课题成果公报6000字

课题成果公报6000字（精选4篇）

课题成果公报6000字 第1篇

课题成果公报

课题名称： 促进中青年教师成长有效策略的研究 课题批准号：

课题类别：济源市教育科学“十二五”规划2013年课题

课题主持人： 李应军 中学高级教师 校长 济源市邵原二中 主要研究人员： 李自强 杨寸现 卢小宝 李芳芳

张晶晶 陈小云 王 成

《促进中青年教师成长有效策略研究》

成果公报

内容摘要：

课题研究的主要内容和解决的问题:提高教师的师德师风，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于研究意识；进行专业阅读，理论学习，让青年教师尽早成长为学校或高级教育教学骨干，让中年教师成长经验型老师向学者型老师转变；以教研组活动为载体，以教育科研促成长、校本教研科学化的研究，促中青年教师专业成长；以“八个一”工程为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒结对的帮带活动，提高素质的教学基本功活动，开展多种形式的中年老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动；利于学校的优质网络资源，以济源研修茶座、济源名师工作室等网络平台，进行网络研修；鼓励老师参加国培、省培等形式的网络在线培训，让一些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习。关键词：

中青年教师 教育科研 专业化 教师专业化

正文：

一、内容与方法

(一)、制定多样教研制度，保障中青年教师的成长

1、“解读中青年教师”制度

即在教研活动前，根据教研的专题，收集来自青年新教师在教育教学中遇到的新问题，了解中年教师的困惑和需求，设计有针对性的方案，从而有效促进青年教师的成长和中年老师的成材。

2、“骨干教师论坛”制度

所谓“骨干教师论坛”制度，就是让中年教师把整理从教多年的教学经验和教学理论，这一教师群体在十几年的教学过程中，他们从新手走向成熟，积淀了一定的教学心得，但他们已经产生了职业倦怠，没有了激情和动力，学校要求他们撰写教学反思，来帮带青年老师成长，让中年老师看到自己的长处和价值，逐步向名师发展。

3、“青年教师展示课”制度

我们根据青年教师的发展需要、个体差异，适时适宜地提出“秀一秀”制度，力图为每位青年教师创设成长的空间、锻炼的舞台。安排青年教师“研究课”，验证教研活动研究的方法策略是否可行。鼓励青年教师做“分享课”，突现青年教师个性发挥，彼此之间相互观

摩，寻找差距。激励青年教师做“展示课”，为青年教师中的佼佼者提供更大空间和舞台，在锻炼中提高专业能力逐步形成自己的教学风格。

4、“三位一体的班主任”制度

青年教师对于班级建设、落实常规管理存在困惑，为避免因教育过程的割裂造成低效教学，让班中的三位教师成为合作伙伴，教育的整体。我们成立了中青年教师项目研究小组，研究制定了不同年龄段主配班进班制度。每个班级配备中年教师和青年教师，让中年教师帮扶青年教师进行班级和学生管理，这项制度有效解决了青年教师在基础性常规工作方面的困惑，使他们对学生的学习和行为的观察分析更全面。

5、“书香校园”的学习制度

对于中青年教师的培养除了教学业务，更重要的是教师的综合素养，为此我们建立了“书香校园”学习制度。学校不断丰富书籍库，给这些教师推荐一些教育教学专著，此外，我们还为青年教师提供一定的学习经费，鼓励他们到各大书店去找寻有关教育教学的理论书籍。每学期，学校组织开展读书交流活动，分享彼此的读书心得。

6、“教坛新秀和教学能手评选”制度

青年教师在专业化成长的过程中需要不断发掘“亮点”树立自信，为此学校建立了青年教师的“教坛新秀”和中年教师的“教学能手”评选制度。让中青年教师从不同的角度认识自我、展示自我、评价自我，让教师们也能在教育教学中找到自己成功的价值。

（二）、守好“课堂主阵地”，提升教师教学能力活动

1、改革课堂教学，创新课堂模式，确立新课改理念

我校有模式“5+1课堂教学模式”，但不唯模式，让教师在践行已有模式的基础上，创新自选动作张扬个性。本学年教导处重新完善了“1”这一课前热身环节，对其提出的依据、环节操作及遵循原则等进行了详细的解读。通过深入研究与实践，全体教师能够熟练而灵活地运用这种课堂模式，形成了我校独特的课堂教学风貌。为使课堂模式更加实用，各学科组探索归纳出了适合本学科教学实际的5+1课堂教学模式，大大提高了课堂教学效率，有力地推进了课堂教学改革。

2、开展“五课两活动”，打造有效课堂，提高教学水平

我校把“听-评-议课”作为促中青年教师专业成长的着力点，通过“五课两活动”促教师专业成长。“五课”即：教研组长引领课、骨干教师示范课、教学能手特色课、青年教师展示课、新招教师汇报课。“两活动”即：“我的模式我的课诊断”活动，分为“自我诊断”、“同事诊断”与“课堂医方”三个内容；“同课异构课堂矫正”活动。此项举措，使我校教师掀起了“学业务、比素质、创先争优”的热潮，达到了互帮互学，有效提高课堂教学能力。

（三）.组织多种教研活动，提高中青年教师的专业成长

1、推荐阅读材料和书目的大阅读活动

为了学习先进教师的教学水平，掌握先进的教育思想和理念，学校组织中青年教师学习初中特级教师们的书籍，通过认真学习特级教师走过的成功教育之路和认真分析她们成功的原因，进一步提高了中

青年教师的教育教学水平，促进了学校青年教师整体素质的提高。

一年来，各教研组向教师推出了十几本阅读书目，如《叶圣陶教育名篇》、《给教师的建议》、《班主任工作漫谈》、《赏识你的学生》、《教育常识》等，教师们通过阅读，汲取了先进的教育理念，更新了自己的教育观念，收到了较好的教育效果。

2、举办“骨干教师和教研组长”的讲座活动

为了有针对性地开展好本课题的研究工作，提升教师的教育教学能力，学校的骨干教师、教研组长利用每周一次的教研活动，安排一位骨干教师作“教育心得”的讲座。作讲座的老师介绍自己从事教育教学工作的心得和体会，或围绕课题中的重点和难点，作深入地分析和思考，将课题研究推向深入，为青年教师的成长铺设了平台。

3、请名师和名校教师来学校为青年老师开展大讲堂活动

为了充分发挥源头活水的作用，让老师们不断吸取营养，在学习中进步、成长，从而不断提升自身素质，学校多次请进镇级名师和送课下乡的教师来学校讲学。邀请郑州九十六河南省名师教师张春旺老师来学校作讲座，使学校青年教师们近距离的接触到了名师名家，对学校的青年教师教育观念的转变和专业成长起到了促进作用。

4、鼓励中青年教师积极参加培训和外出交流学习活动

鼓励青年教师参加省内外各种类型的短训班，听专家讲座，他们回来后向学校教师汇报学习体会和收获。一年来，我校的青年教师高英、李林盈、李芳芳等青年教师分别前往南阳、浙江、郑州等地进行学习培训，学校的中年教师杨小梅参加了河南省名师培训。

5、组织中青年教师参加各级各类的比赛活动

以比赛的方式，能极大地调动中青年教师工作和学习的热情，给他们提供展示自我价值，体验成功愉悦的机遇。一年来，学校组织教师积极参加市级教育部门组织的各级各类的比赛活动，如教师的论文、案例、优质课评选活动。

6、引导教师写学习心得并网上发帖，进行教学反思活动

为促进学校教研活动的广泛开展和交流，充分发挥网络在教师专业成长中的作用，学校要求：近五年来参加工作的青年教师，每学期撰写教学反思至少20篇，可选择一些优秀的案例在网上交流；每学年中年教师要撰写教育教学论文和案例至少各一篇，此项工作列入教师平时业务考核和教研组考核。

（四）.构建多元教研模式，促进中青年教师的专业成长

1、以主题教研和案例分析为载体的教研活动

我们将教学中具有典型、真实、普遍性的教学案例呈现出来，先让青年教师们自己查资料，研究分析问题，做好前期准备，然后在案例分析讨论会上，当场选出一名教师主讲，陈述问题，提出问题让大家讨论，再由其他教师发表自己的意见和看法。在这个过程中，教研组织者要起到导航的作用，根据教师的需要和关注点适时给予相应的理论支持和实践互动，在关键的时候抛出问题、摆出观点，引导教师对问题更深入的思考。由于这种研讨方式能结合教育教学实践中具体的活动进行，将日常教学与行动研究自然结合，有助于教师带着研究 6 的意识去开展每天的工作，从而促使新的教育理念更好地落实到教育行为中。

2、以课题研究为主线的教研活动

我们要求课题研究要来源于教师和学校的实际需要，都是在教育实践中需要解决的问题或困惑，从而使中青年教师们乐意做这样的课题研究。对青年教师，我们要求起码有校课题，对骨干教师我们要求至少有市级立项课题。我校有省市级立项课题《学科教研共同体构建研究》和《促进中青年教师成长有效策略研究》等四项。个人课题有荆惠芳的《初中生物课堂提问有效性研究》等三项。课题研究活动激发了教师研究的积极性，激活了教师研究意识，实现教师可持续发展。教师们围绕课题研究内容定期开展教研活动，交流经验，通过课题研究增强了教师的课程资源意识，提高了教师课程设计与实施的能力，同时课题研究也提高了青年教师们开展科学研究的能力。

3、以学科教研组、年级组、集体备课组为主多层面、多形式立体交叉型教研活动

我们把教研活动分为三个层面。第一层面是学科为单位教研活动，由学科教研组长组织，针对教师们在教学实践中反映出的一些具有共性的问题，或普遍感到困惑的问题展开学习研讨，或组织学科教师进行听课、评课，学习课程标准和先进的教学理念等，起到专业引领的作用。第二层面是年级组的教研活动，由年级组长或中年教师组织，以年级组为单位，对年级组教师日常教学中出现的学生管理问题、学习行为习惯的养成、励志教育等为研究课题，年级组开展的数学竞

赛、经典诵读和英语听写大赛等多方面展教研活动，教师之间可以互相分享彼此的知识经验。第三层面是年级教师之间的集体备课教研活动。学校把星期四晚上确定为集体备课活动，把本年级的两个或三个相同学科的教师，进行集体备课，把一周来遇到的教学困惑进行讨论和交流，安排共备下周的教学内容，力争做到三个同学科教师的进度统一，教案统一，学案统一。也可以比较随意，也可以有一定的主题。这种多层面、多形式立体交叉型教研活动，尊重了教师的教研兴趣，满足了不同教师的需求，使教师都能从教研活动中受益。

4、撰写每月教学总结、教学心得，教研成果推介会活动

中青年教师们通过教研实践产生了好的教育效果或研究出了有效的教研成果，学校要求教师每月中青年教师撰写一篇教学总结和教学心得，选择一些优秀的案例和心得，在学校教研会议上进行交流学习。实践证明教研成果推介活动能充分调动青年教师的主观能动性，起到相互交流学习的目的，也在很大程度上使青年教师获得了成功感，进而使专业发展的自主性得以不断延续。

（五）、提升中青年教师专业素养，夯实教师的教育教学基本功活动 为提高中青年教师的专业成长，我校把立足校本教研与促进教师的专业化发展结合在一起，在校本教研的形式和途径等方面作了积极的探索。

1、过硬基本功——教师专业成长的沃土

我校专门为老师们布置了“练功室”，实行日练、周评、月总结，形成常规，强化教师的“五功六能”。（其中“五功”是指：两字一

话、编写教案、撰写说课稿、评课、写教案反思。“六能”是指：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力、班务管理能力。）要求中青年教师练好写字功，练好教学设计功，练好课堂组织功，练好班级管理功。学校定期组织多种形式的教学基本功比赛等活动，激励广大教师勤奋好学，主动参加各项竞赛，尽快成长为镇、市、省级的优秀老师。

2、主题研修——教师专业成长的驱动力

学科教研组坚持每周一次教研组活动，围绕“课堂教学”这一主题，把课堂教学中遇到的“真问题”、“小问题”作为研究内容，如“如何提高学生朗读能力”、“课堂环节如何过渡更自然”等，努力做到研讨有主题、有实效。其次，学校利用周四晚的集体备课时间，围绕“课堂教学”与“专业成长”两大方面，为老师们精心印发材料，讨论学习并写出“我的反思”。研修活动既利于培养学生的能力，也利于教师自身成长与专业发展。

3、校本培训——教师专业成长的助推器

我校组织了“说课标，说教材”的专题培训，骨干老师高英和张红豆老师做了示范课，通过培训，广大教师对课标和教材有了更深层次的理解和把握。学校还定期安排信息技术教师卢小宝老师对多媒体电子白板及展台的运用做专项的培训，掀起了全校教师运用多媒体教学的热潮，使多媒体电化教学有效地助推了教师专业成长。

4、教学反思——教师专业成长的纠偏仪

本，我校把撰写教学反思和教学随笔作为提升教师专业素养的重要途径，教导处对教学反思的范围、内容和书写做出了明确的要求，要求每位老师每周书写三个不少于500字的教学反思，并上传到济源教育网的研修茶座上。

5、注重骨干教师队伍建设

抓学习。让骨干教师“走出去”学习交流；让骨干教师同读一本书汲取教育教学经验。搭平台。学校每月举行一次骨干教师专题论坛或说教活动，其内容主要是基于教育教学实践中产生的问题和疑难。重科研。定期对骨干教师进行科研培训，要求他们主持或参与省市级课题研究，做“研究型教师”。倾政策。对考核过关的骨干教师，学校在评优晋级、绩效工资等方面予以倾斜。

6、狠抓青年教师培养，坚持实施“青蓝工程”

制订 “青蓝工程”实施方案，通过“传、帮、带” 促进青年教师快速成长。深化落实“八个一工程”。学校对青年教师提出的“八个一工程”要求，严格落实，雷打不动。完善建立成长档案。要求青年教师建立成长档案，记录个人规划和成长轨迹。继续定期心灵沟通。每月召开一次青年教师座谈会，校领导与他们交流教育教学中的收获与困惑，给他们鼓劲。

（六）.创建合理评价体系，推动青年教师的专业成长

我们确立以“关注每一位教师成长”为宗旨，从建立“教师成长档案”着手，尝试建立新的评价体系。

我校教师成长档案主要包括：一是教师的基本信息与资料，如所学专业、最高学历、教师资格类型、从事教育教学岗位、经历，个人特长、喜好等。二是能反映教师成长过程的信息与资料，主要有教师个人三到五年的成长规划和阶段发展目标；发表或获奖的教学成果与证书复印件；观摩展示教学或参与课题研究等活动的记录表等；反映专业成长中的典型事件记录；教师专业学习、培训及考核记录、继续教育证书等；典型教育教学案例及个人反思的相关材料；所教学生学习和活动情况等。

二、成果与影响

中青年教师的专业成长提高和进步，让我们感觉到我们所采取的途径是有效的。通过这一阶段学校对中青年教师的培养和他们自身的努力取得了一定的成果。

（一）教师的专业理论水平的有了长足的提升

近一年来，学校中青年教师的理论水平得到长足的提升，教师进行教育类专业书籍的阅读达210本以上，书写笔记80余本，200多万字，撰写教学反思和教学心得近500篇，有35论文在市在国家、省市级教育刊物上获奖或在研修茶座上进行交流。其中青年教师荆会芳的《浅谈新课改下的生物教学》在省级刊物上发表，青年教师杨艳平《语文教学中小组合作学习的探究》在《学习周报》上发表；中年教师孔祥胜老师的《如何提高学生数学学习兴趣》在《读与算》刊物上发表，《谈中学数学教师的素质》在国家级刊物《试题研究》上发表；青年教师张晶晶老师的网络作品大赛中获二等奖。在过去的一年

里，学校的课题研究也取得可喜的成绩，有省市级立项课题《学科教研共同体构建研究》和《促进中青年教师成长有效策略研究》等四项；个人课题有荆惠芳的《初中生物课堂提问有效性研究》等三个课题进行立项，预计在今年将要结题。

（二）青年教师的教育教学基本功水平的提升

一年来，学校已经成功举办了多次青年教师基本功比赛。讲普通话、写粉笔字、说教材说课标、编写教案是青年教师必须具备的基本功，每月学校组织青年教师苦练教学基本功，学校专门为青年教师设置了练功房。教师在课余时间到练功房进行粉笔字、钢笔字和普通话训练。一年来，学校青年教师的教学基本功有了明显的改观，受到了学生和家长的好评。学校有多位青年教师参加市镇级青年教师基本功比赛，取得了优异的成绩，青年教师陈小云的粉笔字荣获镇一等奖，张晶晶在济源市教育局举办的“我的特岗生活”演讲比赛中获得一等奖，在济源市“学习身边的张丽莉 做人民满意的教师”师德演讲比赛中获得二等奖。

（三）教师的教育教学专业化水平的提升

一年来，我们积极创设多种平台，引领教师专业提升。如每学期组织教师参加市教育局的教材教法的专业理论知识考试，要求中青年教师坚持做历年的中招试题，让教师把握课程标准和教材，吃透考试和中招动向。理论知识的加强，教学水平的提高，基本功的提升为我校青年教师的成长奠定了很好的基础。张晶晶老师在济源市首届交互式电子白板教学应用优质课大赛中获得一等奖。荆会芳教师在省生

物优质课中我以最年轻的一名选手荣获了一等奖。2011年她又一次代表济源市参加省技能大赛，也获得了可喜的成绩。

（四）中青年教师的教学水平的有大幅度的提升

近一年来，我校的中青年教师积极参加镇市级组织的各类优质课比赛，取得了喜人的成绩，青年教师荆惠芳老师被评为“市教学新秀”，青年教师尹娜娜、刘柳杨参加的市教研室组织的数学、地理优质课比赛中分别荣获一、二等奖，青年教师李芳芳、吴艳艳参加市师训科组织的课堂教学技能比赛分别荣获二等奖。中年教师孔祥胜被评为济源市优秀班主任，中年教师李正霞荣获济源市师德先进个人的光荣称号。

（五）教师的教育教学活动辅导得奖方面的提升

一年来，学校的中青年教师在教育教学辅导方面也取得优异的成绩，杨小梅教师获得“我的中国梦”征文优秀辅导教师、“文心杯”作文辅导优秀指导教师、“文心杯”作文辅导优秀指导教师等称号，杨寸现老师被评为济源市“中小学运动会优秀辅导教师”。我校语文教研组获市“优秀教研团体”称号；2013年12月5日，我校李芳芳等老师组织的学生经典诵读《情系家乡》在市教研室举行“中学生素养提升活动”展演中获一等奖，学校获优秀组织奖。

三、改进与完善

近一年多的课题研究与实践，我们课题组成员充分认识到开展对“促进中青年教师成长有效策略“研究对提升中青年教师的自身素

质、业务水平、专业成长等方面带来了成效，给我校的教科研工作带来了新的生机，教师的教科研水平得到了有效提高。但我们也清醒地认识到在研究过程中还存在着不少问题，有待于进一步研究的完善与研究。同样是中青年教师，有的可能善于教学，有的则更喜欢科研；有的可能善于说理技巧，而另一些则更擅长感染艺术；同样搞科研，也会因为兴趣爱好和知识结构的不同而有不同的优势领域。另外，教师们的精力是有限的，方方面面都要投入就会出现精力不济、顾此失彼的局面。因此，帮助青年教师保持优势，确立发展方向是值得我们深入研究的一个问题。中年教师也应在综合考察内外环境和需求的基础上，寻找有利于发挥自身优势的切入点作为发展方向，并形成相应的定位，以帮助自己在教师队伍中确立相对的优势和在孩子心目中的独特魅力。若不如此，教师的专业成长有可能因方向不明而盲目，既无优势也无特色而流于平庸。

正文（内容与方法，结论与对策，成果与影响，改进与完善等）。

课题成果公报6000字 第2篇

主体参与课堂教学模式就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种教学模式。区别于其他教学模式，其显著特征是教师和学生两者都是课堂教学的主体，交互在一起，共同参与课堂中的教和学。这种模式下的课堂是由教学内容、教师和学生共同构成的有机系统，三者相互作用、相互影响、互为一体。

我校是一所农村学校，受各种因素的限制，课程改革的深度和广度还不尽如人意。大多数教师的教学观念陈旧，教学方法呆板，教学手段落后，课堂上教师一言堂、满堂灌，教学内容枯燥乏味，致使课堂教学华而不实、热而乏效，教学效果低微，忽略了学生的主动参与、主动探究知识的活动，特别淡化了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程，使学生思路闭塞，缺乏独立思考，缺乏积极探索的精神和不断创造的能力，严重影响学生智力的开发和能力的提高。在这种“课堂教学模式”下成长的学生，只习惯于被动接受，缺乏创新精神，面对突飞猛进的知识增长与更新，面对日新月异、变化多端的社会生活，就不能变通地学习，主动地建构，不敢“别出心裁”地展现自己的思维过程，从而导致创新意识、创新精神和创新能力的缺失。这种现象严重制约着课程改革的深入，影响素质教育的推行，不利于学生个性和创造性的发展。

构建主体参与课堂教学模式，在理论上将为有效教学指明方向，对提高课堂教学效益将起到重要指导作用。在实践中，有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。通过研究使课堂充满激情，让教师养成有效的反思习惯，促进教师的专业发展和学生的全面发展，提高教育教学质量。

基于以上分析，结合我校课堂教学的实际情况，通过多次论证，我们确立了“关于构建主体参与课堂教学模式的研究”课题。这种教学模式强调突出学习者的主体地位，能面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性，学会自主学习、自主探究，使之在课堂上真正成为学习的主人。

二、课题研究的理论依据

主体参与式课堂教学是一种全新的教学模式，这一新型教学法的主要理论依据是：

2、主体教育理论

教育要培养主体性的人。作为教育主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性、创造性三个方面。要求教师的教学行理为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”，学生的学习行为由“带着教材走进教室”转变为“带着问题走向老师”。通过双向互动，体现以人为本，人是教育教学的出发点和归宿，一切教育教学都必须以人为中心，以促进学生的个性全面和谐发展为根本目标。

3、合作学习理论

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它包括五个基本要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;对于各人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。即可概括为：积极依赖、个人责任、社交技能、混合编组和小组自评。为使合作学习能产生最佳效果，其中的重要原则包括人人参与，即鼓励每个学习者积极主动地参与学习;每个人承担个人职责，并定期更换角色，以便学生了解不同角色的责任;学生需面对面坐在一起进行合作，以便于开展互动;为了提高小组活动的效果要进行反思，以改进自己的行为表现等。可见，在这些主要原则下，教学目标不仅有学业目标即让学生通过小组团队的分工合作，互相依赖、鼓励，共同实现学业上的成功，以提高个人的学习愿望，并获得学习成功的乐趣;而且还有合作技能目标即培养学生与他人合作的基本能力，包括表达沟通和分享能力、尊重他人和团队合作能力、主动探索与研究能力及独立思考与解决问题的能力等。

“主体参与式”教学法能最大限度地实践合作学习原则，能够最大限度地使学习者参与到教学中来，注重发挥学生的主体作用，通过师生互动、生生互动，使学生得到多方面的满足;“主体参与式”教学提倡分组活动的形式，这种形式为教师与学生、学生与学生提供了更多的合作机会，智慧经验在合作中得到共享。

4、创造性教学理论

创造性教学是本世纪形成的一种新型的教学体系，它的目标是培养学生的创造性思维能力、培养学生的创造性人格和培养学生的创造性表现能力。

课题成果公报6000字 第3篇

《初中理科整合教学与学生素质培养》成果公报

课题 批准号：XJK01BJ009

课 题 类 别：湖南省教育科学“十五”规划资助经费课题

学 科 分 类: 基础教育

课 题负责人:吴同兵

业 务 职 称：中学高级教师

工 作 单 位：湖南醴陵板杉中学

主 要 成 员：吴同兵罗理圣黄海李强邓才根张静

李红青陈更跃郭永辉

问题的提出

在目前的教育改革中，学科整合是一个总体的趋势，而理科整合教学在小学具有深远而悠久的历史，在高中也进行了多年的探索，学生的成长规律和近代教育学、心理学、认识论、系统论都给初中理科教师以一种呼之欲出的冲动，再加上我校多年以来对初中理科进行整合教学的一些尝试，取得了良好效果，于是，我们就提出了一个旨在构建初中理科整合教学的教学模式、培养具有创新精神健全人格实践能力的学生、培养综合型的教师为目标的“初中理科整合教学与学生素质培养研究”的课题。

研究目标

本研究达到的目标有以下三个方面：

一、构建理科整合教学的教学模式、策略、方法。

二、培养具有创新精神、健全人格、实践能力的学生。

三、培养综合型的教师。

研究内容

初中理科整合探究教学在含义上有两个层面：第一个层面是物理、化学、生物等学科各学科内部知识综合的整合教学；第二个层面是物理、化学、生物三个学科中相关知识的整合教学。

研究方法和过程

课题组在课题的研究过程中，力求做到态度认真、操作严谨、过程规范。广泛地进行了文献检索，完成相关的理论研究。联校领导为课题研究人员与教育科研专家之间牵线搭桥给课题的研究提供了学术上的保障；积极向社会推介，广大了我课题的社会影响、争取了社会和学生对我课题研究的支持，同时也增强了课题研究人员搞好课题研究的信心。

提高课题研究人员的素质是搞好课题研究的首要任务。为此，我课题组先后派老师到到长沙、衡阳、株洲培训和学习等等，派老师到上海、广西等地进行教育考察；请省内知名专家给我们讲课；以联校、学校的名义经常性地举行研讨会、新课改论坛等，使研究人员在相互学习中得到提高。

课题研究的操作形式包括课堂教学中的整合教学、举办专题知识讲座、组织实践活动等，其中课堂整合教学是进行课题研究的主阵地。为此，我们在研究中逐步形成了初中理科整合教学的模式，它要求教师在上课前把着眼点放在学科内部及学科间的交叉与综合，把分立、分科融化为整合的、系统的“融化型”理科综合课程，将全体学生的综合素质培养为基本研究思想，采取以物理、化学、生物各学科相对独立的主要知识单元为“经”，将各学科相互融合的主要知识单元为“纬”，深入研究“经”、“纬”之间的结合点，形成多个“综合板块”。“基本思想”就是整合教学的“纲”，“知识板块”就是整合教学的“目”。从而系统地构建出了初中理科整合教学的整体“框架”。形成一个“纲举目张、经纬交叉”的整合教学理念。在教学中从“激发学生的学习兴趣”到“阅读教材，了解学习内容” 再到“整合学科内部知识”及“整合学科间的知识” 最后“检测教学效果，反馈整合教学信息，为后面的整合教学服务”，层层推进。

研究成果

一、确立了初中理科整合教学的模式、策略、方法

我们的理科整合教学模式的教学程序可概括为如下图：

激趣即为激发学生对本堂课的学习兴趣，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。初中理科（物理、化学、生物三个学科）的共同特点是以实验为基础的自然科学，通过实验或描述大自然现象往往都是激发学生兴趣的好办法。

阅读既是学生在强烈的求知欲的驱使下进行的一个自学的过程，也是学生全面了解本堂课的学习目标的过程。学生在这一教学过程中，既能达到这堂课的某些教学目标，也会由此给学习带来某些疑惑，期待与同学和老师共同探讨，解决问题。

温故与渗透是学生通过对本堂课内容的学习，加深对以前所学知识的理解和掌握，同时通过同学之间的探讨与教师的指导，渗透一些后面将要学到的内容。它主要体现了整合教学思想中的学科内部知识的整合。融合与拓展是在学生完成本堂课的学习目标时遇到一些相关学科知识，教师利用自己在教学中的主导地位使其相互融合起来，学生对知识的理解和应用达到一个升华。它主要体现了整合教学中学科间知识的整合。检测与反馈既是对本堂教学效果的一个小结，也为后面教学工作的设计提供了信息。教师在教学活动中认真把握好各个环节之间的相互关系，实现初中理科整合教学，达到提高学生素质的目标

二、培养了全体学生的创新精神、健全人格、实践能力。

通过理科整合教学，学生对理科知识形成了一个整体的有机的网络体系，并利用这一体系能自由地记忆、提取、应用理科基本规律和基本概念，从而加深对理科基本知识的理解和掌握，学生的学习成绩明显提高。学生在学科竞赛、小发明、小制作、小论文等方面，表现出自己的独特见解和优势。学生能够更充分地发现生活、生产中的一些实际问题，并且知道利用理科综合知识分析这些问题的原因和本质、具备合理运用所学的理科知识解决这些问题的能力，学生具备自我扩充、更新理科知识的能力和兴趣，不断探索自然、认识自然和美化生活、创造生活的素质。

三、培养了一批综合型的教师。

通过课题研究，我们的研究人员能够比较深刻地把握理科整合教学的内涵，胜任中学理科整合教学，教师的教学业务能力明显提高：比以前能更好地驾驭教材、驾驭课堂，教师更广泛地受到学生的欢迎，研究人员将整合教学真正落实到了每一节课中，并且经常性写出了整合教学心得体会。教师的理论素养和教研教改能力得到提高。

四、课题的研究使学校的社会地位不断攀升

主要研究成果

（一）初中理科整合教学与学生素质培养研究报告

（二）理科整合教学课堂实录（光盘）

（三）《理科整合与实践》专著

（四）校本课程教材

（五）主要论文

1、《浅谈实验教学中培养学生的创新精神》作者郭永辉 中学高级教师2004年获湖南省一等奖

2、《中学化学教学中如何培养学生的学习兴趣》 作者黄海 中学一级教师2006年获湖南省一等奖

3、《实施初中理科教学 培养学生创新精神》 作者黄海 中学一级教师 2004年获湖南省三等奖

4、《谈生物学科中理科整合教学与学生素质培养》 作者李强 中学一级教师 2004年获省二等奖

5、《化学习题课中的整合教学例说》 作者 黄海 巫嘉和 中学一级教师2003年获省二等

6、《采用理科整合教学 促进教师能力提高》作者 巫嘉和 江县武 2003年获省二等奖

7、《浅谈在数学教学中如何进行整合教学》作者罗理圣 胡文权 中学高级教师 2003年获省二等奖

8、《浅谈初中科技实践活动中的理科整合教学》作者李强 中学一级教师 ２００４年获省二等奖

９《充分利用多媒体教学 积极培养学生创新精神》作者陈柳钦 中学二级教师2003年获省二等奖

课题成果公报6000字 第4篇

“农村高中物理学困生转化的研究”

课题批准号2014xy015

成 果 公 报

垫五中 “农村高中物理学困生转化的研究”课题组 2016年12月10日 1 / 8

重庆市垫江第五中学校县级科研课题 《农村高中物理学困生的转化研究》

成果公报

课题批准号：2014xy015 课题类别：县级科研课题

课题负责人：刘青海（重庆市垫江第五中学校）课题顾问：杨正军

主研人员：张敏、夏于权、尹茂生、陶安波、唐中华、熊书祥 协研人员：石勇、张开华、程波

在物理教学中，“物理学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。我校是一所农村高完中，高中学生的基础差，物理学科也是高中各学科中较难的一门，因此在我校物理学困生在班级占比很高，优生班达到50%以上，平行班达到80%以上，为了实现课堂的高效，对这部分的学生的转变势在必行。我们物理高中学科组通过问卷、跟踪、分析问题、采取措施、付诸实践、形成方法，实现学困生的转化，让跟多的学生喜欢物理，让更多的学生的物理素养得以提高，尽可能实现“一切为了学生；为了学生的一切。”的新课程的核心理念。让物理课堂真的变得高效。我校高中物理组确立《农村高中物理学困生的转化研究》主要研究的方向是：

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一、研究的内容与方法

（一）研究内容

1．调查学困生不良的行为习惯，分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的主客观因素。

2．根据调查情况研究提出转化途径，针对各个途径的有效性程度进行评估提出有效性转化策略。

3．结合本校新课堂改革教学模式，实施有效的转化策略。4．跟踪学困生成长经历，总结能有效地提高学困生学习能力的方法和经验。

（二）研究方法

1、文献法：即查阅相关文献，便研究边学习；

2、调查、问卷法：对学困生的类别和现状进行问卷调查；

3、用经验总结法和文献法

4、行动研究：设计一系列教学方案，研究通过学困生辅导和转化过程中心理变化与学习能力的教学策略。

二、研究结论及对策建议

（一）研究结论

1、物理学困生的成因：（1）与学习物理有关的相关学科基础较差学（2）习物理的方法不当（3）学习物理的动机缺乏（4）意志薄弱（5）被动偏科或有意偏科（6）成长环境中的家庭环境，父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。3 / 8

班级环境。（7）学校教育方面，高考指挥棒，片面最求升学率，忽视学困生的发展；（8）教师的教学手段、观念陈旧，片面追求分数，对学困生没有因材施教；（9）教学要求过高，练习考试难度过高，学生难有成功体验而失去信心等。

（二）对策与建议

根据调查提出针对物理学困生的转化策略，从各个方面分别提出具体的转化策略

1、从学生在学校上物理课，学习新课的六个基本环节预习、上课、复习、作业、质疑、小结分别提出了具体的转化策略

2、从学生学习掌握物理知识过程来提出了具体的转化策略（1）读透教材，落实基础知识⑵抓住课堂复习，提高复习质量⑶抓住网络建立，形成知识体系，联系生活实际⑷抓住题目训练，提高解题能力

⑸掌握应试技巧，发挥最佳水平

3、从学生获取物理知识的思想和途径上来说学物理的策略

⑴改变观念 ⑵观察生活 ⑶大胆猜想 ⑷模型归类 ⑸解题规范 ⑹知识分层

4、从养成良好学习习惯上来说学物理的策略

/ 8（1）重视三个基本（2）适量做题（3）熟悉若干种典型模型（4）学会作图（5）播放过程（6）多做比较（7）读书百遍，其义自现。（8）理清过程，数理结合（9）独立做题，建错题集。

5、从快速提高物理成绩上来说学物理策略

（1）早起自问：上学路上的十分钟

（2）睡前三思：睡前十分钟

6、从基础差如何提高物理成绩上来说学物理策略

⑴把基础巩固牢固 ⑵学会运用基础知识

7、从如何做物理习题上来说学物理策略

（1）要明确完成课后作业的目的：巩固课堂所学，进一步巩固考点。

（2）平时做作业学困生给自己限定时间，提高解题速度。

（3）注意前面知识点的复习。

（4）课下做作业有问题就要多与周围小伙伴们交流。

8、学物理看课本与做题要结合（1）从习题到课本。

（2）从课本到习题。

9、高三物理学困生学物理做题有讲究

（1）题量要适量（2）难度讲究“最近发展区”（3）题型要求典型

10、从如何应付考试上来说学物理的策略

/ 8 试卷答题的主要环节：正式答题前（拿到试卷）-----答题过程中---答题基本结束(检查阶段)分别提出对应策略

建议：

物理学困生的转化，不是光靠物理老师就能实现真的转化，学困生的转化过程是艰难和曲折的，会受到诸如社会、家庭环境、父母教育、班级的管理，其他相关学科能力的提升、社会学校的评价方式等因素的影响。从而提出以下部分建议：（1）教委学校领导的考核机制应该发生转变（2）学校要多开展对学生的人生观和世界观有积极影响活动。（3）教师的教学任务不能太大，反务需，提倡务实。(4)学困生的转化要与班级的管理和制度的完善相结合。（5）学困生的转化是个长期的、复杂的过程，教师要有耐心，提倡赏识教育。

三、成果影响与效益

1、通过课题的研究与实践，总结并形成一套对物理学困生转化行之有效的方案，其中包括学困生的成因、跟踪调查方案、实施转化策略等。为以后农村高中物理教师在物理教学中在转化物理贫困生提供了借鉴和理论指导。

2、通过课题的研究与实践，在对学困生的成因的研究，找到了高中物理学困生的很多共性，也为物理教师在学情分析中，常常忽略的部分做了更好的解释，让教师的教学更能具有针对性，和实效性。

3、通过实施物理学困生的转化策略，对学生影响明显。（1）扭转了学困生怕物理、畏惧物理的心理，学困生的学习能力得到了真正提高。（2）学困生的学习质量在不断提升，成绩喜人

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4、通过课题的研究与实践，让教师在各个方面产生大的影响。（1）切实扭转了教师的物理思想和教学行为，重视了学困生在学习中的主体地位。（2）通过试验，课题组的老师们初步探索了转化学困生的策略，使物理教学效果明显从而显示出教育教学的创新活力。（3）加强了合作研究，促进了研究的实效。（4）通过课题的顺利开展我校物理组从中获得巨大收获，由此也辐射到其他学科组，在全校起到了模范带头作用。教师的教研水平得到了大幅度提高。

5、课堂教学的实效性明显增强学生的参与度明显提升。（1）学困生主动学习物理态度发生了转化。（2）活跃了课堂氛围，学困生参与教学的各项环节，提高学生课堂的参与度（3）学困生体验成功快乐，逐步喜欢学习，学习兴趣得到提高。（4）学生展示彰显个性，学会合作交往，表现力普遍得到提高。

6、本课题的研究推动了学校的教学工作，班级的管理工作。通过课题的深入，被实验的几个班级体，班风正、学风浓，对比变化非常明显，物理学困生的转化策略中，也存在对学生的好习惯的培养、心理问题的疏导、学习方法的培养，并非只是对物理学科有用，其实对学生的各个学科的学习都有帮助。对学生形成良好习惯，树立正确的人生观和世界观都是很有益的。

四、改进与完善

通过我校高中物理组全体教师经过长达两年的方方面面的研究，已经基本形成了一套基本成熟的学困生转化理论体系，通过实践，也体现出可行性，也表现一定的实际效果。但是无论从理论的成熟、实 7 / 8 践的难度、实施的有效性、等多方面都有不足。例如：

1、理论只是初步成型，还有很多的不成熟，和完善，一些策略需要还要在实践中检验和修正。

2、由于调查对象和研究范围的局限性，采集的信息确乏广度和深度，要大面积的推广还有待于进一步的完善。

教师的教学任务重，研究过程可能粗糙，在实践中跟踪的学生较少，容易出现片面性。

3、物理学困生的转化中，没有能充分配合其他学科和班主任。物理学困生转化其他学科学困生的成因有很多的共性，转化还受到了诸如班风、学风、数学水平、语言能力等多方面的影响。只有在共同作用下转变效果才明显等。

在整个研究过程中，经过大家的积极努力，我课题组成功成功的总结出一套行之有效的农村高中物理学困生转化方案，在研究的过程中实践与理论相结合，效果较好，学生教师得以共同提高，课堂效果得以提升，同时获取了很多典型案例，对我校全面推开课堂改革，起到了积极的作用。真正的践行着新课改“一切为了学生，为了一切学生”理念。

重庆市垫江第五中学校

“农村高中物理学困生的转化”课题组