产学体系范文

产学体系范文（精选11篇）

产学体系 第1篇

在经济全球化、信息网络化、科技社会化的时代背景下,我国已进入区域发展竞争与合作的新阶段。科技创新正成为区域持续发展的驱动引擎,科技创新能力则是区域综合竞争实力的集中体现。为此,我们要继续强化以企业为主体的产学研合作的区域创新体系,集中全力解决现阶段产学研合作中存在的问题,尤其注意信息的传递与政府、企业、高校、科研机构和金融中介机构之间的协调配合,以提高区域创新能力,配合国家创新战略。

1 现有产学研合作模式分析

我国产学研合作可以明显地分为两个阶段,以改革开放为分水岭。计划经济时期,受制于国家严格的计划调配,企业和学研方不能很好地根据市场需求进行合作,因而这一时期产学研合作发展水平总体上进展缓慢。改革开放以来,随着市场机制作用的发挥、国内外之间的广泛交流、“科技是第一生产力”共识的形成以及科教兴国、人才强国战略的实施,产学研合作进入一个新阶段。市场的主导作用逐步增强,大量的产学研从自身发展出发,遵循市场规律开展合作;多种产学研合作形式层出不穷,如论坛、项目合作、科研基地建设、研发实体组建等;产学研不再满足于解决单元技术问题,而是开始围绕产业链的形成进行技术创新;国家通过立法、政策倾斜、财政转移等手段改善产学研合作的社会环境。

但是,仍存在一些问题妨碍产学研合作的深化发展。第一,各主体在管理体制上条块分割、自成体制、各自为政,导致组织间难以进行有效的沟通。第二,企业、大学及科研机构对合作过程中的角色定位缺乏清晰的认识,引起组织分工的分歧。第三,各主体在合作资金分配、知识产权定位等组织利益分配问题上不能有效统一。第四,产学研基础建设仍相对落后,必要的资金和物质保障仍缺乏,组织功能仍待完善,法律制度层面仍需完备。

2 企业作为创新主体的作用

企业作为国民经济的细胞,是区域经济中的活跃因子,理所当然地成为产学研合作模式的主体。关于企业在产学研合作中的作用,冯之浚(2006)认为企业是创新选题、决策、融资、集成整合、风险承担和受益的主体,这决定了它在技术创新体系中的重要作用,只有使企业成为技术创新的主体,才能真正使科学技术第一生产力成为现实。姜绍华(2007)提出构筑“以企业为主体的技术创新体系”的三个必须:必须建立起全新的企业创新的市场体制和机制;必须从制度层面明确企业创新的主体地位;必须着力培育基于企业创新的中介服务机构。而关于企业主体作用发挥过程中的问题,陈云(2011)认为我国区域创新体系存在三大缺口,即自主创新能力缺口、资金缺口和人才缺口。牛满萍(2008)指出企业创新意识薄弱,对高校和科研机构的技术和科研成果转化率不高,企业为主体的地位尚未形成。

企业主体地位可以划分为五个表现,即研发决策主体、研发投资主体、成果分配主体、技术转移主体和科技信息主体。本文结合现阶段企业主体作用发挥的现状,分别从五个方面对企业如何发挥其在产学研中的主体作用进行论述。

第一,企业继续强化其研发决策主体地位。这意味着企业要更好、更快、更积极地去关注市场动态,及时准确地把握市场导向和消费者需求情况,以便迎合市场推出自己的特色产品。这就要求企业站在产业战略的高度制定企业发展的路径,经营管理达到一定的水平,会计信息完善准确而及时,同时要经常性地进行高质量的市场调研。

第二,企业要继续加大研发投资。要增强企业的市场竞争力,提高企业产学研合作的质量,就要求企业树立重视主导产学研合作的意识,增强企业科技创新意识、市场竞争意识和危机意识。引导企业把产学研合作R&D投入作为企业总体发展战略的重要组成部分,增加产学研合作R&D人员投入、R&D经费投入,增强企业的自主创新能力和技术消化吸收能力。可以建立企业为主体的产学研合作创新基金,引导金融机构和风险投资机构对产学研合作进行融资,以及改变目前大部分创新资金投向高校和科研机构的分配格局,争取更多财政资金用于企业技术创新中来。同时,企业要加强创新人才队伍建设,发挥企业领导人才的主导作用,建立市场化的创新人才引进机制,重视创新人才的培育工作,完善创新人才的激励机制。

第三,合理进行科技创新成果分配。现实中的情况往往是企业与高校科研机构就利益分配达不成一致而导致合作破裂,或是由于法律制度漏洞致使产权界定成为一大难题而迫使各主体之间各行其是。成果分配要坚持投入与产出对应原则和收益与风险对称原则,而对于风险和收益的预期尤为重要,这在一定程度上成为合作能否达成的基石。

第四,主动进行技术转移和推广科技成果。这在企业利己性的角度上看似不太可能,因为技术作为一种特殊的生产要素构成了企业的核心机密和核心竞争力,技术转移意味着增强竞争对手的技术实力而相对削弱自身的竞争力。要实现这一目的,光靠企业自身难以达成,需要政府的推动和法律的保护(如政府对扩散技术的企业进行奖励或给予“特殊名誉”;加大立法保护专利,打击非法使用专利),从而使企业对其转移技术的边际收益等于边际成本。

第五,加强科技信息管理。由于知识技术转移的地域特性,距离的远近直接影响企业与学研机构合作的效果。因而,企业应建立自己的信息库,包括与企业发展方向相关的高校和科研机构的优势信息,以便作为企业在进行创新时选择合适的合作伙伴的信息服务平台。同时,对大多数企业而言,要立足于加强与所在区域高校和科研院所的合作,建立长期稳定的合作关系,充分利用区域内高校和科研院所的科技成果。此外,充分发挥集群优势,建立集群内企业联合征集技术难题,组团与高校或科研院所合作的产学研合作方式,寻求产业技术解决方案。

3 高校与科研院所的扩散

关于目前高校科研机构参与产学研合作的情况,研究普遍表明,学研方与企业的技术发展观念不同,此外学研方更加关注项目完成后所发表论文的数量与质量,以及项目对职称评审所发挥的作用,这导致与企业的观念、与市场导向脱钩。周歌军(2008)认为高等院校科技创新行为不足,主要表现在基础研究薄弱、科技成果转化难两方面。笔者认为要辐射高校科研方的科研优势,要从以下方面着手。

第一,转变思想观念,提高产学研合作认识,也就是明确自身的定位和技术发展观念。高校产学研合作不仅是高校良性发展的必经之路,也是现代社会发展的必然要求。但与社会发展和企业创新需求相比,高校科技创新方向与社会需求结合不够紧密,存在产学研合作科技资源配置和有效使用方面效益不高的问题;科研人员热心于书本到书本的研究,面向实际应用动力不足;产学研合作长效机制受诸多因素制约,尚未完全建立。因此,高校要切实转变思想观念,进一步增强产学研合作意识,加强与社会各方联系,建立以市场为导向、产学研相结合的科技创新体系,围绕国家主导产业、支柱产业、基础产业、新兴产业发展,打造产学研合作人才高地,攻克一批技术难题,加大科研成果转化和产业开发力度,提高核心竞争力。

第二,建立健全评价体系,提升产学研合作效果。完善高校科研机构内部分类考核制度,对从事教学、基础研究、应用技术研究和成果转化的不同工作进行分类评价,并将此措施引入职称评审制度中。尤其要建立专门的技术转移机制,负责教师研究成果向企业技术转移的工作。对技术转移成功的成果完成人或参加企业横向课题的个人和研究团队,根据企业收益大小进行奖励,以激发参与企业技术创新的热情。

第三,高校科研机构要与企业保持长期有效的沟通。因为信息不对称导致企业与高校的合作难以形成有效、彼此互利的格局。事实上,信息传递和信息交流对产学研联合的成功至关重要,技术能力、经营能力的信息分布不对称,信息交流不完全,产学研各方彼此的私有信息无法掌握等原因,都会给双方的理解和沟通带来障碍。信息不对称问题首先体现在技术价值的评估上。企业对于一项技术创新带来预期收益的大小是不确定的,而在现有利润空间足够大时,企业是不太愿意为技术创新而进行风险投资的,从而使产学研合作无法达成。

下面以博弈均衡的一个普遍例子来进行说明。如下是企业方与学研方就合作与否的一个博弈的得益矩阵,得益的大小在一定程度上反映了企业与学研方的利益分配情况。

由表一企业方和学研方的简易博弈矩阵可以看出,(合作,合作)与(不合作,不合作)是该博弈的两个纳什均衡。这两个均衡在企业方与学研方进行良好沟通的情况下是偏向左上方的(合作,合作)均衡的,双方实现各自利益最大化。但是由于存在信息不对称,每一方首先从自身利益最大化出发独立地同时决策,这就需要考虑博弈方采取混合策略的可能性。

假设Pe(C)和Pe(U)分别为企业方选择合作与不合作策略的概率,若企业不想让学研方利用自己的选择倾向占上风,则自己的概率选择应使学研方选择两种策略的期望得益相同:Pe(C)4+Pe(U)1=Pe(C)2+Pe(U)2,即2Pe(C)=Pe(U)。由于Pe(C)+Pe(U)=1,因此Pe(C)=1/3,Pe(U)=2/3。同样地,假设Pr(C)和Pr(U)分别为学研方选择合作与不合作策略的概率,则有Pr(C)5+Pr(U)3=Pr(C)4+Pr(U)4,即Pr(C)=Pr(U)=1/2。从中也更可以看出,在信息不完全情况下,企业更偏好不与学研方进行技术创新合作,而学研方由于自身特点对于合作与否也没有明显的热情。这种情况下,双方按此概率分布组合构成一个混合策略纳什均衡,该策略给双方带来的期望得益分别为:1/31/25+1/31/23+2/31/24+2/31/24=4和1/21/34+1/21/32+1/22/31+1/22/32=2。

可见,这个结果明显不如双方经过充分沟通协调后获得的收益好。这就需要企业方和学研方建立长期有效的沟通渠道。就高校来讲,可以建立诸如高校教师进驻企业制度,以了解企业需求,了解企业对技术创新中的成本控制,提高教师的合同观念,按质按量完成合约;可以与企业建立咨询服务和信息共享的平台,及时准确地传递各自需要的信息,以减少信息不对称性,提高合作的促成率。

4 政府职责的存在

区域创新体系的建设与完善必须依赖于企业和学研方的广泛、密切的合作。而另一方面,政府作为市场机制的有力补充,也必须积极参与到区域创新体系建设当中来,而且必须发挥其重要作用。美、日、欧等发达国家成功经验启示我们:政府的参与对一个国家的区域创新体系建设、整个国家的科技创新能力提高起到了非常显著的作用。尤其是像我们这种处于转型期的国家来说,如何改变过度依赖廉价劳动力和人口红利所形成的市场比较优势的局面,建设创新型国家,这就要求政府职能在这方面的全面发挥。

首先,政府的首要作用是为区域创新体系制定区域发展战略与发展规划。政府宏观调控职能的发挥首先体现在政府的宏观决策,为区域创新体系搭建好基本结构,确定发展方向。这就要求政府必须准确把握经济、科技创新发展脉络,根据区域发展需要,结合区域发展优势,制定相应的科技和创新发展战略和规划,并依据这些纲领性文件出台相关的政策。

其次,政府应该为区域创新体系创造良好的环境,为区域创新体系搭建良好的平台。当前,我国企业的技术需求与学研机构的科研活动存在着脱节的情况,这是由于企业与高校、科研机构间有效联系不足导致的。企业出现研发技术需求时,苦于缺乏具有科研实力的研究团队,技术创新与研发无法开展。高校与科研机构具备科研实力,但很难将其研究成果转换为现实的经济效益。这就需要政府从政策鼓励、法律保障等方面着手为区域创新体系创造良好的环境,为区域创新体系搭建良好的平台。要求政府完善市场机制建设,创造良好的条件吸引人才、提高科研热情,鼓励资本进入科研领域;另外,还需要政府服务职能的充分发挥,促进中介服务机构产业化,建立完善的技术信息和咨询网络,积极搭建技术交易和成果转化平台。

再次,政府在区域创新体系的建设中发挥监督、管理职能。在区域创新体系的构建中,人才、资金、科技等要素流动与集聚,企业、学研方、中介服务机构等各主体利益冲突不可避免,如何保护并维持市场机制的有效运行和维护各方的合理利益,这就需要政府发挥监督、管理职能。政府应该发挥知识产权法、合同法等法律的运用,出台针对性更强的政策法规。政府需加强对利益分配机制的完善与监督,完善法律监管机制,注重知识产权保护和经营。

最后,政府在区域创新体系的建设中必须为企业和学研方等提供财政政策倾斜、资金支持。政府可以制定政策为达到一定规模的产学研合作科研提供税收优惠,并且从财政和信贷方面给予支持,以鼓励产学研联合。我们可以借鉴发达国家的成功经验。例如,日本政府为了企业获取创新基金参与合作创新,专门设立了工程研究协会。日本大部分的政府研究类贷款都投向了以企业为主体的合作创新项目中。欧洲政府则是通过成立大型的项目,鼓励参与企业多领域的合作研究。

笔者针对上面的模型引入政府的奖惩机制,即政府对参与科研合作的企业、学研方进行财政奖励,而对不参与合作的企业、学研方进行惩罚,通过减少财政补贴或者是税收政策减少他们的得益。假设奖惩的幅度为1的得益,则上述的模型将会有新的均衡选择。如表二所示。

从表二我们可以发现,(合作,合作)是该博弈模型的上策均衡。对于企业和学研方来说,合作都是他们各自的上策,这个策略组合是双方都愿意选择的,具有稳定性。

通过两个模型我们可以发现,政府奖惩机制的引入,有助于企业与学研方更加倾向于合作科研创新。当然,这很大程度上取决于政府对合作科研创新的奖惩力度,力度越高,(合作,合作)的稳定状态越强。当然,我们也要适当考虑道德风险和逆向选择出现的可能程度对真实(合作,合作)稳态存在的破坏程度。

5 金融中介作为重要媒介的作用

金融中介机构是指在经济金融中为资金供应者和资金需求在提供条件、促使资金供需双方实现资金融通的各类金融机构。金融中介机构可将其分为融资类金融中介机构、投资类金融中介机构、保障类金融中介机构和信息咨询服务类金融中介机构。合作科研是一种高投入、高风险、高收益的投资活动,R&D资金投入不足一直是抑制我国创新体系建设的主要因素。这就有待于金融中介机构,如各类金融机构的加入,为合作科研项目投资、融资。

对于各类商业银行、政策性银行来说,可以对金融业务进行拓展,推出知识产权质押贷款等类业务;政府可以为一些大型的项目作担保,鼓励银行为产学研合作科研创新贷款;扩大对优质企业的信用贷款额度等。

证券公司等金融中介机构还可以为企业改制上市融资进行支持,鼓励优质的科技型中小企业在创业板上市;帮助创新型企业通过项目捆绑在债券市场打包融资或通过债券市场直接融资。

各类保障类金融中介机构可以凭借自身的优势为创新型企业获得贷款提供担保,各类保险公司还可以为创新型企业提供相关的保险。资信评级机构、会计师事务所等信息咨询服务类金融中介可以为其提供金融信息咨询服务业务,为创新型企业的融资牵线搭桥。

风险投资是创新型企业另外一个重要的融资渠道。作为高科技产业化的助推器,风险投资可以弥补科技产业化过程中研究与开发阶段的政府拨款资金的不足与银行贷款资金的不足,使高科技产业化的各个环节由于有了资金的保障而成为可能。当然,这有待于科技风险投资机制的完善,才可以吸引境内、境外风险资本投入企业的科研创新项目。

6 结束语

加强以企业为主体的区域创新体系建设,我们可以在借鉴发达国家的经验基础上,结合区域经济结构特点与区域优势,促使“政、企、学、研”四大主体的协调配合。其他主体如何为企业这一核心服务,真正体现技术型企业的技术创新主体地位,发挥各方的积极作用,这些问题还需要进一步的研究。企业如何吸引资金、技术、人才等创新要素向自身集聚,如何整合各方资源提高自身的核心竞争力,是摆在企业面前需要解决的难题。

参考文献

[1]陈云.以企业为主体的区域创新体系建设的范式研究[J].汉江论坛,2011,(09):63-67.

[2]冯之浚.企业是自主创新的主体[J].科学学与科学技术管理,2006,27(04):5-6.

[3]姜绍华.着力构筑以企业为主体的技术创新体系[J].山东经济,2007,23(06):11-12.

[4]牛满萍.企业为主体产学研合作技术创新体系的构建及实施途径[D].厦门:厦门大学,2008.

产学体系 第2篇

7月24日，中国矿业大学信息与电气工程学院“构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系实践和经验的调查研究”――产学研调研团队自贡分队在自贡市开展实地调研，本次调研地包括四川理工学院以及与该高校建立产学研合作机制的四川花语精细化工有限公司。

自贡分队首先来到了四川理工学院。调研团队受到了该学院谭教授的热情接待。谭教授谈及了四川理工学院的历史沿革、办学特色，在开展化工领域特色产学研的做法与经验，以及政府对此的`支持。随后，谭教授带调研团队参观了该学院的化学实验室。实验室教师不仅认真讲述了一些实验仪器的用途，还强调了实验室对于科研的重要性。四川理工学院完备的实验设施展现了学校对科研的重视程度。

随后，小分队又来到四川花语精细化工有限公司，受到了公司刘经理的热情接待。刘经理介绍了公司的概况以及公司的产品和优势，在认真填写了调研团队的调查问卷后，详细讲解了公司的产品特色与研发实力以及与高校和科研院所的产学研对接情况。刘经理说：“构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，不仅能够提高公司对市场的敏感度、及时研发出适应市场需求的产品，而且极大地提高了高校、科研院所的科研能力。此类合作能够使高校紧贴市场需求培养人才，并且能够极大缩小我国与发达国家在科技方面的差距。”同时，刘经理还强调通过与高校、科研院所进行产学研战略合作必将推动新型表面活性剂从科研走向产业化，完善公司的技术创新体系有利于实现高校与企业产学研相结合的可持续发展。

在本次调研之后，产学研调研团队自贡分队成员充分感受到了科研对于公司、国家的重要性，并且认真总结了实践过程中遇到的问题以及解决方案，以便后续实地调研的顺利进行。

据悉，四川理工学院的前身是于1978年在原华东化工学院西南分院基础上组建的四川化工学院，其在精细化工等领域具有较强实力，并与包括四川花语精细化工有限公司在内的化工企业建立了以市场为导向、产学研相结合的技术创新体系。而四川花语精细化工有限公司创立于1992年，是专门从事精细化工和专用化学品（洗涤日化原料等）生产的高新技术企业，主要领域为日用化学表面活性剂、乳化剂以及高分子聚合物的研发和生产，MES、CMEA、CHSB和氧化胺等产品品质处于国内领先水平，并于通过了国家科技部火炬高技术产业开发中心的国家高新技术企业资格认定。

产学体系 第3篇

[关键词]食品科学与工程专业,产学研合作教育,课程体系。

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2009)04-0057-04

产学研合作教育的宗旨是培养社会所需要的应用性人才。传统高等教育的弊端在于只注重课堂教学,向学生传授书本知识,而对于学生的能力培养重视不够[1]。因此,学生走向社会往往还需要1、2年甚至几年的时间才能够适应企业或其他用人单位的要求,才能够担当起企业赋予的责任[2]。为了改变这种状况,产学研合作教育改变过去的教育模式,使学生在学期间,就有机会和时间进入生产实际领域。通过“工-读结合”或“研-读结合”的途径,使学生在一定的岗位上进行劳动或承担、参加一定的科技项目。

食品科学与工程专业是一个集理、工、农等学科的相关知识为一体,边缘性和综合应用性极强的交叉学科。包括从众多可食性资源的开发利用到各种工业化食品加工生产的全过程,以及食品的功能性、安全性、包装装潢、美学、市场营销及商品学等多方面的系统研究[3~5]。这种学科特点需要产学研合作教育来更好地实现培养目标。基于上述原因,对食品科学与工程专业课程体系改革方面的研究和探索是十分必要的。

1课程设置的基本思路

1.1课程设置由单一主体转向多元主体

以往的课程设置基本上是由专业教师来完成,很难使课程教学与实践需求很好的结合。因此,在课程设置方面应从单一的学校主体转向与行业、企业相结合。笔者走访了食品行业中不同类型的企业,外聘食品行业的专家和企业技术骨干为外聘教师与专业教师一起直接参与人才培养方案的制定,使行业及企业成为课程设置的重要的主体之一。

1.2以学科交叉、融合为基础构建新型课程体系

在充分论证的基础上,笔者拓宽了过去以化学成分和加工手段为主的模式,打破传统的食品工艺学为核心的课程体系,建立多学科相互渗透、相互结合的跨二级学科的综合性食品科学基础课程体系。如根据食品工程自动化的现状和趋势,在公共基础课中增设电工与电子技术和电工与电子技术实验,以补充加强学生的机械、电子方面的能力;食品卫生学单独设课并增加食品安全的内容融合了原来公共卫生与营养专业及环境卫生、转基因食品安全卫生评价等方面的内容,更能适应当今社会发展的潮流等,定名为食品安全与卫生学;增设食品生物技术与食品高新技术;同时注重了现代生物工程技术在食品工艺中的应用,注重了课程之间的衔接与配合。从学科的基础平台上保证了“厚基础、宽口径”的培养目标,也为学生从事相关领域的工作奠定了坚实的基础。

1.3改革教学方式,着力培养学生能力

课程设置以实用性和适应性为原则,处理好统一性和多样性、人才市场变化和课程设置相对稳定、学生的职业定向性和择业应变等关系,采用以核心技能为基础的课程结构模式。其基本思路是:将从事食品行业所需的基本的知识、能力和素质设置为专业核心课,将适用于各个具体职业的知识、能力设置为选修课。核心课程是相对稳定的、学生必修的,体现专业特征。选修课是灵活多样的,供学生选择,体现就业方向特征。这种富有弹性的课程设置,为动态实现专业培养计划提供了保障,提高了学生的就业适应性。

1.4突出实践教学,增加实践教学的比例

产学研合作教育的特色在于学生技术应用能力的培养,强化实践教学,将实践教学与理论教学的比例由原来的12.1%提高到24.9%。如增加食品加工原理的教学时数,减少专门工艺的理论学时;生物化学、食品化学与分析学食品微生物学和仪器分析分别单独开设实验课,食品工艺学独立开设4周的课程实习,开设社会实践、工程实训、食品工厂认知实习、生产实习、毕业实习及毕业论文(设计)等实践教学环节累积35周。彻底改变实践教学依附于理论教学的状态,建立和完善相对独立的实践教学体系。既强调动手能力又体现知识对能力的支撑和潜在的作用。

2培养目标的确定

产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点,充分利用学校和产业,企业单位在人才培养方面各自的优势,把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境,与直接获取实际经验、能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中,从而使学校与社会,教师与社会,学生与社会建立起广泛的联系,并在与社会进行广泛交流的过程中获得知识,培养学生各方面的能力,提高全面素质。为此,从食品行业的社会需求和高等教育的特点出发,结合长江大学的办学特色,制定了食品科学与工程专业的人才培养方案。将其定位于适应我国社会主义现代化建设需要,德智体等全面发展,具备食品加工工艺的基础理论知识,掌握农产品转化成食品的深加工方法,具有对食品品质分析,安全卫生检测等方面的检测、分析,鉴定的综合能力,获得食品工程设计,设备操作与维护能力,能够胜任食品加工企业的生产管理、品质鉴定与控制、新产品研制与开发、市场营销等工作,具有一定的可持续发展的能力。通过培养,学生应具备下列几方面的知识和能力:①掌握生物学、食品化学、微生物学的基本理论和实验技术;②掌握食品品质分析、检测和品质控制的方法;③具备工艺设计、设备选型与操作、食品生产管理和技术经济分析的能力;④具有一定的实验设计、归纳、整理、分析试验结果、撰写科技论文的能力;具备独立获取科学技术信息及进行科学技术交流的能力;⑤具有较强的计算机应用能力;⑥掌握一门外语,能较熟练地阅读本专业外文书刊,具有听、说、写的基础;⑦熟悉食品工业发展的方针、政策和法规;⑧了解食品加工、贮运、保藏及资源综合利用的理论前沿和发展动态。

3课程体系的构建

构建课程体系遵循的原则是:加强基础理论、优化课程结构、拓宽知识口径、重视实践教学、增设人文社科和经济管理课程,建立系列相关课程和专业方向模块课程体系。

3.1公共基础课

公共基础课共776学时,55.5学分,占总学分的 30.7 %,占理论教学学时的 31.2 %。其中必修部分包括:大学英语、体育、计算机文化基础、中国近现代史纲要、马克思主义哲学原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表重要思想”概论、马克思主义政治经济学原理、法律基础、高等数学、大学物理、形势与政策等;选修部分包括:人文素质、现代生命科学导论、信息检索、企业经营管理、食品营销学、中国饮食文化等。

3.2学科基础课

学科基础课共 752 学时,47学分,占总学分的 26 %,占理论教学学时的23.8 %。其中必修部分包括:工程制图、无机及分析化学、高级语言程序设计、有机化学、物理化学、生物化学、微生物学、线性代数、概率统计、食品化学、食品加工机械与设备;选修部分包括:机械设计基础、食品生物技术基础、现代生化技术、现代食品高新技术、食品应用酶学、天然药物化学、现代仪器分析。

3.3专业课

专业课共344学时,22学分,占总学分的12.2%,占理论教学学时的 20%。其中必修部分为:食品微生物学、食品微生物学实验、食品分析、食品化学及分析实验、食品工程原理、食品工艺学上、食品工艺学中、食品工艺学下、农产品贮运学。

3.4选修课

选修课为素质拓展课,包括专业选修课和公共选修课,共232 学时,11.5 学分,占总学分的 6.4%,占理论教学学时的 25 %。包括:食品标准与法规、分子生物学、软饮料工艺学、罐头工艺学、食品原料学、食品添加剂、食品毒理学、食品免疫学基础、食品分离重组技术、食品加工新技术专题、食品感官评定、食品保健原理与技术、食品包装学等。

3.5实践性教学环节

实践性教学环节共45学分,占总学分的 24.9%。包括:社会实践、工程实训、食品工厂认知实习、食品工艺学课程实习、生产实习、毕业实习及毕业论文(设计)和第二课堂活动等。

同时,根据合作教育特点对教学计划进行适时的调整,既保证整个教学计划的系统性、完整性,又注重整个教学环节对合作教育的针对性。①合作教育的本科生与高职生不同,他们必须既具备本科生所须掌握的全面的专业理论知识,又要具备很强的实际运用操作能力,所以对理论知识的学习,不但不能削减,而且还要有更深刻的理解;②课程的安排有其严格的系统性。实施合作教育不能完全影响本科教学整体学科的合理性、科学性,但是同时必须考虑到合作教育的特点。笔者采取的开设后继课程专业知识讲座的方法,是实现课程的系统性和实用性有机统一的较好措施。

4课程内容的改革

首先确定专业课程的内容及知识点,进而梳理专业基础课及基础课的支撑内容,编制各课程教学大纲。再根据大纲要求,一方面精选具有特色的教材,另一方面组织有关教师编写试用教材及讲义。

4.1理论教学内容突出针对性、应用性和创新性

合作教育课程改革是个难点,选准突破口,集中优势全力突破,获得“点”上经验,以便今后“面”上推广,这是一条重要方法。由于“食品工艺学”是具有很强的实践应用性课程,同时,在企业中有着广泛的应用,选择这一课程进行改革比较容易取得课程改革的经验。笔者在这一课程的教改方面,主要做了以下探索。

改大纲、编讲义。首先,对“食品工艺学” 这门课程的大纲进行了修改。修改后的大纲突出了知识的应用性,对在实践中应用范围广的知识点加以强化,并安排相应的校内实践环节;其次,在“食品工艺学”这门课程的安排上,使其与合作教育分学期交叉安排,先讲授“食品工艺学概述”,使学生对该门课程有一个大致了解,并为第五学期后半学期及暑假学生的顶岗工作做准备。通过三个月实际锻炼,回校后,老师继续讲授“食品工艺学单元操作”这本教材时,将学生在工作学期中遇到的丰富多彩的实例作为生动的个案,使授课内容更丰富,理论教材更完善;第三,考核方法的改变。将原来呆板的书面考核改为学生自己创建的实际系统的演示并进行答辩。死记硬背的学生再也拿不到高分,而实践和创新能力强的学生则可一展身手。

引入“导师制”深化“协调员”职责的内涵。以往协调员的职责主要是在校学习的管理,而对学生的业务指导却显得无能为力。这与协调员队伍的构成有关,因为相当一部分协调员是由从事学生工作的辅导员担任的。为了改变这种状态,学院注意选派优秀的专业教师担任协调员工作,模仿导师带研究生的方式引进“导师制”,这些导师在担任在校学习的协调员期间,给予学生积极的专业指导,使协调员在学生学习期间不仅具有管理功能,还有加深学生所学知识与提高学生解决实际问题能力的点化功能。

4.2实践教学内容以实用为主,突出技能培养

实践教学是培养学生技能的重要手段,将实训实习纳入课程体系是产学研合作教育的一大特色,也是人才培养的有效途径。其内容设置如下:

1)实验课。实验课的目的是培养学生的动手能力,帮助学生掌握专业基本知识及专业一般技能的重要环节。在内容安排上尽量减少演示和验证性实验,开设综合性、设计性实验。

2)实习。根据实习目的的不同,将实习分为认识实习、生产实习和毕业实习。认识实习是使学生对职业岗位有全面认识与接触。生产实习包括粮油加工、乳制品加工、肉品加工,其目的在于训练学生的操作技能与生产技能,在第四学期末及暑假进行,共三个多月时间。毕业实习安排在毕业前半学期,学生根据市场需求、个人特长及爱好,利用校外实习基地进行毕业前的就业顶岗训练,培养学生的综合技能。如对食品质量影响因素的分析能力,生产中的故障排除能力,运用所学知识解决生产中出现的问题的能力,设备的检修与调试能力,施工与组织、生产与管理能力、经营销售、协调与组织、新技术新产品开发与推广的能力等。

3)第二课堂活动。第二课堂活动是发展学生个性,主要是培养学生的单项技能,个性发展的平台。第二课堂活动包括:计算机等级考试、四、六级外语考试、全国英语口语考试、入学教育、科技活动、发明专利、学科竞赛、公开发表论文、公开发表宣传作品、资格证书考试、汽车驾驶培训、文、体活动、青年志愿者活动、社会调查、学生社团工作、学生干部工作、食品科学学术讲座、大学生科协食品分协会活动等内容。同时,鼓励学生申请实验室开放性课题,参与教师科研课题。要求学生毕业除完成专业人才培养计划规定的最低学分外应至少获得10学分的课外学分。

4)设计。课程设计安排在相关课程完成后进行,是课程内容重点的重复。毕业设计主要是培养学生综合运用所学知识的能力。毕业设计的课题应具有综合性,涉及多门知识的综合应用,同时要参与教师、企业、研究院所及政府组织(如卫生防疫站、卫生监督局、技术监督局、进出口检验检疫局)的科研课题,要尽可能接近工程实际或来自于实际生产。毕业设计可采用一个大课题下设若干子课题,采用分工协作的方式,既培养学生独立处理问题的能力,又重视学生相互协作的能力。同时,毕业设计与就业分配相结合。通过参加顶岗工作和在校的理论学习,这些得益于课程改革的合作教育使学生在食品新产品的开发方面的能力大为提高,许多单位要求这些学生在其单位从事品控和新产品开发方面的工作。笔者有意识地将这些学生的毕业设计和毕业后的就业与企业的要求相结合。

参考文献

1 车振明,马力,张国栋,等.食品科学与工程专业人才培养模式和课程体系改革的研究与实践[J].高等教育研究,2006,22(4):19-21.

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3 樊建,赵天瑞,李永生,等.食品科学与工程专业教学体系改革探索[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2005,5(9):80-93.

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5 蔡华珍,汤志,郭亮.食品科学与工程专业实践教学改革的思 考[J].安徽技术师范学院学报,2005,19(2):64-66.

Reform of curriculum system of combination of industry,academic

studies and scientific research in food sciences and engineering

GAO Meng-xiang,YAN Fen-wei,WANG Chen,JIANG Hong-bo

(College of Life Science,Yangtze University,Jingzhou,Hubei,434025,China)

AbstractThe innovation of curriculum system of the combination of industry,academic studies and scientific research was introduced in food sciences and engineering in Yangtze University.Including the basic ways of courses setting,the relocation of educational program goal,the build of curriculum system,the reform the contents of the courses,the teaching content integration and focusing on practical teaching have been tentatively probed especially under current credit system.

高校经管类专业产学研合作体系研究 第4篇

一、目前经管类专业产学研合作体系的特点

(一) 以学生综合能力的培养为目标

经管类专业是一门横跨管理科学、社会科学、自然科学的综合性交叉学科, 主要包括经济学、国际贸易、市场营销、会计学、人力资源管理、工商管理、金融学等专业, 其目标是培养具有经济、企业管理等方面专业知识, 具备较高综合素质、较强实践能力和创新能力, 能够在企事业单位从事各项工作的复合型、应用型经济管理人才。与其他专业不同, 经管类专业不仅要求学生拥有扎实的理论基础, 具备一定的学习能力和实践操作能力;而且还要求学生具备良好的沟通能力、优秀的团队合作能力、敏锐的信息捕捉能力以及快速的市场反应能力等。因此, 在经管类专业进行的产学研合作过程中, 学生综合能力的培养是主要的目标。

(二) 以服务地方经济发展为宗旨

正如前文所述, 经管类专业培养的是复合型、应用型经济管理人才, 这就决定了经管类专业学科的发展必须与地方经济发展紧密联系。而通过产学研合作, 高校经管类各专业的发展和地方经济形成了良性互动, 协调发展。一方面, 地方经济建设发展水平直接影响所在区域高校经管类专业的学科建设水平。地方经济的繁荣不仅可以吸收大量经管类专业的毕业生, 解决毕业生就业的问题;而且对学科的建设提出了一定的借鉴。另一方面, 高校在服务地方经济过程中, 可以拉动自身科研、队伍建设方面的发展, 不断提高学科的建设层次和知名度。

(三) 以模拟实践操作为主要手段

在产学研过程中, 校企之间实践教学体系的建立对于提高经管类学生的实际操作能力具有非常重要的意义。但是, 现实情况是, 对于企业而言, 任何经济管理方面的决策或失误都可能造成无法挽回的经济和社会损失, 因此企业在接受学生顶岗实习等方面都比较谨慎。此外, 由于经管类学生的实践操作具有很大综合性, 只有接触过单位内部多个部门和多个岗位的业务活动才能得到锻炼, 这在时间安排上和具体操作上对实习单位都有较大困难。鉴于此, 在现实的经管专业进行的产学研过程中, 模拟实践操作是主要的做法。通过构建实验室, 引入实验软件, 认为创造某种经管活动的仿真环境, 使学生在比较接近真实的情形下, 亲身体验实际业务流程, 从而达到巩固知识、锻炼能力的目的。

二、经管类专业产学研合作体系的构建

(一) 建立理论教学和实践教学为主体的教学体系

高校是人才培养的摇篮, 也是传道、授业、解惑的主要场所。因此, 如何高效地向学生传授知识, 激发学生的创造性思维是目前高校面临的一个现实问题。在传统的教学模式下, 知识的传授与接受, 理论与实践脱节的问题时有发生。部分高校或专业过分重视基础理论的学习, 而忽视学生实践和应用能力的培养, 其结果必然会导致诸如学会计的不知道如何去做账、学国贸的不知道具体的操作流程等现象的出现。因此, 构建理论教学和实践教学为主体的教学体系是整个经管类产学研合作体系的核心。

理论教学是整个教学体系的基础。在理论教学的初始阶段, 各经管类专业应根据自身的特点, 合理地调整自己的培养方案, 适当分配基础课程和专业课程的比例。在课堂教学中, 主讲教师应结合时代发展的前沿, 适当运用案例教学、专题讲座、课堂讨论等形式。这一方面有利于丰富课堂内容;另一方面, 学生可以通过教师的引导, 参与到课堂的互动中, 加深学生对理论知识的理解, 提高学生的积极性和创造性。

实践教学是加强学生对专业知识的感性认识, 提高学生运用理论解决实际问题的重要途径。目前, 国内各高校的经管类专业根据专业课程的开设程度, 逐渐形成了课内实验和综合实训相结合的实践教学体系。课内实验主要针对地实践操作能力比较强的专业课程, 在理论内容讲述完成后, 通过实验来加强对知识的理解, 这一类实验诸如报关实务、会计电算化、期权与期货等。而综合实训则是在所有专业课程全部结束后, 对学生所学所有专业知识的一种回顾和操作能力的一种培训, 这一类实验对学生的综合能力要求比较高, 诸如此类的实验包括企业ERP软件操作、国际贸易综合实训等内容。

(二) 建立以校企合作和自主创业为内容的实践体系

产学研合作体系中的一个重要环节是校企之间的合作。高校是人才培养的主体, 企业是人才需求的主体。一方面, 企业为了获取更多的利润, 必然会不断加大对高新技术和人才的投资。而通过与高校的合作, 企业可以有效地将自身的市场化优势、科技成果转化优势、资金优势和高校的人才优势、技术优势有机地结合在一起, 实现了自身的快速发展。另一方面, 高校在与企业的合作中, 可以了解市场对人才的需求状况和趋势, 从而优化高校专业设置, 更好发挥高校服务社会的宗旨。

在经管类专业所进行的校企合作中, 共建实训基地、合作培养人才是主要的形式。实训基地是经管类专业校企合作的初级形式。学生可以在认知实习、毕业实习期间, 到实训基地进行现场观摩、顶岗实习或者不定期请实训基地的管理人员或操作人员进行专题讲座等形式, 提高对专业知识的理解能力。而合作培养人才则是以市场为导向, 以企业需求为核心的产学研人才培养模式, 它是校企合作的高级形式。在这一模式之下, 与人才培养相关的专业设置完全是根据市场需求来进行的, 专业的建设程度也是以学生就业作为主要评价指标来进行的。企事业单位管理人员、专业技术人员不仅要与高校教师一起探讨人才的培养计划, 制订学生的培养方案, 而且在人才培养过程中, 可以通过开展专题讲座或实训指导等形式, 直接参与一线的教学活动, 从而使人才培养更加注重实用性和创新性。这种形式一方面减少企业外部招聘人才的成本, 另一方面又促进了高校学科的健全和发展。

创业能力是包括专业知识能力、经营管理能力、社交能力、信息处理能力等在内的一种综合能力的表现, 它是学生实现由到人才的根本性保障。在目前就业压力日益增大的环境下, 国内部分高校的经管类专业已经开始逐渐将创业教育纳入到产学研人才培养体系中来。在这一过程中, 学校或学院可以通过创业计划竞赛或成立创业俱乐部, 激发学生的创业灵感, 形成完善的创业计划书或创业方案。在此基础之上, 对于比较成熟的创业计划书或创业方案, 学校可以通过搭建平台, 提供资金支持或引入风投等方式, 帮助学生创建公司, 鼓励学生走出校园, 在现实操作中检验学生的创业能力, 提高创新人才培养的实力。

(三) 建立以教师和学生合作的科研体系

科研是在现有理论基础之上, 对未来科学理论的探索与发现。一国科研水平的高低直接决定了该国生产力的发展水平, 进而影响该国在国际竞争中的地位。高校是人才汇集的地方, 也是创造型思维活跃的地方。因此, 在高校的人才培养过程中, 高校不应该仅仅承担传道者的角色, 而应该不断探索适用各个阶段教育的完善的科研体系, 以便激发本科生、研究生的创造性思维, 推动科技理论的发展。相对于其他专业来说, 经管类专业的科研更偏重于理论的创新、理论与现实问题的融合等方面。因此, 经管类专业科研体系的建立应该包括两个重要的方面:学生对现有经管类科研项目的参与以及学生科技课外活动的完善。

学生对现有经管类科研项目的参与有助于学生加深对原有理论知识的认识, 并通过项目的参与了解相关领域的前沿问题以及现有理论对实践的指导意义, 它对于学生进行更高层次的研究具有重要的推动意义。结合目前国内外高校的做法, 学生参与科研课题有两种做法:其一是通过学生的毕业论文;其二是通过教师现有课题的参与。学生的毕业论文是学生所学知识的一个总结, 也是学生科研水平的一个现实体现。对于学生的论文选题, 教师可以根据自己的研究方向给学生指定, 也可以让学生根据自己的兴趣爱好自拟题目。在学生写作过程中, 教师要对学生从数据收集、资料分析、方法运用等方面给予学生以必要的指导, 从而保证学生保质保量地完成毕业论文, 进而避免论文流于形式。如果教师让学生参与现有课题, 那么教师应该明确学生在课题中的任务, 以及学生完成任务的绩效评估。

课外科技活动也是经管类专业学生重要的科研活动。需要注明的是, 这里的科技活动不应局限于科研发明、技术专利, 对于经管类专业而言, 这里的科技活动更主要的是指创新思维、创新方法, 诸如市场调查报告、创业方案等等。在学生的培养过程中, 要有目的地把学生的科技活动纳入到学生教育中来, 并有针对性地鼓励和培训学生参与诸如全国挑战杯、经营决策模拟大赛等各种区域性的比赛。在课外科技活动的参与中, 学生的合作意识、创新意识会得到不断地提高, 深层次的学习动力也会得到激发。

三、经管类专业产学研合作体系构建的配套措施

(一) 加大资金投入, 完善实验设备的配套

正如前文所述, 对于经管类专业的产学研来说, 其中有个重要的环节就是校内模拟实验, 校内模拟实验平台的建设是实践教学体系的重要组成部分。因此, 各高校应根据经管类专业的实践教学需要, 加大资金投入, 配备相应的实验设备。既要建设满足综合实训的综合实验中心, 也要考虑各专业的特点, 建设专业实验室。当然, 在配备实验设备的过程中, 也要根据各专业和课程的共性, 实现不同专业和课程对资源的共享问题, 进而避免重复建设、资源浪费现象的发生。诸如, 既可以在国际贸易实验室里进行制单、报关等专业性实验, 也可以在该实验室内完成从谈判到出口退税的综合实训;同时国贸实验室也可以与金融等专业实现资源共享, 进行统计数据分析与经济预测等工作。

(二) 强化教师培训, 重视师资素质的提高

在整个经管类专业的产学研合作体系建设过程中, 教师起到了至关重要的作用。教师是教学的主体, 是校企合作的联系人, 是学生科研活动的指导者。没有高素质的师资队伍, 产学研合作体系很难达到理想的效果。因此, 在产学研合作过程中, 必须强化教师的培训, 提高经管类专业师资队伍的素质。一方面, 学校各级部门要创造条件, 鼓励在岗教师到企事业单位兼职。通过直接接触企事业单位的具体工作, 不断提高自己的专业知识和实践操作能力;另一方面, 学院也可根据专业的发展要求, 适当聘请企事业单位的业务骨干作为自己的兼职教师, 定期地对在岗专职教师或相关专业的学生进行业务上的指导与培训。

(三) 改革考核标准, 建立教师综合评价体系

现有的高校教师考核机制主要建立在传统的教学模式下, 是一种主要以科研为主的考核机制。而随着高校产学研合作的不断推进, 对传统考核标准的改革势在必行。首先, 要打破传统以科研为主的考核标准, 实行科研和教学并重的考核机制, 应该将教学效果或教学创新纳入到教师的职称评定中去。其次, 建立教师教学和科研相结合的弹性工作机制。对于出国深造、企业进修的教师, 可以在平时的教学或科研上给予相应的政策倾斜, 可以考虑适当地减免其相应的教学或科研工作量。而对于指导学生在产学研方面取得突出成绩的教师, 应当给予一定的奖励, 并在等同条件下, 在职称晋升方面给予优先考虑。

(四) 深化校企合作, 拓宽合作领域

对于经管类专业学生来说, 虽然校内实践教学或模拟教学能在一定程度上提高学生理论联系实际的能力, 但是毕竟模拟环境和现实工作之间存在着很大的差距。因此, 深化校企合作, 拓宽合作领域依然是产学研合作中非常重要的一个环节。校企合作不应该仅仅停留在实训基地或观摩基地阶段, 更不应该流于形式。校企合作的基础和纽带是人才, 在实践中发现人才、留住人才才是校企合作的真正目的。为此, 参与产学研合作的企业首先应该为学生的实习提供一定的职位, 并进行一定的制度保障, 防止影响企业正常经营情况的事情发生;同时, 企业也需要及时地将对人才的需求反馈到相关专业, 以便合理地安排实习或实训。此外, 针对某些人才紧缺的行业, 企业也可以委托相关学院进行定向培养, 将企业对人才的培养需求融合到相关专业的教学中去。这一方面可以促使学生在上岗之前具备一定的实际操作能力, 同时也有助于降低企业的用人成本和提高高校人才培养的目的性。

摘要：高校经管类专业具有实践操作性强、市场对人才需求量大等特点。因此, 在高校经管类专业发展中, 必须建立产学研合作体系。经管类专业的产学研合作体系应该包括以理论教学和实践教学为主体的教学体系、以校企合作和自主创业为内容的实践体系、以教师和学生合作的科研体系三个方面的内容。这三个方面相辅相成, 互相渗透, 共同促进了复合型、应用型经济管理人才的培养。

关键词：经管类专业,产学研,合作

参考文献

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产学体系 第5篇

关键词：产学研；中介机构；区域创新体系

中图分类号： G644.5 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）34-67-2

0 引言

在人类发展史上，无论哪个时代，创新一直都是时代发展的主题，在科技高度发展的当今，尤为突出，区域创新体系因此应运而生。产学研中介机构则在区域创新体系中搭建了一个“桥梁”，通过产学研中介机构具有的凝聚力、沟通、利益协调等功能，区域创新体系获得了更多的设备、资源、人才的支持与合作。

1 区域创新体系的结构与功能

在这个经济全球化的时代中，各国之间的竞争越来越激烈，而经济实力和创新能力也已经成为衡量一个国家综合实力的重要因素。为应对时代发展的趋势，我国各个地方在不断地加强区域建设，提高创新能力和绩效。

1.1 区域创新体系的本质

区域创新体系，英文表述为Regional Innovation Systems（简称RIS）。英国卡迪夫大学的库克教授首先提出了这个概念，他将其定义为“主要是由在地理上相互分工与关联的生产企业、研究机构和高等教育机构等构成的区域性组织系统，该系统支持并产生创新”。大家认同，区域创新的核心是技术的创新，区域创新体系主要由创新执行机构、创新基础设施、创新资源和创新环境构成。其中，创新执行机构主要是由企业、政府和一些咨询机构等组成，设施的创新则是指对国家的信息网络、数据库、图书馆等的不断更新，创新资源包括了人才、知识、技术等的创新，创新环境则是国家各种政策、市场法规等的融合。

1.2 区域创新体系的功能

区域创新体系最基本的功能是：提高区域自主创新能力，形成区域竞争优势，实现区域经济的跨越式发展。区域创新体系使得资金、劳务市场等的机制完善，并为企业、政府、科研院、高校等共同合作提供一个平台。通过这个平台，使得许多中小企业焕发活力加快了区域经济的发展。有许多例子都表明，可以使后进区域在模仿创新的基础上，优化激励机制、人才机制和约束机制才能更好地管理企业，激发人们的创新精神，使得企业拥有源源不断的创新源泉，发挥后发势跨越技术发展阶段，实现区域经济的跨越式发展。

2 产学研中介机构在区域创新体系中的地位

在这个信息化的社会中，创新是竞争的关键。而对于一个国家来说，将企业、政府、科研院、高校等集中在一起，才能更好地合作、创新。而产学研合作中介机构则将社会难题、技术、人才、信息集聚一堂，充分地发挥了资源、信息优势。产学研中介的存在解决了合作多方中存在的利益冲突、发展矛盾等，有效地推进了产学研合作的进行。而它像大学科技园、生产力促进中心等组织形式，更是直接地促进了区域的创新，为区域创新提供了巨大的技术支持。

3 产学研中介机构的存在是历史的必然

随着历史的发展，技术的变革都会带来教育的快速发展。18世纪，始于英国的技术革命不但促进了产业革命的进行，还导致教育革命的产生。到了19世纪，知识经济已经发展成为促进一个国家经济发展、技术创新的关键，高等学校的社会职能进一步扩展，科技创新已经成为了高校的基本职能。但是，这些年来，虽然我国的科技专利成果不断攀升，但由于成本问题，真正能被转化的成果却是远低于发达国家的60%-80%。如何将实验室成果落地到企业，如何将技术转化为生产力，越来越被人们重视。大家都认识到了产学研合作是促进社会技术、经济、教育发展的战略措施，也是科技、教育等制度改革的必然要求。但是，政府、高校、企业却各有自己的业务侧重点，谁来协调、牵头完成成果转化，总是处于一个尴尬或者半推半就的状态。

产学研中介机构具有的内外部优势则能很好地解决这个问题，它能够快速地将科技成果商业化提高企业、国家、社会的生产能力。产学研中介机构是这个信息高速发展的社会中必不可缺的“调节器”“转化器”。它的产生，是人类社会生产的必然结果。产学研中介机构作为一种中介组织，不但能为社会提供市场信息和技术咨询等服务，还能作为“润滑剂”“桥梁”等，解决产学研合作中的各种利益、意见的协调。众所周知，产学研中介机构具有超强的管理能力、商业能力，还能加速科研成果的商业化、生产化。产学研中介机构对于区域创新体系的建立至关重要，它不但能促进创新还能加快成果转化并打造企业优势。

4 产学研中介机构在区域创新体系中的作用

4.1 协调合作关系，增强凝聚力

产学研中介机构是一个促进产学研合作的平台，在这个合作中，它不但是技术、利益协调的“桥梁”，也是促进产学研合作更长久的“润滑剂”。首先，通过产学研中介机构自身的特点，产学研组织能够获得信息的帮助与技术的指导。其次，产学研中介机构独特的利益机制，能够很好地协调产学研组织的内部资源。例如，科研院和大学会根据企业的具体情况，为其提供合理有效的技术更新、技术攻关等服务。最后，矛盾是合作最大的难题，而产学研中介则很好地缓和了产学研合作组织中三大主体的矛盾，促进了交流与理解。

4.2 促进科研经费合理流动

产学研组织是由企业（产）、大学（学）、科研单位（研）三个不同利益主体组成的，由于组织内部出于自身的考虑，很难达到风险共担、利益共享，造成科研经费利用不合理，效率低下，直接导致了科研经费没有被合理利用，创新效率低。有数据显示，大学和科研院的研究经费比例下降，而企业的经费却在不断上升。这种现象直接说明合作内部相互脱节，经费被大量浪费。产学研中介机构不但能促进合作加强创新，还能合理引导经费的流动，充分发挥每个主体的资源优势。

4.3 产学研中介促进企业的发展

在产学研中，企业是一个不可或缺的组成，它具有技术、实际管理、设备等优势。但对于企业来说，高效的创造科研成果并将其转化为生产优势才是他们最终追求的目标。产学研中介则很好地将大学、市场、科研、企业紧密相连，为产学研的合作打造了一个良好的创新环境。产学研中介通过自身的管理能力、协调优势、转化技术等，不但促进了科研成果的研发，还高效、低成本的将成果商业化、生产化。通过产学研中介机构，企业不但获得了更好的合作，也大力提升了自身的生产力、创新能力。

4.4 提高组织的创新能力

产学研组织是创新的主体，但由于组织自身的局限性以及各个主体之间利益上的差异性，往往很难获得理想的创新环境。产学研中介组织的外部职能是从创新主体的需要出发，填补市场、政府和产学研之间的鸿沟，为产学研组织提供最佳的创新环境，提高产学研组织整体的合作效率和创新能力。

4.5 协调和维护产学研各主体的利益关系

对于知识产权的保护和企业利益、中介组织的利益三者之间协调是关系到合作成败的关键。因此，三方对于合作的目标、合作模式、利益的分配方式及管理制度必须达成一致协议，这也是考验中介组织的管理能力。

总之，区域体系创新的建设意味着各种技术的创新，而创新靠的是人才、资金、技术等，产学研合作体则正好解决了这一问题，而产学研中介作为关键的纽带，紧密地将企业、高校、科研院相结合，它为区域创新体系的建设与发展做出了突出的贡献。

参 考 文 献

[1] 刘体哲.区域产学研合作创新效率对产业升级的影响研究[D].浙江大学，2013.

[2] 赵新泉，彭勇行.管理决策分析（第二版）[M].科学出版社，2014.

[3] 唐任伍，唐天伟.2002年中国省级地方政府效率测度[J].中国行政管理，2015.

产学研示范基地质量体系的财务考虑 第6篇

质量体系的财务考虑就是采用质量成本法 (包括预防成本, 鉴定成本, 内部和外部故障成本) 对企业质量体系活动进行财务报告核算。作为产学研示范基地这种特色企业, 在质量体系运行中的财务考虑, 首先要明确财务是否必须包括在质量管理体系范围内, 其次务必走出质量成本管理的三大误区。

一、质量管理体系的财务考虑尺度

我们所倡导的好的质量管理体系, 一定是组织在最低成本下的体系运作。如果一个管理体系不能带来财务上的最终收益, 看不到组织的持续盈利能力, 那么, 体系运作的有效性就无从谈起。因此, 从财务成本的角度来评价管理体系的有效性致关重要。但是否事事处处都要将财务管理纳入质量管理体系范围呢?笔者认为在具体操作上可灵活把握。

1. 可视“产品”的范围来定

如果产学研示范基地执行的是ISO9001质量管理体系标准, 这个标准是利用质量管理体系来确保产品质量满足顾客和应用法规要求而对体系提出要求的, 是对产品质量要求的补充, 目的是使顾客满意。不仅要保证产品符合规范的“符合性”质量, 而且要确保产品满足顾客要求的“适用性”质量。财务管理是否要纳入质量管理体系范围, 应由基地组织自己确定。这取决于“产品”的内涵, 也就是基地组织把自己的“产品”定义为什么。如果仅仅定义为硬件产品, 不包括通过硬件产品为顾客提供财务服务的话, 可以不包括。因为, ISO9001标准只涉及到体系的有效性, 不涉及体系的经济效率。效率是ISO9004标准的范畴;如果产学研示范基地通过硬件产品还向顾客提供财务服务的话, 例如, 基地不仅销售硬件, 同时还为顾客解决购买自己产品的融资服务。那么, 基地一定会和顾客发生财务上的联系。此时的财务活动已作为一个“产品”出现, 因而必须包括在质量管理体系中。

2. 财务参与质量管理和财务内容的审核是两回事

质量管理的好与坏, 最终应当用财务数据说话。也就是说基地可以将财务数据作为质量好坏的证据。可以说, “质量管理很好, 而财务老是亏损”和“质量管理很乱, 财务收益却很好”的都是一种很糟糕的危机。

搞六西格玛管理的话, 强调一定要用财务来展示质量的好坏。但是, 搞质量管理用的财务数据不应当要求准确到如同会计那样, 账面上一分也不差。质量成本的统计如果能准确到100元, 笔者认为已经很好、很能说明问题了。

如果基地采用的是TS16949的话, 就一定要提供因为质量不好而引起运输费用额外增加的数据, 要有这方面的相关质量目标, 应要求这类指标逐步下降。因为TS16949体系包含了严格的质量成本考核指标, 必须考虑通过统计汇总质量成本来衡量质量工作的好坏。也就是说, 此时财务必须参与其中。

二、质量成本管理的三大误区

尽管当今人们的质量成本意思比过去有所加强, 已有众多的企业家和员工认识到产品质量是企业竞争力的基础, 预防和克服质量缺陷、加强质量成本管理, 是提高企业产品竞争力、降低产品成本、提高企业经济效益和社会效益的重要保证;但在质量成本管理的实行上, 包括产学研示范基地等中小科技型企业在内的大多数企业, 都存在以下误区。

1. 只注重产品生产过程的质量成本管理, 忽视产品设计阶段的质量成本管理

ISO8402质量标准把产品质量定义为“产品或服务反映实体满足明确和隐含需要能力的特性总和”。这种“满足”又可以分为两类:一是产品设计所做到的满足消费者的需求程度, 称为“设计质量”;二是产品与其设计要求一致程度, 称为“符合质量”。当前流行的观念是“质量成本的对象是产品的符合质量”, 而忽视了产品的设计质量对产品质量成本的影响。实际上, 企业向顾客交付优质的产品或服务的过程, 就是企业根据顾客期望形成产品或服务的功能性规格, 并通过设计把功能性规格转化为设计规格的过程。因此, 全面了解顾客期望是设计出顾客满意产品的关键, 而顾客期望一般是通过市场调研所获得的, 在对“全面质量管理”的调研中, 人们发现“设立了专门市场调研部门的企业远低于设立了产品开发计划部门的企业比例”。市场调研工作的疏忽, 导致了产品设计质量低下。具体表现为:产品设计质量不足, 产品性能不能达到顾客的期望;产品设计质量过剩, 产品的质量远远超出了顾客的期望。这两种情况都会导致产品离开企业之后, 顾客为维持“过剩质量”或因“质量不足”而要额外支付成本, 从而导致企业产品信誉损失, 隐性成本增加。因此, 在产品设计阶段, 既要全面满足顾客的需要, 又不能盲目增加功能, 应当寻求产品质量与顾客满意之间的平衡点。

2. 只注重质检与核算对质量成本管理的督促, 忽视全员质量管理对质量成本的影响

为了加强质量管理, 企业都设立了质检部门, 对出厂产品质量把关;同时, 由质检部门或会计部门对企业质量成本进行核算。基于这样一种管理模式, 许多人认为质量成本管理是质检及会计部门的职责, 实际上企业质量成本的形成是企业许多部门共同运作的结果。因此, 在质量成本控制中, 应将企业全体员工、特别是与产品质量成本相关的设计部门、生产部门、销售部门、售后服务部门成员作为成本控制的主体, 充分发挥员工的主观能动性和创造性, 既要奖勤罚懒, 又要奖优罚劣, 务必将努力降低质量成本变成职工的自觉自愿的行动, 从而降低企业内外部失败成本。

3. 只注重传统质量成本管理模式的运作, 缺乏JIT准时生产方式的战略的思考

传统质量成本最优观认为企业的预防鉴定成本与企业的内外部质量损失成本之间存在此涨彼消的关系, 即预防鉴定成本的投入增加, 可以降低企业的内外质量损失成本, 当预防鉴定成本投入与内外质量损失成本相等时, 总质量成本最低, 即为企业的最低质量成本点, 此点相对应的废次品率即为企业应当保持的废次品率, 降低或提高这个比率都会导致企业质量成本的上升。这与JIT准时生产方式的战略思想是相悖的。

JIT生产方式的最终目标就是获取最大利润, 与企业的经营目高度一致。为了实现这一最终目的, “降低成本”就成为基本目标。在福特时代, 降低成本主要是依靠单一品种的规模生产来实现。但在多品种中小批量生产的情况下, 这一方法行不通。因此, JIT生产方式力图通过“彻底消除浪费”来达到这一目标。所谓浪费, 在JIT生产方式的起源地丰田汽车公司, 被定义为“只使成本增加的生产诸因素”, 也就是说, 不会带来任何附加价值的诸因素。这其中, 最主要的有生产过剩 (即库存) 所引起的浪费。因此, 为了排除这些浪费, 就相应地产生了适量生产、弹性配置作业人数以及保证质量这样三个子目录。由于JIT要求企业全无存货, 只有当顾客需要时才进行生产, 因而是一个客户“拉动式”的生产系统。要在无存货的前提下及时交货, 必须保证生产过程无任何差错, 没有生产中断, 生产出来的产品都应符合客户要求, 一旦有产品不合格, 必然会发生由于返工而造成的内部失败成本, 以及由于推迟交货而造成的外部失败成本 (信誉损失) 。因此, 顺应JIT的要求, 企业的废次品率只有达到零时才是最完美的。因此, 我国企业在当前的整体质量成本目标制定时, 应当充分认识到企业质量成本控制是一个不断改进的过程, 其最终目标是“零缺陷”, 即企业内外部失败成本为零, 平常制定的质量水平及质量成本目标只是一种短期目标, 企业最终通过短期目标的不断实现、不断改进, 达到最终目标。

参考文献

[1]张华诚主编:粉末冶金实用工艺学.北京:冶金工业出版社, 2004:462

[2]李红梅:我国企业质量成本管理的四大误区.技术经济, 2005, 208 (4) :20～27

[3]关玉荣:加强质量成本管理增强企业竞争能力.商场现代化, 2005, 11 (下) :24～25

[4]袁广:质量成本的管理与控制.蒙古科技与经济, 2008, 1:30～32

[5]颜志刚:平衡计分卡在中小企业的应用探讨.财会通讯, 2008, 2:120～121

[6]毕意文:平衡计分卡中国战略实施.北京:机械工业出版社, 2003

[7]刘玉英张季明万玉芳:浅谈开展质量成本管理.当代经济, 2005, 6:35

[8]宋书安:JIT生产方式在现代企业管理中的作用.煤矿安全, 2005, 36 (9) :65～67

[9]钟伦彪李亨英:浅议中小企业质量成本管理.机械管理开发, 2008, 23 (1) :108～120

产学体系 第7篇

一、探索生物技术专业“产学融合”实践教学模型

产学融合的实践教学模型通常由五个要素组成, 并且每一个要素对教学环节都有着不同的要求:第一个要素, 教学方法的融合。为了服务于产学融合的教学模式, 在教学方法中我们教师需要根据教学内容不断采用项目依托式的教学方法、案例牵动式、内容探究式等教学方法, 让学生带着问题去学习, 从而培养学生在生物技术专业上的基本理论技能。第二个要素, 实践与理论相联系。在这个阶段, 我们所说的实验通常是针对已经学习的理论知识, 进行课程实验、课程见习、顶岗实习、技能训练等, 以巩固所学的理论知识为基础而进行的模拟性实践。第三个要素, 师资队伍的完善。为了贯彻产学融合的教学体系, 在师资队伍方面需要充分考虑到校内教师与企业技术人员双导师制的模式, 在教师层面先做到理论与实际接轨。第四个要素, 完善平台建设。为了适应产学融合的教学模式, 在传统的教学保障平台、实践教学平台的基础上, 需要增加校企实践平台, 以保证产学融合的顺利实施。第四个要素, 多维度考核制度。产学融合的教学实践下, 传统的理论知识的考核方式或者传统的实践教学的考核方式已经不再适用, 需要根据产学融合中学生具体进行的实践生产操作来进行评定。通过以上几个要素的教学模式的构建, 让学生在传统的掌握基本能力和专业能力的基础上, 进一步培养学生的实践素质以及创新的能力。通过这一系列的教学体系的构建, 让学生可以在学校期间就可以适应社会所需的工作素养, 从而实现了理论与实际的接轨, 学校与企业的需求对接。

二、构建生物技术专业“产学研一体化”实践教学体系

首先, 建立科学、合理的课程体系, 培养应用型的生物技术人才。生物技术作为一门生命科学与其他高精尖学科融合的综合性学科, 课程设计的是否合理, 不仅直接影响到教学效果, 同样对影响着学生在实践融合过程中的应用。因此, 在课程设计上需要构建“生物技术专业课程+特色课程”这一创新课程体系, 在专业基础课、专业必修课、专业选修课间形成特色课程。

其次, 搭建实践教学平台, 保障实践教学顺利实施。通过对教学保障平台、实践教学平台、校企实践平台三个平台的构建, 实现学生将基础知识融会贯通到实践和企业岗位上的目的。教学保障平台:本着以提高学生“专业实践能力”为核心, 以“就业”为导向, 与生物产业零距离对接为最终目标建立完善的实践教学管理制度。实践教学平台:主要是指在教学过程中开展的实验课程、项目教学过程中的实践项目、以及顶岗实践过程中的实践平台, 主要的目的是培养生物技术专业人才的公共实践基础。校企实践平台:强化校企合作, 建立实践教学基地, 在实践教学中处处与社会企业的需求相联系, 并且建立起稳定的合作关系。校企的合作可以帮助学生们有固定的与社会接轨的实习机会, 实践教学基地开展生产学习和毕业实习等项目, 以满足生物技术及应用专业的实践教学需要, 有效的培养出应用型人才。

再次, 加强“双师型”、“复合型”师资队伍建设, 为应用型生物技术人才培养提供多元支撑。高职院校多元化应用型人才培养的目标, 决定了师资队伍建设的高素质、高技术、贴切社会需求的“双师型”、“复合型”教师队伍。可以通过聘请合作办学的专业技术人才为学生进行演示操作以及讲解, 通过校企合作, 加强应用技术型人才的培养。这样, 既可以紧密联系企业需求又可以增加学生与实践的密切联系, 真正做到“产学融合”的教学构建。

最后, 构建多元化评价体系, 完善“产学研一体化”的实践教学评估。随着生物技术实践方面的加强以及产学融合体系的不断构建, 传统的笔试考核已经无法满足当下的需求, 需要我们生物技术专业的教师们结合学生在产学融合教学中的表现, 进行多方位的教学考核。通常我们可以采取三方面的综合评定:其一, 进行笔试。主要考核学生及基础理论知识的掌握程度, 巩固理论知识的同时可以进行适当的科研课题的拓展。其二, 进行实验操作的考核。主要考察学生对于基础知识、实验原理、实验注意事项等的掌握情况。操作考试中可以精选几个最具代表性的实验, 按照一定的考核标准进行操作, 考察学生的实际动手能力。其三, 结合产学融合的方式, 对顶岗的完成情况进行考核。顶岗实习考核可以通过综合实践顶岗训练, 设定岗位目标, 考核学生完成的综合能力。

科学合理的评价机制是对产学融合成果的重要评定, 也是对学生学生态度的一个衡量标准。量化对学生的考核, 并且将考核模式进行多元化整合, 不仅注重学生理论知识掌握的能力, 对学生在实践过程中的表现也予以中肯的评定, 从而帮助学生从学习型向应用型的转变, 为学生的就业提供更为广阔的空间。

参考文献

[1]张丽霞, 曲丽娜, 汪洋.生物技术专业“产学融合”实践教学体系的构建与探索[J].安徽农业科学, 2014 (34) .

[2]夏觅真, 薛绍礼, 王怡, 陈首慧.生物技术大实验教学改革的若干实践[J].现代医药卫生, 2010 (3) .

[3]徐爱东, 尹春光.地方院校生物技术专业实践教学改革与探索[J].济宁学院学报, 2011 (6) .

[4]翟晓蒙.浅析高职院校生物技术实验教学改革问题[J].都市家教 (下半月) , 2013 (11) .

产学体系 第8篇

哈佛大学商学院教授Henry W. Chesbrough提出了“开放式创新”。“开放式创新”指企业在从创意到研究开发,直到创意商品化的整个创新过程中的每个环节,都可同时利用内部和外部相互补充的创新资源实现创新,强调创新源于企业内部,更强调创新源于外。[1]Chesbrough把20世纪之前的聚焦于企业内部的创新范式称为“封闭式创新”;在封闭式创新模式下,企业如果不创新,就难以生存;如果创新,则面临巨大风险,甚至陷入困境。而在开放式创新背景下,中小企业的创新活动发挥了越来越重要的作用。

2 深圳构建开放式创新体系需求分析

2.1 高新技术企业发展的需要

改革开放三十年,深圳成功培育了一批具有国际竞争力的企业,使得深圳高新技术产业发展处于全国领先地位,深圳的高新技术产业已经占全市工业总产值的一半以上,产业链比较完整。深圳已经成为全球最大的电子产品制造基地,全国最大的移动终端基地。从表1我们可以看到深圳高新技术产业发展情况。

数据来源:深圳统计局:深圳统计年鉴2010,中国统计出版社2010。

高新技术企业一方面是技术的需求方,另一方面也是深圳最为重要的技术来源。近年来,年技术交易量中90%以上的技术来源于企业、90%的研发机构建在企业、90%以上的重大科技项目发明专利来源于龙头企业,高新技术企业成为深圳最重要的技术源泉。

数据来源:深圳统计局:深圳统计年鉴2010,中国统计出版社2010。

2.2 深圳中小企业发展的需要

深圳聚集了大批中小企业,构建开放式创新体系有助于中小企业迅速发展,从而带动整个产业链的快速发展。据了解,深圳有将近20多万家中小企业。这些中小企业为社会提供了大量的就业岗位,是深圳经济增长动力的重要来源,也是未来产业链发展中需要政府政策的重点支持。如果龙头企业愿意开放其研发体系,政府进一步开创公共服务平台,无疑会对中小企业的发展注入源源不断的能量。因此,在经济全球化与区域经济一体化下,开放式创新已经成为企业创新的主导形势。

2.3 深圳构建创新型城市的需要

深圳国家创新型城市总体规划(2008-2015)提出:

(1)提高技术成果产业化能力。

根据国家高技术产业化发展战略,组织实施高技术产业化重大专项,推动应用研究成果产业化。

(2)构建创新平台体系,包括四大平台。

其中第二项是提供促进科技成果转化服务为主的技术转移平台,为创新活动提供服务。

(3)打造科技合作体系。

科技合作是开放式建设国家创新型城市的重要途径。加强深港科技合作,推动两地科技资源实现共享,促进两地人才、研发、服务、产业等资源的融合互动。吸引国内外科技创新主体来深创办各种形式的创新机构,支持本市企业、高等院校和科研机构参与国内外科技交流和合作,鼓励其“走出去”建立研发机构。

由此,我们可以看到2008-2015年的深圳国家创新型城市总体规划已经蕴涵了一个开放式创新体系的雏形。

2.4 政府政策的需要

深圳市市长许勤在担任常务副市长的时候就认为,构建开放型创新体系是深圳未来取得竞争力的关键,对此“无论怎么提,提到什么高度,应该说都不过分。”

许勤认为,深圳在产业创新上要迈出更大的步伐,特别是我们经过研究在互联网领域、电子商务领域、生物产业领域,包括生物医药、生物工程等。另外,在对创新的理解上,他认为对于人才的引进和培养也是体现开放式创新基本要求。在科技与其他领域,要探索新的体制机制,特别是经济领域和金融领域的融合。他说,在综合配套改革方案中我们提出构建开放型创新体系,这一点会成为我们构建未来竞争力的关键。

在开放式创新的理解上,许勤认为:“开放式创新指的不仅仅要利用好深圳自身的创新资源,用好自己的财政资金,用好本地的企业和研究院资源,还要更多地参与国家重大科技基础设施和国家重大科技专项建设” 。“开放式创新是面向未来的,要瞄准未来深圳经济社会发展的一些重大需求,瞄准未来的产业结构,积极去吸引外部资源,来构建我们未来的产业体系,要在产业创新上迈出更大的步伐。”[2]

深圳市原科工贸信委主任王学为则认为,要大力加快建设高新技术产业发展所需的资本平台、智力平台、知识平台、中介平台、科技条件平台等5大平台,进一步完善区域创新体系,推进高新技术产业聚集发展。

王学为透露,深圳将组建科技文献数据中心,构建科技发展的知识平台。这一中心将用网络的方式将政府、大专院校、相关中介机构和企业的科技文献等资源整合起来,建立科技文献、实验数据、技术标准等信息库,通过开放与共享机制,让整个知识平台为广大企业所用,促进企业提升自主创新能力。深圳将大力建设科技条件平台。一方面,将历年来由政府资金形成的大型仪器设备造册管理,将资料上网,向全社会开放;另一方面,建立一系列社会开放机制,完善各种商务平台。[3]

2.5 市场的需要

(1)华为任正非提出华为要走“开放式创新”的道路

华为任正非认为:“封闭式创新”直接导致了创新活动的重复劳动,效率低下,而拒绝使用他人的创意和技术也就意味着放弃通过对别人成熟、先进的创意和技术的使用获得额外利润的机会。日本在2G移动通信时代,要发展一套自己的技术标准PDC,正是因为这一完全“自主创新”的技术,导致其2G时代的网络与全世界的网络都不能兼容,成为了与世界不能兼容的“窄轨”。贝尔实验室的解体与后来的朗讯被并购,也都深刻地表明了“封闭式创新”的后果就是被时代淘汰。

任正非说,在华为公司的创新观念中,首先就是肯定和承认他人的优秀智力成果,承认与西方公司的差距,并勇于继承、善于继承,在继承他人优秀成果基础上开展持续的创新。任正非在发言中表示除了要一改过去封闭方式之外,迈向“开放、合作、共赢”。

之前通信企业为了保持竞争力,大多采取封闭式系统。任正非说,“苹果皮”出现时,我也让有关人向他们传递信息,最初得到的反映是负面的,看出华为过去形象是多么的恶劣。现在我们要理解并支持他们。”

一方面要在云业务上赶上谷歌,一方面华为已经开始学习谷歌的开放式生态链。华为表示,将向开发者提供标准化接口。任正非也称,将敞开怀抱欢迎小公司和个人融入到华为公司的未来战略中。

同时,广泛与同行进行专利交叉授权。华为通过专利许可谈判,至今已与通信行业几乎所有主要的IPR拥有者,如爱立信,诺基亚、西门子,北电、阿尔卡特、高通等公司达成IPR交叉许可协议。2008年仅支付给西方公司的专利许可费用就超过2亿美元。[4]

别人的创新成果我们可以用,我们专利成果别人也可以借鉴,这是一种基于企业实力建立起来的和谐商业环境。这种开放式的创新,目的只有一个,让客户享受到最好的产品和服务。我们面临的是一个复杂多变的世界,不创新的公司必然灭亡,而采用狭隘的、封闭的模式,片面地强调全面“自主创新”,同样也是十分危险的。

(2)马化腾提出腾讯要构建开放式创新体系

马化腾在2010年11月份说:“现在我们也在进行一些探索,做了一些收购,希望能够整合起来,让更多的草根网站能够开放、分享我们的整个用户平台。”“我们将尝试在腾讯未来的发展中注入更多开放、分享的元素,我们将会更加积极地推动平台开放,关注产业链的和谐。”

在2010年12月8日深圳举办的联合国教科文组织创意城市回忆论坛上,马化腾再一次提到:“要建立一个开放式平台,和其他的一些中小企业共享平台和项目,共建一个庞大的网上生态体系。”马化腾提出将来要建立一个以互联网为载体,以信息交流为主要方式,涵盖各个领域的服务器终端的集合体。

我们可以看到,互联网的技术创新很多来自于草根网站的创新,如果腾讯能够在政府的引导下更加积极的推动开放式平台的建设,这将会大大加强互联网产业链的发展,并带动一大批中小企业的迅速发展,这对于深圳未来互联网产业,甚至物流、供应等产业链来说,都是未来的“新的经济增长极”。

(3)国外市场发展的需要

2007年5月,Facebook正式开放其应用编程接口,这被称为Facebook开放平台,第三方软件开发者可以开发在Facebook网站运行的应用程序,大量的第三方工具极大扩展了Facebook的功能和应用,给Facebook带来了巨大的成功,其会员注册人数已经超过了5亿人。

Google在Facebook开放其应用编程接口之后,也宣布开放自己的社交应用平台Open Social,经过短短几年发展,Open social的使用量在全球位居第二,仅次于排名第一的Facebook开放式标准。

2010年9月在香港举办的互联网高级会议上, Web3.0的David Seigel说:“未来Web3.0的模式是从推动演变到拉动 ”他认为,未来的互联网将发生根本性改变,信息将不是像现在这样推送给消费者,而是消费者主动通过智能的云,来抽取所需要的信息,同时,系统根据消费者的关注方向,主动提供消费者可能需要的信息。未来的互联网将围绕消费者来构建,是以消费者为主导的时代。我们可以看到,Web3.0也看到未来互联网开放的重要性。

通过开放平台,网站不仅能提供对Web网页的简单访问,还可以进行复杂的数据交互,将它们的Web网站转换为与操作系统等价的开发平台。现在比较知名的开放式平台主要有Facebook Platform、Google的Open Social、Apple的Appstore等。

3 如何构建产学研的开放式创新体系

3.1 鼓励行业龙头企业开放其创新平台

改革开放三十年,深圳涌现了一批向华为、中兴、腾讯等一批具有国际竞争力的行业龙头企业,这类企业掌握着行业发展的核心技术,具有很强的研发能力。但,在开放式创新日益成为企业创新主导模式的新形势下,传统封闭式的创新模式受到很大挑战,深圳应抓住机遇率先在全国出台政策,鼓励大企业开放企业创新平台,使中小企业能分享大企业发展的成果,同时大企业获得更强大的创新能力,促进行业快速发展。

我们建议深圳要开展以华为、腾讯、中兴为龙头的大型企业开放其研究平台或其他的创新型平台,鼓励腾讯、华为等各行业的龙头企业建立开放式平台,实现龙头企业和中小企业之间的协同发展。例如,通过推动腾讯的创新平台的开放,深圳有可能在全国率先推出一个开放式创新模式。腾讯开放用户平台以后,会带动互联网产业的规模上的快速扩张,这样通过推动以腾讯为龙头发展产业链,有可能将腾讯发展成为类似于微软的产业领袖的位置之上,建议政府给与腾讯、华为之类的龙头企业一定的政策和资金的支持,鼓励其开展行业内的开放式创新。

3.2 鼓励产学研机构互动,促进产学研之间的开放式创新

目前来看,深圳的产学研的服务模式主要有3种服务模式,分别为以人事部主导的产学研合作模式;以学研机构主要的产学研合作模式;以政府引导的产学研合作模式。人事部主导的模式主要是博士后流动站的建设,学研之间则主要是高等院校和科研机构的建设,政府引导的则分为产学研联盟和独立第三方的机构模式,见表3。

我们知道,高等院校主要集中在基础领域的研究,其研究成果更多的集中于前沿技术,其离产业化的距离尚较远,而研究机构则更重视对科技成果应用技术的研究,因此,在研究对象和内容上两者可以形成很好的互补。

深圳由于历史较短,高校较少,目前主要是以企业为中心的研究和开发。众所周知的“四个90%”,即“90%以上研发机构设立在企业,90%以上研发人员集中在企业,90%以上研发资金来源于企业,90%以上职务发明专利出自于企业”,这表明,在深圳,是以企业为主体的自主创新体系。随后,深圳又提出了“6个90%”,即90%的创新型企业是本土企业、90%的研发人员在企业、90%的科研投入来源于企业、90%的专利生产于企业、90%的研发机构建在企业、90%以上的重大科技项目发明专利来源于龙头企业。广东省省长黄华华最近在深圳的一次现场会上,高度评价了深圳的六个“90%”现象。

深圳要吸引全球科技成果的产业化,一个重要手段就是鼓励研究机构研究全球高等院校前沿研究成果,并对其进行应用研究。再利用深圳优越的产业化环境和中国巨大的市场促进技术快速产业化。

3.3 引导开放式产学研合作联盟建设,大力发展独立的第三方机构

深圳省部产学研联盟工作的推进,极大的改变了以往点对点的产学研合作模式,增强了政府对产业发展的引导力。但目前省部产学研联盟合作模式中,政府直接引导的方式给政府工作带来了很大挑战,通过第三方机构组建运营产学研联盟,政府能很好的引导产业联盟的发展,同时同一机构运营不同的联盟不但能促进联盟内的产学研合作,而且能促进联盟与联盟之间的产学研合作。

《深圳市融入泛珠三角区域合作实施方案》中提出:要积极探索和尽力产学研合作基地,第三方专业机构的介入可以简化政府对基地的管理。我国的第三方机构还没有形成一定规模,这和我国的特殊国情有关。深圳作为改革开放的先行先试城市,应该借鉴发达国际的经验,大力发展独立第三方机构。独立的第三方产学研服务机构的建立,不仅能够促进产学研联盟之间的合作,也能促进联盟与联盟之间的合作,有利于产业的开放创新。

摘要：“开放式创新”首先由哈佛大学商学院教授Henry W.Chesbrough提出,并在全世界引起极大反响。最近,关于构建“开放式创新”体系的讨论方兴未艾,政府及企业家都不同程度的关注了开放式创新体系。文章简要梳理了开放式创新理论体系,对深圳构建开放式创新的需求进行分析,提出构建该体系的3条建议。

关键词：产学研,开放式创新,体系

参考文献

[1]HENRY W CHESBROUGH.Open innovation:The New Imperativefor Creating and Profiting from Technology[M].Boston:HarvardBusiness SchoolPress,2003

[2]蒋大志.深圳副市长许勤:创新体系是深圳未来竞争力关键[EB/OL].南方网,2009-05-26

[3]冯怡驹.科技和信息局局长王学为:建设“五个平台”增强深圳创新能力[N].深圳特区报,2005-01-20

产学体系 第9篇

关键词：化工专业,卓越工程师,实践教学,产学研

目前我国开设的高等工程教育本科在校生规模居世界第一, 人才培养教育存在着三大弊端:一是实践教育和工程设计环节缺失, 教育重论文、轻设计、缺实践, 工科教师队伍的非工化趋向严重;二是学科老化, 知识的融合与交叉欠缺, 创新教育不足;三是基础教育缺乏对工程科技与创新的兴趣培养, 青少年想当科学家的多, 想当工程师的少。目前的科学教育只重知识的传授, 严重缺乏从小培养动手和解决问题的能力, 导致与高等工程教育无法衔接。整体呈现重理论、轻实践, 重课堂、轻课外, 重精深、轻综合, 重灌输、轻自学, 培养的人才与社会各行各业的需求不适应。国外工程教育培养主要分两大模式:以美国为代表的《华盛顿协议》成员国模式和以德法为代表的欧洲大陆模式。这两种模式在培养目标、招生要求、学制等方面有所不同, 但都注重实践教学, 美欧两大模式的学生都较早开始工程综合训练, 一是通过实践课程或项目开发, 将工程实际问题带入课堂, 并由企业工程师和高校教师共同带领学生进行分组设计方案、成本估算、生产、检验等一系列工作;二是学生在企业进行为期一年的实践操作技能培训, 学习加工方法、加工技术, 进行工程师岗位能力必需的训练等。德国工程教育既不同于英国的实训培养模式, 也不类似于美国的工厂培养模式, 而是独具特色的学院式培养模式, 传统的综合性大学和专门的应用科学与技术学校为学生提供广泛的教育、实践及继续培训的机会, 学生们能够获得最初的实践经历, 并能扩展其软实力, 包括公司内部的团队合作与人际交往能力。新形势下, 如何以社会需求为导向、以工程实际为背景、以工程技术为主线来深化工程类专业人才培养的实践教学改革, 已经引起高教界的普遍关注。

一、化工专业实践教学环节存在的问题

1.专业基础知识教学与实践教学各成体系, 缺乏融合。依据目前化工专业的培养计划, 前期课程设置大多为基础课, 教学过程中偏重对知识的传授, 主要教学模式是教师讲、学生听、互动式教学偏少, 理论应用于实践的训练方式僵化, 即使设置了实验课时, 但未与工程实践相结合, 学生感觉基础理论知识抽象, 理解和掌握困难, 专业基础知识教学与实践教学不融合, 最终导致学生专业理论知识应用于工程实践能力薄弱。

2.实践教学基地建设薄弱, 实践教学缺乏深入性和实际价值。化工实践教学环节包括认识实习1周、化工设计1周、生产实习2周, 毕业实习3周, 毕业设计13周, 但由于实践基地建设薄弱, 企业安排学生实习积极性不高, 多是老师联系好单位, 由现场技术人员对技术进行讲解后学生参观。化工工序多且复杂, 如果短时间实习只能看到某个局部或工序, 很难了解全过程。学生动手参加生产实践机会少, 使得学生对具体内容及施工组织管理难有深入的了解, 毕业后工程实践能力差, 难以独立承担工程任务。

二、构建“产学研”三联动实践教学体系, 提高人才培养质量

(一) “产学研”三联动实践教学中学校对学生的培养

1. 本科阶段培养模式。

本科阶段按照“3+1”模式进行培养, 即3年在校学习, 累计1年与企业联合培养。3年学校学习的主要任务是着重进行工科基础教育, 1年企业培养的主要任务是进行与实际工程相结合的工程实践, 通过直接参与企业的实际生产及工程项目研究, 学习企业的先进技术、先进设备和先进企业文化, 增强大学毕业生对企业的适应能力。企业学习阶段实行“双导师”制, 部分工程实践性较强的课程放在企业进行教学, 从而确保学生理论知识与实践能力的培养, 使学生尽早适应企业环境。

2. 学校对学生实践能力的培养。

以化工基础类实验为突破口, 进行实验教学改革, 通过整合有限的实验教学资源, 优化实验课程教学内容, 提高综合性、设计性、创新性、开放性实验的比例。延长实验室的开放时间, 设置开放实验室, 让学生不受时间和空间的限制, 充分使用实验室, 从而达到提高学生动手操作能力、设计能力及发现问题、分析问题和解决问题的实践能力。完善集化工基础实验-化工基础延伸实验-专业实验-研究创新型实验于一体的“大化工”实验教学体系。

(二) “四层次、三结合”的递进式实践教学体系

“四层次”是指实验教学分为基本认识型实验、设计型实验、综合型实验和研究创新型实验。基本认识型实验层次面向一年级学生, 学生选择一个集成项目, 通过认识型实验对该集成项目有一个全面了解, 明确各模块的主要任务。设计型实验层次面向一、二年级学生, 该层次强调学生自己动手, 注重基本技能训练。综合型实验层次面向二、三年级学生, 强调学生学习的自主性, 注重知识的综合利用。研究创新型实验层次面向三、四年级学生, 学生根据自己的兴趣、专长选择一个创新型项目, 在教师的指导下完成该项目, 强调学生的创新性, 注重研究过程而不是研究结果。

“三结合”是指实习和毕业设计环节做到产学研结合、课内外结合、校企结合。学生实验、实习内容均来源于生产实际。学生在实习之前, 根据企业的生产内容, 通过查找、查阅相关的资料和教材, 自主完成实习计划。在这一过程中使学生对实习内容所要涉及的知识有大概的了解;对专业课程所学过的相关知识进行较为全面、有针对性的复习。这样就可以使学生重视实习, 认真严肃对待实习安排, 也避免学生进到企业后对实习内容与专业课程产生脱节感, 对整个实习产生游离感, 影响实习效果。实行集中学习、分散跟岗的模式:面对人数不算少的实习学生, 可以让企业安排相应的技术人员讲解企业制度、生产流程、技术规范等内容。此外, 还可以加入到新入职员工的集体培训, 使学生接受最真实的企业培训;以7~8个人为一个小组实行分散跟岗, 分配到一个生产班组中, 再由班组指定一位技术人员进行带队实习。每个小组的指导工程师上班在岗时全程带着所指导的学生。当工程师进行班组例会、查看技术图纸及手册、在岗巡查等一系列生产活动时, 跟岗的学生都能深度参与其中。而且, 当涉及到现场动手操作时, 工程师也可以在评估安全性是否满足的前提下指导学生进行操作;学生能深入参与到企业活动中去, 同时能保证一定的动手操作量。

企业为学生提供多种化工生产过程的操作岗位, 使学生了解工艺流程、设备、测量和控制系统, 熟悉工厂生产装置、运行管理、环境保护等相关法规;参与企业一定规模的技术改造或新系统建设项目的立项-设计-工程施工-试车全过程, 参与生产及运作系统的设计、运行和维护、新产品开发和设计。

校外实践是培养学生实践能力更为重要的一个环节。校外实践主要包含工程设计训练、生产实习、岗位实习和毕业设计四个方面。其中, 在毕业设计阶段实施“双导师制”, 学生直接使用企业实际生产课题或校内导师的项目, 学校导师为学生选课、研究性学习提供理论指导, 企业导师为学生实践和设计提供了技术指导或现场咨询。如果学生毕业后进入实习企业工作, 毕业设计 (论文) 可以作为学生岗前培训内容。在校外实践环节中, 学生参与产品开发的各个程序, 了解从实验室研究阶段、中间实验阶段到工业化阶段生产的各个步骤, 在此过程中通过大量的训练, 学习如何科学地组织实验, 以求能用最少的人力和物力、花费最少的时间, 取得尽可能多的结果。

(三) 鼓励学生积极参与研究项目

本着“厚基础、重特色、突出工程实践”的原则, 积极鼓励本科生参与教师教学和科研工作, 以提高他们的研究能力及对本专业的兴趣, 自主进行研究。在进行新生教育及讲授专业导论课程时, 鼓励新生在进校后尽早选择导师, 在与导师协商后便进入实验室参与导师的研究项目, 进行基本的研究能力的培养, 并大力提倡和鼓励学生参与教师的科研团队和科技训练小组等。这一举措使广大新生在进入大学后能及时调整自己的学习方式, 把握学习主动性, 锻炼创新思维和实践能力, 尽早了解并具备一定的工程应用能力。在学生进入实验室后, 要求他们查资料-参与研究生实验-参与大学生创新项目-查资料-写可行性报告-方案实施 (包括原料、配方、工艺、性能及原理的研究) -工艺优化-撰写论文-发表研究论文 (专利) 的整个过程;而在企业的培训中, 学生又了解了实际开发产品时从课题选择-课题的可行性分析、论证-实验研究-中试的各项操作, 这就使得学生在学习过程中既能加深对知识的理解、扩大知识面、培养动手动脑能力及团结协作精神, 又可以对实验室研究、工业化生产的技术、管理有一个全面的了解及训练。

三、结束语

“卓越计划”的实施是一项系统工程。“卓越工程师教育培养计划”已成为我国高等工程教育改革和创新的突破口。深化实践教学改革有利于全面完成“卓越计划”的培养要求, 有利于进一步提高工程教育质量, 应该不断进行探索和思考。实施卓越计划, 关键要在思想观念、体制机制、培养模式三个方面取得新突破。在思想观念上, 要认真贯彻素质教育的战略主题, 坚持主动服务国家战略和行业需求的理念, 充分体现实践育人、合作育人、环境育人的教育思想, 进一步确立分类指导、培养多样化人才的思想观念。在体制机制上, 要充分调动行业企业的积极性, 使行业参与管理、企业参与培养。努力促进我国工程教育从目前中央和地方两级管理向中央、地方、行业三方协同管理转变, 使工程技术人才培养由高校培养向高校和企业联合培养转变。在培养模式上, 一要突破单一的、课程灌输为主的模式, 创建校企联合的开放式多元化培养模式;二要基于培养标准, 整合、重组课程体系, 实现课程内容的组织从以学科知识体系为主转变为以实现培养目标为主, 人才培养方案的设计从依靠经验转变为依靠科学方法;三要着力推进体现工程教育特色的教学方法改革。

参考文献

[1]顾建民.培养有竞争力的工程师:德国工程教育改革透视[J].现代教育科学, 2006, (2) .

产学体系 第10篇

关键词：区域发展；物流

一、我国物流专业人才培养现状和存在问题

我国的物流教育始于1980年前后，许多高校逐步设立物流工程、物流管理等专业，进入21世纪后更是不断发展壮大成熟，形成了中职、高职、本科、硕士和博士的阶梯型人才培养结构。截止至2011年底，我国430所本科院校共2138.5万在校生，其中有105071名学生就读物流工程、采购管理和物流管理三个专业，同年，有22772名毕业生从该专业毕业。而有242649名专科生就读于923所专科学校中物流管理、物流工程两个专业，同年，96295名毕业生从以上两个专业毕业。

近年来，物流同业人员资格培训也取得了明显的成绩，自2003年下半年开展物流师职业资质培训工作以来，至2012年5月，共计21.4万人参加培训并通过考试，而2005开展的ITC全球采购与供应链项目培训认证工作，有2.47万人参加考试，1.67万人通过认证。

目前，我国物流教育经过多年的发展，逐步的贴近行业发展对人才的需求，切合实际，重视结合物流业的实际运作情况，取得了一定的成果，但是物流教育仍然中存在的一些问题。[1]

（一）物流人才结构比例不合理，教学滞后于行业

目前物流人才结构为枣核形，高校的本科和专科生人数占总体物流相关专业人才的77.3%，而在企业中高端人才比例也不足15%。现代化的技术使得物流行业已经成为一个资源优、效率高、技术新的领域，而许多高校的课程设置往往还停留在最初的物流发展阶段。

（二）物流人才课程设置无特色

高校物流教育存在着一定的盲目性，课程设置和培养方向严重趋同，造成同类型的物流专业学生"批量生产"，不具有专属行业中的竞争优势，"就业难"与"招工难"同时存在。当地区域经济发展要求与学校设置的主干课程脱节，没有依据当地经济情况定位培养目标和方向，无法更好的为区域经济发展服务。

（三）物流人才培养无针对性

国际物流管理和企业物流管理是目前物流专业的主要培养方向，其课程设置更侧重于理论教学，侧重于讲解物流流程，淡化了实践教学和学生综合能力的培养，导致学生仅了解本专业的一些基本概念，缺乏许多物流作为主导的行业的相关知识，培养定位的不清晰，难以适应综合性强和专业性强的工作。

二、构建有区域经济特色物流人才培养体系的必要性

区域物流信息化建设、产业结构升级、现代物流管理等方面都影响着区域经济的发展。近些年，大力倡导发挥各地区优势，实现资源优化配置提高区域整体经济效益。若没有与之适应的物流人才培养机制，是无法紧跟现代物流企业快速发展的势头的，并且许多传统行业如煤炭、钢铁、农产品、港口的物流还存在诸多问题：

（一）物流管理分散，缺乏整体规划和统筹安排

在钢铁、煤炭等传统企业由于受到历史因素的影响，其管理体制和运营模式受限，每个物流环节被分割开来，信息沟通不畅，不利于物流整体效益的发挥，因此导致的浪费损失问题极其严重。

（二）物流管理专业化程度低

传统行业大多保持着最初的经营模式，物流仅仅被当做在整个企业中的配套辅助工具，缺乏专业的管理方式，无法将物流的价值体现出来，不仅运输方式和服务单一，而且管理过程中缺乏统一标准和规范，不能有效衔接。

（三）配套设施不完善，基础设施落后

目前仓库以普通平房为主，而对温度、湿度有特殊需求的货物，如农产品缺乏配套的专业型仓库，钢铁等货物的存储更是简单粗放。仓储空间安排不合理，利用率低；货物入库、出库机械化程度较低，甚至在部分小企业中仍普遍使用人工装卸，

三、"产学研"有机结合构建有区域特色的人才培养体系

（一）构建原则

人才的培养要符合区域经济的发展实际情况，例如，以钢铁、煤炭生产为主的地区的高校，其物流专业的人才培养可以侧重于讲授车辆运输最优化的运筹学知识的学习，将侧重点放在运输业和流通加工业等，而以农产品生产为主的地区则可将培养的侧重点放在农产品的生产、运输、仓储管理等方面，同时可带动本地区内农产品生产和加工业的发展。只有对所处地区的经济发展情况有全面、客观的了解和掌握，才能在这个基础上构建人才培养的体系。

（二）构建目标

产学研结合，通过构建具有区域特色的人才培养体系，可以实现学生与生产单位的管理和实践的有机结合，提升职业竞争力，在学生进入到就业市场后，迅速的满足和适应岗位需求。只有将物流人才的知识面宽度与本地区的经济发展状况结合起来，才能提升物流人才的能力，培养出高层次的符合性物流人才。

（三）构建体系

1、区域物流理论教学体系的构建[2]

一是遵循针对性、实用性原则，根据本地区经济发展的特点，增加具有应用性和交叉性学科课程的开设，如港口物流较为发达的地区，应增加进出口贸易业务、口岸物流业务的课程学习，在农业大省的高校则开设农产品贮藏预加工、农产品质量管理等课程，而钢铁和煤炭等则应开设物流信息技术、煤炭材料学、物流采购管理实务等课程。二改革课程的考试考核方法，加大课程的实践部分，将实际案例的分析和综合应用结合课程的考试形式中，将课程所授知识与案例规划设计相结合，提高学生应用实操能力。

2、实践教学体系的构建

作为操作性十分强的物流专业，其教学活动必然需要将理论与实践充分结合，建立物流时间教学体系时也要充分考虑与本地区经济相匹配。首先要加强实习基地的建设，将本地的物流企业发展成为学生实习实训基地，共建"产学研一体化"实习基地，企业所具有的一流设备不但为学生的教学实习、毕业实习都提供了的实践平台，把实习贯穿在学习的各个阶段，实时跟踪最新技术，并且为在区域经济背景下企校合作奠定了基础，为企业储备和培养高层次的复合型物流人才。还要进行实验室建设，除在原有的硬件投入，如物流仿真实验室、物流系统实验室等基础上，还应增加软件的投入力度，如国际物流单证软件、港口物流软件、联合运输软件等，从硬件、软件两方面逐步扩大实验室建设。并且加强与其他院校共建实验室，构建全方位的区域经济物流专业实践教学模式，提升实践教学环节的质量。

3、师资保障体系的构建

教师的教学水平对学生起着至关重要的作用，我国的物流专业教师大多从其他专业如系统工程学、经济学、物资管理等专业转变过来，所以改善知识结构、提升教师水平刻不容缓，一方面鼓励教师攻读物流专业高学位，参加相关专业的培训和业务深造学习，增强与其他高校之间的合作；另一方面，加大从企业部门引进具有实践经验的专业人员和企业高管作为客座教师，开展讲座讲学等学术活动。除此之外，鼓励教师申报相关课题，与物流企业进行合作，解决企业存在的问题，同时完成调研工作。建设一支思维活跃、积极实践、精于业务、知识结构合理的高素质教师队伍。

参考文献：

[1]徐俊杰，洪亮，何常青.基于供需契合原则的物流人才培养体系研究[J].中国市场，2012，（9）.

[2]江艳，伍应环.区域经济发展中物流人才培养策略[J].企业经济，2012，（11）.

产学体系 第11篇

1.1 培养专业能力、方法能力、社会能力及综合能力的目标。

根据本课程实践性较强的特点, 在教学中以培养职业能力为主线, 根据职业培养目标选择相应的教学内容, 并注意与生产实践相结合, 通过产学结合、工学交替及顶岗实习等教学模式, 使课堂教学与真实的工程项目现场达到零距离。并注意对学生进行职业素质教育, 使学生在该课程的学习中努力实现专业能力、方法能力、社会能力及综合能力的目标。

1.2《模具设计师》及《模具钳工中级工》的考证率达到90%以上

模具类专业课程内容选择注意与《模具设计师》和《模具钳工中级工》的考试大纲挂钩, 该课程的综合考试部分参照职业资格考试出题, 使该课程的应知应绘完全符合职业资格考试的要求。

1.3 学生在模具行业的职业岗位上具有竞争优势

通过模具类专业课程课程学习, 学生通过掌握模具设计和模具制造的岗位能力及职业素质的培养, 达到在模具行业中高级工的职业能力。

1.4 企业参与、产学结合的教学设计理念

模具技术, 课程实操性较强, 在教学设计中我们以培养模具专业职业能力为目标, 重视学生在校学习与实际工作的一致性的原则, 充分利用与校外实习基地企业的合作关系, 根据模具类专业课程实践性强的特点。教学过程中, 选择载体, 以企业工程师或技师作为兼职教师, 充分利用校内外实训基地及与企业的深度合作, 以真实的冲压零件作为为载体, 模具的生产过程为教学过程。在教学过程中学生通过在兼职教师的指导下进行现场实操、现场参观学习, 请企业的能工巧匠来校内实训中心教学以及学生顶岗实习等方法进行工学交替、培养学生的岗位职业能力。

2 教学过程设计

2.1 选择一个真实的零件为载体

从模具生产企业广泛收集冲压零件或生产图纸, 选择典型的冲压零件为项目, 根据零件的要求, 按模具的生产过程开展各项工作。

2.2 任务驱动, 情景启发

对该项目的工作过程进行分解。从进行冲压模具设计的第一个工作任务开始即第一个教学学习情景开始将学生引入模具设计与制造的工作情景中。

2.3 对学生进行能力训练

每一个教学学习情景即是一个冲压模具生产的工作任务, 每一个教学学习情景采用“教、学、做”一体化的教学模式, 通过课堂练习、课外作业、校内实训、校外实操、顶岗实习等方法使学生完成一个实际冲压模具生产过程, 即完成一门课程的教学过程。

2.4 请校外实训基地单位的“能工巧匠”到模拟课堂进行示范教学

部分内容如模具的方案比较、模具的安装操作以及模具装配调试可以在实训室或在企业现场进行示范性的教学, 教师边讲解示范, 学生边做边理会。

2.5 工学交替、现场实操

学生在学习该课程的过程中安排在实训中心或到企业进行模具生产过程的实操, 由现场的兼职教师进行现场指导, 训练学生实际动手能力, 及分析问题解决问题的能力。

2.6 总结完成的学习情景, 促进改进提高

每完成一个教学学习情景的教学工作, 即完成一个冲压模具生产的过程。在每一个模块的能力训练后学生进行总结, 指出该阶段工作的不足, 在下一模具生产过程。即下一个教学学习情景中进行改进。

2.7 通过产学结合、顶岗实习, 对学生进行综合技能训练

模具类专业课程课程是与模具生产操作结合较密切的课程, 通过顶岗实习可使学生在模具生产岗位掌握模具生产各环节的工作方法、提高综合素质、进行模具生产岗位的工作体验, 是对学生进行综合技能训练的较好方法。

3 教学方法

采用的教学方法是围绕着“以学生为中心”, “以能力培养为主线”的教学理念。灵活运用启发、讨论、案例、演示、实际操作、情景仿真等教学手段。充分运用教材、电子教案、板书、实物、多媒体课件、互联网资源、挂图、肢体语言、生产现场等教学资源和教具组织教学。承担本课程教学的主讲教师均有企业行业工作的经历, 具有丰富的生产实践经验。

3.1 认识实习, 素质教育

认识实习, 通过参观先进的机械制造技术展览、模具制造厂家的生产, 培养学生的实际生产观念, 充分调动了学生的学习兴趣和主动性, 提高学生对课程的感性认识和行业的了解。

3.3 实施多元化考核评价模式

采取大作业、操作技能、笔试、实习报告、学生互评、教师评价等多种考核评价模式, 将单纯的期末考试变为平时的和期末的多层次考核。注重对学生综合素质和创新能力的评价, 突出对学生岗位职业能力的考核。

3.4 应用现代教育技术、网络资源教学

应用现代教育技术、多媒体技术、网络技术, 完成课堂上的演示、仿真和计算等手段, 尽最大努力在教学过程中做到信息量大、内容新颖、辅助性强、教学效果突出。

(1) 图文并茂, 形象生动多媒体课件采用了大量的图片资料和三维动画资料, 将教材上静止的平面图变成了实体动画, 使学生对模具的结构及动作原理了解得一清二楚。过去用传统教学方法讲授起来枯燥无味、难以理解的内容, 通过使用图片、动画、视频 (录像片) 等多媒体素材就能直观、形象的表现出来, 提高了教学效果。

(2) 使用方便、灵活课件制作, 教师在使用课件时可以很灵活地安排讲课内容和讲课顺序, 增强了课件的通用性, 从而为使用此课件的任课老师留下了更大的自由发挥空间。

(3) 开发虚拟实验、虚拟工艺、虚拟车间等教学软件, 利用计算机动画演示、数控机床的仿真软件、计算机网络进行模拟训练。

(4) 配合多媒体教学辅以实物, 不仅引起学生很大兴趣, 而且使学生对生产实际有了感性认识, 对模具设计有很大的帮助。

4 教学策略

4.1 教学模式创新

目前国内模具类的课程教学, 大多基于传统的课堂灌输式教学方式, 虽然也有高校通过增加双语教学或模具结构课程设计取得了一些效果, 但仍停留在纸上谈兵的阶段, 缺乏完整的模具制造动手训练, 与企业的实际需要相差较远, 学生能力较差。我们抛弃了传统的教学只着重于模具结构设计的思路, 本课程教学过程采用基于模具研发顺序和全过程的项目型教学模式。学生在这一过程中不断变化自身的角色, 既可充当模具设计工程师进行模具结构详细设计, 又可以作为操作工完成模具关键零部件的加工;最后作为钳工完成模具的装配、修模与试模。边干边学、完整地实际动手完成全过程训练。调动学生积极性, 强调师生互动, 强化案例教学, 将各部分知识融会贯通, 学以致用。

充分利用企业资源对学生进行职业道德和职业技能训导, 培养学生综合运用知识分析和解决生产实际中问题的能力, 将所学的工艺知识应用到实践中去, 使学生能在模具制造行业中更好地适应工作的需要, 实现可持续发展。使学生成为模具行业第一线的应用型、高技能专门人才。学生毕业后, 经过一段时间基层工作的锻炼, 可以作为一线的生产和管理技术业务骨干, 胜任班组长、部门经理等基层管理工作, 并具备继续学习发展的基本能力和基础素质。

4.2 加强课程教学信息化建设。

充分利用计算机软件技术和多媒体技术的强大功能, 加强课程资源库建设, 将信息技术应用于教学中。针对难点、难学内容, 自主开发形象生动的平面动画和三维动画, 制作模具制造过程视频素材, 形成了以实物、模型、图片、动画、视频素材为主的素材资源库。素材资源库在教学过程中发挥了传统教学无法比拟的优势, 在强化教学效果、提高教学效率上取得显著成效。

4.3 加强实践教学改革, 加强工程训练环境建设。

为改变过去课程设计存在“纸上谈兵”的问题, 体现课程整合特色, 突出专业技能和能力的培养, 建立设备齐全、精良的工程训练中心, 为学生提供真实的训练环境。加强了实践教学, 开设综合实训, 实现理论教学与实践教学有机结合。巩固学生所学模具知识, 培养学生的创新精神, 使学生在软件操作技能等方面得到明显提高, 使学生具备进行模具设计与制造的综合能力。

摘要：坚持面向毕业生岗位技能要求, 面向现代模具技术的要求进行课程建设与改革, 为专业培养目标服务, 为学生就业服务, 在教学内容、课程体系、教学方法、考试模式等方面积极探索。

关键词：高职,模具,产学结合

参考文献

[1]董定乾.高职院校模具专业人才培养的探讨[J].装备制造技术, 2009-12:78-79