选课平台范文

选课平台范文（精选8篇）

选课平台 第1篇

关键词：微信平台,大学公选课,文献综述

微信作为当代流行的一个通讯软件, 已普遍成为大学生日常生活的交流平台。而微信平台不仅能够运用在娱乐和交际上, 还可以与大学生们的学习密切结合起来。因此, 微信公众平台也渐渐成为大学生高效学习的媒介, 并逐步地被教育者们关注。

为贯彻落实全面提升学生的素质教育的目标, 拓宽学生的知识面, 保证学生有较多的学习选择的空间, 各高校纷纷实行了在全校范围内开设公共选修课的制度。我国各高校开设的公共选修课课程基本上有一二百门, 大致分为自然科学、人文社科、艺术、技术技能4 大类。各高校对公选课的基本管理规定:学生在校期间应修满10 学分, 以此作为授予学位的条件之一。可见从管理制度上明确了公共选修课修读的必要性和重要性。

然而在实际操作中, 公选课的效果并不理想。据了解, 目前出现的主要问题有: (1) 学生普遍选课前对课程不了解; (2) 上课时旷课较严重、学习兴趣低下; (3) 教师教学态度不认真、对公选课教学重视程度不够; (4) 学校方面管理不足等。虽然如此, 但若将微信公众平台运用到大学生公选课的学习之中, 或许能够在一定层面上改善大学公选课效果不理想的状况。

一、公选课的研究现状

近年来关于“公选课”的研究文献发表数量逐年增加, 通过“中国知网”对“公选课”进行关键词检索, 至2015 年8 月我们可得到2936 条结果, 其中最主要的文章内容可分为三个研究方向, 一是对公选课现存问题的探讨及对策的研究;二是对公选课的重要性进行阐述;三是对公选课的相关改革提出的建议。

王平祥和程华东 (1999) 在《加强公选课建设和管理提高大学生综合素质》中提出, 开设公选课有扩大学生知识面, 拓宽视野, 培养复合型人才;加强学生的素质教育尤其是文化素质教育;培养学生创新精神和可持续发展能力等意义和作用。可见, 公选课值得高校积极开展, 必须引起学校、教师和学生的高度重视。但是, 现如今的公选课状况却存在着许多问题。

其中, 刘建勇和李依叡 (2008) 的《高校公共选修课现状调查及对策研究》提出:大学生轻视公选课, 对选课存在有很大的随意性和盲目性。而教师对教学纪律和考核要求不严, 部分教师教学态度不够认真。且学校对选修课程开设的条件审查不严, 开设后疏于管理。所以学校、学院应加强宣传引导, 严把申报、考核关;教师应增强责任意识, 提高授课质量;学生应摆正心态, 理性规划大学生涯。

余琼 (2005) 在《普通高校公共选修课存在的问题及对策建议》中将存在的问题分为六个状态:差距状态 (主要指学生的主观需求与学校选修课的客观现状之间的距离、矛盾状态 (主要指学分的硬性规定与选修课的数量不足存在的矛盾) 、尴尬状态 (指能开出高质量的选修课的教师不愿开选修课, 而其他乐于开选修课的老师或管理干部所开出的选修课又难以达到开课的要求) 、随意状态 (指缺乏课程体系构建思路的开课随意性) 、外围状态 (指选修课的质量考核与教学评估处于整个教学体系的外围圈) 和功利状态 (指大学生在选课过程中所反映出来的功利性和浮躁心理) , 并提出了“四个规范”和“四个结合”的对策建议, 分别是课程设置规范、教学制度规范、教师要求规范、评价体系规范和鼓励学生选课与正确引导学生相结合、学生本校选课与学生跨校选课相结合、教师开课透明与严格要求学生相结合、学分硬性规定与留给弹性空间相结合。张香萍 (2010) 在《完善高校公选课管理的思考》中也表示高校公选课的管理存在缺失。而黄汉芬 (2010) 在《高校提高公共选修课教学质量的路径选择》中表示高校公选课的教学质量令人担忧。

对于公选课的改革, 顾昊和刘勇兵 (2014) 提出高校课程资源共享理念, 并进一步分析公选课是课程资源共享的突破口。张妙华和武丽志 (2008) 提出开设“公选课网络教学”, 茹海涛 (2010) 则更加具体地提出“信息检索”公选课利用Blackboard网络教学平台来教学。程志波 (2015) 顺应微课潮流提出设计公选课微课, 况姗芸、杨爽和冯智慧 (2013) 在《微博支持的大学公选课混合学习策略个案研究》中创造性地提出用微博支持公选课教学, 并展开实证研究。

可见, 对“公选课”本身的研究并不少。公选课正广泛地出现在高校的学业学位考核条例中, 但其存在的问题也屡见不鲜, 不少研究者提出的解决方式多种多样, 但要真正将其落实于行动并取得成效, 仍是凤毛麟角。其中, 利用网络平台来开展公选课教学, 将会成为一个先进的, 更为广大师生所接受、喜爱的渠道, 既符合现在大学生基本上人手一台电脑和一部智能手机的现状, 也在一定程度上增强公选课课程开展的信息化和宽阔化, 提高其公平性和有效性。

二、微信公众平台的研究现状

1、“微信”在高校教育教学中的运用

(1) 运用的理论依据——混合学习理论

20 世纪90 年代末以来, 通过对e- Learning的反思, 企业培训领域开始出现了“混合学习”概念, 主要指计算机辅助教学与传统教学的融合, 多样教学媒体的综合, 多种教学内容的整合, 以及多种学习方式的混合。混合学习的研究本质上是研究哪些信息传递通道更具有典型性, 研究采用什么样的信息传递通道更有利于促进学生接受知识、有利于保证学生的有效学习。Harvi Singh和Chris Reed (2006) 将混合学习划分为五个维度, 具体包括网络学习与传统学习的混合、自主学习与协作学习的混合、结构化学习与非结构化学习的混合、定制内容与非定制内容的混合以及工作与学习的混合。

汤姆逊 (Thomson) (2006) 公司通过对几百个企业个案进行分析, 证实了混合学习模式在企业和学习上的效果。NETg总裁乔·道尔蒂 (Joe Dougherty) 介绍说:“这一研究证实了混合学习模式的高效性。最终的分析强调电子化学习课程与多样化教学工具和解决方案的正确运用能够确保提高培训的工作绩效、实现企业战略目标。”

(2) 国内外微信学习平台构建与实施

在国内, 将微信作为学习工具或学习媒介的案例逐年增多。薛双芬 (2014) 在《浅谈微信在高校教育中的具体应用》中说明微信在高校教育教学中具有便捷、高效、资料有效整合等应用意义, 并提出利用微信实现网络教学改革、选择课程、开展以学生为中心的互动式教学、实现互帮互助、及时评价和审核等具体应用策略。刘永超 (2015) 的《基于微信公众平台移动学习模式的建构》、柳玉婷 (2013) 的《微信公众平台在移动学习中的应用研究》和王萍 (2014) 的《微信移动学习平台建设与应用》都提出了利用微信软件建设移动学习平台的观点。其中, 刘永超 (2015) 说明了移动学习目标的设定、移动学习内容的设计、移动学习程序的设计和移动学习中师生角色的定位。柳玉婷 (2013) 说明了微信公众平台在移动学习中的具体应用:通过群发功能推送信息, 提供给学习者合适的移动学习支持;设定关键词回复内容, 调动学习者学习的主动性;查询学习者留言, 进行1 对1 的问题解答;因材施教, 向学习者个性化推送特定课程;提供分享功能, 便于形成学习共同体。王萍 (2014) 则分析了微信移动应用及价值, 说明了微信移动学习平台的设计, 并具体说明《程序设计C语言》课程微信平台的建设, 最后对课程微信平台应用进行分析。

卢胜男 (2014) 在《基于微信公众平台的微型移动课程的设计与研究》提出微信公众平台微型移动课程, 并且对比分析了三个案例, 接着提出微型移动课程设计基本原则、微型移动课程教学设计模式、微型移动课程设计基本流程和微型移动课程的评价维度, 最后对个案设计进行了详细讲解。

当然, 也有教育者把微信运用于专业课的学习, 例如柴阳丽 (2014) 提出通过微信让非英语专业大学生进行听说学习, 陈静 (2015) 将微信运用于高职学生思想教育管理工作中。总的来说, 研究者在把微信运用于专业课方面的研究, 基本上集中于英语学习和思想政治教育这两个课程。

虽然将微信运用至高校公选课的资讯、教学和师生互动等方面的案例仍未有, 但是以上案例和研究对我们项目仍具有很大的帮助和指导作用。

在国外, 微信也对接上海外市场, 名称为wechat, 与推特、Kakao和Line有相似之处, 但关于微信公众平台在国外高校公选课上的应用实例更是少之又少。

2、微信公众平台存在的问题与解决的措施

微信本身在当代已带来一定的消极影响, 其公众平台在现有移动学习应用中也存在一些问题, 这些影响和问题都需要我们关注和改进, 并力争使微信在公选课课程乃至在教学中发挥最大的效应。

柳玉婷 (2013) 提出了一系列的问题: (1) 基于微信公众平台的移动学习资源非常少, 尚未形成规模; (2) 用户和平台之间缺少有效的互动; (3) 大多教育公司利益当先; (4) 微信公众平台本身存在局限。但研究者尚未对这些问题提出相应的解决措施。

与我们项目相近的《微博支持的大学公选课混合学习策略个案研究》中也提出一些建议:学校方面, 有关管理部门要出台相应政策, 提供相应技术支持。教师方面, 要更好地激发学生参与微博教学活动的积极性, 协调大学公选课教学与专业课教学间的关联, 提高微博教学应用效果, 同时提高教学效率和工作效率。学生方面, 在利用微博进行公选课学习中要积极配合。

因此, 我们预测我们的微信公众号在公选课课程教学前后实施过程中可能出现以下问题, 特提出相关的解决措施:

(1) 学习资源较少。为此, 我们会收集和公布其他高校公开讲座的时间、地点、主题和主讲人简介, 还会推荐一些优秀的教育类电影供师范生观看, 并设讨论区让学生提出疑问和分享自己的感受。

(2) 学生关注的数量和阅读的次数较少。为此, 我们需要及时更新公众平台的内容和呈现方式, 增强其可读性、趣味性、丰富性和新颖性。同时, 我们将认真负责管理, 并借助学校多方的支持, 增强宣传力度与提高可信度。

(3) 学生与平台之间缺少有效的互动。为此, 我们会设置一些有奖问答、知识点竞猜等活动, 增加学生的关注度、兴趣度与参与度, 也增强师生、生生、学生与“管理者”之间的互动。

三、小结

选课平台 第2篇

摘要：公选课是高校教学的重要组成部分，因现有教学模块设置不合理、呆板无趣导致学生学习兴趣不佳，缺课严重，达不到教学的要求。本文以《经济学》课程为例，基于趣味性的要求，借助新媒体的沟通平台的互动性、人性化的新媒体沟特征，使得《经济学》的课程模块设置必然会更能够体现学生的学习需求和社会需求，勾起学生的学习欲望与兴趣。

关键词；公选课（经济学），新媒体沟通， 趣味性，教学模块设计。

【中图分类号】TP391.9

一、公选课《经济学》的在高校教学中的现状及其研究此课题的必要性分析：

开设公选课作为高校人才培养计划和教学计划中的一个重要组成部分，是高校面向本校非本专业学生所开设的通识性课程，目的在于拓宽学生的知识面，全面提升学生的科学和文化素质，使学生建立更为宽厚、合理的知识结构，增强其社会竞争力。但是，目前部分高校公选课在教学实施中由于教学方式单一、课程模块设置不清晰、授课内容枯燥乏味、课程评价体系不合理等等问题导致学生学习动力不足、学习效率很低，缺勤缺考的现象严重，严重影响公选课的教学质量，达不到公选课设置的初衷。

笔者认为：《经济学》课程做为一门和人们的日常生活联系最为紧密的社科类课程，人们生产生活的点点滴滴都体现着经济学的智慧。因此，此课程在高校开设具有天然的优势。但是，在《经济学》做为公选课性质的课程模块设计上，应该有别于传统的经济学教学模块，突出针对性和实用性特征。模块设计要能够引起学生的学习兴趣，在教学的设计、内容的选择上必须要具有趣味性的特点，要能尽量的贴近同学们的学习生活，学习的内容应该具有应用型，能用此来解释解决同学们身边发生的经济现象，帮助同学们们作出更加理性的抉择。

随着新媒体技术的蓬勃发展，其应用已经遍布社会生活的方方面面，给人们的工作，生活方式带来了巨大的变革。也给高校的教学带来冲击和启示。在经济学公选课的教学中，要达到趣味性的目的，新媒体技术在教学中的运用可以作为一个很好的锲入点。相对于传统媒体而言，新媒体是一个不断更新的概念。尽管“新媒体”还没有一个统一的定义，但是它的优越性却为我们所熟知：数字化、复合化、人性化和互动性。它的这些特点可以使其成为课堂教学的补充，甚至充当主流的教学沟通平台。新媒体实现了信息的“零时间”即时传播，消减了时间和空间疆界的束缚。这对于自我意识强及热衷创新的高校学生来说，网络媒体无疑成了他们汲取信息和知识最理想的途径和渠道；由于新媒体提供了大量的文字、图像、音频视频等信息，在新媒体上获取知识更方便、快捷、有趣、全面，这给选课学生带来了极大的便利。最后，学生可以通过新媒体便捷的接收邮件信息；可以通过移动通信方式与其他的选课学生建立联系并互相索取所需信息；可以在网上发布公告，传播信息；可以通过视频会议参加经济学专题讨论，充分发表自己的意见；可以免费享用大量的信息资源。这一特点，是大学生感到前所未有的尊重与满足，会极大的激发他们参与经济学教学活动的意愿。而正因为新媒体所具有的上述特征，也保证了课程模块必然是充满趣味性的

公选课《经济学》的教学内容的选择要能够激发学生的学习兴趣。体现教学模块设置上，首先需要遵循针对性原则，重视学生的主动性和积极性，因材施教；其次需要遵循实效性原则，在授课内容、作业布置、考试评价等模块内容，都要反映当前社会需求和热点焦点，所授内容要有助于学生解释和解决问题。

二、通识课《经济学》基于新媒体沟通平台的教学模块设计思路：

传统的经济学课程内容通常包含微观经济学和宏观经济学两个部分，理论体系成熟完整，知识点众多。由于课时有限，且公选课做为通识性课程的定位，使得《经济学》作为选修课只需选择一些关键性的知识点来发散讲解就可以了，而不需要把所有的知识点都传授给学生。

在具体的授课知识点的选取上，由于新媒体沟通平台具有主体的平等性和自由性的特征（除却基础理论部分（如供给需求模型等）的教学内容信息是由专任教师提供外，还有些授课知识点的提取其实是由学生提供的，每个选课学生都可以通过微信、微博、qq等新媒体工具，自由地发表对课程内容设置方面的意见，表达主张。每个学生的发表观点都是平等而且是具有个性的），因此可以凭借新媒体这个的沟通平台，通过建立教学信息收集分析系统获取（具体参考模型一）授课知识点的信息。然后把模型一中选取的知识点填充到选修课经济学的教学模块（模型二）的各个分模块中。模型一和模型二都在新媒体沟通平台上运行的。由于新媒体平台在教学信息的传递和分享上具有海量性和及时性的特征（如如手机短信、微博、拍客等发送的大量经济学方面的信息几乎可以与事件同步进行）以及沟通方式的交互化（交互性是新媒体区别于传统沟通方式的最突出的特点，包含两层含義：一是教学信息发送者和接受者之间的信息交流是双向的；二是参与双方在信息交流过程中都有话语权和控制权）的特征，使得选修课经济学的课程模型 必然是充满趣味性的，会使学生的学习产生很强的粘性。

1、 经济学做为公选课，在课程内容的选择上应着重考虑选课学生的学习需求和社会需求，更关注针对性和实效性，能够激发学生的强烈的学习兴趣。因为新媒体的在沟通主体之间的平等性和自由性特征、在教学内容传递上的海量性和及时性的特征、在沟通形式上的交互性特征，使得新媒体作为授课的沟通媒介具有传统的媒体传播（如课堂传播）所不具备的优势：学生的参与度更强，学习更具愉悦性和粘性，课堂的时间和地点的跨度也不再有局限性。因此，新媒体可以作为传统课堂内教学的补充甚至充当主流的授课沟通平台。故专任教师应该在第一次课堂上课结束后就要求选课学生都加入到专门为这门课程建立相关的新媒体沟通平台，是进行趣味性教学的第一步。

2、要建立经济学（做为公选课性质）的趣味性课程设置。首先要确定授课知识点，并把选取出来的知识点填充到课程模块中。因为经济学包含微观和宏观两个部分，知识点众多，所以，选取恰当的知识点（以基础性为基础，着重考虑针对性、实效性）是重中之重。那么到底哪些知识体系应该纳入到授课内容呢？在考虑课时的前提下，这就需要上课教师先针对学生的实际情况做一个基础的删减，再把删减过的内容上传到数据库，成为授课内容形成的一个参考指标，授课内容和授课效果也可以通过这个系统反馈给任课老师，在不断的碰撞交流中得以调整。endprint

3、通过（模型一）得出授课内容以后，虑课时的前提下，笔者认为可以通过（模型一）获得。该模型借助新媒体沟通平台（包括网络教学平台、微博、微信、电邮等），分为三个子系统：教学信息收集系统、教学信息分析系统、教学互动系统，三个子系统经过数据库的信息分解分析，得出公选课经济学的授课知识点，再根据知识点制定公选课经济学的课程模块，而这样的信息收集、信息分析、信息交流互动的过程应该贯穿整个教学过程，得出的结果可以为本学期或下学期开设经济学公选课提供授课内容方面的依据。具体而言：

（1）教学信息收集系统。

教学信息收集子系统的主要功能就是利用新媒体平台收集内外部的教学信息（内部信息主要要来源于教材、教师心得等；外部信息来源于发放的针对选课学生的网上调查问卷（如最想学到什么？最关注什么？最有意思的近期经济事件等问题）、经济论坛杂谈、近期社会热点事件、经典网络经济学案例等），经统计汇总加工后，存入授课信息数据库。

（2）教学信息分析系统。

教学信息分析子系统利用已建立的教学分析方法库，进行分析评估教学信息系统和教学互动系统所产生的各种信息。并产生最终的授课内容信息。

（3）教学互动系统

教学互动系统包括教学信息的传播和教学信息的接收。在新媒体时代，信息传播的多方信息交流采用的是双向互动的方式，这便于及时理解与沟通。具体而言，教学信息互动系统主要是利用在新媒体互动平台上的师生、学生和学生之间互动讨论的内容议题，或者是学生留言信息就可以把授课内容填充进入经济学公选课的课程模块了，课程模块的具体内容来源于（模型一），具有实效性和针对性的特点。课程模块设置如（模型二）所示，在基于新媒体沟通平台下，分为授课模块、作业和测试模块、互动讨论三个大模块，三个大模块又各自包含三个小的模块。

（1）授课模块：

授课模块包括课程介绍、课程通知、学习材料三个小模块。课程介绍模块是新媒体沟通教平台中一个最基本的功能模块，课程介绍模块主要是介绍经济学课程的具体情况，如课程目标、教学大纲、教学计划、课程导航、教学要求等等；课程通知模块主要供教师用来发布课程通知所用，学生通过平台迅速了解相关信息；教学材料模块是用来要用于装载教学材料，这些教学材料必须是图文并茂、贴近生活的方式呈现，主要学习内容的模块，它是此教学平台的核心模块。授课模块的内容由（模型一）产生并由专任老师填充。

（2）作业和测试模块

該大模块包括随堂作业模块、期末测试模块、优秀作业展示三个子模块。由于经济学课程的特殊性， 经济学的随堂作业次数是较多的，在具体的作业的布置中、宜以身边案例进行分析为宜，而案例的获得也来源于（模型一）教学系统，学生在此完成作业，教师在此发布及批改作业，教师通过此平台去检查学生学习效果，调整授课内容；期末测试模块是学生进行期末在线考试，教师在此模块可以进行阅卷的模块；完成较好的作业可以做为表彰奖励放在优秀作业展示模块，期末可以适当加分，激发同学们更好完成作业的动力。

（3）互动讨论模块

该模块包括答疑讨论、专题讨论、趣味案例分析三个子模块，这个模块其实是教学信息系统（模型一）中互动模块的延伸。答疑讨论是针对同学们提出的问题，师生在新媒体沟通平台上平台上进行讨论解决；专题讨论和趣味案例可以来源于教学信息系统，也可以是任课老师提供或者同学们提供，针对提出的问题进行互动讨论，通在碰撞交流中运用前面模块学到的经济学理论，学以致用，得出正确的结论。这种互动讨论可以增加同学们的学习兴趣、拉近彼此间的距离，达到趣味教学的目的。

参考文献：

1、龚新湘，高校公选课教学内容的模块化探讨——以《现代经济学基础》课程为例，《大学：学术版》， 2012（9）：26-29

2、熊豪，高校经济类公选课教学内容专题话探讨，《文学教育，下》2014，

3、王鹏飞，基于应用型人才培养的西方经济学教学改革研究，《教育教学论坛》， 2012， S1期（10B）：43-44

选课平台 第3篇

关键词：淘宝模式,公共体育选项课,网络选课

作为一门课程, 尤其是公共体育选项课程, 在没有上课之前, 对于学生而言重点在于课程的选择, 也就是在有限的课程中如何选择适合自己并且喜欢的课程和老师。这就需要在学生与课程之间建立一个媒介或者平台。考察我校公共体育选课系统, 主要是网络限时选课, 有选课的网络平台, 但内容仅限课程名称、教师姓名、上课时限、选报人数, 远远不能满足学生选课的要求。在日新月异快速发展的网络和信息时代, 在现代电子商务普及完善的基础上, 借鉴淘宝营销模式构建和丰富公共体育课选课网络平台。在这个网络平台中有丰富多彩、立体感较强的视觉冲击和文字说明的课程展示, 也有对教师全面基本信息的介绍, 教师对学生的评价, 还有学生对课程和教师的课后评价。凡进入淘宝网的买家, 都会看到宝贝的展示、店主的介绍和买家与卖家评价, 这三个主要因素直接影响买家的购买心理, 相对于选择而言主要在于内容, 不在于鼠标的轻轻点击。公共体育课选课网络平台设置好了、建立起来了, 还要有特点、有针对性地丰富和完善选课系统的内容, 让学生真正了解课程和教师, 看到课程的发展和实践, 通过课程的比较和了解, 选择适合自身条件的课程或老师, 做到选择有的放矢, 满足需要, 发展自己。

1. 我校公共体育选项课选课现状

1.1 网上选课系统缺乏选课指南指导的必要信息

目前, 我校体育选项课程选课是网上选课, 学校选课提供的信息仅有教师名字、课程名称、班级限制人数信息, 远不能满足学生对课程选择作出准确判断, 影响学生的选择。现阶段开设的课程有排球、篮球、足球、乒乓球、瑜伽、跆拳道、太极拳、长拳、健美操、韵律操、体育舞蹈、定向运动。除去每年固定的、传统的体育课程外, 还有新增课程, 对这些课程不是所有学生都能熟悉和了解的, 即使从字面上理解也不一定完全了解该课程的具体内容和要求, 在选择上缺乏详细必要的选课指南信息。应该对每一门课程进行详细的介绍和展示, 显示出每门课程区别于其他课程的特点, 尤其是相近类似的课程。

1.2 选课依据凌乱不齐、五花八门

由于没有统一标准和规范权威的选课依据, 学生在选课时难免会出现千奇百怪的选择依据。一是仅凭字面理解盲目选择。许多学生在选课之前, 面对十几门所选课程不甚了解或者是一知半解, 难以选择, 在有限的时间内难以判断课程是否符合自身条件和满足自己的需求, 等到选定课程, 进行学习时感觉不是很适合自己, 此时再做更换一方面其他课程名额已满, 另一方面还不了解该更换成哪个课程。二是四处打听, 主要包括老乡、同学、学长、老师。这样的选择依据是片面感性的, 深受他人影响, 是现蒸热卖的无奈之举。三是从众心理和追求时尚流行特性。大家选什么我就选什么, 看大家行为确定自己的取向。不考虑自身条件, 一味追求时尚流行, 大家都报名跆拳道、瑜伽、健美操、武术等, 自己也跟着凑热闹。四是查阅资料。部分学生在选课系统未能提供全面信息的情况下, 自己利用网络或者途径查阅相关资料, 深度了解全部课程或自己准备选择的课程, 依据自己掌握的相关知识和内容做出选择。

1.3 选课错配学生影响整体教学效果

选课的初衷是给学生一个适合自身条件或能够发挥自己优势的机会。但因为选课指南的缺失致使教学效果大打折扣, 不尽如人意。教师和学生因为错配而影响教学效果。例如男女生都喜欢的跆拳道课程, 对身体素质的基本要求是柔韧性、协调性和力量相比较自身优于其他身体素质。定向运动课程, 对身体素质的基本要求是耐力优先。足球课程, 对身体素质的基本要求以下肢力量和奔跑速度为主。其他课程均有对身体素质方面的要求, 只是侧重点不同。学生选课之前不了解所选课程的基本要求, 等到选定课程进入学习, 适合还好, 不适合则影响教学效果。教师为了强化教学效果, 就会采用多种教学方法, 学生也要努力提高自身身体素质, 无形中增加了学生运动量, 即使这样作用也不大, 努力改善远不如具备专项身体素质, 这样既影响教师的“教”的效果, 又影响学生“学”的效果。

2. 借鉴淘宝模式构建公共体育选项课网络平台

2.1 淘宝模式

电子商务中的淘宝网购物互联网平台, 在服务大众网购方面对宝贝的营销方式是众所周知的。主要集中在三个方面, 一是对宝贝的全方位立体式的展示, 尽可能使买家对宝贝全面详细了解, 产生购买欲望。比如一件衣服的展示, 内容包括了品牌、成分、规格、价格、颜色、功能、效果和主要特点。也就是说既要说明自己的宝贝是什么类别功能, 又要说明自己的宝贝与别家相比具备什么特点和个性。方式包括文字介绍、图片展示、视频播放。二是对店主的个人介绍、诚信记录和服务态度的展示。比如店主都会在醒目的地方对自己的一些事情进行介绍, 归纳起来包括性别、年龄、开店时间、技术技艺、工作经历、工作经验、承诺诚信、售后服务、服务态度等。三是买家和卖家的相互评价完全直观展示。买家对店主的评价主要是宝贝的质量、性能、功能、效果、颜色、规格、成分、售后、诚信、服务态度、物流方面好坏的评价。卖家的评价主要是对买家的感谢、宝贝后期跟踪追加详解和买家的诚信评价。总之, 淘宝这个网络平台使得买卖双方在这里很好满足了所需, 促进了电子商务的快速发展和进步。

2.2 公共体育课选项课选课网络平台构建

2.2.1 课程介绍

淘宝店铺当中依据宝贝功能的不同划分类别, 而在体育课程类别设置中按照课程主要特点和身体素质要求划分。这样就把所有课程单列出来, 分别为篮球、排球、足球、乒乓球、健美操、健身操、体育舞蹈、瑜伽、太极拳、长拳、跆拳道、定向运动。每一门课程点击进去后都可查询到课程教学目标、教学大纲、教学计划、单元计划、推荐教材、教学内容、范例教案、教学条件、场地器材、教学方法、教学效果, 课程主要特点、身体素质基本要求和提高方面。以定向运动课程为例, 教学目标:通过技术技能学习, 掌握做事方法和人际交往方法, 达到育人目标;教学大纲、教学计划、单元计划、推荐教材、教学内容、范例教案等略;教学条件:教学文件齐全、教学设备完善、课程网络资源丰富;场地器材:主要在校园定向, 安排2-3次在市区公园定向。器材为最先进的电子打卡系统, 可供100人以内学生同时学习和比赛;教学方法:理论与实践相结合、室内与室外相结合、校内与校外相结合;教学效果:学会定向运动的比赛技术、裁判方法和比赛组织;课程主要特点:通过阶段性、有技巧的奔跑完成课程任务, 具有竞技性、趣味性、增强体能的作用, 也是个人能力展示和团队合作精神培养的良好平台;身体素质要求和提高方面:主要以耐力素质为主, 原先具备的学生可轻松完成任务, 提高的学生亦可通过课程学习提高耐力素质。方向感较强的和想提高的学生亦可选择此类课程。课程介绍的方式可以是多样的, 文字说明、图片展示、动画演示、视频播放。

2.2.2 教师信息

淘宝店铺中店家对自己的介绍主要包括性别、经营理念、营销背景、业务能力、技艺水平、专职兼职、服务意识等。借鉴淘宝店铺店主的介绍模式, 公共体育课选课系统中对教师的介绍主要包括性别、年龄、教龄、职称、本课程教学年限、教学理念、业务能力、专业水平、教师评价。全面真实直观地展示教师信息, 既可使学生全面了解教师, 又可使学生对教师和课程的选择做出判断。当部分学生在选择课程当中, 从课程合适程度看符合条件要求的众多, 此时选择教师就是关键。所谓志同道合者聚, 物以类聚, 人以群分, 相同的理念、相似的想法就会吸引学生的选择和参与。这样的选择和组合, 就会取得良好的教学效果。业务能力和专业水平是学生最想了解和注重的, 可以采用直观的图片或视频展示。体育活动是以身体肢体为主要途径的, 多样的图片和精彩的视频定会吸引学生积极参与。教师评价方面是留在网页固定不变的, 是教师对学生学习习惯、能力水平、学习态度、学业成绩等真实客观、全面细致的评价, 既反映学生的学习效果, 又反映教师的理念和教学水平。教师信息主要以文字说明和图片展示。

2.2.3 学生评价

学生评价的模式就是借助淘宝买家评价模式, 但是学生评价一定要在教师对学生的评价作出后才可以进行评价, 教师不评价, 学生评价不显示。这样的制度和规定保证了教师评价的认真负责, 也保证了学生评价的客观真实。页面保留的这样评价也是后继报名者了解课程和选择教师的最客观真实的依据。师生相互评价既可验证课程实施过程的效果, 又可反映师生沟通和了解程度。学生对教师的评价来源于教师教学过程中的行为和言语, 也就是涵盖了教师整个教学过程, 课程结束时, 学生自会对教师作出自己的判断和评价。具体评价方式可以借鉴淘宝格式, 一是认可度等级评价, 对课程教学整个过程给出一个综合评价, 分为好评、中评、差评三个等级。二是星级量化评价, 课程教学内容与教学计划相关度是:可以列出1-5颗星, 教师业务能力与教学课程匹配度:可以列出1-5颗星, 学校教学条件和课程要求符合度:可以列出1-5颗星。三是学生留言评价, 根据自己的感受和学习效果, 给予真实留言和建议。

利用现代便捷的网络平台, 构建公共体育课选课系统, 在方式上是最直观、最真实的;在信息上是容量最大、最客观的;在技术上是最先进、最有效率的;在服务上是最符合办学理念和意识的;在管理上是最便捷、最节约的。公共体育课选课系统的构建, 把学校、教师、学生放在一个平台上, 每个教师和学生都可在这个平台表达自己的想法和看法, 对于学生选课来讲直观便捷, 能够提高教学水平和教学质量, 强化学校整体教学效果, 对于学校体育工作的开展和推进起到促进与辅助的作用。

参考文献

[1]柳林.高校公共体育选项课选课指南网络平台的构建[J].科技信息, 2011 (31) :23.

高职院校公选课建设初探 第4篇

公共选修课作为高校教学体系的重要组成部分，起着优化学生知识结构、拓宽学生知识面、培养学生学习兴趣等重要作用，同时肩负着以人文素质教育为底蕴的创新思维培养的重任。美国等西方发达国家之所以在科技、经济、文化等方面遥遥领先，主要原因是它们拥有人数众多综合素质突出的创造型人才。已培养出29名诺贝尔奖获得者的美国哈佛大学，要求每一位本科生都接受广博的文化科学基础教育，认为其重要性不亚于他们在专业领域所接受的训练。该校在对各专业本科生开设的2500门以上课程中，人文科学课程占40%，社会科学课程占30%，自然科学课程占20%，工程学、跨学科课程占10%。这样的课程体系，使它们的毕业生知识全面、眼界开阔、择业面宽、适应性强、后劲足。韩国学校同样对专业课和公选课都做了规定，每个学生都必须修完专业课和教养课才能毕业，而一般选修课则可以由学生自主决定。教养课占总学分的30%，分为八个类别，分别为人文伦理、社会、历史、哲学、文化、自然科学入门、艺体美和社会实践。每个学生在每个类别都必须修最少一门科目且总分必须达到最低限度的学分要求才能毕业。从而保证学生德智体美全面发展，广泛涉猎各个领域的文化知识，实现以素质教育为底蕴培养复合型高校人才的目标。比较而言，中国长时间实行知识型教育和应试教育，忽略了素质教育和创造教育，创造型人才十分缺乏，尤其需要加快发展以人文素质教育为底蕴的创造教育。

高等职业教育培养的不是“通才”，而是具有综合职业能力、胜任某一具体岗位的专才，是能够在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力。这是一种具有明确职业价值取向和职业特征的高等教育。学生的兴趣、爱好和需求是各不相同的，从素质教育的角度，知识并无主次之分，越丰富多彩越好。因此大量开设跨专业、跨学科的公选课，对于实现个人的全面、协调、可持续发展这一现代教育的最高目标，有着重大的意义。

二、公选课课程运行和管理中的问题

（一）管理方面的问题。

目前，公选课的开设主要流程如下：教师自愿申报，经各系(部)、教务处对开课教师资格及所开设课程内容进行审核，确定每学期所要开设的课程。由于公选课教学任务对各系(部)的教师没有硬性指标，缺乏激励机制，公选课的开设大多仅仅凭借开课教师的主观因素，缺乏课程开设的持续稳定性和取舍的科学依据。而愿意开课的教师中，有不少是为了完成工作量，备课不充分，上课不够认真，对学生要求不严，对于学生来与不来、听与不听、上课是否配合等都不去关心。出于“人情”，管理层对任课教师的资格审核更是马马虎虎，于是平时穿着时髦的老师可以开设《服饰欣赏》，爱好旅游的老师可以开设《人文地理》，甚至就是政治老师也可开设《健康保健》，其教学质量可想而知。

（二）学生方面的问题。

1. 学生对课程选择上冷热不均，选修人数较多的主要有以下三类：

(1)比较轻松愉快的课程，以赏析类为主，如《音乐欣赏》、《宋词赏析》;(2)和自身就业密切相关或有利于就业的实用型课程，如《英语口语》、《公共关系》;(3)学时较多、学分较高的课程，如《组网技术》、《电子知识》等，一学期即可修完4个学分，而一些自然科学类或专业性相对较强的选修课程却很冷门，不得不缩小开课规模或停开。

2. 学生逃课现象严重，大多数高职院校的公选课几乎都存在这样一个问题：

学生选课很积极，常常是选课通知一公布，有的课程就被选满，修读却很不认真，上课率可以画成“U”型曲线，头两次课勉勉强强能达到80%，之后便“星星点点”，临近期末又回升。由于公选课一般都是大课堂，教师不会每次都点名或全部点名，学生一学期下来竟连上课的教室在哪儿、任课教师是谁都不知道，甚至于错过考试。倘若每次考勤，学生们不得不每节课都按时去，却又往往心不在焉，做其它事情，处于一种隐形逃课的状态。严重的逃课现象给教师和学生都造成了不良后果，教师没心情上课，学生“随大流“逃课，在恶性循环下教师应付上课、学生更加逃课，久而久之，教学质量如何保证?教学质量的滑坡，严重制约着高职院校公选课教学的进一步开展。

究其原因，一是功利心理，因为待选课程的信息比较少以及学生自我选择能力的欠缺，在避重就轻和“赚”学分思想的指引下，在课程的选择上明显带有市场化和功利化倾向，学习是否轻松、考试是否容易通过成为选择课程的主要标准，这其实是对课程资源的浪费。二是从众心理。“从众”是一种比较普遍的社会心理和行为现象，部分学生对于自己想学什么、应该学什么没有一个明确的规划和想法，因此，在上课的过程中可能发现自己并不感兴趣，造成的后果往往是想中途退出该门课程，却已经无课可选，要么勉强听下去，应付考勤，要么逃课。

（三）教学方面的问题。

公选课大多安排在晚上、周末这种“八小时以外”的时间，往往与学生的课余活动、假日安排相冲突，容易造成学生的极度反感。有的学校甚至四节连上，师生均苦不堪言。若是碰上周末的各种考试，学生们更是抱着“反正老师也不知道我考还是不考”的侥幸心理溜之大吉。有的院校连最基本的上课条件都不具备(如多媒体设备、网络化远程教育设施、实验室、模拟室的缺乏)，加之管理层不重视，不少老师认为专业课、必修课才是“上课”，甚至出现班主任直接签字写假条让学生们缺席公选课去春游、叫任课教师给缺考的学生们免考直接打及格等现象，以致严重挫伤了公选课教师的积极性。

学生的成绩评定由任课教师负责，考试由教师自主命题、自行批改，由于公选课学时少、授课内容弹性大，考试通过率又会直接影响后续学生对该课程的选课积极性，有些教师就通过考题的简单化和试卷批阅不严等手段使得学生凡考必过，导致公选课考核不严。

三、高职院校公选课教学管理的改进办法

（一）严格遴选制度，把好课程开设关。

学校要鼓励优秀教师开设公选课，保障充足的课程资源供学生选择。要真正提高公选课课程质量就必须加强课程建设。学校可以通过设立适当的鼓励措施，吸引优秀教师开设公选课。对那些教学效果好、深受学生喜爱的课程，可不分教师职称，将教学经费按比例增加或者翻倍、增加选课名额。对那些对教学不懈钻研，有思路、成体系、有创新的公选课程，还可以优先申请学校的课程建设基金和教材出版基金，早出优秀成果。优化课程设置，形成系列、形成精品。对教学效果不好的课程，管理部门可以在综合专家意见、学生评价反馈以及教学事故报告等信息的条件下加以淘汰。

（二）加强对学生的选课指导。

加强对学生的选课指导，首先要让学生知晓学校的教学计划、课程简介以及相关的管理条例。本着“管理是服务”的理念，教学管理部门完全有必要让学生了解高校的教学运作情况。这不仅可以让学生参与到管理中来，从本质上提高管理的效率，还同时把学会选择、对自己负责的权利和义务交给了学生。管理部门可通过编制公选课在内的各种课程介绍、开课计划、学习奖惩措施、选课制度等进行介绍。各高校的校园网应开通学生讨论专区，教师可以上传部分课件、学生也可以在这里发表评论，使教学信息更加透明化。另外，选课制度的完善也可以加强对学生的选课指导，如何合理、科学地配置各种课程资源，如何让各种信息及时、准确地反馈和发布，这除了要求一个功能强大的信息网络平台外，也要求相关管理人员具备高度工作责任心。

（三）鼓励多种考核形式。

大学开设的公共选修课毕竟有别于专业课程，它更注重开阔视野、促进个性发展。针对考核方式的不严格，我们有必要转变观念，鼓励多种公选课考核形式，加强对学生学习过程的考核，加大平时考查在最终成绩认定中的比重，强调日常教学的重要性，从课堂管理上避免学生逃课。考试的内容也可以更灵活，减少对记忆知识的考核，加大对分析问题、解决问题、思维方法的考察，让学生在试卷中畅所欲言、百家争鸣，增强学生对自身能力培养的自觉性和主动性。

（四）加强对公选课教学质量的评估。

公选课的质量评估可以从多方面展开。除了教学专家的认可外，还必须有学生的认可，学生选课人数是重要参考指标。所有学生网上评教也是教学质量监控的另一个重要手段。目前，很多高校都有自己的网上评教平台，电脑程序使得评教过程更高效、准确，参评率更有保障。相对于专家、同行评价，学生评教样本大，更客观、全面、真实。专家、教学督导人员和教学管理人员也可以对公选课开展随机听课。听课不仅是对教师平时教学效果的随机检验，可以观察学生的学习情况，还可以发现很多网上评教难以发现的问题。听课结束与任课教师及时沟通，也可以和同学展开交流，充分和高效地发挥听课的作用。抽查考卷可以发挥对学生成绩考核进行再评价的功能。考卷抽查可以从结果审视教师的教学过程，如教学目标是否实现、学生的学习效果是否理想等。

综上所述，学生选择一所学校，不是简单选择了一个专业的一群教师，而是选择了这所学校所有专业的全体教师。高职院校应通过加强公选课的教学管理，满足学生多元化的知识需求，完善学生的综合知识结构，让学生获得可以终生受益的自我教育和自我开发的能力，从而最大程度地实现“以人为本”的教育观念，实现高等教育的最高理想。

参考文献

[1]黄健.高校“公共选修课”应强化以人文素质为底蕴的创新思维的培养[J].当代教育论坛, 2007, (9) .

[2]洪小夏.从公选课《共和国史》看人文素质教育[J].理工高教研究, 2002, (4) .

高职钢琴公选课教学思考 第5篇

一、音乐理论知识与钢琴启蒙教育并进, 发挥学习主动性。

对于初学者, 对钢琴是一无所知的, 音乐理论知识非常缺乏, 大部分不识五线谱, 但高职学生学习钢琴有较好的理解和分析能力。在他们进行钢琴入门学习时, 首先让学生了解钢琴的历史、构造及发生原理有利于增强学习钢琴兴趣, 另外在钢琴教学中注重对学生音乐知识的传授和音乐素质修养的培养是尤为重要的。实际上, 钢琴课的教学首先要以扎实的音乐理论为基础, 再加上个人的努力, 把钢琴演奏技巧与“音乐理论”相互渗透, 才能够取得良好的效果。它既可以发挥成人理解力强、理性思维强、有一定文化基础的优势。促进其演奏水平的提高。又在其日后的实践中具有很强的实用性。可谓一举两得不容忽视。在选修的教学上, 教师不需要拿出专门的时间去给学生补习和声曲式, 中外音乐史等课程。而是应把这些知识融合在平日的钢琴教学中。尤其是对于一些有钢琴基础的学生, 应在钢琴课中就学生演奏的具体作品理解和贯穿相关的音乐术语、乐理、和声、曲式、作曲家风格特点、作品所处音乐时期的音乐特征、体裁风格等知识。使理论与实践同步、与实践结合。这样有助于学生从理论角度更深层面上去理解所演奏的曲目。

在启蒙阶段, 对于初学者是有一定难度的, 在教学过程中, 教师的进度不能太快, 要以学生实际的接受能力进行, 手型以及触键的方法是最关键的, 甚至每节课都需要教师针对每位学生出现的问题进行调整, 当学生对初级钢琴的演奏方式和方法有了一定的领悟, 并且严格按老师的要求去练习时, 钢琴的启蒙近段就告一段落了。

大学生学习钢琴的态度是比较主动的, 首先他们对音乐有着足够的热情, 会弹钢琴成为他们的梦想, 这是教师在启蒙教育时就要激发和鼓励他们学习的兴趣, 更要强调钢琴学习的艰辛, 需要不懈的努力和持之以恒的学习态度才能取得进步, 尤其是在练琴的时间安排上, 要持之以恒, 循序渐进。

二、钢琴技巧的训练要循序渐进, 慢快结合。

技术是音乐的基础、手段和工具, 如果没有这个基础, 就不可能高质量地完成一部作品, 音乐表现更无从谈起。因此, 保证在有限的时间有效地练习是成人学习钢琴过程中至关重要的。成人基本技术的训练有其自身的特点, 要侧重最根本、最基本问题进行针对性练习。成人本身欠缺手指灵活性, 成人已过了“黄金”时间, 韧带的弹性、指间的伸展、肌肉的反应等都不如儿童优越。在他们开始的时候最大的感受就是“手不听使唤”, 解决这个问题有3个办法, 一个是“慢练”, 再一个是“分手练”, 还一个是“重点练”。

首先, 要保持一个平静的心态, 加强慢速练习。有的学生到钢琴前, 拿到一首新谱子, 不去仔细读谱, 而是忙于弹奏, 这种急于求成的心态往往影响练习的质量, 达不到理想的效果。这就如同两种赏花人一样, 一种是急急忙忙, 走马观花, 粗略地一看, 脑海里只剩下红白一片;另一种是慢步丛中, 仔细浏览, 领略到繁似锦的景观, 心中留下美好记忆。因此说, 在钢琴练习时, 要保持一个平静的心态。首先, 要认真读谱, 通过眼睛把每个音符反映到大脑, 然后, 再指挥十个手指在键盘上弹奏。只有这样, 才不会忙中出错, 才能提高练习的质量。

慢速练习, 就是不以正常速度弹奏, 而是将速度在一定程度上放慢。放慢速度的目的就是起放大镜的作用。通过放慢速度把每一个音符、节拍、细节等看清, 把手指的指法、触键的动作, 控制在自己能力范围内, 有充足的时间去支配各个神经来对待音符和节奏。速度刚开始要慢, 经过一定的练习, 就可以将速度加快一点, 再经过练习, 速度又可以加快一点, 按照此方法进行练习, 能较快地达到老师要求的速度。一个谱子的练习是由慢到快, 由生到熟, 熟能生巧的过程, 难点部分更是如此。俗话说“慢功出细活”, 就是这个道理。只有认真发现问题, 才能解决问题, 才能提高练习的效率。

其次, 左右手分开练习, 突出难点练习。钢琴弹奏虽然是由两个手合作完成的, 但必须是在单手弹奏基础上产生的。如果单手弹奏都过不了关, 那么双手弹奏一定不会很好, 因此, 分手练习是一个很重要的练习方法。分手练习就是将手分开, 以轮换的方式进行有先有后地弹奏。可以先练左手也可以先练右手, 一个手指的练习基本上过关了, 再换另一只手练习。当每只手都做到准确无误时, 再进入双手练习。

一个谱子总会有难点的地方, 难点练习就是将难点作为一个单独练习, 经过多次练习进行攻克。弹奏中当遇到有问题的地方, 切忌两种不正确的方法:一种是停下来后, 继续弹而不寻找原因;另一种是弹得不顺利又从头再来。这两种方法实际上不是练习, 而是“溜琴”。可见, 要想练琴有成效, 采取对难点部分反复练习, 各个击破是很重要的。是左手的问题, 还是右手的问题, 还是双手配合的问题, 只有找准, 对症下药, 才能获得好的效果。

再次, 重点练习, 学生在演奏乐曲时总会碰到技巧难点, 手指不能灵活的完成作品的演奏, 经常出现每次弹到某个地方就会碰到障碍, 这需要把难点挑出来单独练习, 抓重点。哪里遇到困难就练习哪里。一小节一小节的练, 然后一个乐句反复练习。直到练得流畅。在练习过程中, 还要加深对句法的理解, 掌握音乐术语与表情记号。一首乐曲或练习曲只有读懂每个乐句的涵义, 才能理解全曲的涵义。分清了乐句, 就能体会到各句之间的关系, 忽略了乐句的划分, 语气的表达, 就没法真正地理解乐曲。

另外, 一首乐曲或练习曲完成了技能与技巧后, 为了表达好音乐形象, 就要把音乐术语表情记号表达完整。音乐术语包括表情、情绪、音乐性质、速度的指示, 先要读懂这些术语, 因为这些音乐术语是很好的指南, 如常标有速度、性质的记号有激动的快板、辉煌的快板等等, 按照它的要求就会把音乐的性质、情绪表现出来。除此之外, 还要清楚鲜明地弹P轻、F强、渐强、渐弱等等记号。这些标识对体会乐曲的风格和表达情感或音乐形象有着不可低估的指导作用。

三、选择教材因人而宜, 注重能力的培养。

在我教授的高职院学生中有些是有钢琴基础的, 对于这些学生需要按他实际的演奏水平选择教材, 以一个班2 0个人为例, 其中会有两三位学生学过几年钢琴, 他们的教材选择除了注重基本技巧训练, 还可以选择一些优美的乐曲进行演奏。其他学生也要根据进度的快慢选择相应的乐曲, 这就出现了, 同班上课而进度不同的现象, 像这样的情况在教学上可以按学生的实际水平进行分组学习, 既节约教学时间又增加学生之间交流的机会。

高职学生学习钢琴教材的选择还要注重实用性, 抛开学琴时间的长短和掌握演奏技巧能力的高低, 能弹一首优美的乐曲是他们学习的最终目的, 掌握一定的演奏技巧, 适当的加入一些伴奏教学, 把学生喜欢的一些流行歌曲融入到教学中, 如果在伴奏的技巧上得到更好的提高, 并能运用到实际生活中, 对学生来说是非常受益的, 同时也会增加学习的兴趣。

对于高职学生初学钢琴使用的教材, 即要有一套适合大学生特点, 又遵循钢琴弹奏基本规律的钢琴教程。目前, 大学钢琴公选课还没有统一的教材, 我们常用的启蒙教材以中央音乐学院钢琴系共同课教研室经过多年探索和教学实践编著出版的《成年人应用钢琴教程》 (李菊红、黄佩莹主编, 人民音乐出版社出版) 为教材, 也可以用《拜厄钢琴基础教程》、《汤普森现代钢琴教程》、巴托克《小宇宙》、尼古拉耶夫《钢琴初步教程》、《车尔尼O P.5 9 9》、《布格缪勒OP.100》、《车尔尼OP.849》、《巴赫初级钢琴曲集》、《小奏鸣曲集》为主要训练教程。还可以加些《高师钢琴基础教程》共四册, 及《高师钢琴即兴伴奏教程》、《中国钢琴曲集》、《世界钢琴名曲集》、《理查德克莱德曼钢琴通俗乐曲选》和《全国业余钢琴考级曲集》等适合大学生的优秀教材, 有目的地灵活选择使用。

总之, 无论选择什么的教材和教学方法, 最终目的是让学生会弹琴, 弹好琴。能够掌握弹奏的能力, 而这种能力需要不断的努力获得的。学习钢琴是一个复杂的而艰辛的过程。从教学来看, 高职院的学生学习钢琴表现出来的热情和获得的成绩是相吻合的, 虽然学习的时间很短暂, 演奏的水平有限, 但在有限的时间里他们创造了奇迹。他们能够享受到钢琴美妙和魅力。

参考文献

[1]魏廷格.钢琴学习指南[M].北京:人民音乐出版社, 2003.

[2]司徒壁春, 陈朗秋.钢琴教学法.西南师范大学出版社, 1999.

[3]葛德月.朱工—钢琴教学论.[M].北京:人民音乐出版社, 2000.

简析我校网上选课情况及改进 第6篇

从教学管理的角度来看, 选课工作是教务系统运行的中间环节, 也是学分制管理实施过程中的重要组成部分。教务管理部门通过查询和分析全校的学生选课情况, 可以对课程开设、时间与地点的安排有一个整体的掌握。

从教师的角度来看, 其对于教师确定学生名单进行日常考勤、了解学生基本情况、登录学生成绩以及后期核算工作量都具有重要的意义。

从学生角度来看, 学生选课作为学习过程的开端, 是完成个人教学计划的必要环节, 是实施后续教学环节的前提条件。正确、及时的选课可以使得自己的学习生活安排更为合理。

通过近几年的运行, 目前绝大部分课程已经实现了网上选课, 即学生根据自己的教学计划, 在规定的时间段内登录网站进行选课。整个选课分为预选阶段和补退选阶段两部分, 预选阶段主要是供学生选择必修课以及差额选择选修课, 之后系统根据每门课程的要求对选修课的选课名单进行筛选。补退选阶段主要是供前期没有按时选课以及被系统筛选下的学生进行网上选课。这种选课方式方便、灵活, 更可以有效缓解选课期间网络系统的压力。

但是选课的过程影响因素很多, 通过近期对本部选课情况的筛查, 我们发现目前本部尚有811名学生的选课学分数小于17学分, 占本部应选课程学生总数的的7%。其中189人选课学分数为0, 占本部应选课程学生总数的的2%。虽然这些学生占总人数的百分比不高, 但是却给日常的教学管理增加了极大的工作量, 增加了教学运行成本, 降低了工作效率, 也给任课教师和学生个人带来了不必要的麻烦。

换而言之, 排除某些学期选课是学分数较多的情况, 四年制本科生每学期应该至少修得17学分才能在规定的7年最长修读期间将所有应修的学分获得毕业资格。

经过对所筛查的数据进行分析之后, 我们发现选课数据具有如下特征 (见表1) , 选课分数不足的学生呈现出高年级学生多于低年级学生尤其是毕业班学生选课问题较多的现象, 未选课的数据与选课小于17学分的数据对比可以发现, 问题学生比例向高年级偏移, 但是考虑到各年级在校学生总人数的问题, 延长学制的学生的选课问题最为严重, 这部分学生有一些是因为剩余学分不足17学分, 另外一些则是对于自己要求不严、选课意识淡薄而没有在网上及时选课。

表2的数据是对于选课各分数段的学生数进行的统计, 由表2的数据我们可以发现个别选课学分的人数相对集中, 通过对原始数据的查看, 我们发现这些学生大多为毕业生, 其主要未选的课程为毕业设计。

我校全校公选课资源相对匮乏, 主要受到了师资紧张的制约。部分学生在选课时选择余地小, 热门课程选课困难。为此我们从开课、排课等环节进行了最大限度的协调, 但仍需积极拓展全校公共选修课资源, 在制度和政策上鼓励教师多开全校公共选修课。

加强过程管理, 目前教师多使用学院提供的班级学生点名册进行日常教学管理, 这就导致无法及时发现学生在选课中出现的漏选问题。为此, 我们协调系统开发商, 制作了平时成绩登记表, 以方便教师在教学过程中对学生选课进行管理, 避免课程结束后被动选课。

在日常的工作中, 我们接触到很多后期补选课程的学生, 通过谈话了解到这些学生主要存在对选课流程和要求了解不足的问题, 这些学生中很大一部分认为仅有全校任选课需要选课而必修课程无需选课。表2的数据也体现出毕业班学生对于毕业设计类教学环节的选课了解程度不够, 因此要进一步加强对于选课工作的宣传, 完善网上选课指导体系, 教授学生网上选课的操作方法, 为学生上网选课扫清使用上的障碍。同辅导员一起加强选课意识的培养, 使得学生树立自主选课意识, 主动完成选课环节。

参考文献

[1]高等院校选课管理中存在的问题与对策探讨陈义彬, 王静玲高教论坛2009年2月第2期[1]高等院校选课管理中存在的问题与对策探讨陈义彬, 王静玲高教论坛2009年2月第2期

网络选课系统性能优化策略研究 第7篇

随着计算机网络技术的迅猛发展, 高校数字化校园建设正如火如荼的进行, 各高校纷纷采用网络选课系统替代基于C/S结构的选课软件进行选课工作。网络选课系统不仅为学生提供了公平、合理的选课平台, 而且大大减少了教务人员的工作量、提高了工作效率。

但是在此选课方式下, 会出现大量学生在集中时间段内访问系统的情况, 骤增的访问量会给系统造成严重的负载压力, 甚至导致系统崩溃。这样不仅达不到提高工作效率的目的, 反而使选课工作无法完成。所以如何优化选课系统性能是必须考虑和解决的关键问题。

1 选课系统性能优化策略

1.1 总体优化方案设计

采用缓存处理技术和负载均衡技术对系统性能进行优化。优化模型结构如图1所示。

客户端发送过来的请求发送给F5负载均衡器, 负载均衡器通过一定的调用算法决定启用的真实服务器。在数据库链接池中事先建立若干链接, 真实服务器的请求通过一定算法决定使用的链接, 并通过该链接与数据库通讯, 然后将结果返回给真实服务器。由真实服务器返回的数据如果是静态的 (如课表信息) , 则经过缓存服务器, 并在缓存中保存该数据, 如果是动态的, 则将数据直接传回给F5负载均衡器, 最后返回给客户端。

1.2 负载均衡设计

1.2.1 Web服务器集群

采用Web服务器集群技术以提高选课系统的性能, 其具有的优势如下:

(1) 提高可靠性。当集群中某个节点服务器出现异常的时候, 其他的节点仍然可以继续工作, 从而使系统的可靠性大大提高。根据概率论, 随着集群节点服务器数量的增多, 所有节点服务器同时出现故障的概率会趋向于无穷小, 所以采取适当的措施完全可以做到使系统7天24小时不间断运行。

(2) 提高响应速度。采用服务器集群技术可以将整个系统的负载比较平均的分配到集群中的各个服务器节点中, 从而使系统的负载承受能力有很大提高, 避免出现停机的情况。同时每个节点服务器的负载减轻以后, 其响应速度也会加快, 从而使选课系统的整体性能有所改善。

(3) 提高可伸缩性。集群中的各个节点服务器可以是彼此异构的, 并且集群系统的整体性能并不依赖于单个节点的性能, 所以完全可以采用校园网机房或实验室的普通服务器或PC机来构建集群。这样做一方面可以节省大量资金, 另一方面也可以根据需要动态控制集群中节点服务器的数量, 以适应不同阶段的需要, 即具有较好的可伸缩性。

1.2.2 F5负载均衡技术

对选课系统进行分析后发现选课系统的如下几个特点对于选择合适的集群类型有重要影响:

(1) 访问的突发性:在选课系统中, 因为系统的负载量主要来源于学生的选课操作, 而选课是在每个学期的某个集中时间内进行的, 因此访问有突发性的特点。在选课时间内, 骤增的访问量会使Web服务器难以承受, 而非选课时期的负载却比较轻, 即系统的负载量呈现出不均匀的特性, 因此要求集群系统的可伸缩性要比较强, 即可以根据需要增加或删除集群节点以适应不同阶段的需要。

(2) 高要求的可靠性:选课是高校教务管理中的一项重要任务, 因此对于系统的可靠性要求比较高, 否则会影响正常的教学管理秩序。在选择集群类型的时候, 相对比较成熟或者有较多成功实施经验的集群系统是比较好的选择。当集群中的节点服务器出现故障的时候, 集群系统应该可以自动进行调整将故障节点删除, 等恢复正常以后再将其加入到集群系统中, 以提供可靠的服务。

(3) 硬件设备的低端性:选课系统运行在校园网环境中, 学校各个部门拥有大量闲置的中低端设备, 包括各种交换机和服务器等, 因此应该考虑充分利用现有的各种设备构建集群, 而不是重新购买高性能的专用服务器或网络设备。因此, 应该选择支持异构服务器的集群系统, 且应该具有较好的可扩展性, 以降低系统整体实施费用。

鉴于以上特点, 本系统的负载均衡采用硬件负载均衡设备F5。其具有以下优势:

(1) 高可用性:BIG-IP动态分配每一个流量请求到后台的真实服务器, 并动态检查各个服务器的健康状态, 将下一个请求分配给最有效率的服务器, 任何服务器死机时, BIG-IP即刻将流量请求分配给其他的服务器, 从而达到99.999%的系统有效性。

(2) 高安全性:BIG-IP支持地址翻译技术和安全地址翻译, 这样一来客户不可能知道真正提供服务的服务器的IP地址和端口, 从而保护服务器不受到诸如SYN Flood等Do S及DDo S进攻。

(3) 高效率性:采用BIG-IP负载均衡之后, BIG-IP可以智能寻找最佳状态的服务器, 从而保证客户得到响应最快的服务器以提供最佳的服务。

(4) 高可扩展性:BIG-IP可以支持动态增加或删除其负载均衡的服务器群组的任何数量的服务器, 而不需要对前端或后台做任何改变, 从而使得系统扩展方便、透明。

(5) 高可管理性:BIG-IP有专门的管理软件可以实时监控整个数据库服务器群组的流量状态, 并分析发展趋势帮助系统管理员及时根据流量增长增加服务器。

1.2.3 负载调度算法

(1) 轮询算法

算法基本思想:把新的连接请求按顺序轮流分配到不同的服务器上, 从而实现负载均衡。

(2) 加权轮询算法

算法基本思想:根据真实服务器的配置情况和处理能力, 给每台真实服务器指定一个整数类型的权值, 该数值用来标识此服务器处理用户请求的能力。在循环轮转分配用户请求时, 优先把请求分配给权值较大的真实服务器, 权值较大的服务器将被赋予更多的请求, 一段时间后, 各服务器处理的请求数趋向于各自权值的比例。例如集群由3台内容服务器A、B、C组成且分配权值4:3:2, 则加权轮询算法的调度顺序是AABABCABC。该算法类似轮询算法同样采用循环的方式进行调度。

(3) 最小连接数算法

算法基本思想:该算法是以连接数目作为评判服务器状况的负载指标。负载均衡器记录各个真实服务器的连接数, 当用户请求到达时, 负载均衡器把该连接请求分配到当前连接数最小的真实服务器, 同时此真实服务器的连接数加1, 当连接终止或超时, 其连接数减1。

(4) 加权最小连接数算法

基本思想:该算法是最少连接算法的改进, 它为每个真实服务器Si指定一个整数权值Wi以标记服务器的性能 (性能较高的服务器具有较高的权植) 。

综上所述可以发现, 随着算法的复杂度逐渐增大, 算法的并行度和效率也随之提高, 其中加权最小连接数算法既考虑了各个真实服务器当前的连接状态, 又考虑了各个真实服务器的处理能力因素, 因而是服务器集群系统任务分配算法中最优的, 针对选课系统具有突发性、数量激增等特点, 所以本系统采用加权最小连接数算法。

1.3 缓存设计

1.3.1 系统特点分析

由于在选课过程中, 学生首先需要查询选课信息, 包括选课规则信息和开课课表, 然后再进行选课并提交结果。从这一过程中可以看出, 客户端所请求的数据既有静态数据也有动态数据, 因此在优化方案中对这两类数据设计了不同的处理方式。

对于静态数据, 从数据库返回的信息经过缓存服务器, 并在缓存中保存该数据, 下次需要同样数据的学生则直接从缓存中读取数据而无需再经过数据库的读取。例如, 同一个行政班的学生查询的课表是一致的, 该班中第一个进行选课的学生查询课表后, 该课表数据将从数据库中读取, 经过真实服务器传递给缓存服务器, 并保存在缓存中, 该班的其他同学查询课表时, 则直接从缓存服务器中读取, 而无需经过真实服务器访问数据库, 从而减轻真实服务器的负载压力、减少读取数据库的机会, 降低服务器死锁的概率。

对于动态数据, 从数据库返回的信息则不经过缓存服务器而是由真实服务器直接传回给F5负载均衡器, 最后返回给客户端。

1.3.2 缓存处理的工作原理

缓存服务器可以使用代理缓存服务器Squid, 其缓存处理的工作原理如图2所示。

由图2可知Squid缓存处理器的工作步骤如下:

(1) 用户Squid请求网站内容;

(2) Squid根据用户请求内容判断是否符合定制的策略;

(3) 符合定制策略则通过策略模块处理;

(4) 不符合策略则判断是否已经缓存, 即缓存命中;

(5) 若已经缓存命中则由Squid直接响应用户请求;

(6) 若没有缓存命中, Squid去真实Web服务器拿取内容;

(7) 若请求内容为静态内容, 则Web服务器直接响应请求, 若请求为动态内容, 则需要Web服务器和应用服务器交互, 将生成的内容交给Squid;

(8) Squid对从Web服务器得到的内容进行判断, 是否可以缓存。若可以缓存, 则在响应此用户请求的同时进行缓存, 等下一个相同请求到来时, 直接将缓存内容回应用户请求, 若不可以缓存, 则每次请求都直接穿透Squid, 访问后端服务器, Squid只作为代理服务器。

2 结束语

选课系统的使用证明此选课系统优化策略极大的缓解了负载压力, 提高了系统的易用性、稳定性和适应能力, 基本解决了“峰值堵塞”问题。当然, 随着大学扩招、生源的增多, 系统的负载能力还要继续经受考验。系统还可以进一步结合数据库链接池技术, 以及选课算法实现性能的完全优化。

参考文献

[1]朱锦晶.基于B/S结构网上选课系统的建模分析[J].科教文汇.2007.

[2]安凝.F5为网上应用加速[J].计算机安全.2006.

[3]马卫.一种改进的LVS集群负载均衡算法[D].武汉:华中师范大学.2006.

[4]孙延海.基于分布式WEB服务器集群的选课系统研究与设计[D].广东工业大学.2006.

[5]张靖.Web服务器负载均衡研究[D].成都:电子科技大学.2005.

基于志愿优先的选课算法研究 第8篇

教务管理系统是高校教学、教务管理应用软件, 选课系统是其中一个重要的子系统。选课系统的出现, 使教学管理人员从繁重的教务工作中脱离出来, 大大的提高了工作效率。当前, 各高校的选课系统普遍存在有选课高峰期网络拥堵、选课结果的公平性难以保证、课程冷热程度不均等问题。这些问题与系统所选择的选课算法密切相关, 为了保证系统运行的高效性和选课的相对公平性, 有必要设计一种合理的选课算法。

1 现阶段选课算法分析

现阶段各高校所采用的选课算法大致有时间优先算法、按名额比例分配算法、专业优先算法等等[1]。表1是对这几种算法的对比分析。

从表1来看, 几种选课算法各有它的优点, 但同时也均存在一定程度上的缺陷, 为了提高选课结果的公平性, 缓解网络拥堵, 避免网络崩溃, 本文设计了一种基本志愿优先的选课算法。

2 志愿优先算法基本思想

整个选课分为志愿填报、系统集中处理、补选等三个阶段。第一阶段参与选课的学生根据自己想选的课程填报五个志愿;第二阶段是系统以学生为单位按志愿进行处理, 并对结果进行统计, 把没有选满课程的学生名单以及因没有达到课程下限人数的选课者清理出来;第三阶段是根据第二阶段的处理结果, 被清理出来的学生进行补选[2,11]。

2.1 志愿填报阶段

在志愿填报阶段, 每位参与选课的学生按自己的兴趣爱好在课程库中选择课程, 并按志愿排序, 每人可填报五个志愿, 分别为:第一志愿、第二志愿、第三志愿、第四志愿、第五志愿。在该过程中, 系统不仅会向同学们显示上一次选课中该门课的选中几率, 同时会根据当前状态, 动态的向大家显示当前状态下选中该课程的几率又是多少。假设某一门课程的容量为S, 当前填报该科目的学生人数为Ni (第i志愿的填报人数) , 那么在当前情况下再填报该课程的选中几率见表2。在此阶段, 系统会为所有参与选课学生的每一个志愿都分配一个随机数据“签”, 以便于在志愿人数大于课程容量时采用平均分布几率算法来选取其中的一部分学生。

2.2 系统集中处理阶段

志愿填报结束后, 计算机将对学生的志愿进行集中处理。对于每一位参与选课的学生都用一个二维数组来表示当前的录取状态, 数组值为1时为已录取, 为0时为未录取;课程的录取状态用一个一维数组来表示, 录取完成数组值为1, 未完成数组值为0。

系统检测并统计所有的第一志愿, 对第一志愿所涉及的课程科目及相对应的人数ni1。将人数与课程容量mi1进行比较:若人数ni1少于或等于课程容量mi1, 则全部选中, 对应的课程容量变为mi1-ni1;对应课程录取状态为0, 进入下一轮志愿筛选。若人数ni1大于课程容量mi1, 则按原始数据“签”从小到大进行处理。选中mi1位学生。对应的课程容量变为0, 课程录取状态为1, 不再进入下一轮志愿筛选。系统检测并统计所有的第二志愿, 对第二志愿所涉及的课程科目及相对应的人数ni2。将对应课程容量mi1-ni1与ni2进行比较:若人数ni2少于等于课程容量mi1-ni1, 则全部选中, 对应的课程容量变为mi1-ni1-ni2, 对应课程录取状态为0, 进入下一轮志愿筛选。若人数ni2大于课程容量mi1-ni1, 则按原始数据“签”从小到大进行处理选中mi1-ni1位学生。对应的课程容量变为0, 课程录取状态为1, 不再进入下一轮志愿筛选。

系统对于第三志愿、第四志愿和第五志愿的处理与前面的第一、、二志愿处理方法一致。系统流程图如图1。

3 志愿优先算法的实现

该算法由静态选中几率算法、动态选中几率算法和选课录取算法三个子算法组成。其中静态选中几率算法和动态选中几率算法是为学生填报选课志愿时提供选中几率参考, 使学生在填报选课志愿既要考虑到自己的爱好又要考虑到选中的几率, 这样学生就不会太过于集中选课。选课录取算法是学生填报选课志愿之后系统采用的录取规则算法, 该算法主要考虑尽可能满足学生的选课志愿要求。

3.1 静态选中几率算法

静态选中几率算法是该课程的上年度 (或上一学期) 的最终选课选中几率, 主要目的是提供学生作为本次选课的参考, 防止学生选课太过于集中。

静态选中几率可用公式K=s/ (N1+N2+N3+N4+N5) 来表示。

3.2 动态选中几率算法

动态选中几率算法是该课程的本次选课过程中的动态选课选中人数, 由学生自己分析选中该课程的选中可能性, 主要目的是提供学生作为本次选课的参考, 防止学生选课太过于集中。

动态选中几率可用以下公式来表示:

(1) 一志愿录取几率

(2) 二志愿录取几率

(3) 三志愿录取几率

(4) 四志愿录取几率

(5) 五志愿录取几率

4 结束语

选用志愿优先筛选算法的选课系统, 学生可以在规定时间内的任意时间去选课, 不论时间先后, 每个学生的选中机会都是一样的, 这样的算法实现起来不是很复杂, 对于系统的运算速度和运行效率也就不会有多大影响。其中的筛选工作由系统根据预先设定的程序自动执行, 减少系统管理工作强度。相比来说它具有以下几个优点:

(1) 选课结果与选课时间无关。这样既解决了选课高峰期网络拥堵问题, 也提高了选课结果的公平性。 (2) 设计了动态和静态两个选中机率, 能动态的调节课程之间的平衡, 不至于出现热门课程更热、冷门课程更冷的现象。

通过对比实验, 基于志愿优先的选课算法与现有其它选课算法相比较, 具有容易实现、算法思路清晰、运算速度快等优点, 是一种可行而又优秀的选课算法。

参考文献

[1]黄海东.网上选课系统的算法分析与改进[[J].淮南职业技术学院学报.2009, (1) :27-28.

[2]王卿.高等院校学分制教学排考问题算法设计[J].上海理工大学学报, 2007 (6) :583-587.

[3]陈利平.排除论在高校选课系统服务台模型设计中的应用[J].计算机技术与发展, 2008, (9) :60-62.

[4]胡顺仁, 邓毅, 王铮.基于高校排课系统中的图论问题研究[J].计算机工程与应用, 2002 (38) :221-222.

[5]王贵翔.数据仓库技术在招生决策系统中的应用[J].贵州大学学报, 2006, (11) :389-391.

[6]骆炎发, 张全伙.XML的关系数据库技术与应用[J].华侨大学学报, 2003 (3) :325-330

[7]康慨.公平合理选课方式探讨[J].北京理工大学学报, 2007 (5) :26-28.

[8]徐明.志愿随机筛选算法在选课系统中的应用[J].南通纺织职业技术学院学报, 2007, (7) :33-35.

[9]李斌.网上交易系统性能优化算法[[J].华中科技大学学报.2008 (10) :78-81.

[10]肖潇.志愿选课算法分析与最优决策[J].科技资讯, 2009 (10) :172-173.