新课程改革倡导的三大理念是什么

新课程改革倡导的三大理念是什么（精选16篇）

新课程改革倡导的三大理念是什么 第1篇

倡导探究性学习是新课程标准的重要理念之一，设计并安排好科学探究活动，是教材贯彻这一课程理念的关键所在，也是激发和培养学生科学素质的重要途径。在结合课本知识设计探究活动中要给学生更大的自主性，有利于学生的思维能力和动手能力的提高。设计探究活动的程序包括：“发现（或提出）问题——作出假设——设计探究过程——分工合作——交流讨论——得出结论”。同时探究活动过程中要注意几点：①应该结合学生和环境实际；②明确教学目标和重点；③重视探究过程而不是结论；④学生在教师的指导下分工合作，观察、记录、描述等都要实事求是；⑤鼓励学生的新发现、新见解；⑥对探究活动及时有效的评价。如我们给学生安排了不同植物的扦插过程和植物生长的状况，让学生理解不同植物在同样的环境中生长不同，不同植物的成活率不同等；让学生在家长的配合下制作甜酒，来证实发酵过程中产生二氧化碳，通过一系列的探究活动，给学生留下了深刻的印象并激发了学

生的探究激情。

改革评价方式：根据生物学在高中教学中的学科地位，及新教材和课程标准的特点，对学生生物学习的评价方案进行改革。淡化考试分数，考核内容以学生的学习态度，课外活动，课堂表现及实践动手能力等为主进行综合考查，对学生有一个更全面，更具学科特点的评价，使学生的生物学素质全面发展。同时，我们把每个班级分成8个小组，选出组长，以小组为单位进行互评，选出最佳创意、最佳选手和最佳操作等来激励学生的探究过程。

创设学习情境：针对学生学习主动性不强，但又乐于从课外的其它途径获取生物知识这一特点，教师可在授课中多引入一些生活热点问题或直接以学生读到、看到的最新生物科学进展问题展开课堂讨论，让学生有一种成就感，从而更主动地去获取生物知识。同时，教师也要加强自身的生物科学素养，给学生创造一种能体验真经验的情境。例如实验情境、直

观情境、自然情境、社会情境等，以刺激学生学习的主动性。

新课程改革倡导的三大理念是什么 第2篇

新课程的定位，着眼于新世纪人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。这正是新课程所体现的课程理念。

（1）个性创新。21世纪是知识经济的时代，知识经济是一种智力支撑型经济，谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。

（2）目标转变，确立知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个维度的整合。摒弃了以往片面强调知识与技能的倾向。

（3）主动学习。学生学习方式上，改变了过去过于强调接受学习，死记硬背、机械练习的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（4）回归生活。新课程改革打破了学科的本位主义框框，删除了“繁、难、偏、旧”的内容和改变了过于留意书本知识的状况。把课程回归现实生活。新课程改革将留意理论与实践的结合，书本与生活的结合。体现为以活生生的情景为背景设计问题，要求学生能够解决实际问题。

（5）学科综合。现代科学发展越来越呈现综合化的趋势，无论是自然科学还是人文科学，各学科之间往往相互渗透，产生新的边缘学科。

（6）发展评价。新课程改革的一个要求就是以评价促发展，因此评价学生的学习要能够体现学生学习的不同层次水平。

新课程改革倡导的三大理念是什么 第3篇

一、体现平等性，面向学生全体发展

教学，从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。新课程改革则把“教学”定位为一种交往活动。并明确指出:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教育是蕴含教育者的主观意趣的引导活动。既然教学是“交往”、“沟通”、“合作”的活动，那么，在这个活动中就不应该存在“优越者”、“控制者” “统治者”与“被统治者”，所有参与教学活动的角色主体都一律处于平等地位。这首先就要求教师角色地位发生巨大变化。教师不再是教学中心人物，不起批示和评价作用；不再是发号施令的上司、领导者，而“仅仅是作为学习者团体中平等的一员”，是“平等中的首席”，是学生发展的促进者、学习活动的咨询者和合作者、学生情感的反应者、意义建构的引导者。在教学过程中，教师的身份持续变化，时而作为一个教师，时而成为一个求知的学生。学生也是如此，他们通过合作共同成长。在课堂中，教师不再是权利的中心，不再拥有言语霸权。学生作为有自身独特经验、情感和价值观的个体，不再是供教师“加工打造”的机械部件，他要求发出自己的声音，在课堂上行使自己的参与权、选择权和话语权。他们要求消解教师权威，重新建构平等和谐的新型师生关系以获得自身发展。所有参与教学活动的角色主体一律平等，还要求教师在对待不同类型、不同特点、不同表现的学生时秉持平等态度。教师应该抛弃自身的“习惯偏好”和“世俗偏见”，“把每一个人看成是平等的，容纳所有的学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同的需求”。

二、追求开放性，立足学生全面发展

1996年4月，国际21世纪教育质量委员会向联合国教科文组织提交了“教育——财富蕴藏其中”的重要报告，其中

指出“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展，应该使每个人尤其借助其青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同情况下他认为应该做的事情。”地理课程标准也明确指出，要“构建开放式地理课程”。这种地理课程的开放性首先体现在地理课程目标上。“教师现在的职责开始转变，他们越来越少地传递知识，越来越多地激励思考……他们必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的、有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞”。地理教师要改变过往地理课程过于注重知识传授的倾向，《基础教育改革纲要》突破、超越地理课程的知识技能目标，将“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的课程目标结合为一个有机的整体。教师不仅要让学生掌握地理基本知识，获得分析地理图表和地理数据等方面的地理基本技能，而且要重视“过程与方法”，引导学生在学习探究的过程中学会“发现地理问题、解决地理问题”，在获得地理技巧技能的过程中培养学生批判性、创造性地理思维能力。同时，还要关注学生在地理课堂中的情感生活和情感体验，关怀学生的道德生活和人格养成。引导学生树立科学的人口观、资源观、环境观、可持续发展观，唤醒其环境意识，促其养成良好的环境行为习惯，增强学生爱国主义情感

和社会责任感，最终实现学生全面发展。

三、注重体验性和探究性，倡导学生个性发展

“全面发展体现于个性发展”，“全面发展具体到每个人身上而表现出来的时候便是个性发展。那是每个人的全面发展，并非一模一样的全面发展。”这里的个性是指与人的社会普遍性、一般性相对应的个体的特殊性、具体性。

引导学生参与，关注学生体验。要改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度；教师鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和做法，使学生积极主动地参与到地理教学中来。这样的学习过程不再是知识的授受过程，而是师生之间进行意义交流与沟通、展开对话和不断进行双向理解的交往过程。教学要关注学生在这种交往过程中所产生的体验。地理知识分为显性知识和隐性知识两种，显性知识是可以用文字、地图、图表表达的地理事实、地理原理、地理成因和地理规律等，而隐性知识是不能系统表达或者是不能通过系统表达而被获得的。如有关自身地理行为的某种知识、环境意识、可持续发展观念等，它依附于人的经验之中。这些隐性知识亦因为依附于个人经验而更具有个性特点，更有利于学生个性的培养。因此，地理课堂教学形态要重视学生的经验背景，引导学生从现实生活的经历与体验出发开展地理学习。教师应给学生创造更多的机会体验主动学习和探索“过程”和“经历”，重视“过程和方法”给学生带来的体验和意义。地理教学应尽可能在与现实情况相类似的情境中进行，所以要积极开展地理观察、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，在实践中体验知识、获得知识。

重视对地理问题的探究。重视对地理问题的探究是地理新课程主要理念之一。新的课程形态注重探究性，要求新的地理教学形态以从学生中间发掘出来的、对学生有着个人意义或者个人价值的地理问题为课程内容。通过小组讨论、合作学习和自主学习等教学组织形式引导学生在讨论与合作的过程中探究，激发学生的求知欲与好奇心，产生对地理的浓厚兴趣，鼓励学生积极探究，培养学生乐于探究精神。通过探究地理问题，培养学生搜集和处理地理信息的能力、获取新的地理知识的能力、分析和解决地理问题的能力；通过讨论合作，培养学生交流能力、团队精神，并从中获得独立思考的能力。从而促进学生在教师指导下主动的、富有个性的发展。

四、富于自主性和生活性，引领学生终身发展

新课程倡导的教学理念 第4篇

新课程改革是一项理念和实践相统一、宏观和微观相结合的系统工程，其中理念的变革是最基本的，“理念领先”是实施课程改革的重要基础和先决条件。新课改教学理念以多元化智能理论，建构主义理论及人本主义学习理论三种理论为基础，对中小学教学教育等方面提出了更先进、更适合于社会发展的新理念。观念创新“新”在新的课程功能观、教学观、教师观、学生观、质量观。我们以高中化学中的一个重点内容：碳酸钠和碳酸氢钠性质上的不同来分别叙述这些观点。

1、课程的功能观：从“大课程”的观念来构建新的课程。教的过程、学的过程和评价的过程，是一个系统工程。强调：知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观的培养。这就要求不仅要从知识上掌握碳酸钠和碳酸氢钠的四点不同性质，对于得出这些不同的过程也要了解，甚至是自己动脑动手去设计和验证这些不同，并从这个设计和验证的过程中感受到科学的发展和进步。

2、教学观：是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。如何使学生能够适应知识更新速度之快的未来社会呢?最好的方法就是使学生在校学习期间不仅学会一定数量的必要知识，更重要的是从中培养学生会学知识的能力，并形成终身学习的意识。学会知识与会学知识仅一字之差，但两者的含义却很不相同。科学家劳厄说:“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是在学校里学到的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西”“所剩下的东西”其中必然有学生的学习能力。要让学生从学会知识到会学知识，必须让学生参与知识形成的过程，理解知识的发展过程。研究性学习这种新的教学模式，力图让学生参与知识形成、知识发展的过程。学生在学习知识的过程中，一定要有独立思考，加工内化、知识重组、用中活化的经历。这样必须给学生一定时间和空间，表面上看可能会不“高效”，但从培养学生学习能力的角度看却是“高效”的。比如，在化学教学中，有很多都属于物质的发现及研究过程，这些知识在考试当中并不会考到，但是对于学生理解和接受并在以后的生活中获取新的知识则是非常关键的。所以在教学过程中我们也要注意这部分内容的讲授。其实课堂上教师讲的知识再多，也跟不上知识更新的速度，只有使学生具有会学知识的能力，才能享用终身，才能适应未来的学习化社会。可以说，教师今天的教，是为了将来的不教。

比如，碳酸钠和碳酸氢钠的不同，考试只是考四个结论：溶解度不同、热稳定性不同、碱性不同、与酸反应的速度不同。在教学过程中却不能仅限于这四条内容的死记硬背。针对这几个不同及学生理解能力的参差不齐，我设计了这样几种不同层次的教学方式：

1、感性认识。有的老师甚至很多学者都认为试验的开始应该是理论设计，事实上，形象的试验更能引起学生的重视，并且留下很深刻的印象。所以我从一开始就给他们设计了这样几个有趣的小试验：向饱和碳酸钠溶液中吹气；加热碳酸钠和碳酸氢钠，分别通入澄清的石灰水，观察现象；向碳酸钠和碳酸氢钠中滴入无色酚酞，观察现象；而与酸反应的速度，我选择了在试管上套气球看两个气球鼓起的速度来比较二者不同的反应速率。事实证明，学生不仅非常积极地参与实验，而且一部分基础较差的学生即使对后面的讲解不能完全理解，对于这几个结论也有非常深刻的印象，也引起了他们学习化学的兴趣。

2、理性讲解。任何事物的认识都应该有一个从感性到理性的过程，并且最后落脚在理性思维的培养上。所以在学生感性认识的基础上，我进一步作了理论分析。碳酸钠和碳酸氢钠最大的不同就是多了一个氢原子，这也是他们最关键的不同点。通过这样的核心理论的讲解和进一步展开又使他们对于分析事物的方法——抓住事物的主要矛盾，有了一定程度的掌握。

3、提出问题。学习不应该止于课堂，终身学习的习惯才是学生应该在学校得到的。在完成教学进度的前提下，我又设计了这样几个课外的延伸问题：碳酸钠和碳酸氢钠平时生活中会不会见到？他们分别作什么用？有什么相同？什么不同？从结构上解释这些相同和不同都是因为什么？这样不但让学生掌握了课本上的知识，而且和生活联系起来，培养了他们在生活中学习的好习惯。这不仅是对学生创新能力的培养，回答和解决问题的过程，也是培养学生对于未知世界的探索和认知能力。

3、学生观：学生是学习的主体，人格独立的人，有个体差异的人，个性丰富，富有潜力的人。面对全体学生的实质是面对学生的个体差异。学生的差异是客观存在的，关注学生的个体差异，研究学生的个体差异，发展学生健康个性，使学生群体呈现丰富的统一开放性的新课程教学，使每个学生都有发挥自身特长的机会，这才是新课改科学的学生观。只要能针对不同性格的学生，运用不同的教学方法，比如，性格活跃的、动手能力强的学生可能适合多做实验，从实验中发现解决问题；理性思维强的学生更适合基础理论的学习，可以安排他们设计和指导实验。这样，差异就成了一种财富和底蕴。新课程教学中，需要教师能够面对个体差异，针对不同的学生给于不同方面的培养和关注。

4、质量观：新课改下的化学教学在于能够给与他们更为丰富的化学知识，以及解决生活中各种各样化学问题的能力，提高整个民族的化学素质，而不仅仅是考试中的平均分和及格率。

新课程倡导什么样的学生观? 第5篇

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度（即学生观），一直是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢?

一、学生是发展的人

把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。

第一，学生的身心发展是有规律的。认识规律、遵循规律是做好工作的前提。它要求教师应努力学习，掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。

第二，学生具有巨大的发展潜能。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）好每一位学生应充满信心。第三，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）角度讲，它意味着学生是在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程中发展起来的，是在教师指导下成长起来的。在一定的意义上，可以说，学生的生活和命运是掌握在学校和教师的手里。学生是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和他们所在的学校和所遇到的教师有极大的关系。

二、学生是独特的人

把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义。

第一，学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的`完整的人。在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）生活。要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间。

第二，每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同、各有侧重的，“人心不同，各如其面”，独特性是个性的本质特征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有明显不同。所以，“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

三、学生是具有独立意义的人

把学生看成是具有独立意义的人，包含以下几个基本含义。

第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配;也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。教师要想使学生接受自己的教导，首先就要

新课程改革倡导的三大理念是什么 第6篇

江西省萍乡市经济开发区光丰小学

朱丽晴

合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识和技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放。让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体。

小组合作学习是合作学习的一种重要形式，以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。在小学语文教学中，如何更好地开展小组合作学习呢？

一、创造小组合作学习的机会

合作学习是学习的重要方式，但不是唯一的学习方式，有的内容适合于合作学习；有的内容则适合于实践体验；或者适合于自主探索、教师讲解、引导等。教师要根据学习内容和学生实际选择有价值的内容让学生进行合作交流。

1、首先要有明确的目的

2、创设小组合作学习的情境

一个好的语文问题情境能够激发学生学习的兴趣，那么在什么情况下进行合作学习效果比较好呢？

（1）新旧知识衔接时进行合作学习。

（2）靠个人力量不够时进行合作。在课堂上有限的时间里靠个人完成不了的，需要依靠团体成员的力量，这时就需要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。事实证明，通过团体成员间交流合作，发挥群体的积极动能，对提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，其作用不可忽视。

（3）复习阶段时进行合作学习。如六年级总复习，只有小组成员之间互相合作，互相帮助，互相学习，补缺补漏，才能使复习知识提纲化、系统化，形成重点突出、条理清晰、简明扼要的知识网络。同时又可以解决学生之间的差异问题。（4）解答“开放性”问题时合作学习。

二、小组合作交流，取长补短

1、限定时间

这就要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。

在我们每一节课当中，都要尽量做到不该浪费的时间一分钟也不要浪费，该用的时间再多也不要吝啬，尽可能保证学生在合作时有足够的时间进行探究。

2、合作学习的形式

一般可根据教学内容和学习的任务而定。（1）同桌合作，适合于小问题讨论（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等。

3、教会学生掌握一些合作学习的方法

（1）组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。

（2）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。

（3）对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。

（4）学会组织、主持小组学习，能对小组的合作学习成果，作总结性发言。

新课程改革倡导的三大理念是什么 第7篇

关键词 “爱”教育；培养；方法

传统意义上的所谓“后进生”指的是那些学习成绩不理想的学生。然而，当我们素质教育的辨证观重新审视“后进生”这一概念时，就会看到认识上的误区，有时就造成工作中的偏差。社会主义现代化建设需要大量的人才，正视“后进生”，做好“后进生”的转化工作，具有特别重要的意义。

新课程理念要求学生在获得知识的同时，能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步和发展。作为教师，应当用“爱”教育后进生。可以说能做好后进生工作的教师，才算得上是一名合格的教师。

一、因材施教，激发后进生的自尊心、自信心

后进生形成的原因多种多样：有的因为学习缓慢，理解力和记忆力都较差；有的由于十分贪玩，虽然知道学习的重要性，但抵御不了外界的诱惑；有的因为家庭原因，父母娇生惯养，或因离异对孩子不闻不问，造成孩子性格孤僻；有的具有逆反心理，故意违反纪律以引起老师的注意……根據后进生的不同情况应采取不同的教育方法，对第一类后进生要对他们降低要求，补好基础，多应用直观材料，多作言语解释，对他们做错的题暂时不评分，等订正后给满分，让他们体验到学习取得成功的喜悦，以增强他们的学习信心，再慢慢提高要求。对第二类学生要提高他们的认识，指出危害性，培养他们遵守纪律的良好行为习惯，并善于发现和捕捉那些被遮掩了的闪光点。我所教班上有一个叫田宇的后进生，成天贪玩，欺负同学，学习成绩也一塌糊涂。然而，我却发现他有争强好胜、不怕吃苦的闪光点，让他担任小组长，这下激发了他的自尊心，调动了他积极向上的热情，有了上进心，对学习也产生了兴趣。对第三类学生要给予更多的鼓励和关爱，和他们建立一种新型的师生关系，多与他们沟通，让他们觉得教师可亲可敬。这些“不幸儿”如果也能受到教师的关心、帮助、热爱，那么，他们就会有所发展，成为教师心目中的“幸运儿”。对第四类学生要做到一视同仁，不可偏心。要树立起“手心手背都是肉”的观点，让学生接受你的观点、态度，甚至崇拜你，把你当偶像，那么，他必将对你言听计从。

二、组织形式多样的活动，鼓励后进生做学习的主人

教师在教学活动中要采用形式多样、丰富多彩的教学方法。同时要根据具体的教学内容和后进生的年龄特征及个性表现，创造性地加以选择和运用。如在低年级阶段，教师把游戏引入课堂，造成动静结合、活泼有趣的教育气氛，在教学“人民币的计算”时，采用“商场购物”的游戏：在每个玩具、学习用品等上面贴好价钱，让学生自己动手当“售货员、顾客”卖（买）东西。在高年级阶段，可组织一些实践活动，如在教学“统计”时，把学生带到操场，让学生分组统计参加各种活动的人数（如：爬竿几人，丢沙包几人，踢键子几人，跳高几人等），然后进行整理统计。课外活动时，老师与有特长的后进生一起参加体育活动，后进生们充分发挥自己的特长。让他们从内心觉得自己不比别人差。从而提高后进生的学习兴趣，使他们愿学、乐学。

三、及时评价优点与成绩，充分调动后进生学习的积极性

教师要像对待优秀生那样对待后进生，激励后进生体会自身价值，增强自信心。对于后进生的一点点进步，教师也要给予肯定。我常对他们说：“你真了不起，昨天8道题对2道，今天就能对4道，明天对得会更多，加把劲，好好学，相信你是最棒的。”“没关系，争取下次，老师相信你，下次肯定能考好。”别小看这些简单的话语，它们会使后进生产生前进的动力和勇气。教师不能过高要求后进生，只要后进生每天有一点进步，就是他们的成功。作为教师就应当表扬，长他志气。

在教学上，对待学习困难儿童应该坚决遵循因材施教、因势利导的教学原则，注重改善教学方法。同时我们必须加强分析学生实际，确定教学计划和教学措施，确保大多数学生达到共同的基本要求。在集体教学中要兼顾个别，针对学习努力但思维迟钝的学生多鼓励他们勤于思考；对认知能力不强的学生要结合实际情况对症辅导，增强他们的学习信心，使他们逐步摘掉“后进生”这顶帽子。

转变旧观念 倡导新理念 第8篇

教师有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，也直接影响着学生的成长，高中教师在新课改下应更新观念，树立正确的学生观教师观课程观教学观评价观质量观教育目标观等。这是适应新课改的先决条件。课程改革成功关键看教师，教学方法上的创新是新课改的关键。新课改究竟要改什么？最为关键的是改革旧的课程理念，倡导新理念。更新观念，明确新课程新理念是课改的前提，教学方法和教师自身素质都与更新观念息息相关。

1、学习新课标，树立新理念

通过新课程标准的学习，我越来越深刻地认识到：课程改革的核心理念是促进全体学生全面发展，以学生的发展为本，培养学生创新意识和创新能力。新课标要求的教学是以促进学生发展为本的教学，教学活动的出发点和归宿是促进学生的发展，让学生的发展达到新课标的要求。

教师必须树立以学生为本的观念，在观念上力求实现几个转变：教学目标上由偏重知识传授向注重培养能力、创新精神、实践能力和全面提高学生素质方面转变；在教学关系上，由教师的主体地位向学生的主体作用转变；在学生智力开发上，由偏重智力开发向同时注重智力因素和非智力因素开发的方向转变。

2、改革课堂教学

新课程要求教师的教学活动要由单一的注重知识传授、结论和学会向多向的注重过程、会学转变。因此要改变满堂灌的传统教学模式，把探究式学习方式和合作学习方式引进课堂，让学生真正成为学习的主人，让课堂成为学生展示自己才华和交流学习成果的平台。

在新课程教学理念的指导下，课堂教学在一定时间、一定范围内会呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，因此，在教师新课程培训中，着眼于培养学生自主学习的习惯，着眼于学生积极参与实践活动，着眼于逐步形成学生自己的学习方式，培养学生“自主、合作、探究”学习方式的养成。这些教学范式最大的特点是体现了新课标“以人为本”的教育教学理念，符合“自主、合作、探究” 1的学习方式要求。它强调尊重学生的理解、张扬学生的个性，注重培养学生独立思考、独立分析问题、解决问题的能力，与新课标的要求相适应。

3、发挥学生主体性，激活课堂活力

新课程要求教师要尊重学生，激发学生主动参与教学活动，激活学生的创造性思维，把学习的主动权还给学生，把思考、动手操作、平等做人的权利以及自由发展的空间还给学生，通过学生自己的实践、相互交流、分组活动，让学生自己学习，自己实践，让学生主动体验，主动感受探索和解决问题历程，让他们在活动中学会求知、学会探究、学会合作、学会创新。

4、强化自身素养，完成几个转变

要使学生的主体性得到发挥，教师必须首先转变观念，完成以下几个转变，才能适应新课程的教学活动。

（1）由书本位向人本位转变

新课程强调，教学的出发点和归宿是学生的发展，而不是教材，教学活动的目的是用教材来促进学生的发展，达到课程标准的要求。教师在课堂教学中要处处体现以人为本，尊重学生的个性，关注学生心灵快乐和学科素养发展的情况。不仅要心中有书，而且要目中有人，根据知识内容的难易程度和在促进学生发展中的作用确定教学重点、难点。

学生，是教学设计的首要出发点，因此，教师要考虑每堂课让学生得到什么，如何得到，怎样才能让学生学得更好。所以有人说，有经验的教师眼睛盯着学生，没有经验的教师，眼睛只盯着教材。

（2）转变教材观念，变“教教材”为“用教材”促进学生的发展

新课程要求教师逐步适应从“教教科书”到“用教科书教”的转变，能够把教科书放入所有教学资源中来对待。教学过程不能把教科书作为教学的唯一内容，学生的学习也不能被局限在教材的范围内，教学活动就是教师引导学生理解知识、掌握方法和提高能力的过程，教材只能作为知识的载体，能力培养的媒介。

2教材作为课程资源的一种形式，它不是教学的全部内容，我们可以把生活作为最鲜活的教材，充分挖掘和利用生活中的各种学习资源进行教学活动。

（3）教师要转换角色

教师要由知识的传授者向学生发展的促进者转变、由居高临下的权威向“平等中的首席”转变。教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，向学生进行讲解。相反，教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话。在对话中，通过积极地相互探讨和不断修正，让学生形成自己的认识。在这个过程中，没有人是真理（唯一或正确答案）的化身。一句话，教师是学生学习的组织者、引导者、激励者和参与者，不是一个纯粹的讲课人，5、突出“过程和方法”

在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度的教学目标中，过程和方法是一条基本线索，用以联系、整合“知识和能力”、“情感态度和价值观”的课程目标和相关内容。由于教材所设计追求的是侵润式的学习“过程”，又重在方法上的引导，学习训练的落脚点在“能力”，从而改变了以往常见的那种偏重课堂灌输的方式，让学生带着浓厚的的兴趣和创造性来学习，在能力得到稳步提高的同时，情感态度和价值观也自然得到提升。

新课程改革倡导的三大理念是什么 第9篇

基础教育课程改革明确提出，教育的根本目的是为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展。新课程重审，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同学合作中的参与表现、情感体验和探索思考的过程等等，即关注学生是怎么学的，学的状况。即使关注了教师的行为，也是为了关注教师是如何促进学生的学习的，这就是课堂评价“以学为主”的表现，从而建立“以学论教”的发展性课堂教学评价体系。从以“以教为主”到“以学为主”的评价界定无疑给课堂教学带来深刻的变化。课堂教学评价“以学为主”，任何教学效果都必须通过学生的状态才能实现，离开了学生，效果就无从谈起。因此，课堂教学评价“以学为主”，关注学生的课堂状态，那么，课堂上学生的状态到底如何表现呢？

我们从以下几个维度来评判：（1）参与的维度。新课程特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的，一要看学生是否全员参与学，二要看有的学生是否参与“教”，把“教”与“学”的角色有机结合起来，视为一体。（2）思维的维度。“以学论教”课堂教学评价多为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，更加注意学生思维的碰撞。一要看学生是否敢于提出问题，发表见解。二要看问题与见解是否有挑战性和独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景。（3）情绪的维度。课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的，良好的情绪状态会激发学生更加专注，促进学习的主动性和积极性的生成。一要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二要看学生能否自我控制和调节学习情绪。

新课程改革倡导的三大理念是什么 第10篇

清明要上坟，同时有踏青的习俗。以前清明也叫寒食节，曾长达百日，曹操改为一天，唐改为清明前三天，所有火都得灭，出寒食后，从宫中传出新火。[1] 大都在冬至[2] 后的第108天(即三月初一前后)。

清明还要插柳枝，戴柳条帽、放风筝、荡秋千、禁火、扫墓，还有踏青、蹴鞠、打马球、射柳、蚕花会(蚕乡一种特有的民俗文化 主要在南方)。

中元节

中元(七月十五)本是民间祭祖的日子，后定为地宫圣诞，而地宫掌管地狱之门，这一天地宫打开地府之门，也是地府开门之日，已故祖先可回家团圆，因此又是鬼节，是中国三大冥节中最重要的一个，设有道场，放馒头给孤魂野鬼吃，这一天要祭祖、上坟、点荷灯为亡者照回家之路。道观举行盛大法会祈福吉祥道场，内容是为死者的灵魂超度。

佛教这一天是盂兰盆会的日子，内容也是为亡灵超度，盂兰本意是解放倒悬，来自目连救母的故事。

中元节乃是三官大帝中元地官的圣诞日，道教将于此日进行超度先人，拔度亡魂事，所谓：天官赐福，地官释罪，水官解厄。

寒衣节

每年农历十月初一，谓之“十月朝”，又称“祭祖节”。为送寒衣节。 亦称冥阴节，这一天，特别注重祭奠先亡之人，谓之送寒衣。与春季的清明节，秋季的中元节，并称为一年之中的三大“鬼节”。为免先人们在阴曹地府挨冷受冻，这一天，人们要焚烧五色纸，为其送去御寒的衣物，并连带着给孤魂野鬼送温暖。十月初一，烧寒衣，寄托着今人对故人的怀念，承载着生者对逝者的悲悯。 同时，这一天也标志着严冬的到来，所以也是父母爱人等为所关心的人送御寒衣物的日子。

新课程理念下需要什么样的班主任 第11篇

关键词：新课程；理念；班主任

陶行知先生说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命運。”新课程改革最高宗旨和核心理念是：一切为了学生的发展。那么，新课程理念下需要什么样的班主任呢？

一、新课程理念下的班主任要有正确的角色定位

传统的班级管理理念已经不适应新课程理念的要求，要实现“以人为本”的核心理念，班主任必须确定正确的角色定位。作为学生的直接管理者的班主任，需要紧扣时代脉搏，把握教育发展的趋势，以改革创新为动力，以优良的管理教育质量为目标，实现班级每一位学生的优质发展，这就明确了自己的角色定位。这样的班主任与学生之间是在平等的地位上进行交流，没有以前那种“师道尊严”的压抑，师生之间的关系非常和谐。要做到这一点，新课程理念下的班主任必须实现从传统角色到现代角色的转变。具体做法如下：

1.由传统班级管理中只喜欢学习上进的“优等生”向新课程理念下喜爱班级中的“每一位学生”转变

为什么要喜欢每一位学生？热爱学生是教师最重要的品质之一。教育的过程，从根本上说，应该是一种教师和学生情感交流的过程，只有建立在爱的基础之上，教育才能达到事半功倍的效果。

怎样做到喜欢每一位学生呢？（1）从心底里喜欢每一位学生；（2）寻找每一位学生的闪光点；（3）要用宽容的心对待学生的缺点与错误；（4）对每一位学生的未来负责。

总之，教师要转变教育观念，努力挖掘每一位学生的潜能，为学生营造一个宽舒愉悦的成长和学习环境。

2.从绝对权威型向对话、合作型转变

传统班级管理的显著特征之一是班主任在班级管理中拥有绝对权威，缺乏民主平等的师生关系。而新时期的班主任应该抛弃高高在上的呆板身份，代之以“对话者”的亲切角色，让学生积极参与和体验教育的过程，从观念到方法都要改变，这样才是一位智慧型的班主任。

3.从知识的传授者转变为学生发展的促进者

一位专家深刻指出：“教师的职责现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他越来越成为一个顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人……”

4.从学生管理监督者转变为学生成长发展的引导者

新课程理念下的班主任不能再用“师道尊严”来压制学生，而要改变教育方法，走上引导之路。苏霍姆林斯基说：“教师不可能永远牵着学生的手走，最好的教育是学生的自我教育”。

二、班主任要有较高的素养

1.要有渊博的专业知识

新课程理念对班主任提出了更高的要求，要达到这个要求，班主任要有渊博的知识、高尚的志趣和执著追求的精神，还要教会学生学习、生活。

班主任是教育人的人，要“传道、授业、解惑”，要尽“诲人不倦”之职。知识贫乏、腹中空空的班主任是难以使学生信服的，学生对学识渊博、工作上精益求精、教学艺术高超的班主任非常敬佩和遵从，这样的班主任不仅能更好地推动班集体工作，而且很可能与学生取得更多的共同语言，促进心理沟通，使影响力得到增强，为顺利地教育学生奠定基础。

2.要有较高的法律意识

（1）要懂得管理学生中常用的法律文件。

（2）管理学生要遵循规范性、教育性原则，切忌随意性。

（3）班主任的正当教育是法律保护的权利。

3.班主任管理学生要有耐心、认真的态度

“假如你们无精打采地焙制面包，那么你们烤出的面包将会变苦，只能使人半饱。假如你们勉为其难地压榨葡萄，那么你们的忿懑就在葡萄酒中滴入了毒液。”（纪伯伦，《先知》。）这句话充分说明了在管理学生的过程中“耐心、认真”的重要性。

三、利用班级活动对学生加强思想教育

班主任实现班级领导的过程中，精心策划的活动是教育学生、推动学生全面发展的必要途径与载体。在一定意义上讲，没有班级活动，就没有健全的班集体，没有活动就没有学生素质的持续发展。为此，班主任可以利用学生的生日、传统节日和道德实践等开展形式多样的活动，把班级营造成温馨的大家庭，使学生在自觉参与中思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。

总之，在新课程理念下，班主任的责任更重，意义也更深远！

参考文献：

［1］名师讲述班主任的核心教导力.1版.西南师范大学出版社，2008-02.

［2］问题学生教育指南.1版.首都师范大学出版社，2007-03.

党的三大作风是什么 第12篇

答案：

党的三大作风，即理论和实践相结合的作风;与人民群众密切联系的作风;批评和自我批评的作风。

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党的三大作风是什么 第13篇

答案：

党的三大作风，即理论和实践相结合的作风；与人民群众密切联系的作风；批评和自我批评的作风。

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新课程标准的价值取向是什么 第14篇

新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。你最赞赏的教学方法是什么？ 启发式教学法

所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。随着全国基础教育课程改革工作的开展，《全日制义务教育数学课程标准》也呈现在了众多教育工作者面前，细细阅读，不难发现，在《标准》中明确规定的义务教育阶段数学课程的总目标中不仅从知识技能的角度做出了明确的规定，同时更强调了“过程性目标，”在这个目标中使用了“经历”“体验”“探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见在新课程标准指导下的课堂，更应该体现出“以人为本”的思想，真正把学生作为学生的主人，通过教师的教学设计使学生在学习的过程中，去经历，去体验，去探索，进而获得真知，培养能力。

在充分学习《标准》的基础上，我们开展了有针对性的教学活动，力争在数学课堂教学中实现“三个一”，使我们的数学课堂真正成为学生活动、探索的乐园，成为学生成长、进步的阶梯。

一、经历一个过程——培养人

所谓经历，广义上是指亲身见过、做过或遭受过，具体到数学课堂教学中，就是指我们的学生要切实参与到整个教学过程中来，并在这个过程中主动参与，成为学习过程中真正的主人，而并不是传统教学中的一个只有被动的输入没有再创造的输出，把老师传授的知识录入头脑中的“录音机”。古今中外，大量的心理学家、科学家都证实了“做”在人们认识中的作用。弗赖登塔尔说过：“学一个活动的最好方法是做。”心理学家皮亚杰也认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。而华盛顿图书馆曾有过这样一句话：“听过了，就忘记了；看过了，就记住了；做过了，就理解了。”可见，亲身去看、去做、去经历，在人的认识中有着多么重要的作用。因此，在数学课中，我们十分重视学生的实践活动，在课堂上充分让学生动手、动口、动脑，在数学活动中自己感悟、理解和掌握数学知识、提高能力。

如在一年级讲“可爱的校园”一课时，除了设计让学生在图上进行观察，找出可以用数来表示的物体，还设计了让学生在同伴身上找出可以用数来表示的部位、物体，如：人身体上有一个头，一双眼睛（两只眼睛），两只脚，十个手指，衣服上的一条拉链，5个扣子„„通过活动，学生们真正体会到数就在我们身边，就在我们的生活中，生活中处处有数学；在学习“比较轻重”一课时，我们为每个小组准备出许多种大小不同的水果，让学生亲眼看一看，亲自动手掂一掂，称一称„„这些活动极大的调动了学生学习的积极性，学生已不再是简单的学数学，背数学，而是在“做数学”。在这一系列的活动中，学生在不知不觉中实实在在的经历了一个学习的过程，在活动中他们学习了怎样进行比较，学习了如何用数学的眼光去发现生活中的数学信息，尝试了怎样把自己的想法向同伴表达清楚，甚至是学会了如何使用一些简单的工具„„在经历了这样的学习过程后，不仅培养了学生的动手能力，还培养了他们的合作意识，与人交流沟通的能力，语言表达能力„„从而也就达到了我们真正的教学目标——培养人。

二、体验一种感受——锻炼人

在人的心灵深处，都有一种潜在的需要，那就是希望自己是一个发现者、研 究者、探索者，在生活中的成年人也会常常为自己的发现而陶醉，儿童更是如此。因此，在教学中，我们努力创设情景，给学生适当的实践与空间让他们去体验，去感悟，体会发现的快乐，体会失败的无奈，使学生萌发出一种数学真有趣，我要学数学的心理，激发他们的求知欲，唤起他们探索的欲望，感受到数学就在身边，是可摸、可及、可感的。如在教学“比较轻重”一课时，我们设计了三个活动层次：

1、在小组中利用学具（水果实物）掂一掂，感受物体有轻重之分。

2、观察、猜测物体的轻重，并用手去掂一掂验证自己的猜测。目的是引导学生发现并初步感知同质的物体大的重小的轻。

3、选择两个大小差别不大的物体，判断物体的轻重。

在这些活动中，有的活动学生能很快发现出结论，但有的却不能及时、准确的进行判断，此时学生就会遇到已有知识经验与新事物的一次思维上的碰撞，也体会到了已有知识的不足，于是就调动小组成员利用手中材料想办法去研究、去探索、去发现二者的轻重关系。在学生活动过程中，有的方法成功了，有的方法却因为一些原因未能成功。通过这些活动，学生有了不同的情感体验与感受——成功、失败。在这种感受的过程中，学生体会到的是小组合作学习研究的乐趣，体会到的是同伴合作学习的重要，体会到的是失败后的经验教训，体会到的是挫折之后的奋起。可见，正是有了这种体验，才能够使学生对学习产生更深刻的认识，以至于触及到每个学生的心灵深处，也只有经过这样反反复复的体验与锻炼，才能够使我们的学生能够面对各种环境，各种问题，客观的认识自我，学会取长补短，从而真正成为一个具有较强的适应能力的社会人。

三、谈出一个收获——塑造人 文章开始已经提到，《标准》中明确规定了知识技能目标，过程性目标的一 些内容，而在我们所进行的一系列教学活动中，由于学生之间存在的差异性造成了不同学生在不同的教学活动中的感受、收获也是不同的。如在一节课中，有的学生会对某个知识点、某个结论印象最为深刻；有的会对某个同学对自己发言的评价记忆犹新，并从中受到鼓励、启发；有的会对自己实践中的成功与失败铭记在心；有的会对小组中同学间的合作学习念念不忘„„可以看出，每一节课留给学生的思考不尽相同，而让学生把自己心中的感受谈一谈，不仅可以使教师了解到学生的学习状况，更重要的是在倾听同学谈收获的同时，也使学生学会客观的评价别人，反思自我。在此基础上，辅之以教师适时适度的引导，一定会使我们的学生更善于学习、更善于交往、更善于反思，因此，也就更有利于他们的成长。

综上所述，一节数学课从时间上来说仅仅40分钟，一个星期也不过300分钟，但它却是学生生命中的一部分。正因为如此，新的课程标准赋予了数学课更为全面的价值取向，那就是教师应该珍惜这每一个40分钟，使学生在小课堂中去充分的“经历”“体验”“探索”，使学生在课上不仅要学到知识，更重要的是应该在思想品德、意志品质、情感态度等等各方面得到锻炼，让我们的数学课真正成为学生活动探索的乐园，成为学生成长进步的阶梯，从而培养、锻炼、塑造出一代高素质的人。

在新课程改革的指引下，初中数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，在培养学生自主学习的能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学、探索数学，进而主动地去钻研、去理解、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技能。下面是我在教学中的一些体会：

一、以实际问题导入学习内容，提高学生学习兴趣

新教材的特点是贴近生活．贴近实际．这就要求我们在教学中创设问题情境，发散学生的思维，使其主动参与学习。同时鼓励学生用已有的知识和经验去推理、观察、比较、分析、概括等寻求解决问题的方法。比如：在学习圆时．以“车轮为什么是圆的”引人，这是学生再熟悉不过的例子．把它与圆联系起来．得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去。这符合事物的认知规律：实践一理论一实践。再如：在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”。用实际问题引入教学，可以增强学生的学习兴趣。这就需要教师在教学中注重学生对问题意识的形成和培养．寻求解决问题的方法。

二、注重课堂交流，师生体验合作快乐

新课程强调，教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体，学生是学的主体，是认识的主体，教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。为此，教师应充分利用数学本身具有的逻辑特点，运用直观性、过程性等教学原则唤起学生的兴趣和热情．为学生提供形象直观的素材．引导学生观察．让学生充分实践、探索交流。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了学生自主学习的空间，在教学中还可以加入一些鼓励性的语句．增强学习兴趣，从而让学生在轻松愉快的氛嗣中学习。对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流，肯定在合作中学习是好的方式。经过讨论后，教师一定要给出结论，否则收不到预期的效果。

三、结合数学学科特点，让学生在科学探究中体验快乐

新教材要求教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。

但是对计算器的使用应恰当，否则会造成学生对计算器依赖而不能独立完成作业的后果其实．数学的美是“冷而严肃的美”．它不可能像看小品或做游戏一样让人很直观地感受到．而需要在教师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。比如在数系的统一、运算的统一、数与形的统一等内容中挖掘数学的“统一美”，在应用数学方法解决其它学科中的问题和联系实际问题时挖掘数学的“抽象美”，在逻辑推理、运算、“多一毫则长，少一毫则短”的数学讨论中挖掘数学的“严谨美”。在一题多变、一题多解的教学中挖掘数学的“奇异美”。只要教师注重挖掘，数学美就无处不在；只要教师循循善诱的引导，学生感悟数学美的能力就会与日俱增。

四、注重开放性，激发求异思维

新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学．不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都尽可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定、答案唯一，这样的练习有很大的缺陷．阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造和想象空间。

五、强调创新，重在探究

新教材提倡探究性教学。在教学中。教师要让学生通过专题性与综合性的研讨、探究过程来培养学生的创新能力。如：顺次连接四边形各边中点围成什么图形?什么情况下中点四边形会是平行四边形、矩形、菱形、正方形?可给学生提供探索空间。教学中插入了“镶嵌”活动，要求学生对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形对镶嵌平面图形的研究和实践，了解正多边形在镶嵌中所起的作用，并运用多种平面图形进行镶嵌设计，培养学生在数学方面的创新意识和开拓精神。这些探究性活动的添设，充分说明了教材的潜在功能和拓展性，也体现了教材内容上的科学性、思想性和实用性的统一。

新课程理念下教学反思应反思什么 第15篇

一、反思成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分明的板书、某些教学思想方法的渗透与应用的过程、教育学和心理学中一些基本原理使用的感触、教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

二、反思不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析。

三、反思教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四、反思学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

五、反思“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

（作者单位 西宁青海湟川中学第二分校）

新课程改革倡导的三大理念是什么 第16篇

一、教师素质得到整体提高

教师的知识观、质量观发生了很大的变化，由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重数学教育的育人性；由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的主动学习。教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。

二、课堂教学发生了可喜变化

教师在课堂上放下了教师的尊严，以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习，教室内从以往的“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者，促进者的角色出现在学生面前。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成，学生已基本形成探索性学习方式，养成独立思考，勇于探索的精神。

教师在课堂教学的设计与实施中，能从整体上考虑学生语文素养的提高，体现三维目标的理解和运用。课堂教学中，教师在引导学生理解和掌握知识技能的同时，也更注重学生的学习过程，关注学生的情感与态度，使语文的学习过程更加丰富多彩，提高了学生学习语文的兴趣和信心。同时，教师在语文中也关注不同发展水平的学生，关注学生在学习过程的整体表现，使教学过程成为学生发展的过程。

在课程实施的过程中，越来越多的教师注重教与学方式方法的改变，探索多样化的、有利于学生发展的教学方式。教师更加注重教学过程的设计，能通过情境的选择与设计，探索过程的组织，为学生留有更多的参与和思考的空间。在教学过程中也注重引导学生主动参与和自主探索，注重师生互动与合作交流，以及关注信息技术与学科整合，给孩子足够的时间和空间，让孩子忙起来，动起来。

在组织教学活动时，越来越多的教师试图改变单一的教学方式，结合具体的教学内容，探索和运用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作与交流。使得学生的学习过程更加生动活泼，更好地发挥学生的主动性和创造性。

三、促进了学生全面发展

课改中的语文教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的语文，在语文上得到尽可能充分的发展。课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。学生在学习的过程中，不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思；应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。