幼儿教师教育范文

幼儿教师教育范文（精选12篇）

幼儿教师教育 第1篇

一整合各种幼儿教育资源的渠道

1. 多主体、全方位的互动资源

第一, 开发与家庭互动的资源。当今时代的教育不仅关注学校教育的革新, 更加关注家庭的教育理念与学校教育理念的一致性和贯彻性, 因此现代幼儿园打破了传统上的封闭性和单一性, 把家长这一因素引入幼儿园教育中, 以期与家长建立一种新型的家园合作关系, 也使幼儿园的教育在家长的支持和理解下更加通畅。比如普遍流行的幼儿园亲子活动、幼儿园家长参观日、家庭展示园地等。

第二, 开发与社会互动的资源。幼儿教育作为社会教育的一部分, 理应培养孩子的社会适应能力。传统的幼儿园教育在一定程度上是与社会实践相脱节的, 而现代教育应注重发挥社会实践对幼儿教育的积极意义, 也通过幼儿园参与社会的实践活动为促进社会的发展做出贡献。比如敬老院献爱心活动、绿色环保捡垃圾活动等。

2. 社区资源的开发与共享

第一, 社区显性资源的有效利用。大自然是孩子的乐园, 研究证明, 孩子多接触自然环境能够使其性格更加开朗、乐观。社区的自然环境是进行幼儿教育的最好资源, 其他一些人文环境, 如建筑、雕塑、艺术品等, 都可以加以利用发展成孩子们的社会教育资源, 孩子在自然、真实的教育环境中能获得更加具体、丰富的教育素材, 从而为促进孩子的社会性发展打下坚实的基础。

第二, 社区潜在教育资源的挖掘。社区的风俗人情等是需要教师用心挖掘的潜在资源, 会在潜移默化中传达给孩子一定的社会规则与理念, 如广场舞的参与、社会服务的参与等, 都能在很大程度上给予孩子社会信息的刺激, 对锻炼孩子心智的健全发展与社交能力有着重要的意义。

二优化幼儿园内的教育资源

1. 拓展、丰富幼儿活动空间

幼儿园内孩子的活动环境一般包括教室和室外活动环境两个部分。一般幼儿教育理念只重视室外活动环境的建设, 而忽略了室内环境这一重要因素。教室是孩子园内学习与活动的主要场所, 因此教师应加强室内环境建设, 通过以温馨和舒适为主体, 制作家庭温馨墙、宝宝风采展示墙、童话故事书角等。而室外活动环境的建设, 则应以游戏和自然为主题, 既要有多个活动设备供孩子们游乐玩耍, 也要提供自然的绿化环境, 让孩子在大自然环境的陶冶中获得身心的愉悦。

很多幼儿园由于场地的限制, 不能提供给孩子们完整、丰富的室外活动场所, 因此结合社会活动环境, 挖掘室外活动资源也是幼儿园发展的重要主题。比如组织春游活动, 让孩子们走进大自然的怀抱中, 接受自然的教育;还有公园、游乐场所等场地的利用, 既可以用来组织亲子活动, 也可以用来开发节日庆典活动, 使孩子们在丰富的环境中获得足够的新鲜刺激, 促进心智的健全发展与思维的开阔。

2. 丰富幼儿教育活动

幼儿园的教育实施按年龄分教育阶段、分班的教育制度, 比如目前幼儿教育大致分为小班、中班、大班三个教育段, 每个教育段又具体分为不同的班级。由于上课、室外活动全部是以班级为单位进行的, 因此各个班级的小朋友之间相互并没有交集。随着全球化、国际化进程的加快, 儿童也将面临一个更加丰富开放、竞争激烈、人际关系更趋多元化的社会, 如何在幼儿阶段就培养孩子的开阔性思维、开放的视野、广阔的心胸与一定的人际交往能力, 是幼儿园教育的重要主题。因此, 幼儿园教育应避免分班教学对孩子发展的限制, 通过实行“混班制”的活动为小朋友打开交际圈, 让不同年龄段的孩子都能在一起交往与活动。比如在晨间活动、室外活动、艺术特长教学等方面, 都可以把不同班级的小朋友集中在一起, 实行“混班制”的活动或教学。

加强城乡幼儿园之间的合作、交流。城市与农村之间在生活方式、生活环境、教育资源与理念间存在着一定的差别, 这种差别一方面不利于农村教育的发展, 另一方面也是城市教育的另一种潜在资源。通过加强城市与农村教育之间的合作与交流, 使城乡之间的孩子互相交往, 互相进入彼此的生活与学习环境, 这对孩子是另一种丰富、新鲜的信息刺激, 使孩子认识到社会的丰富多彩, 认识到自己成长的环境之外还另有广阔的天地。比如开展“城乡娃娃手拉手”的交流活动, 邀请农村的孩子来城市幼儿园做客, 让小朋友模拟社会待客的方式培养孩子的社会性能力;而农村的孩子则通过带来自己家乡的照片、礼物, 讲述自己在农村生活的见闻等, 丰富城市孩子的视野, 还可以通过农村孩子邀请城市孩子去做客的方式, 增加城市孩子的见闻, 丰富孩子的视野。城乡幼儿园的合作、交流不仅能促进孩子视野的开阔与社会性的发展, 对于幼儿园的教育与管理理念的更新也大有好处, 通过借鉴不同幼儿园的管理与教育理念, 促进自己园内教育理念的更新与发展。

三优化课程教育技术资源

随着多媒体信息技术在课堂中的应用越来越普遍, 在幼儿教育中信息技术资源也应该得到大面积的推广和运用, 以便提高幼儿的课程质量。在幼儿教育中运用信息技术的内涵有以下几点:

第一, 信息技术是教学的手段。信息技术的发展便利了人们的生活, 当信息技术运用在课堂教学中时, 也要注意应发挥信息技术的便利性, 不要使信息技术喧宾夺主。很多幼儿教师在教学中, 过分注重信息技术的运用, 使课堂变得花哨而内容不足, 干扰学生的注意力, 这都是过分注重信息技术, 使信息技术这一教学手段不知不觉成了教学的目的。教师应认识到, 信息技术在幼儿教育教学中的运用, 是以促进幼儿的发展为中心的, 所有教学手段都应围绕这一教学中心展开。那种为了突出信息技术而使用信息技术的教师, 生怕自己的课堂没了信息技术就无法出彩, 就难以进行教学活动, 很多教师甚至为了片面追求课件的精美、华丽, 使用复杂的技术, 而导致形式大于内容、教学华而不实的结果。教师应以自己的教学内容为基础, 在满足教学需求的基础上合理运用信息技术, 使其服务于教学目的, 切实促进课堂的具体性、有趣性, 吸引儿童的注意力。

第二, 改变对幼儿教育的狭隘认识。很多人提到幼儿教育就会把其等同于幼儿园之内的教师对幼儿进行的教育。这种认识是非常狭隘的, 不仅没有认识到环境对幼儿发展的重要性, 也浪费了社会上许多优秀的教育资源。幼儿虽然一天中的大部分时间都是在幼儿园内度过, 但社会环境、家庭环境也在潜移默化中对幼儿的发展产生深远的影响。这些都是教育环境的重要组成部分。俗话说:“父母是孩子的第一任老师。”可见, 家庭环境对于孩子的成长至关重要。教师对幼儿教育的认识也应该放在广义的教育环境背景下, 充分认识到社会和家庭环境对孩子的影响。这样不仅利于教师充分搜集有用的教学材料, 利用丰富多样的资源进行教学;还能使教师与家庭、社会建立合作关系, 用贯通的教育理念培养学生, 使教育形成一个完整的系统。比如, 幼儿园的亲子活动、父母课堂、教师进行家访等。此外, 把信息技术应用在教学中并不是单纯的混合使用, 而是要根据各自的特点进行融合, 在该用信息技术的地方应用, 使其促进课堂教学。

幼儿教师教育 第2篇

在自由活动或户外活动时，陶陶等几个孩子经常会将沙包等扔到树上、墙上或草丛中，班上运动器材因此不断减少。每当这时，我都会边批评他们边帮助他们找回这些器材或者添置新的器材，以满足孩子的活动需要。然而这样的事情依然重复发生，总是得不到很好的解决。

一天在户外活动时，陶陶不小心把一个从家里带来的漂亮的皮球扔到了树上，皮球被卡在了树枝中间。陶陶摇了摇树，但树只是微微动了一下，皮球根本下不来。这时陶陶着急了，其他小朋友也来帮他，可任凭孩子们怎么摇树，皮球就是下不来，孩子们无奈地看着树上的皮球。这时陶陶朝我这边看来，想让我帮助他。我当作没看见，没有理会他。过了一会儿，陶陶主动走过来对我说：“老师，我的皮球卡在树上了。”我对他说：“以前你们乱扔器材都是老师帮你们找回来的。今天老师不帮忙，看看你们能不能自己想想办法。”这时，陶陶沉默了，若有所思。没有了皮球，接下来陶陶只能玩沙包了。出乎我意料，那天陶陶没有乱丢沙包，其他孩子也似乎感觉到了什么，乱丢沙包的情况几乎没有发生。偶尔有个别孩子想把沙包往树上扔，也被别的孩子制止了。

幼儿教师教育 第3篇

一、幼儿园教育与幼儿家庭教育的关系

(一)幼儿园教育对幼儿家庭教育起到指导作用

幼儿家庭教育具有极强的封闭性、随意性和片面性，这些不利因素将会制约幼儿的健康成长。而幼儿园教育作为学校教育，其教育性质决定了自身教育具有较强的目的性、计划性、系统性和科学性。许多父母在进行家庭教育时，在孩子不听话时常常束手无策。这就是因为他们对教育的一些基本概念、基本理念并不了解，没有从理论的角度科学地把握教育的原则、方法等。幼儿家庭教育对幼儿发展是重要的，并且也伴随在幼儿的整个发展过程中，但同时必须要得到幼儿园教育的指导与帮助，这样才能保证做到科学、合理。

(二)幼儿园教育在一定程度上制约着幼儿家庭教育的发展方向

幼儿园教育是我国基础教育的有机组成部分，它的教育目的是根据我国的教育方针和幼儿的年龄特点确立的，并且幼儿园教育目标的确立在一定程度上还反映了社会的发展需求。幼儿家庭教育的目的，具有随意、灵活和针对性的特点，但父母在制定幼儿发展目标时，仍不能脱离幼儿园教育的发展目标的要求，否则幼儿将会难以适应社会的发展要求，这对幼儿的发展是极为不利的。幼儿家庭的教育目标，与幼儿园、社会紧密联系，互相配合，保持教育的一致性，这样才能促进幼儿身心健康地成长。

(三)幼儿家庭教育对幼儿园教育具有反作用

幼儿园教育要想获得高质量的教育效果，就必须得到幼儿家庭教育的大力支持与配合。幼儿家庭教育的目标是与幼儿园教育目标紧密相连的，这就决定了两者的教育内容，在一定程度上具有一致性和相关性，幼儿家庭教育如果能积极配合幼儿园的教育，就可以使幼儿园教育得以顺利开展，使幼儿所受教育在一定程度上较好地保持其完整、连贯性，并可取得较为显著的教育成效；如果家庭教育不能很好地配合幼儿园教育，这在一定程度上会阻碍幼儿园教育的开展，使幼儿园教育的质量大大下降，这将会影响到幼儿的发展与进步。因为幼儿家庭教育受到幼儿园教育的指导与帮助，所以家庭教育还是检验幼儿园教育是否成功的重要依据之一。幼儿园的教育理论、教育原则与方法等，都可以在家庭教育的实践中得以检验和改进。

二、家园合作共育的策略

(一)幼儿园多开展亲子活动

亲子活动是促使家长直接参与幼儿园活动最为有效的活动形式。亲子活动有助于增强教师与家长、家长与幼儿进行情感交流沟通，并进一步加对深彼此间的相互理解，这是幼儿园与家长进行交流的重要渠道之一。通过参與亲子活动，家长可以了解到幼儿的发展情况，并对幼儿园的教育情况有所了解。

亲子活动可以加强家长与幼儿的情感交流，使家长从各方面对幼儿有所理解，要参与亲子活动就必须对幼儿园的教学情况有所了解，这为幼儿园与家长相互配合提供了重要的交流平台。在开展亲子活动时，幼儿园可与家长交换意见确定双方都认为有意义的活动内容，这激发了家长的主动积极性，家长从被动参与的位置转换到主动参与的位置，能有针对性地提出一些幼儿存在的问题，并拓宽幼儿园教育的视野，给幼儿园教育带来更多、更广的信息。同时，幼儿园也给家长带来更多关于正确教育幼儿的知识理论，使家长能做到用理论去指导自己的实践教育，以确保提高幼儿家庭教育的质量。

(二)幼儿园和家长应经常进行沟通，建立相互信任的关系

家园合作成功与否，往往取决与家长的参与态度。家长的理解、支持、主动参与和相互信任，是保证家园共育能顺利开展的前提条件。幼儿教育是一个大概念，包含许多方面的教育，所以对幼儿的教育也是渗透在生活的各个方面之中。除了幼儿园肩负教育幼儿的职责外，家庭同样也应承担起教育幼儿的职责，并且两者在对幼儿教育时应尽量做到相互沟通、理解和支持，这样对幼儿各方面能力的发展能有全面而准确的认识，使教育更具有针对性和及时性。

家长与幼儿园进行沟通时，应该站在主动的位置上，不能只是单方面地被动接受教师的意见，对一些认为不合理的方面，家长可提出自己的想法，幼儿园也应该适当采取家长的合理建议，只有处于这样一个平等的关系中，家长与幼儿园才可能建立起相互信任感，从而让家园合作在幼儿教育中发挥出最大的作用。

(三)幼儿园对家长的教育工作应进行指导

浅析幼儿教师在幼儿教育中的角色 第4篇

一、教师应为幼儿营造一个自由、温馨的环境氛围, 成为环境的设计者

1. 为幼儿创设丰富多彩的物质环境。

环境有着教育人的作用。幼儿园的教育活动离不开教师的精心设计。俗话说:巧妇难为无米之炊。教育活动更是如此, 教师在教育教学活动中, 首先, 要事先把“米”准备充足, 如需要的教具数量、颜色、形状、作用会不会吸引幼儿等。其次, “巧妇”才能在设计活动的设计环节, 考虑活动的环节是不是环环紧凑, 符合幼儿的年龄特点、能力水平等。如有一节《沉与浮》探究活动中, 我为幼儿准备了许多不同质地的材料, 吸引幼儿的小教具, 同时在活动中不断地丰富和拓展, 积极引导幼儿与环境形成一体, 使幼儿在与环境的互动中快乐的学习。另外室内外的环境, 也会给幼儿以美的感受, 教师可以提供多种材料、多种方法、多种思路, 让幼儿和老师一起设计、布置、制作, 从而达到预期的效果, 培养孩子动手的同时, 协调、合作、互助等良好的行为习惯也会在悄然形成。

2. 为幼儿创设健康的心理环境。

幼儿教育不再像以前, 仅限于吃好、玩好、学点儿知识就可以这样的层面上, 现在教育更多的是关注幼儿的心理健康。这就要求教师, 不再是扮演高高在上、威严无比的家长角色, 而是要转换成学会蹲下来, 和幼儿平等交往的朋友角色。幼儿高兴时, 同他分享快乐, 共同体验成功的喜悦, 开心的笑;幼儿伤心时, 同他分担痛苦, 共同面对问题, 给他安慰;幼儿委屈时, 让他说出来, 做一个安静的倾听者, 可以尽情发泄……以教师的教学态度、不同教学方式, 教学行动为幼儿形成安全、温馨的心理环境, 让幼儿在幼儿园中能感受到平等, 感受到被尊重。

二、教师应在日常的活动中有爱心、有耐心, 成为一个细心的观察者

幼儿的年龄水平、认知能力, 兴趣爱好等各不相同, 教师在教育活动中要细心观察, 不仅观察活动的结果, 更重要的是观察活动过程。教具是否充足, 幼儿是否有兴趣, 幼儿是否掌握了知识, 幼儿是否有新的发现等, 在观察中了解幼儿, 注意自己的教学方法, 改进自己的教育模式, 促进幼儿发展。在一次数学活动《3的分解组合》时, 幼儿对需要亲自动手制作、操作的原材料兴趣很浓, 并制作出了实物模型, 而忘了学习3的分解组合。我发现问题, 积极引导, 及时解决了, 重新激起了幼儿学习的兴趣。对于表现好的幼儿给予鼓励, 让他们充满自信, 促进幼儿进行更深的探索, 引导他们观察和协作。对于能力差的幼儿, 则需要老师更多的鼓励和表扬, 和他们一起观察, 找到原因, 让他们逐步提高。

三、教师应成为活动进展的支持者、合作者、引导者

幼儿教育的过程是幼儿探索的过程。幼儿是探索活动的主体, 教师是指导者, 是幼儿学习的引路人, 而不是担当知识的灌输者或课堂的管理者, 也不是一个袖手旁观的局外人。教师要面向全体幼儿, 因材施教, 关注每一位幼儿的成长, 给每个幼儿以适宜、适度的支持和引导。在幼儿教育中, 受社会、家庭的影响, 每个幼儿的认知、能力水平不一, 教师在活动中就应该根据孩子的不同兴趣和不同需求引导幼儿积极参与各种活动, 激发幼儿的学习兴趣, 让幼儿成为学习的主人, 有效地学习, 使幼儿在原有的知识和经验上有更大的发展。在幼儿遇到困难时, 支持幼儿勇敢的面对困难, 和幼儿一起合作, 提供有力的支持, 引导幼儿找出解决困难的方法。

教师应该注意观察幼儿的活动尤其是自发的活动, 发现幼儿探索性活动并加以引导, 平时在幼儿园里, 每天都会有无数的偶然活动发生:一只西瓜虫会吸引一群幼儿的围观;雨过天晴, 草丛边的小蜗牛也会让孩子花费很长时间去看……上次在院子里孩子们发现了一只大青虫, 有的孩子大喊大叫, 有的用小棍子去拨它, 有的招呼同伴来看。我及时地发现这件事, 并恰当地引导幼儿观察, 激发他们讨论, 并和幼儿一起搜集材料, 研究它的名字、外形特征、生活习性, 进而讲解有关昆虫的知识。我支持孩子们去看虫子, 他们才敢去玩, 才从中有发现;我正确地引导, 孩子们才尝试用不同的方法, 掌握了知识;加上我和他们的合作, 才让幼儿获得了成功, 激发了幼儿的兴趣, 增加了幼儿的自信, 给下一次的探索活动增添了动力。相反, 如果我把自发的科学探索行为当作不守规则的玩耍而加以制止, 甚至于指责, 实际上不仅仅是丧失了这次主动学习的机会, 更多的是幼儿失去了学习的乐趣。教师还应该重视胆怯、退缩的幼儿, 鼓励他们进行科学探索活动。实践证明, 幼儿好奇心的表现是不一样的, 尤其是在成人面前, 有的幼儿表现出强烈的好奇心和探索欲望, 而有的幼儿则退缩不前, 甚至于压抑自己的欲望。后一种幼儿并不是没有好奇心或探索欲望, 而是对成人的反应过于敏感, 如果教师在这种情况下作出允许的暗示或表示鼓励、支持, 幼儿则会减轻疑惑, 大胆进行活动, 并达到满意的结果。

幼儿教师教育 第5篇

寒假结束了，幼儿园陆续开学了，有些孩子因为不想上幼儿园又开始哭闹，假期综合征似乎成了一种“流行病”，让家长们头疼不已。

开学几周后的一个早晨，我刚走进园门，忽然听到身后传来一阵“我不去，我不去”的哭闹声，是哪个孩子呢?回头一看，原来是班里的小峻。他哭得像个泪人，双手死死地拽着姥爷的腿。小峻是一个插班的孩子，寒假前刚来小班一个月，但性格活泼、开朗，很快就适应了，不知是不是因为假期综合征的原因而哭闹。我上前询问，姥爷无奈地说：“不知怎么回事，最近这些天他在家总是说不想上幼儿园。”

“可小峻在幼儿园表现很好呀，和小朋友也相处得挺好，只是午睡时在床上翻来覆去，总想去厕所”见我和姥爷在一旁说话，小峻的哭声渐渐小了。我笑着对他说：“小峻，咱们先到教室里去，有什么不开心的事咱们慢慢说，好吗?”小峻这才和我回到了班上。

于是，连着几天我对小峻进行了仔细观察，发现午睡时他想上厕所的情况更明显了，由以前的几次逐渐发展到差不多10分钟就要上一次。班里的另一位老师也说她看午睡时也有这样的情况，但老师以为他是想逃避午睡，所以好几次都没有准允。

我想不能任由事情这样发展下去了，孩子在家午睡也有这样的现象吗?于是我同小峻的妈妈进行了交流。原来小峻在家午睡时要闻一张固定的小毯子才能很快入睡，加之受假期综合征的影响，更加不想上幼儿园。在幼儿园里没有了小毯子，他觉得很不安，因此就频繁地想小便。但由于老师的不理解，孩子心理上更得不到安抚，便形成了恶性循环，害怕午睡，甚至害怕上幼儿园。

探寻背后的原因

研究发现，很多孩子在1～3岁时会出现恋物现象，这和孩子的心理发展有关。父母，尤其是母亲，往往是孩子的第一依恋对象。但很多母亲因为要重返工作岗位.不能一直陪伴孩子，这时孩子本能地从其他人或物品中寻找新的安全感，就出现了对物体的依恋。一般来说，孩子依恋的是一些柔软的物品，如小毯子、棉被、枕头、布娃娃或其他绒布小动物等等。孩子从熟悉的环境到了陌生的环境，安全感缺失，依恋物上熟悉的气味和触感类似于亲人的抚摸、拥抱，能够安抚他内心的焦虑和不安。

对于小峻来说，自己的这种心理需求得不到满足，就用哭闹、不上幼儿园的方式来表达。而从家长处了解到，平时只要小峻一哭闹家人就会满足，这是对孩子行为的一种强化。加之在幼儿园老师对小峻的关注度不够，因此小峻和老师还没有建立起很好的依恋关系。

如何转移孩子恋物的行为

对某些物品产生依恋是孩子心理发展中比较正常的现象。随着年龄增长，认识能力的提高和经验的积累，这种行为会逐渐被更为成熟的行为取代。只要情绪、行为等发展正常，这种依恋对孩子发展并不会产生严重影响。但如果表现出过度行为，应该怎么办呢?

◎接纳孩子对安慰物的依赖行为

不要刻意限制孩子，因为这会更多地强化他的行为，不仅于事无补，还会产生一些负面影响。在了解到小峻的心理需求后，我们请他把家里的小毯子带到幼儿园，以减轻他的.紧张焦虑。情况有一些好转之后，试着让小峻尝试去掉小毯子独立入睡，但可以不按集体常规准时上床。当孩子能够比较安稳地独立入睡后，再尝试着帮他去掉小毯子入睡。

在此期间，班里的三位教师与小峻经常进行个别交流，给予他更多的关爱，以建立亲密友好的师幼关系。

◎重在建立孩子的安全感

很多时候，父母忙于工作而疏忽了对孩子的关照，尤其是对心理和情感需要的满足，才导致了孩子对某些物品产生如此的依恋。由于假期重返幼儿园，孩子面临分离焦虑，家长应对孩子有更多的耐心，给他更多的情感满足。健康的亲子关系是孩子安全感的来源，父母要多陪伴孩子。为此我们向小峻的妈妈提出了一些建议。

坚持陪孩子一起入睡，睡前给他唱唱歌、读读书、讲讲故事，让他感受到家人一直在身边。

多让孩子结交朋友，与几个小伙伴建立固定的关系。给他们提供一起游戏、出行的机会和场所，让他有同龄人相伴。

经常与孩子聊天，尤其是聊聊他担心的事。用浅显生动的语言和他谈论他担心的事情，如离开家、独自上幼儿园、生病等;也可以和孩子谈论安慰物带给他的积极感受，使他领悟到自己可以慢慢克服害怕情绪。

给予孩子不断的鼓励。孩子和安慰物分开一小会儿就给予表扬，且慢慢延长与安慰物的分离时间。

经过家园的共同努力，一段时间后小峻在午睡方面有了明显好转，由不愿意上床，到愿意上床坐着，逐渐到能与同伴一起按时午睡，小便频繁的现象也得到了改善。

幼儿教师教育 第6篇

【关键词】幼儿教师 职业道德 幼儿教育 教育质量 影响

【中图分类号】G615【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0083-01

一、热爱幼儿，是师德的核心内容

原苏联教育家赞科夫认为，当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻地把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习生活等方面健康发展，与学生建立和谐友爱的师生关系。

“爱幼儿”是幼儿教师职业道德的灵魂所在，更是一种专业态度。幼儿处于心智尚未完全成热的时期，处于脆弱特别需要保护的特殊时期，需要老师和家长的细心呵护。合格的教育工作者要有宽容博爱的心，心中要有对生命的珍惜和热爱，细心呵护，耐心教导。这一时期的孩子情绪会变幻无常，会出现调皮捣蛋的现象，更需要教师的爱心呵护。

有爱心的教师，会把孩子时刻挂在心上，不容易受个别情绪或困难的干扰。在工作中，她们不仅善于调控自己的情绪和心态，让自己保持心情愉快、以精神饱满的状态出现在孩子面前，还会不断调节教育态度和教育方式，在教学中耐心、细心，会运用鼓励表扬、关心支持，激起幼儿的学习动机与兴趣。对幼儿的评价也是积极的倾向，使其在教师的影响下形成良好的行为与个性品质，身心在教师爱的呵护下快乐健康地成长。

二、乐教勤业，是师德规范的最高境界

“爱事业”是一种专业态度，热爱自己的职业，可以在工作中得到快乐和满足，也能让幼儿在健康积极的环境中健康快乐地成长。

一个人如果是因为爱这行业才选择它，才会对工作兢兢业业，对孩子爱护有加，在这份职业上会走得长远。在幼儿教育中，教师爱事业爱孩子的情感，会让孩子产生对教师的依赖爱戴、真情相报，师幼在这种令人心怡融合的和谐土壤里互爱共享、健康成长。为了把孩子教育的更好，要倍加珍惜自己的岗位，课前认真备课，钻研教材，课前准备好各种教具玩具，以最佳的状态走向讲台，向幼儿传授知识。教师工作的纯熟性源于他的积极进取和勤奋敬业精神，只有乐教勤业的老师才能全面深刻地认识到教育工作的伟大意义，才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引。

三、重视师表，是教师展示给幼儿的道德水准

教师保持适当的仪表、健康的身心、适宜的谈吐举止，给幼儿提供一个可信任、言行一致的楷模。

好模仿是幼儿的天性，幼儿的学习实质上是一种感性模仿。教师的一言一行、一举一动都会对他们起到潜移默化的作用。从某种意义上说，幼儿教师的道德水平，决定着幼儿的道德水准。很多学生都曾有这样的感想：“我特喜欢某科目，因为我喜欢听这科目老师讲的课。”或：“我某科目特差，因为我讨厌这科目的老师，不喜欢上他的课。”因此，教师对孩子的影响是全方位的，教师的身体力行、善心爱心和责任心，甚至其兴趣、个性与穿着打扮都会对孩子产生重要影响。榜样的力量是无穷的，一个优秀的教师楷模可能会在某个孩子幼小心灵里播下一颗理想的种子。

四、尊重家长，是师德修养的重要体现

家庭是孩子最先接受教育的地方，父母是孩子的第一位老师，他们在人的一生成长中具有举足轻重的作用。向家长宣传正确的幼教知识和经验，我们责无旁贷。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学校和家庭是两个并肩工作的雕塑家，有着相同的理想观念，并朝着一个方向行动。在创作人的工作上，两个雕塑家没有相对对立的立场是极其重要的。”尊重家长，让家长多了解参与学校的教育工作，使学校教育和家庭教育有机地联合起来。

为了让家长能更多地掌握幼儿情况，我们借助利用发校信通这一平台，每天发信息，让每位家长都能收到今天所教的教学内容，以便及时对幼儿进行巩固复习。另外，我还对每位孩子的在园表现进行跟踪记录，和家长进行个别交流，促进幼儿更好的发展。除此之外，我让家长也把幼儿在家的各种表现告诉我，让我真实全面地了解孩子，为我对孩子进行更有针对性的思想教育提供了非常宝贵的资料。我长期进行这种信息交换，与家长达成共识，最大化的利用了家长这一教育资源，收到了意想不到的效果。

五、人格魅力，是师德修养的重要升华

有人格魅力的教师应是睿智崇高的，充满爱心、富有幽默感的，是为多数幼儿所喜爱的；在能力上，是以其优秀的教学技能让幼儿在玩中学，乐中学；在品质上，则是以光明磊落的做人准则潜移默化地影响幼儿的品德，并使其受用终身。在教师的自然、幽默里，孩子感到亲切温和；在教师的亲切温和里，孩子们感到亲和力；在教师的亲和力里，师幼都体验到和睦幸福。幸福的幼儿教育一定是能够激起幼儿的幸福感的。所以教师要加强人格修养，提升生命境界，为实现教育幸福创设条件。

综上所述，幼儿教师的职业道德，是指教师在从事教育活动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。幼儿教师的职业道德是整个社会道德体系的一部分，它是以社会生活为基础的。幼儿教师以什么样的职业道德去履行教育的使命，直接关系着幼儿教育的质量，这是毋庸置疑的。教师要充分认识自己的职业价值，并将自己的职业价值与教育意义联系起来，以敬业为起点，以乐业为归宿。具有敬业精神的教师，无论何时何地，都会自主自觉地意识到自己的职业道德责任，都会对幼儿尽心尽责，对教育一丝不苟，使自己的职业更加有价值，使幼儿教育更加有意义，每位教师都应该加强职业道德建设，使自己成为一名优秀的幼儿教师。

参考文献：

[1]蔡迎旗.提高幼儿教师的科研素质[J].幼儿教育，1993年09期

[2]张青允.幼儿教师倾听行为探析[J].教育导刊（幼儿教育）.2007年07期

幼儿教师如何与幼儿交往 第7篇

1. 教师应该给幼儿创造一个宽松、自由的心理环境

纲要指出:“教师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”,“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利”。因此,我们首先要尊重儿童,理解儿童,成为幼儿的伙伴,倾听幼儿的心声,使幼儿感受平等,感受被尊重;要用温和的目光、微笑、点头、抚摸等给幼儿安慰、鼓励和帮助。在一次区角游戏中我看到夏夏小朋友一个人坐在美工角安静地折手工,而且折了许多不同的手工,就主动走过去问她:“你这个电话机怎么折出来的呀?能教教老师吗?”她惊奇地睁大了眼睛并问我:“你是老师,你怎么不会折呀?”我微笑着对她说:“老师也有不会的呀,不会的就要向别人学习。”听了我的话,她就像个小老师一样地教我折,还自豪地对其他小朋友说:“你们看,这是我教老师折的电话机。”

这使我认识到,教师与幼儿平等交往,是开启他们心灵的钥匙。教师只有努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境,和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习,孩子们才会无拘无束、大胆自主地投入活动。其次,教师应成为幼儿活动过程的观察者。蒙台梭利认为:要教育儿童就要了解儿童。教师应具有较强的观察意识和科学的观察态度,要以欣赏、研究的态度去观察幼儿,要会理解幼儿的行为。观察到某一个幼儿碰到困难、活动无法进行时,要适当给予指导、鼓励和支持。

2. 正确了解如何爱孩子

每个孩子都渴望被爱,这是他们成长中的心理需要。孩子的心是稚嫩而敏感的,教师的一言一行都会成为孩子判断自己是否被爱的依据。现代教育要求教师“接纳全部的孩子,接纳孩子的全部”,这是一个很难达到的要求。孩子们时常会“不按常理出牌”,有时候会让你束手无策,但是无论孩子怎么样,我们都要学会去忍耐、包容、欣赏和研究。孩子们都需要了解和尊重,都希望教师能和他们平等地交流,所以当你面对孩子的时候,请你先蹲下身来,我们的笑容、拉手、拥抱都是在向孩子传递这样一个信息:你正被我关爱着。

3. 与孩子聊天

聊天,即幼儿在一种无拘无束的氛围中与教师直接进行面对面的交流,感到自然就会畅所欲言,师生关系也就更融洽。我们班有个孩子一到吃饭时间就掉眼泪,我通过与家长的交谈了解到其在家也是如此。为此,我主动与她聊天,了解到在家里她的爸爸妈妈为了让她多吃点,每次都给她盛较多的饭菜,她总是害怕吃不了,所以一到吃饭就掉眼泪。于是我对她说:“以后吃饭的时候老师给你盛少点好吗?”她点点头,笑了。第二天吃饭,我给她少盛了一点,她很高兴地吃完了,以后几天我都给她少盛一点,她都高兴地吃完了。这天,我对她说:“你前几天都吃得很好,今天吃完一碗后添一点好吗?”她低下头,不做声了,我就对她说:“你一定行的。”在我的鼓励下,她又添了一点点饭菜,我马上在班上表扬了她,从那以后,她每天都主动来添饭。可见,聊天能使教师获得许多意料之外的重要信息。对有的放矢地引导和教育幼儿有很好的作用。

4. 委托任务

教师采用委托任务的方式与幼儿交往,可以使幼儿的独立性、责任感和办事能力得到较好的发展。如:每天早晨,在幼儿抹好小椅子和窗台后,教师可以委托一名值日生负责检查是否合格;在餐前洗手时,委托一名值日生检查是否洗干净、擦干;有时还可以委托幼儿到办公室拿东西,以及分发学习用具等,长期坚持,可以增强幼儿的集体意识,培养幼儿乐于为集体做事的良好行为习惯。

5. 以身作则,建立威信

幼儿行为习惯、道德品质正在逐步形成,父母、教师往往同时对他们提出各种要求,教育他们“哪些应该做?哪些不应该做?”等。在家中,父母是他们的权威,他们的言行都受到父母的关怀和指导,入园以后他们的行为又受到教师的关怀和指导,家长和教师在幼儿心中享有崇高的威望,尤其是教师。因此,家长与教师的言行对幼儿的心理发展有重大影响。我们对孩子提出要求的同时,应该对自身也提出更高的要求,“以身作则、言传身教”是最好的教育方法。如在园进餐时,要求幼儿保持安静,如果教师大声与人交谈,幼儿也会边吃边聊,影响进餐。如果家长有挑食、剩饭的习惯,往往孩子也会存在相同的不良习惯,慢慢地在孩子心中失去应有的威信。反之,则会收到良好的效果。如在幼儿进餐时,我首先做到拿东西轻拿轻放,与幼儿交流时尽量使用手势、表情来暗示、鼓励,与幼儿达到一种默契,注意营造一种安静的气氛,使幼儿专心愉快地进餐。

6. 批评适当,讲究艺术

批评是教师常用的一种教育手段,能否准确把握孩子心理、讲究批评艺术,结果是大不相同的。孩子犯错时,我们要接受、理解他们的各种行为(如抢玩具、打人、撒谎等),要杜绝一些不正确的行为,如冷落、笑话他们,对他们吼叫,可用不满的眼神、脸部表情或摇头,用简短的语言“这样做不对”“你太不应该了”“真可惜”等来批评幼儿的不良行为。还可采取个别交流、集体谈话,让幼儿明白道理,知道错在哪、应怎样做,让孩子学会换位思考,如:“假如别人打你,你会觉得怎么样?”切勿打骂孩子,“棍棒底下出孝子”的家教有损孩子的身心健康,难以赢得孩子的真诚,要保护幼儿的自尊心,把握分寸。

7. 客观地看待教育问题

对于幼儿教育,出现的问题大致有“不会”和“不能”两类。对于“不会”,教师应该因材施教,转变观念,更换方式地让孩子学会,而对于“不能”,教师要关注并分析其生活背景和身心因素。孩子的特殊行为的背后隐藏着多种原因,不要一味地指责孩子,更应该理解这些行为背后的意义,其中或许就有“渴望关注”、“渴望交往”的意愿。

幼儿教师教育 第8篇

一、教师对幼儿的教育要有爱心

著名教育家陶行知曾说:“教育是心心相印的活动”。幼儿教育更是如此,他们的生理心理发展处于萌芽阶段,胆小、怕事,在家庭有父母的关爱,在学校如果失去教师的关爱,他们便会感到非常孤独,容易产生心理障碍。因此,教师首先要用爱心温暖学生的心田,感化幼儿脆弱的心理,让他们充分感受到教师时刻在关爱他们。比如:当幼儿不小心犯错误时,教师除了应该给他们一定的教育,还需要从心理层面,引导他们以后不要再犯类似的错误。用爱去实施教学,就是让教师心里装有学生,时刻想着学生,知道学生冷与暖,关爱幼儿的身体健康,心理发展等。比如,对于部分幼儿不能完成作业,甚至被其他幼儿嘲笑为笨孩子时,教师可以与幼儿进行心理沟通,帮助他们及时完成作业,关注孩子的学习情况,多鼓励孩子。连续几周教师的引导,帮助他们完成作业,他的课堂表现立刻自信起来,小孩的自信心增强了,同学们爱和他玩耍了,他的作业完成得越来越好。同学们也不再嘲笑他了。这就是教师用爱心让孩子在学校生活中更加快乐。

二、教师要对幼儿教育要有耐心

幼儿教育的成果不是一朝一夕就能成功的,需要教师有足够耐心。俗话说:“十年树木,百年树人”。幼儿教学更需要教师倾注耐心,因为幼儿教育是启蒙阶段教育,对孩子成长起到关键性作用,加之幼儿在成长过程中有反复,这需要教师意识幼儿教育的重要意义,还需要有耐心,帮助他们形成良好的习惯,促进他们健康成长。这就要求我们在对幼儿进行教育时,允许他们反复出错。当出现这些错误时,我们一定要有耐心,要有一定的包容心,对孩子的态度和蔼可亲,感受到教师的满腔热情。这样可以打消幼儿的顾虑和抗拒心理,用耐心帮助他们及时改正这些错误,使他们能够健康快乐的成长。比如在教学“7可以分成3和4”时,对于部分幼儿不能够灵活掌握时,就再来,一遍一遍反反复复的孩子们就能记得很牢靠,接着,我又让孩子们边动手边用嘴巴说,比如先拿7根小棒然后分成两份,一份3根一份4根,学生就会说:“7可以分成3和4”相反的动作把3根小棒和4根小棒合在一起,学生则会说:“3和4合起来就是7”等等,如此反复练习,训练学生的语言表达能力,建立直观形象思维,孩子在教师的耐心指引下,他们能够大胆发言,主动思考。当然,部分幼儿由于年龄,智力发展等因素,影响他们的学习与活动,这需要教师积极鼓励他们,相信他们,给他们信心,让他们自己相信自己,从一点点进步,一点点改变中体会到成功的乐趣,师生一起努力,用足够的耐心,一定会取得好的结果。

三、对幼儿的教育教师要有信心

相信每一位幼儿都是一朵花,只是开放的花期快慢而已。因此,教师要有足够的信心,静静等待花的开放。曾经有一位幼儿教师做过这样的实验:将一个班的学生随机分成两组,然后交给新的老师来带,第一组告诉老师说这些学生很优秀,第二组则告诉老师说这些学生比较差。经过一段时间学习后发现:第一组的学生的确很优秀,而第二组的学生的确较差。这里的原因,也许就是教师对于幼儿教育的自信心问题,这需要每位教师认真反思自己的教学行为,是否给自己的教学工作充满自信呢?相信每位幼儿都能充分,给自己的工作一点自信,注意让自己发现学生的优点,深信这些孩子就像自己的孩子一样都很优秀的,很聪明,将来必将成为有用之才。

关爱幼儿,提高幼儿的教育教学质量,让他们在充满爱心的环境中,快乐的学习与生活。这是每位幼儿教师应尽的责任。教学中,教师要对幼儿未来充满信心,充满希望,坚信他们将会是最棒的。关爱幼儿,对他们的教育要有耐心。在与他们交往时,要随时把握自己可能产生的情感和心境,学会控制和支配自己的情感需要,并设身处地从幼儿的角度出发,体察他们的情绪感受,尊重他们。只有这样,我们的幼儿教育才算成功,才能去感化和教育他们,让他们在教师的关爱下学会学习、学会生活和学会发展,从而为以后的学习与生活奠定一个良好的基础。

摘要：幼儿启蒙教育阶段,教师要有强烈的爱心,用爱心去感化孩子的心灵;用耐心去教育幼儿,不厌其烦的帮他们走好人生的第一步;对幼儿教育有信心,同时帮助他们建立自信心。从而让幼儿在教师的关爱下健康茁壮成长,为他们今后的学习与生活奠定一个良好地基础。本文从以下三个方面肤浅阐述幼儿教育应该具备的基本素质。

关键词：幼儿教育,爱心,信心,耐心

参考文献

[1]常晓天.浅析高职院校思想政治理论课中实践教学的实效性[J].青年与社会,2013(25):204-204.

[2]康永英.浅析高职院校思想政治理论课实践教学设计[J].现代职业教育,2015(13):116-117.

幼儿教师教育 第9篇

近年来, 幼儿教师的在职培训十分注重反思能力的培养, 倡导教师通过撰写反思日记对自身的学习和教学进行反思, 但培训内容多集中于幼儿教师反思的理论指导, 培训过程中缺乏科学而实用的反思方法的指导, 培训者也很少运用系统化的工具来评价幼儿教师反思日记。就目前搜集的资料来看, 教师反思日记大多表现出不系统、随意性大等特点。为了提高幼儿教师反思的效率, 不少研究者假设, 通过构建幼儿教师反思日记的评价工具, 规范幼儿教师反思日记的内容框架和撰写方法, 能够帮助教师培训者掌握评估幼儿教师反思日记的方法, 进而提高受训幼儿教师学习和教学的效率。但目前的难题就在于, 培训者是否需要规范和分析评估幼儿教师反思日记的内容框架和撰写的方法, 是否可以开发出幼儿教师反思日记的评估工具?

一、对于幼儿教师反思日记是否需要评估的思考

目前, 学术界对于是否应该对幼儿教师反思日记进行分析和评估一直存在争议。笔者认为, 其争议的主要原因在于两个方面:一是缺乏分析和评估反思日记的标准, 二是缺乏撰写反思日记的通用语言。

如果教师教育者或培训者关注于对幼儿教师反思日记内容的评估, 而不是反思过程时, 就会出现一个难题。一些反思日记内容在一位教师看来是深层反思陈述, 而在另一位教师看来却是肤浅而简单的, 或者一时看来是深层反思, 可能在另一个时间看来就是常见认识。而且并不是每个日记陈述都是反思性的。一些陈述只是传递信息或描述写作的语境, 而另一些可能是解释想法、感情和态度。因此, 这就需要有个明确的评估和分析教师反思日记的标准;另一个难题是缺乏一种统一的语言来描述和促进反思实践的交流, 这就影响了清晰、全面地交流想法、感觉和态度。反思日记的有效使用要求有一种通用语言来交流反思实践和写作问题。通用语言能够为教师教育者或培训者和学生提供一种交流方式, 共同确定在从信息分享到内省的连续体中教师的描述水平处于什么位置。

通过对以上问题的思考, 问题最终归结于反思的评估方法。基于当前国内外学者的相关研究, 笔者提出2×2表和5×6表作为反思日记分析方法以解决上文提出的两个难题。

二、分析和评估幼儿教师反思日记的方法

在理想的学习情景中, 教师教育者或培训者和教师需要运用通用语言, 来讨论幼儿教师的内省、领悟和思考过程。本文提出的分析表正是为了帮助教师教育者或培训者和教师形成通用语言, 以便考量、分析和评论幼儿教师在日记陈述中表达的反思情况。

笔者认为, 教师教育者或培训者和幼儿教师在合作分析反思日记陈述时, 他们之间的对话除了关注日记某一陈述所传达的想法、感觉和价值观之外, 还应关注对反思技能的培养。同时, 对话也能使幼儿教师有机会澄清和阐述自己的陈述, 从而减少教师教育者或培训者对幼儿教师日记内容的误读。而且, 以通用语言为媒介进行有导向的对话, 能够引导幼儿教师对反思行为进行反思, 也就是升级到有意义的元反思层面。表1为这种有导向的对话提供了分析框架。

表1中, 日记陈述作为横轴, 反思层次作为纵轴。A象限包括那些对内容的关注较为表面, 而几乎没有情绪语境的日记陈述, B象限包括那些虽然同样表面但包含情绪语境的日记陈述。C象限包括那些传递表面理解、暗示对内容的更复杂理解的日记陈述。D象限更为复杂, 因为它代表了一个内省过程, 结合了自我觉察和深刻分析。这个过程类似于乔普林提出的体验教育五阶段模式:最佳的教育就是学生对其教育体验进行关注、实施、接受支持、接收反馈并汇报情况。[3]

首先, 按照从内容关注到过程关注, 将日记陈述作为一个连续体。教师教育者或培训者和幼儿教师合作判定某一条日记陈述是关注幼儿教师外的内容, 还是关注教师内省层次的过程。比如, 教师写道“以幼儿为中心的教学方法使幼儿成为主导”, 这是关注教师之外的事实, 因此是内容陈述。“布鲁姆 (Bloom) 的分类法能够用于撰写教学活动的目标”是没有情绪内容或人际关系 (personal connection) 的事实陈述。这两条都可以归入A象限。与内容陈述相反, 过程陈述融合了幼儿教师的想法、感觉或态度, 比如“我不喜欢更高层次的教学活动目标”, 归入B象限。

除此之外, 还可以按照从表面反思到分析反思的维度, 将日记陈述作为一个连续体。比如, “他提出以儿童为中心的教学方法”是表面内容陈述, 没有分析性思维或附加的解读 (如重述事实) 。而另一条陈述就更具分析性和反思性:“虽然以幼儿为中心的教学方法在很多情况中很有效, 但我发现多数幼儿还是需要更多的干预。”第一条陈述说明幼儿教师大致理解了给定理论的起源, 可以归入A象限。第二条陈述表示幼儿教师通过分析达成了结论, 可以归入C象限。

在理想情况中, 幼儿教师善于将内省和分析相结合, D象限正说明这种结合。因此, D象限包括过程、内省和分析等因素, 这些因素揭示了对内容的理解如何与幼儿教师在专业实践、自我意识和世界观等方面的倾向相结合。“虽然我认为心脑算训练对幼儿很有必要, 但我承认这只是我的看法。其他幼儿教师可能并不这样认为。”表现出幼儿教师的自我觉察和内省分析, 可以归入D象限。

笔者在研究中发现, 幼儿教师的日记陈述总是从A、B象限开始。最早写的陈述简单地重述幼儿教师在培训学习或在实习期、实践课中遇到的情况, 或者包含了自我关注的陈述, 但没有涉及对新学习活动的观察和新旧学习活动之间的相互联系。通过指导, 教师的陈述从表面性陈述 (A、B象限) 发展到了批判反思性陈述 (C、D象限) 。同时, 虽然2×2表在一定程度上揭示了反思日记陈述隐含的思维过程, 但笔者在实践中发现, 需要关注陈述之间更细微的差别。将2×2表拓展成5×6表 (见表2) , 能使每一格表现出更细致的反思。

与2×2表相似, 表2横轴是内容—过程连续体, 左侧关注于内容, 右侧关注于过程;表2纵轴是表面—分析连续体, 上端的陈述没有分析性思维或解读, 而下端的陈述包含反思性或分析性领悟。日记陈述“以儿童为中心的教学方法使儿童成为主导”是事实性陈述, 可以归入A1格。另一个陈述“以儿童为中心的技巧我用得很不好”描述了日记陈述中表现的领悟的强度, 包括了情绪内容, 可以更精确地归入C3格。必须指出, 因为每一格并不一定针对某一独立而确定的范畴, 有些日记陈述不能直接归入某一格, 而会跨越多格。比如, “因为我在与儿童的互动过程中没能保持以儿童为中心, 我担心自己成不了一个好老师”表现出幼儿教师将新的学习与自己的专业发展联系起来, 可以归入D5格。此陈述也可以看作是幼儿教师承认可能存在不足, 对自我的专业能力产生质疑和尴尬, 可以归入E2陈述。之前归入C象限的陈述“虽然以儿童为中心的教学方法在很多情况中很有效, 但我发现多数儿童还是需要更多的干预”, 表现出幼儿教师对理论与真实生活之间的互动方式的理解, 可归入C5格。同时, 因为这一陈述承认可能存在冲突并分析了可能出现的结果, 也能归入B6格。反思日记的某一条陈述在表2中的准确定位并不是最重要的, 重要的是从对陈述的考量、评论和归类活动中获得的领悟。以此表为媒介和参照, 幼儿教师在分析和评估其思维过程时, 将他们的想法向自己, 也向教师教育者或培训者用文字表达出来。

虽然教师教育者或培训者可能会用表2来评估教师反思技能, 但其更大的价值是作为讨论和评论幼儿教师批判思维和反思技能的通用语言和规范化的标准。该表中的30个参考点提供了一种设计和分析反思日记陈述的方式, 可用于跟踪、评论和修正教师的反思类型。笔者认为, 成功的反思实践者能够符合5×6表中每一格的描述, 能够同时分析自我认知和情绪经历, 能够同时展现表中这些重要的技能。

三、结论

反思日记是幼儿教师展示其心理过程的多用途工具, 5×6表是幼儿教师和教师教育者或培训者剖析这些日记陈述的有力工具, 有助于幼儿教师将理论、内容和经历与其专业和个人实践联系起来, 也有助于将最初的陈述与后来的陈述进行对比, 从而跟踪反思技能的发展。而且, 该表为讨论幼儿教师的反思日记陈述提供了讨论框架和通用语言, 从而拓展和推进教师自我理解和反思的发展。

当教师教育者或培训者要求幼儿教师对特定的活动和课堂经历进行反思时, 可以使用该表来评价学习内容, 从而为诊断教师的优点和不足提供有用的数据。教师教育者或培训者和幼儿教师使用该表, 不仅能回顾日记陈述, 也能强化准确的学习, 调整对培训课程内容的错误理解。同样, 幼儿教师可以使用来自于该表的数据, 自我分析内容和过程之间的联系, 关注自我反思层次的变化。

参考文献

[1]Dyment J.E.&O’Connell T.S.Journal writing on wilderness expeditions as a tool for sustainability education:Reflections on the potential and reality[J].Applied Environmental Education and Communication, 2007, 6:139-148.

[2]Boud D.Using journal writing to enhance reflective practice[J].New Directions for Adult and Continuing Education, 2001, 90:9-18.

论幼儿教师对幼儿的期待 第10篇

一、期待可以增强幼儿的自信心

幼儿年龄尚小, 各方面还未定型, 可塑性很强, 而要使幼儿的潜在能力在成长中不断地被挖掘, 得到发展, 在幼儿时期最早该做的就是培养幼儿良好情感—自信。我认为教师的爱是幼儿这种良好的情感形成的重要前提。人都有被人爱的需要, 幼儿由于其自身的特点决定了他们更需要爱。而幼儿教师这种典范、榜样的特殊身份和地位就使得她们对幼儿的爱和期待有其特殊意义。幼儿总希望自己是老师最爱的孩子, 一旦老师的言行证明了这一点, 自信———这种积极的情感便充分显示出来了。而现代生理学也证明, 儿童大脑细胞是在复杂的积极兴奋的过程中发展起来的, 没有积极情感的刺激, 就不可能有儿童细胞的正常发育。所以, 仅从生理的角度就不难看出, 自信心对幼儿身心、智力发展的重要性, 而这种自信又源于幼儿老师那满含期待的眼睛, 那句充满希望的话语。所以说, 幼儿教师期待可以增强幼儿的自信心。

二、教师的期待是激发幼儿学习主动性的重要因素

记得上初中时, 几个同学聚在一起聊天, 一个同学说:“虽然我不喜欢上地理课, 但每次的地理作业、练习我都做得很认真, 因为上次地理老师说我只要用心, 就能学好这课, 她希望早些看到这一天!”现在想起来, 这其实说是隐含的期待, 初中生尚且如此, 年幼的孩子更是不例外, 就像上课回答问题一样, 第一次颤微地小声说了, 教师说真好, 希望保持, 下一次便会认真去准备, 争取更好。慢慢地, 由惧怕到好奇, 好奇到喜欢的良性循环就开始了, 由此逐渐变成了一种需要, 在需要的基础上, 孩子的兴趣才能形成和发展起来, 并表现出很高的积极性, 主动寻找满足兴趣的途径和方法, 这就是在无形中挖掘幼儿学习新知识的主动性。

当幼儿开始对学习感兴趣时, 如能得到老师的肯定, 他便能积极主动, 全神贯注, 学得快记得牢, 因此, 幼儿最初萌发的学习动机便是为满足老师对他们的期待, 老师的期待是促使幼儿在知识的海洋中自由遨游的动力。

三、教师对个别幼儿的期待可以带动全班幼儿积极向上

孩子们是纯真的, 在一个集体中, 如果自己身边的同伴时时得到老师的表扬和赞赏, 如果时时有向某某学习, 做个听话的好孩子, 老师才喜欢的声音出现, 在幼儿心中便有了榜样, 希望自己也能像那个受表扬的孩子一样做得很好, 成为老师喜欢的好孩子。由于老师在孩子们心中是至高无上、不容怀疑的, 而老师喜欢的孩子自然也是全班最出色的, 老师的评价无疑给了幼儿最初的好恶标准。让幼儿心底里接受老师推举的这种榜样, 并以这个榜样的言行来衡量自己, 扩大到整个班级中, 就形成了一股向上的动力。所以, 老师在适当的时候对个别能力强的幼儿寄予期待, 对整班幼儿的成长是十分有益的。

但不论什么事都不是绝对的, 幼儿教师的期待心理自然也有其不利的一面。

由于环境、教育条件和遗传因素的不同, 幼儿身心发展上存在着个别差异, 并随着年龄增长逐渐表现出性格、兴趣、能力等各方面的个性特点, 而老师期待的个别性, 就易忽略这些, 只照顾了一些性格较外向的孩子。1968年, 在美国一所小学搞了一次“发展预测”的心理实验, 心理学家罗森塔尔从一至六年级各选了三个班进行测试, 并列出了一份“有最佳发展前途者”的名单, 老师乍一看这份名单, 颇感意外, 但罗森塔尔强调说:“我讲的是他们的发展, 而不是现在的基础。”8个月后, 这位心理学家又来到这所学校, 进行复试, 其结果是:凡是从名簿上挑出的学生, 学习成绩都比其他学生进步快, 求知欲望强, 师生情感融洽。而事实上心理学家只是从总名簿上随意抄了这份学生名单而已, 然而, 权威性的诺言却带来了真实的效果。究其原因, 是因为教师坚定了对名单上学生的信心, 调动了教师独特的情感, 对学生产生了期待心理, 并将“暗含期待”的信息, 微妙地传递给学生, 从而大大增强了学生的自信心, 激发了他们的学习热情和上进心。他们当然是幸运的, 但是更多的不被老师喜欢的, 没有“接收”到老师“暗含期待”信息的学生, 老师自然不会发现或忽略其闪光点, 教育时难免信心不足, 将会产生期待的负面效应。作为一名幼儿教师, 单从职业的公正性方面来看, 如果这样做, 你就不是一个称职的老师, 因为在幼儿园里, 我们要注意每个幼儿身心健康地发展, 要注意全体幼儿综合素质的提高, 而不单单是培养几个语言大师、画家或小干部。

其次, 教师的期待会导致那些受“宠”的幼儿好高骛远, 经不起挫折。现实中, 我们常看到一些孩子感情脆弱, 经不起任何挫折, 遇到一点不顺利就又哭又闹, 他们的感情何以这样脆弱呢?除了家中父母、长辈宠爱, 老师的期待也占有不小的比例, 因为和期待同时降临的还有表扬, 鼓励和荣誉, 由于长期被老师列为大学学习的榜样, 如果偶尔犯了一次错误, 老师批评一下, 就如同击溃了她所有的精神防线。这样的孩子自然感情脆弱, 易形成畏难、承受力差、爱哭的消极情感。

鉴于以上这些利与弊, 幼儿老师对幼儿的期待一定要慎重。

着眼幼儿发展 关注幼儿教育 第11篇

作为一名幼儿园的教学管理者和骨干教师，我要从自身做起，学深学透《指南》精髓，内化《指南》内容。结合本园师资培训工作，我们制定并开展《指南》的全园教师分层培训，带领教师学习分享、研究探索，引导全体教师在聆听中思考、研讨中成长、实践中获得、学习中提升；同时向家长宣传《指南》，做《指南》理念的传播者、推动者和践行者。

一、学习《指南》

以贯彻落实《指南》为契机，把学习《指南》纳入园内师资培训工作中，帮助教师学习和理解《指南》的教育理念、内涵和基本要求，促进教师素质全面提高。

我们将有计划、有步骤地采用领学、领讲的形式，分领域认真学习《指南》。在培训中加强《指南》精神的内化，帮助教师尽快对每个年龄段、每个领域的目标与要求了然于心。要正确理解《指南》中的标准和指标。结合各个幼儿学习发展状态，观察、衡量幼儿的行为。《指南》中的标准和指标只是做为参考数值和衡量教育行为的依据，而不能当成测量幼儿和评价幼儿的标尺。应防止教师走入误区，刻板对照各项指标，用条条框框来评估和定性孩子的发展。为达标而采取训练方式，违背制定《指南》的初衷，不仅不能促进幼儿的发展，还会带给幼儿极大的伤害进而影响今后的发展。

二、运用《指南》

把实践《指南》落实到教研中，与园本教研、课题研究相结合，用正确的儿童观、教育观、发展观研究探讨教育行为，强化《指南》精神。在案例中让教师明白，遵循幼儿发展的规律，尊重幼儿个体差异，针对每位幼儿制定切实可行的个性化方案，才能帮助他们在原有水平上发展；让教师清楚认识到每个幼儿离目标的距离。掌握幼儿学习发展的规律，为幼儿创造一个宽松快乐的学习环境，引发幼儿自主创造性学习。通过一系列的实践活动，引导教师深入思考和探索运用《指南》，解决日常教育实践中的具体问题。

三、宣传《指南》

《指南》是用于指导幼儿园教育和家庭教育实践的文件。以《指南》正确的儿童观、教育观为指导，重视幼儿园教育对家庭教育观念的引领作用。幼儿园要帮助家长熟悉早期学习标准的内容，引导家长尊重幼儿自身的发展规律和特点，尊重幼儿发展的速度和进度。我们利用多种渠道，如家长园地、园宣传栏、家长培训、家园网络、家长会议、家长接待日等广泛向家长宣传《指南》，帮助家长树立正确的育儿理念，掌握育儿常识，进一步增强家庭教育与幼儿园教育的协调意识，携手担负教育的责任，抵制一切违反幼儿身心发展规律的行为。

幼儿教育如何引导幼儿适应社会 第12篇

关键词：幼儿教育,引导,适应社会

幼儿是人生成长过程中一个重要的时期, 对于幼儿健康成长十分关键。因此, 幼儿园的教师应该从幼儿的终身发展需要入手, 一开始就注重素质教育, 通过多种有效手段, 着力培养幼儿适应社会的良好品质, 促进孩子的全面发展。幼儿教育如何引导幼儿适应社会, 我认为应从以下几方面入手。

一、树立科学教育观, 自觉遵循幼教规律

随着时代的发展, 社会对人才的选择提出了更高的要求, 虽然幼儿目前尚处在学前时期, 但幼儿的成长也要不断适应社会发展的需要和社会环境的变化。因此, 运用现代教育理念, 指导幼儿教育实践, 在幼儿教育过程中, 幼儿教师要有超前意识, 要树立科学的学前教育观念, 自觉遵循幼儿教育规律, 学会尊重孩子, 主动赋予孩子一个独立自主的权利, 引导幼儿逐渐养成适应社会的能力。

在幼儿的整个过程中, 幼儿的主体地位能否得到尊重, 关键就在于教师的教育观念是否正确。同时, 教师在教育活动中的主导作用是否能够充分发挥, 也是教育活动能否见到成效的关键所在。例如:幼儿吃饭时, 教师和家长一般情况下不宜强逼;幼儿做错了事, 教师和家长也不应该横加斥责;孩子需要更换衣服时, 幼儿教师更不宜用命令的口吻来要求孩子。孩子什么时候干什么, 想干什么, 是由孩子的生理需求决定的, 教师只有深入了解孩子需求, 适时调整自己的行为, 才能适应孩子的需求, 教师才能得到孩子的欢迎, 才容易成为幼儿的好朋友。如果教师不注意, 只知道按照自己的意愿或者观念来管理孩子, 甚至强迫孩子按照成人的行为行事, 不仅会给孩子的心理上带来压力, 甚至还给孩子留下自卑的阴影, 给孩子带来心灵的伤害。可以说, 幼儿教师能否尊重孩子的主体地位, 是教师能否自觉遵循幼儿教育规律, 自觉尊重孩子的主体地位, 不断提升幼教效果的关键所在。

二、学会尊重孩子, 保护孩子自尊心

教师要尊重孩子, 就应该做到:

一是尊重孩子的人格。在幼儿教育活动中, 幼儿教师往往以教育者自居, 居高临下甚至盛气凌人地对待孩子, 教师缺乏民主平等的态度, 常常将幼儿看做不懂事的娃娃, 在教育实践中, 甚至有的教师既不懂得尊重孩子的自尊心, 也不懂得尊重孩子的心理特点, 有的教师还常常拿孩子出气, 孩子稍有过失, 动辄就就厉声训斥, 孩子的自尊心在训斥中被无情的伤害。这样做的结果, 对儿童的身心健康与发展带来严重的负面效应, 甚至对幼儿的成长产生严重的不良后果。二是幼儿教育要遵循孩子的心理发展规律, 考虑孩子的心理承受能力。教育实践证明, 好孩子多是夸出来的, 训斥和指责往往不利于幼儿成长。我在教育活动中, 一般坚持以表扬、激励为主, 由于孩子年龄小, 心理承受能力弱, 对是非的判断能力也有限。所以, 幼儿有时会做出一些不良的行为是很正常的现象, 每当遇到这种情况, 一般情况下, 我尽量不采用容易产生负面效应的批评、惩罚手段, 而是通过肯定、表扬文明行为, 去引导孩子树立正确的行为观念, 培养孩子良好的行为习惯。同时, 还教育孩子学会善于换位思考, 用孩子乐意接受的方法去疏导孩子, 最大限度地保护孩子的自尊心、自信心。三是尊重保护孩子的自尊心。幼儿教育的对象虽然只是孩子, 但孩子也有很强的自尊心, 尊重孩子的主体地位, 保护他的自尊心, 应该是幼儿教师强烈的意识之一。教师应该把孩子当做是一个有独立人格的人, 像尊重正常人一样尊重幼儿, 就必须经常站在孩子的立场上去看事情、思考问题, 学会用孩子的观点换位思考。幼儿教师只有在与幼儿友好相处的基础上相互尊重, 孩子的自尊心才会在实际的生活中得到尊重。如果教师也认为“孩子永远是孩子”, 甚至随意拿他来做取笑或是迁怒的对象, 孩子就会陷入自卑或反抗的情绪之中。

三、适当进行“挫折教育”