地理探究式学习的尝试

地理探究式学习的尝试（精选12篇）

地理探究式学习的尝试 第1篇

学习兴趣是培养学习动机的起点, 也是促使地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”。地理课程具有综合性、区域性和探究性的特点, 由于受当前的应试教育、高考制度等因素的影响, 导致学生缺乏探究学习地理的动机。据此, 在地理教学中, 教师需要实施激发兴趣策略。

1.在高一地理教学中, 特别是第一节地理课, 教师可以采取完全开放式的教学方式, 与学生讨论何谓地理?从国家大事引入到地理概念, 从地形地貌谈到气候气象, 从工业经济布局联系到城市化的进程, 从海洋到陆地、再到高原, 从矿产到资源综合利用等, 且大量援引实证吸引学生, 让学生在刚接触高中地理课时就能树立一种学习地理强烈的主体意识和价值观。一堂生动的、完全开放的地理课的讨论课程, 将会使学生对学习地理的意识增强, 激发其探究相关地理问题的兴趣。课堂上还可适当提出一些地理问题, 如“一场春雨一场暖, 一场秋雨一场寒”、苏州为何四季分明, 而昆明则四季如春等等, 学生会发现这些问题与自己日常的生活密切相关?由此兴趣油然而生。

2.课堂教学中, 教师不是一个简单的知识传授者, 而是一个“智者”、一盏“照明灯”。课堂上要让学生主动参与教学活动, 积极创设开放的教学情景, 提出富有趣味性的问题, 去点燃学生探究的热情, 激发学生的学习兴趣。如教学“地球的运动”时, 学生对宇宙的奥秘感到很新奇, 此时, 教师可以设置如为什么会出现“天狗吃太阳”、为什么说“坐地日行八万里”、为什么太阳每天东升西落等, 学生从日常生活中就会领略到地球运动的意义, 可极大地激发学生对地理知识学习的兴趣和探究的欲望。

二、启发猜想, 让学生激发探究的动力

地理课程是重点研究自然现象和人地关系的学科, 本身就有很多的结论需要一定的假设进行支撑。因此, 让学生大胆猜想, 是培养学生探究学习能力的一个重要方面。

1.在启发学生大胆猜想、培养不拘泥于一般的思维方式, 大胆地进行科学猜测前, 需要对一个命题进行完整的教授, 通过探究学习的方式, 让学生对知识的科学性有一个完整的了解。如在教授中国气候时, 中国西部和东部为何气候反差这么大?为何西部地区的气候比较干燥, 而东部地区比较潮湿, 通过提出问题、再由课件演示太平洋和印度洋的暖湿气流, 通过演示, 学生可得出由东部太平洋的暖湿气流对我国东部地区影响较大, 而西北地区则深居内陆, 水汽难以深入;而印度洋水汽只会影响到我国西南部分地区, 青藏高原阻挡了印度洋水汽的深入, 学生对知识的理解比较清楚了。

2.在掌握基础知识的前提下, 教师可结合教材内容, 有意识地设计一些利于学生进行假设性推测的问题。譬如, 有关我国西部和东部气候差异的问题, 教师可以用图文的方式, 将东部太平洋和西南印度洋暖湿气流的走向明显的标识出来, 通过适当引导, 学生头脑中可能会提出这样的疑问, 这两支暖湿气流分别对我国西部地区有何影响?可以展开一次讨论。第一, 让学生思考, 假设我国没有喜马拉雅山脉, 那么我国西部以及东部的气候会是什么样的格局?第二, 假设西北地区有了暖湿气流, 那么西部的哪些区域降水会较多?第三, 降水较多的地区与较少的地区在自然和人文地理方面有何差异?这些问题一定程度上拓展了学生的思维空间, 让学生大胆地去想象, 同时也能使自己学习很具主动性, 加深了对知识的理解。

三、主体参与, 让学生锻炼探究的能力

传统课堂教学方式中, 学生的主体参与不多。新课程呼唤“自主、合作、探究”的学习方式。在地理课堂教学中, 必须实施学生主体参与的策略, 强化学生的参与意识, 增强课堂的探究学习气氛。

1.苏霍姆林斯基曾经说过:“教师是思考力的培养者, 不是知识的注入者”, 这就要求教师在教学过程中, 要关注每一个学生的主体学习意识, 特别是学生丰富的想象力和判断力不能随意的扼杀, 与学生建立起一种真诚、平等、信任的相互关系, 让学生意识到这个课堂不仅仅是老师的, 更多地是提供给学生进行探讨的。学生可以就老师讲授的观点积极争辩, 比如在讲授工业布局时, 一般认为工业应该布局在原料、燃料、劳动力、市场、技术、交通等条件都比较好的地区, 但是对于各类条件都很好的地区又很难寻找, 所以在布局时应如何考虑呢?学生此时可考虑影响某类工业区位选择的主导因素。如制糖工业布局时可考虑靠近原料地, 有色冶金可考虑靠近动力地等。列举各类工业, 让学生大胆争辩, 发表个人的见解, 可进一步拉近师生之间的多向交流, 使学生的课堂主体地位意识得到进一步的提升, 无形中提升了学生的探究能力。

2.地理学科本身具有开放性的特征, 通过学生的分组讨论、分工合作等途径, 让学生一起学习、与人分享成果, 增强同学之间的亲和力, 培养学生探究学习过程中的合作精神。一是教师分配探究学习任务, 先提出某个章节的学习目标、探究内容和最终完成的任务, 然后让各小组学生在一定的时间内去探究和思考, 可以考虑各小组讨论一个问题, 也可以考虑每个小组讨论不同的问题。不同小组的学生能够根据自己收集的相关资料, 选择不同的解决问题的方式和途径, 各抒己见, 取长补短, 有利于培养学生发散思维和辩论的能力。二是教师鼓励学生在课下形成地理学习兴趣小组, 对教师在课堂上讲授的内容或是学生自己比较感兴趣的一些命题进行研究, 每人分工一块, 然后内部互相协助, 发表自己对问题的理解和看法, 最终能够形成合力, 解决问题。

3.教师要突出强化学生在课堂中主人翁的意识。传统教学模式很难使学生真正成为课堂的主人, 学生是坐在课桌下的看客、听众和接受者。在主体参与的策略中, 可以尝试性地在课堂中让学生走向讲台, 模拟自己成为老师, 给台下的同学讲课, 台下的学生可以针对讲授内容提出疑问, 学生的兴趣一下子就会被调动起来, 这种纯粹让学生作为课堂主体的方式一定程度上会让学生激动不已, 特别是对某个问题的理解得到同学和老师的认可时, 荣誉感和学习地理的认可感是很难形容的。“成功是发展之母”, 此时, 作为课堂的配角, 教师不仅要激发学生探求新知识的兴趣, 而且要让学生在自主学习中获得成功体验, 产生强大的内部力量取得新的更大的成功。

四、差异教学, 让学生留足探究的空间

针对学生发展的个性差异, 对不同年级、不同班级的学生采取不同的探究学习方式, 实施差异教学的策略, 可最大程度释放学生对于地理学习的兴趣和进行深入学习的欲望, 真正意义上培养学生在地理课堂上的探究学习能力。

1.高一年级由于刚刚步入高中, 学生在探讨地理问题方面的能力还比较薄弱, 更多地需要通过老师的引导来开阔视野。因此, 针对高一学生的特点, 教师可针对性地开展一些课外实践活动、激发学习兴趣和形成地理学习的意识等。如在教授地球运动时, 可以给学生布置课外调查任务, 记录每天太阳的东起西落的时间变化, 来认识本地区昼长变化与季节的关系, 通过观察每天正午时刻太阳光透过窗户照到地面的面积, 来认识正午太阳高度及其变化与季节的关系, 从而进一步了解地球公转的意义, 形成调查性报告在课堂上进行专题讨论;通过提出问题—引导分析问题—解决问题的思路启发式引导学生开展探究性学习。

2.高二年级由于文理分科, 形成学习地理的两类学生, 课堂上要采取差异的教学策略。一是将地理作为学业水平测试科目的班级, 教师可以采取主题式课堂探讨学习的方式, 用不多的课堂时间, 不能就一些问题太多地纠结于是否达到预期的目标, 教师可以考虑采用多媒体、网络以及其他的途径尽可能地让学生能够融入学习中。二是将地理作为高考科目的学生, 需要开展深层次的探究性学习, 比较典型的策略是, 分层次探究能力培养和提出问题和解决问题能力的培养, 特别是在总复习时, 可以针对课题的需要, 让学生自己设计教案, 然后在课堂上统一进行讨论;此外, 可以将自然学科和人文学科进行叠加式地进行探究, 培养学生地理学习的综合性, 如青藏高原若消失, 印度洋气流会自西向东流向中国东部, 在此基础上, 还可以衍生出在那种情况下地区经济和社会发展的差异以及原因, 让学生也能明白经济发展对于资源条件、气候条件的要求等。

探究性学习在新课程改革中显现了强大的生命力, 但并不是所有的问题都可以去开展探究性学习, 探究性学习必须与其他一切有效的教学手段、学习方式相结合, 不能搞花架子, 只要对学生的发展、成长有利, 对培养学生的创新能力、科学的世界观有帮助, 总之一切为了学生, 为了一切的学生, 任何教学方法都值得我们去尝试、去探索。

摘要：《高中地理课程标准》指出, 地理课堂要倡导自主学习、合作学习和探究学习, 激发学生学习的积极性, 培养科学精神, 养成科学态度, 形成终身学习能力和探索创新能力。因此教师要在地理教学中积极转变学生机械模仿、被动接受的学习方式, 通过各种教学手段和途径, 促进学生主动学习。笔者结合多年的教学实践, 就地理课堂教学中如何培养学生的探究学习能力, 浅谈几点看法。

自主学习在地理教学中的尝试论文 第2篇

一、课题的提出

传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。当教师走进地理课堂，从开头的导语、结尾的作业布置都是预先设计好的。一堂课的重点、难点以及如何突破都是教师准备好的，这种教学其本质是教师中心论、教案中心论。这种课堂形态的结果是扼杀了学生的个性，制约了学生的思维能力和创造能力，使学生学习上依赖性很大，不能很好地掌握学习方法或运用自身的能力去主动学习。要从根本上改变目前地理课堂教学的面貌，就要改变“教师讲，学生听”的教学模式，注重学生自主学习的地理课堂教学。学生自主学习的地理课堂教学，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼。自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。

二、自主学习的实施过程

1.课前编好导学案

(1)知识能力目标

导学案中应该明确本课要达到的知识能力目标，学习目标要与教学大纲要求相一致，不能人为提高或降低教学要求。教学目标中对知识要求的难度可以分为“了解”、“掌握”、“运用”不同层次，要让学生对知识的掌握程度有所了解，以便学生在学习过程中合理分配时间。

(2)情感态度价值观

情感态度价值观是教学过程中必须完成的一个情感目标。这并不同于德育，它只是德育的一部分。课堂是让学生认识到“对”与“错”、“真”与“假”、“情”与“理”的基本阵地。例如在一堂《人类的行为与灾害》为主题的自主探究课上，通过各种实例让学生清楚认识到人类对自然的改造作用越来越强大，人地关系趋于紧张。人类不合理的改造行为导致了诸多灾害的发生。让学生认识到改造行为哪些是错误的，哪些是正确的，认识到人类在自身发展中遇到问题时应该怎样与自然和谐相处，这就达到了本课目的。

情感态度价值观目标可以不写进教学目标，但要在学生自主学习过程中得以达成。教师除了要引导学生完成基本知识的学习，还要引导学生形成与该课程相应的情感态度和价值观，达到教育要达到的最高境界―――“育人”。

(3)导学案不能是习题集

导学案是学习路线图、方向盘。形象的说就是小孩子的学步车，是学生学习知识的“地图”。导学案的核心是“学”，是便于学生自学的指南针，是学生学习的方案、方法。导学案要满足不同水平学生的需要，让学得快的吃饱快跑，让学得慢的有进步和提高。所以，在导学案的编写过程中要设计好题的.层次和难度，分层教学。

2.导学过程

(1)教学方式的选择

自主学习教学方式有很多种，例如探究式、讨论式、研究式。

探究式教学方式要求有明确的教学目标，引导学生在教师设计和提供的情境中，围绕着预期要解决的问题提出个人的见解，最终得出共同的结论。在学生的探究过程中，也需要教师进行必要的讲解。由于这一方式能够较为综合地达成多方面的教学目标，所以，应当比以往更多地在中学地理教学中加以运用。但是探究需要耗费较多的时间，需要学生有一定的基础。

真正的讨论式教学需要有充分的预备知识，要有真正的观点的交锋和活跃的思考。这一方式利于思维能力、表达能力、合作能力的培养，以及情感、态度和价值观的形成，但所用时间较多。

研究式是一种最为开放的教学方式，通常是围绕一个课题作较长时间的学习，适于学生按照类似科学研究的方式进行学习和实践，得出自己的结论。

信息技术的应用、小组学习与合作学习的运用，都是与上述教学方式结合在一起的。同样是学生分组学习，小组学习是各组学习任务相同，最后将各组的学习结果进行比较和综合。合作学习则是各组的学习任务不同，最后将不同的学习结果综合在一起。

不论是小组学习还是合作学习，都必须由教师引导学生进行合理的组合与分工，不可以完全由学生自己组合，以致出现“强强联合”、“弱弱联合”，甚至弱势学生无人组合的情况。

从以上分析和比较可以看出，任何一种教学方式都有其优点和局限性，必须根据其适应性，结合学科特点加以选择。不加选择的盲目使用，或者简单地只运用某一种方式，都不可能完成教学任务，达成教学目标。还应当指出，启发式是中小学教学的一条基本原则，而不是一种具体的教学方式，不能够把启发式原则与讲授式、探究式等教学方式并谈。

(2)导学的步骤

自主学习是在教师有效的引导下进行的有步骤、有方法的教学，不是对学生听之任之，让学生放任自流。在导学过程中，教师始终要关注学生的学习状况，对学生遇到的普遍问题要有预测，要有相对最佳解决方案，让学生独立或都通过互帮互助完成整个的学习过程。导学案在编写时应分步骤展开该课程的学习顺序，由浅入深，可以从问题入手，引导学生步步深入。

(3)过程与方法的结合

学习方式选择得当可以在课堂中达到事半功倍的效果。例如，在《常见的天气系统》冷暖锋、气旋与反气旋锋面气旋的学习过程中，可以应用讨论式学习。

第一步，给学生提供相关学习资料和问题，每一段资料的后面要有一个最具代表性的问题，问题的答案最终要通过学生自学、对学或群学得到。

第二步，引导学生讨论资料中所体现出来的事物发生、发展原理，进一步总结出事物发生、发展的规律，并对事物未来发展趋势做一定的预测。学生通过阅读课文和相关资料，得出结论。

第三步，给予相关事实验证第二步结论是否正确。正确，则可以相应解决教师提出的问题。否则小组讨论，找到问题症结，重新得出结论。 第四阶段，总结、评价学生讨论的结果。

(4)注重学生间的相互交流与探讨

学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与课堂教学。在学习地球的运动相关内容时，太阳高度的计算、时间的计算对于学生来说是比较困难的，也是教学中的难点。采用先学后教模式，先让学生读书，根据导学案完成预定目标及练习。此时，要注重学生之间的相互交流与探讨，让理解问题的学生教不明白的学生，最后达到“学习上的共同富裕”。在学生探讨的过程中，教师要加强巡视，及时发现讲解学生存在的语言知识上的漏洞，纠正地理术语中运用不恰当之处，鼓励其他同学说出思考过程中遇到的障碍，以便能更好、更直接地解决问题。

(5)自主学习成果要有展示

学生自主学习的内驱力源自学习的成果得到教师的肯定和同学的认可，所以在自主学习之后一定要给学生一个展示学习成果的平台。在这个平台上要让他们充分展示自己的学习成果，对于这个成果教师和同学要给予公平、中肯的评价，让学生感受到学习过程的快乐和成功的喜悦，以便于能更愿意投入到下一阶段的学习实践中，并且积极性有增无减。

三、自主学习的评价方式

1.学生的参与状态

首先看学生是否全员参与学，二看学生是否还参与教，把学和教的角色集于一身。没有学生的积极参与的课堂，不是自主的课堂，不是成功的课堂。

2.学生的思维状态

首先看学生是否能自我求知，敢于提出问题，发表见解并将疑难与其他人一同探讨。二看学生能否在掌握新知的基础上有所与延伸创新。

3.学生的情绪状态

首先看学生在课堂上是否有适度的紧张感和愉悦感。二看学生能否自我掌控、调节学习情绪，能根据导学案安排的程序有松有紧的完成预定学目标。

4.学生的生成状态

一看学生是否各尽所能，为成果的得出做出了自己应有的贡献。二看学生是否对今后的学习充满信心，兴趣十足。

四、自主学习需要注意的问题

尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己发现来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供示范、引导和支架撑。

自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节。教师需要创设一些机会让学生实践，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。

由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了要给学生一些自主学习的技能外，还要注意利用学生之中的自主学习榜样的力量。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。

初中地理合作学习的尝试 第3篇

关键词：初中地理；合作学习；尝试

新课程标准首先要求教师转变教育理念、提高自身素质，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，从而树立起全新的教育理念。我在近几年的地理教学实践中。大胆尝试“合作学习”的教学方法，收到良好的效果。

一、对合作学习的认识

合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。合作学习，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上受到启发。该教学方法是对传统教学形式的一种突破，更是新一轮课程改革所倡导的，它是自主、探索与合作学习的全新解释。促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

二、合作学习的几种方式

(一)师生合作

课堂上师生双边互动是传统的教学模式，是师生之间相互作用获得信息的过程。新课标要求教师集多种“角色”于一身，更应注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上。这就需要教师精心研究教材。设计小组活动内容，创设好合作学习的情境，制定好各组完成任务的程序，并在课堂上通过小组的互动来完成。

例如我在七年级(下册)教学时，注意到教材中只讲了一个大洲——亚洲，而按照新课程标准的要求也要让学生熟知其他大洲。那如何在教师不讲的情况下做到这一点呢?一开学我就布置了一个任务，把全班分成了六个小组，通过抽签每组得到一个研究专题。学生们课下积极准备，小组分工搜集与知识点相关的信息，查找不到的资料我给帮助解决。接下来在学习“国家或地区”时，每节课前给出一定的时间，先由研究这个洲的小组汇报他们的研究成果，然后我再根据本节课的教学目标补充，学生研究的内容多，我就相对补充的少，有时只在其中起到穿针引线的作用。这样，通过师生合作既完成了这个“国家”的教学任务，同时又使学生熟知了这个“国家”所在的大洲。而学生们大多都通过分工制作课件、最后又集体合作在课堂上演示，激发了兴趣，并给师生带来了惊喜的收获。这种方式贯穿了一册书，延伸至一学期，涉及到每一个学生，他们获取的知识比课本中的多得多，收到了良好的效果。

(二)生生合作

合作学习之所以能产生良好的效果，很大程度是取决于它对生生互动的创造性运用。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标，同时也调动了学生学习的积极性和主动性。提高了解决问题的能力。

例如八年级(下册)第四节《新疆维吾尔自治区》这节课，我全部安排学生自己准备、自己讲授。首先我按课本的基本框架设计了几组课题分配给每个小组，每个小组再给每个成员详细分配任务(人人有份，这是一项评价标准)。课下。各小组不仅组内合作，而组与组之间也配合默契，他们按内容要求安排了讲解顺序，依次上场，还配有连接词。井然有序。而且每个组都精心制作了课件，有的还配有声音和视频，上场时都有自己的特色：首先上场的小组是选代表上台讲解，向同学们演示新疆的位置和地形的概况；接下来的一组是人人上场，分别代表了不同的少数民族。手里拿着一些本民族的服饰，绘声绘色地介绍，使同学们大开眼界；第三组更加有趣。他们是以旅游公司导游的身份出现，引导着同学们参观了火焰山、魔鬼城、天池、罗布泊及少数民族居住地等，领略了西域的风土人情：第四组趁机上场，说同学们旅游累了，休息一下吃些水果，真的就有学生拿着哈密瓜、香梨、葡萄等开始了又一轮的展示，馋得同学们直流口水，发誓一定要去新疆吃个够；第五组也不甘示弱。马上就说，新疆的瓜果为什么这么甜呢?你们见过天山的牧场吗?又引出了新疆的农牧业：第六组讲“能源开发”，他们联系实际生活，说到了从新疆到上海的西气东输的钢管就是父母单位生产的等。增加了同学们的自豪感。

这节课上，每个学生通过与他人的合作学习，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。学生不仅喜欢这种形式的学习，也更加喜欢地理课了。

(三)评价合作

合作学习采用新的评价方法，其中一项是学生的合作力评价。即每完成一项活动后，发给学生一张评价表格，这张表中主要列出了学生对自己的评价打分(对自己的表现满意吗?)，小组集体对每个人的打分(根据分工任务，你完成得怎么样?)，教师的打分(课堂上表现得积极吗?)，甚至家长的打分(在家的表现又如何呢?)等。这种评价注重学生的学习结果、学习过程和实践中的情感、态度和价值观的变化，注意让学生和家长参与评价，强化评价的诊断和发展功能，使评价过程动态化、评价主体互动化，促进学生的全面发展。

探究式学习在阅读教学中的尝试 第4篇

关键词：问题性探究,自主性探究,科研性探究

国家教育部制定的《语文课程标准》中明确指出, 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生个体差异和不同的学习要求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主体意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。它的特点就是问题性和实践性, 能充分突出学生的实践活动, 让学生主动地获取知识, 培养技能, 全面提高语文能力。在指导学生开展探究性阅读的过程中, 根据探究的难易程度不同而划分为:问题性探究、自主性探究和科研性探究三种类型, 现分别介绍如下:

1 问题性探究

探究式学习的内容是以问题的形式出现的, 学生在学习过程中发现问题、提出问题, 在教师的指导下自主解决问题。在这种学习方式中, 学生处于主动、积极的学习状态中。在这种学习方式中, 教师的角色发生了巨大变化, 即教师是营造问题情景的人, 是促进学生学习的人, 是激励学生自主发现问题、解决问题的人。因此, 学生在探究式学习中教师应做好以下几项工作:

1.1 创设宽松的民主氛围, 让探究式学习有人文空间

阅读教学是学生、教师之间平等的对话过程。在这个平等的对话过程中, 它讲究师生的平等相处, 讲究课堂的自然和谐, 讲究每个学生的个性张扬, 讲究活动中的师生互动。因此教学中教师应有海纳百川的胸怀, 应给每个学生有平等参与的机会, 有发现问题、发表见解的权利。只有这样, 学生的问题才能从熟知的材料中通过探究发现出来, 问题的答案才能在教师的激励中靠学生自己去探索得出。

1.2 巧设问题情景, 激发学生发现问题

好的问题情景, 能起到一石激起千层浪的作用, 它能点燃学生发现问题的灵感和热情。可是在阅读教学中, 根本没有让学生发现问题, 通常是在学生整体感知课文的基础上, 弄清文章的大意, 然后从课文或文段中让学生寻找文中隐藏的问题答案, 最后教师订正答案。整个过程学生好像在问题中学习, 其实学生仍然被现有的问题所限制, 思维空间十分狭窄, 问题的答案十分死板。如果巧设问题情景, 然后让学生在问题的情境中而不是在已有的问题中自主去探究, 其效果可能不是这样。例如:上《看云识天气》一文, 教师如果把“万事俱备, 只欠东风”的成语故事给学生讲一下, 设置诸葛亮为何能借东风的问题情景, 然后让学生学习课文, 回答诸葛亮是人还是神?其根据是什么?学生在整体感知课文后, 会发现天气的变化是有一定规律的, 云的变化是天气变化的先兆, 有的学生会发现诸葛亮借东风是因为他有看云识天气的本领;有的学生会提出现在的天气预报有时为何不准的问题;有的同学还会提出云何去何从, 如何征服恶劣天气等一系列的问题。这样一来, 课堂的容量、学生的思维训练肯定比硬记几个积云、卷积云的概念要强。

2 自主性探究

它是教师不提任何问题, 只帮助学生搜集材料, 让学生在自主探索中发现问题, 解决问题而获得能力的一种方法。在教学过程中应注意让每个学生有自主探索的机会, 如自读课文略读课文基本上要学生以自主探索为主, 自我构建知识, 自我完善和提高, 有不懂问题可让老师提供资料或要求老师作出解答。在此基础上指导学生写好读书笔记并作为自主探索学习效果评价的依据。还可以在每个学期让学生充当一次老师, 为其他同学讲一堂课, 教师作适当点评和补充。在学生的自主探究过程中, 教师应把教会学生的学习方法贯穿教学始终, 并把培养学生良好的学习习惯和提高学生的自学能力作为教学重点;同时也要让学生学会合作, 在合作中发现问题、解决问题、共同进步;还要通过各种形式来让学生体验到自主探究的乐趣, 享受成功的喜悦, 为自主性探究的进一步深入提供保证。

3 科研性探究

这是一种高层次的探究学习, 是让学生就某一问题作深入探讨, 或者让学生在阅读过程中对所发现的问题作进一步的研究。最终以小论文的形式出现。如学生在学完了《葫芦僧判断葫芦案》和《变色龙》两课后, 教师让学生对这两篇课文进行比较阅读, 分析贾雨村和奥楚蔑洛夫两人性格的共同点和不同点, 指导学生试写人物形象的一般性的研究报告;又如一些学生在阅读了《故乡》后, 认为杨二嫂并没有诬陷闰土, 那灰堆里的十多个碗确系闰土所埋;有的同学在学习《石壕吏》之后, 提出了杜甫为何不站出来制止差吏抓老妇的问题等。每当学生提出这些问题后, 都加以表扬肯定, 鼓励他们积极思考, 主动探究, 发表见解, 最后以小论文的形式交上来, 并组织学生进行论文答辩会, 让学生畅所欲言、激烈争论, 发表各自不同的见解和观点。科研性探究更强调学生的主体参与, 更能培养学生的创新精神。

综上所述, 探究式在阅读教学中的实施一般可分三个阶段:进入问题情境阶段, 实践体验阶段和表达交流阶段。进入问题情境阶段:师生共同创设一定的问题情境, 可激情导入开设讲座等, 目的在于做好背景知识的铺垫, 调动学生原有的知识和经验, 然后进行讨论。实践体验阶段:搜集和分析信息资料, 调查研究。指导学生了解和掌握收集资料的方法, 掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式, 并选择有效方式获取所需要的信息资料;指导学生学会判断信息资料的真伪、优劣, 识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料, 淘汰边缘资料;指导学生学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料;教师通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与, 与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外教育资源, 为学生开展探究性学习提供良好的条件。最后综合整理信息进行判断, 得出相应的结论。表达交流阶段:学生将取得的收获进行归纳整理、总结提炼, 形成书面材料和口头报告材料。还可以采取辩论会、研讨会等方式, 同时, 还应要求学生以口头汇报的方式向全班发表。学生通过交流、研讨与同学们分享成果, 这是探究性学习不可缺少的环节。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的, 而是相互交叉和交互推进的。探究式教学既不是放羊式, 也不是保姆式。在探究式教学中, 最能显出教师的文学水平, 备课与传统教法会有很大不同。同一位教师教同一篇课文在不同的平行班上课情形可能会有很大不同。公开课也很难上成表演课了。所以, 在阅读教学中要打破传统教学束缚学生手脚的一套做法, 遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间, 根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点, 减少教师在课堂上的讲授时间, 调动学生参与教学的积极性, 发挥学生自主探究的能动性, 实现教学形式的转变, 尽可能做到让学生“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新。要充分体现学生学习的自主性:规律让学生自主发现, 方法让学生自主寻找, 思路让学生自主探究, 问题让学生自主解决, 使课堂教学焕发出勃勃生机。

总之, 在阅读教学中, 引入探究式学习方式, 是语文课程改革的要求, 是素质教育的需要;同时, 也是每一位中学语文教师的责任。

地理探究式学习的尝试 第5篇

作者：郎国方 来源：（《物理教师》

l概念界定

中学物理探究性学习，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式．这里，学生的探究学习是在教师的指导下，班级集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动．而教师的主要角色则是探究性学习的组织者、引导者与合作者．“用类似科学研究的方式”，即让学生通过“观察、比较、分析，发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的过程去揭示知识规律，求得解决问题的方法和途径．其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。2目标定位

(1)培养学生处理问题的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。

(2)让学生通过亲身参与探索实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、积极求知的心理倾向。

(3)发展学生独立探究与合作的精神，通过学生之间、学生与教师之间的积极的相互影响，来提高学习的有效性，培养学生合作意识和人际交往能力。

(4)充分发挥学生学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发。3理论基础

(1)探究性学习过程是积极的有意义的学习过程

真正有意义的学习，不是被动接受现成的书本知识，而是学生以积极的心态，在自己原有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动建构的过程．

(2)探究性学习符合学生的认知特点，尊重学生学习的认知规律

学生对客观现实的认识来自于对外界尝试探索性的活动，而学生用自己的学习方式探究新知，对他们来说是最好的方法；教师再进行“因势利导”的教学，这样更符合学生的认知特点和规律。

(3)探究性学习符合中学生的心理特点

中学生对周围的事物充满好奇，求知欲望强烈，他们具有一定的创造和探究的能力．探究性学习本身可以满足学生的这种心理需要，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。

(4)探究性学习有利于培养学生的创新意识和实践能力

探究性学习提倡学生自由探究、自由创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会，鼓励学生自由奔放和新颖的想象，使学生的创造潜能得到充分的挖掘。

(5)探究性学习能促进学生主体性的发展

学生只有在努力探究新知、解决问题的过程中，其学习的自主性、主动性、创造性才能得到充分发挥，学生的主体性才能得到充分发展。

4实施策略

4．1创设问题情境

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境．创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程．通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力．例如，在进行“导体电阻与哪些因素有关”的教学过程中，教师可以这样来设计：

问题情景l：先在课桌上放置两种不同规格的灯泡“220 V 100W”和“220 V 15 W”比

较它们在正常工作时的亮暗情况，初步思考造成这一结果的原因?

问题情景2：让学生去观察、比较两个灯丝的外部特点，猜想一下导体电阻的大小与哪些因素有关?

问题情景3：如何设计一个实验证明你的猜想的正确性?实验中需要哪些器材?

问题情景4：想象一下导体的电阻还可能与哪些因素有关?然后在教师引导下进一步研究电阻与温度的关系。

教师在设计问题情境时要力求体现“五性”：(1)“挑战性”：引起冲突，产生不平衡，提出能力挑战；(2)“趣味性”：富有趣味，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维；(3)“开放性”：解题思路灵活多样，问题答案不一定唯一；(4)“差异性”：关注个体差异，适合各层次学生，由浅入深地作出回答；(5)“实践性”：伴以个人或小组的探究实践活动，寻求解决问题的方法。

对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出．学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发其探究。

4．2自主探究，自主意义建构

所谓自主探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程．自主意义建构就是学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，而不是被动接受新的知识．在新知识学习过程中，教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维．通过学生动手“学物理”、动脑去“想物理”，使他们自主探究的体验获得知识形成过程的积极的情感体验．自主探究的目的，不仅在于获得物理知识本身，更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创造能力。

加强探究性实验教学既是探究性学习的重要内容，也是促进学生自主学习的有效途径．在探究性实验研究的过程中有意识的给学生创设一些问题，问题要以能够引起学生的兴趣，能够引起学生的求知欲望为准)学生针对需要解决的问题进行观察、思考，运用已掌握的物理知识和实验的方法、手段等来解决问题，在解决问题的过程中进一步的提出新问题．教师要根据问题的要求和相关条件，创造相关的实验情景，有意识地引导学生来确定解决问题的实验程序，最终得出准确合理的结论，达到我们的教学目标。

例如，学过楞次定律后，研究“铝管中磁性小球的下落规律”．把两只外形完全相同的小球分别从竖直放置的铝管上端放下，一只小球很快地从下端掉出，而另一只要等数秒后才从下端管口落出．根据这一实验背景，对学生提出以下问题供学生探究：

(1)若就此课题进行研究，你将提出和论述哪些问题?需要进一步做哪些实验?(2)你猜一猜出现这种奇怪现象的原因是什么?(3)请分析小球进入铝管后运动状态的变化过程．能否建立一种物理模型?(4)能否用实验来验证假设?你提出的实验方案是什么?需要测量哪些物理量?如何测量?(5)给你电火花计时器的一套装置，能否用它来研究小球的运动情况?如何进行实验，记录数据，并分析实验结果．如果用图像分析的话，需要测出哪些物理量?

这样的设计比单纯的从理论分析的角度更能让学生接受，关键是让学生亲身参与探索实践活动，并获得对新知识的积极的情感体验，以及自主探究、合作交流的能力．学生的动手能力，分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养。

4．3合作交流，优化意义建构

所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识间内在规律和解决问题的方法、途径．在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。

例如，在学完“动量”一章以后，学生对火箭的内容很感兴趣，由五个学生(三男二女)自发组成了一个“研制水火箭”的研究小组．该课题需要进行原理分析、实验制作、测量、总结交流等，研究小组学生分工合作，各展所长，协作互补．其中一位学生担任组长，全面负责课题组的活动安排，包括实验地点、活动内容确定，时间部署、人员分工等全方位的工作，是小组活动的总指挥．另外，还有一名副组长、两名操作员、一名记录员．首先研究小组集体论证，根据课题的性质和所要达到的目标，制定方案，确定研究方法，制定具体实施步骤．课题组成员通过查阅资料、学习与咨询、实验制作、综合分析，通过大量的理论论证和实验成败的经验教训，研究小组一致认为，制作中应考虑四个方面的原理：(1)加水——动量守恒；(2)打气——增压；(3)发射——作用力与反作用力；(4)尾翼的作用——控制方向．设想用普通600 n1L塑料饮料瓶，在里面注入水后，对瓶内空气进行加压，利用水向下高速喷出使“火箭”作反冲运动来制作水火箭．研究小组在实际操作过程中也遇到了问题：(1)“火箭”底塞材料的选用．(2)给瓶中空气加压的问题亟待解决．(3)使“火箭”飞得更

高、更稳定的途径．解决问题的方案需要考虑三个方面：(1)对于底塞材料，它必须具备气密性好，又容易加工的特点，如化学实验室常用的橡皮塞．(2)加压用打气筒，但怎样加工底塞，使底塞与打气筒相配套．学生们请教了许多人，最后从自行车的原理得到启发，在橡皮塞上打了个孔，塞入一个自行车内胎上的气门芯底座，再装上气门芯，解决了加压问题．(3)利用“火箭”的发射原理，要使火箭飞得更高，有两个途径：尽可能使“火箭”的质量减小、同时减小飞行阻力或使水喷射出的速度尽可能大．通过近一个月的细心研究和精心制作，研究小组最终成功地制作了水火箭模型，并在交流会上获得教师和学生们的一致好评．本研究小组的记录员深有感慨地说：“活动中我学会了如何利用网络查阅资料，从组长那里学到了对问题的正确判断和决策，从操作员那里学到了如何提高动手能力，实际的研究过程让我积极主动地配合其他小组成员，形成了默契，交流的过程锻炼了我的表达能力．通过交流、研讨，学会了与别人分享成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了客观地分析和辩证地思考．”

为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养：

(1)听辩的技能：培养学生专心倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出分析、判断，同时有自己独到的见解。

(2)表达的技能：培养学生善于表达自己的观点，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整，语言简练且能突出重点。

(3)交流的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有发表意见的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。

(4)合作的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效．例如：先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的所长既快又好地完成任务；或先独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的．同时，教师要注意合作内容的选择，例如：辨析概念性问题的合作；发现知识性规律的合作；优化解决问题策略的合作。

4．4引导探究，创新提高

引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，运用于解决问题的探究实践之中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、搜集和处理信息的能力．重点强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程．让学生在自主探究的实践中了解实际问题中的各种关系，这对培养和提高学习实践能力和创新精神具有重要意义。例如“楞次定律”的教学中，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验一学生观察实验→教师引导学生分析实验现象得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习．从效果上看，学生也能应用楞次定律来判断感应电流的方向，但从发展的角度看学生还是处在被动接受知识和被动发展的位置上，充其量只 能算学会，不能算会学．现改用探究

性学习的方法，课堂教学设计是这样的：创设问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验(将演示实验改变为学生自己做探索性实验)→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→课堂练习．教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出楞次定律．这样处理不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极．学生活动约占课时的一半以上，课堂气氛比较活跃，真正体现了“教为引导，学为主体”的思想，发展了学生的思维能力、创造能力。

教师对教学过程的设计，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生探究活动的开展，有利于创新精神及实践能力的培养．为此，我们在教学中加强了开放性教学．特别重视设计一些结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题．那种结构良好、条件确定、答案唯一的问题，只需重复所学知识即可解决问题的“标准件”式的练习，这样往往易造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利．这种设计开放性问题，不妨可以从以下角度着手：

(1)策略的开放．让学生从不同的角度进行思考，用不同的方法去解决问题，在此基础上进行解决问题策略的比较，逐步树立策略优化的思想。

(2)条件的开放．让学生能从实际出发，对所要解决问题的条件作全面分析、周密思考，根据不同条件对问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。

(3)结论的开放．让学生面对相同条件的问题，从不同角度的思考、分析，获得不同的答案，使学生广开思路，从不同侧面、不同的相互关系中获得不同结构形式的结论，从而真正实现对知识的融会贯通和灵活运用。

4．5评价体验

评价体验，其主要目的在于通过学生的自主探究活动，促进学生主体性的发展．学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和主动发展的能力．评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力．为此，教师在课堂教学中要重视：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力；二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题、获取新知的思维方法和有效策略，使学生对思维方法和学习策略有所体悟，以提高主动获取新知、解决问题的能力。

5、几点启示

5．1正确选定探究课题

课堂教学中要选择有一定的难度和探究价值内容，需要学生创造性地运用已学过知识，经过观察，猜想，尝试，验证等多种方法才能解决。

5．2探究性学习要注重从学生已有的经验出发

对学生认知理论的研究表明，学生学习不是从空白出发，已有经验会影响现在的学习．教学只有从学生已有的知识出发，才会激发学生学习积极性，学生学习才可能是主动的，而不是任何知识都可以探究。

5．3学习是学生通过多方面探究活动获得新知并培养能力的过程

教师要给学生自主探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程，而是在方法论指导下让学生通过观察，猜想，实验，验证等探究活动亲自得出结论，使他们参与并体验知识获得过程以及培养科学探究能力．要给学生以启发性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏差时，要引导学生自己发现问题，进行自我矫正，并将机会留给学生，不要代替学生自己的思考活动。

5．4教师要提供学生探究学习的条件，去营造一个有利于探究的教学环境

教学中要建立民主平等的师生关系，生生关系，创造民主和谐教学气氛．鼓励学生发

表不同见解，鼓励学生大胆猜想、质疑问难，敢于并热衷于发表见解，积极参与教学中提出的问题讨论与争论，进行广泛的交流，从而使探究顺利进行。

5．5教师要提高自身素质以适应探究性学习要求

关于阅读教学探究式学习的尝试 第6篇

【关键词】语文教学；阅读；质疑；解答；测试

语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢？我们把一个相对完整的阅读教学过程（一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学）分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。

一、自我质疑

自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起？发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题（特别是重点讨论的问题）的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。

二、自我解答

这一个步骤是指组织学生一起讨论，集思广益，共同寻求“自我质疑”中提出的问题的答案。学生提出的问题，还是让学生自己来分析、解答，这不仅能直接培养学生分析问题、论辩是非的能力和口头表达能力，而且还可帮助学生克服学习上遇到难题找老师的依赖心理，增强他们独立自主意识。在进行自我解答阶段，教师的主要工作在于精心周密地组织安排，或直接开展全班性的大讨论，或先小组讨论，后筛选出质量较高的，再在全班大讨论。要鼓励学生积极地参与讨论，提倡各抒己见。在整个过程中，教师要当好“参谋”，相机诱导。还要当好“裁判”，对讨论的结果要拿出主导意见或作出可供学生参考的结论。有时，为了将问题引向深入，教师还要根据教学实际情况，作适当提示、诱导，让学生在深层的探究中获得成功的喜悦。

三、自我测试

自我测试实际上是对前面“自我质疑、自我解答”工作的一个评估。我们在这一评估工作上彻底打破了历来考试为教师所包办的传统，而采取学生自我测试的方式，题目由学生自己拟，答案由学生自己做，评分也由学生自己完成。这样做至少有以下几点好处：

首先，直接培养学生自我检测的能力，这是“自能”不可缺的一个方面。

其次，变考试只是对学生学习效果作评估的单一功能手段为多功能手段，即除了对学生的学习效果具有评估功能外，还具有巩固和深化知识、培养迁移能力之功能等。

第三，可以消除学生对考试的神秘感和畏惧感，增强其学习能力的自信心。

在自我测试中，教师着重要做好以下几方面的组织和指导工作：

（1）指导拟题。这一教学行为要通过常识介绍或举例示范，使学生逐步掌握拟题的基本方法，并通过一定的训练，使他们能拟出切实可用，具有较高效度的试题。

（2）组织拟题。组织拟题工作可以这样进行：①容量大、难度高的试题的拟设可化整为零，分工到组。②教师要对学生的拟题加以选择，重新组合，必要时做一些修改或补充，以形成一份完整而小型的测试题，一般适用于五分钟上下的测试。③有时需要教师订好试题的分值，以备学生自我评分之用。

地理探究式学习的尝试 第7篇

一、创设问题, 激发学生探究兴趣

创设问题情景, 使抽象的问题形象化, 又贴近学生, 能提起学生解决问题的兴趣. 比如, 老师:同学们喜欢足球吗? 我们今天来研究一个足球问题, 好吗?

足球赛的积分如下: 比赛规定胜一场得3分, 平一场得1分 , 负一场得0分. 辽宁队在第一轮的比赛中共赛9场 , 得17分 , 辽宁队在这一轮只负了2场 , 那么辽宁队胜了几场 ? 又平了几场? 老师:对这个问题同学们能用几种方法来解?

让学生独立思考, 让他们按自己思考的方法来回答, 教师根据学生的具体回答来调整课堂教学的程序.

如果学生先用算术方法来解: 辽宁队胜的场数为 (17 7) ÷ (3 - 1) 或列一元一次方程解出问题 , 如 :辽宁队胜的场数为x, 则平的场数为 (7 - x) , 所列方程为3x + (7 - x) = 17, 然后引导学生探索建立二元一次方程及其解的概念.

说明:如果学生本身的基础知识掌握较好, 已经发现用字母“x”和“y”来表示辽宁队胜、平的场数, 并且列出了两个方程, 那么教师就按学生的思路, 对照问题与所列方程和学生一起演示由实际问题到列方程这一数学知识的建立过程, 目的是既注重个性发展的同时, 又要照顾个体的差异.

二、自主独立研究为主, 小组交流合作为辅

在探究性活动的教学中, 对于问题的深入研究, 探索解决问题的途径, 应当组织学生自主探究为主, 也可以相互交流探讨, 开展合作学习. 也就是说一般是学生先独立思考, 分析问题背景, 提出解决问题策略与途径, 在此基础上进行学习小组合作交流共同探讨其他解决问题的方法. 通过学习者合作, 可以使不同的观点发生碰撞, 达到取长补短, 集思广益, 使理解更加丰富和全面.

三、从数学在实际问题的应用中进行探究性学习

教师应尽可能多提供一些现代生活中学生感兴趣的事例进行探究. 如市场销售问题、办厂盈亏测算、股票风险投资、贷款利息计算、道路交通状况、环境资源调查、有奖销售讨论、体育彩票研究, 等等. 如学习了函数和不等式的知识后, 可以让学生计算有关经济问题. 如:有一批空调, 原销售价格为每台3000元, 在甲、乙两家家电商场均有销售. 甲商场的促销方法是:买一台的单价为2950元, 买两台的单价为2900元 , 依此类推 , 每多买一台单价再减少50元 , 但每台单价不能低于2100元;乙商场一律都按原价打八五折销售. 某公司需购买一批此型号的空调, 请同学们帮该公司算算, 去哪家商场购买节约开支?

四、“开放式”问题变换进行探究性学习

解开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力, 激发学生独立思考和创新的意识. 开放题是相对于传统的封闭题而言的, 其特征是题目的条件不完备或结论不正确, 不在方法唯一性, 答案唯一性. 解开放题, 学生可以不依赖于教师和书本, 独立地去探索和发现问题的各种各样答案, 没有所谓的终结答案. 在数学教学中引入“开放式”问题成为必然, 它是一种新的教育理念的具体体现并且可作为观测素质教育的一个切入口.

五、反馈矫正中的探究性学习

学生在平时作业或测验考试中难免出现各种错误, 出现错误必有原因, 引导学生自己发现, 纠正错误, 总结提高, 真正“吃一堑, 长一智”, 也是一种探究性学习的过程. 我在上课时, 常常注意及时反馈, 及时抓住学生所产生的错误, 组织学生讨论剖析, 从直接错误中, 找出产生错误的根子或间接原因, 找到改正错误的办法, 充分发挥“错误”的作用. 在进行试卷分析时, 我也常常请出现错误的学生回顾并说出自己当时是怎么想的 (一般我要他们保留好测验时用过的草稿纸, 这可是“病历卡”, 是原始的“化验”报告) , 并且请他说出应该怎么订正这个错误. 借助于纠错, 学生不但加深了对基础知识的理解, 加强了基本技能的训练, 提高了审题、解题能力, 更促使学生端正学习态度, 改进学习方法, 增强学习中的自主意识和自主能力.

总之, “探索性学习”旨在将学习更多地看作一个解决问题的过程, 让学生掌握解决问题的方法. 由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程, 由对知识的认知掌握转化为对问题的研究解决, 这样才能使学生在复杂的社会环境中用探究科学的态度与方法去认识、发现、改变与创造, 真正使今天的学习变为明天参与和改造社会的基础. 通过采取探究性学习方式实施的数学教学, 不仅可以促进学生学习数学, 掌握和运用现代教学的学习方式, 学会主动学习, 而且可以促进数学教师的教学观念和教学行为方式的改变, 学会指导学生学会自主学习, 促进教师综合素质的提升, 教学能力、研究能力的提高.

摘要：数学作为初中课程的一门基础性学科, 自然是实施探究性学习方式的一块主阵地.探究性学习强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动, 获得亲身体验, 逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向, 激发探索和创新的积极欲望.

关键词：初中数学,探究式学习,教学策略

参考文献

[1]陈钦界.数学探究性学习中所出现的问题与对策[J].考试 (教研) , 2010 (6) .

[2]于成芳.在数学教学中培养学生的创造性思维能力[J].新课程学习 (学术教育) , 2009 (10) .

[3]段学军.打造学生喜欢的数学课堂[J].考试周刊, 2010 (30) .

地理探究式学习的尝试 第8篇

一、在课堂教学中实行问题式教学

所谓问题式教学法, 就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索, 并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题, 学生带着问题自学教材, 理解问题, 讨论问题, 最后教师根据讨论的情况, 有针对性地讲解, 准确地引导学生解决问题。问题式教学的关键是教师提出有吸引力的问题, 唤起学生的求知欲, 进入思考状态。问题要有技巧性、趣味性, 扣人心弦, 才能把学生引入枯燥无味的地图中去提取信息。如在《世界的人口》一节中, 可先提出问题:当今世界人口总数是多少呢?倒退12年世界人口总数又是多少呢?再倒退12年世界人口总数又是多少呢?让学生思考是不是每隔12年, 世界人口就增加10亿人呢?一连串的问题下来, 学生自然会产生许多疑惑, 从而去认真观察世界人口增长曲线。让学生自己总结出世界人口的增长趋势, 从而顺利完成教学目标。

二、在课堂教学中打破常规, 实行开放式教学

著名教育家苏霍姆林斯基指出:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”开放式教学就是在教学中冲破传统观念的束缚, 让学生活泼地、主动地发展求异思维和培养创新能力。学生在自主参与学习的过程中, 培养和提高学生的信息获取、分析、加工、发布能力。在教学过程中始终把学生看做是处于不断发展过程的学习主体, 看作是一个身心不断构建、升华的人, 始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。为了实现这一教学目标, 笔者在地理课堂教学中充分利用多媒体计算机技术和网络技术, 采用新型的教学模式, 开展网络教学。其方法是:在学习课本教学内容前, 广泛收集网上与本节内容相关的资料, 下载网页, 或将有关知识制作成网页, 并进行汇总, 建立连接。在网络环境下进行教学, 指导学生逐一点击有关网址, 学习相关知识, 并从中归纳得出相关结论。如在《世界的人口》教学中, 先让学生通过上网查询世界人口总数, 以及世界人口增长、分布等相关知识, 看视频了解发达国家的人口负增长问题, 查阅不同国家的人口政策, 以及人口、资源、环境、交通等方面相关资料。然后把学生分为正反两大组辩论, 正方辩题是人多负担重, 人越多对环境的压力越大;反方辩题是人多力量大, 人多创造的财富多。在辩论中, 不求结果, 只对学生的整个研究过程给予充分的肯定, 最后, 布置作业轻松完成相关的练习。开放式教学最大的特点是允许学生说“不”, 提出自己的观点。尽管学生提出的观点、思路并不成熟, 但只要是言之有理即可。这就是开放式地理教学的无穷魅力。

三、在课堂教学中实行创造性思维教学

创造性思维是指带有创建性的新思维, 它具有独创性、发散性、联想性、直觉性等特点, 是对事物间的联系进行前所未有的思考, 从而创造出新事物的思维方法。例如, 在学习地球自转时, 提出假设, 如果地球不会转动, 地球上的自然现象至少可以产生哪些变化?地球的自转方向如果是自东向西又会有哪些变化?又如在《板块运动》一节中笔者向学生提出了两个问题:板块为什么运动?板块怎样运动?这些问题的提出带动了学生思维, 使学生很快进入了积极主动的学习状态。创造性思维教学的重点是“提出假设”, 允许学生有独特的思维, 甚至是奇怪的想法, “提出新观点”, 抛开“老师、课本说的都对”的陈旧思考框架, 让学生展开想象的翅膀, 飞向成功的殿堂。另外通过对自然界的自然现象的讲解和观察, 也可以提高学生的兴趣, 启发其创新思维, 进入研究性学习状态。日食、月食、流星雨、陨石, 太多的天体现象及自然现象还有待研究, 更多的现象或许还不为人类所知。因此结合自然现象的讲解和观察, 也能调动学生对研究性学习的兴趣。

语文探究性学习的几点尝试 第9篇

计算机网络具有信息量巨大,以及信息传递的及时性与主动性的特点,给学生构建了一个能够充分发挥主观能动性去进行探索及创新的学习环境。学生可以充分利用计算机网络的功能和作用,利用各种不同的策略来存储和提取信息,使学习环境适应自己的需求和目标。

教师不仅要认真学习教育理论知识,还应坚持边思考,边实践,及时进行反思、调整和总结。下面是本人在网络环境下开展小学语文探究性学习的一些做法。

一般而言,这种教学一般不能在一节课中完成,要根据项目的难易程度确定所需要的时间。此做法的实施分为五个阶段:设置情景、确定主题自主探究、查找信息交流协作、解难释疑成果汇报、讨论评价拓展延伸、带动课外。下面结合具体教学实践来谈谈我的做法。

一、设置情景、确定主题

情景创设的目的是激发学生探索、解决问题的兴趣,创设的情景要与学生的日常生活密切相关,而且要利用视频、音频、图片等多媒体信息来呈现问题,以此调动学生的积极性,帮助学生确定主题。例如,在教学人教版五年级上册综合性学习活动《邀游汉字王国》第一课时,我利用课前制作的课件创设情境,播放一组画面:美籍华人教孩子学写汉字,新加坡、泰国等周边国家青年掀起学汉语热,王羲之、欧阳询等书法大家的作品,汉字演变过程图表再让学生有感情地读一读阅读材料里刘湛秋的《我爱你,中国的汉字》,激发学生探究汉字之美的意识,然后进入本次活动的主题“遨游汉字王国”。当然,情境的创设应注意问题的趣味性和挑战性,应激发学生的求知欲,否则将收不到预期效果。

二、自主探究、查找信息

探究主题确定以后,学生需要在老师的指引下确定好探究小组,每个小组成员根据自己的任务进行分工,对于一些学生未掌握的知识,教师可提供给学生相关的资源、网址或搜索引擎,让学生开始收集与解决问题相关的信息,并在此过程中形成自主的思维能力与习惯。比如,有关汉字的故事非常丰富,可以通过网络、报刊等多种途径获得关于汉字谐音、歇后语的素材。当然,如果只满足于材料的罗列与汇集,那么,本次综合性学习就会沦为大拼盘、大杂烩,缺少了深度。因此,我要求学生首先确定好小组,人数为三到五人,在组长带领下制订活动计划。提醒学生根据实际情况选择开展哪些活动,小组每个成员都要明确活动的时间、内容、方式、分工等。我则以参与者与建议者的身份对学生的活动提供帮助,让每一个学生都主动积极地参与其中。

三、交流协作、解难释疑

当小组的成员找到所需的信息后,让他们回到小组中,交流他们所查的信息以及为什么选择这些信息的理由,讨论其中有分歧的地方以达成共识。学生在理解的基础上,把搜集来的信息进行处理。《遨游汉字王国》尽管以“汉字”为主题,但并不是系统地传授有关汉字的语文知识。本组学习内容中如汉字的发展演变、错别字的类型和成因、汉字书法的字体等,都不必作为系统的知识来教。学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。教师也要有意识地引导学生探究,掌握其方法和规律。

四、成果汇报、讨论评价

借助网络技术,学生搜集整理了信息,接下来如何为学生提供一一个展示自我的平台就显得尤为重要。它不但可以满足学生的表现欲,也能让学生体会到探究合作的乐趣。在综合性学习《遨游汉字王国》的活动中,我专门组织了几节汇报课,如《猜编字谜擂台》、《汉字知识竞赛》、《小书法展览》、《寻找身边的错别字》、《汉字历史大揭秘》、《为规范出点力》,等等。

五、拓展延伸、带动课外

创新能力的培养是一个循序渐进的过程,不可奢求一步到位。如前所述,教师要提供课外探究的参考资源、网址或搜索引擎让学生查找、搜集、拓展相关的材料,进行分析处理信息,从而积累语言,积淀感情。学习《遨游汉字王国》之后,再通过猜字谜,搜集利用汉字谐音特点的文字材料(如歇后语、诗词、对联),调查街头错别字,举办书法展览等活动,让学生充分体验汉字的神奇和有趣,提升对祖国文字的感情。举办这样的活动,不仅增加了学生学习汉字的兴趣,而且其听说读写能力也得到整体发展。

农村中学开展生物探究性学习的尝试 第10篇

多元智能理论告诉我们：每个学生都有自己的优势智能。我们初中的学生目前存在的问题主要是非智力方面的，所以教师要通过有效的教学途径，培养他们良好的学习习惯和行为，使其在竞争中取胜，与其他人同样拥有一片属于自己的天空。因此，我在生物教学过程中，通过开展探究性学习活动培养学生发现问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质。

一、什么是探究性学习

探究模式源于美国探究教育专家萨奇曼，“萨奇曼探究模式”的核心就是通过探究活动发展思维与技能。它的理论主要是：(1)识别问题（课始由教师提出问题）；(2)假设一种可能解决问题的办法；(3)收集资料来检验假设；(4)修改以前的假设；(5)重复第3和第4个步骤，直到找到能解释所有资料的假设为止。这一教学模式试图模拟科学家解决问题的过程，使学生像科学家一样自己去研究发现，搜集和加工所需要的资料，经历问题解决的探究过程，从而使学生获得在真实生活情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、生物教学中开展探究性学习的尝试

学生的学习包括课堂学习和课外学习，如果教师能在他们学习的每一个环节中都渗透探究性学习的理念，并付之于实践，我想就算是学困生，也会积极参与到学习中，在探究性学习中快乐成长。

（一）善用实验教学，掌握探究性学习方法

生物科学是一门以实验为主的自然科学。实验教学是中学生物学教学的有机组成部分，是实施素质教育的重要阵地。在实验过程中注重培养学生的观察能力、思维能力、动手能力、分析和解决问题的能力，有利于学生探究性学习方式的真正建立。在实验中，我对探究性教学模式进行了有益的尝试。

1．研究目的（发现问题）

我们与周围的生存环境之间，就像是鱼和水的关系，周围的环境最终决定了我们的生活质量。所以，要了解我们周围有哪些环境被污染与它们的污染程度、它们又是怎样危害我们的生活、党和政府对环境保护采取了哪些措施以及尚未得到治理的环境污染问题等等。

2．研究计划（解决方法）

(1）研究内容：根据老师的指导，我们小组决定研究我们周围环境的空气污染问题。

(2）研究步骤：利用双休日，对城区空气污染状况进行调查，并做好记录。

(3）成员分工：这次调查难度较大，我们小组成员将共同进行调查研究。

(4）成果表达形式：研究报告，研究论文。

(5）完成时间：一个月。

3．研究过程（计划实施）

(1）实地调查城区空气的污染状况。

我们周围的空气到底有没有被污染，污染程度有多大？第一周，我们利用星期天和课外时间，对居民区或村庄、厂区、街、路等，进行了实地考察。

(1)我们对城区空气污染情况进行了调查，记录如下。

(2)我们对城区工厂排放的废气造成的空气污染进行了调查，记录如下。

(3)我们对城区主要街道中通过的车辆排放的废气进行了调查，记录如下。

(2）讨论。

我们小组成员对这次调查进行了讨论，同时一起阅读了有关空气污染方面的资料，使我们加深了对空气污染的认识。

通过考察，了解到我们周围的空气污染程度是相当严重的。从有关空气污染方面的资料来看，污染大气的有害物质主要是粉尘、二氧化硫、二氧化碳、硫化氢、一氧化碳及铅、水银等等，这些污染物主要是工厂生产、生活炉灶和采暖锅炉、各种交通工具等排放出来的有毒物体，这是大气污染的主要原因。据统计，全世界每年排放的有毒气体总量高达6亿多吨，如二氧化硫、一氧化碳、硫化氢等都是对人有害的气体。在燃烧煤、石油时都会产生二氧化硫，如果氧气不足，还会产生—氧化碳，而硫化氢则是由工厂直接排出的。

经过讨论，我们认识到了空气污染的严重性，并针对空气污染的治理提出了建议。

(3）治理空气污染的建议。

大气污染的主要来源是工厂生产、生活炉灶和采暖锅炉、各种交通工具等排放的有毒物体，铅、水银主要由工业废气和汽车尾气产生的。因此，要保护大气不受污染，使空气清洁新鲜，我们必须大量植树造林，以净化空气。建议有关部门，把有毒气体净化到对人体无害的程度再排放到空气中去。

4．自我评价

我们小组的这次调查研究是最脏、最苦的一次，但我们不怕脏、不怕累，敢于去访问环卫部门的负责人，并提出合理化的建议，这给了我们足够的勇气和信心。我们感到，深入生活、深入人民群众，才能得到详实可靠的资料，这样的调查研究才具有实际意义。

本次实验调查，学生在教师引导下，完成了课本上没有的实验，从实验中获得书本上没有的知识，激发了学生的求知欲，不仅提高了他们对实验探究的浓厚兴趣，也培养了他们的发散性思维。

（二）巧借课外活动，运用探究性学习方法

课堂教学与课外活动各不相同，但二者有密切联系，相辅相成。开展课外活动必须与课堂教学结合起来，要充分利用学生在课堂教学中获得的知识和技能、思想和科学的探究方法进行课外活动。课外活动使学生的相关知识、技能、思想和科学的探究方法得到进一步发展，对学生在课堂教学中获得的知识起巩固和加深的作用。

如学习种子植物、孢子植物时，学生对丰富多彩的植物无法一一分清，我鼓励他们去查阅资料，到大自然中观察各种植物。为了使活动顺利开展，我将学生分为5个组，分别研究被子植物、裸子植物、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物。学生们非常认真，做了充分准备，到展示交流时，有的拿植物图片，有的拿植物标本到现场，展示了他们研究的成果。这样的活动使学生感受到生物是活生生的，真正认识到植物是我们人类的朋友。

经过一个多学期的探究性教学实践，我所带的班级，学生在学习方式和学习能力方面已经有了初步的改善，学习生物学的兴趣和积极性有了较大的改观，学习成绩也较其他班级有了较大幅度的提高。同时，在教学过程中，我感到学生在成长、在进步，同时也觉得自己需要充电。教师不但要精通专业知识，还要了解相关的学习方法与技能，要有一定的社会实践和科研能力。

参考文献

[1]李连宁等.全日制义务教育生物课程标准解读.北京师范大学出版社,2002(5).

[2]胡兴宏.关于学校实施研究性学习的构想.上海教育科研,2000(1).

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化.首都师范大学出版社,2001(11).

探究性数学学习活动的尝试 第11篇

中图分类号：G633.6文献标识码：B

文章编号：1009-010X（2007）12-0053-02

探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程。在这个过程中，学生既获得概念与规律，又能掌握研究的方法，形成研究事物所必需的探究能力。与接受性学习相比，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。下面以初中几何第三册“圆和圆的位置关系”一节为例进行操作尝试。

一、设置问题情境，引发探究兴趣

爱因斯坦说过，源于兴趣的动力是无穷的。问题则是激发学生兴趣的心理动力。思维经常从问题开始，它是激发学生求知欲，引起学习兴趣的内在动力。问题不管在学习中还是在生活中，都能引起学生的兴趣。下面是我在教学“圆和圆的位置关系”引入时设计的问题：

我们生活在丰富多彩的图形世界里，圆与圆组成的图形更是我们生活中常见的画面。例如，自行车的两个轮子、奥运会的会标、美丽的双鱼图、天体中的“日环食”照片等，都反映了圆与圆的画面。你在生活中还见到过哪些这样的例子？

本设计展现生活中圆与圆组成的图形，并由学生举出实际例子，丰富学生对客观世界中两个圆之间有着多种不同的位置关系的感知，为学生自主探索提供可能。经尝试，学生反应活跃，有的说摩托车的前后轮子，有的说煤气炉的两个孔，有的说某某小汽车的标志图案，有的说音箱中的几个喇叭口，有的说钟表的内外框……，应有尽有。兴趣随即在活跃的气氛中被提起来了。

二、指引探究思路，明确探究方向

学生在探究问题时的思维方向往往带有盲目性和随意性，这时教师要有意识地进行启发和指导，把学生的思路引到正确的方向上来，使之更有效地、合理地思考问题、分析问题和解决问题。在讲上述的“圆和圆的位置关系”时我不失时机地向学生作如下引导：今天我们要研究的问题，是在同一个平面内两个圆的位置关系。

三、运用不同方法，主动探究因果

在探究过程中，运用不同方法，通过不同渠道，创设活动意境让学生尽量从多角度考虑问题，可以培养学生的创新思维能力。接着提出下面的问题：

由于圆与圆大小异同和多种不同位置，构成了多姿多彩的画面。你知道两个圆有几种不同的位置关系吗？请你模仿直线与圆的位置关系，根据公共点多少的情况画一画。

这里不直接给出两圆的五种位置关系，而先让学生画一画，实质上是创设活动意境，让学生按公共点的个数把两圆的位置关系分类，从而描述两圆相离、相交、相切的位置关系。有利于各类学生主动参与教学活动，从而获得不同色彩的“知识”。

学生通常不能正确地画出两圆所有不同的位置关系，设计这个问题让学生进一步感知两圆的各种位置关系，并从中体会运动的方法有助于全面观察、正确归纳两圆的五种位置关系。

设计让学生运用语言来表述数学知识，训练学生的概括和表达能力，增进对数学知识的理解。最后让学生阅读课本两圆位置关系定义，通过比较和对照得到综合的规律。这样学生对两圆位置关系的印象将更深刻。

四、及时定向测练，巩固探究成果

有了探究成果，再经过学生的实际应用操作，可以使学生对知识掌握得更好，印象更深刻。在课堂知识的巩固时，我布置了相应的练习，让学生应用所掌握的知识解决一些具体问题，经了解效果很好。

探究性学习活动由于让学生直接参与探索，在教学中强调学生动眼、动手、动口、动脑，重视学生之间的交流与合作，通过外在的行为活动促进学生内在思维活动的发展，是培养学生创新思维的一种重要途径，符合当前的教改潮流，对推进素质教育大有帮助。

初中物理课堂开展探究性学习的尝试 第12篇

1.科学探究是学生参与式的学习活动.要鼓励学生积极动手、动脑

通过自主的探究活动, 学习物理概念和规律, 体验学科学的乐趣, 了解科学方法, 获取科学知识, 逐步树立科学创新精神.心理学科研究证明:学生创造性思维的产生、创造力的形成和发展离不开外部条件.因此, 必须建立一个师生平等、互相信任的关系, 让学生有权利、有机会展示自己的聪明才智, 培养学生敢想、敢说、敢做的批判的精神, 以利于学生探索创新.在教学过程中给学生自主观察和分析的时间, 启发学生大胆表达自己的观点, 创设宽松的学习、交流环境, 使教与学有机地融为一体, 形成平等对话、教学相长的课堂氛围.

2.要实现师生角色的转换.

教师要由教学的主宰者转变为学生学习的引导者和组织者, 学生由被动的接受者转变为学习的主体.在课堂上要经常鼓励学生提出问题, 大胆猜想并设计出解决问题的方案, 并能够按照自己设计的方案解决问题.

例如, 在讲授“浮力”一节时, “浮力的大小与哪些因素有关呢”我改变以往由教师一讲到底的传统讲授方法, 让学生充分发挥想象, 猜想“浮力的大小究竟与哪些因素有关”, 有的说“浮力的大小与物体的密度有关”, 有的说“浮力的大小与物体的体积有关”, 有的说“浮力的大小与物体浸入液体的深度有关”等等.根据学生的猜想, 我给学生提供一些必需的器材, 让他们自己设计研究方案, 选择实验器材, 然后自己进行研究, 直到得出正确的结论.学生对这样的课程教学方式非常喜欢.特别是当他们通过自己的努力得出答案时, 其喜悦之情无以言表, 学习热情异常高涨, 极大的激发了他们探索研究的欲望.如果再让他们的设计方案、研究原理、正确的结论进行发布, 更是让他们的成功感到以充分满足.这种满足更为他们带来了探索问题的无穷动力.

二、发挥学科优势, 引导学生科学探究

科学探究基于学生的经验和体验, 以实践为本位.通过主题探究和方案设计等活动培养学生自主探究能力、批判反思能力、动手操作能力等.我们结合物理学科的实验特点和学生爱做实验的心理特别特点, 尽量给学生提供实验和探究和空间, 培养学生的情感体验和创新品质.让学生去思考、去探索, 将科学探究贯彻与物理教学的各个环节之中.如, 在讲授“声音的发生与传播”一节课时, 我给学生设计了这样一个问题:你能用桌子上的物品弄出声音吗?物体发声与不发声有哪些不同吗?学生探究的结果是显然的, 给学生带来的探索科学的兴趣也是显然的.

三、重视科技发展, 引导学生科技创新

随着科学技术的不断发展, 给人类带来物质文明的同时, 也给社会、环境带来了不利的影响.在日常的教学中, 要注意引导学生关注科技发展新动向, 激发学生学习大胆想象、乐于设计, 勇于创新.如, 鼓励学生注意工、农业的发展, 设计未来农业技术、设计未来的交通工具等.引导学生分析如, 空调的使用, 能源的应用以及怎样开发、利用新的资源等问题, 并进行讨论和探究.

我们以课题实验小组为单位, 以社会为广阔舞台, 通过课题设计、调查访谈、收集资料、信息加工、撰写科学小论文等流程、培养了学生的合作意识, 提高了社会交往能力, 发展了学生的个性特长, 开发了学生的潜能, 提高了学生提出问题、分析问题和解决问题的能力.学生们上工厂、进小区、入市场、去网吧, 参观访谈、调查取证并辅以实物拍摄和上网寻找, 累积了丰富的第一手资料.通过他们的艰辛的努力和老师的精心辅导, 他们的设计方案、科技创新作品、科学小论文等取得了很好的成绩, 极大的促进了学生综合能力的提高, 特别是用利于学生创新能力的培养和提高.

在“探究性学习”的实践中, 我们充分认识到:探究性学习, 不仅可能培养学生质疑、探究的精神, 培养综合运用知识解决实际问题的能力, 还可以让学生学生会参与、学会合作.更重要的是, 使学生具有创新意识, 养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神.

参考文献

[1]黎球.物理探究式教学理论探索与实践.新课程论坛.2010, (16) .

[2]许帮正.物理课堂教学中提高学生探究行为设计效度的策略.物理教学探讨.2010, (7) .