涉外会计人才范文

涉外会计人才范文（精选8篇）

涉外会计人才 第1篇

一、研究分析

高职院校包括中等职业学校培养会计人才已具有很长的历史, 但社会在进步, 经济在发展, 经济全球化使会计的规范领域超过国界, 形成国际化趋势, 市场对会计人员的需求也发生了一些改变。目前外商投资企业已成为我国国民经济的重要组成部分, 对我国经济发展作出了重要贡献。外商投资规模的不断扩大和外资企业数量的不断增加, 为中国的经济快速发展提供了巨大的推动力量, 这也从侧面说明, 外商投资企业对我国人力资本开发、人才培养模式的影响是巨大的。

随着会计市场的国际一体化和会计信息服务对象的多样化, 社会对会计人才的素质、能力要求越来越高, 作为高职院校的会计教育, 如何找准自己的定位, 建立独具特色的人才培养模式, 是关系到能否培养出适应社会需要的合格会计人才的大问题。纵观目前我们的会计教育方式和方法, 基本上还是走的传统老路子, 教学方法单一, 知识体系欠完整, 特别是在与国际接轨方面做得很不够。虽然现在我们所在的地区外商投资企业并不多, 培养会计人员的院校也不仅仅是职校, 还有层次更高的本科院校等, 但谁又能说我们高职院校就一定要走在本科院校的后面?因此这些不能成为仍坚持原有教育模式, 与整体市场脱节的理由, 只有站得高才能看得远, 只有看得远才能走得远。我们应以时代发展和国际市场为导向, 建立多样化的涉外会计人才培养模式, 既培养具有强烈的竞争意识、风险意识, 熟悉国际商务知识和国际会计业务的国际会计人才;又培养具有良好的外语交流能力和计算机网络应用能力, 具有独特创新能力和未来环境适应能力的复合型会计人才, 这样才是真正意义上的适应社会需要的合格会计人才。

二、国内外研究现状

1. 以美国为代表的CBE (以能力为基础教育) 模式。

这种模式的核心是从职业岗位的需要出发, 确定能力目标 (或称岗位职责) 。通过有代表性的专家组成的课程开发委员会, 制定DACUM (课程开发表) 。以这些能力为目标, 设置课程、组织教学内容, 最后考核是否达到这些能力要求。

2. 以英国为代表的C BET (以能力为基础的教育与培训) 。

由于英国企业界对英国的职教只注重知识与理论获得的取向而表示强烈的不满, 英国政府十分重视职教的改革, 因此对CBET的模式十分青睐。这种模式的关键是组织专家确定能力标准, 成立国家资格委员会, 建立一种能力本位的国家职业资格证书制度 (NVUHE和GNVQ) 。

3. 以德国为代表的“双元制”模式, 即由企业和学校共同担负培养人才的任务。

按照企业对人才的要求制定教学目标, 组织教学和岗位培训。德国的会计模拟公司很多, 甚至遍布全球, 虽然没有真实的现金流和物流, 但所有单据、手续齐备, 学生能较熟练地掌握岗位所需的技术, 一毕业就能很快地顶岗工作, 普遍受到企业的欢迎。

纵观国外的这几种人才培养模式, 有一个共同点是:以职业岗位能力要求为目标, 形成了以职业能力为中心的教学指导思想, 其中尤以德国突出, 环球会计模拟公司的建立使会计业务更全面和具实效性, 为提高学生的实践操作能力, 拓宽知识面提供了很大的帮助。

国内有许多学者将人才归纳为四种类型, 即学术型、工程型、技术型和技能型。会计职业岗位所需的人才也是有层次、分类型的, 不同类型的人才, 应由不同类型的教育来培养, 本科学校培养会计人才不仅会记账、算账、报账, 更要会用账, 其发展前途是财务会计主管和注册会计师, 而高职高专应培养的是会记账、算账、报账的应用型人才。因此高职会计人才培养模式应紧紧围绕职业素质、综合能力、岗位技能来设计, 侧重实践能力和职业素质。但针对目前经济全球化, 外商投资企业不断增多, 涉外会计人才的需求量增大的现状, 如何培养熟悉国际会计业务又具有良好的外语交流能力和计算机网络应用能力的会计应用型人才仍是研究的薄弱环节。高职院校开设此专业的很少, 因此就高职涉外会计人才培养模式展开研究是必要和具有现实意义的。

三、研究的基本思路与主要内容

1. 培养原则。

从高职涉外会计人才的培养层次、培养类型、结业岗位和教学定位等几个方面分析, 总结出高职涉外会计人才培养应遵循的原则是:体现素质教育、注重培养学生的开放性思维和创新精神, 结构优化, 传统教学与双语教学相结合, 与职业资格证书教育相结合、高职教育的现阶段性和终身教育相结合。

2. 培养对象。

对高职涉外会计人才的培养对象做范围上的界定, 以期更有针对性地实现培养目标。培养对象基本应是高考分数相对较高, 特别是英语成绩较好且对涉外会计、会计英语有兴趣的具有较高素质的会计类学生。在学习过程中可加大分流力度, 分别在第一学期和第四学期进行中期分流, 分流依据为英语和其他课程的成绩, 分流办法可采用为双向式, 给学生更多选择的机会。

3. 培养目标。

(1) 基本素质。由于会计环境的新变化, 涉外会计人员所处的工作环境更加纷繁复杂, 因此更应具备良好的道德素质。涉外会计人员应思想觉悟高、法律意识强, 实事求是, 诚信理财, 具有强烈的责任心, 做事认真、一丝不苟。学校应采取多种方法与手段培养学生的这些基本素质, 使学生在工作岗位上行得正, 立得稳。 (2) 职业能力。除具备较好的基本素质外, 涉外会计人员还应具备相应的职业能力, 职业能力可以通过职业技能鉴定证书的取得来体现, 因此这一部分内容主要围绕会计从业资格证及助理会计师证双证书的取得展开。另外扎实的英语基础和娴熟的计算机基础也是必不可少的。外资公司的涉外业务必须依托英语和网络的运用才能保证会计信息的及时性和信息质量的可靠性, 因此是否取得计算机等级证书、英语应用能力考核证书也是判断学生职业能力高低的指标。

4. 培养途径。

(1) 师资建设。建立一支高素质的会计教师队伍是会计人才培养的关键, 教师应坚持终身学习, 不断更新知识, 并积极提高英语交流应用能力, 向双语教学发展, 教学过程中力求教学手段现代化, 现代化的教学手段既可增强教学效果, 促进学生学习质量的提高, 又可使学生了解、掌握会计专业的最新技术和发展趋势。积极引进国际会计专业毕业的青年教师, 并邀请在外资企业、三资企业任职的财务主管、会计人员担任我院兼职教师或进行主题讲座。 (2) 课程模式设置。课程开发与建设是高职专业改革与建设的重要内容, 以学科交叉、融合为基础, 通过课程整合、重组、增设、删减, 开设专题讲座和专题报告等途径形成新型的涉外会计人才培养课程模式。这一部分将探讨涉外会计专业具体的课程设置, 包括公共基础课、职业基础课、专业选修课以及实验实训课程的具体安排。教学计划制定过程中, 基础课教学以“必需、够用”为度;专业课 (含专业实践课) 教学体现针对性, 突出实用性。专业课程设计中应特别注意与国际接轨, 专业英语, 西方会计理论、国际会计等专业课体现了与传统会计的区别, 是必不可少的。 (3) 实践配套设施建设。学以致用是我们教育教学的最终目的, 为配合涉外会计专业的课堂教学, 在校设置仿真的涉外会计模拟实训室十分必要, 另外还可进行会计英语词汇竞赛, 外资企业会计原始凭证填制比赛以及全英文财务会计报表解读比武等。学院还必须联系有关涉外企业作为学生实习的基地, 以使学生能更快适应以后的工作环境。在就业渠道上, 应尽快往“定单式”发展。

涉外会计 第2篇

五年以上工作经验 | 女 |31岁（1978年10月30日）

居住地： 上海-浦东新区

电 话：139********（手机）

E-mail：chenlala@51job.com

最近工作 [ 4 年8个月]

公 司： XX外姿企业

行 业： 金融/投资/证券

职 位： 高级信托会计专员

最高学历

学 历： 硕士

专 业： 涉外会计

学 校： 英国诺桑比亚大学

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自我评价

6年在跨国外企工作经验，英语流利。有1年以上的主管经验，熟悉建立财务体系，财务制度及组建和培训一个专业的财务队伍，诚实待人，谦虚进取。

求职意向

到岗时间： 三个月后

工作性质： 全职

希望行业： 会计/审计，金融/投资/证券，银行，批发/零售

目标地点： 大连，香港，北京，上海，国外

期望月薪： 20000-29999/月

目标职能： 财务总监，财务主管/总帐主管

工作经验

2006 /1--至今：XX外姿企业(150-500人)[ 4 年8个月]

所属行业： 金融/投资/证券

会计 高级信托会计专员

组织管理报表编制和财务状况分析，参与预算规划及管理，监督公司资金使用及安全，完善财务管理政策和制度，参与完善公司财务管理体制，借贷成本分析，负责完善财务系统及协调其他相关部门的日常财务，会计活动。

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2004 /1--2005 /12：英国XX银行(500人以上)[ 1 年11个月]

所属行业： 银行

商业贷款部门 信贷专员

服务有贷款融资需求的个人客户和企业客户，帮助客户办理贷款融资相关事项，对申请贷款的客户进行全方位的信贷审查，对客户提交文件的真实性进行核查，收集其他必要文件和信息，为信贷决策提供必要的依据。

教育经历

2002 /7--2004 /1 英国诺桑比亚大学 涉外会计 硕士

国际会计；国际税法；财务分析与比较；企业社会责任；环境会计；国际会计制度与比较；公司治理；国际金融以及金融危机的防范；学术研究方法论；财务管理

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1996 /9--2000 /6 中南财经政法大学 财政金融 本科

语言能力

英语（精通）听说（精通），读写（精通）

普通话（精通）听说（精通），读写（精通）

英语等级： 英语六级

TOFEL： 600

IELTS： 8

IT 技能

技能名称 熟练程度 使用时间

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OutLook 精通 60月

MS Excel 精通 60月

Data Analyst 熟练 5月

涉外会计人才 第3篇

关键词：涉外会计,国际会计,人才需求,英语能力

进入21世纪以来, 经济全球化进程不断加快, 世界各国或地区的经济发展相互依赖与相互制约的程度大大提高。跨国经营已成为全球经济一体化过程中的重要载体。一方面, 跨国公司在我国投资比较常见;另一方面, 从事跨国经营的中国企业也越来越多。我国企业的跨国经营基本形成了全方位、多层次、宽领域的多元化格局。此外, 我国企业参与国际融资也日益频繁。在这种背景下, 有必要对涉外会计及国际会计人才的社会需求及对其英语能力的要求进行专门研究。

一、涉外会计与国际会计概述

涉外会计是指在有境外结算业务企业单位工作的会计。在进出口企业、三资企业、对外承包工程企业、对外劳务输出企业、对外运输、货代等涉外企业, 涉外会计主要从事外币交易、进出口业务核算的监管、进出口纳 (退、免) 税、涉外业务融资、外汇风险规避等会计工作。在我国, 与涉外会计直接相关的资格证书主要是中国国际贸易学会主办的全国涉外会计岗位专业考试而颁发的证书。其目的是考查拟从事涉外会计的人员是否具备会计基础知识, 以及外汇业务核算、出口商品收购核算、进出口业务会计、出口货物退 (免) 税的核算、加工贸易会计、技术进出口工程承包、劳务输出业务核算、成本核算和会计报表等专业能力。

国际会计是第二次世界大战以后, 随着跨国公司的蓬勃发展, 国际贸易往来日益频繁和资本投资的日趋国际化而产生并日益发展起来的。它的最终目标是建立一套适用于全世界范围的会计原则和方法, 实现各国会计的标准化。国际会计包括的内容十分广泛, 主要可归纳为三个方面:业务性国际会计、比较国际会计和标准化国际会计。在我国, 与国际会计直接相关的最典型的资格证书是特许公认会计师证书 (ACCA) , 在国内称之为“国际注册会计师”。ACCA证书在国际上得到广泛认可, 被全球许多国家确定为法定的会计师资格, 特许公认会计师可在国际范围内从事会计、审计、税务、破产执行及投资顾问等专业会计师的工作。

二、涉外会计与国际会计人才英语能力的市场需求状况调查

为分析人才市场对涉外会计与国际会计人才及其英语能力的要求, 笔者以“智联招聘”与“51job”两大网络招聘网站发布的招聘信息为数据来源, 整理了2015年2月7日这两大网站在北京市和上海市的“财务/审计/税务”类招聘数据。数据整理结果及分析如下:

1. 对职位需求中对英语能力是否有明确要求的调查

智联招聘、51job两大网站财务/审计/税务类的职位需求数量中, 在北京均有近6%的职位对英语能力有明确要求, 而在上海均有约9%的职位对英语能力有明确要求, 说明上海的财务/审计/税务类职位需求中对英语能力要求更高。

2. 对有明确英语能力要求的职位对相关资格或经验的需求分析

笔者分别以ACCA、涉外会计、外贸会计、国际会计四个关键词对这些职位的要求进行了进一步的统计和分析, 结果如图1所示。

从图1可以看出, 对英语能力有明确要求的财务/审计/税务类职位中, 有一半左右的职位要求具有ACCA证书或懂涉外会计、外贸会计、国际会计业务。具体来看, 两大招聘网站在北京、上海都约有15%左右的职位要求具备ACCA资格证书, 其中, 智联招聘网站要求具备ACCA资格证书的比重略高于51job网站。两大招聘网站在北京、上海都有超过10%的职位要求懂外贸业务或者有外贸业务经验。其中, 上海地区要求懂外贸业务或者是有外贸业务经验的比重略高于北京地区。两大招聘网站在上海地区都有5%左右的职位要求懂国际会计相关规则或经验, 而两大招聘网站在北京地区都有超过12%的职位要求懂国际会计相关规则或经验, 明显高于上海地区。此外, 两大招聘网站在北京和上海都有不到5%的职位要求具备涉外会计证书或经验。

3. 按单位性质对有明确英语能力要求的职位的分类分析

为了分析对英语能力有明确要求的财务/审计/税务类职位中, 不同性质的单位各占多大比重, 笔者按单位性质进行了分类统计和分析, 结果如图2所示。

从图2可以直观地看出, 对英语能力有明确要求的职位中, 两大招聘网站在北京和上海都是外商投资企业、民营企业居多, 这两类性质企业的职位需求数加起来占到对英语能力提出明确要求职位数的六成左右。其次是中外合资企业。此外, 国有企业、股份制企业也有一定的相关职位需求。

4. 有明确英语能力要求职位的具体要求

笔者分别以英语阅读、英语口语、英语六级、英语四级四个关键词对这些职位的要求进行了进一步的统计和分析, 结果如图3所示。

从图3可以看出, 对英语能力有明确要求的职位中, 有四级或六级要求的职位数合计占1/5。两大招聘网站在北京和上海都是要求通过英语四级的比重 (15%左右) 明显高于要求通过英语六级的比重 (5%左右) 。从两大招聘网站对英语能力有明确要求的职位来看, 北京地区对英语六级或英语四级有要求的职位比重略高于上海, 而上海地区对英语口语有要求的职位比重略高于北京。智联招聘网站在北京地区对英语能力有明确要求的职位中, 有超过四成的职位要求阅读英文资料的能力。

从对两大招聘网站在北京和上海的财务/审计/税务类职位需求的分析得知, 对英语能力明确提出要求的职位已经占到一定比重, 其中有一半左右要求具有ACCA证书或要求懂涉外会计、外贸会计、国际会计业务。有近六成职位需求来自于外商投资企业或者民营企业。有1/5的职位要求有四级或六级证书。从地区来看, 上海的财务/审计/税务类职位需求中对英语能力有明确要求的较北京高。上海对英语口语有要求的职位比重略高于北京。上海地区要求懂外贸业务或者有外贸业务经验的多, 而北京地区要求懂国际会计相关准则或经验的多。可见, 经济全球化背景下的会计人员应适应世界经济发展的要求, 以社会需求为导向, 与时俱进, 优化自身的知识结构, 掌握英语语言工具, 同时注意学习并掌握涉外会计和国际会计业务及相关规则。

参考文献

[1]陈彩珍.浅析提高涉外会计人员专业英语能力的必要性和策略[J].黑河学刊, 2014 (3) :7-8.

[2]郭亦骏.加快涉外会计人才培养的对策初探[J].财会月刊, 2008 (33) :85-86.

涉外导游人才培养策略 第4篇

什么是导游?“导游”这一词来自于英文的Tour Guide, 根据美国《住宿、旅行和旅游词典》, tour guide是指“领有执照并受雇带领旅行者在当地观光旅行的人。”“依照《导游人员管理条例》的规定, 导游员是指取得导游证, 接受旅行社委派, 运用专门的知识和技能为旅游者组织、安排旅行和游览活动, 提供向导、讲解和旅途服务的人员。”

根据所使用的语言, 可以把导游员分为中文导游员和外语导游员, 中文导游员主要针对国内和港澳台市场, 使用中文进行整个游程的讲解;外语导游员 (又称涉外导游) 主要针对入境旅游市场 (除港澳台外) , 使用入境国语言进行整个游程讲解。天津商业大学李志刚认为, 作为国际化导游人才, 应具有以下特点:一是具有广阔的国际视野;二是通晓国际旅游业基本规则和惯例;三是具有创新精神和创新能力;四是熟悉、尊重有关国家和地区的文化;五是具有较强的跨文化沟通能力。

随着我国入境旅游市场的发展和壮大, 不仅需要国家对旅游景区的重点打造和推广, 更需要高素质的涉外导游人才。人作为最活跃的文化载体, 特别是承载旅游目的地接待的涉外导游, 直接反映了一个国家或地区的文明程度、国民素质和现代化水平。涉外导游不仅负担着把本国本地区优美的自然景致、璀璨的文化魅力展现给世界, 吸引世界各国旅游消费者的重责, 而且在接待过程中还应保持平等、文明和热情。因此, 作为涉外导游, 跨文化交流是最基本的能力。

涉外导游人才培养策略

□文/刘娟1张俊杰2

二、旅游院校涉外导游人才的培养

对于涉外导游人才的培养, 必须和导游这一职业要求相吻合, 学生所学的知识应适应岗位的要求。高等职业教育需要培养一批有社会技能的实用型人才, 为社会输送高素质的涉外导游人才。

1、职业道德教育与职业技能教育相结合。

职业道德不仅是反映社会道德的需要, 而且是反映职业、行业以及产业特殊利益的要求。在教学中, 我们往往强调业务知识和业务技能的培养, 而当今社会中存在着导游人员服务意识淡薄, 个别导游人员有侮辱祖国的言行等问题, 这是个人道德品质的不良表现, 同时也反映出职业道德教育的不足。无论何种教育形式, 传授知识都要与育人同步而行, 使学生树立正确的职业道德观念, 提高运用道德标准判断事非的能力。高尚的职业道德不但表现为自觉履行职业责任、遵守职业纪律, 还表现为完成本职工作的过硬本领。

2、调整现有的课程体系, 增加实用型课程。

现有的课程存在一定的问题, 在导游基础知识课程中出现多门课程内容重复的现象, “旅游文化”、“旅游资源学”、“全国导游基础知识”等课程都涉及到对宗教、民俗、建筑等知识的讲解, 重复的授课内容使学生的听课质量下降, 同时也浪费了学生学习知识的时间。我们可以增加有关历史、文学鉴赏、美学等课程, 以此来丰富学生的知识储量。

3、提高学生的外语表达能力。

学生的外语表达能力离不开实践再实践的过程, 只有场所的不断丰富, 才能为学生外语能力表达提供有利的条件。目前, 高职院校涉外导游主要有四个校内实训室:一是模拟涉外导游实训室, 通过提供三维立体景点视频, 学生在仿真情境下使用英语演练导游接待、景点讲解等内容, 帮助学生形成导游能力。二是数字化语音实训室, 主要培养学生外语语言能具备将知识运用于工作过程中的能力才能被称之为“人才”, 这种能力的获得只有通过校内仿真演练和校外实习才能真正实现。三是涉外导游翻译实训室, 通过提供同声传译资料和景点描述, 培养学生导游口译能力和笔译能力。四是跨文化沟通体验室, 通过提供客源国视频、服饰、餐饮器皿等设施, 帮助学生体验异国文化与礼仪, 学生在仿真演练过程中学习跨文化交流技巧, 并了解客源国礼仪和价值观。

4、加强学生的心理修养。

我国的旅游专家对导游工作者提出身心健康的条件, 导游工作中接触的人多而杂, 工作的压力越来越大。这要求导游工作者应该有健康的心理来抵制不良诱惑, 同时学会心理调适排解压力。通过增设心理修养方面的讲座, 以达到心理健康的目的。第一, 要使学生树立正确的人生观、养成积极乐观的人生态度;第二, 正确地对待环境和客观地认识自己, 建立良好的自我形象;第三, 培养多方面的兴趣和爱好, 养成健康的生活方式;第四, 发展与他人的交往, 建立良好的人际关系;第五, 掌握心理调适方法, 学会自我调节。

三、社会环境中涉外导游人才的培养

职业教育的培养目标是与现代化建设相适应的, 培养具有一定专业技能的实用型人才的劳动者。熟练的专业技能必须通过技能训练才能获得。因此, 对学生进行技能训练, 构建旅游专业技能训练规范化体系是职业教育办学的根本。旅游专业课程尽可能安排实地景点或者相类似的模拟场景, 让学生尽早适应岗位需求。尽可能让学生在现实职业岗位的环境中进行训练, 在这一过程中培养学生敏锐的信息意识和及时吸收科学技术和社会发展最新成果的能力。

旅游业的发展需要大量操作型、实践型旅游人才, 而校企合作就是职业学校主动适应市场、提高学生职业能力的一个良好途径。学生培养以旅游企业需求为出发点, 实施订单式培养, 进行实习前的岗前培训。把职业能力的培养与不断发展变化的社会需求结合起来, 使学生在今后的职业生涯中具有更强的适应能力和竞争能力。旅游专业师生走进旅行社, 旅游行业专家参与学校的教学和管理, 这种优势互补、共生共长的办学机制, 有利于涉外导游人才实际工作能力的培养, 使教学过程真正融入市场, 实现以产促教、以教兴产、产教结合的育人模式。积极鼓励更多的旅行社主动参与培养学生的全过程, 广泛实行校企联合, 使学校学习与企业实习交替进行。加强与旅游行业、企业联合办学, 发扬改革创新的办学精神, 努力提高学生的职业能力。

四、结论

近年来, 我国入境旅游快速发展, 涉外导游工作不仅可以获得数量不菲的小费, 也能获得可观的购物提成。涉外导游收入的改观, 极大地刺激了人们报考英语导游员的热情。从目前看, 获得英语导游员资格证的人员数量在逐步递增, 但真正符合涉外导游能力要求的人数不多。因此, 改革高职院校涉外导游专业教学是保证旅行社能够获得优秀涉外导游的必由之路。涉外导游工作质量的改善, 将影响外国游客看待中国的方式, 形成入境旅游的良性循环, 这对于我国“十二五”提出的旅游业发展至关重要。

参考文献

[1]胡爱清.涉外导游人才成长规律研究.当代经济, 2010.6.

[2]罗文标.导游职业能力提升对策研究.中国校外教育下旬刊教学研究.

涉外企业对英语人才的需求 第5篇

关键词：涉外企业,英语人才,教育模式

引言:伴随着我国经济全球化和区域经济一体化进程的不断加快, 我国的外向型企业也在不断发展, 在数量上不断增多, 在规模上不断扩大, 对外贸易持续增长。在我国深化改革开放、加快转变经济增长方式的攻坚时期, 对技能型人才和高端管理技术人才的需求日益增加。对于处在发展阶段的涉外企业而言, 最基本人才需求就是英语人才的需求。在这种背景下, 涉外企业需求的英语人才在知识结构、能力结构、素质结构等都发生了重要转变, 需要我国高等英语教育机构根据市场经需求调整教学方式, 促进就业问题解决、人才结构调整以及涉外企业的不断发展。

一、我国涉外企业对英语人才需求的现状改观

通过对我国沿海省份、经济发展较快省份的中小涉外企业进行调查发现, 涉外企业普遍反应对能够掌握对外贸易政策规定、熟悉对外贸易工作流程、对英语交流熟练掌握的英语人才有较大需求, 在英语人才需求结构上较以往发生了一定变化。主要表现在以下几个方面:

1. 知识结构

从对涉外企业对英语人才的规格定位的调查数据显示, 67%的涉外企业认为英语人才应该是技能应用型人才, 有22%的企业把英语人才定位为技能研究型人才, 仅有11%的企业认为英语人才属于高端管理人才。这就意味着高职院校应该致力于培养既具备核心职业素质又具核心备职业技能的“双核”英语人才。在英语人才的知识掌握方面, 大多数涉外企业认为英语人才应该具备企业管理、市场营销、国际贸易、国际商法、英语翻译及写作、商务英语谈判技巧、外贸电函等专业知识。除此之外, 还有一些涉外企业特别强调了英语人才应该对商务谈判、国际公关礼仪等有一定了解, 并且具备英文文体写作的基本知识。这些需求表明, 我国高等教育在对人才的培养方面应该密切关注市场的动向, 通过与企业、行业建立信息交流平台等方式, 不断向学生传播更加丰富行业知识, 使学习内容与实际运用的距离不断缩小。

2. 能力结构

在能力结构方面, 多数涉外企业认为所聘用的英语人才应该有用中英文熟练处理企业日常事务的能力, 还要具备基本的计算机办公软件应用能力, 商务谈判能力、国际贸易实务操作能力以及市场营销、广告文案英文写作能力等。这就要求在对英语人才进行培养的过程中要对学生进行语言能力培训+商务操作管理培训+行业知识技能培训的立体化培养。针对这一要求, 许多涉外企业主动提出要加深校企合作的程度, 选拔出真正适合社会需求、适应行业运营的英语人才。因此, 高等院校在对英语人才进行培养的过程中, 可以不断探索校企合作的新模式, 让学生在掌握扎实的基础知识的同时, 其对知识的实际运用能力也能够得到相应训练。

3. 素质结构

在调查中发现, 涉外企业对英语人才素质结构的需求与对其他行业人才需求有共同特征, 那就是除了要求英语人才具备专业扎实的技能之外, 还要求他们具备良好的人际沟通能力和团队合作精神。这是许多行业对人才的需求, 也是教育过程中必须强调的一部分。同时, 随着企业国际贸易程度不断加深, 贸易范围不断扩大, 在涉外企业当中有需要进行保密处理的商业信息也越来越多, 这些信息对企业的发展乃至国内整个行业的发展都有至关重要的作用, 因此, 英语人才在这种企业工作的过程中不仅需要为企业做好创收准备, 还需要具备一定的职业道德修养, 保护好企业和国家的行业信息。但是, 在对我国高等教育学校英语专业人才教育的课程进行调查时发现, 不管是学历水平较高的本科院校还是注重专业技能操作的高职院校, 都很少涉及对英语专业学生职业道德方面的培养, 更没有提到信息保密工作的重要性。而当今涉外企业面对的聘用对象集中在80、90后的年龄段, 这一代聘用对象在心理特征、工作态度上都有较为鲜明的个性, 因此, 具备稳定的性格, 沉稳的办事能力也是涉外企业英语人才需求的重要方面。

二、我国英语人才培养的启示

通过对涉外企业对英语人才的需求调查分析发现, 我国英语人才培养还存在许多不足之处, 虽然花费了较大精力进行教育模式的改革, 但是仍旧难以满足众多涉外企业的需求, 因此, 需要从以下几个方面进行努力, 不断提升我国高等教育中对英语人才培养的水平, 实现真正的“教、学、做”一体化培养。

1. 深入市场调研, 调整知识结构

通过对涉外企业对英语人才定位发现, 我国高等职业院校在开展教学活动的过程中应该注重对市场变动的调研, 不断发现变动中的市场对人才需求的变化, 结合行业企业的职业能力要求和表现, 从而对本专业的知识结构进行调整, 进一步提升知识的实用价值。就英语专业人才培养而言, 当地院校可以根据本地以及辐射范围内的企业进行岗位定位, 将英语人才商务服务运用与高等英语教育的培养目标进行有效区分, 从而培养出来的英语人才既具备专业素养又具备商务操作知识。通过对英语人才知识结构的不断调整, 才能够使该专业的教育水平得到提升, 我国英语人才的结构趋于合理。

在对英语人才的培养过程中一样要坚持一线型人才培养的重要理念, 因为只有在工作或者生产中直接运用英语进行商务服务, 才是对知识的直接运用, 这需要大量的知识积累和丰富的运用经验才能够实现的。因此, 对知识结构的调整还表现在对知识技能实践运用的基础上。

2. 结合经济发展, 构建能力结构

课程体系的设计是构建学生能力结构的核心。想要培养出符合涉外企业需求的英语人才, 就需要根据经济发展的趋势对课程体系进行调整设计, 从而才能构建英语人才的能够结构。针对这一问题, 英语人才的培养要不断深化课程改革, 从教学方式上转变传统的课程结构, 以企业岗位需求及职业标准为依据, 按照企业的工作流程和工作情景进行课程设置。值得注意的是, 即使是在创新课程体系设计的过程中也要以基本的素养和职业能力为主线, 不能因为丰富课程设置而失掉本身的知识核心。所以, 在进行课程内容选择时可以遵循实用为主, 够用为度的原则, 将课程板块进行划分, 如英语交际能力训练、商务操作能力训练、行业知识能力训练等, 并根据教学进度在各个板块之间进行知识综合与渗透, 实现学生综合能力的提升。另外, 像以往课程体系中的商务应用文精读、商务活动英语视听说等课程可以向实践模式中转换, 通过以全外语教学、小组训练、模拟现场的方式进行实训, 能够对学生的商务谈判能力、外贸电函写作能力等有大幅度提升。

3. 加强校企合作, 重塑素质结构

对课程体系的重新设计也是对深化校企合作工作的推动。近年来, 校企合作作为实用型人才的主要培养方式深受广大高校的认可, 也是培养实用型与技能型英语人才的重要途径, 同时也是重塑当下社会环境下英语人才素质结构的重要方式。加强校企合作能够为学生提供更加真是的工作环境, 通过顶岗实习、进校办厂、订单培养、建立校外实训基地等方式能够让在校学生亲身感受到实际工作中可能会遇到的问题, 并学会自主处理事情的能力。

校企合作的过程也是建立双师型教学队伍的过程, 通过校企合作能够使老师在提升学生职业道德素养的时候进行更具说服力的教学, 以真实、客观的实际工作动态与学生进行沟通并有效引导, 从而形成行之有效的人才培养模式, 以模仿企业绩效、考核的方式帮助英语专业的学生顺利从“学校人”向“社会人”过度, 更快的融入涉外企业文化, 适应岗位的工作需求。

结语:英语人才的培养是一个动态过程, 在人才培养的过程中应该注重与区域经济发展的结合, 不断调整教学知识结构, 了解行业人才需求情况, 这样才能在英语人才培养方面探索出更加行之有效的教学模式, 促进我国涉外企业整体素质的提升。尤其是在我国经济发展迅猛, 对外贸易份额不断增长的情况下, 更应该将优秀的英语人才输入到处在起步、发展阶段的涉外中小企业当中, 促进区域内涉外企业提升对当下各地扩大招商引资范围, 加大招商引资力度的适应能力和创新能力, 为提升我国企业国际化水平做出应有贡献。

参考文献

[1]曹深艳.基于区域经济发展需要构建商务英语专业人才培养模式[J].教育与职业.2011 (06)

[2]李红.以就业为导向的高职商务英语专业人才培养模式的探索与实践[J].教育与职业.2010 (12)

[3]鲍文.高职商务英语专业人才培养模式再思考[J].滁州学院学报.2009 (03)

[4]刘春林.创新高职商务英语人才培养模式[J].中国成人教育.2007 (13)

涉外会计人才 第6篇

关于汽车后市场对于汽车营销类人才培养规格的需求,本文做了一份调查问卷,主要调查企业对汽车营销人员综合技能要求对汽车类营销人才英语听、说、读、写技能要求的程度。调查结果显示企业希望员工掌握基本的外文资料阅读和翻译能力、简单日常会话能力、能读懂英文信件或电邮、合同或协议、产品或技术说明书等。

二、利益相关者理论的发展

美国通用电气公司一位经理于1927年提出公司应当为利益相关者服务的理念。后来斯坦福研究所于1963年把利益相关者定义为支持企业存在的群体。安索夫认为一个企业要发展,必须考虑诸多利益相关者包括管理工人、工人、供应商、股东、分销商等之间可能相互冲突的索取权。而弗里曼是这样定义的,他认为利益相关者会影响一个组织目标的实现或其实现影响的群体或个人。卡拉克森则认为利益相关者以及在企业中投入的一些有价值的东西,以及实物资本、人力资本和财务资本等,他们要为此承担某种形式的风险,或者说企业进行的活动都需要他们承当风险。由此看来,一个企业在制定发展目标或企业规划时,一定要考虑其利益相关者的利益,否则企业发展要受到制约。企业的发展应当要利益相关者积极参与,这样能更好推动企业的发展。

高职院校虽不是企业,不以追求利润为目的,但高职院校是一个公益性单位,它追求的是实现社会公共利益。高职院校是为国家、社会、企业培养人才的地方。其利益相关者可能没有股东,但政府、家长、学生、学校管理者、社会大众、行业、企业都与高职院校的办学息息相关,这都是其利益相关者。因此,高职院校在办学的过程中,其办学理念、人才培养方案都应当考虑其利益相关者的诉求,并让这些利益相关者参与办学过程,比如指定人才培养方案时可以征求政府、行业、企业、学生、家长等的意见。甚至可以与企业联合培养订单班,直接为企业输送合适的人才。

三、汽车营销人才涉外交际能力培养的路径

(一)转变观念,树立正确的外语学习理念。教育部语言文字信息管理司司长李宇明认为在当今国际化的趋势下,各国联系越来越密切,掌握普通话和方言、母语和外语,即“双言双语”是我们未来必然的选择。只有同时掌握两种语言,才能让中华民族腾飞,屹立于世界民族之林。在全球化背景下,汽车行业的进出口贸易增多,外语教育尤为重要,有一定的外语交际能力对汽车营销专业学生而言,在以后的就业过程中非常重要。因此,学生应转变观念,重视英语学习,尤其是听说能力的训练,以期提高自身的英语交际能力。

(二)英语教师新角色新定位,给学生学习主动权。建构主义认为学生的学习应当是积极主动建构知识的过程,而不是被动接受知识的过程,学生只有主动对新信息进行收集、整合、扬弃、通过同化和顺应,才能真正建构新的意义结构。只有这样学生才能真正掌握该知识,这种积极主动的建构知识的过程有利于开发学生的智力和发展能力。要达到这一目标,要求教师从原来的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。学生只有积极主动地学,才会积极主动去参与交际。

1.在英语课堂上布置多样化的语言交际任务,给学生提供更多的交际机会。在外语课堂扩大信息量、提高节奏,充分激发学生的学习内驱力。通过增强课堂实践量,给更多的学生提供参与到课堂的机会。足够的信息刺激量,积极的互动以及思维主动积极快速反应,从而提升学生注意力,增强学生参与交际的意愿。

2.创设情景,搜集资料,小组讨论,团队协作。教师在课前设置与主题相关的、适应学生英语水平的任务,帮助学生以小组为单位搜集相关资料,鼓励学生积极发言,互相启发,互相帮助。小组讨论完成后,进行全班讨论,使每位学生都有机会使用英语,彼此受益,完善和深化对主题的意义建构。所创设的听说情景必须真实,贴近生活,才能激发学生的学习兴趣。就汽车营销专业的学生来说,可创设与外商谈论汽车购买相关事宜的情景,学生可进行角色扮演,练习用英语描述汽车品牌,汽车性能,价格及售后服务等。这就要求学生分小组在课前查阅汽车营销相关英文表达,各小组又可在课上进行交流,互相学习,以此激励学生自主学习。

3.巩固训练,总结反思,加强心理引导,及时鼓励,建立信心。成就动机理论认为人只有在需要成功的基础上才能产生成就动机,成就动机能激励个体乐于从事自己认为有价值的工作,并激发个体在该工作上取得成功。这就给我们一个启示,我们需要使学生获得学好英语的驱动力,并让学生乐于从事这项工作。在听说训练过程中,教师可适时根据不同层次的学生提出不同程度的问题,尽可能让每个层次的学生都得到锻炼,并且基本能够回答出给予的问题,要及时给予学生赞扬和鼓励,也就是给予学生一种成就感,鼓励学生更积极主动地学习。

4.导入文化背景,鼓励学生自主学习。语言是文化的一部分,同时也是文化的载体,语言与文化密切相关。在实际的对外交际过程中,仅有词汇量及语法知识是不够的,学习者需把语言知识和文化知识结合起来才能顺利达到交际的目的。教师可利用多媒体等进行文化背景导入,帮助学生创建更多的图式。

(四)优化课程体系,开设行业英语选修课。汽车营销专业的行业英语课程设置应当紧紧围绕汽车营销专业的人才培养目标,紧扣社会对人才的技能指标需求分析,分解哪些是汽车营销专业学生需要掌握的专项能力,对行业英语教学内容进行统一规划,内容要跟学生将来典型的工作场景、工作流程紧密相关,在提升学生外语能力的同时,要兼顾职业素养的培养,使学生的外语能力和职业能力同时提高。

(五)加强师资培养,贯彻教师下企业,加强公共英语教师的行业培训。传统的基础英语教学远远无法满足全球化背景下培养汽车营销专业复合人才的需求,因此基础英语教师应当下企业,跟企业、行业相关人员深入交流,在行业活动中学习一些基本的专业领域的知识,对学生所学专业有个大概的了解,把企业需求和学生个人需求作一个大致了解,在设计教学内容时才能更有针对性。在教学活动中,教师可以在基础英语教学任务完成时,增加一个项目教学活动,这些项目教学活动紧扣行业领域基础知识,与学生未来的典型工作场景紧密相关。

任何一所学校的发展都离不开教师的发展,只有教师发展了,教学水平上去了,学校才能发展。目前高职院校主要是开展专业课教师的行业企业培训活动,而很少让公共基础课教师参与相关培训,导致公共基础课的授课内容跟学生专业需求脱节。因此高职院校也得给公共基础课教师提供机会,让他们去行业企业进行实践,了解相关的行业企业知识,这样才能锻炼老师,增加了老师自身的知识输入量,才能更好地更新教学内容。

四、结语

在全球化、信息化背景下,各行各业对英语的要求都越来越强,尤其是使用英语的能力。为推动我国汽车行业的快速发展,满足汽车行业对外拓展的需要,汽车营销专业的复合型人才既要精通汽车营销专业知识,又要掌握基本外语技能。因此,针对我国汽车营销专业外语交际能力现状及存在的问题,本课题提出了一系列解决措施,并加以应用。

摘要：随着国际化的趋势,开拓汽车产品的国际市场和保持可持续发展离不开人才的发展,培养专业精、外语交际能力强的汽车营销人才有利于这一行业的更好发展。高职院校在制定人才培养方案时应当紧跟市场发展方向,优化培养路径,培养学生一定的外语交际能力。

关键词：全球化,汽车营销人才,外语交际能力

参考文献

[1]安琳,王蓓蕾.着眼国家战略、立足外语教学现实[J].外国语,2010,1:18~23

[2]陈宏辉,贾生华.利益相关者理论与企业伦理管理的新发展[J].社会科学,2002,6

[3]教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006,16

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007

高职涉外旅游专业人才培养模式研究 第7篇

一、高职涉外旅游专业学生的现状

涉外旅游专业学生大多性格热情、活泼开朗、好动、善攀谈,对理论知识缺少兴趣。但是,教师要培养他们的专业素养和创新能力,加强英语及小语种训练,才能培养成为需要的优秀人才。教师要发挥他们的综合能力、活动能力、协调能力、交际能力、组织能力和应变能力,实现全科学习成绩提高和专业素养提升。

二、当前高职涉外旅游专业存在的问题

1.认识不够 深刻 。

我国社会文化一直轻视技能型人才和职业教育, 很多家长对旅游专业的认识存在偏颇,觉得旅游行业如昙花一现,吃的是青春饭。就读这个专业的学生觉得从事基层服务工作,身份不高,地位低。

2.师 资 力 量 薄 弱 。

旅游专业的发展在我国时间不长,又是边缘学科,学科深度发展不够,师资力量薄弱。专业教师缺乏经验,侧重书本知识讲解,还有的教师半路转行过来,没有接受过正规系统的旅游专业教育和旅游工作经验。从教学模式来说,受到旧的教育思维束缚,没有操作性强的专业能力学习,不能很好地培养学生综合素质。

3.重 视 理 论 轻 视实 践 。

涉外旅游专业课程设置理论课程多,实践课程少。教师重视讲解理论知识,职业工作要求学生做。很多高职学校都设置了模拟实训室,给学生操练一个学期或者一年,但是因为设施投入等问题,设备落后于生产实际,所以学生有重视理论学习轻视实践的嫌疑。

4.重 视 考 证 轻 视 质 量 。

国家实行职业资格证书制度以来, 很多高职学生喜欢考助理酒店管理师、导游资格证、酒店服务员资格证等,成为潮流。一些地方鉴定部门标准低,让学生重视考证,轻视质量,学生缺少真的才学,这样就业率就低。

三、高职涉外旅游专业人才培养模式研究

高职院校教师必须重视全身心投入职教市场,重视培养涉外旅游专业人才,不断探索涉外旅游专业模式,寻找发展路径。

1.重 视 师 资 建 设 ,改 进教学方 法 。

学校可以实行固定岗位和流动岗位结合的办法, 专职和兼职的办法, 面向社会招聘具有丰富经验的专业技术人才和高技能人才。在学历教育中,鼓励中青年教师攻读本专业硕士以上学位,让教师不断更新知识,拓展知识面,提升理论水平。同时,教师为提高实践能力,定期到涉外旅游企业实习,并积极从企业选调、选聘优秀的技能人员充实教师队伍,对学生进行专业知识渗透和指导。结合高职涉外旅游专业学生的特点,教师可以积极使用案例教学法、情境创设法、课堂讨论法、多媒体教学手段等, 引导学生对旅游现象和案例进行思考和讨论,提高学生逻辑思维能力和口头表达能力。

2.让 学 生 接 受 实 践 的考 量 。

高职涉外旅游专业实践性很强, 学生具有扎实的语言基础,具备好的中西文化素养,熟练运用英语及小语种能力,掌握涉外旅游企业管理能力和服务能力。教师应该根据学生的特点,设计大量能调动学生动手能力和创新能力的实训课。学生在轮岗中定位服务人员职业道德、职业素质和职业技能,体会角色的内涵。教师带领学生在理论———实践———理论的多次反复中,逐渐强化学生操作能力。

3.在 实 际 工 作 中 提 升 学 生的 审 美 创 新 才 能 。

旅游活动是审美的享受,也是文化含量高的审美消费。教师要重视旅游线路设计、旅游景点参观、宾馆房间布置等,重视文化特征显示,重视服务员的言行举止、服务态度和服务能力给人的审美享受,让旅游者难以忘怀。涉外旅游服务是心理学知识具体运用的专业,要满足顾客心理需求,重视管理员和服务员的审美修养,重视管理学和心理学知识的运用,提高服务档次和水准,给顾客留下美好的审美体验和感受。

4.在 能 力 培 养 中 提 升 综 合 素 质 。

人的素质有知识和能力。涉外旅游专业人才对学生的综合素质要求高,要求学生有管理、组织、应变、创新、交际、语言等灵活运用能力。高职旅游专业学生可以开展社团活动,发挥社团作用,有针对性、有计划地开展文体活动、社会实践活动,重视学生身心健康成长。教师可以开展技能活动月活动,重视将专业知识学习融入文化活动中,展示学生的专业能力,在快乐学习中提升教师能力和水平,发挥创造性,提升学生综合素质。

5.拓 展 思 路 ,安 排 好 就 业 工 作 。

我国涉外旅游管理人才中高级管理人才缺乏。教师根据当前就业形势,找准高职教育和市场的切合点,多渠道为学生做好就业安置工作。学校和企业可以联合办学,对学生实行订单培养,签订培养协议,制订培养计划,选拔学校学生,开展实习实训,进行考核上岗等教育教学活动,实现校企共同参与、协调协作、优势互补的人才培养模式,满足企业个性化需求。教师在安置过程中可以主动收集就业信息,了解就业形式,开展就业讲座活动,积极组织学生参加招聘活动。此外,教师可以主动与用人单位建立联系,签订就业合同。通过实习等单位对学生进行长时间考量后,不管从职业道德、专业能力、综合素质等方面都有了解。教师可以引导学生自主择业,利用家长亲戚的关系,多渠道获取就业机会,对工作能力强、有经济条件的学生,学校可以鼓励其当老板,开办旅行社、旅游公司或者到国外工作等。

涉外会计人才 第8篇

1 涉外护理人员的需求状况

随着社会的不断发展, 世界进入了全球化时代, 各行各业进入到国际化的市场中, 国内外对具有国际交流能力的护理人才的需求迅速增加。

1.1 中国护理人才需求现状

中国护士的数量远远不够。在教育部、卫生部等六部委联合召开的“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”新闻发布会上, 公布了我国护理人力资源现状。按照卫生部要求, 医生和护士的比例应为1∶2, 重要科室医生和护士的比例应该是1∶4。而目前全国1∶0.61的医护比例远远达不到卫生部的要求, 与1∶2.7的国际水平相差很大, 与发达国家1∶8.5的比例相差更远。目前, 全国护士总数为130.78万人, 医生总数为209.97万人, 按卫生部最低医护配置, 护士的数量缺口近300万人。

随着对外开放的不断扩大, 许多国际会议在我国进行, 同时也有大量的外籍人员进入国内, 这就需要医院提供涉外护理服务;越来越多的外资投资医疗事业, 大量开业的外资医院和一些国有著名医院的特需服务都需要涉外护理人员。

为了保障我国护理事业全面、协调和可持续发展, 卫生部2005年提出 “加强护理领域的国际交流与合作, 学习和借鉴国外的护理服务理念、专业技术经验、教育和管理模式, 积极争取国际社会在护理人才培养、业务技术、管理和教育等方面的交流与合作”[1]。这体现了国内市场对护理人才的要求, 反映了对具有护理学专业知识和技能、英语语言能力过硬的国际化护理人才的渴求。

1.2 国外护理人才的需求

护理人才不仅在国内有很大的需求, 在国际上也有广阔的市场。美国、加拿大、英国等国家护理人才短缺情况见表1[2]。

从表1可见, 国际市场上护理人才十分紧缺, 这无疑为我国护理人才走向世界提供了机会。

2 涉外护理人才的就业前景

2.1 中国市场

近年来, 许多大城市纷纷建立外资医院, 吸引了许多外籍人士前来就医, 需要大量的涉外护理人才;随着越来越多的外籍人士到中国留学、做生意、旅游, 到各家医院就医的外籍病员也在增加, 笔者对所在地几家医院的外籍病员就诊情况进行了调查, 具体情况见表2。

从表2可以看出, 外籍病员在各家医院的就诊人数呈递增趋势, 而在调查中发现, 医院里能与外籍病员进行很好沟通的护士不多, 因此, 医院对懂外语的护理人员需求较大。

2.2 国际市场

未来10年, 美国、英国、加拿大、新加坡、日本以及全球其他国家将急需200万护理人才[3]。世界性的护理人才资源短缺, 给我国护理人员创造了更多走出国门、迈向国际市场就业的机会, 而海外市场已经把目光瞄准中国。

加拿大政府移民部推出了家庭护理员移民项目, 主要目的是引进护理人员, 从事社区和家庭护理服务工作, 为照顾儿童、老人以及残障人士并提供轻微的家务劳动。而在美国移民局公布的有关移民的条款中, 将考过CGFNS或NCLEX (RN) 的护理人员列入获得绿卡的优先考虑, 最快半年就能取得绿卡, 并且鼓励注册护士再进修或就读护理研究所, 取得硕士学位后就能够成为高阶层的职业护理师。

3 培养涉外护理人才的关键因素

目前各大医学院校、高职高专都有护士学校, 培养了大量的护理专业人员。部分护理专业人员因为有着中国人吃苦耐劳, 勤恳好学, 诚实守信, 富有爱心等特点和较高的业务知识水平, 特别是良好的语言沟通能力, 能在国际护理市场上被聘用, 她们薪资待遇优厚, 社会地位高。但是大部分护理专业毕业生却无法立足国际护坛, 错失很多就业机会。究其原因, 最重要一点就在于缺乏必要的英语综合运用能力。

据上海第二医科大学国际护理学院院长巫向前教授介绍, 虽然欧美各国对海外护士的要求不尽相同, 但基本要求却是一致的:首先是入门的门槛要具备3年的护士学历、较高外语水平, 其次, 还要通过注册护士资格考试[4]。因此, 强化英语成为涉外护理人才培养的关键所在。

涉外护理人才的培养应该贯彻教育部、卫生部启动的护理专业“技能型紧缺人才培养培训工程”的基本原则和实施方案, 以素质教育为基础, 以提高学生综合能力和综合素质为目标, 大力加强英语课教学, 有效提高涉外护士的英语水平和技能, 重在训练和提高学生的听、说、读、写、译的英语综合能力。

4 重视英语教学改革, 培养合格的涉外护理人才

4.1 涉外护理专业学生应具备的语言基本能力

能够比较流利地阅读护理专业的英语书籍;能够用英语进行日常对话和医护专业方面的交流;能够用英语书写病历, 具有较强的英语综合能力。

护理人员只有具有较强的英语综合能力, 才能够接触并理解国际上先进的护理学理念, 才能有效地融入到各种国际技术合作与交流中, 成为跟得上国际护理事业步伐的人才;较强的英语综合能力是护理人员参与全球化护理服务、走向全球化护理人才市场的基础。各种涉外护理人才市场都对护理人员的英语综合能力提出了较高的要求。

4.2 涉外护理专业护理英语教学的现状

一方面, 由于没有把握护理全球化的趋势, 导致护理专业的教育者对护理英语教学不够重视, 投入不足, 课程设置、教材建设、教学安排等与国际标准衔接不够, 直接造成护理人才在英语能力培养上的体系不够科学和完善。另一方面, 由于长期以来受 “以教师为中心”的传统英语教学模式的影响, 学生对护理英语学习的积极性不高, 兴趣不浓, 护理英语教学中普遍重视读写能力的培养, 而忽视听说能力的训练, 英语综合能力不强。再加上护理专业学生入学时英语水平普遍一般, 在教学中教师不易把握教学进度和深度, 指导学生进行英语学习的成效欠佳。

4.3 涉外护理专业护理英语教学的改革

4.3.1 教材建设

由于历史的原因, 以往的护理英语教材只注重对学生阅读能力的培养, 教材的主要内容是大篇幅的阅读材料, 而且文章和实际的护理工作严重脱节, 学生通过学习这样的教材, 往往只是学到了一些词汇, 无法在实际工作中进行应用。

随着我国改革开放的深入, 原有的教材不再能够满足实际工作的需求, 在目前的护理工作中, 除了掌握良好的护理专业知识外, 必须要具备英语的综合运用能力, 尤其是在英语听说方面, 这样在接待外籍病员时才能够进行有效的沟通。因此, 护理英语教材的改革迫在眉睫, 教材的建设必须要和护理人员的实际工作场景相结合, 重视英语听说教学, 教材中应该包括护理英语工作情境的对话、不同护理工作情境中常用的句型、模拟实际护理工作的情境对话练习、与各个护理情境相关的阅读材料以及护理记录的书写等等。这样的护理英语教材才能够有效地培养学生英语综合应用能力, 使护理专业的学生在工作中能够顺利地与外籍病人进行交流, 因此, 也能为该专业的学生创造更多的就业机会, 为他们走出国门、走向世界打下坚实的基础。

护理英语教材应该以护理专业学生的就业为导向, 以实际工作任务为引领, 把护理工作的各个程序设计到教材中, 并以这些工作程序作为课程主线, 根据学生的认知特点, 采用递进与并列相结合的方式来展现教学内容。

4.3.2 涉外护理专业教学方法改革

在英语教学中, 长期以来采用的是“教师讲、学生听”的“填鸭式”教学方式, 这样的教学方式已不再能满足当前的社会需求[5]。英语教学的主要目的是要使学生通过英语学习能够与他人进行有效地沟通, 所以, 在教学中应该采取多种教学方法, 引入参与式教学法、提问式教学法、多媒体和网络技术等丰富多彩的教学形式, 在教学实践中要体现“教师为主导、学生为主体”的模式, 使学生逐渐克服胆怯, 学会沟通, 勇于展示自我, 提高学生英语综合运用能力。

护理英语的教学要注重英语听说技能在各种医疗活动中的实际应用, 要让学生在医疗环境中去学习英语。目前我校教师在尝试使用以工作过程六环节教学法为主的教学方式, 这种教学方式以工作过程为导向进行教学设计, 把每一个教学任务的完成按照“资讯计划决策实施检查评价”六个环节进行设计, 让学生充分参与到教学中来, 并且在实施的过程中配合头脑风暴法、角色扮演法、班组合作法等不同的教学方法, 使学生通过听或是观看护理工作情境的对话、不同护理工作情境的句型操练、模拟实际护理工作情境的对话练习等等, 由简到繁地逐步掌握所学的护理英语知识和技能, 从而提高英语的综合运用能力。

总之, 目前国内和国际市场为涉外护理专业人才提供了良好的就业环境, 而涉外护理人才培养的关键是英语的综合运用能力, 教师在教学中只有通过不断进行教学改革, 用多种教学方法相结合的方式才能培养出适应现代社会需求的高素质的国际化护理人才。

参考文献

[1]卫生部.中国护理事业发展规划纲要 (2005-2010年) [S].卫医发[2005]294号.

[2]商务部.服务贸易发展报告2007[R].

[3]合格国际护理人才缺口相当巨大[EB/OL].2005-09-01, http://www.xinhuanet.com.

[4]中国护士该“出口”还是“进口”?[EB/OL].2004年4月5日, http://finance.sina.com.cn.