春天的雨点课后练习题

春天的雨点课后练习题（精选18篇）

春天的雨点课后练习题 第1篇

《和我们一样享受春天》课后练习题

一、我能看拼音写汉字。

wèi lán hǎi ōu xún yì xī yì pín fán lǜ yīn yīn qí pàn zhàn jiàn

( )( )( )( )( )( )( )（ ）

二、我能根据诗歌内容来填空。

（ ）的大海 （ ）的教室 （ ）的草地 （ ）的课桌

（ ）的沙漠 （ ）的脚步 （ ）的战舰 （ ）的坦克

（ ）的导弹 （ ）的地雷碎片

三、我会加量词而且不重复。

一（ ）课桌 一（ ）教室 一（ ）鲜花 一（ ）坦克

一（ ）草地 一（ ）星星 一（ ）海鸥 一（ ）家园

四、我能写出下列词语的反义词或近义词。

近义词： 巡弋（ ） 阻挡 （ ） 祈盼（ ） 反义词： 洁白（ ）

梦幻（ ） 欢乐 （ ）平稳（ ）

五、我理解了课文内容，我能按照要求完成下列题目。

1.本文是一首呼唤和平的诗，它以 的.视角，揭示了

，发出了

2.诗歌的前四节序数结构形似，将 与 加以对比，表达的意思是

，最后，作者发出疑问：这究竟是为什么？表达了诗人

3. “和我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天”是诗歌的最后一句话，表达了一种 诗中的省略号，省略的是 这美好与希望用两个字概括就是幸福。

春天的雨点课后练习题 第2篇

今天下午，窗外响起了“叮咚”“叮咚”的声音，原来是春雨和春姑娘一起来了。

雨一开始只是一滴一滴快速地落下来，就像一发发子弹，从一挺巨大的机关枪中射出。雨边下还刮着大风，窗户上也隐隐约约地射上了几滴，但是小雨点为了显示自己的威力，把雨点变成雨丝。随着雨的变化，风也大了许多，把小雨点吹得乱蹦乱跳。大约过了几分钟，风爷爷累了，回去休息了，可是小雨点仍在努力地工作，因为他知道自己要滋润大地，让万物复苏呀!雨点像是弹琴一样，欢乐地演奏着春天那优美的旋律小草身上也落满了水，但是他们无比欢乐，尽情地喝着春天的雨露。小雨点骄傲地说：“你看，我滋润了大地，让万物复苏了，只要明天太阳一升起，那粉红色的桃花，金黄色的迎春花都会争相开放。小鸟们也会从南方飞回来，我是多么有用啊!”春姑娘说：“是啊!多亏了小雨点，让我又变回美丽的模样。”小雨点听后脸红了，不好意思地说：“这时我应该做的!”大地母亲听后，呵呵地笑了。

是啊!春雨滋润了万物，让大地又恢复了万紫千红的模样。

语文教材课后练习题的使用策略 第3篇

课后练习是语文教材的重要组成部分, 是学生学习过程中落实基础、提升能力不可或缺的一部分。有效使用课后练习, 将使语文教学收到事半功倍的效果。

一、整合策略

1.课后练习与教学目标整合, 有效完善教学思路

有些课后练习可以作为我们确定教学目标的凭借和依据, 备课时应充分发挥课后练习的导向作用, 将这些练习与教学目标有机整合, 确定教学思路。如苏教版四年级下册《沙漠中的绿洲》一文后有这样几个练习: (1) 朗读课文。 (2) 用钢笔描红。 (3) 读读下面的词语。 (4) 从哪里可以看出阿联酋人民侍弄花草树木非常精心?他们为什么那样爱护花草树木? (5) 仔细观察题头的照片, 以“迪拜街头风光”为题, 写一段话。课文中的词语可供选用。

根据这几个练习, 可确定以下教学目标: (1) 正确、流利、有感情地朗读课文。 (2) 学会本课中的6个生字:价、劣、挖、填、漂、侍, 联系上下文, 理解由生字组成的新词, 会认“碱”“霎”。 (3) 圈画出表现阿联酋人民精心侍弄花草树木的句子, 反复朗读“阿拉伯朋友”的话, 理解阿联酋人民营造美好生存环境的不易, 认识改造环境的重要性, 激发学生热爱人类家园的感情。 (4) 观察题头照片, 适当运用课文中的词语, 按一定的顺序, 以“迪拜街头风光”为题写一段话。

教学目标3与课后练习4相呼应, 并指出了课堂教学时的具体实施步骤, 教学思路得以清晰呈现。

2.课后练习与教学过程整合, 有效达成训练点

朱家珑说:“课后习题点明了应掌握的基础, 或提示了理解课文的思路, 或体现了教学训练的重点, 或渗透了教法和学法, 是学生掌握知识、进行知识迁移以及能力训练的载体。”

在苏教版四年级下册教材中, 编者逐渐渗透了“自然段”“逻辑段”等内容, 并在练习中加以体现。如《我给江主席献花》中有这样一道习题:按照下面的段落大意给课文分段。 (1) “我”和欢迎队伍在机场等待江主席。 (2) “我”给江主席献花, 感到非常幸福。 (3) “我”永远忘不了这一天。在《李时珍夜宿古寺》中, 编者安排了这样的练习:按事情发展的顺序把课文分成三段, 并写出段落大意。在初读课文阶段, 指导学生有意识地将内容相似或相连的“自然段”合并成“逻辑段”, 这样的训练自然而然地达成了教学目标。

课后练习较好地体现了学段训练要素, 如联系上下文理解词语的含义, 学会用带点词、关联词造句等。仔细研读课后习题, 我们在教学中就能准确把握学段特点, 在课堂教学过程中有意识地进行训练指导, 以达成学段目标。

二、自主策略

一篇新课文, 学生如果预习不到位, 就不能很好地参与教学活动。现行教材在课后练习的编写上, 强化了导学功能, 如果教师加强指导, 预习则“事半功倍”。笔者尝试在预习中安排“疑问解答”环节, 要求学生根据课后练习, 记录在预习中遇到的疑难问题, 并写出自己的观点意见, 让学生带着疑问走进课堂, 提高学习兴趣。如苏教版四年级下册《永远的白衣战士》课后练习中有这样一题:“默读课文, 找出有关语句, 说说护士长叶欣是怎样冒着‘高风险’, 进行‘高强度’‘高效率’的抢救工作的。”在预习时, 学生对这个问题认识模糊, 但他们能够初步感受到这份工作的“高风险”“高强度”“高效率”, 为课堂上的学习做好了充分的准备。

此外, 教师在处理练习时应留给学生更多的选择空间。如在处理积累性作业“读一读, 写一写”时, 教师可推出“自助餐”, 各取所需, 要求学生根据自身情况灵活机动地完成。学生可以把练习中的字词抄上几遍;可以发挥想象, 把这些字词连缀成一段文字;也可以摘抄书中含有以上字词的句子。不同程度的学生会根据自己的兴趣和学习实际选择练习的形式。自主策略让每个学生都成为学习的主人, 让他们不再把练习当成负担。

三、拓展策略

1.妙用课后练习, 引导随文练笔

为了培养学生读写迁移的能力, 教材的课后练习中安排了很多随文练笔的训练, 意在让学生从句段、立意、布局等方面习得写法, 不断提高自己的写作水平。如《三顾茅庐》课后练习中有这样一题:认真读读课文里描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句, 用“来到……只见……”的句式写一处景色。在赏读课文中这处精妙句式时, 教师适当总结归纳写法, 来到一个地方, 先找出这个地方几个具有代表性的景物, 再把这些景物的主要特点找出来。在此基础上, 学生练笔往往会生动许多。

2.活化课后练习, 延伸课堂实践

课后练习中, 还安排了与课文内容相关的课外拓展训练, 如搜集与课文相关的资料或故事, 培养学生搜集处理信息的能力。如苏教版四年级下册《人类的“老师”》一课中, 安排了如下练习:你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例?搜集有关的文字或图片资料, 在小组里跟同学们交流。这个话题学生非常感兴趣, 如果教师为学生指明寻找资料的途径, 保证学生有足够的时间进行搜集整理, 并安排时间交流汇报, 这样的综合性学习的成果要远胜于课文。

春天的雨点课后练习题 第4篇

课堂是师生生命成长的平台，在这个平台上，一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、分享，尽情享受着生命成长的快乐。课堂也应该充满着浓浓的诗意，教师用诗一般的语言让孩子在诗意浓浓的课堂里体验和享受语文的无穷魅力。在这样的课堂里，教师、学生和文本进行着心灵的对话，教学不再是一种告诉，而是一种体验、探究和感悟。

设计特色

以读为根本，以情为主线，以“师爱”为研读专题，开展板块式研究性阅读（激发“师爱”——感受“师爱”——解读“师爱”——升华“师爱”）。

预设目标

知识与能力：以文本为载体，引导学生感悟、积累词句等丰富的学习资源。

过程与方法：抓住关键词句，反复地感情朗读，感受老师对学生的关心爱护。

情感态度价值观：激发学生爱老师的情感，懂得学习要专心致志。

教学过程

一、诗歌导入，激发“师爱”

1.教师激情配乐朗诵诗歌《教师礼赞》。

2.此时此刻，在你的脑海里出现了一幅幅怎样的画面?

有的学生说:我仿佛看到了老师正在灯下专心致志地备课。有的说：我仿佛看到了老师利用放学的时间还在给学生补课，而她五岁的孩子正在幼儿园门口焦急地等待着妈妈来接他呢……

3.学生深情齐诵诗歌。

4.今天，让我们走进美丽的草原，透过绵绵的春雨，去认识一位可亲可敬的老师。——齐读课题。

二、初读文本，感受“师爱”

１.自由朗读课文。

２.交流阅读感受：你认为这是一个怎样的故事？

有的说：这是一个很感人的故事。有的说：读了这个故事，我被乌汉娜老师的精神深深地感动了……

（说明：这一板块的设计是采用“读”和“说”的方式，有效地进行课文的整体教学。在教师激情的诗歌朗诵后，学生回忆生活中点点滴滴感人的画面，以一种“未成曲调先有的情”来感染学生，学生心中那根尊师爱师的心弦被拨动了，课堂的情感基调也被奠定了。学生带着亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣。在初读环节中，让学生自由读文，感受师爱，同时也推动情感的提升，展开与文本之间的对话。通过说说“这是一个怎样的故事？”来展示学生初读的成果，进而引出研读专题。）

三、研读文本，解读“师爱”

1.再读课文，截取画面。

这是一个令人感动的故事，那就请你用“——”找出文中最令你感动的画面，反复读，想想这里为什么令你感动？

2.重点交流品读以下句子：

ａ乌汉娜老师从42双眼睛里，发现了达丽玛的眼睛走了神。

b乌汉娜老师让达丽玛坐在自己身边，像是对着42位学生，又开始讲课了。

ｃ乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”

ｄ21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把达丽玛搂在身边。

四、在表达中感悟“师爱”。

如：△品读ｄ“21岁的乌汉娜老师解开蒙古袍的衣襟，把达丽玛搂在身边。”

（1）品析词句。这里为什么令你感动？学生交流后体会到：老师不但耐心地给达丽玛补课，还细心地护送她回家，“解开”和“搂”反映了老师对学生的关心和爱护。

（2）联系生活情景。在你的生活中有过这样的情景吗？

（3）情感朗读。是啊，这种慈母般的爱怎能不叫达丽玛感动，怎能不叫我们感动呢？把你的感动通过朗读告诉大家。

△品读ｃ乌汉娜老师忘记了一切疲劳，心头一阵激动：“哦，达丽玛……你会学好的，我放心了……”

（1）品析词句。这里为什么令你感动？学生通过交流体会到学生在乌汉娜老师的心里占据着重要的地位，她的心里装着学生，学生的进步是老师最大的快乐。

（2）品析标点。句子中的省略号表示说话断断续续，而说话断断续续正是老师激动，为达丽玛的进步而激动的体现。因此没有直接提问“省略号表示什么意思？”而是先说说，因为达丽玛的进步，老师激动的怎么样？（忘记一切疲劳、说话断断续续）哪里告诉你这个意思？

（3）情感朗读。在乌汉娜老师的内心深处，疲劳算什么，学生的进步才是她最大的快乐。这样的老师怎能不叫人感动，不叫人敬佩呢？读出你的感动你的敬佩。

（说明：这一板块的设计突出了学生个性化阅读。让学生有选择的学习，选择自己认为最感动的一处进行研读，引导和激励学生与文本进行心灵的对话，这样使课堂产生积极的情感体验，使课堂成为感悟和对话的课堂，充满生命的课堂。让学生直接接触文本，在“品析语言”“欣赏语言”中学习语言，习得语感，这样也避免了逐句串讲串问，避免了小和尚念经式的一遍遍呆读。）

四、想象文本，升华感情

读句子：达丽玛摸着自己干燥的衣服，倚在门前深情地望着老师的背影在蒙蒙细雨中远去……

课件出示练习：

望着老师远去的背影，达丽玛愧疚地说：“——————————。”

望着老师远去的背影，达丽玛激动地说：“——————————。”

望着老师远去的背影，达丽玛信心十足地说：“————————。”

五、对话文本，提升主题

1.再读课题，联系课文，你想到了什么问题？

马上有学生提出：课文是写乌汉娜老师对达丽玛的关心，为什么以“春天的雨点”为题？

2.讨论提出的问题。

3.引出对句子的理解：

春天的雨点，落在草原上，草原上正萌发勃勃生机。春天的雨点，仿佛也落在达丽玛心里。

六、在朗诵中升华“师爱”

老师对我们的爱不正像这春雨吗，“随风潜入夜，润物细无声”。让我们再次通过这首诗表达我们深深的谢意和敬意吧！（配乐齐诵诗歌《教师礼赞》）

（说明：在这一板块中，教师、学生和文本进行着深刻的对话，学生的一言一语都是真情的流露，内心的告白。在交流中，师生之间、生生之间有了碰撞和启发，进一步深化了各自的认知理解和情感体验。师生的生命感悟在课堂上得到尽情的表达，在表达中升华，真正实现认知的构建。最后又在深情的朗诵诗歌“教师礼赞”中结束教学，这正是学生心中感悟的释放，生命的涌动，这样的语文课，本身就是一首美不胜收的诗。）

春天的雨点作文 第5篇

突然传来了一阵阵叫喊声，打破了这清晨的宁静。

老天爷似乎在和我们做游戏，脸马上从晴转成了阴。天空中，小雨点像断了线的小珍珠，淅淅沥沥地落了下来。

雨点儿落在花瓣上，滚动着，花儿们似乎已经非常渴了，争先恐后地喝着眼前这美酒似的琼浆春水。

雨点儿落在屋顶上，“叮叮当当”地声声作响，像在唱着小曲儿。雷公公和闪电叔叔，在天空中敲打着鼓，似乎在为小雨点伴奏呢!

雨点落到了树叶上，使树叶更加地翠绿了，更加地亮，更加地生机勃勃，更加讨人喜爱了。

雨点又落到了肥沃的土地上，滋润了世界万物，奉献出了自己的力量。

春天的雨点作文 第6篇

俗话说得好:春雨贵如油，今天下了一场春雨，让我久久不能忘记。

一滴滴细的像针一样的春雨洒向大地，给大地妈妈换了一身绿色的新衣.春雨飘在田野，给沉睡了一冬的麦苗，唤它起床;春天来了，春雨又来到小溪里，叫小溪运动起来不要偷懒;春雨撒向花苞，花苞默默无语，咧着小嘴浅浅的笑;春雨跑向果园，阵阵春风吹来苹果、橘子、葡萄随风摇曳，像一个个婀娜多姿的舞者在比谁跳的更好;春雨撒在农民伯伯的脸上，农民伯伯一个个笑开了花，盼望着今年又一个好的收获。一场春雨吹散了寒冷、吹散了寂寞、吹散了寂静。

春雨，一场春雨下完了，天空中雾蒙蒙的，大地揉着贪睡的眼睛，像是刚刚睡醒，一阵春风吹来，吹走了雾，太阳公公出来了，照亮了世界万物，照亮了一片生机勃勃的大地。

春雨在阳光下欢笑着，在春风中舞蹈着仿佛在告诉沿途碰到的每一个人，每一棵树木，每一颗刚刚漏出嫩芽的小草，再告诉他们!春天来了!

春天的雨点作文 第7篇

我是春天的小雨点，春雷一响，我和伙伴们便迫不及待地挣脱了云朵妈妈的怀抱，直奔渴望已久的人间来。我们一会跳到森林里，一会又散落在田野上，一会又飘到小院里

我们跳到森林里，惊醒了冬眠的动物们，它们为了迎接我们的到来，特地举办了一场别开生面的新春音乐会。百灵鸟唱歌，孔雀跳舞，大象吹口琴，小猴表演杂技丰富多彩的节目把我们乐得心花怒放，情不自禁地打起鼓点，为新春音乐会“滴滴答答”地伴起奏呢!

愉快的森林之旅结束，我们又跑向田野。沙!沙!沙!一夜之间，滋润了田野，淋醒了小草，惊动了农民伯伯，田野一下子热闹起来。俗话说：一年之计在于春。只见农民伯伯播种的播种、犁田的犁田、翻地的翻地，桃花、李花、樱桃花、油菜花，争奇斗艳，映红了农民伯伯的脸。我们也更欢了，撒娇似地钻进菜园子里，与菠菜、豌豆、葱子、蒜苗捉起迷藏来。

如何发挥课后练习的效用 第8篇

一.依照课后练习把握教学方向

课后练习中一般会设计一个统领全文的思考问答题。编者的目的是引导教师在教学中从整体出发, 引导学生把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情, 感受人物形象和优美语言。教师可以依照这些练习来把握教学方向。如《桥》课后练习第2题是:“课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?”其实这就是从整体来设计的一个大问题, 我们把它作为主问题引领课堂阅读, 不仅可以减少繁琐的课堂问答, 还会使学生如春雨润物般领悟文章主旨。笔者在教学时由这个问题切入, 引导学生读书与讨论, 画出文中老汉的动作和语言的词句, 让学生抓住画出的重点内容去读、品、议, 通过感悟老汉对乡亲、对儿子的言行, 在学生心目中树立了一名无私无畏、不徇私情、英勇献身的老党员的光辉形象, 突破了教学的重点, 使学生对课文的内容有了深刻的理解, 从而把握了文章的思想内涵, 并且灵活而巧妙地串起一堂课的教学过程。

这种立体多维式的构建, 于大气中隐含着深邃, 在平和中彰显着个性, 体现了阅读的整体性, 提升了阅读的品质, 提高了课堂教学的有效性。

二.依循课后练习理清文本脉络

叶圣陶先生说过:“大凡读一篇文章, 摸清作者的思路是最重要的, 按作者的思路去理解, 理解才透彻。”教师在教学中应指导学生反复朗读文中表示时间推移、情感变化、地点变换的核心句或核心段落, 了解文章内容, 理清作者行文的思想轨迹, 为学生深入把握文本内涵创设良好的情境。有些课文的课后练习中也涉及到了文章的结构层次, 这些精心编制的练习, 往往就是理清课文脉络, 整体感知课文的重要提示。教师在教学中可以充分利用“课后练习”这一资源, 让学生带着问题读书, 有利于学生集中注意力, 调动思维, 理清课文脉络。

例如:人教版教材第九册《新型玻璃》课后第1题:“默读课文, 想想课文介绍了几种新型玻璃, 它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格, 把它们的特点和作用填在表格里。”教师只要抓住这个练习来组织教学, 学生通过阅读、填表, 了解了夹丝网防盗玻璃、夹丝玻璃、变色玻璃、吸热玻璃、吃音玻璃的特点和作用, 抓住了课文的要点, 把握了全文的脉络, 理清了作者行文的思想轨迹。

三.依据课后练习领悟表达方法

《语文课程标准》指出:“在阅读中揣摩文章的表达训练, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的表达方法。”教师在引导学生阅读课文的过程中, 应重视学生对表达方法的领悟。笔者研究“课后练习”, 发现编者在课后也相应地配备了领悟文章表达方法的练习。

如《圆明园的毁灭》课后练习第3题 : 课文的题 目是“圆 明园的毁灭”, 但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌?和同学交流自己的想法。让学生在自己思考, 在相互交流的基础上, 体会到了作者安排材料的匠心。课文大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌, 是让我们更加热爱圆明园, 以圆明园为骄傲。可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军, 肆意掠夺, 践踏, 毁灭后画面中那种荒凉, 颓废, 和原来的宏大魅力形成强烈的对比, 情感在此时受到了巨大的震撼, 情感的积聚在这时将会爆发, 更能激发我们对侵略者的痛恨, 对祖国的爱。学生明白作者布局谋篇的用意后, 有利于学生理解文章更深层次的意义, 也有利于学生领悟文章的表达方法, 自己习作时也会有意识地运用。

对一道课后练习题的商榷 第9篇

关键词：温度;酶活性;曲线;饱和点

人教版必修一第五章第一节“降低化学反应活化能的酶”课后习题拓展题的第1题第（2）问（第86页）：

图1表示的是在最适温度下，反应物浓度对酶所催化的化学反应速率的影响。

（2）如果在A点时温度升高10℃，曲线会发生什么变化？为什么？请画出变化后的曲线。（如图1）

■

教师教学用书给的参考答案如下：如果温度升高10℃，曲线上身的幅度变小。因为图中原曲线表示在最适温度下反应速率随底物浓度的变化。温度高于或低于最适温度，反应速率都会变慢。（如图2）

按照教师用书的答案来讲，温度升高10℃，B点将往正下方移动。但笔者认为，B点将往左下方移动，理由如下：

■

1.B点表示酶作用的饱和点，即单位体积、一定浓度溶液中的酶全部被底物饱和，增加底物浓度也不会有更多的中间复合物生成，酶促反应速率达到最大。

2.与底物相比较，酶分子很大，而活性部位只比底物稍大一些，一个巨大的酶结构对稳定活性部位的构象是必要的。

3.酶一般是蛋白质，温度过高，蛋白质的结构变得伸展、松散，即发生变性，这样肯定会影响到酶活性部位的构象，影响酶活性，本题中在最适温度的基础上升高10℃，酶活性部位的构象遭到不可逆的破坏，从而使酶促反应速率变慢，既然如此，同样体积浓度溶液中能发挥作用的没活性部位就更少些，随底物浓度的增加，酶更容易达到饱和，或者说，只需较少的底物（反应物）就可使同体积浓度酶溶液中的所有酶达到饱和，酶促反应速率达到最大，故B点应往左下方移动。

另外，题目的问法不够严谨。本题中绘制反应速率—底物浓度曲线的数据是在最适度下，测定若干个梯度浓度下的反应速率。按照原题：如果在A点时温度升高10℃，曲线会发生什么变化？可以理解为只在A点时将温度升高10℃，A点以后的实验还是最适温度，则曲线只在A下移。

显然出题人的意思是A点及之后的试管温度都升高10℃。

因此，笔者认为，第86页拓展题第1题第（2）问的题目应该为：如果在A点及以后的底物浓度下，温度都升高10℃，曲线会发生什么变化？为什么？请画出变化后的曲线。参考答案改为：如果温度升高10℃，曲线上升的幅度变小，B点往左下方移动。因为图中原曲线表示在最适温度下反应速率随底物浓度的变化。温度高于最适温度，酶的结构遭到不可逆的破坏，酶活性降低，酶促反应速率会变慢。曲线图应改为：（图3）

■

参考文献：

王镜岩，朱圣庚，徐长法.生物化学.上册.高等教育出版社，2002-08：355-379.

春天的雨点作文 第10篇

由于我的力量太小了，便召集了所有的好朋友欢快地下了一场浩浩荡荡的春雨。我们滋润着大地，催生着万物。

瞧!春天睁开了惺忪的双眼，小草探出脑袋挨挨挤挤地站立着，花儿在风中微笑。柳枝抽出嫩绿的新芽我们心里得意极了!

蝴蝶花是最美的，黄里透黑，黑里透紫，紫里透出了微微的白色，随着春风的吹拂。像是一群群翩翩起舞的蝴蝶，向每个人耳语着：“小雨点来了，小雨点了”

春天的雨点作文 第11篇

你好，我是一滴小雨点，我本来是海水，但是不知道怎么回事就来到了这个又高又挤的地方，而且我还被分成了两份儿，从此，开始了我一生中最刺激的冒险。

先说说我吧，当时我被挤到了空中，我环顾了四周，乌云密布，但是，我往下看的时候好美啊!有小河、有桃花、有田野，我还认识了小蓝和小红两个雨点。我们商量好去哪的时候，我们就到达了目的地。那就是桃花树，我们迅速被它的根吸收了，里面好美啊，绿色的枝叶里有很多微生物。我们又商量了一下，决定去桃花树顶，我们顺便问了一个叫可可的微生物，他说：“我知道最高的桃花在哪，我带你们去吧!”我们跟着可可一起到最高顶观赏风景。

嗨，我是另一个我，我现在在山泉里，我认识了小书、小时、小泉还有小文几个雨点。过了一会儿，我们被一个人装进了一个瓶子里面，之后我就睡着了，醒来之后发现我在一个工厂里，装我们的瓶子上面贴了农夫山泉几个字，看来我们要变成商品了。

《春天的雨点》教案 第12篇

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、默读课文，入情入境地品读课文，感受老师对学生无私的爱，激发学生对老师热爱之情。

3、理解课题“春天的雨点”。

读3个字。

教学重点：默读课文，入情入境地品读课文，感受老师对学生无私的爱，激发学生对老师热爱之情。

教学难点：理解课题“春天的雨点”。

教学过程：

一、激趣导入：

上节课我们学习了《春天的雨点》这篇课文，谁能告诉大家课文写了乌罕娜老师和达丽玛之间发生了几件事?(师板书)同学们，有这样一种说法：“眼睛是心灵的窗户”，从一个人的眼神里就能透视他的心灵。这节课，让我们走进草原，透过达丽玛的眼睛去探究她的内心世界。齐读课题。

学课文。

1、在这个生机勃勃的春天里，达丽玛眼睛看到了什么?快速浏览课文，从文中找出这五句话，用“――”把它画出来。师出示投影：

(1)达丽玛坐在教师里的板凳上，圆溜溜的一双眼睛正看着老师。

(2)达丽玛看到了，老师的嘴唇发干了。

(3)她望着老师善良的面容、认真的表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了。

(4)补课完毕，她才看到窗外正飘洒着细细的雨丝。

(5)达丽玛摸着自己干干的衣服，望着细雨中老师的背影。

二、学生小组内探究

1.这五句话中只有一句话写了达丽玛的内心世界，哪一句?幻灯片出示：她望着老师善良的面容、认真的表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了

(1)什么叫发誓?(庄严的说出表示决心的话)你用表示决心的语气读一读

(2)达丽玛为什么要发誓?(知道自己错了;看到老师没有批评自己，而是耐心为自己讲课，很受感动)

2.指名读：达丽玛坐在教师里的板凳上，圆溜溜的一双眼睛正看着乌罕娜，但是，她的心正和春风一起，游荡在草原上：噢，我那雪团似的小羊羔儿，在撞着羊妈妈的奶头跪着吃奶吧?我那刚拱出犄角的小牛犊儿，又在互相顶架吧?我那黑油油的.叭儿狗正在追赶鹰映在地上的影子吧?

3.幻灯片出示：师引读：她望着老师善良的面容、认真的表情，心中暗暗发誓：生续读：再也不能在课堂上让心跑向大草原了

4.出示幻灯片：达丽玛听出来了，老师的嗓子沙哑了。达丽玛看到了，老师的嘴唇发干了。她会想些什么?

返回到：师：她望着老师善良的面容、认真的表情，心中暗暗发誓：再也不能在课堂上让心跑向大草原了引读：达丽玛听出来了，老师的嗓子沙哑了。女生读：再也不能在课堂上让心跑向大草原了引读：达丽玛看到了，老师的嘴唇发干了。男生读：再也不能在课堂上让心跑向大草原了引读：她望着老师善良的面容、认真的表情，心中暗暗发誓。生齐读：再也不能在课堂上让心跑向大草原了

4.一个对孩子负有高度责任心的好老师啊，达丽玛把老师的每一句话都印在了心里。出示：补课完毕，她才看到窗外正飘洒着细细的雨丝.

(1)她心里会想些什么呢?

(2)把我们的感情融到里面读一读。(师生分角色读)

5.当她指导达丽玛专心听讲，竟然没有发现下雨了的时候，心中异常激动，高兴得“忘记了疲劳”,学生的进步，是乌罕娜最大的幸福。出示：二十岁的老师解开蒙古袍衣襟，把十岁的孩子搂在身旁，在绵绵春雨中，送孩子回家。

(1)画出乌罕娜的动作词，从中你能体会到什么?

(2)把你感悟读出来。

老师对孩子的爱，深深打动了达丽玛的心，乌罕娜把达丽玛送到家门前，扭身走了。达丽玛摸着自己干干的衣服，望着细雨中老师的背影，那些她曾经上课都在惦念的小羊羔儿、小牛犊儿、叭儿狗，在她心里已经失去了分量，细雨打湿了达丽玛的头发，她一直望到老师的背影消融在绿蒙蒙的原野里。出示：达丽玛摸着自己干干的衣服，望着细雨中老师的背影。细雨打湿了达丽玛的头发，她一直望到老师的背影消融在绿蒙蒙的原野里。此时此刻达丽玛心里会想些什么?

6.老师忘我的工作热情，对学生的关爱犹如春天的雨点儿，“润物细无声”，点点滴滴容进了学生的心里。绵绵春雨一直下着。第二天早晨，乌罕娜推开家门，见达丽玛正高高举着一把鲜红的雨伞，站在绿茸茸的草地上等待着她。看见老师出来了，达丽玛的笑脸向像绽开的花朵。这情同姐妹的师生俩会说些什么呢?

出示图片：真情流露

2、此时此刻，春天的雨点儿，落在草原上，草原上正萌发蓬勃的生机。春天的雨点儿，仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里。出示：春天的雨点儿，落在草原上，草原上正萌发蓬勃的生机。春天的雨点儿，仿佛也落在了乌罕娜和达丽玛的心里。你是怎样理解这一段话的?

(1)学生发言

(2)师：春天的雨点儿，落在草原上，草原上正萌发着勃勃生机。沐浴在春天的雨露中，草原万物得以生长;沐浴在辛勤园丁的爱的阳光下，孩子们正在渐渐张大，幸福的感觉荡漾在老师÷孩子们的心里。教师对学生的爱犹如春天的雨点。达丽玛在爱的浇灌下，像草原上的春草一般，萌发出勃勃生机，天天向上，茁壮成长。

(3)齐读。

一道课后习题引发的思考 第13篇

分析:因为已知条件中出现的角为α-β和α+β, 而所求中出现的角为2α, 2β, 所以解题的关键是如何将待求的2α和2β用已知的α-β和α+β来表示。2α= (α+β) + (α-β) , 2β= (α+β) - (α-β) , 因此, 该题可作如下解答。

解答:undefined

undefined,

undefined

而undefined

=cos (α+β) cos (α-β) -sin (α+β) sin (α-β)

undefined

undefined

=cos (α+β) cos (α-β) +sin (α+β) sin (α-β) =-1

反思:上题的解答关键在于2α, 2β与α-β, α+β之间的相互转化, 这是解答一些三角函数题目的常用变换。

例1 已知undefined, 求sin α的值。

分析:注意到α=45°- (45°-α) , 因此undefined

解答:∵45°<α<90°

undefined

undefined

=sin 45°cos (45°-α) -cos 45°sin (45°-α)

undefined

反思:上题就利用了常见角45°与题目中的角α, 45°-α之间的关系, 对角α进行了适当变换。但在解决有些题目时, 即使使用了上述变换中的一种, 可还是不能将待求角完全用已知角来表示, 此时, 就需要我们很好地使用诱导公式。

例2 已知:undefined, 其中undefined,

求sin (α+β) 的值。

分析:注意到undefined, 虽然变换出了α+β但又出现了undefined, 这时, 诱导公式就起作用了。

解答:undefined

undefined, undefined

undefined

undefined

反思:观察清楚题目中角与角之间的关系并进行适当变换, 会为我们解题带来极大的便利。

例3 求值undefined

分析:注意到10°+20°=30°, 而30°是特殊角, 容易得到其三角函数值, 因此, 我们可以将10°变换为30°-20°。

解答:原式undefined

undefined

新人教版高中第一册 (下) 第101页的一道题目, 更是将上述几种变换发挥到了极致!

例4 已知sin β=msin (2α+β) , 求证undefined。

分析:为了在已知与求证之间建立联系, 本题应作如下变换

β= (α+β) -α, 2α+β= (α+β) +α

解答:∵sin β=msin (2α+β)

undefined

undefined

(1-m) sin (α+β) cos α= (m+1) cos (α+β) sin α

春天的雨点课后练习题 第14篇

如，小学人教版五年级下册的《桥》的课后思考练习有三个，分别是：（1）有感情地朗读课文。（2）课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？（3）课文在表达上很有特色。如课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来和同学交流这样写的好处。很显然这里面蕴含着知识、情感和能力的目标。要不要把这些问题都逐一地设计在教学活动中，一个一个抛给学生？答案是否定的。他们是有层级的，密切联系的。首先关于老汉的描写，文中有神态描写，有动作描写，有语言描写。让学生找到画出来，读一读，抓住关键词句。“清瘦的脸”“不说话”“盯着人们”“像一座山”“冲、揪、推”“（沙哑地喊话）：桥窄！排成一队，不要挤！党员排到后边”“可以退党，到我这儿报名。”（吼）“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，你先走！”让学生找到这些画出来，再画一画描写当时大雨和洪水的句子，联系起来读一读，看看有什么发现。学生会从中知道老汉是个舍己为人的人，因大爱而放下了小爱的人，显而易见。第二个问题就不必把它割裂出来生硬地抛给学生，学生通过读书探究就能够明白了。同样，第三个问题也融汇在孩子们的发现里。学生可能发现老汉的人格魅力，也可能通过这样的联系来读一读发现写大雨和洪水是为了衬托人物，突出老汉的舍己为人。老师只需点拨，抛砖引玉即可。所以说，这三个问题其实是紧密联系在一起的，抓住了最可操作的一点，逐一攻克，化难为易，大道从简。

又如，《童年的发现》一课。课后是四个思考练习：（1）有感情地朗读课文。（2）默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是如何发现的。（3）课文最后说：“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到追逐迫害的风险。”先说说这句话的意思，再说说你对这句话的理解。（4）你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再具体地说说理由。这样四个问题及练习仍然是有层级的，可抓住最可操控的最基本的一个问题把融汇了情感、知识和能力目标的四个问题紧密联系在一起。读完课文孩子们对“我”发现了什么很容易解答：有关胚胎发育的规律，这是课文里第一句话就说明了。教师就可以把最根本的训练点定在“我”发现的过程是怎样的？认真地读课文，然后交流你从中“发现”了什么。发现的过程的具体语句就鲜活地刻画出了费奥多罗夫是一个天真无邪、求知若渴、善于探索和想象，并有着执著精神的孩子。同时学完后还可让学生质疑有没有不懂得句子，探究学习，学生之间解答，教师点拨提升即可。

由此可见，我们理一理课后题的层级关系，不仅解决了“一问到底”的满堂问授课方式，还降低了学生学习的难度，同时更突出了训练，也整合了三维目标，一举三得。

《春天的雨点》 之二 第15篇

(关心爱护)

达丽玛

第二教时

学习要点：运用学习记号，抓住重点句，深入理解感悟达丽玛知错就改的好品质。

学习过程：

一、复习：

1、说说乌汉娜是个怎样的老师?

2、你是怎样体会到的?

二、感悟达丽玛的品质。

1、朗读全文。

2、在学习小组内讨论交流：“达丽玛是个怎样的孩子?”(知错就改)

3、用“～～～”划出最能看出达丽玛知错就改的句子进行研究、感悟、交流。

例：①放学后，孩子们背着书包蹦蹦跳跳地回家去，达丽玛低着头走进了办公室。

a. 从什么地方看出达丽玛知错了?

b. 达丽玛低着头走进办公室，她心里在想些什么?

c. 指导朗读。

②达丽玛望着老师亲切的面容，心里发誓：上课再也不能让心跑向大草原了。她把老师讲的每一句话都印在心里。

a. “发誓”什么意思?

b. 达丽玛的誓言是什么?

c. 你从达丽玛的誓言中感悟到什么?

d. 说说自己在什么时候发过什么誓?

e. 指导朗读。

③她只听到老师沙哑的嗓音，只看到老师发干的嘴唇，哪注意到隆隆的春雷声!

a. 句式改变，给句子个说法。

b. 达丽玛只看见，没有看见。

c. 从这句中感悟到什么?

d. 指导朗读。

三、领悟题意。

1、课题中“春天的雨点”在课文的结尾出现了几次?

2、怎样来理解“春天的雨点”?

3、为什么说春天的雨点会落在达丽玛的心里?

(感受老师的爱犹如春雨一般，滋润着孩子的心里，使新一代茁壮成长)

四、指导全文有感情地朗读。

五、小结。

六、作业：1、读熟课文;

2、完成课堂作业4、5、6题。

春天的雨点反思 第16篇

2.课文的插图没有很好地利用。有学生提出问题“为什么要写21岁、10岁”时可以让学生看看插图，理解“搂”，就像母亲关心孩子，是一种甜蜜的感觉。这样，能更深地体会文章的内涵。

3.对学生原有认知水平把握不准确，课堂生成没有充分发挥水平。以致学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂提供方向。

春天的雨点作文 第17篇

精选作文:我是春天的小雨点(300字)作文 hi!大家好，我是春天的小雨点，我从天空中来，是天空派来访问地面的一名小使者。 我原来只是花瓣上的一颗小露珠，由于受到太阳强光的照射，我变成水蒸气，飞到了天空中。后来水蒸气越积越多，云朵儿终于支撑不住了;我和其它的小伙伴变成了小雨点，稀稀落落的往下掉。去哪儿呢?我落到森林的小树上，为它增添了一份乐趣;我掉在路旁的花丛里，为花儿冲了个凉水澡;我落到&& 总而言之，不管我落到哪儿，人们都会高声欢呼着迎接我的到来;不管我掉在哪儿，人们都会笑呵呵地欢迎我。 虽然去了那么多的地方，受到了人们的招徕和欢迎;可是我还是最想去沙漠，水田，让它们也成为有用之才，为人类做贡献。 这就是我春天的小雨点。

课后习题——走进文本的桥梁 第18篇

一、关注课后练习,强化学前自习

随着年级的升高,预习已经成为学生必须要掌握的学习方法。但教师并没有对学生的预习进行必要的指导,常常处于放任自流的状态,要么读读课文,要么抄抄词语,要么搜搜资料,预习过程缺乏应有的思考,导致其成为可有可无的形式。而当下教材对课后习题的编写就注重了对课文导学功能的开发,教学中教师善于合理地加以运用,就能发挥课后思考题的真正价值。

例如,课后的“钢笔描红”可以让高年级学生在预习时完成,促进学生在预习中养成良好的学习习惯,提升写字效益。通过“读一读,再抄写”引导学生自主学习生字词。学生在预习中先行思考课后的思考题,可以为正式学习奠定认知的基础。

再如,《永远的白衣战士》课后思考题这样要求学生:默读课文,找出有关语句,说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”,进行“高强度”“高效率”的抢救工作的。学生在预习过程中就借助这个问题,将思维的焦点聚集于此,不论是否能够完全解决问题,都已经为学生的课前交流和课上质疑,奠定了坚实的基础。

二、依托课后练习,明晰教学思路

教材的编者都是从文本核心价值主题入手,以典型的文本语言形式编写课后习题,抓住了课后习题,也就抓住了文本的命脉,为制定课堂教学目标奠定了坚实的基础。教师在备课中,就可以借助课后练习充分发挥课后习题的导向性作用,促进练习与教学目标的高度契合,从而制定出鲜明的教学目标。

例如,《彭德怀和他的大黑骡子》课后有这样一道题:课文哪些语言突出了彭德怀对大黑骡子的喜爱?为什么如此喜爱,还要把它杀掉呢?这篇课文正是围绕着彭德怀对大黑骡子及战士们深深的爱展开描写的,这一问题直指文本的核心主题,是引导学生突破难点、感知重点的重要桥梁。在教学中,教师引导学生潜入文本,在自主阅读中遴选语言、品析文字并进行批注,促使学生深入文本内核,体悟作者蕴藏在字里行间的真情实感。交流时,教师着重引导学生深入探究关于人物动作、语言等方面的细节描写,感受彭德怀内在的情感波动,体悟其爱大黑骡子,更爱战士的内心矛盾。

这一教学案例,教师紧紧围绕课后练习展开,以整体的视角感知课文、体悟人物、感受作者语言表达的基本方法,达到了较理想的教学效果。

三、借助课后练习,提升诵读能力

苏教版教材的课后练习都把课文的朗读放在首要的位置上,根据课文内容和文体特征的不同分别提出了有感情地朗读课文、分角色朗读课文、复述故事、背诵课文等不同的朗读要求,凸显了语文教学要强化基本语感、语言积累、情感体验等基本功训练的重要性。

例如,在教学《把我的心脏带回祖国》时,课后练习题要求:朗读课文,并背诵课文的第二自然段。于是,教师依据这一练习要求,设置了这样的教学:细心阅读课文第二自然段,思考作者分别从哪些方面描写了肖邦与朋友告别的情境。在学生自主概括归纳的基础上,教师引导学生通过齐读、引导读、男女小组分别读的形式,强化对文本语言的接触,并在此基础上引导学生罗列积累线索:离别师友、咏唱歌曲、叮嘱送礼、等车而去。

就这样,学生在教师环环相扣的教学流程中感知文字,体悟情感,积累语句,最终实现了当堂背诵的目的。

四、妙用课后练习,积累习作方法

课后练习题中有很多指向于词句语言训练的习题,都是编者以《课程标准》为纲领,在深入考量学生实际能力和认知需要的基础上,精心创编而成,不仅高度契合文本的核心内容,更是课文重难点的揭示。教师万不可到课文结束之际,再集中解决问题,而要将其融入阅读教学的体系中,在具体可感的情境中引导学生悉心体悟揣摩,提升学生品析鉴赏语言的能力。

例如,在教学《金蝉脱壳》时,笔者就紧紧围绕“整个脱壳过程中,你觉得哪里最奇特?圈画有关文字,说说自己的阅读感受”这一习题,引导学生潜入文本语言,通过寻找有关语句、标注核心词语、紧扣关键词进行复述等方式,深入感知文本的内容,引领学生浸润其间,感受脱壳过程的奇特。随后,教师可以引导学生回忆自己看到过的动物活动的过程,也可以直接为学生播放一段动物活动的视频,引导学生在细致观察的基础上,运用系列化的动词,进行练笔实践。

这样一来,教师以课后思考题为原点,引领学生感知文本、体悟语言、习得方法,将阅读教学的重心直指语言表达,有效提升了学生的语言品鉴能力,促进了学生言语表达智慧的提升。

五、依循课后练习,推进读写迁移

传统阅读教学中,教学的重心都放在对文本内容的体悟上,读懂了文本,阅读教学的最终目标也就达成了。《语文课程标准》“语用”理念的提出,促使当下阅读教学的重心已经开始从关注文本内容向关注文本形式转移,不仅要读懂文本内容,更要关注文本形式的表达效益以及作者的表达手法。事实上,课后思考题也有大量推动学生阅读与表达高度结合的练习,旨在让学生从句段形式、立意思考、布局匠心、写法效益等不同的维度,提升学生语言表达的能力。

例如,《李时珍夜宿古寺》《雾凇》《我不是最弱小的》等课文都出示了文本中的现有词语,要求学生据此分别进行夜晚景色、雾景、雪景和雨景的描写。面对这样的练习,教师首先要从文本入手,将学生的关注点聚焦在文本内容,引导学生既深入文本,体悟文本表达的内在情韵,又要抽身而出,以理性的视角辨析文本的表达策略。以《雾凇》一课中要求写雾景、雪景为例,教师先让学生潜入文本,以课文描写雾凇景观的语句为蓝本,深入思考:作者是怎样描写出美轮美奂之景的。教师出示练习中要求运用的词语,将其还原到文本语句中,感受词语的内在含义及适用范畴,为之后的运用奠定基础。随后,教师为学生播放相关雾景、雪景的视频图片,引导学生运用词语以口头方式进行说话练习;最后,以一定的表达顺序整合语言,从而形成语境的描写。