的探索性教学模式，对培养学生的自主探索能力和创新能力有着深远的意义。

参考文献：

[1]方多逸.“一一列举解决问题策略”第二课时教学设计及评析[J].小学教学参考，2011（17）.

[2]逄亚楠.“圆的认识”教学设计[J].黑龙江教育：（小学教学案例与研究），2010（10）.

[3]徐阿林，丁浩清.“解决问题的策略”教学设计及设计意图[J].小学教学参考，2008（29）.

[4]李效宏.让孩子感受解决问题策略的多样性[J].教学月刊：小学版，2003（2）.

[5]夏明翰.动手操作有利于数学概念的理解与掌握[J].小学教学参考，2011（11）.

[6]康和来.借助数学软件或简单的动手操作让孩子解决问题方法多[J].小学数学，2003（2）.

注重实验细节提高学生动手能力 第3篇

在教学实践及与其他学校教师的深入研讨中, 我们发现只有硬件是不够的, 只有教学过程和细节的完善, 才能培养出既有一定理论知识, 又有较强动手能力的新一代操作工。

在实践教学中, 我们发现学生存在以下问题:操作定位不准确, 不重视操作细节, 操作不规范。下面以药学专业为例, 就解决这些问题谈一些看法。

1 明确实验目的, 把握实验本质

在实验操作中, 首先要明确实验目的及每个实验的具体要求。如无机化学、有机化学的验证性实验, 要求学生在观察现象的基础上, 掌握试管、烧杯、搅棒等仪器的操作方法, 并由此达到了解熟悉熟练掌握化学实验操作的目的。

2 教会学生选择合适的实验器材

合适的实验仪器是保证规范操作的前提, 因此要注意规范、合理使用仪器设备 (包括辅助设备) 。在教学过程中, 要求学生能选择合适的仪器, 如对于一般的分析实验来说, 称重有托盘天平、扭力天平、分析天平 (光电、电子) 等, 量取有量筒 (量杯) 、吸量管 (刻度吸管) 、移液管等, 面对如此多的仪器设备, 如何准确选择对于学生而言, 是今后在工作中开展实验研究的第一步。

3 注意仪器的准确摆放

仪器的摆放既影响实验的顺利操作, 又影响实验的完成。如分析实验中, 一般说来, 移液管等置于右侧而洗耳球置于左侧, 虽然换位放置也无不可, 但在操作过程中可能会出现斜向伸手的情况;但在微生物实验中, 接种针、环等就必须置于右侧, 而平皿等必须置于左侧, 否则将会由于操作距离过远引起污染而导致实验失败, 甚至在卫生学检查中出现相反的结果 (合格者误判为不合格) 。

4 注意行业惯例

药物分析的依据是《中华人民共和国药典》, 在其凡例中就明确说明了药物分析中的一些共性问题和药物检验中的一些惯例, 如不能掌握凡例内容, 就不能正确地进行药品检验。

5 注意操作姿态

操作姿态似乎与实验结果无关, 但却能从另一面反映出教师教学的严谨程度和学生对操作的掌握程度。良好的操作姿态除了给人以美感外, 还能减少操作疲劳, 在一些微生物实验中还能减少污染。

动手实验能力 第4篇

摘要:物理是一门实践性较强的课程，培养学生的动手能力是物理教学的主要任务。动手能力是指实践能力，就是将所学的知识运用于实际，解决实际问题的能力。然而，由于受传统教育体制的影响，学生的动手能力较差，因此,我们需要从基础做起,来培养学生的动手能力。同时教师应有精湛的实验技艺,学生也要认真观察教师的演示实验。本文旨在通过物理实验教学，探索培养学生动手操作能力的重要途径和有效手段，发掘物理实验中适于培养学生动手能力的因素，更好地达到用物理实验教学培养学生操作能力的目的。

关键字:物理教学

原则

兴趣

方法

一、初中物理实验教学中学生动手能力培养现状

（一）传统考试方法的制约

传统的考试方法对学生实验能力很难考核，助长了学生不爱动手的习惯，同时课堂上也存在讲实验的现象，这些都违背了以人为本的思想，忽视了学生动手能力的培养因此不少学生队伍里逐渐丧失了学习兴趣，更不要说什么创新了。

（二）学生对实验课没有兴趣

一直以来，学习理论知识是学生学习的主要模式，要想将理论运用于实践的层面就显得很被动。多数学生对这种学习模式不能很好的适应。在物理教学中，学生积极性都不高，特别是实验课，他们不会自己动手去操作。学生没有积极性，学习兴趣不高，就会对培养学生的动手能力产生影响。

（三）学生动手能力差

在物理课的课堂上总是表现出老师为主体，学生只是听老师讲，很少有让学生自己参与进实验中，从而不能锻炼学生自己动手的能力，也会影响学生长期的发展。因此，我们要注重培养学生自己动手的能力和实践能力，这也是现在我们需要关注和研究的重要问题。

二、培养学生动手能力的原则

（一）培养动手能力从基础做起

?强化学生实验操作的基本训练，是培养学生动手能力的关键。初中物理涉及到很多测量工具的使用。如刻度尺、秒表、温度计、天平、测力计、电流表、电压表、滑动变阻器等。要让学生了解这些仪器的结构、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则。只有学生能熟练的使用这些基本工具，他们才会在探索性实验中更好的创造。

（二）培养动手能力从简单做起?

学生主要的学习模式是听老师讲，他们缺乏动手能力的锻炼、缺乏基础。所以在培养学生动手能力的时候，学生有很大的畏难情绪。而简单的实验能使学生较容易的获得成功，从而产生浓厚的动手操作兴趣。例如在讲《平面镜成像特点》一课时，我们先给学生发一小块玻璃板，让他们观察一些小物体在玻璃板后面成的像。学生会纷纷行动起来，这个简单的活动充分调动了学生的学习兴趣，增大学生动手的欲望，为学生系统研究平面镜成像特点创造良好的氛围。

三、培养学生动手能力的方法

（一）诱导学生好奇心，激发学生动手的欲望

兴趣就是最好的老师，也是推动学生学习的动力。在物理学习中会有各种神奇的物理现象以及丰富的物理实验，要提高学生动手能力，首先要保证物理课堂的教学效率，要想有效率就要让学生产生足够的好奇心，这些都是有效提高学生动手能力的重要方式。所以，在进行初中物理教学时，利用有趣的物理实验，激发学生的好奇心理，让他们有想要自己动手的想法，从而让学生养成自己动手的习惯。

（二）做好演示实验，营造期待氛围

学生对物理实验有畏难，乏味情绪，若让学生直接动手，通常情况下都不会成功。然而，学生有较强的模仿能力，教师在演示实验的每一步对学生来说都是一个示范过程，对学生有潜移默化的作用。要掌握实验的方法和技巧，这就要求学生要认真观察教师的演示实验。教师通过演示实验来吸引大家，从而激发学生对实验探究的兴趣，在浓郁的兴趣下，课堂氛围也会很活跃，这样整个课堂就充满了期待与欢乐。

（三）放手学生做实验

放手学生去做以观察实验现象从而获取物理知识的实验。这类实验通常很简单，教师少讲甚至不讲。例如：流体压强——用嘴向两张纸中间吹气观察两张纸是什么样的运动状态？这个实验让学生根据书本要求自己操作就好，教师讲太多没有什么意义，反而给学生有束缚的感觉。

（四）及时纠正学生在物理实验中出现的错误

实验教学中，教师必须发挥学生的主动性，辅助学生进行物理实验，及时检查和纠正学生的错误操作，使学生对物理实验保持谨慎、严谨的态度。教师要向学生详细解释物理实验需要注意的要点，只有这样，才能更有效的培养学生的动手能力。

（五）改进实验方法，提高实验效果

教材上的实验效果有时不是很理想。所以，我们对有些实验方法进行了改进，实验成功率就会变高，效果也会更明显。例如在做压缩空气使棉花燃烧起来那个实验。瓶底只放了一团棉花，实验时不太容易让棉花燃烧。如果加一些火柴头碾成粉末放在棉花团里，实验效果就特别明显。

总之，培养和提高学生的动手能力并不是立竿见影的短期性教学行为，而是一种教学任务。在初中物理教学中，教师必须注意相应的教学要点，培养学生的动手能力，提高学生的综合素质，促使学生全面发展，只有这样，才能实现初中物理教学的最终目的。

参考文献

动手实验能力 第5篇

【关键词】动手能力 自主实验

物理教学中，许多教师竭力从实验教学入手，尽管增加了学生实验数量，但效果不见得好。常见在实验复习中，有些学生早把以前做过的实验淡忘了，甚至连实验装置也装不起来了。原因是学生平时“有章可循”“照方抓药”，学生虽然动了手，却没有或很少动脑，是被动的实验，因此学生实验后收获不大。那么，如何使学生充分发挥其主观能动性，体现其主体的作用呢？有效的方法是自主实验。下面是我认为如何培养学生自主实验能力的一些浅见。

一、放手让学生做好课内实验，培养他们自主实验的能力

（一）做好实验安排，放手让学生自主实验。做好实验安排，既考虑实验时间，又考虑实验内容，时间的安排要与理论课配合，要根据学生掌握的知识和具备的能力的实际情况来安排预习及实验，因为课前预习是实施“自主实验”的根本保证。特别是对基本仪器使用更要熟悉，但学生预习实验多数见不到仪器，无法动手，一到实验课上还是生疏的，因此要一方面通过开放实验室让学生认识仪器，另一方面必须安排学生多次使用练习。如：天平、电表等的使用，经过多次实验的重复出现，学生就能逐步熟悉，懂得其奥妙，达到应用自如。预习做得好，在实验中获得的体会就较为深刻，最关键的最本质的问题也才能领会得更深刻，并且还可能发现新的问题。

（二）自主实验要注意师生之间、生生之间的合作，在和谐愉快的气氛中，教师要善于引导学生发现问题与提出问题，探索问题与解决问题，例如让学生提出改进实验或设计新的实验，以探索新的问题；要针对学生实验操作的情况及提出的问题，提出补充问题，要求学生回答或者再做某些补充实验操作，要当面讲评以及肯定，指出学生掌握知识和实验操作、实验修养等方面的优缺点等，并提出今后进一步努力的方向。

二、培养学生养成自主多做课外实验的习惯

课外实验是对课内实验的延伸和补充，有利于发挥学生学习物理的积极性和主动性，并能培养学生探索物理奥妙思维能力和创造精神，对激发学生自主实验的兴趣，养成爱观察爱实验的习惯有很大作用。

（一）重视小实验小制作，增强动手能力。小实验所表现的物理知识是最直观，最“原汁原味”的。学生做小实验、搞小制作又可弥补课内实验的不足，因为就地取材，材料、器材不受限制，人人能做到，而且对这些材料感到分外亲切；从仪器的设计和制造、实验步骤和方法的确定，实验结果的处理等全过程，都由学生独立完成，这都有利于他们探索和创造能力的培养。

初中物理教材共编32个小实验、小制作，教师不但要重视，而且要督促、检查，要鼓励学生创新。对那些富有创意的做法，要及时向学生推荐，并当面表演，利用学生好胜的心理，引导他们不断推陈出新，向创造型方向发展。例如曾经有学生用可乐塑料瓶做“浮沉子”，实验效果很好，其他学生看后觉得有趣味而纷纷模仿制作，甚至还进行了一些改进，使之变成精美的玩具。学生经历动手实验，总能或多或少促进他们加深理解和巩固课内所学的物理概念和规律。对于开发学生智力、激发学习兴趣，培养学生观察能力和实践操作能力起着重要作用。既符合调节教师为主导、学生为主体的原则，也有效地提高物理教与学质量。

（二）充分发挥小实验的作用，降低自学释疑问题的难度。学生在自学过程中常会遇到一些疑难问题，有时想不通就会产生畏难情绪，严重影响自学效果，指导学生做小实验是最好的克服办法，如小实验“木棍撬石头”学生们可亲身体会到杠杆的省力作用，并对杠杆的五要素在教师指导下有初步认识。这样就降低了学生的学习难度。通过对实验的制作、研究，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，教与学的效果都会大幅度提高。

（三）通过小实验的作用，使学生在物理问题分析和实践中举一反三、触类旁通。要想培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识进一步延伸，小实验会起到事半功倍的作用。例如：通过做“马德堡半球实验”知道大气压强的存在。可以使学生分析和实验“塑料挂钩压在墙上”“墨水吸进钢笔”“人的呼吸”这样用小实验说明大道理，使问题得到深化与升华。

三、理论联系实际，注意观察周围的物理现象

学生课外观察是一种相对独立进行的活动，也是自主实验的内容之一。教师要引导学生善于到周围的物理世界去观察、去体验、去实验。如对“惯性”这一概念的理解，可引导学生事先在坐车时当车开动，又突然刹车时的感受进行。如果教师经常布置一些预习性的课前观察和实验以及复习性的课后观察和实验，并且做得恰到好处，学生的观察与实验的习惯就能逐步养成，会觉得观察、实验轻松愉快，好似在玩的时候进行。学生置身于物理现象之中，养成见到现象就分析习惯，如：家庭照明用电，可以把傍晚电灯较暗与各家各户用电的高峰期联系起来对比，分析它的本质及原因。通过观察现象的对比，分析几个量之间的关系。这种方法使学生观察及实验体会的物理环境变大了，便于理论联系实际，这样掌握的知识才能深刻、牢固，应用知识才能灵活、准确，自主实验能力才能得到培养和发展。

加强实验教学提高学生动手能力 第6篇

一、选择适当的实验内容

实验内容要有典型性、实用性和先进性。应选择长短适中, 包含多种实验技能, 可举一反三, 有利于引导学生深入思考的实验;实验应和实际的应用衔接起来, 要考虑到各种实验方法的训练, 避免低水平实验内容的重复, 可适当选择一些高层次的实验课题。

实验内容可采用必做、选做和设计性实验相结合的安排方法。必做实验是教学大纲中规定的内容;选做实验是增加综合性的实验内容;设计性实验是由教师提出要求、范围、条件, 由学生自己设计实验方案而独立完成的实验。必做实验是训练学生掌握本学科的基本实验技能和方法, 在完成一定量的基本训练后, 在实验课的后期可开设综合、设计性实验, 这对提高学生动手能力和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

二、加强课堂管理, 发挥教师和学生两个方面的积极性

严格管理是提高课堂效率的基本手段, 学生不论确定学习目标还是建立良好的治学习惯, 都有一个从强制到自觉的过程。个别学生, 行为控制能力不强, 学习精力容易分散, 如果采取“我教我的, 你学你的”这样一种教学方法, 势必难以达到应有的教学效果。教师加强课堂控制, 正是帮助学生克服自身不良习惯, 提高学习研究能力, 培养严谨治学态度的有效途径。

教师在完成课堂教学同时, 着眼于培养学生全面素质的提高, 帮助学生建立协作观念、责任意识、创造精神、严肃态度、扎实作风、清晰思路和动手习惯。为达到这一目标, 教师应该对课上每一个教学环节进行严格检查和监督。在充分发挥教师主导作用的基础上, 还要讲究教师和学生的积极配合, 发挥教师和学生两个方面的积极性, 一方面教师善于启发、引导学生, 另一方面学生要大胆操作, 积极配合教师, 既要动手, 又要动脑, 弄清各个实验步骤之间的联系, 从而加深对实验方法的理解。再一方面立足现有教学设备和师资条件, 强调深入挖掘潜力, 调动每个人的教学积极性, 用活现有人员, 开动脑筋搞创新。此外, 强调规范的实验操作, 严格检查操作程序, 对错误行为倾向坚决纠正, 努力维护实验室规章制度的严肃性。

三、努力做到分类别分层次教学

分类别教学, 就是把动科、植科、经管等不同专业分类, 根据专业性质分别设计教学内容和标准要求, 与各自专业的整体目标统一起来。

分层次教学, 就是根据课前调研摸底, 实行强弱分开, 因材施教。

允许学生开展设计性实验。在本课程学习期间, 可允许有潜力的学生自己选题, 自己查资料, 自己设计实验步骤, 经教师审核后, 前来实验室开展实验活动。也可以采用开放实验室的办法, 让部分实验能力较弱的学生经预约后来实验室巩固已做过的实验内容。无疑, 这也是提高学生动手能力的途径。

四、实验与实践相结合

实验课时有限, 可开展兴趣小组活动或参加各类竞赛作为补充, 如开展网页设计大赛、参加全国计算机正保杯竞赛等活动。通过大赛等活动, 既能锻炼学生解决实际问题的能力, 又能开拓视野, 提高认识。

五、结果考评

结果考评是教学过程的最后一环。如果在教学中只重过程不重结果, 对学生考评不认真, 必然助长学生“混实验”的不良习惯, 使教学管理制度形同虚设, 从而影响到教学质量。计算机基础课属全校公共课, 对学生以后专业课的学习和毕业后的工作都有很大影响, 所以, 我们学校对计算机公共课的考试方式采取上机考试的方式, 取消了纸质的答题方式。而且平时实验课、实验课出勤及实验报告的成绩占期末总成绩的30%, 保证了实验教学的效果达到预期目标。

参考文献

[1]周学来:《提高学生的综合素质增强学生的就业能力》, 《贵州航天》, 1996年03期。

提高动手能力,发挥实验的教学功能 第7篇

1. 合理规划课程,注重实验基础知识讲授

实验基础知识是学生开展化学实验的基础和前提,为了可以培养和提升学生实验操作技能,确保学生可以顺利开展化学实验,教师必须要在引导学生充分了解和掌握化学实验操作方面有关知识的基础上,结合化学实验课程的教学目标来引导学生合理开展高中化学实验。但是需要注意的是,在为学生贯彻实验基础知识方面内容的时候,教师必须要深入了解实验室中所涉及到的化学试剂、化学药品等的基本内容以及相关化学实验的具体流程,同时还要注重加强化学理论课与实验课部分知识之间的结合度,这样可以使学生全面了解和把握化学实验基础知识。另外,化学教师应充分注重实验在高中化学课程中所扮演的重要角色,以便使学生在参与化学实验操作的过程中可以学习到化学实验的规范操作内容。

课堂还可与多媒体技术等相结合,例如进行一些化学课程相关的较为著名的实验,以充分培养学生的化学思维,了解学生的学习进程,进行有针对性与有目的地教学。进行化学实验性教学也可充分弥补课堂教学的不足之处,实践活动可从目标设计、进度安排、写实验报告等方面着手。由于在如今的高中教育体系中,培养学生的实践动手能力与敏锐的思维能力愈加重要,培养全面综合性人才有很高的要求。但是由于学生的化学知识掌握程度以及实验操作能力等各有差异,所以教师需顾及到全体学生的利益,运用多种教学形式,使基础不同的学生均可在化学课堂与实验中学习到知识。比如可以基于学生的化学学习基础,采用差异化或者层次化的实验教学方式来践行化学实验教学。另外,高中化学教学中,教师应擅于培养学生需独立思考与自主探索实验中存在的问题的能力,增强解决问题的能力。结合趣味性实验及实践活动来加强高中化学实验对学生的吸引力,培养其实验探究能力,动手操作分析能力与综合素质能力。实验活动的开展都需要有明确的规划指导,教师需合理规划教学目标,需培养学生与化学实验实践活动的亲近感。例如,针对“碘遇淀粉变蓝”这一实验现象,为了激发学生该部分化学知识的兴趣,教师可以为学生演示“白纸显字”这个小实验,这样可以大大提升学生的学习效果。

2. 积极鼓励学生,调动实验兴趣与热情

教师在化学实验与理论知识讲授的过程中,需注重积极鼓励学生,尤其是当其进行实验存在操作失误时,教师应该保持耐心地同学生进行沟通和交流,使他们真正明白自己在实验中出错的地方及其相应的改正对策,以便可以使学生逐步掌握正确的实验操作方法和步骤。另外,教师还要重视实验操作基本知识的讲解,使学生在充分了解和掌握这些实验基础知识的基础上,多为学生组织一些践行化学实验操作的机会,使他们可以通过实验操作来激发学生参与实验的热情,这就要求高中化学实验教师将一些趣味性化学教学内容引入到化学实验理论课和实践课中,以便逐步培养和提升学生的探索性思维和研究性意识,提高学生的动手实验操作技能。因此,在开展化学实验操作之前,教师可以先进行规范的实验示范操作来确保学生可以掌握实验操作的基本流程,尤其是要注意将实验注意事项灌输给学生,以便可以确保学生参与化学实验的规范性和安全性,从而真正借助化学实验来提升学生的动手操作能力。

此外,教师还需擅于调动课堂与实验气氛,激发学生兴趣,多给予学生自信。增强化学学科情感与学科能力的培养,增强学生心目中的化学学科魅力。化学实验中出现操作失误不可避免,需积极鼓励学生,否则不良情绪会降低学生主动探究的积极性。教师还需合理安排实践活动的进程,结合高中学生的求知欲望与学习热情,使实践活动具有意义。因此教师应合理布置实验活动内容,结合学生的学习能力与水平。对学生进行实验实践活动的评价应合理客观。另高中学生从化学实验学习角度全面评估自己,增强自信心。例如,验证电解质导电的“西红柿发电”实验、硫酸脱水的“黑面包”实验等均具有很强的趣味性,这些均可以成为调动学生参与化学实验学习热情的重要素材。

3. 加强实践操作,提升化学实验操作技能

在学生掌握化学实验基本操作技能的基础上,教师还要深度结合学生的实际兴趣与需要,达到高中化学实验教学利用实验及实践活动的目标。让化学实验教学成为有趣味的研究,使其渗透进生活价值,使其成为学习与实验性教学的完美融合。教师事前备课时应充分了解所授课时的化学课程的重点难点,需认真核对相对应实验中的应用设备及步骤材料。对重点难点处需细化指导实验的操作过程,进行安全示范,为学生争取较多的动手实验的机会,从而使学生通过践行化学实验操作来提升自身的化学实验操作技能。

总之,在高中化学教学实践中,教师需要结合化学理论知识的教学需求和进度安排情况来合理组织化学实验操作,以便充分借助化学实验的开展来深化学生对于理论知识的理解,提升学生的动手操作能力,从而逐步提升学生的综合能力。本文简要地探讨了教师在教学中如何提升学生的实验操作能力,这将在一定程度上提高高中生的化学学习成绩,也有利于取得良好的教学成果。

摘要：作为一门重实践的高中教学科目,化学实验的有效开展,除了可以提升学生动手能力之外,同样有助于加强理论知识和实践操作之间的有效性结合,从而可以从整体上提升学生的化学学习效果。本文基于高中化学实验教学,探讨了其在提高学生动手能力方面的应用对策。

重视物理实验教学培养学生动手能力 第8篇

关键词：初中物理,实验教学,动手能力

根据物理学科的特点和物理素质教育的要求, 中学物理教学主要是培养学生的观察能力, 动手操作能力, 分析、解决问题的能力, 以及创新思维能力。这其中动手操作能力的培养是培养其它能力的基础。

实验教学是培养学生动手能力的主要方式, 无论是物理概念的建立、物理规律的发现, 还是物理理论的提出和检验都离不开实验。对于实验教学, 笔者主要从培养学生的动手能力入手, 充分发挥教师精心指导的作用, 收到了较好的教学效果。

一、变教师演示实验为学生课堂实验, 注重主体参与, 增加学生动手的机会。

教学实践证明, 演示实验在重视物理现象, 建立物理概念, 总结物理规律, 验证物理理论, 说明物理应用, 示范操作规则, 特别是激发学生的兴趣, 培养学生的观察能力和发展科学思维等方面的作用是不言而喻的。然而, 随着教改的不断深入, 笔者逐渐体会到:演示实验的最大弊端是把学生置于“看和听”的位置, 使学生的兴趣和爱好不能得到充分培养, 他们的实验能力特别是动手能力得不到进一步提高, 从这个意义上说, 变教师演示为学生实验, 乃是改革物理教学方法的重点之一, 在初中物理教改中尤为紧迫。“注重主体参与”就是尽量让学生动手多做实验。

1. 对于操作简单的演示实验, 让每个学生动手, 师生共同参与。

比如电学中演示实验多, 教师可让学生自己保管电池、导线、小灯座、开关、变阻器等, 两人一套, 准备随堂演示。比如演示导体和绝缘体的实验中, 教师可让学生利用自己的器材, 动手检验身边的物体, 哪些易导电, 哪些不易导电。这一系列做法, 能大大提高学生的动手能力。

2. 把物理教学中的某些演示实验变为探索性学生实验。

在教学中, 特别是对于物理规律的教学, 教师必须让学生明确物理规律是怎样形成的。笔者一改“教师演示、学生观察, 教师忙、学生乱”的局面, 把这些规律教学放在实验室进行, 让学生主动地探索, 使其通过自己动手发现规律。例如, 在《电流跟电压、电阻的关系》一节中, 笔者把它变为探索性学生实验, 先提出问题:由前面的知识可知, 电压是产生电流的原因, 而电阻表示导体对电流的阻碍作用, 那么电流与电压、电阻的关系看样呢?然后笔者引导学生采用控制变量法, 先保持电阻不变, 研究电流与电压的关系, 再保持电压不变, 研究电流与电阻的关系。学生通过分组实验, 动手操作, 对实验的数据进行分析、综合, 应用归纳推理的方法, 由特殊到一般得出规律。这样学生就成了发现规律的主体, 调动了积极性和主动性。

二、固定步骤的测定性实验改为开放式实验。

对于测定性实验, 教师如果按照课本的固定模式, 按部就班地进行, 不利于学生创新思维和探索精神的培养。例如在《用天平和量筒测固体和液体密度》中, 为了培养学生的动手能力, 笔者安排了开放式实验, 即发给学生实验用具, 讲明实验目的, 不告诉具体的实验步骤和方法, 让学生独立探索, 通过不断动手实践来研究实验过程。在测石块的密度时, 有的小组先测质量后测体积。通过实际操作, 他们明白先测体积石块会粘有一定质量的水, 再测质量会使质量增大。学生通过不断的动手实践, 探索出最合理的测量步骤是:先测质量后测体积。在测盐水密度时, 有的小组先测空烧杯的质量, 再测盐水和烧杯的总质量, 最后测盐水的体积, 尽管这种方法会因为盐水在向量筒转移的过程中损失一部分, 使实验误差增大, 但这毕竟是他们在脱离课本的情况下, 通过自己的动手实践, 探索出的另一种方法, 学生的手脑并用能力和创新思维能力得到了锻炼和提高。

三、开发学生的创造力, 改进性能差的实验器材。

实验器材是学生进行实验操作的必备条件, 实验器材的性能直接影响到实验的效果。如在《观察水的沸腾》的学生实验器材中, 针对酒精灯的火焰不强, 有的学生用废罐头盒做成防风罩, 还有的学生在酒精灯的灯芯里插入1厘米长的铜丝, 使灯芯中的酒精迅速汽化, 火焰大大增强, 使用了改进后的酒精灯, 使实验效果更加明显, 提高了课堂效率。这些做法大大调动了学生的积极性, 增强了他们发明创造的自信心, 使他们乐于动手。

四、通过实验的方法解决实际问题和典型习题, 实现理论和实践的结合。

1. 培养学生应用物理知识解决生活实际问题。

物理是一门实验科学, 它离不开实践。例如, 笔者在讲解照相机的原理一节, 由提到平日的旅游照相引出照相机, 引出思考题:“照相机是如何工作的?”笔者以此激发学生的求知欲望, 然后让学生分组亲自在光具座上做凸透镜成像规律的实验, 启发他们思考:照相机照相时, 是像大还是物大?根据像物的大小关系, 找出当物距大于二倍焦距时, 成倒立、缩小的实像。笔者让学生自己经过动手实验, 探索出照相机的工作原理。然后笔者又教给他们怎样照相。例如照相时, 由二寸全身改照二寸半身怎样调整?笔者首先让学生明确是像变大了, 然后让学生动手在光具座上实践, 物距变小, 像距变大, 像变大, 得出照相机离人要近, 暗箱要拉长的结论。学生通过动手实践, 既调动了学习积极性, 又加深了对知识的理解。

2. 典型习题让学生动手验证, 加深对物理知识的理解。

物理不同于数学, 我们的最终目的不是只满足能用数学的方法解答习题, 而是如何能把物理问题与实践结合起来。在《浮力》一章中, 利用弹簧秤、水测石块的密度一题 (一石块用弹簧在空气中称量时示数为G, 当把石块完全浸入水中, 则弹簧秤的示数为G1, 求石块的密度是多少?) , 笔者把它变成一个实际问题, 按照题中的做法, 让学生动手操作, 使学生既加深了对题目的印象, 又巩固了相关知识, 同时培养了他们的动手能力。

笔者在平日的教学过程中, 由于采用了以上方法, 教学效果显著, 既培养了学生的动手能力和创造能力, 又提高了分析和解决问题的能力, 使许多学生的积极性和主动性得到调动和发挥, 使学生形成“观察思考动手总结”的良性循环。在实践中, 笔者体会到:物理教师的一个重要职责, 就是从学生上第一节物理课开始, 就千方百计地给学生创造丰富多彩地物理环境, 提供充足而必要的实验条件, 使学生能够手脑并用地学好物理知识。我们绝不能把物理上成“第二数学”, 更不能把学生领进“题海”的深渊, 而应运用科学实验方法跟学生一起去认识物理世界。

参考文献

[1]阎金铎, 田世昆.中学物理教学概论[M].北京, 高等教育出版社, 2003.

[2]王棣生.中学物理创新教法——实验改革指导[M].学苑出版社, 2002.

浅谈引导学生实验培养学生动手能力 第9篇

关键词：演示实验,趣味实验,改进实验,培养学生

化学实验教学是有效提高化学教学质量的重要教学手段。学生实验观察能力、独立操作能力、知识迁移能力、创新能力等各个方面也都依赖于化学实验教学的开展。笔者三十多年的化学教学实践证实:“实验、引导、让学生去发现、创新”, 是行之有效的方法之一。

一、做好演示实验、指导学生操作

老师在演示实验中的一举一动, 也都是学生独立实验操作的典范。因此, 教师规范操作, 详细讲解非常重要。①演示实验前, 要把各装置仪器的功能、组装顺序、药品使用及注意事项向学生介绍清楚。②演示实验时, 速度要适中, 尽可能使每一位学生看清实验的每一步操作和现象。让学生在演示实验操作和讲解过程中, 细致观察, 逐渐养成:“严肃、认真, 一丝不苟, 完成化学实验”的科学态度。③实验结束后, 装置的处理, 老师也要一一介绍, 且要求学生课后总结实验现象和操作过程。

学生以演示实验为模式, 模仿实验的过程, 从中获取主动学习的能力。如在“质量守恒定律”的教学实验中, 老师先演示教材的两个实验如: (氢氧化钠溶液与硫酸溶液反应, 前后的质量测定) 和 (白磷燃烧, 前后的质量测定) 。然后, 指导学生动手操作一些类似的实验: (用硫酸铜溶液与氢氧化钡溶液反应, 前后的质量测定) 和 (密闭的容器中燃烧木炭时, 反应前后的质量测定) 。

老师要根据实验的具体教学目的, 以演示实验为导向, 精心设计一套由表及里的, 能够提示事物本质的思考题。思考题难易要适中, 要求明确, 有启发性。

二、趣味实验:培养学生“注意”能力

“注意”能力的培养有利于学生注意观察实验, 是激发学生探求知识的强大动力。在教学过程中, 教师善于培养学生的“注意”力, 是教学取得良好效果的重要条件。

以往有学生常反映, 学习化学难, 对教材内容不理解、记不住, 完成作业时屡见错误。这是由于不“注意”引起的。而用趣味实验教学, 吸引学生注意, 效果就很理想。如在讲授水妙用时, 用坩埚装一定量的锌粉和碘粉, 用玻璃棒怎么搅拌, 都没有任何现象出现, 当在这混合物中加一点点水, 立即出现大量的紫红色烟。这一个奇妙的实验表演过后, 一片哗然欣喜, 学生注意力集中。

三、改进实验:培养进取精神

改进实验可以培养学生设计最佳实验装置和实验方案, 改善教材中实验设计的不足。提高学生的探索能力。

(一) 关于“验证蜡烛燃烧产物”的实验改进

在“蜡烛及其燃烧的探究”实验中, 其用干燥的小烧杯罩在火焰上方, 通过烧杯壁上有水珠产生来说明蜡烛燃烧有水生成。按此来操作现象不太明显, 如果把小烧杯换成大试管, 实验时产生的水蒸气上升到试管的顶部, 由于距离较长, 水蒸气冷凝成小水珠, 现象明显, 效果好。

(二) 还可以设计改进:“木炭 (或活性炭) 吸附色素”的实验;“降低温度至着火点以下燃烧自然熄灭”的实验。来培养学生进取精神。

四、培养学生动手能力

(一) 在学生具有一定的知识储备和实验技能的基础上, 可引导、鼓励学生进行家庭实验。一般家庭常有:白糖 (蔗糖) 、白酒、食醋、食盐、不苏打、生石灰、废塑料、导线、小灯泡、玻璃杯等。可开展的家庭实验活动有:①用Na HCO3与Na2CO3同浓度的食醋反应, 所用Na2CO3由学生自己制取。②清洗家用开水瓶内的水垢。③分别配制白酒、白糖、食醋、食盐等溶液, 再要求学生用导线、电池、小灯泡组成装置, 检验溶液导电性。④用铁片和铜片作电极, 家里的水果或食醋做电解质溶液, 组装原电池装置。⑤家用铁器防锈。⑥废塑料受热后进行加工实验等等。

(二) 高二讲解“盐的水解”, 为了帮助学生深刻理解其内涵, 可以让学生写出Mg与NH4Cl溶液反应的离子方程式。当多数学生不能正确书写时, 要求学生实验:向饱和的NH4Cl溶液中投入适量的Mg粉, 然后闻到了刺激性气味。紧接着, 可以启发学生思考、分析、推理:NH4++H2O==NH3 H2O+H+显酸性, Mg可以置换酸性物质中的H+。实验后, 学生报告实验结果:产物中有H2↑、NH3↑。

写出了反应的离子方程式:2NH4++Mg==2 NH3↑+H2↑+Mg2+

总之, 教学实践证明, 只要教师方法得当, 能放手, 多引导, 多鼓力, 让学生亲自实验。学生实验能力和技巧会得到迅速提高。

参考文献

[1]《中学化学》.哈尔滨师范大学, 2002.9.

[2]中学化学教与学.2001年第5期, 2005年第1~5期.

[3]中学教材全解高三化学.

动手实验能力 第10篇

关键词：化学实验；教学；动手能力；途径

新课标指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”通过动手实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。

一、化学实验教学中动手能力培养的重要性

1.加强实验动手能力可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性

2.实验中动手能力的培养有助于学生形成概念，理解原理，检验和巩固所学化学知识

3.动手能力的培养是实施素质教育和培养创新精神的重要途径

4.动手能力的培养有利于培养学生严谨的科学态度和进行科学研究的方法

5.动手能力的培养有利于中学化学与大学化学实验教学的衔接

二、化学实验教学现状分析

当前，课程改革正向纵深发展，实验教学不断得到加强。但在很多中学，尤其是一些条件较差、基础较薄弱的学校，实验教学仍处于“可做可不做”的次要地位，学生动手解决实际问题的能力得不到较好的锻炼和培养。为此，教育工作者必须认真审视当前中学化学实验教学存在的问题，共同探讨在中学化学实验教学中培养学生动手能力的策略。通过调查发现，中学化学实验教学中存在不少问题：实验条件差，仪器、药品短缺，学生素质参差不齐，教师惧怕分组实验，部分学生存在畏难情绪，这些因素均会影响学生动手能力的培养。

三、中学化学实验教学中培养学生动手能力的途徑和方法

1.做好教学讲授的配套工作

2.组织分组实验，培养学生的动手操作能力

3.为学生多创造动手参与的条件

4.充分调动学生的实验积极性

总之，通过对中学化学实验教学中制约学生动手能力发展因素的分析，本文对化学实验中动手能力的培养理论进行阐述，分析了培养学生动手能力的重要意义以及我国目前中学化学实验教学中存在的问题，然后分析实验教学的设计原则及实施中注意的问题。最后，本文根据中学化学实验教学中存在的问题提出了培养学生动手能力的途径和方法的可行性建议。

参考文献：

郑长龙.化学实验教学论[M].北京：高等教育出版社，2001.

（作者单位 重庆市巫溪中学）

动手实验能力 第11篇

关键词：实验动手能力,创新人才,培养

国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》①指出,深化高等学校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要,是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。各地区、各高校要落实立德树人根本任务,主动适应经济发展新常态,以推进素质教育为主题,以提高人才培养质量为核心,以完善条件和政策保障为支撑,促进高等教育与科技、经济、社会紧密结合,加快培养规模宏大、富有创新精神、勇于投身实践的创新创业人才队伍。

实验课作为高等教育体系中的一门重要课程,它是以观察为基础,通过操作来提高大学生的动手、思维和创新能力。首先学生通过课前预习,熟悉实验目的、原理、方法,并且对实验仪器设备进行初步了解。实验课中在教师的讲解下,对教材上的知识有了更深刻的认识,掌握实验操作技能,通过正确的、精准的实验操作过程,能够获得较准确的实验结果。在实验中能够发现问题,分析问题和解决问题,融实验目的、原理、方法及相关的理论知识对实验结果进行分析、判断、综合与归纳,最后能对整个实验进行总结。课堂外努力地培养学生的探索精神,能够独立完成符合规范要求的设计性、综合性的实验,进行具有研究性或创意性内容的实验。但是目前大学的实验课却存在许多问题,导致学生的动手能力并不强,从而降低了学生的创新能力。

1 大学实验课的现状

一些大学生对实验课的态度不端正,对实验课的认识不全面;课前预习,课后总结的意识不强;教师的教学方法陈旧,与时代脱轨;学校的实验环境有待完善,创新氛围不浓,创新意识不强。②

1.1 学生方面

(1)一些学生对实验课程缺乏兴趣,部分学生认为有的实验课程对专业学习和未来的工作毫无用处,做实验是在浪费时间。

(2)学生的学习积极性不高,③课前没有主动预习的意识,更没有主动预习的行动,导致上课时难以跟上教师的思维,教学效果明显较差。

(3)部分学生的自律意识不强。有些学生上课经常迟到,到教室后还要几分钟来调整和准备,甚至需要更长的时间才能进入上课状态。另外,上课玩手机的问题也很严重,现在大多数学生有在上课期间玩手机的习惯,经常沉浸在自己的手机世界里,从而导致其不能专心听课,玩着玩着就跟不上教学进度,进而干脆放弃听课。

(4)未牢固掌握理论知识,对实验仪器设备和实验原理认识不深,加之对实验课的兴趣不浓,课堂上缺乏饱满的求知热情,学生对教师的依赖性强,没有做到主动发现问题,分析问题和解决问题。

(5)课后不认真撰写实验报告,部分学生连最基本的实验总结归纳都不能保质保量地完成,更遑论对实验操作进行反思。

(6)有小部分学生因为课程排得太满,并且课余时间安排得不合理,导致上课时易出现疲劳犯困现象,以致学习效果不佳。

1.2 教师方面

(1)教学方式传统单一,主要以灌输式教学法为主,难以激发学生的学习兴趣,并致使学生对教师的教学方法产生了强烈的排斥心理,难以端正对待实验课的态度。

(2)课堂气氛不够活跃,互动也不多,不能很好地吸引学生的注意力。

(3)上实验课时,教师对理论知识进行了详细的讲解,并且边讲边具体操作实验步骤,然后还会提前告诉学生们实验结果的大概数据和误差,学生们在独立实验时只是机械操作,④缺乏深入思考与探究,最后实验留给学生的印象不深,甚至很快就会忘得一干二净。由于提前知道大概数据,若首次实验失败了,有的同学就直接抄别人的数据,这样一来,便失去了锻炼实践创新能力的机会。

(4)课后也没有跟学生们进行深入交流,没有引导学生们对实验加以回顾、归纳总结,所以学生对实验的印象不深,即使做完实验,却没有掌握实验的关键要领。

1.3 实验室环境和校园环境方面

实验室设备仪器与教材要求有差别,操作方法也有差别,容易让学生在不知所措。实验室设备不齐全,实验室也不多,开放的实验室更是少之又少,导致要求单独完成的实验,只能是几个人去合作完成。校园环境方面,创新气氛不浓厚或者没有创新环境,导致学生没有创新意识,更没有意识到实验与创新的重要性。

2 改善措施

由于上述原因导致了学生在实验中的动手能力不强,创新意识不强,为了适应新的社会发展潮流,响应大众创业,万众创新的号召,培养创新人才,我们必须提高学生的实验动手能力,加强学生的创新意识,改善学校的创新环境,因此,我们要从以下几个方面进行改革。

2.1 对学生

(1)课前主动预习,了解实验的注意事项,熟悉实验设备仪器的构造以及用途、用法。

(2)理论课上一定要掌握学习重点,做到理论知识扎实,争当实验课的标兵。

(3)学生在实验课中尽量独立完成实验,主动探究实验,积极发现问题、分析问题、解决问题,深入思考实验的结果与原因。

(4)养成良好的自律意识,课堂上不玩手机,努力专心听讲,跟上教学进度。

(5)课后应该及时对实验加以总结归纳,认真独立地撰写实验报告,客观填写实验结果,甚至可以提出自己的独特见解。

2.2 对教师

(1)教师应该丢弃传统、单一、枯燥的灌输式教学法,引进一些先进的教学方法,比如分组讨论、交叉学习、教师与学生角色反转、⑤课堂有奖竞赛、网络平台交流等等。⑥

(2)教师尽量引导学生做好课前预习,让学生做到不预习不进入实验室。

(3)尽量活跃课堂气氛,多开展课堂互动,激发学生对实验课的兴趣。

(4)在实验课中,以引导学生独立自主完成实验为主,做到学生为主,教师为辅,引导他们在实验中发现问题,分析问题和解决问题,能够对实验结果进行综合与归纳,以提高实验课教学质量。而不是直接示范实验操作完后再让学生跟着操作,并且不要提前告诉学生实验结果和数据。对于实验中学生提出的问题,尽量引导学生独立解决,而不是直接告诉他们答案。

(5)加强学校实验师资队伍的建设,鼓励优秀的高学历教师参与实验教学。⑦

2.3 对实验室环境和校园环境

(1)实验环境方面,建设更好的实验室,添置、升级实验室的仪器设备,配备一些必要的、先进的仪器设备,尽量多开放一些实验室,⑧并且配备教师在旁指导。提倡学生在平时多自己动手做实验,提高学生的动手能力。

(2)校园环境方面,搞好校园创新活动,鼓励学生多参与创新课程与实验,使学校的创新气氛更浓厚,学生创新意识更强。建立导师制,让学生更多地接触实验。多组织一些创新比赛,对有创新意识的学生加以培养,让他们起到带头作用,带动学校的创新发展,响应国家的号召,培养创新型人才,提高教学质量,为社会输送更多的优秀人才。

3 结语

学校、教师和学生只有充分意识到创新的重要性,并且紧密联系国家经济发展与社会需求,对自身进行创新改革,才能提升创新人才培养质量。创新是一种永久的动力,想要长久的发展,就必须有创新,要重视实验实践训练,所以提高大学生的实验动手能力具有重要意义。

注释

1王倩,文松辉.构建高校创新创业教育新体系[N].人民日报,2015-05-28(18).

2杨广,王健康,赵丽等.从加拿大工科高等教育过程看创新能力培养[J].石河子大学学报(哲学社会科学版),2015.29(B12):155-158.

3苗小艳,饶世竹,赵春艳.医学检验实验教学中学生动手能力合作的培养[J]中国实用医药,2014.9(12):255-256.

4徐勇前,佟珊珊,帅琪等.分析化学实验教学改革的几点体会[J].广东化学2016.43(3):126-127.

5曲晓环,徐佳.大学物理实验教学中学生的能力提高探讨[J].贵州民族大学学报(哲学社会科学版),2012(5):203-205.

6何凌.信息化背景下高职英语中国文化导入模式初探西部素质教育[J].西部素质教育,2016.2(1):66-67.

7张苹,杨海峰,文峰等.高校教育改革趋势下专业实验课程建设[J].课程教育研究,2015(12下):254-255.