初中地理复习教学刍议

初中地理复习教学刍议（精选12篇）

初中地理复习教学刍议 第1篇

一、导入得法

课堂导入具有调动情志、点明主题和引导思路等重要作用。设计得当的课堂导入, 对课堂结构的优化、课堂教学效率的提高具有重要作用。教学有法, 但无定法, 导入方式应多种多样。我们要从教学实际出发, 结合不同内容, 采用不同导入方式, 使学生全身心投入到课堂学习中, 做到有理、有序和有效, 有时甚至可以事半功倍。

1. 联系生活导入法

引导学生从自身生活经历和体验出发, 调动其生活积累, 使之产生共鸣, 提高其学习和探究地理的积极性。用生活解读地理, 既让学生感到真实亲切, 又可降低知识难度, 还可使学生明白:原来生活中蕴含着丰富的地理知识, 学习地理对生活有用, 对终身发展有用。将地理兴趣转化为学习动机。

2. 读图导入法

地理学科中地图、图画、图表较多, 这是地理学科的一大特点, 活用这些素材可一举多得。如讲“人类的居住地聚落”这一节时, 上课后, 请同学们打开课本P81, 看图4.12并判断A、B两张图片哪一个是城市?哪一个是乡村?然后老师讲:“无论是城市还是乡村, 都是我们今天要讲的聚落。”随之板书:“人类的居住地聚落。”顺利转入新课。诸如此类, 课本上的各种图片和图表都可以利用。还可以利用网络的优势, 下载一些相关图片, 制作成课件。

3. 复习导入法

由复习旧知识导入新课是最常用的方法。采用此法教学, 便于教师循序渐进地开展教学, 能起到承上启下和温故知新的效果。这样既复习上一课的内容, 又很自然地导入本课, 有利于知识间的衔接, 符合学习知识由浅入深、循序渐进的认知规律。这种导入要求教师备课时认真研究新旧课之间地理知识的内在联系。

4. 激疑导入法

教学中教师的主要任务是启发、引导和帮助学生将新知识融入到原有的认知结构中, 从而内化、重新构建学生新的认知结构, 以激发学生潜能, 使学生处于积极思维状态, 由此培养能力。采用激疑导入, 可以激发学生的求知欲, 收到很好的课堂教学效果。但设疑有一定的讲究, 提出的问题要独具匠心, 讲究规范性、科学性、独创性。如果教师在课前能紧扣教学内容设置悬念、提出疑问, 且语调、语势、语音都很讲究, 就能紧紧抓住学生的好奇心, 这将为以后学习做好铺垫。比如学习“海陆变迁”这一节时, 我是这样引入的:你知道吗? (1) 我国地理工作者在喜马拉雅山考察时发现了海洋生物化石。 (2) 人们在福建深沪湾海底发现了古森林遗迹。 (3) 在印度海底发现了城市。 (4) 日本国多火山、多地震, 你知道这是为什么吗?该导入不仅激发同学们的兴趣, 而且培养他们敢于质疑的能力。带有启发性的设问可以激起学生渴求新知识的强烈愿望。

5. 引述法

教师可以把有关地理内容的诗词、散文、解说词等材料直接引用或讲述或朗诵, 用在课堂上。如果运用得当, 效果会很好。如讲“地球的自转”时, 我用毛泽东的七律《送瘟神》里的一句“坐地日行八万里, 巡天遥看一千河”引入。我问同学们:“人坐在地球上不动, 为什么会日行八万里呢?这可能吗?”由此引入新课。

6. 歌曲导入法

通过播放与该课内容相关的歌曲导入, 能让学生在轻松的教学氛围里对新课产生兴趣, 同时歌词内容可辅助教学。如讲“多民族的大家庭”这一课时, 我播放歌曲《爱我中华》, 轻松活泼的歌曲吸引了每个学生, 调动了他们的积极性。然后提问学生:从歌曲中获得了什么信息?从而开始本节课的学习。

课文导入方式多种多样。不同教学内容应设计不同导入方法, 目的都是激发学生的学习兴趣, 使学生全身心投入到课堂学习中, 则课堂教学效率自然提高。

二、恰当使用多媒体

教学实践证明:现代教学媒体的应用, 对激发学生兴趣、加深学生印象、增大课堂信息量、提高课堂教学效率具有十分重要的意义。如上“地球的公转”时, 我把“地球绕日运动”、“太阳光照射地球示意图”等材料制成课件。虽然信息量大, 但由于课件能综合信息, 直观、丰富, 有序、生动地展示各个直观素材, 学生可以轻松地接受有关信息。

在现代教学媒体的选择上, 一定要依据教学目标、教学内容和学生实际, 做到有的放矢, 既要选择好现代教学课件, 又要注意与传统媒体互补。切入点有:首先, 叙述地理现象多选用视频文件辅助教学, 如讲授“地震火山”的成因、发生、给人类带来的灾难, 可调用“唐山大地震”和“火山喷发”的教学录像。使用前, 应该给学生设计好一些问题, 让他们带着问题观看, 以利于开展讨论, 提高课堂学习效率。其次, 进行单元复习或知识网络归纳, 可使用PPT制作课件, 达到掌握重点、突破难点和帮助学生形成完整知识体系的目的。最后, 活动课上可播放与所学知识有关的影视录像, 从而达到提高学生地理学习兴趣、丰富学生地理知识的目的, 这实际上是为提高课堂教学效率做准备。

三、发挥地理图像、实物等在教学中的作用

地理课堂教学重在知识再现, 通过再现, 分析现象, 探寻规律, 揭示事物间的内在联系, 图册、图片、实物等在教学中可以发挥不可替代的作用。为再现地理现象, 教师的讲述固然很重要, 但有时在讲述的同时, 若配以一两幅图片, 往往会收到意想不到的效果。如讲“自然带的典型植被、典型动物”时, 可以向学生展示一些热带雨林带、热带草原带的动植物景观图等, 这样结合图片的具体对比, 既给学生留下深刻印象, 牢牢吸引其注意力, 又使学生直观了解到热带雨林植被的景观, 知道猩猩、河马等是热带雨林的典型动物。

此外, 实物在地理课堂教学中会“说话”, 对提高课堂教学效率起到重要作用, 这就要求我们平时注意搜集这些东西, 做有心人。如旅游时, 或登山踏青时, 采集一些矿物、岩石、化石、植物标本, 如三大类岩石:岩浆岩 (花岗岩) 、变质岩 (大理岩) 、沉积岩 (砂岩) , 一些矿物:黄铜矿、方解石、云母等。总之, 只要是能够充分发挥辅助教学功能, 增强课堂直观感、真实感, 激发好奇心, 培养学习兴趣的图片、实物标本等都可以展示给学生, 目的只有一个提高课堂教学效率。

四、精心设计生动形象的地理教学语言

生动形象的教学语言对实施情感激励、创设良好课堂情境、形成良好课堂氛围、发挥学生主体作用、提高课堂教学效率等都起到很好的作用。地理教学语言是一种以地理知识为基本内容, 以学生为主要施教对象, 以规范化语言为传播媒介的专业语言, 实际上是一种地理学、教育学和语言学三者相结合的语言。

首先应准确、规范、简洁。地理教学语言要准确, 课堂上尽量使用本学科的术语。如表述方位时, 要严格区分“东面”与“东部”;在地图上指引方向时, 不能用“上边、下边、左边、右边”等词, 而应使用“东、西、南、北”等地理术语;“球体”不能随便说成“球形”;“降水”不能随便说成“降雨”等。

教学语言在注意科学规范的同时, 还应追求形象直观、通俗易懂, 切忌“照本宣科”, 避免僵硬、缺乏亲和力。根据教学内容不断进行语言调整和语调变化。

最后在细节上注意肢体语言的运用。与教学配合适当的手势语, 能增强有声语言的感染力和说服力, 调控学生的注意力;身势语以潇洒利索、自然得体的身姿带给学生良好的影响。

总之, 地理教学应遵循课堂教学规律, 从培养学生学习兴趣入手, 运用灵活多种的教学方法, 营造轻松和谐的课堂教学氛围, 调动学生学习积极性和主动性, 从而激发其学习地理的兴趣, 使之真正地自主学习, 享受到地理学习的快乐, 最终收到最佳教学效果。

摘要：提高课堂教学效率可以有四个途径:导入得法;恰当使用现多媒体;发挥地图册、图片等在教学中的作用;精心设计生动形象的地理教学语言。

关键词：现代教学媒体,图片,教学语言,初中地理教学

参考文献

[1]关文信.新课程理念与初中地理课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2003.

[2]许高厚主编.课堂教学技艺[M].北京北京师范大学出版社, 2003.

[3]顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社, 1998.

[4]陈澄主编.地理课堂教学技能训练[M].上海华东师范大学出版社.

初中地理复习教学计划 第2篇

寒假这么长时间竟懒得来看看，开学了，要让我们交一份教学计划，算是开工吧!

初中地理整学期的教学内容，实际上就是基础知识和灵活运用理论解决实际问题两大部分。

复习基础知识，必须以书本为主，将书本看透，插图看懂，达到重点知识理解记忆。只要基础知识能理解掌握，通过活动题检验理解的程度。如果活动题能顺利解决，那基础知识也就基本掌握，灵活运用理论解决问题的前提条件就已经具备。

灵活运用理论解决实际问题的.能力，可以用《中考指导》来加强训练。《中考指导》是七、八年级统一使用的巩固练习，虽然有部分难题，但题型较好，较灵活，应作复习时重点训练的主体。

六年级地理第一章《地球和地图》和第三章《天气和气候》是本学期的教学重难点。

第一章《地球和地图》最难，学生普遍掌握较差。转入复习时，这部分应作重点讲解复习。经过一学期的学习，学生的理解能力和空间想象能力已有所提高，复习时再讲解，学生理解起来就应该容易些。所以，教师应抓住这个时机全面系统地引导学生理解掌握，给学生一个整体知识的框架，让学生理清思路。

第三章《天气和气候》的难度比第一章少降低一些。复习时可以多以实际生活作为例子帮助学生理解记忆，尤其是第二、三节气温、降水时空分布的变化。

这两章内容都应以读图理解作为突破，其他章节可以点清重点，让学生理解记忆。

总之，复习要紧扣教材，有效运用插图，精选练习加以训练巩固。

七年级地理难点很少，重点很多。大部分学生对基础知识的巩固还不过关，所以复习的方式应以夯牢重点基础知识记忆，抓住读图理解掌握为主。

重点章节有：第一章第一节《辽阔的疆域》;第二章《中国的自然环境》;第三章第三节《水资源》;第四章第一节《逐步完善的交通运输网》、第二节《因地制宜发展农业》。

初中地理高效课堂教学改革刍议 第3篇

【关键词】 初中地理;高效;课堂教学

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

新课程倡导“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。这就是说要把教育定位为关注学生终身发展。在这样的背景之下，作为初中地理老师的我们又应该如何授课呢？如何提高课堂教学效率呢？

一、让生活走进地理课堂

在教学中，如果我们完全按照教科书上的照本宣读，那么课堂气氛会略显死板，学生也提不起兴趣。如果将地理科目的教学内容与生活实际相关联，这样既可以提高学生对地理的兴趣，又可以让学生把地理知识与生活联系起来，学有所用、学有所得。例如：我国南方房顶为什么是陡斜的？为什么夏天喜欢穿白色衣服？为什么冬天农民用熏烟方法来保护农作物？这些多姿多彩的生活现象，引起他们的探究心理，他们会体验到地理知识就在我们身边，从而对地理建立一种需求感。让学生将所学原理扩展，学会发现问题和解决问题。掌握地理知识，运用地理知识就能使我们正确看待生活中出现的问题，避免迷信与盲从，使我们生活在更加理性的世界中。

以课堂导入为例，贴近生活，丰富多彩的课堂导入，可以极大地激发学生的学习兴趣，使课堂开始便形成一种活跃而愉快的氛围，使学生产生掌握新知识的强烈愿望。例如：以“之最”来导入新课，以著名景观来导入新课，以读图提问来导入新课，以用地理谜语导入新课。

二、坚持分层教学，贯彻讲练结合

“授人以鱼，不如授人以渔”，我们要营造开放式的课堂环境，使用多种灵活的教学方法，放手给学生自主学习的机会。我们将认知水平相似、学习兴趣相近的学生分组，为不同的学习小组制定不同的学习目标和学习策略，再根据他们不同的学习方法选择不同的学习手段。教师只是作为学习的组织者和引导者，把课堂学习的自主权归还给学生，让学生在地理课堂中培养发散思维、探究能力和组织语言能力等。

在讲授新课时，注意练习形式的多样化、趣味化，培养学生的动口、动手及动脑能力。例如：1、自测练习，是指根据本节课的学习内容，由学生自己拟题，相互提问，相互评定，以求共同提高的练习方法。2、形成性自测。是指教师在课前将有关练习题印好，新课结束后，进行当堂测试的练习方法。时间多为6～10分钟。3、竞赛式练习。竞赛是以小组为单位进行的。竞赛题目以当堂教学内容为主，由易到难、层层深入;题型多种多样，有口答、连线、指图、填图等内容，最后以小组得分多少取胜。

三、创设情景，营造良好的课堂氛围

学生的学习状态直接影响课堂教学的效果。而良好的课堂氛围关键在于教师善于策划丰富和有趣的课堂教学内容，以及善于调控课堂教学的步骤。在良好的课堂氛围下，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的参与度，使学生懂得学习不仅需要自身的努力，还需要同学的帮助和老师的指导，使学生获得知识与技能的过程中养成正面的情感、态度和价值观。

1、生动的教学语言。

（1）用诗词歌赋来描述地理事物。诗词歌赋交融于地理教学过程，能将抽象的地理事物变成一幅美丽的画卷，展现在学生的脑海之中。例如，可用李白的“早发白帝城”描述三峡峡谷之幽深、水流之湍急;用“望庐山瀑布”反映庐山风景之秀丽。

（2）使用地理别称配合地名教学。地理别称具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于学生记忆众多的地名。例如，“世界公园”“钟表王国”──瑞士;“火山之国”──印度尼西亚;“佛塔之国”──缅甸;“枫叶之邦”──加拿大;“日光城”──拉萨;“不夜城”──漠河;“草原钢城”──包头;“塞上江南”──宁夏平原等。

（3）使用抒情的文学语句、地理趣闻、地理故事来调节课堂气氛。例如，在讲述西欧国家时，简单介绍“只有一棵树”的国家──冰岛共和国;讲述泰国首都曼谷时，让学生知道它是世界上名字最长的首都，全称若译成汉字共有四十一个字;讲述非洲热带草原上的树木──波巴布树时，可介绍“绿面包树”的来历，以激发学生的学习兴趣。

（4）选编一些地理口诀来描述地理事物的特征和规律等，便于学生掌握和记忆，有利于提高学生的学习兴趣。例如，为了使学生牢记中国省级行政区的名称，可以采用“两湖两广两河山，五江二宁青甘陕，云贵西四上北天，重内台海福吉安”。

2、形象的直观教具。课堂上教师边讲边画有利于学生对地理知识的掌握。如讲述我国主要铁路干线时，教师就以北京为起点，依次画出京哈线、京广线、京沪线及京九线;接着以河南焦作为起点，画焦柳线;以陕西宝鸡为起点，画“宝成-成昆线”之后，可以再画三条东西干线及铁路枢纽，形成全国铁路网络，给学生留下鲜明的直观印象。

3、充分运用电化教具。除了制作一些与教材内容相关的幻灯片和录像片之外，还可以根据学校的实际情况，动手制作一些电动教具。如“各大洲人口自然增长率”“中国矿产分布”“中国主要铁路干线”等主题鲜明、制作精湛的现代化电动教具。

4、趣味小结。打破常规的“一言堂”式课堂小结，让学生自己归纳、自拟提纲、自行总结。

四、课堂有效管理是实施高效教学的保障

1、规划时间。提高教学效率、充分调动学生学习的热情，就需要堅持时间效益观，减少教学时间的浪费，抓住学生注意力最集中的时间阶段，提高时间利用效率，对课堂时间进行科学有效的管理，做到对每一教学环节的时间安排精准。比如，对引入新课、新知识教授、练习、课堂活动等环节的时间安排合理控制时间，重点应是放在教授新课环节，在这一环节中花的时间明显要多于其他环节。

2、课堂管理。一个和谐安静的学习环境对学生学习的促进作用是明显的。制定一些具体的班级班规，规定课堂上应遵守的秩序非常重要。在课堂上，教师要发挥个人魅力，组织好教学内容，进行高质量的教学以吸引学生的注意力，让学生心无旁骛，无暇顾及别的事情。当个别同学注意力分散，在做与课堂无关的事情时，教师可以用严厉的眼神暗示，或是走到其座位旁，轻敲课桌，唤醒学生的认识。

基于新课标下的地理新课程改革，需要每个中学地理教师大胆的开拓和创新，积极参加课改和科研。让全新的地理课堂教学充满生机和活力，让教师和学生享受轻松和愉悦的学习，让教师的改革创新意识和教研能力得到最大程度的激发，让学生在新课程改革下，积极全面地发展。

参考文献

[1]桂建生《中小学教师专业发展的必然选择：自主发展和专业对话》，《当代教育论坛》2003年第12期47～50页

[2]林少杰.有效教学的评价，理念和策略[J].教育导刊，2007（3）.

初中地理复习教学刍议 第4篇

在近些年的初中地理教学实践工作中, 广大教师已经将信息技术引入课堂教学中, 并且大胆尝试与之匹配的新型教学方法。信息技术辅助下的初中地理教学课堂变得更加生动有趣, 对于提高学生学习的兴趣有很重要的作用。信息技术所拥有的声音、图像、动画 优势对处于青春活跃期的初中生有更高的吸引力, 提升教学效果明显。但整合过程中也出现了很多问题, 主要表现在信息技术利用的不合理上, 没有真正实现信息技术与地理学科的“有机融合”, 问题主要有以下两个方面。

1.1 教学课件设计过于刻板

在信息技术教学平台的应用中, 有些教师没有找到合适的方法。将黑板上的板书生搬硬套成白底黑字的PPT课件 , 没有对课件进行认真的设计。这在客观上的确减少了书写黑板板书所耗费的时间, 但是, 往往导致学生跟不上教师的讲解, 这种使用得不偿失。还有一些课件, 虽然图文结合, 设计精美, 但也只是电子版的教科书, 课件呈现的内容课本上都有, 信息技术在地理课堂中并没有发挥应有的作用。

1.2 信息技术的应用不能突出重点

过于刻板的PPT教学课件设计, 会让信息技术的平台形同虚设, 甚至增加学生学习的困难。从另外一个方面来讲, 在初中地理教学工作中, 不加筛选地在所有环节中加入信息技术辅助方式, 也会让人徒生宁缺毋滥的感叹:处处用等于没有用。教师根据教学设计, 凡是能用信息技术支撑的地方一定会用, 没有考虑是否需要用及如何用, 这就导致这种情况的出现:信息技术与教学内容沾边就用, 在这种情况下, 一些媒体的使用干扰了正常的教学, 甚至用信息技术代替了学生亲自实践的机会, 导致教学内容主次不分, 偏离教学内容, 效果适得其反。

2 以 信息技术平台为基础实现 初中地理教学工作的创新

在初中地理教学活动中, 教师必须根据教学大纲的要求结合学生实际学习情况, 来制定课程教学活动的内容和步骤, 以学生的兴趣为基础, 引入信息技术教学方法, 才能真正达到提升教学效果的目标。要考虑学生学习的实际需求, 即学生在地理课堂应该学会哪些知识, 具备哪些能力, 以什么样的方式学习效果最佳。这就需要创新地理教学方法, 彻底改变地理教学现状。创新教学方法应从教学内容和教学条件两方面考虑, 因为信息技术在这两方面的应用具有无可比拟的优势。

2.1 将初中地理教学大纲中的要 求与信息技术教学方式有机结合

在初中地理课程教学中, 对教学过程做出详细的步骤规程, 有利于提高学生对知识的接受和掌握。以交通运输方式与布局这类教学内容为例, 我在课件设计中注重其美学意境的展现, 采用水墨风格的背景作为本课程PPT的背景。将课程目的、学习资料、相关情境讨论及本课课堂评测等部分精细排布在PPT课件中。主要采用的是小组协作式和自主探究式两种方式。信息技术平台与地理学科教学整合设 计的流程主要是这样的:第一, 情境导入。以第六次火车提速的有关内容导入这节课。 第二, 引导学生进行探究, 主要内容有: 火车已在现有铁路上第六次提速, 也是最后一次提速, 今后为了使火车更快些, 我们应采取什么措施? 磁悬浮列车有什么优点和缺点呢? 为什么中国先在京沪之间建高速铁路呢? 为什么先在上海建磁悬浮铁路呢? 我们有哪几种交通运输方式? 我们学校附近就有汽车站, 为什么? 能不能布局在十字路口? 探究题出示的主要目的是让学生能把学过的知识点和生活联系起来, 能进行知识的迁移, 有利于发展学生的自我认识、自我观察智能。

2.2 加强信息技术在地理教学中 的应用

信息技术独有的声光电媒介, 可以让教学内容以更生动立体的方式呈现在学生面前, 让学生提升学习兴趣并且记忆深刻。发展有用的地理, 构建开放式地理课程, 构建基于现代信息技术的地理课程, 建立学习过程和学习结果并重的评价机制是初中地理教学的最终目标。

3 对 初中地理教学的内容挖掘 更深层次的含义

初中地理教学中除了教授学生基本的地理常识和知识, 也应该将德育教育和环境保护意识在潜移默化中传承给学生。国家在经济发展中提倡可 持续发展, 表现出对环保工作的重视, 教师也应该在初中地理课程中引导学生树立对身边的一草一木心存仁爱, 保护环境为国家未来建设出力的观念。在现阶段的初中地理教学中, 基本是教师讲, 学生听, 教授学生基本的地理知识。创新初中地理教学内容的重点, 应利用信息技术, 培养学生比较、分析、归纳等思维过程, 形成地理概念, 归纳地理特征, 理解地理规律。使学生初步形成全球意识、尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜 的意识及可持续发展的观念。

4 对 初中地理教学活动的条件 进行更有效的利用

在教学方法上应用信息技术手段进行创新和提升, 是初中地理教学目前的趋势, 在这个基础上有效利用现存的教学软硬件设备也很重要。发挥主观能动性创设学习地理的情境, 激发学生学习的兴趣;整合地理资源, 解决地理学科中的疑难点; 设计地理学科学习平台, 满足学生自主探究学习的需求;设置有效的交流平台, 供学生之间知识经验共享所用。利用信息技术创新地理教学条件, 使教师致力于设计教学内容而不是专注于技术使用, 才能真正改善地理课堂教学的现状。

摘要：信息化技术的引用, 在很大程度上提高了初中地理课堂师生互动的频率, 让教师对学生的学习情况更了解, 便于针对不同学生的特点因材施教。对于辅助传统教学模式来说, 信息技术的引用也是大有裨益的。

关键词：初中地理,教学方式,信息技术

参考文献

[1]吉淑娟, 钟永江, 吉喆等.利用信息技术创新初中地理教学方法[J].中国信息技术教育, 2013 (7) :84-88.

初中地理复习教学刍议 第5篇

随着素质教育的全面推进和新课程改革的进一步深化，构建高效课堂已经成为教学研究与实践的重要课题。下面我结合教学中的探索、学习以及自己的实践，谈谈在教学过程中构建“高效地理复习课堂”的几点做法：

一、明确复习思路，制定科学的复习计划

地理学科的复习内容广泛而复杂，因此，在复习中，我们认真研读教材，结合学科特点及课时安排，制定了切实可行的复习计划。整个复习分为三个阶段：4月下旬完成一轮复习，夯实基础；5月下旬完成二轮复习，实现专题突破；中考前两个星期完成三轮复习，进行强化模拟训练，提高学生应试能力。在这三个阶段的复习中，均注重学法指导、解题技巧和考试技巧的指导，使学生把知识与技能融会贯通，活学活用，从容应对中考。

二、明确阶段复习重点，稳步提高

第一阶段：立足教材，重视基础。目标是全面系统复习，全面体现地理学科的综合性特征，指导并训练学生对地理基础知识达到精确记忆的程度，进一步强化学生的地理基本技能，进一步巩固学生的地理基本观点。课本是积累知识、训练能力的根基和依据。用课内学过的知识和能力与中考试题相对照，就会发现中考试题取材课外，但答案在课内。因此，在复习的第一阶段，要立足教材，按照教材的先后顺序逐章复习,重视课本基础知识的积累。在这一阶段，我抓住每一

章的“知识体系、主要图表和重要知识点及其应用”三方面内容进行系统、全面而又认真地梳理。哪些知识点需要梳理、每个图表需要学生掌握哪些知识、每一个知识点包含哪些内容等，都要以《课程标准》为依据，结合我市中考的实际情况，以及学生的实际情况来进行。对于教材中的正文部分是复习的重点，而对于教材中的“活动”同样也是学习的重点，另外还包括阅读材料等。这一部分的复习是整个地理复习过程的重要一环，它对于提高全体学生的平均成绩起着重要的作用，所以占用的时间也最多，通过这一阶段的复习，能让学生把握教材的基本内容，对整个教材的知识体系有了一个系统的了解。这样就能够提高中考基础题的得分率，并为提高中难度题和较难题的得分率奠定了基础。

第二阶段：专题突破、讲究实效。目标是专题（主干基础知识专题，重点能力专题，社会热点专题等）梳理，整合迁移；纵横联系，适度综合；优化训练，提高能力。通过切块专题复习，进一步使学生明确地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律，强化学生对地理学科地域性特点的认识。将知识进一步整合，帮助学生构建完整清晰的知识框架。排查热点，适当补充背景材料，拓展学生视野，尽力做到“热点问题试题化”，增强学生学以致用的意识和能力。

第三阶段：题目引路，回扣教材；突出重点，堵漏补缺；模拟训练，规范提高。在这一阶段不仅做好考试技能的指导与训练还要制订

具体的复习计划，至少具体到周的复习计划，师生均要明确计划，促使学生的复习与教师的教学同步。

三、整合教材，培养学生综合应用能力

学习地理不仅要掌握地理知识，更重要的是要学会综合应用。现行教材中，无论是世界地理还是中国地理，在专题与区域之间都有一些联系点、交叉点，这样复习中就可以打破教材的章节框框，把若干个联系紧密的章节重新组合，加以梳理比较，即可节约课堂时间又能让学生明了前后知识的联系，更能培养学生的综合能力及应用能力。比如在《中国的自然环境》一章的复习中，我把第二节《气候多样季风显著》与第三节《河湖》中《众多的河湖》一框题组合为一个板块，因为我国的气候特点是“季风气候显著”，这一条与內外流区的划分，河流的水文特征联系密切;把《黄河的治理》一框题与下册第八章第一节《沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原》重新组合，因为前者（《黄河的治理》一框题）对水土流失的原因的分析与后者（《黄土高原》）一节）基本相同，不同点只是前者多“支流多”一条，后者多“人类活动”一条，而其它三个方面土层、植被、降水则如出一辙。这样对比分析后，学生对黄土高原水土流失的原因就有了更清晰也更完整的认识;在对水土流失的治理措施中，前者与后者则可完全衔接。前者在50页阅读材料中说“在黄土高原地区开展水土保持综合治理”而后者则在73页《生态建设》一框题中说“一方面采取植被种草等生物措施与建梯田，修挡土坝等工程措施相结合，治理水土流失；另一方面，合理安排生产生活，如陡坡地退耕还林„„等，这样调整后我感觉有助于加深学生对知识的理解；也便于培养学生的综合能力。同样地，我认为可以把《长江的开发》与下册第八章第二节《长江沿江地带》作为一个板块，《土地资源》《水资源》两节可以与《因地制宜发展农业》合为一个板块；还可以把《地球和地图》与《极地地区》合为一个板块，《西北地区》和《新疆》合为一个板块等等。

四、精讲精练，提高课堂效率

一味的复习课本，效果并不好;而一味的做练习，效果也不会很理想。在实际复习中，讲解与练习应有机结合。地理学科不像语数英等学科有大量的时间训练，习题训练与讲评主要在课上完成，这就要求教师要精编精讲精练，选择训练题要抓重点，有针对性，并要及时讲评。做题重要，讲评更重要，每一个练习做完后，老师都要趁热打铁，及时讲评，讲评越及时效果越好。讲评时要注意突出重点，教会学生举一反三，把握要领。

五、注重培养学生的地理能力

1、加强区域地理学习，培养学生分析问题，解决问题能力。区域地理的学习是地理教学的重要组成部分，是在学生掌握了自然地理和人文地理的基础知识之后的一个综合运用。因此，在九年级地理复习中，我们始终高度重视区域地理的复习。学习区域地理时最关键的是把各种地理事物和现象联系起来，明确各种地理要素之间的关系，同时还要注意引导学生学习区域地理运用比较法，总结国家和地区在自然、人文方面的地理差异，对区域地理能够形成相对完整的印象。

2、培养学生知识迁移的能力和地理表述能力。地理学科具有实践性和综合性特征，注重对规律、原理的实践应用。因此，我们注重知识点的纵横向联系，注重了知识点的灵活运用。表述不准确也是历年中考失分较多的一个重要因素。因此，教学中要注意语言表达的准确性，尽量地使用地里术语，在平时的训练题、试题讲评时一定要给学生相对标准的答案。

3、指导学生“会记忆”。复习课最大的一个难点就是记忆，为此，在复习中我始终重视渗透学法指导，适时地教给学生一些实用的记忆方法。如：浓缩记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法等，这样既激发了学生学习兴趣，又提高了学习效率。

4、培养学生形成良好的学习习惯：①学习时做到图不离手，勤读图、多读图、爱读图；②勤学好问，善于探究；③善于总结，勤于对比。

5、指导学生养成良好的地理应试能力：①从图表资料中获取地理信息，得出答案；②地理术语严防错别字的出现；③注意审题，不会的题多读题目，弄懂出题的意图；④开放性问题要注意回答的层次性，写清序号，并尽量比要求的多答一至两条；⑤书写要认真规范、工整。

六、联系实际，关注社会，突出热点

新课程强调“学习对生活有用的地理”，因此，在学习过程中，我们要求学生及时把电视上、报刊上、网络上与地理有关的重大事件,如全球气候变暖、东盟与湄公河的开发、巴以冲突、2010年上海世

博会、极地科考、国家重大工程建设、重大自然灾害、生态环境问题等信息有效地吸纳到地理学习中去，让学生用地理基本知识去分析其中蕴涵的地理信息，使学生学会用地理的方法分析和解决实际问题，拓宽学生思维，提高应试能力。值得注意的一点就是，在热点复习时要把握一个“度”和“量”的问题，既不能过度关注，也不能一带而过。

七、加强考前心理辅导，调整学习状态

临近中考，学生容易产生烦躁心理。一方面，有的学生希望中考快点到来，快点离开学校，早日释放心理的压力；另一方面，希望中考慢一点到来，使自己掌握的知识更加巩固一些，以期考上理想的学校；这些心理都属于中考前的正常反映，但是这些心理如得不到合理引导，任其发展会带来严重的负面影响。因此加强考前的心理辅导就显得尤为重要，可以采取谈话法，缓解学生的压力。

刍议初中数学总复习的分层教学 第6篇

一、教学过程分层

要保证所有学生都参与复习课，让各种层次的学生都有所收获。首先，要求学生重温书上的知识，让大家有所准备，在课堂上尽量调动他们的积极性，设计不同难度的问题，用一些比较简单的问题去激发学困生的兴趣。同时，设计一些比较基础、略有难度的问题激发优生的学习动力。最简单的问题首先给学困生表现的机会，鼓励他们来完成，遇到难度较大的问题就鼓励优等生来完成。课堂上还要多用表扬、鼓励的语言去评价学生。

在复习“全等三角形的判定”这一节内容时，为了归纳全等三角形的判定方法。首先，设计了一个情境“比一比谁的记性最好，全等有哪些判定方法？”然后让大家都说一说，说对一条或者两条都给予适当表扬，使学生一进入课堂就有成就感。

在运用这些判定方法时，设计由简单到复杂的题目。

题（1）“已知AB和CD相交于点O，∠A=∠C，AO=CO，求证△AOD≌△COB”这道题图形比较简单，条件问题都很直接。大部分学生一看就知道用“ASA”方法来证。让大家都能拿起笔来做一做。

题（2）针对这个题目引申、拓展，求证：①AD=CB；②∠ADC=∠CBO。（目的是让学生明白要证明边角相等，一般先证三角形全等，再找对应边和对应角相符）

为了让学生能灵活地运用这几种方法，设计题（3）：据题中已知条件要自己再补充一个条件使得两个三角形全等。“如图，AB和CD相交于O，AD=CB，请你补充一个条件使得△AOD≌△COB。”

同时设计题（4）：“如图，线段AB和CD相交于O，AD=CB，AO=CO，DO=BO，△ABD和△CDB全等吗？证明你的理由。”（这个题目条件比较多，图形较复杂，要得到结论比较间接，这道题对中等生较有挑战性。）

最后设计难度较大的题目，挑战中等生。“如图，点A、F、E、C在同一条直线上，AF=CE，BE=DF，BE∥DF，求证：（1）△ABE≌△CDF；（2）∠A=∠C；（3）AB∥CD。”

尽量让每个学生都参与进去，让大家都有所收获，都去体会上数学课的乐趣。

二、作业分层

为了检验学生对课堂知识的掌握情况，检验复习效果，我们会设计一些相应的作业。题目难度大一些，基础差的学生不会做，或失去信心，或应付完成，或抄袭他人。难度太小，优生认为太简单，能力得不到提升。为了使复习课更有效，必须要关注“两头”学生，尤其要关心学困生，降低对他们的要求，尽量设计简单的题目，同时题量也不能过多。课任教师要准备好一本作业设计本，里面造好两头学生的名单，作业要分层设计。（例如：在复习“因式分解”这一节时，笔者设计的作业如下：

（1） 填空题：1.因式分解就是把一个 化成几个整式 的形式的过程，因式分解的方法有 ， 和十字相乘法。

三、辅导分层

分层辅导学生可以加深学生对知识的理解，各层次学生可以利用教师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。

初中地理复习教学刍议 第7篇

全国各地大多将生物学科列为中考改革对象之一, 这也给初中生物的复习带来了新的问题。科学探究是自然科学学习和研究的一项重要学习方法和技能, 也是新课程倡导的一种重要学习方式和学生必备的一种学习能力。科学探究题对综合分析能力要求较高, 一般难度较大, 在中考中具有提高考试区分度的作用。因此, 科学探究专题的复习尤为重要。传统复习教学常采用科学探究技巧和典型例题讲解相配合的复习方法, 不太符合新课程理念下的教学要求。那么, 应如何做好“科学探究”的复习呢?

一、提出问题和作出假设

科学探究是从提出问题开始的, 爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”提出问题也是历年中考试题中常涉及的类型。科学探究中提出的问题要求是具体的问题, 是根据已有的知识和生活经验, 为解答问题而提出问题。科学探究问题不是泛泛而提出的问题, 必须有利于探究, 所以科学探究问题应具有预见性, 能对实验结果进行预期。在“科学探究”复习中, 可以通过典型例题分析, 由学生比较讨论得出科学探究应该提出什么样的问题。

【例1】阅读以下资料, 回答相关问题。

韭菜和韭黄是同一种植物, 韭菜是露天生长的, 它的叶片是绿色的;韭黄是在遮光条件下生长的, 它的叶片是黄色的。韭黄置于光下一段时间就会变成绿色的韭菜, 但韭菜却不会转变成黄色的韭黄。

阅读上述资料, 你提出的问题是:________。

其中你最想探究的问题是:______。

学生可能会有各种各样的答案, 如:韭菜为什么是绿色的?韭黄为什么是黄色的?等等。对此, 教师不要急于评价, 只需罗列学生所提问题后继续追问:“为什么韭菜是绿色的?”“为什么韭黄是黄色的?”这样, 学生就会联想到曾学习过的叶绿素的相关知识。最后进一步提出问题:“叶绿素的形成与光有关系吗?”然后由学生对比分析前后两次所提出的问题的区别。这样只需教师适时的引导, 学生就能完全自主地复习“科学探究”中提出问题这一环节的有关内容。

假设是根据已有的知识和生活经验, 为解答问题而提出的尝试性回答。假设的提出不是凭空猜想的, 而是以已经发现的事实材料和已知的科学原理为依据, 所以假设具有预见性, 能对实验结果进行预期。由于每个人所拥有的知识、了解的事实以及对问题的认识程度不同, 所以对同一问题所作出的假设也不同, 因此假设又具有多样性。但对于某一个体而言, 他对所要探究的问题作出假设应该具有单一性。假设在表述上也有倾向性, 通常采用一个简单的肯定或否定的陈述句来表达。值得注意的是, 要避免“……对……有影响”这样的表述, 因为不明确是促进作用还是抑制作用。假设必须经过科学实践的检验才能发展为理论, 假设应该是可以通过科学探究来检验的。实际上, 所检验的常常不是假设本身而是假设的推论, 即从该假设推导出来的描述个别现象或事件的推论 (预期) 。一般来说, 好的问题提出后, 假设也就迎刃而解了。

二、设计实验方案

设计实验方案是近年中考出现频率最高, 学生反映出问题最多的地方。问题通常表现在没有充分发掘题目中的信息, 在设计的方案中缺乏实验变量思想, 无法把握实验原则, 对实验步骤的严谨性和合理性把握不够, 从而导致步骤不全, 有的甚至既无可操作性, 又违背科学性。

教师复习时应预先选择有针对性的典型例题, 让学生在学习过程中自主归纳总结。为了能根据实验目的设计出合理的实验方案, 首先要明确实验设计的原则和弄清三种变量。

(1) 科学性原则。所谓科学性原则是指实验的原理要符合科学性, 实验结果的预期要有科学依据, 实验的各个环节都不能偏离生物学的基本知识、基本原理以及与之有关的其他学科的基本原理。

(2) 对照原则。对照原则是实验设计中最常用的原则。通常, 一个实验总分为实验组和对照组。实验组, 是接受实验变量处理的对象组;对照组则是对实验假设而言, 是不接受实验变量处理的对象组。在复习过程中, 教师应结合具体例题, 检验学生知识的掌握情况, 由学生交流复习掌握。

(3) 单一变量原则。实验时把对照组与实验组的结果进行比较, 从而确定实验条件对事物性质和变化的影响。由此可知, 对照实验就是进行单因子变量的比较;要进行单因子比较, 就必须设法控制其他可能有影响的诸多因素 (即无关变量) , 尽量使这些因素控制在相同且适宜的条件下, 这是对照实验的基本要求, 也是对照实验过程中自始至终要遵循的重要原则。

(4) 平行重复原则。因为实验的结果会受到实验材料差异和人为因素的影响, 为避免实验结果的偶然性, 使得出的结论准确、可靠、科学, 在设计时就要考虑设置平行重复实验。复习时主要由学生分析、评价实验方案。

【例2】 (2010·山东聊城) 某生物兴趣小组对“检测不同环境中的细菌”探究实验作了如下设计。

材料用具:装有牛肉汁培养基的培养皿 (已高温灭菌) 若干个、无菌棉棒、标签纸、培养箱。

检测环境:手和教室的环境。

实验设计:第一步, 取3个装有牛肉汁培养基的培养皿 (已高温灭菌) , 编号1、2、3, 将贴有标签的标签纸贴在培养皿的底部。第二步, 取一支无菌棉棒, 擦取某同学的手心, 打开1号培养皿, 将棉棒在培养基上涂抹, 盖好封严;打开2号培养皿, 将其暴露在空气中约10分钟, 盖好封严;3号培养皿不做任何处理。第三步, 将1、2、3号培养皿放置在培养箱中培养, 每天观察一次, 并做好记录。

请根据上述实验设计, 回答下列问题:

(1) 该实验探究的问题是___________;

(2) 设计3号的目的是___________。

它最适合与 () 号实验组合成对照实验, 其实验变量是____________。

(3) 科学地讲, 3号是否可以作为1号实验的对照组 () , 理由是。

三、分析实验结果, 得出实验结论

实验结果是实验过程中观察到的现象或收集到的数据;实验结论是通过对实验结果的分析、比较、抽象、概括而得出的定性表述, 是对以后的实践活动具有指导作用的“规律性”认识。从一个结果推出一种结论, 需要进行推理和想象。表述出来的实验结论要科学、准确。结论的科学指实验现象与结论之间有因果关系, 符合逻辑。结论的准确是指应该用科学语言去表述, 而不是用一般的大白话来表述。结论与结果是一一对应的, 得出的结论又是与实验目的 (或假设) 相呼应的。科学探究中实验结果和实验结论是中考的高频考点, 学生常易将二者混淆。在复习过程中, 教师要结合典型例题, 让学生自主发现、理解二者的区别, 这样才能达到复习应有的效果。

【例3】 (2009·山东) 某校实验小组探究“甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响”的实验过程如下:

取两个相同的玻璃缸, 分别贴上标签A、B。每天记录蝌蚪生长发育的情况。请回答:

(1) 在这个实验设计中, 有两个步骤不够严谨, 请你加以改进完善:_________;

(2) 在A缸中加入少许甲状腺激素制剂, 而B缸内不加, 其目的是______________;

(3) 如果实验按你修改后的方案进行, 预期的实验结果是___________, 该实验所得出的结论是__________________。

四、评价实验方案

实验方案评价题的一般解题思路是:

(1) 查看方案中有无对照组实验, 如果没有对照组实验或对照组不全, 就应该补充、完善实验设计。

(2) 查看实验条件的控制是否遵循了单一变量原则, 如实验对象的一致性、每次所加试剂的等量性、其他实验条件的适宜和一致性等。

(3) 查看实验顺序是否合理, 步骤是否完整, 尤其是对材料的预处理是否得当。

(4) 查看实验仪器、药剂的使用是否合理。

(5) 查看实验结果的验证是否合理, 实验结论的获得是否严谨。

所以, 问题的关键在于是否违反实验设计需遵循的科学性原则、对照原则、单一变量原则、等量原则和平行重复原则等。

总之, 复习课应打破传统的复习方法和观念, 利用新课程理念指导复习教学。复习不是知识的简单重复和再现, 也不是讲练的简单重复;而是引导学生通过自主学习和活动, 自主建构系统化知识, 进而提高分析问题、解决问题能力和考试答题应试技巧的一个过程。在“科学探究”的复习中, 要培养学生的探究能力, 贵在建立科学的实验思想, 充分利用实验设计题, 有意识地引导学生分析讨论, 让学生从中有所悟, 在悟中使自己的探究能力不断得到提高。

参考文献

[1]张文华.创新与实践活动——生物教师培训教程[M].上海:上海科技教育出版社, 2006:81-86.

[2]叶佩珉, 刘毓森, 张昕等.生物学实验论[M].南宁:广西教育出版社, 2001:55-67.

[3]苏明学.如何在实验探究中做出假设与预期[J].生物学通报, 2006, 21 (8) :38-40.

[4]邵江樵.运用变量分析思想构建实验步骤的设计模式[J].中学生物学教学, 2007 (3) :49-51.

初中地理复习教学刍议 第8篇

一、重视区域地理空间定位能力的培养

从高考地理阅卷的分析统计来看, 考生区域地理试题方面失分现象严重, 有的甚至因为不能对某一区域做出准确定位, 导致“全题覆没”。例如:第1-3题首先应根据图1中的经纬度, 通过塔里木盆地 (40°N, 80°E) 进行合理的区位推移, 确定该区域为新疆的北疆地区, 然后再根据选项做出正确判断。同理, 第9-11题, 需据图2中经纬度或利用图中海陆轮廓及特殊地理事物 (如死海、地中海) 定位再做进一步判断。

所以, 涉及此种试题进行空间定位时, 应首先看是否有经纬网来确定大致地区, 同时根据海陆分布、河流湖泊、地形地势、国界轮廓、省区轮廓等结合所学知识来准确定位。一般世界地理考查的地图是大范围的小比例尺地图, 而中国地理的考查可能是细致的大比例尺地图。为此, 在复习时也要采取不同的复习策略, 即世界区域要宏观把握、中国区域要细致深入。世界区域可以用选取重要的经纬线, 在脑海中形成经纬网, 以培养空间概念和地理事物的空间、时间联系。也可以记忆每个大洲中间的经纬线掌握定位, 或记住一些重要国家的经纬度。如:中国各区域可划分为10个地区来记忆, 或者采用以点带面 (如:北京40°N, 116°E;) 、以点带线 (如:南北方大致以34°N为界, 东西部大致以110°E为界) 、以线定面 (如:黄土高原32°N～41°N;107°E～114°E) 来记忆。

二、建构区域地理的知识结构体系

区域地理特征是区域地理的重要内容。地理高考中区域题目的考查点往往落实到区域的特征比较和区域描述上。如:第37题 (2) 考查广西桑蚕业迅速发展的优势地理条件。解题关键是结合桑树对自然条件要求, 以及桑蚕工业所需要的社会经济条件来回答 (参考答案:热量资源丰富;劳动力丰富且价格较低;距离珠三角较近, 便于引进生产技术和销售产品) 。所以, 掌握区域地理特征, 主要是掌握区域内的自然环境中各大要素及其影响下的社会经济特征, 各个区域大致都从这些方面来表述。特别是初中区域地理的复习, 必须使学生构建一个知识体系, 化繁为简, 提高复习效率;形成一定的识图、读图、析图和综合分析等各项高考必备的能力。通过这样的模版, 可以使学生掌握区域地理的学习方法, 并通过各区域的比较, 对各区域特征有深刻的了解。

三、运用系统地理知识来学习区域地理

从现在高考命题的特点看, 区域地理主要是作为命题背景和切口, 对于地理事实, 往往要求利用高中地理的原理加以解释和分析。例如:第36题, 是等值线附加在区域上, 问题是等值线, 解决问题要回归区域。通过分析等值线的凸出方向, 得出气温与纬度的关系 (纬度高气温低) 、与地势高低的关系 (同纬度地区海拔越高气温越低) ;降水与地形关系 (迎风坡降水多, 背风坡降水少) ;水土流失现象与坡度大小及人类活动对其产生的影响。第36题在区域考查上特色更明显一些, 区域功能最强。所以, 区域地理复习中要避免复习变成简单知识点的罗列, 要用高中系统地理的知识和方法指导, 使各地理要素之间建立起有机联系, 从而更好地训练学生的综合性地理思维能力。以青藏地区为例, 一是学生根据知识模型完成教材内容的复习整理, 二是教师重点引导学生对各要素之间的关系进行分析:青藏地区处在印度洋板块和亚欧板块的交界处, 海拔高, 被称为“世界屋脊”;由于海拔高, 空气稀薄, 大气的保温作用弱, 形成独特的高寒气候;地貌特征表现为雪山连绵, 冰川广布, 因而也成为许多大河的发源地, 高原上有许多湖泊;受高寒气候影响, 高原以牧业为主, 但只适于放牧耐寒的牲畜, 像牦牛、藏绵羊、藏山羊等;河谷地区由于地势较低, 气温较高, 降水条件较好, 土壤较肥沃, 又有河水作灌溉水源, 成为主要的农耕区, 主要农作物是喜温凉的青稞、小麦、豌豆等;由于空气稀薄, 洁净度高, 晴天多, 太阳辐射强, 成为我国太阳能资源最丰富的地区;人口和城市也分布在海拔较低的盆地和谷地;受高寒、冻土、缺氧、生态环境脆弱的制约, 本区交通较落后。由此, 学生不难总结出青藏地区的地理位置、气候、地形、河流、经济特色等要素相互联系的一般规律。此复习方法可以很好地训练学生的综合性地理思维能力。

四、运用新课程标准整合教材

新课改后的全国高考, 选择部分的试题充分展示了新课标的理念和精神, 着重考查学生的应用能力, 符合当前课程改革的方向。

因此, 在高三区域地理的复习中, 要依据新课程标准和考纲, 合理整合教材。例如:《流域的综合治理与开发》, 课标要求以某流域为例, 分析该流域开发的地理条件, 了解该流域开发建设的基本内容, 以及综合治理的对策措施。各版本教材使用的案例不同, 可以把课标解读为以下几个问题。1.学会对河流的水文和水系特征进行描述, 分析成因 (如:对长江流域特征分析) 。2.学会比较流域面积并分析其影响因素 (如:从地形地势、支流数目、气候等方面分析亚马逊河为何流域面积最广) 。3.如何对河流航运条件进行评价 (如:以莱茵河为例, 从气候、地形、通航里程的长短以及沿岸人口、城市、经济对航运价值的影响) 。4.探究流域内水能开发的条件 (如:以田纳西河为例, 总结水能丰富的一般条件:水量大、落差大, 有修水坝的峡谷地形、蓄水的宽谷盆地) 。5.关注人地矛盾, 探寻河流综合整治的主要措施。引导学生从有利、不利影响 (如:地质、淹没范围以及河流上下游水文、生物、泥沙、河岸侵蚀等生态环境) 去分析。

初中地理复习教学刍议 第9篇

关键词：初中地理,小组合作学习,问题

初中的地理课程是学生学习的重点课程,对学生的综合素质培养比较有利。在地理课程教学中,一些理论性的知识比较多,学生在学习起来就比较枯燥乏味,老师如果没有科学化的教学策略实施,就会影响学生对地理课程的学习效果。通过从理论层面对地理课堂教学的理论研究,将小组合作学习的应用情况加以分析,对实际教学就比较有利。

一、初中地理课堂教学中小组合作学习的内涵和应用问题

1. 初中地理课堂教学中小组合作学习的内涵

初中的地理教学过程中,会受到诸多的因素影响,从而对教学的效率水平提升有着阻碍。将新的教学模式在实际教学中加以应用,就能有助于地理课程教学的质量水平提升。小组合作学习模式是在素质教学背景下的新教学模式,在进行应用过程中学生的学习主体性的凸显比较鲜明,能促进学生发挥积极主动性。小组合作学习的模式在初中地理教学中加以应用,在老师的指导下进行分组实施,每个小组的成员都会有各自的任务,能有利于小组成员自身的潜能发挥,提高自身的学习能力。

2. 初中地理课堂教学中小组合作学习应用问题分析

将小组合作学习模式在初中地理教学中加以应用能够提升整体的教学效率,但如果对小组合作学习的方法应用不当,也会产生负面的效果。从实际的教学情况来看,小组合作学习应用在实质性的合作方面还比较缺乏。在教学过程中,有的教师认为合作学习就是几个同学之间相互的学习,对小组合作学习的理解还不够深入。而在具体的合作学习过程中,在监控力度上比较欠缺,这也会造成学生的合作学习效果比较差。

另外,初中地理教学中的小组合作学习应用中,学生在课堂的参与度方面没有达到平衡。这对合作学习作用的发挥也会产生很大的影响,学生的合作学习没有主动地呈现,整体的应用没有得到作用的最大化发挥。这就对学生未来的学习进步有着直接影响。对小组合作学习的策略应用过程中,就要能充分注重合作学习问题的解决,针对性地加以应用,这样才能起到真正的应用作用。

二、初中地理课堂教学中小组合作学习的应用策略

将小组合作学习的模式在初中地理教学当中加以应用,就要能充分注重教学的策略实施,只有如此才能有效保障教学质量水平的提升。笔者结合实际对初中地理课堂教学中的小组合作学习的应用策略进行了探究,这就能为实际的教学发展起到促进作用。

第一,对小组合作学习模式的应用,在分组环节是比较重要的。小组的分组对地理教学的质量有着直接的影响,也是合作学习的重要基础。所以在进行分组过程中就要能注重学生的学习基础和学习习惯以及性格特征等诸多层面的因素。按照教学的目标进行科学化的分组,将每个小组的人数控制在4~6人,这就比较有利于学生的学习合作,对学生的学习主体性地位的凸显也比较重要。

第二,地理课程教学过程中,对小组合作学习模式的应用,要能注重对学生的积极指导。老师在实际的教学中,要做好充分的准备工作,这也是对小组合作学习效果质量能够良好呈现的基础。在合作学习中老师要善于和学生进行交流沟通,在合作探究的内容选择上要适宜。老师在课堂教学的监督方面要能予以充分重视,对学生的协调合作的控制能力也要加强,帮助学生能够完成学习的任务。例如:对初中的地理教学过程中,在讲述到人文环境的相关内容时候,就可通过对学生进行分组,然后教师通过多媒体技术的应用,将教学的内容加以展示。将各个洲的人口等相关的内容通过具体化的数字加以呈现,并在教学中将人口和环境之间的关系相联系。让学生对人口比较多的洲在环境问题的解决方面进行讨论。并结合自己身边的环境问题来找出比较有效的解决措施。通过这样的方式,就比较有助于学生学习能力的加强。

第三,初中地理教学中采用小组合作学习的教学模式,能对学生的学习效率水平提升起到积极促进作用。在实际应用中,老师就要在教学评价的环节予以充分重视,在每个小组对实际问题讨论之后得出了结果,老师就要能结合实际情况来进行评价。通过相应的评价让学生能够了解到自己学习上的不足以及优势,从而有针对性地解决自身的学习问题。通过教学评价老师也能对实际的教学方案进行及时的调整,促进教学效率的有效提升。

总而言之,初中的地理教学课程中,采用小组合作学习的模式,就能对初中地理教学的质量提升起到积极促进作用。在具体的小组合作学习模式应用中,老师就要能充分注重教学的措施和方法的应用,让每个学生都能在合作学习中有所收获,这样才能真正地有利于学生的学习能力提升。此次主要从理论层面对小组合作学习模式进行了探究,希望能在此次的理论研究下,有助于实际教学水平的提升。

参考文献

[1]宋强,郭志永,翟秋敏.小组合作学习在中学地理教学中的应用初探[J].中学地理教学参考.2016(10)

[2]许冬芳.探析高中地理小组合作探究学习的问题及策略[J].新课程导学.2016(14)

[3]王芳.探析高中地理小组合作探究学习的问题及策略[J].新课程(中).2016(03)

初中语文考前复习方法刍议 第10篇

关键词：初中语文,考前复习,有效方法

一、重点夯实语文基础知识

在初中语文教学实践中, “复习”并不是简单的重复, 而是一项任务艰巨的不可或缺的系统工程, 这项任务需要技巧和耐心, 不是每个学生都会“复习”, 同样不是每个老师都会指导复习工作。首先要将学过的语文基础知识分类, 我指导学生复习时, 共分为如下六个方面内容进行, 即:字词、古诗, 成语、名人名言, 重要作者、其他信息 (文本知识、课后资料袋内容) 。其次、分类之后, 要进行细致入微的复习, 字词的复习重点是:初中语文课本每课的生字, 及各单元词语盘点读读写写的所有词语, 读读记记中所有词语。字、词复习遵循的要诀是:逐一过滤、重点重现, 进行比较, 这样做既不担心有漏掉的词语又能突出重点, 让学生牢牢掌握。古诗复习的重点是默写, 依照四季歌, 爱国篇, 咏物篇, 百花园、植物园、田物园、山水诗等分类, 近百余首, 要求学生每首都会, 默写。成语、名人名言的复习重点是归纳整理, 成语分为含动物的、数字、历史故事、神话故事、四字、八字的, 等进行复习, 名人名言分为:劝学、诚信等进行复习。

对于初中阶段学过其作品的重要作者应该以作家名字分别进行, 如中外著名作家鲁迅、茅盾、臧克家、朱自清、托尔斯泰、马克吐温等。复习作者的要诀是:中国记字、号, 外国作家记国别, 所有作家记主要作品。其他信息由老师为学生整理, 然后给学生发放资料, 让学生反复背诵。

二、加强阅读与写作训练

阅读和写作时语文学习的重点, 也是各类考试的重点, 很大程度山上讲阅读和写作能力的高低决定一个人语言能力的高低。因此, 语文呢成绩的好坏也往往由阅读题和作文题的答题情况来决定, 虽然每位老老师都知道阅读和写作的重要性, 但由于这两项成绩发提升相当困难, 所以好多老师只能按部就班, 学生什么底子, 就按什么底子教, 能提起多少成绩, 全看悟性, 不去探究方法, 本人认为任何事物都是有规律可遵循的。要突破阅读写作两个重点, 首先应明确它们是相互联系的, 不能孤立起来一方, 而去谈另一方。应将这两方面结合起来。如让学生边读课外书边写读后感, 最好每天一篇, 半学期就会看到良好的效果。其次要让学生明确:只有量的积累, 才能达到质的飞跃。无论是阅读和写作都要进行大量的训练, 阅读写作能力才能提升。其三阅读训练应贯穿于复习过程的始终, 复习刚开始时, 让学生每天读一篇较短的文章, 并让学生编写阅读信息。包括作者、文章的大概内容, 自己的阅读感受、摘录的好词、好句。复习到中间时, 进行阅读答题训练, 教给学生答题的方法。根据经验, 我将所有阅读题分为三类, 一是可以直接找到答案的题, 这类题往往安排在阅读题的前几道, 二是词语解释, 答这类题有两个关键词:一是联系上下文, 二是丰富语言积累。第三类题是关于文章主旨的。答这类题要求学生不仅要读懂文章的字面意思还要读懂它的内涵。复习进入模拟阶段要找典型题, 让学生答, 以此巩固复习效果, 其四是写作复习重在讲技巧即答题技巧。让学生在现有水平下, 作文成绩达到最高境界。首先告诉学生, 作文的开头是全篇第一步, 与全文密切相关。头开得好, 就是打开了思考的大门。要说的话就会顺思而出。一般用开门见山法、引用诗文法来开头, 其次, 进行有针对性的作文训练, 一般一周写一篇, 写完之后进行讲评, 并总结规律, 告诉学生写人外貌, 不要老写“眼睛大大的, 嘴巴小小的。”人们的眼睛有大小, 脸型也有长脸、方脸、圆脸, 我们要抓住人物外貌特点来写, 要表现出人物个性, 不要千人一面, 公式化, 只有这样才能使人物栩栩如生, 有立体感, 读者如见其人, 留下深刻印象。最后告诉考生考场作文高分策略:以情动人、出奇制胜、书写美观。

三、针对历年考试题型进行实践演练

现在老师们往往更多地关注于练习的设计, 这当然很好, 但却忽视了接下来的工作, 那就是对于同学们所完成练习加以周密细致地分析, 了解学生答题的习惯与思维方式, 并在分析的基础上进行科学的调整与针对性的强化训练。其实这至关重要, 也是取得知识巩固的好办法, 会达到事半功倍的效果, 同时会从题海中把同学们解救出来。同时他提供教师及时发现问题, 及时反馈、调整的契机, 使教学更有效。

四、以单元测验的方式进行阶段性考核

学习的目的就是为了掌握知识, 学习的效果如何只有经过检验才能的得知。在教学实践中, 以单元测验的方式进行阶段性考核, 是有效促进教学方法改革的依据, 同样, 在复习过程中也应该重视单元测验, 做好阶段性考核工作。在测试以后, 一定要重视对试卷的分析, 将语文试卷的每一道题转化一个考点, 针对没做对的题目不能只求答案, 而要认真分析, 最终要搞明白是因为语文知识掌握的不够扎实, 还是解题方法不对。

五、发现弱项进行短期集中训练。

在经过一个阶段忙忙碌碌的紧张复习以后, 老师对学生的总体学习状况充满了期望, 但无法明确了解哪一部分内容和哪些同学的具体学习状况到底如何;学生对自己的复习也是似是而非, 总觉得“一瓶子不满, 半瓶子晃荡”。为此教师的一项重要任务就是通过多种渠道发现学生的弱项, 帮助学生认识到真实的自我, 既不能伤害学生的自信心和自尊心, 又不能助长学生骄傲自满的情绪。及时发现学习中的弱项, 有目标有针对地进行短期强化训练, 力求收到最佳分析效果。

结束语:

初中地理复习教学刍议 第11篇

【关键词】方法；策略

科学高效的初中地理课堂教学中，教师应该提高学生的听课效率，这样，教师可以教育学生听懂教学的重点，突破教学的难点，理解知识之间的联系，建立初中地理知识体系。因此，初中地理教师可以从以下几个方面来进行教学探讨。

一、实现初中中考教学大纲的突破与创新

初中中考中的知识只是告诉了我们一些考点，初中地理教学大纲则规定了教学的内容，规定了教学的评价体系，告诉我们哪些知识应该记忆，哪些知识应该领会，哪些知识应该灵活运用。因此，教师在带领学生复习的时候应该教育学生找准知识的定位，梳理知识的脉络，重视中考知识的总结和梳理、概括，补充没有提到的知识，因此，这样的中考复习方式才是最佳的复习方式。

二、把握内容，及时归纳，掌握系统的地理知识结构脉络，学会灵活运用

当前初中地理教学中涵盖地球和地图、世界地理和中国地理三部分。教师要带领学生深刻分析教学内容，实现地理教学的综合性和地理性的特点。地理环境的各个地点要素之间是相互联系密切相关的，教师要克服地理的缺陷，创造时间和空间的条件，重视地理位置的、自然等要素的结合。

三、掌握中考知识，科学高效地复习，教育学生掌握学习特点，分清学习的主次

初中地理教师可以给学生复印中考说明，重视教育学生进行复习讲解，重视对考点的知识形成自己的理解，教育学生查找学习的疏漏，消除学生知识的缺漏区域。教师应该教育学生掌握地理教学的考点，理解知识，教会方法，教育学生掌握地理复习方法。初中地理教师应该教育学生系统拎清楚知识点，教育学生掌握科学系统的知识，掌握记忆的内容，重视教育学生掌握基础知识，解决学习中的差题、偏题、怪题。教师应该教育学生学会掌握考点，理解考点，详略得当地解决问题，主次分明地进行复习，掌握学生复习的要点，教育学生学会突破教学的重点和难点，教育学生重视主要的考点，次要的内容简单粗略地看看，做到大致的理解和掌握。

四、科学练习，实现多角度思考、掌握讲解、操练和考试的融合，帮助知识消化和吸收

教师要教育学生掌握考试大纲，选择一些好的地理复习资料给学生练习和掌握，教师定期组织一些复习讲解和检查，帮助学生进行考试练习和考查的活动，教育学生深化地理知识，内化并理解知识，教育学生学会分析问题，针对性地解决问题，帮助学生消化知识，巩固理解，深化认识，形成自己的理解。

教师可以组织学生进行适当的练习，形成知识结构，教育学生学会训练，拓展知识，选择新颖的知识，涵盖更多的知识面，设计精巧的问题，提高课堂提问的质量，选择精当的内容让学生练习。教师要提高学生解决问题的质量，锤炼学生的心理素质，减轻学生的学习负担，帮助学生提高解决问题的能力，重视学生从一些材料，多个知识的角度，多层次地分析问题，解决问题，重视教学练习，重视教学分析，提高学生纠正错误的能力，掌握好的学习技能和方法，研究解决问题的方法，教育学生在对待主观问题的时候，能够理解各种题型的解题方法，掌握学习的观点，科学分析问题，提高解答问题的精准性，教育学生科学地解决问题。

五、教育学生关注知识点，带领学生一起进步

教师应该教育学生学会分析热点问题，掌握教材的特点，教育学生学会科学地解决问题，引导学生学会分析问题，鼓励学生多看新闻节目，多看社会热点话题的节目，多了解书籍和报纸的材料，掌握一些国际问题的解决方法，实现学生政治和历史知识的全面融合，引导学生学会分析问题，搜集资源，了解环境，理解人口知识和历史知识，发展学生的地理学习能力，适应学生中考复习的需要。

六、提高学生地理中考的解题能力，积极鼓动学生主动学习

1.掌握解题技巧

教师可以教会学生掌握选择题，简单明了地分析，了解涵盖的内容，拨开迷惑性的特征，排除容易混淆的答案，完整地回忆内容，直观地再现知识，综合地分析问题，加强训练，学会归纳和概括，学会分析问题，掌握解题的要点，学会开放性地解决问题，掌握解答问题的要点。

2.专心审题，理解题目

教师要组织学生审清楚题目的含义，掌握好的思维活动，重视从文字和图表，数据材料等方面掌握信息，重视把握词语的含义，理解题目的要求，重视加工、处理和分析问题，教育学生学会自己解决问题。

3.理解图画，掌握含义

学生应该理解图像的特点，掌握图像的含义，看清楚图像，理解内容，分析图形中的含义，掌握各种条件，教育学生记忆学习内容，全面高效地理解图标，实现图像和文字的结合。

4.掌握解题技巧，提高解答的准确性

教师应该教育学生构思解答问题的答案，叙述清楚题目的解题方法，解答的词语要准确，考好每一场试。

因为初中的地理学习到了中考阶段没有足够的精力和时间去复习，教师应该教育学生掌握好的方法，重视教学因素的综合，鼓励学生热爱地理学习，创造地理学习的条件，提高学生解决学习中的一切问题，实现中考地理课堂复习效果的提高。

【参考文献】

[1]谈初中地理新课程教学策略.姜洪杰，刘峰.新课程学习·中.2011年第11期

初中地理会考复习策略探微 第12篇

一、遵循会考考纲,夯实基础知识

预有效做好地理会考复习,就要认真研读地理会考考纲,以会考考纲为依据,有针对性的复习,才能有的放矢,应考才能得心应手,否则,会出现所复习的未考,所考的未复习的 “杯具”。江苏省地理会考考纲明确了地球的形状和大小、纬线与维度、经线与经度、五带的划分、地面高度的计算方法、世界主要气候类型、自然资源等主要考点,围绕这主要的考点其对应的知识点就是复习的关键点,因此,备考要紧紧围绕考点,夯实基础知识。地理会考实行开卷考试,但这不意味机械记忆知识就能解决问题,但夯实的基础知识是解决问题的前提。犹如万丈高楼需平地起,因此,掌握基础知识尤为重要,而基础知识的归纳、总结、复习要围绕会考指挥棒转,不能漫无目的,眉毛胡子一把抓。

二、运用思维导图,构建知识体系

思维导图,亦称心智图,运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、 颜色等建立记忆链接。

思维导图目前常用的绘制方法分为人工绘制和电脑软件绘制, 人工绘制借助纸张、彩笔等工具来完成,而电脑绘制则依赖于特定的应用软件,比如: Mind Manager、Brainstorm、Inspiration 、Personal brain,相比较而言,前者更经济、实用,后者具有一定的局限性, 因为电脑绘制需要一定的软件应用能力。无论采用何种绘制方法, 其主要关键步骤是一致的,第一,确定一个主题,以纸张或电脑页面中心为原点向四周辐射分支; 第二,将位于中心的主题与各主要辐射分支链接,辐射分支可以再继续分级二级分支、三级分支; 第三,使用丰富的色彩呈现出各分支上的关键知识点。运用思维导图可以使知识更具系统性,能大大提高复习效率,以黄土高原一节为例,可以将其相关的知识点融合于一张思维导图上,清晰明了。

三、强化知识,学以致用

获取知识、强化知识的终极目的是运用知识去解决问题,否则就失去了学习知识的意义,而高效解决问题则依赖于丰富的知识储备,因此,要不断强化知识。强化知识的途径一靠做练习,二靠理论联系实际。目前教辅市场异常火爆,很多无良出版社为了吸金置出版物的质量于度外的现象屡见不鲜,因此,教师要精心、慎重挑选辅导材料推荐给学生。题贵精不贵多,笔者一直反对题海战术, 做题要多思考、多归纳、多总结,举一反三,触类旁通,不能为了做题而做题。建议学生准备一个便携式的笔记本,将错题、典型习题一一整理,有针对性的复习可大大节省复习时间、提高复习效率。除了做习题外,更要将所学知识应用到实际生活中去。生活中的许多问题都与地理知识有着千丝万缕的联系,学生可组建学习小组,调查2015年度江苏省空气质量情况、在全国主要城市中排名情况、主要的大气污染物是什么、污染源有什么、城区和农村的空气质量有无区别等,在此基础上提出减少江苏空气污染的合理化措施,通过这种方式可将 “空气质量日报”一节中枯燥的理论知识转化成了实践能力。

四、提高识图、绘图能力

读图、绘图能力是一项基本的地理技能,在备考时我们不能忽视读图、绘图能力的培养与提高。解答读图题,一般可分为三步: 获取、定位、整合。读题时首先要从图中获取地理事物信息,根据地理事物信息,结合时间、地点、范围,整合学习过的相关知识, 形成解答图表题的答题方案。对变式图处理的方法是局部放大,整体恢复,回归基本。在复习时我们要重点弄清每一种变式图与基本图形是什么关系,是如何 “变”的。解题时先将局部图恢复为整体图,将变式图回归为基本图,可以使此类题大大简化。

初中地理会考考试常考的地图大致有如下几类: ( 1) 地理图; ( 2) 地球仪图; ( 3) 剖面图; ( 4) 原理规律图等,因此,学生可加强相应的联系,比如可以绘制简单的三级阶梯地势分布图来展现我国地势走向及其分布状况,通过绘制地球经纬网图来总结经纬线的含义及其指示的方向。