初中历史教学经验

初中历史教学经验（精选12篇）

初中历史教学经验 第1篇

(一) 广博的知识

广博的知识是每一个学科老师都要具备的, 这里所说的广博是相对于本学科来说比较专业而课本或许没有涉及的知识, 需要在课堂里补充, 使本节课程更完整, 做到对知识的梳理, 使学生理解得更全面, 使学生学到更多课外知识。同时, 广博的知识是老师学科素养的体现。学生需要一杯水, 老师不仅仅要有一桶水, 更要有源源不断的泉水供学生汲取, 这样才能真正使学生学到东西, 而不是老师“以其昏昏, 使人昭昭”, 这不仅是对教师职业的不负责任, 更是对学生和教育的不负责任, 会使学生失去对历史的兴趣而导致科目的偏颇。所以, 老师具备广博的知识是对老师专业教学的考验。

(二) 较强的政治意识

政治意识, 似乎只是政治学科所要遵从的。其实不然, 对于历史老师来说也是必不可少的一种基础意识。没有良好的政治意识, 就会对课本历史有更多的曲解和附会, 对于网络上流传的所谓“正史”、“秘史”等就会信以为真。历史老师不仅要有较强的理性分析能力, 更要担当引导学生价值观的角色。诚然, 思想是自由的, 但是对于初中生来说, 明辨是非的能力还比较弱, 容易偏听偏信, 这就需要历史老师以正确的知识, 引导学生学会在驳杂的信息里不被误导。教师的政治素养更要体现在课堂教学中, 不能凭借历史老师的地位, 随意曲解历史, 而要守住政治意识的底线。

(三) 特色的教学技巧

对于一个老师来说, 富有特色的教学技巧是必不可少的, 一个老师教学效果的优劣在很大程度上受教学技巧的影响, 如何才能有更好的教学技巧是每个老师必须考虑的。我有几点建议:第一, 幽默风趣。历史是严肃的, 但学习的方法可以是幽默的, 教学方法也可以是幽默的, 不仅可以让课堂氛围活跃, 还可以提高学生的兴趣。第二, 结构严谨。老师上课最重要的是对课堂教学的把握和顺序的把握, 要注意循序渐进, 顺利地贯通始终。这是教师应该在课堂教学技巧中应该注意的问题。

(四) 对知识的贯通

对知识的贯通, 不仅能展现老师的知识功底, 更能体现老师的魅力和吸引力, 引起学生的兴趣。娴熟的知识是对学生的要求, 更是对老师的要求, 老师不仅要对初中课本知识有了解和掌握, 而且要了解高中知识, 做到对知识的衔接和贯通。这是老师的职责, 也是对学生的负责。对于初中古代史、近代史及外国史有以高中课本作为讲课的补充, 高中知识是对初中历史知识的深化和详解, 这样有利于学生对课本的了解和对高中知识的铺垫。同时老师应该对于野史有相对的了解, 为学生讲一些有趣的故事, 在故事的趣味中使学生对历史知识有更深的印象, 这是促使学生学习历史的重要因素。

二、学生的角度

(一) 积极的思考与质疑

学生对于历史不感兴趣的原因是不深入了解, 不想了解过往的事情。造成这种观念的原因, 大部分是因为对历史只看到一部分, 没看看到整个历史事件的过程, 所以学生应该以更积极的态度探寻历史事件的真实状况, 也要对课本产生质疑。比如黄海海战是不是因为李鸿章的“避战保船”而丧失的战争主动权, 课本虽然已经下定了结论, 但要探查是否是真实的情况, 这需要我们思考。另外, 讲课的教师具有对历史的个人观点和看法, 学生是否认同, 观点是否能够禁得起推敲, 需要思考和质疑, 老师在教育中的角色不是灌输者, 不能填鸭式教学, 学生应该有质疑的权利和思考的独立性, 这样才能学好历史。

(二) 大胆地尝试与创新

学生应该在课堂上积极表现的另一方面是对课本上知识的演绎与识记知识方法的创新, 用新的形式演绎历史, 比如自创话剧、歌曲、笑话等, 以特殊的方式使学生能够快速记忆, 形成深刻的印象, 但是在创新形式的过程中要注意尊重事实, 不要偏离方向。还有学生应该主动以小老师的身份, 在熟练地掌握某一节课本知识的情况下自己上台在老师的指导下为学生讲解本科的知识, 这有利于学生自信心的增强, 培养的不仅是学习的心态, 更有利于培养学生的自信心, 克服怯场的心理障碍, 对于学生的交流与学习有双重的帮助。所以, 学生应该大胆尝试, 就像某所著名学校那样, 让学生主导课堂, 学生的思考与发言贯穿课堂, 充分地发挥学生的主动性和创造性, 老师为学生创造民主、自由的学习环境, 使学习的压力成为学习的乐趣和自信的表现舞台。

(三) 合理的心态与方法

合理的心态对于学生的学习是至关重要的, 有些人对于历史不感兴趣而放弃对历史的学习, 从而导致学习成绩的下降, 偏科现象严重, 不利于学生的各科成绩的均衡发展。所以学生对历史学科学习的心态要调整好, 在学科的学习中不仅要学会知识, 更要学到正确的价值观念, 从而达到品学兼优的目的。历史学科的知识不仅需要了解, 而且要注意历史人物中的正能量, 全面看待历史问题, 以一种积极心态对待历史。另外, 还要注意学习历史的方法, 学习历史不能死记硬背, 要知道历史发展的脉络, 在理解的基础上识记历史, 掌握历史学习散碎化的特点, 做到利用零散时间学习、识记。在课下与同学一起讨论历史问题, 互相提问, 时常复习, 这样才能为历史学习打好基础, 从而在做题时运用自如, 这是学生必须具备的学科素质。

(四) 宽阔的视野与多维的视角

学生在学习过程中一定要有宽广的视野, 不要局限方面、片面, 孤立地看待问题必然是“一叶障目, 不见泰山”, 有时候会因小失大, 得不偿失。学习历史要有历史的思维, 所谓的历史思维就是了解当时的时间背景, 否则只会闹笑话。例如在讲古代文化时, 有个学生说杜甫“读书破万卷”, 当时印刷术这么发达, 自然很容易, 这就给人们留下笑话, 相对于唐人来说, 印刷术还不算普及, 真正运用印刷术的便利是在宋代。所以在看待历史问题时要有历史的思维, 联系当时的实际, 不能信口雌黄, 免得出笑话。

多维的视角就是对待历史问题, 要全方位地看待, 不能是一刀切, 这样太偏激, 会片面地理解历史。例如洋务运动在主观上是危化清王朝的统治, 以自强、求富为口号进行变革, 虽然失败了, 但是这场运动确实促进了中国的近代化, 客观上推动了近代化的发展。对于问题的多维度思考, 有利于发展教师的辩证思维, 让我们发现其中的新意, 对历史问题有新的思考。

学生拥有宽阔的视野和多维的视角, 正是历史学科教学的任务, 这是对学生本身成长有益处的优势学科。

除了上述所说的教师和学生的教与学的经验外, 还应该注意这样一个问题, 那就是开卷考试的问题。文综考试采取开卷考试的方式, 得到许多家长、老师和学生的认同, 认为此举大大减轻了学生的负担, 老师的教学任务也轻了很多。但在这样的政策引导下, 一些学生会出现侥幸心理, 认为历史可以不学习, 考试时可以翻看课本, 这是一个方便快捷的选择, 何必再费脑力识记。有些老师以此为乐, 教学态度上会有侥幸心理, 认为这样可以在教学中偷工减料。这些心理正是开卷考试带来的弊端, 诚然这种方式给师生生了很多力气, 但是考试只有两个小时, 需要考很多知识, 仅仅依靠翻看课本, 非常浪费时间, 有些学生会出现做不完试题的情况, 这就是给我们的教训, 开卷有益, 但要适度, 不要过于依赖开卷的政策, 否则对教与学会带来更大的损害。即使有这样的政策, 也要教师认真教, 学生认真学, 做到万无一失, 这是对自己的负责。

以上是笔者的一些教学心得, 希望为广大教师同行在教学过程中有所帮助, 有疏漏和错误之处请广大师生指正, 希望我们互相交流, 共同在教学中做到最好, 为我们的职责尽力。

摘要：历史这种文科性质的学科, 需要记大量的散碎知识, 可以通过时间轴记忆、串联学过的知识, 使散碎的知识系统化, 从而在横向和纵向上把知识学牢, 娴熟地讲出相应的历史事件。教师应该顺势而为, 引导学生学好历史, 提高学生的学习兴趣和学科素养。

关键词：初中历史,教学方法,教学经验

参考文献

[1]课堂教学问题诊断与解决·初中历史.天津教育出版社, 2009年.

[2]初中历史新课程教学法.开明出版社, 2003年.

初中历史教学经验小结论文 第2篇

一、认真备课是保证课堂教学质量的前提

课堂教学是一项严谨而细致的工作，是学生获取知识的主要来源。如果在课前教师没有进行详细的知识整理，认真备课，很可能会导致课堂教学过程杂乱无章、层次不明，学生听得稀里糊涂，不知所云，最终导致本节课堂教学失败。因此，教师积极备课，储备丰富的学科知识，便成为了保证课堂教学质量的关键。这就需要历史教师在备课时做到以下两点：

1．教师要亲自动手设计教案在平日的教学实践中我们可以经常发现，有很多历史教师为了偷懒省事，干脆对网上的教学资源全盘照抄，以此作为自己的授课教案模板，没有形成自己对知识点的独特见解与认识，脱离自己的实际教学风格，致使教学过程肤浅苍白，模式化严重，无法吸引学生对学习历史的兴趣。长此以往，不仅不利于历史教师自身教学经验和教学能力的积累，成为制约他们未来教学之路发展的一大障碍，更是在很大程度上消磨了学生对学习历史的热情。因此，历史教师要学会自己动手去设计教案，通过自己对教材的深入研究与思考，形成自己对知识重点和难点的独特见解，只有这样才能构建出符合教师自身特色的教学体系，在教学过程中更容易引发学生的情感共鸣，激发他们对历史学习的兴趣，课堂教学效率将会得到有效提高。任何一节高质量的课堂教学，无不是教师积极备课的结果。

2．从学生的实际需求出发进行备课在教学中历史教师可能多多少少都遇到过这样的情况：明明自己认真的备好了课，教学过程也是井然有序，环环相扣，可学生就是不在学习状态，昏昏欲睡，课堂教学低效。投入与回报严重不成正比，这令许多历史教师为此感到苦恼，对历史教学的热情大幅度降低。其实，这就是背离学生实际需求的表现。历史教师在备课之前要清楚自己备课的目的是什么？为了谁而备课？毫无疑问是学生。那么，历史教师就要学会从学生的实际情况出发进行备课，一切不从实际情况出发的付出都是在做无用功，费力不讨好。历史教师只有在详细了解了学生对知识的掌握情况、学习基础、兴趣爱好、认知水平的基础上，才能更好的确定自己的教学方案，对症下药，做到讲课过程详略得当，快慢适中，有的放矢。由于切合满足了学生的实际需求，他们的积极性将会得到调动，从而以饱满的热情投入到历史学习当中，历史教学也将变得轻松高效。

二、结合生活实际，进行历史教学

中学生之所以普遍对历史课程不感兴趣，是因为历史教材中的故事已经成为过去，距离学生太过遥远，甚至隔了几个时代，那种“代沟感”很难令他们对此提得起兴趣。相比于历史教材中已经成为过去式的事例，学生无疑对现实生活中的问题要感兴趣得多。所以，历史教师可以抓住这一点，在课堂教学中合理的将教材内容与当下社会的热点问题相结合，以此激发学生对历史学习的兴趣。例如，在学习甲午中日战争这一节知识时，历史教师就可以将它与当下的热点“中日岛屿争端问题”联系在一起进行讲解，此举既能培养学生的爱国情操，又能调动学生学习历史的积极性，可谓一举两得。在日常的历史教学中，历史教师要在立足课本的基础上，合理的将现实生活中的一些问题引入到教材内容中，这不仅可以培养学生的历史使命感和爱国主义，引发学生对当今社会问题的关注，更能拉近历史知识与现实生活的距离，使乏味寡趣的历史课堂从此变得充满魅力，对打造高质量的历史教学课堂有着不言而喻的作用。

三、培养学生学习历史的兴趣

兴趣是学生最好的老师。在平日的教学中，历史教师要善于培养学生学习历史的兴趣，只有学生对历史产生了浓厚的兴趣，才会不用教师再刻意督促，就能自发的去学习和探索历史知识。对历史教学而言，无疑起着事半功倍的.效果。这就需要历史教师从以下三个方面入手：

1．注重信息技术的应用现在教学中都提倡利用多媒体来辅助教学，历史教师也可以对其加以利用，给枯燥的历史课堂加入一些“调味品”，使其变得有血有肉，充满活力。比如，在学习新中国走向世界舞台这一节知识时，教师可以利用多媒体播放一段和课本相关的视频片段，或者展现一幅幅鲜活的画面，给学生营造一种身临其境的感觉，引发学生强烈的求知欲望，从而达到良好的历史教学和学习效果。

2．加强师生之间互动传统的历史教学课堂，往往是历史教师一个人在讲台上唱独角戏，学生通常以一名“旁观者”的身份在台下观看，整个教学过程没有任何互动，课堂气氛如乌云压顶般令人沉闷。所以，身为历史教学课堂的指导者，历史教师应该主动加强与学生之间的互动。例如，在教学过程中，历史教师可以触类旁通，提出一些发散性的问题供同学们大胆讨论，使历史课堂充满生命活力。

3．成立历史动力学习小组花开万朵，各有千秋，人也一样，人与人之间存在差异是无可避免的。在一个班级中，有的学生逻辑思维能力可能要差些，有的学生学习进度可能比较缓慢，而成立历史学习小组的目的，就是为了关爱、促进每一位学生的发展，让学生之间相互学习，共同提高，在互帮互助中体验到学习历史的乐趣。如此，学生既收获了友情，又收获了优异的历史成绩。

总而言之，理想的历史教学是教师与学生共同努力的结果。不过，这是一个充满艰辛且繁重的过程，如铺漫漫长路，非朝夕就能完成，需要广大的历史教师与学子投身进来，一起乘风破浪，一起革故鼎新，开创历史教学的新大陆。我有一双手，可筑万丈高楼，我有一双脚，可踏千山万水，历史未来教学之路，由我缔造！

参考文献：

[1]秦开秀．浅谈初中历史教学实践与思考[J]．读写算：教师版，2015，（28）：82．

浅谈优化初中历史教学的实践经验 第3篇

关键词:教育改革 教育理念 教育模式 有效途径 素质教育

一、课题的提出

对于我国所提出的素质教育的口号喊出了很多年,虽然在教育模式上,许多地方依然没有跳出应试教育的固有模式。这不是一个提出改变就可以改变的教育体制,而是需要我们一点一点去摸索。从传统苏联模式的以知识为中心转变为以人为中心,不能仅仅把历史教学的目的停留在纯粹灌输知识上面,而是为了让学生如何去主动学习。将课堂上老师与学生的关系化被动为主动,老师要以让学生得到“知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观”为目的去完成这些教学目标。对于如何在真正的教学实践中实现优化教学目的,让学生提高学习历史的主观能动性,我这几年坚持把“转变历史教学模式,提高历史教学质量”的作为重点研究课题,进行了逐步的实践。

二、我在优化初中历史教学中的实践

1.利用现代信息技术提高教学质量

在传统的教学模式中,老师在课堂中只是死板地去讲解知识,作为正处于认知新鲜事物的学生会因为课堂老师单一死板地讲课而逐渐失去对历史学习的积极性。比如我曾经在给他们讲世界大战的时候,许多学生因为出现的国家名称过多,加上学生本来对这些历史的不了解,导致他们对这节课的兴趣不大。但是利用现代信息技术却可以将声音画面直觀地展现出来让学生们通过直观的视觉、听觉的感受,去了解所要学习的知识。后来我在班级中放映了《大国崛起》的一系列纪录片,学生们竟然被吸引住了,片中通过影像和解说还原了欧洲大国崛起的历史,学生们通过观看对这段时期的历史有了大概的了解,有利于他们更好地理解知识点,而且他们后来对这段时期的历史也有了极大的兴趣。

2.在课堂中将教学直观形象化

如果只在课堂中灌输抽象的知识,学生们就算认真学习也会有失去兴趣的一天,所以我们需要把抽象的知识变化为形象。旬子曾说:“不闻不如闻之,闻之不如见之。”即所谓“百闻不如一见。”我在讲解唐朝的对外文化交流那课的时候,对于海路交通的路线,学生们单靠历史书上的图很难掌握,我将地图做成flash,用动态的一个小船将海路所经过的国家路线经过,并且标注了曾经的地名与现在的地名,同学们观看了几遍路线之后,在脑海中有了印象,都能将海路交通的路线背下来。

3.在教学中激发学生认知积极性

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在这种思想的影响下,孔子培养了七十二名贤人,也造就了春秋战国时期文化的全面繁荣。我们可以从中得到启示,对于优化教学中,我们必须从学生自身着手改变他们学习历史的态度。在这个年龄段的孩子喜欢去表现自己的能力,并且希望得到老师的肯定,所以我会在课堂中分几个组,在每堂课最后提问他们今天所学的内容,这样可以让他们深刻记忆知识,并且提高学习的兴趣。

4.在教学中促进学生个性发展

李大钊说:“历史是死的。”我们不能一直保持着固有的传统教学模式,而是应该把课堂主人的位置让给学生。学习的目的是为了让他们的能力提高,而不是老师被动地去灌输。我一直强调还原学生的天性,激发他们自己个性的发展。我会观察每个班的学生的不同特点,然后针对他们的特点去调整我的教学方案。比如有的班级的学生很主动,所以我会让他们在课下预习下节课要讲的知识,下次课让一名同学在讲台上给其他同学们讲解,之后我给予点评和补充。有的班级的学生上课积极性不高,课堂容易沉闷,我会用几句幽默的话语,像“兴奋剂”一样调动学生积极性,或者偶尔用几分钟时间给他们看一些关于历史的短片,调动他们的兴趣。但是一切都要顺应学生喜欢的方向,而不是强硬地拉他们回到一个固定的教学模式。

三、结语

优化历史教学,是贯彻新教学理念的必要实践。我们需要让教学既成为武装学生的知识技能的需要,又成为他们发展个性的一个平台。我们必须要在历史优化教学的路上一直走下去,一切从实际出发,使教育模式适应教育改革的新变化,这样才能不断地培养出新的人才。

参考文献:

[1]侯器.《现代教育技术与素质教育》《中小学电教》.1999年第3期.

[2]傅道春主编.《教师的成长与发展》.教育科学出版社,2001年7月第一版.

[3]钟启泉,崔允郭.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社,2003.

高中历史教学中的史料教学经验漫谈 第4篇

一、教师应该提高自身的专业素质

随着新课改的理念在教育教学中的应用, 教师的教学观念也应该随之转变, 教师应该提升自身的专业素质, 对关注一些除课本之外的历史知识, 增强自身的专业素质。史料教学有其自身的价值, 教师在开展史料教学前, 应该多搜集一些教学材料, 丰富自身的专业知识, 充分挖掘史料中的综合性教育知识。在史料教学中, 教师要转变自身的教师角色, 转变教的角色, 除了传道、授业外, 教师应该以指导者的角色参与到课堂教学中, 在教学中, 教师还是课堂课程的开发者, 这就要求教师要以多元的角色实施教学, 并且在教学中不断的掌握多元的知识和技能。一方面教师可以在思想意识上进行自我提升, 对于新的教育教学理念要认真的学习, 要适应和掌握对教学理念的理解, 才能在思想上真实的投入史料教学中。另一方面教师应该在教学中从多方面提升自身的专业技能, 树立专业意识, 在教学中, 教师要指导学生对历史材料进行多方面的收集, 培养学生分析历史材料的能力, 教师要从多方面思考历史问题, 让学生对材料进行思考和研究, 通过对史料的分析来实现学生的自我发展。

二、教师要在课堂中精心的设计内容, 以此来吸引学生的学习兴趣

教师在课堂中引入了史料的教学方式, 可以让学生阅读大量的历史资料, 但与此同时, 这也增加了学生的心理的学习压力, 如果学生消化不了这些历史知识, 那么就会加重学生的学习负担, 反而会造成适得其反的效果。因此, 教师要在教学方式上多做一些努力, 针对学生的实际情况来讲授知识点, 深入了解学生的学习能力, 认真挑选史料, 优化课堂教学中的各类教学内容, 优化课堂教学的各个环节, 充分调动学生学习的主动性。教师要激发出学生的学习兴趣, 根据不同的学习情况采取不同的教学方式, 例如采用小组讨论的方式, 学生在小组讨论中可以相互交换意见和见解, 也可以提升学生之间的合作能力;也可以采用问题研讨的方式, 教师可以在课堂中设置一种问题, 让学生通过对问题的研究和讨论来减轻学生的学习压力, 学生之间展开问题讨论, 可以各抒己见, 这样能够减轻学生的学习负担。

三、教师要提升自己在课堂中的讲课方法

在历史课堂中, 教师的授课方式也要有着一定的艺术性, 在讲授历史资料时, 教师要从多面的角度出发, 在课堂中要采用不同的教学手段。教师要多方面的将历史知识讲授出来, 就要在各个环节中将史料知识讲授出来, 讲授是一种艺术, 其主要方式是以口头语言讲述为主, 向学生描绘历史情境, 在教师的口头讲授和指引下, 让学生了解历史的特征和线索, 这是一种表达思想感情的教学行为, 是教师与学生思想的沟通过程, 其教学手段应该极富感染力。因此, 教师应该在教学过程中提升自身的讲授魅力, 在史料教学中, 为了强化自己的讲授技能, 就要从语言表达的方式上入手, 丰富自己的词汇, 教师以不同的角色进入到各种历史场景中, 为学生解析历史材料。

综上所述, 随着我国的历史教学方式的改革, 教师在历史教学方面就做出了转变, 新的教学改革要求教师以学生为主体, 强调的是在新的教学理念指导下实施教学, 特别是在高中历史教学中, 教师将历史史料的教学方式引入到教学内容中, 这种历史史料教学的模式适应了现代社会的新形势, 作为高中的历史教师应该在教学方式上进行创新, 采取多样的教学方法和手段, 在提升自身专业素质的同时做到与时俱进。

参考文献

[1]周静蕴.浅谈新课程下史料在中学历史教学中的运用[J].教育导刊.2008 (05) .

[2]沈敏华.历史教学中的图像史料及其运用[J].历史教学问题.2005 (05) .

[3]刘儒德.建构主义:知识观、学习观、教学观[J].人民教育.2005 (17) .

初中历史素质教育经验总结 第5篇

素质教育要求教育者以人为本，强调培养学生的创新意识和创造能力。而作为历史课教学，理所当然也应注重对学生创新意识和创造能力的培养，使学生学会学习、学会做人和创新。

一、对历史教师素质的要求

振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师，在历史教学中对教师的素质要求应侧重以下几方面：

1.改革与创新的意识

现代社会发展推动着教育的发展，改革开放以来，我国的教育从理论观念上、办学体制上、考试评估上、课程教材上、教学方法手段上不断推陈出新。历史课堂教学的改革则出现了推理式、辩论式、程序、图示等多种多样的教学法。改革与创新意识已成为现代历史教师应具备的重要素质。

2.具备广博的学识及敏锐的思维能力

历史教师除了要有扎实的专业知识以外，还应具备其它社会科学方面的知识和自然科学方面的知识。并且要有敏锐的思维能力。教师思维能力的高低，将直接影响对学生素质的培养。

3.准确、丰富的语言表达能力

历史教师的语言既要准确无误地表达教学内容，又要丰富生动，紧紧抓住学生的心。历史事件的发生常常具有一定的情节性，对于基本历史史实的讲述，可以抛开教材，融入教师的声情语调，用趣味性的、幽默的语言像讲故事那样进行绘声绘色的描述，把学生带入教师所设定的历史时空中，而对于难以理解的部分，如历史事件的横向比较、经验教训的总结等，则运用简练、严谨的语言加以阐明。

二、发挥历史学科的德育功能，提高学生的道德素质

素质教育要求历史教师深人挖掘教材中的思想含义，恰当地进行思想品德教育。首先，结合历史人物的生平事迹，来介绍做人的道理，会对学生起到潜移默化的作用。如大禹治水“三过家门而不入”的高度责任感；司马迁“人固有一死，或重如泰山，或轻如鸿毛”的人生价值观；孔子“学而不厌，诲人不倦”的治学品质；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的铮铮铁骨；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神。充分挖掘教材中的这些内涵，启发、教育、感染学生，有利于提高学生的思想道德水平。其次，通过对中国近代史的学习，使学生受到爱国主义教育。一部中国近代史，就是一部外国资本主义侵华史、中国人民的斗争史和探索史。近代，中国人民遭受了鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本帝国主义的全面侵华战争等几次大规模的侵略，中国人民为此进行了不屈不挠的斗争，涌现出了无数民族英雄和可歌可泣的斗争事迹。这些民族英雄和斗争事迹是对学生进行爱国主义教育的极好素材。为了摆脱外来侵略，中国的有识之士和先进分子进行了长期艰苦的探索。旧民主主义革命时期，农民阶级领导的“太平天国运动”和“义和团运动”，民族资产阶级领导的“戊戌变法”和“辛亥革命”都以失败告终，只有新民主主义革命时期，在中国共产党的领导下，无产阶级以马克思主义为思想武器，终于赢得了新民主主义革命的伟大胜利，建立了新中国。通过以上史实的讲述，同学们懂得了“没有共产党，就没有新中国”这一深刻的道理，从而更加热爱共产党、祖国和人民。

三、实施素质教育要利用现代化的教学手段

现代化教学手段能将一系列有关的表象融合在一起，创造图文并茂、生动真实的环境，并能构成一幅新的景象，用具体、生动、通俗易懂的语言表现出来。同时它的直观、可视也

会使学生在学习过程中有种身临其境的感觉，且具有信息量大、范围广、摄取便捷和资源共享的特征。在课堂教学中可以从多个角度，跨越时空提供声、像、图示等信息，学生在学习过程中可以利用感知的手段自由地获取信息，从而有助于丰富他们的想象力。教师利用现代化教学手段，创造性地为学生构建多途径、多方式和开放式教学环境，学生借助现代化教学手段主动参与教学过程和进行自主学习。初中历史教师如能正确使用这些现代化的教学手段来辅助教学，必将收到良好的教学效果。如历史课教学可根据教材的内容制作多媒体课件。它丰富的表现力、特有的感染力和形象性，可以营造一种充满趣味的、让学生自觉参与并能够同学生产生心灵呼应的直观教学情境。这能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而使学生产生乐于学习的心理需求，进入主动学习、积极思维、大胆创新和实践活动中去。还可以重视影视、录像片的利用。当前一部分影视、录像片真实地再现了现代世界发展的曲折历程，这些历史镜头所起的作用是教师用语言描述所无法看到的。利用这些影视片，既有效弥补教材的不足，又加深学生对教材知识的理解。

四、改变学法，教会学生学习

学法是指在教学过程中，学生获得经验的方法的总和。素质教育认为：学生是教育的主体，学习应该是主动的，方法应该是富有创造性的。在课堂教学中，如何使学生学得高兴，学得快乐，并学有收益，确实是每位老师经常探索的问题。从心理学的角度上讲，乐学常把学生带到愉快的心境，使教和学产生共鸣、产生动力和主动性，这既符合教育规律又符合学生的身心发展规律。例如，初二中国近代史课当讲到“帝国主义列强对中国的侵略和掠夺”时，让学生自己讲一讲我国劳动人民营造150余年的艺术结晶——皇家园林，为什么会被英法联军劫后一火焚之，成为一片废墟，至今不能修复。为什么鸦片战争后，英国侵略者会强迫清政府签订中国历史上第一个不平等条约《南京条约》；为什么帝国主义列强伴随各国瓜分和抢夺殖民地的高潮，通过战争，通过不平等条件，通过租借的手段，步步紧逼，抢去或租借了我国大片的领土，并不断扩大势力范围，逐步控制了我国的经济命脉，直到解放前夕，我国仍然是一个半殖民地半封建社会的国家呢？学生听后，不言而喻，动力和激情并存、愤怒与仇恨并举。群情激昂，复仇的火花、向上的火花，建国、强国的火花，从同学们的眼神、表情、坐姿中即可看出。事实教育了他们，“国破则家亡，国兴则家昌”将永记心间，作为自己学习的动力和精神支柱。运用此法，引导学生自己学习，自己教育自己，要比老师一味的说教效果好，他们不但学到了书本中的知识，还学到了怎样做人、怎样做事。

浅谈历史教学改革经验的总结与反思 第6篇

关键词：新课程改革 历史教学改革 经验 反思

【中图分类号】G633.51

一、历史教学改革的内容

（一）：对教学内容的改革

对历史教材内容的改革要求加强对学生历史思维能力的培养，同时要多加入一些能够体现人文精神、民族气节以及时代精神的历史事实，致力于对学生求真、求知、求善的品质的培养。另一方面，爱国主义教育是历史教育工作中亘古不变的话题，其内容不仅仅只存在在反侵略或者推翻强权的战争中，像我国古代灿烂的历史文化遗产以及现代科学家钱学森邓稼先等都可以体现出爱国之情。

（二）：对历史教学观念的改革

第一，理论与实际相结合，开放性教学。将社会上的热点问题以及现实问题等纳入课堂教学中，引导学生们关注社会，思考历史，给历史教学带来全新的思想观念；第二，提倡问题教学，开创探究性课堂。以问题为中心，激发学生发现问题、提出问题、多方位多角度的解决问题，让学生们在学习历史知识的同時，注重对自主探究能力的培养；第三，独立思考，互相交流。对历史的学识并不只仅仅局限在课堂上，也可以带领学生走出课堂，迈入社会进行深入研究，学生通过自主查阅资料，对一些历史事件发表自己独到的剪接，培养自身的创新以及探究的能力，从中享受到学习的乐趣。

二、历史教学改革过程中出现的问题

相比于以往来说，历史教学的改革目前正处于一个大改革的时期，包括历史教科书的重新编写、历史教学目标的重新制定、历史教学模式的再次创新以及历史成绩考核等各方面的深入改革与创新，并已取得了不小的成绩。然而，在历史教学改革不断适应的过程中，也同时面临着诸多的困扰以及问题，需要我们认真加以研究并进行解决。

（一）、历史教材内容的改革出现的问题

（1）“地区保护主义”

“地区保护主义”是诗教科书发展的最难突破的一方面。虽说如今国家教育部门已经不再对教材书的使用进行干涉，但是各个省市还是会制定使用某一种版本的教科书，学校以及教师在教材书的选择方面没有主动权，导致教材书市场没有真正的经侦，不利于其发展。

（2）历史教科书内容编写上出现的问题

教科书虽然经过重新的编写，但是在内容上仍然是知识性大于探究性，在对教科书的编写形式上没有太突出的特色，大多数仍然延续传统的编年式的通史体裁，概念性内容偏多，知识密集性太大，对实际的历史教学带来了一定的困难；

（二）、历史教学模式的改革出现的问题

新课程改革强调的是学生主动探究学习、自主钻研创新、发现并解决问题。新课程改革所推崇的教学模式是探究性的教学模式，主要是通过创建合理的教学情境，让学生感受、发现、理解、解决问题的过程中发现学习的乐趣。

为了达到以上目的，有一部分的教师开始在历史课堂上尝试并开设可种各样的教学情境、并利用丰富的教学材料，课堂内容以及课堂请示确实丰富多彩起来了，但在这种变革的新潮中，难免会出现流于形式的改革，为了探究而探究、为了学习而学习、为了改革而改革，改革流走于形式，缺乏实质性的内容与思想，从而违背了来时教学改革最本质的意义，所以存在有些人认为改革知识说说而已，没什么实效。

改革在实际实施的过程中遇到的种种问题，导致仍然有不少人认为教学就是教教材，认为教科书就是所要学习的全部，将教科书的地位抬得过高等。要想改变目前的这种状态，在历史教学改革上我们还有很长的一段路要走。

三、当前历史教学改革的发展趋势

（一）、历史教育改革像素质教育靠拢

教育的目的是需要培养众多的有用之才，随着科学技术的高度发展，要求每位公民都具备高素质。这就要求历史教育不仅仅只局限在知识的传播上，还应该对道德培养、观念培养、心理建设等方面做出要求。

“历史给人以智能”。从历史上，我们可以总结经验、继承精华、吸取教训等，所以，历史教学在智能培养方面要以培养学生的分析能力、创新思维、以及观察能力为核心，教师利用教材上以及课外的思考题、文献图片资料等让学生在课堂上字数分析、思考、总结、概括等，让嘘声积极参与到课堂活动中，与教师一起完成教学内容。

历史教学是进行素质教育的重要手段，历史上杰出的任务的奋斗事迹、百折不挠的精神都值得我们现代人去学习，培养出对国家兴亡、民族振兴有责任感的人才，历史教育是基础。

（二）、历史教学模式的改革

当前教学的改革更注重学生在课堂上自主探究的能力。

第一，注重启发性教学在历史教学中的应用；

第二，教师在贝壳的过程中，要特别安排互动时间；

第三，课堂上要对学习效果进行及时的检查，并不仅仅是背诵历史事件，对于历史事件、历史人物等能够从当时的社会形势、背景条件等方面进行分析，而非单纯的就事论事；

历史知识具有很强的过去性的特点，想要学生能够透彻的了解一段历史，单单只靠教师的口头陈述以及教材的文字描述是远远不够的，多媒体技术的运用和，可以充分的利用声像教学，重现历史，但要注意的是，多媒体技术的运用切忌喧宾夺主，种类太多使学生眼花缭乱以致学习分心，实在是得不偿失。

总结语：

历史教学的改革不是一时努力的结果，而是奋斗在教育前线的千千万万的教育工作者共同努力的成果，虽说目前仍然会存在大大小小的问题，但随着时代的进步，教学水平的提高，这些问题都会被解决的。

参考文献：

[1] 李丽. 新课程下中学历史课堂教学艺术与创新能力的培养探究[D]. 东北师范大学 2004

[2] 侯素迎. 关于改革中学历史教学方式的探讨[D]. 辽宁师范大学 2004

洋思经验在历史课堂教学中的运用 第7篇

一、“先学后教, 以教导学”编写导学材料, 指导学生学习

洋思经验中的“先学后教”就是突出学生的主体地位, 强调学生的主动学习。应用到高中历史教学中, 关键要解决一个问题“学什么”。根据高中学生的特点和历史学科的特点, 在实践中采取了编写导学材料供学生学习的方法。 (1) 补充性。以“相关链接”的形式出现。对于教材重点内容但教材又没有详细阐述的, 在导学材料中加以补充, 力争使学生了解历史现象的全貌。 (2) 理解性。以“重点、难点、点拨”的形式出现。力求从不同角度、不同层次对历史现象和人物进行深入的分析, 帮助学生理解历史现象的本质特征和内在联系。 (3) 指导性。以“典型题例”的形式出现。通过精选典型题目, 介绍该题的特点、解题思路、解题方法、答案要点等方式, 帮助学生提高解题能力和应试技巧。 (4) 目标性。以“知识结构”的形式出现。要求学生在阅读导学材料、学习教材的基础上完成相应的学习任务, 主要包括填充知识结构中的“留白”, 对相关问题作简要回答等。

洋思经验中的“以教导学”的实质就是强调教师的“导学”作用。学生会不会学, 学习的效果如何, 教师“导学”的技巧将发挥至关重要的作用。在实践中, 学校采取了以下方法加强学习指导。

首先是培养兴趣, 使之“想学”。心理学认为:兴趣是一种激烈而持久的动机, 是推动学生学习的内驱力。只有对知识有兴趣, 才能学有所爱、学有所得、学有所成。 (1) 增强“教师魅力”。教师高尚的道德、渊博的知识、精美的板书、流利的普通话、传神的描述都会激发学生对历史学科的偏好。正所谓“亲其师, 信其道”。 (2) 增强趣味性。改变说教式的讲课风格, 注意讲课的艺术性, 补充精彩的史实, 都会使学生对历史学科产生浓厚的兴趣。 (3) 提高学习成绩。学生成绩的稳步提升会成为其前进的内在动力, 会增强其自信心, 使其有成就感, 会激发其学习潜力, 会直接促使其对历史学科产生兴趣。

其次是指导学法, 使之“会学”。“思有其序, 学有其法”, 良好的学习方法有助于知识向能力的转化。陶行知说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”学法指导正是教者通过对被教育者的指导, 使之形成健康的学习心理、良好的学习习惯和科学的学习方法。 (1) 学会阅读:要求阅读时做到“眼到”、“心到”、“手到”。 (2) 学会思考:让学生顺着“是什么”“为什么”“说明什么”“还有什么”的思序思考, 形成独立思考的习惯。 (3) 学会讨论:设计讨论题, 鼓励争论, 让学生在争论中增长知识。 (4) 学会练习:重在加强解题指导。 (5) 学会归纳总结:每一单元结束后, 要求学生用提纲、图表方式概括总结本单元的内容, 提炼要点, 理清知识点间的内在联系, 从而提高学生文字表达能力。

二、“以学促教, 教学相长”师生互动, 质疑释疑

洋思经验中的“以学促教”系指教者在教学活动中发现学生出现的问题而采取的针对性教学的一种手段, 它实际上表明了教师在课堂上应该讲学生所缺、释学生所疑、解学生所困, 是学生主体地位与教师主导作用有机结合的体现。

心理学认为, 学生天生有四种本能:社会本能、创造本能、探究本能、爱表现本能。中学生正处于这些本能的高峰阶段, 利用其中“爱表现本能”, 通过提问解答争论优化答案四个环节的参与给他们足够的表现机会, 有利于其他三个本能的挖掘和提升。莫纳什维利的“合作教学论”认为, 师生相互尊重和相互合作, 体现了师生人格上的平等, 这是时代对学生的要求, 建立了这个前提, 就能排除学习的强制手段, 事半功倍。基于这一认识, 在课堂教学中采取了“师生互动, 双向提问, 合作讨论, 解决疑难”的教学方法。

该教法的程序如图所示:

在实施过程中, 要注重以下三方面:第一, 教师注重引导学生质疑。孔子言:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”又言:“不愤不启, 不悱不发。”强调了质疑的重要性。确实, 没有疑问, 就不可能有思想, 当然更谈不上探索和创新。质疑是探索的原动力, “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生发现问题的过程就是由已知信息延伸到未知领域进行组合创新的过程。第二, 努力创设民主和谐的学习氛围。教学过程中, 努力采取开放的、科学的、民主的、灵活的、合作的方式, 营造一种民主和谐、无压抑感的互动教学环境, 充分发挥学生的主体作用, 使之情绪高涨, 思维敏捷, 以激发其聪明才智和高度的求异思维, 弥补各自的知识、信息、经验间的差异与不足, 共同得到发展。第三, 教师努力锤炼自身“内功”。该教法对教师提出了更高的要求, 必须具有深厚的基础知识、成熟的经验和驾驭学生、教材、课堂的能力, 因为只有这样, 教师才能真正成为学生学习的引导者和帮助者。

三、“当堂训练, 及时反馈”限时训练, 自主整理

洋思经验中的“当堂训练”同样体现了以学生为主体的教学思想。罗素说:“教育是获得运用知识的艺术, 这是一种很难传授的艺术。”很难传授的原因是运用知识是一种很强的技能, 知道了, 理解了, 并不等于就会运用。所以, 要使学生的能力、水平发生质的飞跃, 就必须强化训练。“当堂训练”有如下功能: (1) 巩固性:巩固本节课所学的重点、难点。 (2) 反馈性:充分暴露学生所学不足, 为教师的针对性教学提供依据。 (3) 提高性:通过训练可发展智力, 提高能力, 掌握解题技巧, 使知识得到升华。 (4) 效率性:一节课接近尾声时, 学生的注意力相对削弱, 思维能力开始走向“低谷”, 而强化限时训练能重新唤起其注意力, 激发其求知欲, 从而充分提高课堂效率。

基于这些认识, 在课堂教学中设计了“限时训练”这一环节, 进行强化训练。为保证训练质量, 在实施过程中要注意体现: (1) 选编题目注重针对性。主要针对本节教学内容的重点、难点;教学中的遗漏盲点;以往训练中出现的弱点。所以题目必须精选。 (2) 信息反馈讲究及时性。当堂训练, 当堂评讲。因为此时正是学生求知欲最旺盛的时机, 此时正确的信息对学生大脑的刺激是最强烈的, 给他留下的印象也将是深刻的、持久的。 (3) 评讲试题重视指导性。不仅仅讲答案, 着重讲解题思路、解题技巧, 力求通过训练、讲解, 提高学生的审题、解题能力, 达到举一反三、融会贯通的效果。此外, 考虑到历史学科的识记量大、头绪复杂、知识点内在联系多等特点, 我们每节课还留部分时间供学生自主整理笔记, 每个学生可根据自身情况, 有所选择, 有所侧重。整理的内容大体有以下几个方面:听课笔记、知识结构、正误笔记和学习心得。

四、“日日清, 周周清”发挥督查功能, 进行滚动式检测

洋思经验中的“日日清, 周周清”强调了督查功能, 但督查的目的和方式同样体现了教师主导作用与学生主体地位有机统一的教学思想, 该做法对于历史教学而言更具有理论价值和实用价值。为有效地发挥督查功能, 完成教学任务, 在实施过程中采取了“滚动式检测”的督查方式: (1) 检测过程的长期性。无论是新授课还是复习课, 无论是一轮还是二轮, 无论是高一还是高三, 都长期坚持对学生基础知识的督查工作。 (2) 检测内容的系列性。在编写默写讲义时, 并不是随意选一些知识点进行抽查, 而是根据新授课、一轮、二轮复习的特点, 与教材相配套, 编写系列化、专题化的默写讲义, 既达到了检测、巩固的目的, 又让该讲义成为学生以后复习的资料。 (3) 检测手段的多样性。有默写、有背诵;有集体检测、有个别补测;有老师检测、有学生互查。

在洋思经验的基础上, 学校结合高中生特点和历史学科特点, 又有所创新发展。 (1) 学习内容的扩展:由教材扩展到导学材料。 (2) 自学时间的延伸:不局限于课堂上的自学, 学生在课外还有大量的学习任务。 (3) 教学计划的全局性:高一至高三“一盘棋”;新授课、一轮、二轮“成体系”。

初中化学教学经验浅析 第8篇

1. 重视智力因素, 轻视非智力因素

学习成绩是智力因素和非智力因素综合应用的产物。非智力因素包括动机、兴趣、意志、习惯等, 对大多数同学来说, 学习成绩差并不是智力差、头脑笨, 主要是只注重知识的接受而忽视非智力因素的培养和发挥。他们一旦在学习上遇到困难和挫折, 就对学习失去信心, 破罐破摔。在教学中, 我们应该掌握教学规律, 因材施教, 从开发非智力因素入手, 运用直观、形象、生动的媒体创造情景, 认真组织好每堂课的教学, 从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材, 扩大学生的知识视野, 让学生感到学习是一种乐趣和享受, 能主动地、积极地学习。并且能够使其切身体会到生活中处处有化学, 许多问题需要用化学知识去解决, 经常用科学家的忘我探索, 无私奉献精神激励自己, 遇到挫折不灰心, 有坚强的调控力和百折不挠的毅力;发挥自己的长处, 体会自己进步和成功的乐趣等, 这样就能形成纯洁的动机, 浓厚的兴趣, 炽热的情感, 坚强的意志和良好的习惯, 就一定会取得好成绩。

2. 重视知识, 轻视学习方法

学习科学知识和掌握科学学习方法的关系, 好比得到鱼和学到捕鱼的方法, 当然掌握科学学习方法尤为重要, 许多同学在化学知识点的学习和记忆上认为化学知识点掌握越多, 知识就越丰富, 能力就越强。这是认识上的一个误区。在科学技术突飞猛进, 知识信息不断更新的今天, 科学方法具有相对稳定性和良好的习惯, 它可使人终身受益。

3. 重结论, 轻过程

知识既是能力的基础, 又能转化为能力。然而, 并不是所有知识都能转化为能力, 只有活的知识才能转化为能力。化学过程与化学知识相比, 过程属于活知识, 结论属于死知识。许多同学在学习时常常忽视对化学过程的分析与研究, 只把精力放在结论的记忆和模仿应用上。这样, 不仅知识不能真正掌握, 应用也不能得心应手。因此, 我们要提高学生的能力, 就要在教学中加强学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。平时教学与复习, 都不能“重结论、轻过程, 重简单应用的机械操练、轻问题情景和解答思路分析”。而应该重视获取知识的过程, 让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。化学试题中出现科学探究内容, 对初中化学教学提出了更高的要求。应该准确把握课程改革方向, 以课本知识为基本探究内容, 以周围环境为参照对象, 让学生亲身经历和体验科学探究活动, 主动学习, 逐步形成科学探究能力。老师要精心备课、备学生、备教法。注重知识的有效传授和学生的灵活应用过程, 切实寻找提高教学的高效途径。

4. 重接受, 轻参与

目前课堂教学基本上是老师讲, 学生听;老师写, 学生记;老师问, 学生答的传授法。许多同学也乐于用这种被动接受的方法学习, 这是化学学习中的又一误区。

现代教学论认为, 学生在一定条件下可以通过自己观察、实验、思考、分析、概括等方法独立发现问题, 解决问题或得出结论, 自己成为知识的再发现者。这样通过主动参与获得的知识能理解得更深刻, 掌握得更牢固, 应用得更灵活。它对发展个性, 培养能力, 造就创造性人才, 都是大有益处的。

主动参与学习过程的做法有:学习新知识之前要养成提前预习的习惯, 对问题的认识要能提出自己的观点、思路、方法;能亲自体验的化学情景都要亲自体验, 养成良好的观察习惯, 才可能随时捕捉到“奇异”现象;课后要及时复习, 并对学过的知识主动进行分类、归纳、比较、联想等。这样, 通过自己探索、辨析、比较, 使自己真正成为学习过程中的思考者。

初中数学作业教学经验浅析 第9篇

一、初中数学作业批改中存在的问题

初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。随着有效教学的深入开展, 以及时代对培养新型人才的需要, 明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

1. 教师花费在评改作业上的时间过多

初中数学作业天天有, 学生天天做, 教师天天改。如果一个教师任两个班, 每班按50人计算, 每次要批改100本作业;若每次留4个题, 一次要批改400道题, 若每本作业平均用2分钟, 就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业, 还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课忙得团团转。有效教学的时间难以保证, 当然教学质量也就达不到预期的目标。

2. 学生学习完全处于被动地位

课程改革的突出特点是开发学生智力, 培养学生的能力, 让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”, 使他们天天忙于按时完成作业, 不管对与错。学生主动思考, 自我检查的积极性受到压抑。

3. 师生双方获得的信息失真度很大

学生做作业, 教师批改作业是课堂教学的延续, 是师生双方获得信息的重要通道。可我们经常发现有些学生作业做得很不错, 但一考试成绩就很差, 因为学生看到老师要“批改”作业, 只好抄袭, 教师也只好“上当受骗”。由于时间紧, 教师批改作业常用“√”、“”等简单符号表示, 学生由这些符号只能知道哪个题错了, 但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。

综上所述, 不难看出作业的“全批全改”, 教师虽然很辛苦, 但却束缚了教改的思想, 也束缚了学生学习的积极性。所以, 改革数学作业批改方法应当受到重视。

二、批改作业方法的几点尝试

第一, 随堂批改作业。新课后, 简单的作业可当堂完成批评, 采用集体讨论答案, 当堂集中统一批改。

第二, 小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌, 每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

第三, 教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查, 了解作业和批改的情况, 对作业中存在的明显问题要复批或面批。

第四, 信息小组要及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组, 其主要任务是:一是汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅。二是收集作业中做题方法的新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时向全班进行交流。三是每一单元教后, 在教师的指导下, 信息小组总结正、反两种典型, 向全班同学作交流。以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

三、新教学方法的探索

1. 注意学生学习兴趣的激发

化枯燥为有趣, 让学生在快乐中学习。数学多为抽象、枯燥的, 学生学起来感觉无味, 这也会影响到学生的学习兴趣。教师在教学中应尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如:有理数的加法这一节, 我们可以用扑克来替代正负数玩游戏, 红色的为正数, 黑色的为负数, 让两个同学一组来抽扑克, 每人抽两张, 然后把他们相加, 谁得的数大, 则谁胜。这样, 我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来, 让学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

2. 注重技能操作和应用意识的培养

数学应用意识被忽视是我国教育中的一个严重问题。课堂上不讲数学的实际来源和具体应用, 只让学生掌握一些不同的符号。随着社会的不断进步和发展, 一些新型领域的产生, 股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济问题已日渐成为人们的常识。如果在数学教学中仍视而不见, 只满足于“思想套路“的形式, 不顾实际应用就显得太不合时宜了。通过抽象概括构建数学模型等思想方法的学习和训练可以让学生体会到概念、公式、定理都来源于生活, 并且可以反过来应用于生活, 解决生活中的实际问题。

3. 合理运用多种教学法

第一, 让学生多做实验, 勤于实践。旧的教学模式过于强调接受学习, 死记硬背, 而很少让学生动手实践, 实践证明, 若让学习积极参与实践, 勤于动手, 很多问题都可以很容易地解决。通过实际操作既便于学生得出结论又会加深学生对知识地理解和记忆, 我们何乐而不为呢?

第二, 寓表演、游戏于教学中。学生只有在学习中体验到学习数学的乐趣, 才能积极主动地学习。因此, 教学中师生无拘无束的问答, 创设愉快的情境, 穿插一些表演游戏等活动, 都会给予学生更多的快乐和满足, 达到理想的教学效果。

初中化学教学经验谈 第10篇

一、培养兴趣，爱上化学

对于刚刚接触化学的学生而言，化学是陌生的，上化学课就如听天书一般，枯燥、抽象、不知所云。特别是教学微观粒子、化学用语部分内容时，部分教师就要求学生死记硬背，部分学生因跟不上教学进度而产生厌学心理。兴趣是最好的老师，因此，我主张在学生学习化学的初始阶段，培养学生的学习兴趣，一旦学生对化学产生了兴趣，爱上了化学，就会变被动学习变为主动学习，教师就不用对学生实行“专政”了。我的几点具体做法是：演示现象明显的实验，如“火树银花”（铝热反应）等；让学生学以致用，探究生活中的化学实验，如鉴别真假金戒指等；观看展现化学科学家科研精神、最新化学科学成果等视频。这样一来，学生便会逐渐对化学产生兴趣，进而爱上化学。

二、熟记用语，走进化学

每门学科都有自己独特的语言，如数学常用的是阿拉伯数字，语文是汉字，英语是26个英文字母，当然化学也不例外，化学也有自己独特的语言———化学用语。化学用语一般是没有规律可循的。对初学化学的学生来说，记化学用语是一件非常头痛的事情。我有两种处理方法：其一，分解。例如，对常见符号的记忆，我从第二节课开始，让学生每节课记忆两个化学用语，逐渐积累；其二，宽容。在教学化合价时，大多数教师让学生背化合价歌谣，反复记忆，直至完全正确，对学生严格要求。我则相反，学生记忆化合价时，允许学生记不住，宽容学生，在随后的化学式书写过程中，再让学生慢慢熟悉、掌握化合价。

三、巧思妙记，掌握化学

在初中化学中，有很多的实验现象、仪器使用、操作步骤以及实验结论需要记忆，这也是学生最头疼的事情，学生总是容易记错。于是，我根据不同的实验，抓住要点，将实验内容改编成通俗的说法或者顺口溜进行总结。比如：对于试管的使用，可根据管口向上、向下、向左、向右等不同位置，让学生画出实验图，再结合教材实验总结，进行一管多用的复习，帮助学生掌握实验内容和实验操作方法。比如，可以将一氧化碳的还原性和氢气的还原性实验放一起对照复习，让学生记住“早出晚归”四个字，学生既感到好奇，增强了学习化学的兴趣，又容易记忆这个难点。又如，在记忆酸碱指示剂变色时，学生也很容易记错记混。我就将“紫色石蕊遇酸变红色，遇碱变蓝色”改编为“捡（碱）了一篮（蓝）子山（酸）里红”，学生很轻松地就记住了。在教学过程中，引导学生初步认识化学对社会发展的重要作用，增强学生对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时，能做出更理智、更科学的思考和判断。

四、探究分析，运用化学

学习化学的本质是为了应用，让学生学会实验的手段和探究的方法，是终身受益的。结合这点，我在教学过程中，除了展现教材中的实验探究以外，还重点把生活中和教材中的家庭小实验拿出来作为学生探究的内容，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。比如，如何除去家中水壶内壁的水垢及探究它的主要成分；如何制取汽水和冰糖；自行车哪些部件容易生锈；可以采取哪些防锈方法等，这些都是学生非常关心和感兴趣的话题，学生在快乐的氛围中掌握了知识点，又学会了探究的方法和应用原理，真正地体现了学以致用，化学服务生活的观点。让学生参与到实验中去，自己动手，建立起自己的小小化学实验室，应用生活中的很多废弃的物料，如吸管、塑料盒、厨房中的醋、碱、盐等，运用化学知识表演很多有趣的小魔术，如“鸡蛋跳舞”“牛奶变咖啡”“彩色喷泉”“空中生烟”等。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发了学习化学的兴趣，增进了对化学的情感，又学到了实验探究的基本方法，初步形成了探究能力。

初中化学教学经验谈 第11篇

[关键词]培养兴趣熟记用语巧思妙记创新探究

[中图分类号]633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140081

学生

对化学的学习是从九年级开始的，此阶段是学生学习化学的入门阶段，对以后化学的进一步学习至关重要。那么该怎样学好初中化学呢？下面我谈谈自己多年的一线教学经验，以期与大家共同探讨。

一、培养兴趣，爱上化学

对于刚刚接触化学的学生而言，化学是陌生的，上化学课就如听天书一般，枯燥、抽象、不知所云。特别是教学微观粒子、化学用语部分内容时，部分教师就要求学生死记硬背，部分学生因跟不上教学进度而产生厌学心理。兴趣是最好的老师，因此，我主张在学生学习化学的初始阶段，培养学生的学习兴趣，一旦学生对化学产生了兴趣，爱上了化学，就会变被动学习变为主动学习，教师就不用对学生实行“专政”了。我的几点具体做法是：演示现象明显的实验，如“火树银花”（铝热反应）等;让学生学以致用，探究生活中的化学实验，如鉴别真假金戒指等;观看展现化学科学家科研精神、最新化学科学成果等视频。这样一来，学生便会逐渐对化学产生兴趣，进而爱上化学。

二、熟记用语，走进化学

每门学科都有自己独特的语言，如数学常用的是阿拉伯数字，语文是汉字，英语是26个英文字母，当然化学也不例外，化学也有自己独特的语言——化学用语。化学用语一般是没有规律可循的。对初学化学的学生来说，记化学用语是一件非常头痛的事情。我有两种处理方法：其一，分解。例如，对常见符号的记忆，我从第二节课开始，让学生每节课记忆两个化学用语，逐渐积累;其二，宽容。在教学化合价时，大多数教师让学生背化合价歌谣，反复记忆，直至完全正确，对学生严格要求。我则相反，学生记忆化合价时，允许学生记不住，宽容学生，在随后的化学式书写过程中，再让学生慢慢熟悉、掌握化合价。

三、巧思妙记，掌握化学

在初中化学中，有很多的实验现象、仪器使用、操作步骤以及实验结论需要记忆，这也是学生最头疼的事情，学生总是容易记错。于是，我根据不同的实验，抓住要点，将实验内容改编成通俗的说法或者顺口溜进行总结。比如：对于试管的使用，可根据管口向上、向下、向左、向右等不同位置，让学生画出实验图，再结合教材实验总结，进行一管多用的复习，帮助学生掌握实验内容和实验操作方法。比如，可以将一氧化碳的还原性和氢气的还原性实验放一起对照复习，让学生记住“早出晚归”四个字，学生既感到好奇，增强了学习化学的兴趣，又容易记忆这个难点。又如，在记忆酸碱指示剂变色时，学生也很容易记错记混。我就将“紫色石蕊遇酸变红色，遇碱变蓝色”改编为“捡（碱）了一篮（蓝）子山（酸）里红”，学生很轻松地就记住了。在教学过程中，引导学生初步认识化学对社会发展的重要作用，增强学生对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关的社会问题时，能做出更理智、更科学的思考和判断。

四、探究分析，运用化学

学习化学的本质是为了应用，让学生学会实验的手段和探究的方法，是终身受益的。结合这点，我在教学过程中，除了展现教材中的实验探究以外，还重点把生活中和教材中的家庭小实验拿出来作为学生探究的内容，从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。比如，如何除去家中水壶内壁的水垢及探究它的主要成分;如何制取汽水和冰糖;自行车哪些部件容易生锈;可以采取哪些防锈方法等，这些都是学生非常关心和感兴趣的话题，学生在快乐的氛围中掌握了知识点，又学会了探究的方法和应用原理，真正地体现了学以致用，化学服务生活的观点。让学生参与到实验中去，自己动手，建立起自己的小小化学实验室，应用生活中的很多废弃的物料，如吸管、塑料盒、厨房中的醋、碱、盐等，运用化学知识表演很多有趣的小魔术，如“鸡蛋跳舞”“牛奶变咖啡”“彩色喷泉”“空中生烟”等。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发了学习化学的兴趣，增进了对化学的情感，又学到了实验探究的基本方法，初步形成了探究能力。

总之，教师要努力探索科学有效的教学方法，让学生体验到学习化学的乐趣和成功的喜悦，调动学生学习化学的积极性和主动性，提高学生的综合能力。

初中历史教学经验 第12篇

嘉峪关市是一座历史名城, 也是一个新型工业旅游城市, 它是以明代万里长城西端起点———嘉峪关命名的城市,南有绵亘千里的祁连山雪峰,北有龙首山和马鬃山,由于其地理位置的特殊性,因此秦汉以来的历代王朝都在这里派兵驻防。它更是古丝绸之路上的重要一站,留下了许多古迹和珍贵的文物,如,古拙粗犷的黑山石刻画像、反映魏晋时劳动人民生产活动的新城魏晋壁画砖画墓、我国第一座全面系统展示长城文化的专题性博物馆———长城博物馆,还有长城第一墩、李陵碑,以及新中国以来的酒钢历史发展等,都是取之不尽的良好的乡土历史教学素材。因此,在历史教学中,教师要根据教学目的和内容适当补充本土历史,激发学生历史的学习兴趣,拓宽学生的历史学习视野。

一、将地方历史与历史教材巧妙融合

许多学生认为历史是发生在过去的,是离我们的现实生活很遥远的事,而且历史知识的学习是枯燥乏味的。初中历史教材对乡土历史涉及较少,学生对家乡和身边发生的历史往事也知之甚少。因此,在历史教学中,教师应适当补充一些乡土历史,引导学生挖掘身边的历史,激发学生的学习兴趣,促进历史知识的传授。如,在学习“鸦片战争”一课时,教师可将林则徐因鸦片战争中中国战败而被清廷贬黜到伊犁,途经嘉峪关时所作的“雄关楼堞倚云开,驻马边墙首重回;风雨满城人出塞,黄花真笑逐臣来”的诗篇引入历史教学中,使学生深切感受到林则徐不仅是书本中的历史人物,而且还是与家乡的历史有密切相关的英雄。又如,“天下第一雄关”嘉峪关关城,楼阁高耸,巍峨壮观,与远隔万里的“天下第一关”山海关遥相呼应,名动天下。因此,在学习“明长城”一课时,教师可让学生搜集有关嘉峪关城楼的史料,通过观看嘉峪关城楼建造的视频资料,再加上“击石燕鸣”和“定城砖”等传说故事,既让学生了解了明长城是为防御北方少数民族的进攻而建的一项伟大工程,体现了中国劳动人民的勤劳和智慧,又增强了学生热爱家乡的情感。

二、拓宽学生的历史视野,开展乡土历史专题教学

开展乡土历史资源的调查、研究等实践活动,能促进课堂教学的改革,有利于开拓学生的历史知识视野,增强学生的学习兴趣,进而提高历史教学水平。嘉峪关新城魏晋墓有“宝贵的地下画廊”之称,它是研究魏晋时期河西地区的政治、经济、军事、文化、生产、生活等多方面的重要珍贵史料。人教版七年级上册的历史教材中,第十九课“江南地区的开发”中也摘编了来自嘉峪关当地的“魏晋墓壁画”的内容,足见“嘉峪关魏晋墓”的重要性。因此,教师在完成教材教学内容的同时,可将当地魏晋墓所涉及的内容分为多个专题一一给学生介绍,诸如农耕篇、游牧篇、宴饮篇、驿传篇等,其中的《驿使图》成为我国邮政史上的罕见之物,是中国邮政的“形象大使”。通过专题学习,使学生了解嘉峪关魏晋时期政治、经济、军事、文化、民族融合和生活方式等方面的历史发展情况,让学生进一步了解家乡的历史风貌,从而丰富历史知识,拓宽历史视野。

三、引导学生进行探究性学习,拓展乡土教育

进行探究性学习能使学生从了解局部乡土历史到整体社会历史发展的变迁。如,在学习历史教材中的“改革开放”和“人们生活方式的变化”等课时,教师可引导学生从自己身边的亲人、朋友、邻居等渠道了解嘉峪关在改革开放前后社会风貌的变化, 或是让学生从网上搜索相关的文字、图片和影像等资料,开展“酒钢的历史变迁”、“寻找身边的历史”等社会调查,用现实生活中的事例和熟悉的事实,让学生感受嘉峪关历史发展的情况, 以及人们生活方式的发展情况,从而培养学生爱祖国、爱家乡的情感,以及增强学生建设家乡的使命感和责任感等。这对学生历史知识视野的开拓, 学生学习历史兴趣的激发都有很大的益处,还让学生走出了课堂,走进了生活,体验了历史, 有利于学生把所学的历史知识和社会生活紧密地联系起来。

四、提升学生的人文素养,增进情感教育

悠久的丝路文化与长城文化为嘉峪关留下了大量优美的诗篇。因此,在学习明清文化时,教师可将有关嘉峪关的一些诗词渗透于历史教学中, 如,明朝陈其学的《防秋登嘉峪关楼纪事》、戴弁的《嘉峪晴烟》、清朝林则徐的《塞外杂咏八首》(之二)、施朴华的《题嘉峪关驿壁》等。通过组织学生学习吟诵这些诗歌,进一步增进学生对嘉峪关乡土文化的理解和重视,提升学生对乡土文化的认同感,培养学生们的情感素质, 达到教育和感化学生的目的,从而丰富初中历史教育“情感与态度”的目标,提升学生的人文素养,为嘉峪关文化的传承创新作出积极的探索。