我的名字我做主作文五年级

我的名字我做主作文五年级（精选20篇）

我的名字我做主作文五年级 第1篇

每个人都有自己的名字，因为我们生下来没有人和我们商量，我们每个人都不能做主起自己的名字。但今天，木子老师让我们自己想一个名字，我十分高兴。

一听到这个题目时，有的同学十分开心，有的同学十分焦虑，还有的同学喜笑颜开。

我的名字叫“张熙诺”。之所以我不喜欢这个名，是因为“熙”字很少见，名字太奇特，我想改名。当我苦思冥想时，观察周围同学有的胸有成竹，有的抓耳猫腮。突然，我灵机一转，干脆叫“张痴吃”。

为什么叫这个名字?是因为我很“傻”。有几次，我买东西时，给了人家钱，却忘拿找的钱了，只好人家喊我：“小姑娘，小姑娘，你的钱忘拿了。”这时我才反应过来，小跑去取。朋友也经常笑我痴傻。

“吃”这字是我上西安回民街时取的。因为假期我在回民街吃了：一个大鱿鱼、二十根鸭肠、一个肉夹馍、一碗牛肉面、一份炒冰激凌，还有一根烤香蕉。我太能吃了，妈妈才给我取的.“小吃货”。

当点名环节时，我们每个人都忐忑不安，生怕把自己的新名字泄露出来。

最好玩的是我们还听到许多奇怪的名字，使我们大家哭笑不得。老师念道“陶・奥利给”时，我们都捂着肚子笑。假如我喝了一口水，都会笑的喷出来。念道：“张痴吃”，我飞快蹿了起来地喊了一声：“张痴吃!”全班哄堂大笑，而我也狂笑起来。

这节“我的名字我做主”活动，真是太好玩了!如果真的可以改名字的话，那就太好了!

我的名字我做主作文五年级 第2篇

“我叫夏雯睿!”因为我的名字又难写又不是很好，这是我的奶奶查字典查出来的名字。

今天，老师要让我们自己取!“好!”“好!”因为我们的名字都是家长没和我们商量而取出的名字。

在活动前老师给我们看了很多有趣的名字，让我们笑得合不拢嘴了!比如：杜子通肚子痛;史珍香屎真香各种各样搞笑的名字。

活动开始了，不需要考虑姓氏，不考虑字数，随心所欲取名字。

我们大家抓耳挠腮，绞尽脑汁也不知道取什么好，还有的是眉头紧锁，在冥思苦想，有的.眼睛时不时向别的人瞟一眼!

我先想了两个明星迪丽热巴和王源，因为我很喜欢他们，组成的名字就叫“迪丽源巴”，可是，也不是很好听，又换了一个叫“热源”我怕热吗?也不是很好!到底取什么呢?我也冥思苦想，最后取了个“雯凤明”。

名字都取好了，老师要点名了，我们都忐忐忑忑的听，报到的名字的要说“到”“冷锋!”“到!”，“陈工优!”“到!”，“毕加索!”“到!”，“慧晨雪!”“到!”，“雯凤明!”“到!”，“牛毕!”“到!”，“抠币牙!”“到!”。

哈哈!哈哈!哈哈哈哈!“冷锋”是吴淳轩取的，他觉得自己喜欢打战又怕冷。

“抠币牙”是张吉辰取的，因为他觉得这个名字既搞笑又能发财!

“毕虎”是一个女生吴紫菡写的，她觉得“毕虎”就相当于“壁虎”!

而取名高手是余文涛取的“牛毕!”;创意奖是张吉辰取的“抠币牙”，最搞笑的，老师说这名字留给他儿子用吧!

通过这个活动让我明白了一个道理：不管名字是好听还是难写，都是父母家人用心准备的!

我的名字我做主作文五年级 第3篇

鉴于此, 本人在作文教学过程中, 尝试着采取以下一些方法, 力求使学生的作文水准有一个大幅度的提高。

一、激发兴趣, 鼓励学生写出自己的真情实感

兴趣, 是最好的老师。对于学生, 之所以写不好作文, 首先在于他们把作文当作老师强加在他们头上的一项任务, 而不是把作文当作自己的一个兴趣爱好, 一种创作冲动。究其原因, 是大部分学生对生活缺乏观察, 觉察不到生活的多姿多彩和触动人心的点点滴滴。自然, 写起作文来总觉得无内容可写, 无故事可言。其实, 只要我们细心去体味生活, 去打量身边的人和事, 我们总能找到一些精彩的故事, 也常常会发觉一些我们熟悉的感动, 这些不就是我们创作的素材吗?

我们最熟悉的, 莫过于自己的父母, 可曾几何时, 我们真正地体会过父母的艰辛和不易?在我们成长的道路上, 难道就没有那么一两个关于父母的感人故事吗?经过我如此这般启发, 学生们往往茅塞顿开, 一个个都来了兴致。我继续趁热打铁, 以我们熟悉的课文《背影》为例, 讲述朱自清如何抓住父亲的背影来布局谋篇, 写出自己对父亲的真情实感。特别是“父亲”为朱自清买橘子, 用佝偻而肥胖的身躯艰难地翻过铁栅栏的那一段, 写得如此感人至深, 催人泪下。学生顿时明白, 从自己身边熟悉的人和事写起, 原来是这样的容易;带着自己的真感情去写, 竟又是如此的真切感人。当然, 学生们渐渐对写作产生了兴趣, 很自觉地用一颗真诚的心去寻找身边的感人瞬间, 并欣然记下。

二、加强学生对词句的积累和运用

如果说一篇好文章是一座华丽大厦的话, 那么文中的词句就是这座大厦的砖石。没有好的砖石, 怎能砌出好的房子呢?如此看来, 加强学生对词汇和语句的积累, 是必不可少的。我习惯要求学生准备一个专门的本子, 不管是课本上的, 还是课外读物上的, 只要是那些对事物描写得非常生动的语句, 都通通记下来, 并分门别类, 时不时在空闲时间拿出来读一读, 细细体味。我还有一个“规矩”: 就是在每节语文课前, 利用三分钟让学生展示自己积累的新词句, 并共同讨论这些词句在描写事物上的可取之处。久而久之, 学生们本子上记的词汇和语句日渐增多, 写作的自信心也大大提升, 巧妇难为无米之炊, 学生们肚中有了大量的“米”, 写起文章来当然文采飞扬, 再也不会那样干巴巴的了。

三、因材施教, 分类教学, 树立自信

新课程改革中, 因材施教仍是一个核心内容。由于学生之间个体的差异, 我们不可能用一个标准去要求, 作文亦是如此。在作文教学中, 我通常把学生分成三组:A组、B组和C组。A组为基础组, 对这类学生, 我的要求是:不写错别字, 无明显病句, 语言较通顺, 叙事较完整。B组为提高组, 对这类学生, 我的要求是:语言通顺, 叙事完整且生动, 布局合理, 思路清晰。C组为超越组, 对这类学生, 当然也是少数学生, 我的要求是:构思精巧, 语言生动富有个性, 叙事娓娓动听, 描写细致入微。在这样的要求下, 每位学生在自己的作文练习中, 就经常能见到我对他们些许进步的表扬评语, 学生的自信心也会渐渐树立起来, 从而形成良性循环。当然, 这种分组是动态的, A组的学生进步到一定程度就可以划入B组, B组的学生同样也可以划入C组。总之, 我们的最终目的, 就是把所有学生都划入到C组的标准中来。

四、让学生互批互改, 教师只是加以适当指导

“当局者迷, 旁观者清。”在作文教学中, 这个道理也是一样的。因而, 在学生的小作中, 我往往权力下放, 让学生交换批改。当然, 范围只在A、B、C三组各组内部进行。学生们刚开始有点好奇, 也有点不适应。毕竟, 他们还从来没有把自己的角色定位到老师上来。可就在这种好奇和不适应中, 学生在发现同伴的优点和缺点之时, 也同样意识到自己的长处和不足, 从而扬长避短。当然, 对于A组和B组的学生, 教师还是要加以适当的指导。改过之后, 我往往要选几篇改得好的作文当场朗读 (仍分A、B、C组) , 并让大家探讨好在什么地方。

在新课改的进程中, 语文教学的改革至关重要。而语文的成败, 作文无疑是其中之关键。我始终认为, 只有充分调动了学生的积极性, 只有充分体现出学生的主体性, 只有充分树立起学生的自信心, 只有让学生真正融入到作文的快乐中, 作文教学才能取得质的飞跃。

摘要：初中作文教学一直是个老大难问题, 任教师苦口婆心不厌其烦的指导, 到学生那儿仍是不见起色, 收效甚微。那么, 我们是否可以换个角度来思考问题:变学生“要我写”为“我要写”呢?兴趣是最好的老师, 自信心是前进的动力, 当学生有了这两样东西, 当他们用快乐的心情叙述自己的真情实感时, 蓦然发现, 原来作文并不是一件枯燥的事, 原来他们也可以做作文的主人而不是被迫者。

我的作文我做主 第4篇

关键词：习作赏析;小组合作

中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）14-054-1

“七分文章三分改”，好作文是改出来的。叶圣陶先生就说过：“徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”《语文课程标准》明确指出“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，由此可见，学生修改作文是和重要的。但是，往往老师们在批改作文时可谓是耗时耗力，收效甚微。拿到学生的作文，看看这也要改，那也要改：句子不通顺要说，遣词造句出现混乱要说，搭配不当也要说。通常都是“东一榔头西一棒”，令老师们苦恼不已，让学生们无从改起。我认为上好习作讲评课对当下的习作教学来说是极为重要的，那怎么才能有效地教学呢？在教学中，我采用了这样的一些方法。

一、佳作评析：提高习作兴趣

无论任何一篇习作，都有它自己的闪光点，一个词、一句话都可以被教师所利用。

1.题目评析

在拿到学生作文时，首先要把所有的作文初步浏览一下，在浏览完后，留有令自己最具印象的几篇习作题目，好的题目能吸引人的目光，激发读者的阅读兴趣，所以这些题目一定要和学生一起分享。

在教学四上《习作1》这节讲评课时，习作的主题是设立新节日，学生发挥想象，拿到作文出现了不少新奇的节日，同时也有不少同学设立的节日一样的，例如：《糖果节》、《零食节》。这样的节日一个班出现了几个人都在写，这样的题目一旦出现多了，就不会让人留下深刻印象了！在这篇习作的教学中，出现了这样的节日：《减肥节》、《学生老师改变节》、《小鬼当家节》。这三个节日在所有节日中独树一帜，一下就让人记住了，也就激发了读者的兴趣想去读读究竟这是一个怎样的节日？

把这些新颖的题目在讲评课中呈现，让学生自己评价这些题目怎么样，他们意料之中的回答都是这些题目很有创意，那创意在哪儿呢？因为它们的与众不同让读者愿意去读，这就是我们在讲评课上首先要评析的一部分。

2.词句评析

词句评析，就是把学生写的好词好句罗列出来，呈现给学生共同评价。这时的评析不仅仅局限于题目评析时的与众不同，更要找出关键的地方说出好的理由。

以四上《习作5》为例，这篇习作要写物品的自述。有学生这样写：“我会静静地看着被难题弄得焦头烂额的小主人，唉，真想告诉她答案。”教师和学生共同评析，有学生说：“这句话写得好在用词好，‘焦头烂额’体现了小主人现在很烦恼。”还有这样的句子：“我是一艘外形精美的轮船，全身是暗蓝色的，酷极了！”有学生说：“喜欢这句就因为那个‘酷极了’，是平时我们会说的语言。”其实，对于这两句话，并没有特别华丽的辞藻修饰，用的都是朴实的语言。笔者认为，不管是否用到华丽的辞藻，只要运用得体，就算是最朴实的语言都是好的语言。

二、集中修改：提升习作能力

把学生的习作中出现的问题罗列出来，再选择班级中出现的较集中的问题，把这些问题带到讲评课中，让学生自己评改，提升他们的写作能力。

1.由浅入深改习作

学生改作文，最怕的是不知道改什么？教师挑选好需要修改的地方，最多不超过三类，在课堂将学生的习作作为例子展示，让学生来评价，通过对比、举例等方式罗列修改方法，从口头修改到书面修改，一步一步，由浅入深，扎实写作技巧。

以四下《习作7》为例，这次习作是记一次体验活动，要求学生写出活动经历和感受。在写过程时，学生忽略了同学、老师说的话，在提示后，他们知道要选择性把重要的说话具体描述出来。教学中，先口头进行修改，添加需要的说话，接下来就是书面添加。这一过程看似简单，却让学生知道作文也可以这样修改，由浅入深的一步步教学，修改自然变得简单。

2.小组合作改习作

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中组织学生合作修改，一方面学生优秀的地方被小组成员肯定后，可以激发他的习作兴趣;另一方面在修改别人的习作时，可以借鉴优秀的地方。可谓是一举两得。

例如在教学四下《习作7》中，对活动中的一段心理描写，有同学这样写：“在下课时，我都不敢离开座位，怕把鸡蛋打碎了。”这里的心理描述写得并不好，学生教师讲评后进行小组合作一起修改，改出来的内容令人惊艳！他们这样修改：“在下课时，我都不敢离开座位，心想：万一鸡蛋被别人碰到了怎么办？我要去上厕所万一掉了怎么办？就这样我只好坐在自己的座位上，小心翼翼地守护着我的鸡蛋。”修改之后，心理描写变得更丰富了！

作文讲评就像一面镜子，学生在这面镜子中可以看到自己的优点和缺点。习作讲评课更具有灵活性，每一节课都要根据学生习作的不同而异，确保每一次的讲评都是有效的。

[参考文献]

[1]潘美英.作文讲评课怎样发挥学生的主体地位[J].语文学刊，2015.

我的名字我做主作文五年级 第5篇

“你的笔名啥意思吗？告诉我呗。”在我在“黎明作文”公众平台上发表了第一篇作文，大家看到了我的笔名后，就不断有人追着我问。在被问了千百遍后，现在机会终于来了，就听本格格给你好好介绍一下吧！

笔名这东西，好多文人是从诗里化来的，冰心奶奶的是“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”冰心，极简却让人难以忘怀，而且给人以冰清玉洁的.感觉，简直太美了！“投我以木桃，报之以琼瑶”这当然是琼瑶阿姨的笔名的出处，好听又朗朗上口，玉露琼浆啊，简直太珍贵了！这时，我突然想到一句诗：“长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。”安和陌这两个字不错，可中间……我总不能叫安陌吧？就在我要跃进“自我词典”时，突然有人在耳边吼了一句：“孔子原名孔丘！哎，子”，这个字不错，安子陌，好听好听。我的跳跃性思维终于管用了。哈！这就是我的笔名：安子陌。

字是古人在成年时必须要有的，但现在几乎没人有字。今天，我也要效仿古人，给自己取个字。别急，让我好好想想。这时，百度狼起到了作用。我低头沉思：什么字的喻义好呢？太阳？月亮？星星？哦！初升的太阳好像不错，可是动手一搜有这意思的字有几个：晞、晗、晓、曦、晨等。由于偶像的原因我喜欢“晗”。嘻嘻。两个字不好听，我是这样想的。不知为何，五秒之内，我想到了“含笑九泉。自己先笑出声了。不过，含泪，听着很有诗意，再加上刚刚的晗”。晗泪，我都惊讶了，我真厉害呀，这字真不错，泪光中看见光明，看见希望，人生不就是这样吗？

下面问题来了，号怎么办呢？李白的号青莲居士，白居易为香山居士。孔丘人称圣人。我……西咸居士？唉，用地名这办法就算了。看看别人的，晓雅叫狂羁旅人；老师呢？叫逍遥仙；小白的，算了，不说了。我皱起眉头。前几天在网上看到过这样一句：忆殇云幻，迷若心灵。这么深奥的话……就它了，让我用我那惊人的智慧提取四个字吧！忆，回忆；殇，年少离开；云，云彩；幻，幻影；灵，灵魂。忆殇云灵，刚好合我意！霸气冷漠，令人望而生畏。（虽然我人不是这样）不管了，就这么定了！

哈哈，大家听好了啊，名和字可是有讲究的的。名是三个月之后，父母会给起的，一般父母和长辈叫，也可以自称；而字呢，是在成年之后，（男孩18岁，女孩15岁），自己根据兴趣爱好、理想追求起的，是平辈、后辈所叫的。所以，同伴们、闺蜜们、学姐学哥学弟学妹们，以后请叫我“安子陌”或者“晗泪”！

我的名字我做主四年级优秀作文 第6篇

“哈哈哈”这是哪里传来的笑声呢?走近一看，原来是我们快乐作文班传来的，这是为什么呢?是因为我们在玩点名字游戏，这有什么好玩的呢?嗯，好玩!不信我带你一起去看看吧!

游戏开始前我们的心里别提有多高兴，各个兴高采烈，教室里充满了欢声笑语。只见老师先点完了名字，然后又和我们聊起了名字。一阵闲聊过后，老师宣布游戏正式开始了，首先老师说：“你们的`名字是你们的父母给起的，你们不能否认，现在给你们个特权，自由发挥你的想象力，重新给自己起一个新名字吧!”话音刚落，教室里突然安静了下来，老师给每人发了一张纸条，让我们把自己起好的新名字写在纸条上。同学们都在思考，教室里鸦雀无声，连一根针掉地上都可以听到，这时，看一看周围的同学，有的托着腮帮，有的趴在桌子上，有的靠着椅子，怎么也想不出来，有的拿着笔在桌子上写写画画，还有的同学摆出一副胸有成竹地样子，看来是早就写好了呀!

几分钟过后，大家完成的差不多了。老师把所有同学的纸条收了起来，然后说了下游戏规则。准备点名了，我的心里像十五个吊桶打水七上八下的，生怕第一个叫到我。只听老师突然喊道“高富帅”，那个同学慢吞吞地站了起来，咯咯地直笑，后来他止住了笑声，喊道：“高富帅”到。全班顿时像炸开了锅一样，有的同学捧腹大笑，有的同学笑得直跺脚。就在大家不注意的时候，老师又叫到“王进风”，那位同学反应特别快，马上喊了一声“到”。结果他违反了规定，受到了“惩罚”，只好在黑板上写下了自己的大名。

我的世界我做主五年级作文 第7篇

今天，我们一家去饭店吃饭，可我却高兴不起来，因为我又要倍受妈妈的“折磨”了，以往都是如此啊。

到了饭店，妈妈点了六个菜，有五个我不喜欢吃，我便只吃“锅包肉”。妈妈便说：“儿子，这个很好，吃点，还有这个、这个、还有这个”我差点没晕过去，老妈居然一口气说了这么多的话。我低声说：“让我自由一下嘛，我又不是不会吃饭。”谁知这话让妈妈听到了，妈妈便生气地说：“我都是为了你好，你居然”我便心服口服，不是服于她的理，是服于她的舌头，她的舌头功夫让我目瞪口呆，我好想大声说一声：“给我自己的活动空间吧，让我做主一回吧!!!”

过了几天，为了让妈妈相信我做主的成就，我想出了一个计划。以往妈妈不让我自己收拾屋子，不能按我的意愿把东西放在一个地方。这回趁妈妈不在家，我就收拾一下屋子，妈妈回家看到后我看她服不服。

说干就干，我马上开始收拾屋子，先扫地擦地，再擦桌子，还有茶几，椅子，立柜，忙了一阵，我满头大汗，一屁股坐在沙发上，“啊呜痛死了”我叫起来。原来沙发上还有一堆玩具，我抬起屁股一看，我最喜欢的小机器人已经变成了名副其实的“机器饼”。我哼起来：“我的机器人，你死的真惨呀!”我想，这不可以粗心，便仔细找。一小时后，我找出了“一吨”玩具，我马上把它们放进玩具盒。

在我的“辛勤”工作下，屋子变得光洁如新。就在这时，妈妈回来了。“我该不是在做梦吧!”我马上使劲掐了一下妈妈，妈妈说：“臭小子，干什么?”我说：“为了让你证实一下没做梦呀!”

妈妈说：“这真的.是你做的吗?”

我说：“没错。”

妈妈说：“还别说，你这么一弄，比原来漂亮多了，以后我会接受你的意见的。”

我的名字我做主作文五年级 第8篇

这项工作令语文教师头痛。他们往往花费大量的时间、精力,然而却收效不大。正所谓“作文一笔糊涂账,改与不改一个样”。因为真正的批改“主角”——学生,一直被动地呆坐在“冷板凳”上充当“听众”,所以他们对老师批改的作文态度比较冷漠,甚至无动于衷。那么,如何扭转作文批改的被动局面?我想最主要的是转变观念,该放手时就放手,学生的地盘就该让学生做主,把作文批改的主动权还给学生。

把批改作文的主动权还给学生,既能激发学生作文的积极性,又能使学生通过互相借鉴间接经验增强作文能力,还便于在作文批改中建立起师与生、生与生之间的多向互动关系,使学生在作文课上树立“听作文不如写作文,写作文不如改作文”的“主角”意识,进而养成自主、自立、自信的作文能力。近几年来,我在作文批改中尝试运用了下列几种模式,对提高学生的作文主角意识起到了非常重要的作用。

一、组改式

所谓组改式,就是一种分小组批改作文的方式。这种模式的具体方法是:学生一般每六人分为一组,每组好、中、差搭配组合,指定一位责任心强的学生任组长,批改本组的作文,老师在批改前就内容、语言、结构等方面规定好修改要求。针对这些要求,每个学生对每篇作文拿出修改意见,然后大家讨论,意见综合后,再指定一名字写得较好的同学执笔,给每篇作文写评语。教师要强调的是学生在写评语时要多看到作文中的“闪光点”,对缺点、错误要注意评语的措辞,提意见要具体,要重在鼓励,这样可以使同学容易接受。

这种批改方式可以让学生觉得批改作文是一种阅读,是一种心灵的沟通、交流,是一种享受,更是一种提高。孔子云:“三人行,必有我师焉。”这种方式能鼓励学生积极参与,还能激起学生“为师”的欲望,引发学生批改作文的兴趣,营造一种积极向上的气氛。“学习如春起之苗,不见其增,日有所长”,学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣,悟出一些作文之道,会获得出人意料的效果。这种角色互换,还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦,进而更加尊重教师的劳动。

二、互改式

所谓互改式,也就是交换批阅法。这种批改模式可以让学生在互改中集思广益、取长补短,提高修改作文的能力,激发学生写作文的兴趣。这种方式简单易行,形式多样。

具体操作方法是:第一步,批改作文之前,教师规定批改的主要方面,明确作文的批改方法,当然每次作文都要有训练重点,批改时要学生着重考虑这个重点。第二步,确定互改人,或同桌、或前后、或左右、或抽签。第三步,同学之间进行批改。批改时要求学生按照老师指导的批改方法和批改符号进行。虽然学生是主角,但是老师的引导作用也不可忽视,因此老师要进行巡回指导,及时答疑,学生有问题可问老师,也可查工具书自行解决。我一般鼓励学生自行解决问题。修改完毕,学生写上评语,打上分数,签上批改人的姓名。最后教师在学生批改的基础上再进行一次全面复查。

这种批改方式就提高学生的写作能力具有以下优点:第一,经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也增强了自己的写作能力。第二,每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点和短处,自己能引以为戒。学生的思想多了二个相互交流、开放的机会。当遇到不理解、不明白的地方时,可以立刻与作者商量,研究其写作的初衷、意图,达到更好的批改效果。第三,每次批改作文,每人只批一本,负担不重,批改的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次又都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四,批改作文时,学生站在批改者的角度,进入教师的角色思考问题,有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力,促进学生心理走向成熟。第五,教师可节省大量的用笔批改的时间,用于研究学生心理,研究学习方法,进一步提高教书育人的效率。这种评改方法可以说达到了双赢的效果。

但是这种方法有它的缺憾,由于学生的水平有限,有时无论怎样改,都不能改掉文章中的一些缺点,在学困生身上更是如此,这是老师应该注意的。

三、自改式

所谓的自改式,就是让学生自己改自己的作文,这是一种最基本、最直接也是最简单的批改方式,即要求学生在完成作文后进行自批自评。作文是学生综合运用语文知识,把听到的、着到的事物表现为书面形式的行为,学生自己写出来的文章,如果适当指导学生自己再读,往往会发现许多不足和不妥的地方。自己写的作文如果让其再认识、再修改,找出不足,更能培养他们勤于动脑、勤于修改的良好习惯。同时,自我评价的过程也是学生作文水平提高的过程。让学生自改能将批改的权力最大限度下放给学生,使学生变被动为主动,再次成为作文的主人。

鲁迅先生说:“我的文章不是写出来的,而是改出来的。”作家有25%的时间用于修改,而我们学生用了往往不到1%的时间。叶圣陶先生十分重视学生的自改作文,他说:“改与作关系密切,改的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文教学要着重在培养学生自改的能力。”叶老还一再强调:“假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?提高自己改的能力,这是终身受用的。”“作了文又能自己改,不用请别人改,这就经常处于主动地位,岂不是好?”的确,自改能让学生用自己的双手,用自己的头脑,用自己的语言,用自己的方式去体会批改的乐趣,进而在快乐中提高自己的作文水平。

自批作文当然离不开自我打分,作文的分值要敢于打破常规,学生在自改作文时更应该如此。

具体做法是,学生在批改前,由教师根据本次训练的要求规定一定的修改内容,给出一个恰当的富有激励性的分值。给高分的目的是可以逐步养成学生良好的自批习惯;还可以调动学生自批作文的积极性。比如作文的语言这次是训练重点,教师可以给个基础分100分,学生在自改时把自己认为写得好的句子加上画线,然后每处可适当加5至10分。再比如对格式的修改,基础分为100分(能交作文的都有此分数),只要求对格式写得正确与否进行批改,正确的则可得满分。又如错别字的修改,也是在基础分100分的基础上,整篇没有出现错别字的可得满分,2个扣10分,4个扣20分,如此类推,扣满40分就不再扣,当然没有错别字的可以加10分。这种方式操作简单,学生的写作积极牲不易受打击,批改的兴趣也会随批改的次数增加而增加,最后养成良好的自我修改习惯。当然这种方式也有缺点,就是学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚浅,一些比较复杂的问题往往难以发现,这也是老师应该注意的。

四、师生同改式

学生虽然是批改的主角,地盘是他们的,但是教师的引导地位也不容忽视。它要求教师在适当的时候也要给予必要的指导。那么下面这种模式不妨一试,这种模式要求教师和学生在课堂中处于一个平等的地位。

具体做法是:教师选择有代表性的作文当堂朗读,引导学生仔细聆听,要求他们思考哪些作文写得较好,为什么?教师通过一些富有激励性的语言启发学生给予评价。学生的兴趣被激发了,大家都积极踊跃发言了,教师再读自己给的评语,学生惊讶地发现自己的评价竟然与老师的评语很多有异曲同工之妙。教师当场给予表扬、鼓励。学生们思维活跃了,如一匹匹良驹在一望无垠的草原上奔驰,每篇文章的毛病都被他们发现了。教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台,让他面对全体学生朗读优秀习作,这样他就产生一定的成就感。写作中存在毛病的学生,通过师生同评这一过程,找到了作文中的不足。他们会仔细回忆,开动脑筋,认真写好自己的作文。而那些经常被教师、同学大力褒奖,作文经常被朗读的学生,就会产生荣誉感,会更有信心。班级里自然而然地形成了一种喜欢作文的氛围。

我的作文我做主 第9篇

在教学中,我尝试着利用班级博客这个网络平台,通过发表、留言、回复、评论等方式交流,让学生张扬的个性、原生态的生活、多元的生命感悟尽情展示出来,从而减轻或消除学生写作的压力感,激发通过写作和他人交流的欲望,进而体验人文写作的无穷乐趣。

一、网上文集大展示,作文内容我做主

《幽默三国》的作者周锐曾说:“每个孩子都可以当作家,每个人都有写作的潜能。”的确,我留心班里每个学生的日记、周记、作文、片断练习,即使在试卷上常考不及格的学生,也常常会有那么一两篇的习作中透露了“春的信息”——作家潜能的信息:有的有着离奇的想象,有的有着跳越的、蒙太奇式的思维,有的有着无限童真的趣味和情感,有的有着自然的风趣和幽默。尽管在语言表达、行文结构、取材加工方面总还有这样那样的不足,但无不体现着个性色彩和人性光辉。那些佳作由于时间、纸张、打印等各种现实原因的限制,不能一一在众人面前亮相,给大家传阅。于是,我让每个学生把平常各种形式的习作,只要自己认为好的,或曾被老师认可加过“★”的,都可以加以整理,在班级博客上以“签写新留言”“回复”等方式发表;或发到老师的电子邮箱中,由老师直接“提交”到博客上;还可以发给个别有管理权限的同学,由他们负责“提交”。之后,再由管理员以“××作文集(1、2……)”的形式正式发表在班级博客上。这样,给了每一个学生自主选择作文内容、充分展示习作的机会。

二、日记漂流大行动,表情达意我做主

日记是同学们最喜爱的书面表达方式,因为它具有一定的私密性,学生在日记中是放松的、是真实的、是不受拘束的。同时,五年级这个年龄段的孩子又具有极强的被别人了解和了解别人的渴望,如果能将这两者自然结合起来,那一定能欣赏到更多的人文佳作。为此,我在学生中开展了日记漂流行动,以四人为一个漂流小组,小组内每天每人轮流写日记,小组间日记本一周漂流一次,之后再将其中部分日记发表在班级博客的“漂流日记”专题中。漂流日记中,可以说平常不太愿意、不太敢说的话,可以告诉同学不便开口的事,可以记叙没来得及和他人分享的事,可以诉平常不知如何表达的情。在漂流日记中,大家都忘记了自己是在写作文、写日记,找到了沟通的方法,找到了表达的感觉,真正体验了为表达而写的轻松,快乐地行进在人文写作的旅途中。漂流日记像一条流动的河,所过之处,留下了欢声笑语和诗情画意,载着孩子们在人文写作这条船上缓缓前行。

三、斟词琢句大互动,作文评改我作主

班里学生语文基础参差不齐,有的学生一篇作文写下来,通篇没有一个错别字,而有不少学生却错漏百出,常常使得教师在作文批改过程中感觉陷入了批错别字的泥潭。尽管博客文集中的作文是基于学生自己修改的基础上发表的,但未经过老师精心修改后就“露面”,其中仍有极大的修改空间和余地。由于教师时间和精力有限,小作者本身更是能力有限,如果发表的每一篇习作仅依靠老师和作者本人的修改和润饰,既不现实也不经济高效。我们可以利用博客的便利,让教师和学生们都参与到作文修改中。通过博客中的互动,使爱写错别字的学生增强错误防范意识,同时还能增强写正确字的责任心,因为大家都在网上“盯着”呢,这样,既“利他”又“利己”,一举两得。对发在网上的每篇习作,每个学生看了都忍不住要发表几句高见。“我觉得你把经过写得很详细,最后还明白了一个道理,很不错!我喜欢你的作文,再接再厉吧!”“妈妈的爱是那么的简单,却又是那么的无私。” 这些看似老师的手笔,其实都是同学们从各个角度提出的修改意见,这样的互动结果,比全由教师批改来得更实在又有效。在斟词琢句的作文评改互动中,不仅让出错者和挑错者都得到了提高,还实现了新课标中提出的“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”这一目标。 在这种生生互动、师生互动的过程中,每一位参与者体验到的不仅仅是写作文的乐趣,更体验到了人与人之间表达和交流的愉悦,这正是人文写作的真正内涵。

通过班级博客这个网络平台,让学生自己的作文自己秀,自己的作文自己作主,使作文和生命融为一体,作文和个性相得益彰。学生在个性写作、人文写作中找到了自我,感悟了生活,最重要的是激发了浓厚的写作兴趣,写作能力在不知不觉中得到了提高。◆(作者单位:江西省赣州市厚德路小学)

五年级作文：我的新年我做主 第10篇

一来到超市，我便眼花缭乱，商品琳琅满目，我喜欢的商品更是应有尽有，超市里的商品让人目不暇接。超市里是人山人海、人头攒动。

我和妈妈一起买了扒皮鱼，细心的我发现那些扒皮鱼的头、内脏和头都没有了。我好奇地问妈妈这是为什么?妈妈告诉我：“扒皮鱼的身上有很多的寄生虫，内脏有毒，这种鱼一打捞上来就把它门的头、内脏和皮全部去除掉了。”我似懂非懂的点了点头。

我和妈妈买了一些儿童零食、速冻食品和一些海鲜。

现在，世界各地的食品我们都能吃到了。那么，你吃过韩国的儿童零食吗?今天，妈妈就给我买了一些韩国的饼干、日本的面条、美国的奶酪。

我的未来我做主五年级作文 第11篇

明道是半途杀出的程咬金。

我的小学整体还是愉快和轻松的，在进入五年级下前，我都没参加过培训班。后来，在小升初的洪流中，爸妈和我一起制定了考育英二外，冲南外的计划。我开始了按部就班的培训之路!先是在学而思摸打滚爬了一年，从提高班，慢慢进步，最终走到尖子班的第一名!在六年级又转折到乐灵开始最后的冲刺!

就在这时，明道进入了我们的视线，我被录取了!听完妈妈的描述以及后来校长的发言，我被这个神秘而充满幻想的学校吸引了，没有培训班!每天都可以读书和运动!作业高效不重复!简直太棒了!

但是这时候的妈妈却开始犹豫了，她担心我培训班上的太少，起跑线落后;同时还担心我进入全寄宿的环境，不适应。

但是，那时候的我已经下定决心，于是我开始使用开导战术，每天找老妈聊天，分析自己的问题，开导她，解开她的心结，在我反复的劝说下，最终，我如愿以偿!妈妈去二外退了费用，支持我来明道!

现在

先说说我身边的你们。

刚一开学，我明显感觉身边的同学与小学同学完全不是一个层次，整体素质高了很多，你们一个个都是会玩又会学的人，这让我又欣喜又惊讶。新团队里难以出类拔萃，使得我过去的优越感一扫而空。我从更加理性的角度看待自己在班级中的定位。我身边的你们友爱、智慧、包容，形成了一个活泼又紧张的大集体。

再说说陪伴我的老师。

每位老师都有独特的教学风格，有幽默风趣的，有以鼓励为主的，还有严格要求，一丝不苟的。

记得开学没多久，我还没有完全进入中学的状态，学习态度有所怠慢，老师安排的学习任务没有很好的完成，殷老师经常提醒我，因为我小学时候的优越感，我当时心里是有些不服气的，但是心平气和之后，我观察发现自己与班里有些的学生的确存在差距，我应当接受殷老师的批评教导。在后来的日子里，我努力做好自己，寻找自己的定位，为做更好的自己努力!

最后说说我自己。

俗话说：骄兵必败!开学第一个月，我并没有及时调整状态，这次阶段性的分数对于还活在小学中的我来说，是意料之外的。但是细细想来，也是意料之中的，它是对于我前一个月整体状态的反馈!它在提醒我：你需要改变了!自从那以后，我深刻的反省了自己，并为了改变付出努力!我相信我的成绩一定会稳步前进!

未来

人无远虑必有近忧，本周我们将要开始期待已久的住宿生活，在小学里，我的自主能力是不强的，就是人们所的小老爷，叠被子、洗衣服什么基本不做，这对我来说是个极大的考验。但是，不试试怎么知道了?!其次，在听了班长胡芯月所召开的班委会后，我深有感触，我们应该做什么?我想不单单是我们班委要思考的问题。更是班级里每一片为大树吸取营养的叶子所要思考的事情!不然奇迹树如何长成参天大树了!

期中考试即将到来，我将会为此认真复习，争取取得好成绩，!

再说说我的期望吧，在三年后，我想成为一个什么样的人!我想在座的各位将来一定都是国际精英人才，一定都是国家的栋梁，一定都是奇迹少年!希望我们能够一起进步!创造属于自己的奇迹!

我的名字我做主作文 第12篇

哈，真有趣！

星期三下午第三节课，我们和老师玩了一个游戏，叫＇我的名字，我做主！＇老师走上讲台，习惯的把手撑在桌上，神秘的说：“你们喜欢自己的名字吗？＂老师刚讲完，同学们先是一愣，然后明白了老师的意途后，争先恐后的举手发表意见。老师先请田祥宇，他说：“不喜欢，因为很多人叫我田鸡。＂话音刚落，教室里传来一阵笑声。老师皱了一下眉，教室里突然鸦雀无声。然后请了杨天宇，她说：“我不喜欢，因为同学整天叫我杨葱头，马天宇。＂等等。“好了，即然同学们那么讨厌自己的名字，这节课就让你们一个自由的机会，把你们最喜欢的名字写在一张纸上，也可以改姓，1～10的名字字也行。＂老师刚讲完，鸦雀无声的教室立即炸开了锅，欢呼声，尖叫声，埋怨声接连不断。同学们有的.在七嘴八舌，有的愁眉苦脸的想，还有的早就写完了等等。然后，老师说：“写完了吗？写完了就大但举起你的手来说说你的新名字，并说出2条以上的理由哦！＂同学们本来争先恐后地举手，一听说要理由，举手的人像泄了气的皮球，无力的垂下来，只剩零零星星的手高高在上。老师有请了杨天宇来说，她慢吞吞的站起来，有点害羞的说：“我的新名字是高乐高，第一个理由是：高乐高是一种增高汽水，第二个理由：是我太矮了，高了就乐，越高越乐，所以叫高乐高。＂第二个问的是张子睿，只见他自告奋勇站起来说：“我的新名是迷糊老师，第一理由：我跟迷糊老师一样肥，第二理由：这个名字有趣。＂。。接下来是点新名报到了。有的同学在奸笑；有的把嘴巴张得大大的，用手遮住；有的把两只手握得紧紧的，在眼前晃来晃去（表示兴奋）。老师一个个点下去，点到的同学要站起来说“到＂。终于到我了。我有点激动地说：“格思蕾亚到。＂老师在点下一个名是停顿了一下，笑了好久，才说：“串烧白菜。＂我原以为是蔡挺亮，谁知是蔡籽嘉面不改色站起来说：“串烧白菜到＂当时，有的同学笑得直拍桌子，还有的同学哈哈大笑，还有的做在蔡籽嘉周围的同学不敢笑，只好在憋笑，憋得肩膀一抖一抖的，终于忍不住了，欢笑真是一浪盖过一浪。

我的薯片我做主 第13篇

但市售的薯片大多是油炸的。高温油炸, 会致使马铃薯中的维生素大部分损失;薯片中加入诱人的调味料, 带进了大量的盐分和过多的增鲜物质, 这对肾脏是个不小的负担。另外, 油炸薯片含有大量饱和脂肪, 过多食用对健康也十分不利。

如果你既想饱口福, 又不愿损害健康, 就来试试非油炸的薯片吧!

材料

新鲜马铃薯、胡椒粉、孜然粉、糖、盐 (根据个人口味的喜好, 还可以替换调料) 。

步骤

1.用锋利的刀把马铃薯切成薄薄的片 (图1) 。强烈提醒:注意安全!如果你的刀功不够好, 请千万不要自己动手, 可以去超市买专门的切片工具, 那样会切得又薄又好。另外你还要注意, 一次烤多少就切多少, 不要多切, 否则切好的薯片上很快会长出锈斑, 不好看也不好吃。

2.切好的薯片装进食物搅拌盆, 撒上胡椒粉、孜然粉、盐、糖拌匀, 多少随自己的喜好 (图2) , 适量为宜。

3.然后把薯片铺进放着不粘布的烤盘里, 这样将来烤好的薄脆的薯片才容易取下来 (图3) 。

我的作文我做主 第14篇

【关键词】作文；兴趣；真情实感；分类教学；自信心；互批互改

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

众所周知，语文教学的成败，有一半取决于作文教学。然而，好多同行与我一样，一谈起作文教学便直皱眉头。记得本人刚接手初一的两个班时，学生成绩参差不齐，作文更是“全线告急”。细细分析，无外乎以下几种情形：一、作文内容空洞无物，语句词不达意，错字别字频出，全文干巴巴，阅之苦涩无味；二、作文记流水账，平铺直叙，婆婆妈妈，拖泥带水，阅之头昏脑涨；三、作文大面积抄袭，偷梁换柱，张冠李戴，阅之怒不可遏；四、真正文词优美、内容丰富、表达生动、结构紧凑的好文章芳踪难觅、屈指可数。

鉴于此，本人在作文教学过程中，尝试着采取以下一些方法，力求使学生的作文水准有一个大幅度的提高。

一、激发兴趣，鼓励学生写出自己的真情实感

兴趣，是最好的老师。对于学生，之所以写不好作文，首先在于他们把作文当作老师强加在他们头上的一项任务，而不是把作文当作自己的一个兴趣爱好，一种创作冲动。究其原因，是大部分学生对生活缺乏观察，觉察不到生活的多姿多彩和触动人心的点点滴滴。自然，写起作文来总觉得无内容可写，无故事可言。其实，只要我们细心去体味生活，去打量身边的人和事，我们总能找到一些精彩的故事，也常常会发觉一些我们熟悉的感动，这些不就是我们创作的素材吗？

我们最熟悉的，莫过于自己的父母，可曾几何时，我们真正地体会过父母的艰辛和不易？在我们成长的道路上，难道就没有那么一两个关于父母的感人故事吗？经过我如此这般启发，学生们往往茅塞顿开，一个个都来了兴致。我继续趁热打铁，以我们熟悉的课文《背影》为例，讲述朱自清如何抓住父亲的背影来布局谋篇，写出自己对父亲的真情实感。特别是“父亲”为朱自清买橘子，用佝偻而肥胖的身躯艰难地翻过铁栅栏的那一段，写得如此感人至深，催人泪下。学生顿时明白，从自己身边熟悉的人和事写起，原来是这样的容易；带着自己的真感情去写，竟又是如此的真切感人。当然，学生们渐渐对写作产生了兴趣，很自觉地用一颗真诚的心去寻找身边的感人瞬间，并欣然记下。

二、加强学生对词句的积累和运用

如果说一篇好文章是一座华丽大厦的话，那么文中的词句就是这座大厦的砖石。没有好的砖石，怎能砌出好的房子呢？如此看来，加强学生对词汇和语句的积累，是必不可少的。我习惯要求学生准备一个专门的本子，不管是课本上的，还是课外读物上的，只要是那些对事物描写得非常生动的语句，都通通记下来，并分门别类，时不时在空闲时间拿出来读一读，细细体味。我还有一个“规矩”：就是在每节语文课前，利用三分钟让学生展示自己积累的新词句，并共同讨论这些词句在描写事物上的可取之处。久而久之，学生们本子上记的词汇和语句日渐增多，写作的自信心也大大提升，巧妇难为无米之炊，学生们肚中有了大量的“米”，写起文章来当然文采飞扬，再也不会那样干巴巴的了。

三、因材施教，分类教学，树立自信

新课程改革中，因材施教仍是一个核心内容。由于学生之间个体的差异，我们不可能用一个标准去要求，作文亦是如此。在作文教学中，我通常把学生分成三组：A组、B组和C组。A组为基础组，对这类学生，我的要求是：不写错别字，无明显病句，语言较通顺，叙事较完整。B组为提高组，对这类学生，我的要求是：语言通顺，叙事完整且生动，布局合理，思路清晰。C组为超越组，对这类学生，当然也是少数学生，我的要求是：构思精巧，语言生动富有个性，叙事娓娓动听，描写细致入微。在这样的要求下，每位学生在自己的作文练习中，就经常能见到我对他们些许进步的表扬评语，学生的自信心也会渐渐树立起来，从而形成良性循环。当然，这种分组是动态的，A组的学生进步到一定程度就可以划入B组，B组的学生同样也可以划入C组。总之，我们的最终目的，就是把所有学生都划入到C组的标准中来。

四、让学生互批互改，教师只是加以适当指导

“当局者迷，旁观者清。”在作文教学中，这个道理也是一样的。因而，在学生的小作中，我往往权力下放，让学生交换批改。当然，范围只在A、B、C三组各组内部进行。学生们刚开始有点好奇，也有点不适应。毕竟，他们还从来没有把自己的角色定位到老师上来。可就在这种好奇和不适应中，学生在发现同伴的优点和缺点之时，也同样意识到自己的长处和不足，从而扬长避短。当然，对于A组和B组的学生，教师还是要加以适当的指导。改过之后，我往往要选几篇改得好的作文当场朗读（仍分A、B、C组），并让大家探讨好在什么地方。

在新课改的进程中，语文教学的改革至关重要。而语文的成败，作文无疑是其中之关键。我始终认为，只有充分调动了学生的积极性，只有充分体现出学生的主体性，只有充分树立起学生的自信心，只有让学生真正融入到作文的快乐中，作文教学才能取得质的飞跃。

我的名字我做主作文 第15篇

吴欣豫说：“‘欣’的意思是欣欣向荣”，彭锦途站起来说：“‘途’是前途的意思，我的名字的寓意是爸爸妈妈希望以后我前程似锦。”……

接着，老师又问道：“你们喜不喜欢自己的名字？”有的人喜不自胜地说“喜欢”，也有的人愁眉苦脸地说“不喜欢”。他们都各有自己的理由：喜欢的人认为自己的名字简单又好听，还有些爸爸妈妈的美好祝愿，不喜欢的人认为自己名字笔画太多或总被人念错。

“请问不喜欢自己名字的同学们，你们有想过给自己取个新名字吗？”老师接着发问，教室里安静下来，同学们有的抓耳挠腮，东张西望，有的冥思苦想，皱着眉头，还有的用笔在书上写写画画。

虽然我很喜欢自己的名字，因为名字里是爸爸妈妈对我的爱和希望，但也不妨碍我给自己取个新名字。我想给自己取的新名字是“林聪雅”，因为我一直希望自己非常聪明和优雅，成为一个知识渊博，温文尔雅的人。

我的名字我做主，我的未来我做主！

★ 我的名字我做主作文350字

★ 我的名字我做主作文600字

★ 我的名字我做主500字作文

★ 我的课余生活三年级写事作文350字

★ 我爱我班_叙事作文450字_三年级写事作文

★ 我的季节我做主作文350字

★ 我做主 作文

★ 我的名字小学作文350字

★ 我的名字我做主七年级优秀作文600字

我的名字我做主作文 第16篇

“那么父母取名之前，跟你们商量过吗?”“没有!”“既然这样，那么我让你们给自己换一个名字，改姓也可以，字数不限，限时两分钟。”老师说完便让大家自己想。徐笑烨坐在椅子上乐的屁颠屁颠的;徐博铭正在冥思苦想;廖杰奇在那东张西望。而余韧勤在那喃喃自语：“看你们这回怎么给我取外号。“

“时间到!”老师请余韧勤说一说他起的新名字。余韧勤一本正经地说：“唐三的唐，炎热的炎，岩石的岩，唐炎岩。”“哈哈!”他刚说完，大家哄堂大笑。谁说这个名字不能起外号呢?唐炎岩――唐爷爷!大家笑得前俯后仰，羞得余韧勤脸涨得通红，一脸窘相。

接下来是点名的环节。规则是点到谁的名字，谁站起来说到，否则大家一起称呼他的名字。

点名开始。“慕容翩翩。”老师抽出一张纸条，读出名字。只见王乙羽慢吞吞地从位子上站起来，脸涨得比火还红。她用手捂住嘴，从牙缝里挤出五个字：“慕容翩翩到。”

“夏云雪。”老师又抽出一张纸条，点到了我。我站起来，应了一声：“夏云雪到。”便坐下了

我的名字我做主作文 第17篇

我叫“钱思宇”，妈妈和爸爸共同想了这个名字，并把它登记在了户口本上。从此，这个名字将伴我一生。读幼儿园的时候，我还觉得这个名字蛮好听的，钱，标示财富。意味着我们家代代有钱。可是，上小学了，我就不如意了。

上了小学，同班同学的智商当然会比幼儿园高，也会想出一些稀奇古怪的东西。不知是谁最先开始给别人改名字。也不知是谁，是什么时候改了我的名字。总之，我的改名多的五花八门。潜死鱼、潜水艇、渴死的鱼......到目前为止，叫的最多的，是这个――贱死愚。

贱、死、愚，三个有史以来最肮脏的骂人用语组合起来，成了我的名字。对此，我发表抗议。首先，qian，不是jian，其次，si，不是si，然后，yu，不是yu，不知道改我名字的人事睁眼瞎呢还是自己就是这样的人呢?

我的暑假我做主 第18篇

快乐的暑 假又来到了,小朋友们在暑假里有很多事情可以做:可以和爸爸妈妈出去旅游,在祖国美好的河山中尽情欢乐;可以和小伙伴一起学习游泳、溜冰、打乒乓球……在运动中强健体魄;可以帮家长做一些力所能及的家务,体会当家的酸甜苦辣;还可以自由地听音乐、看电影、读书,无拘无束地放飞自己的心情……“我的暑假我做主”,让我们用笔记录下暑假快乐自在的生活,把美好的假期永久地保存在记忆的仓库里。以下是一些小朋友对自己暑假乐事的描述,让我们先睹为快!

【暑假趣事抢先看】

我们来到冲浪区,只见浪平沙细,碧波荡漾,人山人海,有的正在游泳、有的正在泼水嬉戏、有的钻入了水底……我迫不及待地套上泳圈,下了水。有泳圈托着我,我一点儿也不害怕,沉浸在凉爽的水中世界。这时,远远地看到一堵白墙向这边涌来,人们欢呼起来:“浪来了!”近了,近了,只听到哗哗的声音,像是千军万马过独木桥。白浪向我扑来,我转过身就跑,可脚在水中不听使唤,爸爸喊着:“你跑不过浪的……”他的话没说完,已经被大浪这个凶猛的野兽“吃”了。我刚想叫,哗的一个大浪劈头盖脸、铺天盖地地朝我扑来,把我冲得沉到了水底。好在有泳圈,我又四脚朝天地浮了上来。我往四周看去,只见人们都被大浪冲得一片狼藉,无数的泳圈时沉时浮。大浪终于过去了,这时一个人从我身边的水底冒了出来,吓了我一大跳,一看:原来是爸爸 !

——吴溪《有趣的冲浪》

一声哨子响,开始上游泳课了。教练先教我们在岸上做动作,做完几个简单的动作后,就带领我们下泳池了。刚开始,我们都很害怕,所以,教练先让我们在浅水区里做动作,然后让我们憋气。我每憋一次,总会呛水,外婆生气地说:“你这么胆小,什么时候才能学会?”我又憋了一次气。这一次憋得时间有点儿长,等我抬起头的时候,一点儿也没呛水。外婆开心极了,说:“加油!”接着,教练让我们浮起前进。说实话,非常难。教练拉我的时候,我的两腿发抖,教练说:“不要怕,我来保护你。”但我心里还是很害怕。教练一声口令让我向前游,结果我一下子扑到了教练的怀里,抱住教练怎么也不肯松手,把岸上的人逗得哈哈大笑。

——朱友杰《第一次学游泳》

我们先绑好饵,再把钓线抛入水中,然后静静地等待。微风拂着我的脸颊,不时传来死鱼的腥味,可我喜欢。不一会儿,我觉得钩上有动静,就猛地一提。那钩上的龙虾一定有过被钓的经历,马上就发觉自己上了当,于是扑通一声跳进水里,游走了。看着这只从我眼皮底下逃跑的猎物,我又气又恼,可又无能为力。又过了一会儿,我终于钓到了一样东西,可它的出现让我们魂飞魄散。你猜怎么着?我的钩上挂着一条一米多长的水蛇!吓得我们丢下钓竿就跑,只恨爹娘少生了两条腿,一口气跑回了外公的渔棚,从此再也不敢去钓龙虾了。

——殷誉铭《钓龙虾》

(注:以上三个片段的小作者均来自江苏省丹阳市华南实验学校四年级)

我的作文我做主 第19篇

一、由教师疲惫地“单改”变师生轻松地“双改”

语文作业中最难批阅的就是作文，几十个学生写出的作文各式各样，参差不齐。出于对学生的不放心，教学秉着“重学生写，轻学生改”的观念，把大量的时间耗在作文批改上。教师花大量心血改完发下去，大多数学生拿到批改过的作文，随便瞥一眼分数和批语就扔进书桌，根本不会花时间去了解不足的地方，思考教师提出的修改意见，甚至连错别字也懒得订正，久而久之，学生渐渐形成依赖心理，失去了修改的主动性和积极性，认为作文批改只是教师的责任，与自己毫无相关。所以，学生能在写作训练中学到什么很值得质疑。平时我常强调作文是三分写，七分改。学生也知道一篇文章需要经过反复修改，才能准确地表情达意，使之更完美。但是说起来容易做起来难，面对自己写好的作文，他们常常是“心有余而力不足”，不知从何处下手。这就需要教师教给学生自改作文的方法，使他们了解结构、语言、内容和书写等方面的评判标准，让他们学会自己修改作文。比如，我们经常使用的“自改作文十查”：一查格式是否符合要求；二查文面是否整洁；三查标点运用是否正确；四查有无错别字；五查有无病句；六查中心是否突出；七查条理是否清楚；八查内容是否具体实在；九查有无真情实感；十查内容有无重点。这个“十查”使学生作文时心中有数，下笔有标准，能在批改过程中学有所得。这样，不仅培养了学生的自主能力，也减轻了教师的负担，将更多的时间和精力放在精批、精讲上，长时间训练逐渐提高学生的写作水平。

二、由学生单个的“独赏”变全员参与的“共赏”

作文批改课后，在与几个学生的交流中，我得知在教师看来修改作文是一件小事情，学生却很认真地在暗地里较着劲儿，看谁评语写得贴切，看谁提的建议准确，甚至连批改的符号和书写都要比较，看谁写得漂亮整齐，套句他们自己的话“至少要把字写工整了，不能被别人笑”，足以见得学生的自尊心很强，很重视珍惜这样的自主修改机会。这可是平时再如何强调要书写工整、语句通畅都达不到的效果。而且在互相批改的过程中，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处；对于别人的缺点和短处，也可以让自己引以为戒，在学习中就多了一个互相交流、了解提升的机会。如果能坚持做下去，经过多次批改实践，学生不仅能准确地记住写作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，在今后的写作过程中他们就会潜移默化地按照要求来进行，这对提高他们的写作能力是大有裨益的。

三、由以往习作的“被动”变如今写作的“冲动”

我们平时的作文辅导，费劲心思地找素材、找案例，分析标题和结构，有时恨不得能代替学生写作，可是最终收上来的作文总有些不足。语言优美的只知道抒情，完全没有实在的内容；结构完整的只知道记录事件，语言直白简单；主题在首尾得到很好展现的，主体部分内容不知所云，偏题千万里……各种各样的文章呈现在我的面前，想修改都无从下手。现在，在课堂上将作文批改主动权交还给学生，让他们在热情与激情中去学习，未尝不是一个好办法。其实写评语的过程就是写一次小作文的过程，不知不觉中加强了学生的语言表达与逻辑思维训练。事实上，作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用自改的手段，参与作文评析，这是学生“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。（苏霍姆林斯基《给教师的建议》）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

总之，在写作过程中，学生不仅是一个被评价的客体，更应该是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以学习他人的优点，还可以发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养了自主意识和独立人格。语文课程标准也明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在作文评改教学中，师生之间的关系是一种双向互动的关系，是一种合作关系。学生是评改活动的主体，教师是评改教学的主导者，评改任务应该由师生合作完成。教师在今后的作文教学中要更好地执行新课标提出的教学手段和方式，让学生在积极主动的心理下、在快乐活跃的氛围中逐渐提高写作水平。这是目标，也是我们语文教育工作者奋斗的动力。

我的名字我做主作文 第20篇

我叫康汉阳，我的名字是爷爷帮我取的。“康”的健康的意思，“汉”是男子汉，“阳”是太阳，我很喜欢这个名字，因为这是全家人对我的祝福，希望我是一个阳光男子汉。

我们学校有些同学因为名字谐音引起的笑话，比如段明――短命;申晶冰――神经病今天，老师让我们重新取名字，我们个个跃跃欲试，心里特别高兴，心想：这次我要大显身手了，终于摆脱“健康医院”这个外号了。

今天，就让我们为自己的名字做一次主吧!请同学们为自己取名字，不考虑字数，不考虑姓氏，随心所欲，只要是自己喜欢的名字就行。在取名字的时候，有的抓耳挠腮，有的想不出来就看看同桌的，还有的用笔在桌子上笔画呢!看来取名字还真不容易。我取的名字叫“捷德奥特曼(尊皇形态)”，因为我想保护地球，成为大英雄。

马上就要点名了，有的同学好像在想：天神求求你，不要点到我呀!我的名字会不会把别人的大门牙笑掉了。新名字：“罗布”是马昀;“比尔・盖子”是女孩王惜梦，她想成为比比尔盖茨还牛的女孩;“脸皮”是王心悦，这名字太可笑了;“凌”是喻昭宇，是飞翔的意思。