初中英语学科特点培训

初中英语学科特点培训（精选10篇）

初中英语学科特点培训 第1篇

初中英语学科命题培训

学习心得体会

修文三中教师：曹成群

2013.12.7.很荣幸 参加县教研室组织的初中英语学科命题教师培训，在学习的过程中收获不小，体会颇深。

此次培训是在县教育部门指定老师培训，培训通过命题的理论学习、命题的要求、命题的步骤、实践命题、命题展示和命题中存在的问题研讨等教学活动。这种培训模式能在有限的时间内，快速提升教师命题相关的理论水平和命题的技能，同时能解决一线教师在教学过程中遇到的共性问题。通过问题研讨、互动交流，也能解决教学过程中的一些个性问题。

针对我个人而言，深感自己该学习的东西的确还很多；每参加一次学习都能感受到现在的年轻老师所拥有振兴修文教育的潜能，自己也从他们的身上学到不少新的教学方法、教学理念、特别是现代科技对教学辅助的技能。

总而言之，能调动参培教师主动接受培训活动，能在短时间内使参培教师接受教育理论的精华，提升老师的命题能力，实现活动的目的，对教学一线的教师很有帮助，自己希望能参加更多类似的活动。

2013.12.9.

初中英语学科特点培训 第2篇

教师培训管理中心初中英语学科教研工作总结

初中英语教研员莫锦飞

本学年度，我中心初中英语学科继续深化“省级专家示范引领——受训学员模仿操作——省级送教研训下乡活动——县级开展区域教研——省级研训回访验收活动”等教研模式，以区域教研活动为平台，引领我县各级英语教研员和骨干教师深入一线学校课堂，具体开展初中英语听说课和写作课的集体备课、教学设计、示范授课、示范点评、模仿授课、模仿点评；继续组织开展县级区域教研活动；圆满地做好了省级研训下乡回访验收研讨活动等方面的各项工作。经过一年的努力，我们积累了一些提高初中英语学科教研和课堂教学实效的经验，现总结如下：

一、以党的十八大精神为宗旨，在教育教学和教研教改工作中践行正能量。教研工作以党的十八大会议精神为宗旨。学习十八大精神，必须从自己做起，从本职工作做起，只有无愧于职责，无愧于使命，才无愧于党和人民，无愧于“十八大”的要求。首先，要明确自己所担负的职责。充分体现责任感，做到自觉履行自己的职责。其次，自觉把十八大精神与教育教学实践相结合，不断把学到的知识运用于实践，逐渐提高解决问题的能力。在日常工作中，教研员认真学习《中国共产党章程》、《中国共产党廉洁自律准则》和《中国共产党纪律处分条例》。在日常的教育教学和教研教改工作中，引领教师廉洁自律、爱岗敬业、勇于担当和锐意创新，努力提高工作效益，全心全意的办好人民满意的教育事业，为教育的发展、国民素质的提高、人民生活富裕贡献自己的一份力量。

二、以区域教研活动为平台，抓实常规教研工作，夯实常规教学基础。

本学年度，我县初中英语学科教研团队共下到教学一线开展常规教学指导、检查和区域教研等活动38次；听评课各82节，开展主题明确的集体备课、网络研讨活动各19次；组织区域示范课9节、对比课20次，55节，上传集体备课、教学设计、学教案、教学实录、区域活动简讯、网络研讨等相关资料和视频86项；共检查教师教学设计、学教案198人次；检查教师批改作业和学生免费练习册的使用以及批阅等情况667人次；主讲《义务教育英语课程标准（2011版）解读》和《人教版Go for it!教材的使用建议》等县级和乡镇级专题讲座16场，使受训学员能站在更高的角度理解教材、开展设计、观察课堂、组织与参开展教研活动。这样组织开展教研活动既有利于乡镇中学英语教师的专业成长，又有利于大面积提高乡镇中学的英语教学质量，最终实现教育均衡的目的。通过上述教研工作抓实了常规教研工作，夯实了常规教学基础。

三、把县级区域教研培训活动与课堂教学改革及中考复习备考研讨活动有机相结合，促进教师学以致用。

2015至2016学年度，初中英语区域教研中心组在全县初中英语课堂教学中积极倡导和实施由琼中县教育局傅永东局长首创的“八引七环”教学模式，在全县全面铺开，直达各乡镇学校。采用先学后教，当堂达标，引导学生发挥学习主动性。各个学校成立英语教研组，形成了以备课组为基础，教研组长、备课组长、骨干教师为成员的学校教研网络。把全县14所中学（校）分成七个片区；制定具体明确的研训下乡活动方案、计划、安排。实施省级受训学员分区包干，区域教研组长负责，区域副组长协助，县级英语教研团队引领，乡镇团队具体实施的策略，开展县级区域教研研训下乡活动，把省级专家团队的教学理念、模式和做法传送到我县各乡镇中学（校）。截止2016年6月30日，我县区域教研中心组已在全县七个片区的中学（校），开展了18次区域教研的研训下乡活动；本学年度，英语中心组把区域教研活动与中考复习备考研讨活动有机相结合，落实傅永东局长中招复习备考应从七年级抓起的要求，落实抓早抓实的要求。我县初中英语学科共有367人次的教研员和英语教师参与、接受国家级、省级和县级培训，促进了教师学以致用，学以速用。2015年12月31日，本人获得国家教师教育网颁发的“2015年琼中黎族苗族自治县中小学教师全员远程培训项目优秀学员”荣誉证书。

初中英语学科特点培训 第3篇

本项目和过去进行的其他培训项目有明显的不同, 其特点如下:

一、由热心教育人士组成的队伍

本项目的出资一方, 田家炳先生一直热心教育事业, 曾先后在全国各地出资修建大学的田家炳教育书院、建立田家炳中学, 为了祖国的教育事业卖掉自己的价值几千万的别墅, 住进100多平米的公寓, 他的事迹感动着整个和激励着这个项目的参与者, 甚至有的已经下定决心作为传递田家炳精神的接力者, 愿意为了祖国的教育事业奉献自己全部的精力。

香港教育局原局长罗范椒芬女士, 每次都深入培训现场, 观察培训情况, 了解和询问培训者的问题, 然后积极奔走和各方交流, 探索解决问题的办法, 为整个培训中的各方想办法。她曾为垫江县培训者学员群龙无首想法解决教研员的问题, 为重庆师范大学一线教师培训联系港方专家, 为培训出谋划策, 甚至向重庆市教委钟燕副主任为重师争取培训经费。她高度的责任感和使命感和以人为本的精神、严谨务实的工作作风帮助和影响了一大批人。这些人将会在自己的工作中延续和传承她的这种精神, 并将其开诚布公的工作方法发扬光大。

港方的老师们每次到重庆来的时候都是红光满面, 每次离开的时候都是满脸的疲惫, 因为他们会及时根据培训者提出的问题调整自己原来设计好的方案, 工作到凌晨两三点是他们在重庆的正常的工作状态, 他们总是为了能达到他们能达到的最好的效果竭尽全力, 每一次培训者都有很多的“不可能”, 港方教师听到这些之后从来没有怨言, 而是以自己的实际行动, 以身示范让老师们明白是自己的观念和能力的问题, 开始接受和试行港方优秀的教学方法。他们这些与重庆本来毫无关系的人用自己的热情为祖国的强大贡献自己的力量, 他们的精神让参与其中对重庆教育有直接责任的教师们感到汗颜, 也激发了他们的责任心。

重庆的高校教师中也有一批一直在探索重庆教育发展道路的一群人, 他们也出于对教育的热爱和这个项目一起成长。

重庆的培训者, 尤其是一直坚持下来的培训者他们也有着对教育和对学生的热情, 不断要求进取。

区县项目负责人对这个项目也情有独钟, 每次涉及到这个项目的时候, 只要提到需要什么帮助, 都非常爽快地帮忙解决。

市教委钟燕副主任、李源田处长、余仁清老师、项目办胡红梅老师、周幼林老师也为这个项目付出了很多的心血。

二、至上而下和至下而上相结合的工作方式

这个项目除培训方根据以往的经验制定培训方案和培训之外, 从一开始就进行了全方位的调研, 了解各方的需求, 从受训教师的基础出发设置课程, 针对培训中出现的问题及时至上而下地改进。

2008年港方的领导、专家和重庆市的领导专家一起深入四个项目区县, 亲自选拔计划接受培训的中学英语教师, 了解他们的教育背景、英语语言素养和教学理念, 使后期培训更有针对性。

重庆师范大学一线教师培训制定好培训初步方案后, 也到各个区县对培训中涉及到的各个主体:区县教委领导、分管项目的负责人、教研员、学校领导和培训者进行座谈和访谈, 针对前面出现的问题他们希望的解决办法, 以及他们希望培训的时间、地点和方式, 并尽量在培训中按照他们的希望进行。对参加培训的一线教师进行了口语、听力测试、通过问卷了解其教育理念、深入三分之一受训教师的课堂了解整体教学方法、水平, 通过参加教研活动了解一些学校的教学研究水平。从而使培训更加具有针对性和时效性。

在培训过程中, 又发挥至下而上的管理和引领职能。当培训过程中出现问题的时候, 比如授课方式等, 及时反馈到相关部门, 然后进行相应的改变和调整。

三、保障更为有力

项目从一开始, 便得到了市政府、市政协和中国中小学幼儿教师奖励基金会领导的关注。为此, 港渝双方联合组建了项目工作督导委员会、专家委员会、评估小组和管理办公室, 以加强对此项目工作的宏观统筹和组织管理。培训前调研、培训中密切关注学员动态、培训后评估和后续跟进无疑对项目的顺利、高效实施提供了比较可靠的保障。

项目工作督导委员会为这个项目发展过程中的方向进行了把关, 及时把握整个项目的发展方向。

专家团队是其它项目所没有的, 尤其是在重庆师范大学一线教师培训方案制定和调研过程中, 港方专家给予了专业上的指引, 使培训的质量和效果上升了一个台阶, 重庆专家组从现实的角度为重师团队指明了方向, 为调研和项目的顺利实施, 提供了力所能及的支持。

市教委、项目办、各区县的项目负责人为培训付出了自己的心血。

四、港渝合作

在三年的培训 (培训者培训和一线教师培训) 中, 香港教育局的领导把先进的管理理念和方法带到了重庆:走到最底层, 倾听最底层的声音然后和各方不断交流、探讨解决问题的途径。在合作过程中, 由于重庆的政治经济文化和体制不一样, 最开始的合作并不顺利, 但经过长时间的磨合, 尤其是学员的成长让区县市教委看到了这个项目的成效, 各方以前所未有的热情更加支持这个项目, 各方的态度和领导的工作方式也在发生改变。以前很多对这个项目有抵触情绪的领导和专家也开始意识到原来港方的坚持是对的, 他们也认真听取基层的声音。在2011年10月一批培训者到香港培训的过程中, 市教委师范处李源田处长和调研员余仁清老师一直和培训者一起, 感受香港的教育和培训者的变化, 这种领导方式的转变无疑会调动更多人的热情和智慧。

在罗范椒芬女士的带领下, 港方教师以他们高度的责任感、对教育的热情和精深的专业知识也引领和影响了一批重庆的高校教学法老师和中小学老师。

由于历史等各方面的原因, 港方教师的理念和方法更为先进, 理论和实践的结合更为完美。渝方教师对本地的情况更为熟悉, 也有一些在本地方成长起来的好的经验。特别是在教学中, 英语对香港的学生来说是第二语言, 而对重庆贫困地区的学生是外语, 他们的学习环境和氛围很不一样, 这就意味着在教学上的侧重点不一样, 港方教师在授课教学中重点是交际或者说语言的使用, 而重庆本地的教师必须把大量的时间放在形式 (即语法和词汇) 的教学上, 如果直接照搬港方的模式, 势必会有大量差生的出现。在这一点上, 重庆的高校教师比港方更清楚重庆的情况, 对港渝教学中各自的优势, 有比较清楚的认识。因此, 在港方优秀教学方法本土化的过程中, 通过港渝合作, 比单纯港方教师和单纯渝方教师的培训对培训者和一线教师从理论和实践的提升及项目本身的帮助更大。

五、城乡英语教师培训资源统筹配置

初中语文学科实践性特点的探究 第4篇

一、语言交际能力的提高

语文作为一门语言，交际能力的提高不仅能够加强生生之间的交流，提高学生的语言表达能力，而且，也能有效地展現语文学科的实践性，对学生语文素养的培养奠定坚实的基础。所以，在语文教学过程中，我们可以借助“问题讨论”活动来锻炼学生的实践能力，进而也为学生语文素养的培养打下坚实的基础。

如，在教《苏州园林》时，为了锻炼学生的口语表达能力，也为了提高学生的语言组织能力，使学生获得良好的发展，我引导学生对相关的问题进行讨论，如，你对苏州园林有什么印象？苏州园林的美在哪里？组织学生以小组为单位进行讨论，这样不仅能够展现语文学科的实践性特点，而且也有助于培养学生的交际能力，进而确保语文学科价值得以最大化实现。

二、语文写作能力的提高

写作能力是学生语文综合应用能力的直接体现，也是提高学生语文学习效率的重要方面。所以，我们要借助恰当的教学方法来提高学生的写作能力，进而在展现语文学科实践性特点的同时，也促使学生获得良好的发展。如，在语文写作教学过程中，我们要充分发挥学生的主动性，鼓励学生积极自主地动手去写，去用心观察身边的事物，去写出真实的文章，比如，引导学生走出教室，去自主地寻找自己的写作对象；或者是让学生写对某件事情的评论等等。这样不仅能够提高学生的写作能力，而且也能提高学生的语文实践应用能力以及语文考试成绩，同时，也为学生语言应用能力的提高作出相应的贡献。

总之，在初中语文教学过程中，我们要从思想上认识到语文实践性发挥的重要性及意义，要有意识地组织多样化的教学活动来调动学生的学习积极性，推动学生发展，进而促使学生在素质教育中获得综合而全面的发展。

参考文献：

罗文胜.谈初中语文教学中如何培养学生的语文应用能力[J].中学时代，2014（02）.

初中数学学科特点 第5篇

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。它有三个显著的特点：高度抽象，逻辑严密，广泛应用。

1．高度抽象性

数学的抽象，在对象上、程度上都不同于其它学科的抽象，数学是借助于抽象建立起来并借助于抽象发展的。数学的抽象撇开了对象的具体内容，而仅仅保留数量关系和空间形式。数学运算、数学推理、数学证明、数学理论的正确性等，不能像自然科学那样借助于可重复的实验来检验，而只能借助于严密的逻辑方法来实现。

2．严密逻辑性

数学具有严密的逻辑性，任何数学结论都必须经过逻辑推理的严格证明才能被承认。逻辑严密也并非数学所独有。任何一门科学，都要应用逻辑工具，都有它严谨的一面。但数学对逻辑的要求不同于其它科学，因为数学的研究对象是具有高度抽象性的数量关系和空间形式，是一种形式化的思想材料。许多数学结果，很难找到具有直观意义的现实原型，往往是在理想情况下进行研究的。

3．广泛应用性

数学作为一种工具或手段，几乎在任何一门科学技术及一切社会领域中都被运用。各门科学的“数学化”，是现代科学发展的一大趋势。

英语学科特点 第6篇

和其他学科相比，英语是一门比较特殊的学科。和数理化不同，英语属于语言教育；与同属于语言教育的语文学科相比，它们有共同点，也有不同之处。英语既是一门技艺与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。学习英语可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。它具有以下几个特点：记忆性，新异性，应用性，人文性。

1、记忆性

英语学科是一门语言学科，需要记忆大量的信息，以备后期的输出。要学好英语首先要记单词，记固定搭配，记语法规则，记时态，记句型，记好篇章，记好的表达方法，最后达到灵活运用的地步。

2、新异性

英语学科与我们所熟悉的汉语之间有很大的差异。而它们所负载的文化之间的差异更大，这就是英语具有很大的新异性。首先，从语言本身来说，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系。这两种语言在发音、语调、语法、词汇、表达方式等方面差异很大，如英语是表音文字，而汉语是表意文字；英语的动词有时态的变化，而汉语的动词则没有时态变化。其次，从文化的角度来说，英语与汉语所负载的文化有着极大的差异，学习这不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了学习英语的难度。

3、应用性

作为国际上最通用的语言之一，英语具有鲜明地应用性。学会了就能使用，使用就能够有收获。英语是交际工具，掌握英语就多了一个交流思想、获得信息的途径。目前英语的使用越来越广泛，很多知识信息都以应用为载体，尤其是日新月异而又应用广泛的电脑技术和网络不会英语的话，将带来极大的不方便。

4、人文性

初中物理学科特点 学习方法 第7篇

物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。

一、要想在初中阶段学好物理，首先要了解初中阶段物理学的特点，例如：

1、实验是物理学的基础，物理学是一门实验科学，物理现象的各种规律，几乎都是通过实验发现的。实验对理解和掌握物理知识起着关键性的作用。初中阶段是学习物理的伊始，所以尤其注重学生在实验能力方面的培养。初中物理课程注重培养学生的动手能力、实验探索能力、科学探究精神。

2、初中物理课程注重知识与生活的联系，培养学生对物理学知识的应用能力。因此很多的物理问题设计简单的生活现象要求学生进行分析，尤其近几年的中考物理，实验题部分增加了根据生活情境自主设计实验进行验证的问题。

3、较强的逻辑思维能力和较扎实的数学功底是学好初中物理必不可少的。很多物理规律，必须借助公式表达出来，才能用以解决实际问题。具体问题中很多会涉及复杂的情境和繁琐的计算。

4、要学好物理需要具备良好的物理思维，学会运用物理语言也是潜移默化培养物理思维的方式。因为物理学是一门研究各种物理现象及其规律的科学，为了将物理规律简单、明了、准确地表达出来，常常需要借助很多特殊的方式，这些特殊的方式就是我们所说的物理学的“语言”

5、初中物理较为注重概念的学习理解，中学物理课要教给我们很多物理虽和物理规律，这些知识概念性强，有的还很抽象。

6、初中物理注重基础、在扎实的基础上又强调灵活，物理问题多与生活联系紧密，因此习题具有多变性，较难把握。

二、针对初中物理课的这几个特点，学好物理的几种学习方法：

1、从生活走向物理，从物理走向社会。要想学好物理，首先就是要善于观察生活，对生活中的一些现象保有好奇心，最重要也是难做的就是在好奇心下认真死思考，多将物理知识与现实生活相对应才能在灵活的问题下抓住问题的本质。

2、在实验探究能力方面，要把握好实验探究的过程，学会实验的探究的方法。在设计实验时要学会模拟实验过程，认真思考每一个操作步骤，抓住要研究的问题，及与问题相关的物理量。

3、要想培养良好的物理思维，善于使用物理语言，要学会向物理练习题学习，注意识记它们在描述物理问题时使用的物理词汇，描述物理情境、实验过程的 语句。

4、对于物理学中出现的概念、规律，一定要理解的记住，因为物理学中概念、规律是核心。我们应该从实验事实出发，在理解的基础上弄懂概念，绝不能靠死记硬背。这对于基础的掌握起着极其重要的作用。

基于英语学科特点的德育路径探寻 第8篇

关键词：初中英语,学科教学,德育渗透

学科德育是当前学科教学的重要使命和内容之一, 英语学科也不例外。二期课改要求, 在英语学科教学过程中既要落实学科的知识与技能目标, 又要凸显学科的德育功能, 体现学科德育价值的重要性。但是由于学科性质和特点不同, 学科德育的路径也会有较大的区别, 如何探寻适合英语学科特点的德育途径和方式, 成为英语学科教学的重要内容之一。

一、英语学科德育的特征分析

英语在形式上是一门语言学科, 但有别于汉语, 它是中国了解外国、外国了解中国的重要工具。如果说语文学科的德育渗透是激发和培育学生对祖国语言文字的热爱之情, 引导学生认识中华文化的博大精深, 产生对中华民族优秀文化的认同感;那么, 英语学科德育渗透的有一项重要任务有别于其他学科———培养学生的跨文化意识和交际能力。英语教师在教授语言的过程中, 要使学生在拥有民族自尊心的同时, 学会接受并尊重异国文化, 在经济全球化的今天成为“会语言、懂文化、能交际“的世界公民。

培养学生跨文化交际的能力是英语学科德育渗透的内容之一, 但并不仅仅如此。英语课程的育人价值涉及以下几个维度:语言知识 (语音、词汇、语法、功能和话题) ;语言技能 (听、说、读、写) ;学习策略 (认知策略、调控策略、交际策略和资源策略) ;情感态度 (动机、兴趣、自信、意志、合作精神、国家意识和国际视野) ;文化意识 (文化知识、文化理解、跨文化交际、跨文化意识和能力) 。英语学科的德育渗透是指, 在语言知识教学和语言技能培养的过程中, 教师通过自身的修养和示范, 激发学生学习兴趣, 帮助学生形成学习规范, 逐步养成自主学习、终身学习的习惯, 在语言学习和积累的同时, 强化爱国意识和民族自信心, 拓展国际视野, 逐步掌握跨文化交际的能力。

二、当前英语学科德育存在的问题

1.英语学科中德育目标的虚化

在实际的英语教学中, 教师对于英语学科所承担的德育渗透的任务缺乏正确的认识, 在确定教学目标时, 部分教师只关注了英语知识和语言技能目标, 而没有德育目标;部分教师虽然关注到了德育目标, 但在制定德育目标时非常随愿意, 如“热爱国家, 热爱生命, 保护自然”等, 这样一些大而空泛的德育目标经常会出现在英语教师的教案中, 试问通过这样一节40分钟的课, 怎么落实这些大而空的目标呢?如果英语教师不了解学生的思想状况和内在需求, 只是为了设目标而设目标, 那么, 过高过空的德育目标容易使学生产生逆反心理, 出现名义上的“加强”而实际上的“淡化”和名义上的“落实”而实际上的“落虚”现象, 最终影响了德育的实效性。

2.英语教学中德育内容的弱化

上海的二期课改教材中有大量、丰富的德育资源, 但是教师在课堂教学中仅仅满足于掌握新单词、新句型、理解文章或者掌握某种英语听、说、读、写的技能。很多教师认为认为英语教材就是为了这些英语知识和英语技能服务的, 学生掌握和理解课文的内容就可以了。所以, 教师没有对英语教材背后的德育内容进行挖掘, 利用教材对学生进行德育渗透的功能也就完全弱化。比如, 在英语阅读课中, 很多教师设置的教学目标是“掌握新单词和词组;了解课文大意;掌握一种阅读技能等”, 只要完成这些知识和技能目标就算是完成教学任务了。很多教师不善于挖掘教材中的德育内涵, 或者即使教材的德育意义很明显, 因为和考试无关, 教师不愿讲或者要么一笔带过。这些情况导致英语教材中的德育内容被弱化, 无法将知识传授与德育熏陶和身心发展融为一体。

3.单一标准评价导致学科德育渗透窄化

在英语教学中, 教师受到传统观念的影响, 对于学生的评价仍然停留在纸笔考试的形式为主, 评价形式非常单一, 学生、老师和家长都只盯着最后那个成绩, 部分学生的学习自信心会受到很大的影响。并且中学阶段考试题型以中考、高考题型为主, 在一定程度上加重了学生的学习负担, 也使得部分学生较早丧失了学习英语的兴趣。比如, 在我们学生中, 有善于表演的小演员、有心灵手巧的小达人, 有小组合作中的领头羊, 也有善于观察的小画家……, 如果运用单一的结果性评价方式的话, 那么在校园里早早就会出现很多“失败者”。但是如果教师能够运用多元评价发现他们的闪光点, 并积极加以引导和利用, 便可使之成为助推英语学科学习的积极动力。

三、英语学科德育渗透探法

1.英语教学中德育目标的落实

为了避免德育目标太大太空泛, 在一节40分钟英语教学课中能切切实实地落实德育目标, 教师在制定德育目标时应注意把德育目标具体化和实践化, 在教学内容、情感态度和文化意识的三个方面进行整体考虑, 重点突出本节课的德育目标, 而不求面面俱到。例如, 六年级第二学期牛津版, Moudle 4 Unit3 Rules in school (学校规则) 中, 确定的德育目标是: (1) 使学生能分辨正确的和错误的行为, 并且能保持良好的习惯; (2) 使学生了解作为学校的一个小主人, 遵守行为规范和使环境变得更加和谐优美是他们的责任。首先, 学生们通过观看他们熟悉的校园生活为背景的VCR短片, 找出了片中小主人公违反校规和遵守校规的镜头, 由此学生们互相提醒对方要保持良好的行为规范, 这就落实了本课的第一条德育规则。其次, 教师以争创行为规范示范班为契机, 鼓励学生们为自己的班级做一块宣传展板。学生们通过讨论、书写和汇报, 充分参与其中, 利用所学句型和词汇, 将学校各个不同场所应遵守的校园规范做了一个总结, 在此基础上, 学生们明白了作为校园的小主人, 遵守学校规则和使校园更加和谐美丽也是他们义不容辞的责任, 这就落实了本课的第二条德育规则。

2.英语教材中德育内涵的挖掘

在初中牛津英语教材 (上海版) 中有大量的德育资源, 教师可以根据教材中的单元主题、讨论话题、阅读文本等显性的教学内容确定德育目标和内涵。同时, 也应该具有敏锐目光, 善于发现教材中蕴含的隐性的德育内涵, 在英语教学过程中进行德育渗透。

例如:在《牛津英语》 (上海版) 八年级上册Unit2“A dayin the life of…Whizz-kid Wendy”, 学生们在阅读文章的过程中了解了一个天才少年Wendy的一天日常生活, 她既是学校里的学习成绩优异学生, 又成功地通过编写游戏软件, 拥有一家电脑公司。每当上这一课的时候, 我总是会让学生们思考一个关键问题:Why is Wendy so successful? (为什么Wendy如此成功?) 乍一看这篇文章的标题时, 学生们的回答往往是:“Because she is a whizz-kid”。 (因为她是一个神童呀) 受到目前社会多元价值观的影响, 我们的学生是很羡慕和崇拜天才 (神童) 的, 因为他们认为天才不需要努力和付出, 轻轻松松地就可以获得一切。如果在课堂教学中, 老师们不能深入挖掘教材的德育内涵, 那么可能在上完这一课后留给学生的就是这样的思想:“Wendy能成功, 因为她是天才。”

在上课时, 我请学生们找一找每一段中带有频度副词和短语的句子, 看看从这些句子当中能看出Wendy是一个怎样的人呢?学生们找出了如下的句子:

(1) I continue working on my computer games and seldom go to bed before 11.30 p.m.

(2) I often assist other students.

(3) After school I usually attend a club.

(4) I sometimes make phone calls to our clients on theway to school.

(5) I always have dinner with my family and discussthe business.

(6) I usually achieve A grades in all my subjects.

通过这些带有频度副词和短语的句子, 我引导学生来认识、了解Wendy的性格特征和行为习惯。通过这些细节特征语言的描写, 学生们逐渐理解和认识到Wendy身上的各种美好品质和美德。在回答Why is Wendy so successful? 学生们说:She is successful not just because she is a whizz-kid, she is also responsible, helpful, hard -working, active andclever.学生在掌握文章的主题大意和了解文章细节后, 自然而然地做出了这样的回答。在学生的回答中, 实际上渗透了我们的德育目标, 天才并不仅仅是Wendy能获得成功的唯一原因, 而她的责任感、乐于助人, 勤奋、仔细、认真, 开朗活跃、积极地参与各种活动和善于利用时间等, 这些美好的品质品德才是她获得成功的基石。

3.建立多元评价模式体现德育价值

在课堂教学中建立多元评价模式, 可以帮助学生树立自信心, 体现德育价值。注重过程性评价可以使学生更关注英语学习的过程, 体会学习过程中的快乐。注重集体评价可以使学生认识到集体是一个学习的共同体, 个人的成功是建立在集体成功的基础上, 从而培养并增强学生的团队精神和合作意识。注重真实性评价可以避免盲目、无原则的“为了评价而评价”的形式主义现象。注重激励性评价能增强学生学习的信心, 促进学生学习能力的发展和学习习惯的养成。

牛津七年级下册Unit5中有一篇关于快乐的农夫和他的妻子的故事。在学生们完成阅读任务, 了解整篇文章的大意后, 我设计小组合作写剧本和表演等语言实践活动, 帮助学生在师生交流、生生交流中获得阅读体验, 演绎文本。在这次英语课本剧中, 我设置了最佳语言奖、最佳表演奖、最佳主角、配角奖、最佳创意和道具奖、最佳编剧奖。这些奖项大大地激发了学生们的学习热情。首先, 我要求学生把课文改编成能够进行表演的对话, 其中包含有4个角色 (the LuckFairy, the farmer, his wife, Narrator) 。学生4人一组, 合作创意、排练和表演。学生们在合作学习中明确各自的责任分工、互助学习。在多元评价的引导下, 学生们发现一场好的课本剧的衡量标准不仅仅是良好的英语表达能力, 还受到其他因素的影响, 如表演者的丰富的情感、语音语调、身体语言、道具和剧本的创意编写等。在此过程中, 学生们将眼光投向各个衡量标准, 不仅进一步认识了自我, 更发现了同伴们所具有的特点。

四、英语学科德育渗透成效和反思

初中英语学科特点培训 第9篇

关键词：中职;学生;英语学习特点;对策

近些年来，我国中职学生招生数据不断增加，中职学生队伍逐年递增。同时中职学生学习水平却和学生数据不成正比。然而，在文化课学科中，中职英语尤其显得更加的薄弱，甚至游离于学生的学习生活之外，加强中职英语教育教学的研究将取得跨时代的作用，将为职业教育提供很好的参考，为培养全方位发展的中职学生提供理论基础。下面，我就对中职学生学习英语的特点，做一些简单的探讨。

一、中专学生学习的特点

1.基础太薄弱：这个问题是多年来逐渐形成的，在上个世纪90年代，高考难度大，读上重点高中最终也很难考上大学，因此在初中毕业的时候，就会有部分基础好的学生会选择考取中专，而现在随着高考扩招的逐步推进，考上大学不再是难事，而家长又多数有能力负担孩子的大学读书费用，所以，成绩稍微好一点的孩子，宁愿进高中，也不会来到中职学校读书，这样就使得现在的中职学校招收的学生文化基础很差，尤其是英语。英语这门学科是和国际接轨的，是生产过程中必不可少的一门外国语言。在今后的工作学习中，实训操作上，都会使用到相关的英语。因此由于传统观念的影响，现在中职学生的就业虽然出现了回暖，但是，中职学校能够招收到的学生文化素质还是依然很薄弱，基础特别差，甚至零基础的现象，入学前26个英文字母都不能读完，更不用说默写完。

2.因为是外语，学生为自己找托词，不去学习。很多学生总是说我是中国人，为什么要学习英语，一天唧唧哇哇的，就是学了也没有意思，我不当卖国贼。把一个对话交给他们，他们总是象征性的跟着乱读。篇章如此，句子如此，单词也是如此，不记忆，不练习，学校开设的课程也很少，很难得让学生投入进去学习，久而久之，学生教师都乐得混混而已，把时间磨过就行了。

3.没有良好的学习习惯和学习方法。学习知识不光是需要聪明的头脑，在教学中，我发现，有很多孩子应该都是相当的聪明，即便是十几年都没有怎么读过书，脑子还是很灵活，但是为什么聪明却成绩不好了，根据一些观察发现，智商超常儿如果没有正确的引导，同样也会学习很一般，而他们又需要专门的人来引导，这样就说明智商在学习中所起的作用不到30%，更多的需要后天的努力，而这个后天的努力，重要的两个环节就有学习习惯和学习方法，良好的学习习惯和学习方法能够让学习事半功倍，比如说，课前预习，学会自己拼读单词，用生词造句。找同学进行小的对话练习，到了上课的时候在重点听老师讲，跟老师读，和同学练习，课后可以再请教老师，然后自己再复习。这些最基本的学习方法，我们的学生没有几个懂。从来都是直接听课，从头听到尾，最后听得头昏脑胀，非重点的，好笑的就记住了，重点的枯燥的就和没有听过一样。

4.学习无压力不努力。现在的中职学生多数没有学习的压力，中国社会的迅速发展，人民生活水平也越来越高，现在的学生已经没有生活压力，学费又是免掉了的，学生上学也没有承担过重的压力，再加上现在社会崇尚以收入高低和职位高低来判断一个人的成就，而这些又没有和学历挂上钩，学习对他们来讲可以说是可有可无，更别说会有什么学习压力了。将来就业获得收入在这些学生看来和自己现在读书似乎没有什么联系，更加就没有什么动力了，因此，不努力的中职学生占了很大一部分，不努力学习英语的学生更是占更大一部分。从整个学校来讲，学风并不会很强。虽然他们也是学生，但似乎主要目的反而不是学习，更不会对英语学科更多的投入。

二、针对中职学生的现状，分析总结产生问题的原因，我认为英语教学应做到一下几点

1.结合学生的特点，根据社会的现实情况，调整英语课程设置，增强实用性。学生的基础差，基础知识薄弱，对于中职学生应该降低难度，讲述最基本的内容，并且在教学的过程中，随时关注学生的学习反应，从ABCD26个字母教起，教它们的发音书写比划，然后学会Whats your name？Where are you from？等等这样简单的对话。一次一次的重复加深学生的印象，教学生以小组形式反复练习，达到通过讲练结合，巩固学生的知识点。并且可以用生活的实例让学生在情境中去学习，比如：Go shopping.让学生们扮演营业员和购物者，创设购物情境，形成对话，完成购物任务，并且充分的肯定学生。通过这样的设置，这些表演让学生体会到生活中英语也是这样被应用的，适用的生活语言怎能不去学习呢？

2.根据不同的学生要采取不同的教学方法。即便是同一个班的学生，成绩也是有好有坏，中职学校学生也有很大的差距，一个是基础原因，一个是学习动力，有些学生从一开始就接受了英语，越学越好，而有些却停步不前，这样差距就会越拉越大。最后形成一个班级内部，至少分成三个段，在这种情况下在备课的时候，就应该充分考虑到学生的这个特点，对于成绩不同的同学，应该提出不同的学习要求，甚至还应该多出些备课内容，以满足成绩好的同学需要，同时也要通过一些简单的对话，不断激发后进生的学习兴趣。

当老师一个人顾不过来时，可以请一些成绩好的同学帮助老师辅导成绩差一点的同学，可以敦促懒惰的同学记忆单词，练习对话，或者学习篇章。

3.注重学科引导，明确学习目标。在教育教学的过程中，不断灌输学生一些职业方面的思想，中职学生年龄为15到18岁，很多人都是从初中直接就要面对职业教育，他们的心理素质还远远没有达到接受职业教育的要求，个别年龄小的，可能还会是先就业后成年，因此，这个关键的三年里，学生会逐渐定型，形成一些固有的人生观和世界观，因此，必须好好把握这几年，在教学过程中，不光是教授书本上的知识，还应该更多的传授他们正确的思想，英语知识在就业环境和生活中的重要作用。使他们能够在最短的时间内迅速地成熟和成长起来，找到自己的人生目标，而不是小孩子一样地幼稚和无所事事。

4.讲课时间不宜过长。课堂45分钟，如果每分钟老师都在讲授内容，对于中职学生这些长期习惯上课开小差的孩子来讲，想他们45分钟都在听课的确比较困难，而且他们本身就没有什么学习目标，也没有什么兴趣，更别说什么压力和动力。即使一堂课重复一个知识点很多遍，最后学生还是会感觉象听天书，这个时候，就应该适当的练习，纯语法或语言点的内容，可以通过出一些特别的句型或搭配或顺口溜，加深他们的印象。

除了老师要讲解清楚外，一定要加强学生自己参与的时间，参与的方式，不同的课程有不同的方法，但共同的就是不要让老师一个人唱独角戏。

初中英语学科特点培训 第10篇

一：对小组长的培训：

首先对小组长的培训是一个长期的过程，要经常性的进行培训，比如定期每月一次，还要针对平时存在的问题，进行针对性的培训，培训小组长时主要从以下几方面入手：小组长要明确自己的责任，是教师的助手，是一组之魂，是本组的学习领袖，小组长是后车头，火车跑得快，全靠车头带，所以小组长业务水平直接关系到小组学习的效果，要培训小组长有以下能力: 1：示范：严于律己，以身示范，带头谦让，又要谦让他人。组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，小组长不要有“可以享受特权”的想法，不能因为自己是小组长就可以免去或减少组内日常工作。小组内的各项制度，小组长首先要遵守。小组内的各项任务，小组长要争取最先按质完成。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。并能带动其他组员建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失。

2：监督：小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。

3：上传下达：小组长是教师与学生沟通的桥梁，组长布置任务时，不要以命令的口气，要心平气和，不要盛气凌人，要平易近人

4：小组长要有能力组织本节课的学习，组织学生有效讨论和展示点评，熟悉小组合作学习的流程，要有不同问题不同的合作交流的程序。精确的把握学习时间，确保小组成员在适当的时间干恰当的事，讨论与本课程有关的话，不说无关的话题。及时组织本组成员展开讨论和结束讨论。必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。并能够按照问题的难易程度对组内成员进行合理分工，（小组长在课堂上要清楚的知道小组成员对知识的掌握程度，容易的题目安排4、5、6号同学，有难度的安排给1、2、3、号）

5：评价反馈：小组长要求对本小组内的成员了如指掌，对其日常的表现要做出评价，有不遵守纪律的或者是不积极等其他行为的，小组长可以给其进行适当的评价，及时向教师汇报本组成员的学习和思想等方面的情况，主动向教师了解本小组成员的学习等情况或工作建议，要把老师提出的需要完成的内容或小组长工作会精神准确及时地反馈给小组的每一个成员，并组织小组成员开始实施；

6：协助：小组长是教师的助教，要协助教师完成一些力所能及的日常工作，要帮助老师收发作业，课前能主动的和教师沟通，明确本节课的任务，提前做好课前准备。

二：对其他成员的培训：

1所有组员都要有个人责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任1：○务承担一部分责任，不要有依赖思想，也要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。

2、每位成员在合作时要求学会倾听，懂得尊重别人，对别人的发言要能○表示出赞同或提出不同的见解。

3、每位成员要清楚表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基○础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每位同学清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。

4所有的成员必须听从小组长的建议，尊重其他成员。并要经常教育他们○小组长为小组承担了很多的责任，非常辛苦，要体谅小组长，并能努力配合小组长有效完成组内各项任务。

2：讨论培训：每位成员要明确自己的责任，讨论时要注意不能面面俱到，要有侧重点，重点是根据教师的批改有疑问的题目要交流，对于没有疑问的题目可以尽量减少时间，对于小组内解决不了的问题，可以问老师，或再和其他小组交流。

3：展示培训：展示时要书写规范，特别是理科对于步骤的要求更为严格，所以展示必须规范，尽量用双色笔，把题目的注意点和关键突破点用红笔或不同颜色的笔书写。展示速度要快，注意课堂的紧凑性。

4：点评培训：首先要说着上来，（不要浪费大家的时间）。一般先引导学生看题，“下面我们看题”，然后看黑板上同学的展示，如果正确先化“√”，然后分析思路，找出突破口，重点是点出规律，并能进行拓展。如果需要在黑板上进行板书的，要板书。讲完后要问学生“同学们还有什么疑问或者补充吗？如果没有请下组同学为我们展示”如果展示有点小问题，先用红笔把问题画出来，先把错误点介绍给大家，提示大家以后注意。还要进行打分评价培训，要根据要求适当给出分数，从板书是否规范，是否正确，是否能反映出本题的思路，是否能很好应用双色笔等方面进行打分，如果有问题要扣分，必须指出问题在哪儿，并酌情扣分，评价时本着公正公平，有针对性的原则。