数学课堂与课堂管理

数学课堂与课堂管理（精选12篇）

数学课堂与课堂管理 第1篇

一、教育对象的学习心理

学习的过程是通过智力活动及推动和调控这种智力活动的动力因素完成的。在数学学习中, 一些学生不仅表现得聪明, 而且整个学习活动富有进取性, 最后能取得优秀成绩;一些学生聪明程度一般, 但学习有毅力, 善于自我约束和自我控制, 对学习充满热情, 结果能取得很好的学习效果;一些学生头脑灵活, 但学习热情低落, 注意力不集中, 不能很好地克服遇到的困难, 学习效果不理想。我们的课堂应该是培养学生个性与自信心的阵地。如果学生在学习中得到正面评价, 那么他的内在价值就得到了外界的承认, 学习成就感的需要就得到了满足, 自尊心和自信心增强, 会感到一种自我实现的快慰, 随之而来的学习的积极性会渐渐提高, 同时唤起更高水平的需要。相反, 如果学生得到的负面评价过多, 就会产生消极影响。这表明我们只重视知识的掌握和智力的发展是不够的, 还必须充分重视学生学习积极性和主动性的调动, 通过帮助学生建立一个积极的学习系统, 使他们的潜力得到发挥, 能力得到发展, 学习有成效。

二、课堂教学与管理的策略

数学教学目标的实现, 主要是依靠课堂教学的高效来完成。对课堂管理策略的研究, 是提高教学质量的要求。良好的数学课堂管理应包括以下三个策略。

1. 数学问题、方法与思想的准备:

教师要对课堂可能出现的问题, 需要用到的数学方法, 蕴含的数学思想有假设和预见的能力。

2. 适当的课堂容量和教学进度:保持一定的容量和进度是教学任务的要求。

3. 积极的交流与良性互动:

学生主动性和积极性的调动是课堂教学成功的要素之一, 教师的一言一行都必须为师生之间的和谐交流服务。

4. 课堂意外情形的及时处理。

三、数学课堂的高效提问

提问是最古老的教学方法, 也是师生最重要的交流方式之一, 每一位教育者都有引导学生“真正理解, 达到课堂教学目标”的愿望。教师仅知道要在教学中提问学生, 而不考虑如何有效提问, 显然会使课堂教学僵化和低效。

1. 提问的意义。

提问本身不是目的, 作为一种教学手段, 必然为教学目标服务。 (1) 提问能帮助教师正确评价学生, 了解学生对所学任务的理解和掌握程度; (2) 提问能帮助学生进入学习状态, 集中精神, 积极应用思维的技能解决问题; (3) 提问能使教师依据学生的答案, 提供即时的反馈。

2. 高效的提问机制。

优化的课堂具有“开放”的特征, 课堂上的提问应该是开放的。教师的注意力应多集中在学生回答问题时所反映的思维过程, 而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用“是”或“否”就可以表达, 那么学生的思维过程就大打折扣, 甚至还可能完全不动脑筋。在这一点上, 提问要注意两个条件: (1) 问题的可能答案的宽阔度, 对起步的问题给予宽广的范围。如对函数的定义的认识, 可以问“你是如何理解定义的?”或“你觉得定义强调了哪些条件?”而不是问“你怎样理解A集合中每一个元素’与B集合中都有唯一的元素与之对应’这两个条件的?”学生在回答开放性问题时, 其答案有助于表明他们在理解问题上的智力水平如何。 (2) 目的性提问本身是教师期望从学生的回答中获得什么, 尽管问题是开放的, 也希望学生的回答具备“具体、正确和完整”的特质。

数学课堂管理方法 第2篇

教学要多样化

中学数学教学内容比较单一，现阶段大多数学校对学生进行知识的灌输并没有进行 有 的和正确的引导，而是停留在肤浅的表面，中学数学教学内容在当前的教学体制与要求下失去了教学研究与教学实践的灵活性的教学方式，基础较差的学生在授课内容过程中没有认识到教学的有效性。在中学数学教学过程中最突出的就是基础较差的学生会跟不上课程内容缺乏和掉队的现象，针对这些要求学生根本无法掌握所学习的知识，老师也不能进行统一化的调度与安排。

在教学中注意将群体教育与个别教育结合起来。教学中坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多侧面、多样化的教学。比如有的同学因学习成绩较差而产生破罐子破摔思想。我就反复为其讲解量变与质变的辩证关系，鼓励他们从点滴做起，最终一定会取得好成绩。

数学课堂与课堂管理 第3篇

【关键词】高中；数学课堂；有效管理；问题；对策；研究

一、引言

高中数学课堂管理是教师综合素质的表现，教师课堂管理决定着课堂教学的效率和质量。有效的课堂管理能够促进学生学习知识、提高能力以及个性的全面发展。高中数学课堂管理在教师传授数学知识和高中生学习数学的过程中起着重要作用，新课改中也特别强调数学课堂管理在高中数学中的战略意义。然而，在现实数学课堂管理中却存在许多问题，传统高中数学课堂管理过程走套路，束缚了课堂的灵活性和变通性，对高中数学课堂管理细节疏忽，使得学生反馈的问题不能及时解决。高中数学课堂管理还存在哪些需要改进的地方？但是高中数学课堂管理是一项具有挑战性而且复杂的工作，在充分肯定數学课堂管理所取得的成绩同时，我们也发现传统的数学课堂管理在实践中存在着一些误区与不足，而这些不足与误区往往限制了数学课堂质量的提髙。因此，分析和研究我国当前高中数学课堂管理的现状，对高中数学课堂管理进行反思，从而总结其中的经验，发现不足，并探讨有效的解决方案和对策显得尤为重要。

二、高中数学课堂管理问题的原因

1.教师方面的原因

虽然关于有效地促进和管理高中生的研究成果层出不穷，相应的方法和措施也不断涌现，但是许多数学教师，尤其是一线的教师所接受的有用的信息也不多，并不能游刃有余地组织和管理数学课堂教学，激发高中生主动学习和积极行为的最大成效变得有困难。教师可以控制许多对学生学业和行为有重要影响的因素，数学的教学同样需要师生更多的互动、需要教师有效的课堂管理。但是在传统教学中却存在着如下一系列的问题：只注重教师主体地位，忽略了学生创造性和主动性培养，传统的高中数学课堂教学只是把高中生看作一个有待加工，可以被动塑造的对象，课堂教学只注重知识的传播，其本质是一种灌输式教育。这种以教师为中心的课堂——只听教师说，不能学生说的模式，压抑了高中生学习数学的主动性和兴趣。而当学生被动接受数学知识越多时，他们就越难培养主动性和反思的能力，不能积极主动地探索数学问题。许多教师和家长都认为高中生服从教师的管教，才能让教学顺利地实施，数学教师才能完成向学生传递知识的任务。这种专制的权威思想让部分中学数学教师在课堂管理中表现出更多的专制，而使得课堂管理过于简单、管理效率低下。师生之间缺乏交流，师生关系不够融洽，高中数学的课堂教学活动是由数学教师指导高中生进行学习的师生之间的共同活动。数学课堂上教师和学生双方存在一种特殊的关系，也就是教师和学生之间有一座相互联系的桥梁。

2.学校方面的原因

一些中学认为课堂管理只是教师的经验问题，没有相应的好的课堂管理培训。缺乏科学的管理理念对教育实践产生了巨大的负面影响。随着我国新改革的实施，正确科学的管理理念的培训与推广也迫在眉睫。学校教育评价、管理制度有待完善部分中学受应试教育的影响，学校评价数学课堂管理时只注重分数，注重学生的升学率。而在整个高考中，数学的地位举足轻重，所以从学校领导到数学教师，再到每一位学生家长都以数学课本知识考试成绩为主要的评价体系。他们一致认为：只要学生数学成绩好，那么数学教师的教学和管理就是成功的，学校的工作就是成功的。这种单一的教育评价体系让中学数学教师忽视了学生全方位培养而只注重高分数。

3.学生方面的原因

我国大多数学生都是独生子女，在家庭中都是父母的宝贝，几乎都己经习惯于得到完善的关怀、注意和照顾。在数学课堂上寻求得到教师注意的高中生无法忍受被数学教师忽略与忽视，课堂上为了得到数学教师额外的注意，他们情愿被处罚或者轻视，也不愿意被忽视。面对这样的高中生，教师往往会不停地指责、挑副、哄骗或苦口婆心地劝诫。而数学教师这样的表现，无形中又强化这些高中生的错误的目的和行为。高中生相对初中生更成熟，性格相对稳定。不同性格类型的学生乃至每一个高中生个体偏爱的课堂学习环境都可能各不相同，而数学课堂教学中教师只能提供一种符合部分高中生要求的课堂环境，这样就根本无法满足高中生独特的个性心理需要。所以，在某些数学课中，外向的学生觉得不够新颖，感到厌倦，内向的学生可能容易受到干扰因素，心烦意乱。

三、高中数学课堂有效管理的对策

1.加强师生之间的沟通与交流

教师和学生的关系就是课堂管理中涉及到的人的因素，课堂中师生交流和沟通是课堂互动的前提。无论是高中生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，还是更利于课堂管理的提高的数学教师良好的师生沟通，都有赖于数学课堂活动中信息的有效传递和交流，数学课堂才会迈出疆化的泥潭从而获得生机。

2.营造有效的数学课堂环境

数学课堂环境对教师和学生的行为有一定的影响，环境的构建是数学课堂管理行为的主要任务。心理学研究发现，人的心理在一定程度上受到环境的制约和影响。所以，营造一种良好的数学课堂环境就显得十分重要了。如果高中生处在能满足自己基本个人和心理需要的环境中，就能有得体的行为和更加有效的学习，让高中生在感到安全、舒适、受到器重的学校里也都会勤奋学习。良好的课堂气氛的营造与维持是师生双方共同的责任。所以构建健康的、积极的数学课堂环境，是数学教师课堂管理所釆取的有效途径，能够更好的促进高中生活的发展。

3.提高数学教师课堂管理能力

数学课堂教学是数学教师教育教学的中心工作，一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响都需要通过数学课堂教学这个平台来实现。数学教师对课堂的有效组织和管理直接影响着数学教学的效果。在中学数学课堂实践中，那些善于进行科学课堂管理的数学教师，其教学成绩往往更好。如果一位数学教师不善于管理课堂，那么他的知识很难有效地传递给学生。因此，在数学课堂教育和管理中做到对学生“启发而不放任，引导而不强灌”，真正提高数学教师管理能力是课堂有效管理的重要基础。我国教育学者程魏、申继亮认为教师所面临的课堂營理一般有四个方面：对学生的管理；对教学环境的管理；对教材的管理；对时间的管理。其中最重要的是对学生的管理。

参考文献：

[1]赵绪昌，彭祥彬.浅论数学猜想.中学数学教与学，2003.10

[2]李正银.数学的和谐美.中学数学教与学，2003.11

[3]李淑文.从“猜测和检验”看中美中学数学教育之差异，2001.5

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数学课堂与课堂管理 第4篇

在教学中, 作业是课堂教学的延续和补充, 是教学的重要环节, 它起着巩固课堂知识, 反馈课堂教学效果, 了解学生对所学知识的掌握情况, 并据此总结本课得失, 制订对策, 寻求解决问题的方法的作用。而对学生的作业进行科学、全面的评价, 能帮助学生发现与发展潜能, 认识自我、展示自我, 促进学生生命整体的发展;创建一个富有个性化的作业评价体系, 也能让学生在作业评价中得到快乐, 享受快乐, 使他们的情感态度需要得到充分满足。

作业的批改只是在作业本上划勾、划叉, 然后给个分数, 有些教师给学生的作业打等级但事实上也是“换汤不换药”。在平时, 我们不难看到这样的情景:教师在批改作业时, 拿着红笔, 一脸怒气, 在学生的作业本上划着红红的叉, 有时气得难过, 把那个不争气的学生叫来, 劈头盖脸地训斥。可见, 教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之, 学生对于学习的兴趣会荡然无存, 作业也成了学生的一种负担、一个枯燥而又不得不去投入的活动, 大大压抑了学生的好奇心、求知欲、创造性, 而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。做作业和批改作业是师生之间的一种交往形式, 是一种人文活动。有效的作业评价, 可以增进师生的情感交流, 可以调动学生学习的积极性, 树立其学习的信心, 可以促进学生形成良好的学习习惯等。而网络环境下的课堂作业管理与评价恰好能有效展现出学生的知识掌握情况, 能给教师指出该生的知识缺漏点, 还能让教师通过该平台心平气和地加以评价, 学生也能对教师的评价进行相应的反馈与交流, 能更有效地体现师生间的交流状况, 故此进行网络环境下作业评价与管理的研究是具备相当的研究价值的。

二、网络环境下小学数学课堂作业评价的实践探索

(一) 有效利用网络资源, 激发学生兴趣, 多元化评价学生课堂作业

学生在网络环境下的课堂作业评价目前大部分采用自评、互评、师评相结合的方式, 这些课堂作业评价对学生各方面素养提升起到了很好的促进作用, 但这种评价不便于记录和保存, 将学生作业收集起来, 可以做到在强调培养目标和评价内容的多元化基础上, 对学生的作业进行科学、全面的评价, 这样既能充分调动不同层次学生学好知识的积极性, 又能帮助学生认识自我、建立信心、促进学生在原有水平基础上再发展。

在课的起始阶段, 迅速集中学生的注意力, 把他们思绪带进特定学习情境中, 对一堂课教学的成效起着非常重要的作用。因此, 学生对形象逼真, 色彩艳丽, 栩栩如生的动画片、卡通片、实物或生动语言的描述非常感兴趣, 思维容易被激活。能够激发学生的浓厚兴趣, 促进他们主动地探索、发现新知识的欲望。例如, 教学“10 的加减法”时, 笔者是这样设计:创设一种小鸡吃食的动画情境, 即一个小朋友给小鸡喂食, 左手食盘中有7 只小鸡, 右手食盘中有3 只小鸡, 先让学生叙述这个画面, 再提出10 的加减法的数学问题, 从而导入新课。这样导入既激发了学生的学习兴趣, 又促进了学生生动地探索发现新知识的欲望, 点燃了学生创新的火花, 紧接着进行练习, 并实施多元化评价, 也就是说除了系统自动评价外还可以让小组之间的同学通过网络系统进行互评, 也可以指定相应的小组长进行他评, 还可以在以上评价的基础上教师加以点评, 结果学生的参与激情热烈, 课堂教学效果也非常好。

通过网络环境创设动画, 不仅极大地激发了学生学习的兴趣, 唤醒学生有意注意, 而且使学生的注意力一直被教材吸引着, 产生了强烈的探索欲望, 使学生变“要我学”为“我要学”, 积极发挥学生的主动性、创造性以及个性的发展, 让他们通过观赏色彩鲜艳的画面 精彩的动画, 让他们赏心悦目, 从而激发学生学习数学的兴趣, 特别让学生在课堂能够进行互评, 从而大大提高学习效率。

(二) 有效利用网络资源, 组织练习活动, 丰富反馈与自我评价能力

教育心理学研究表明, 学生对其学习自我监控的能力是影响学生学习成绩的关键因素, 因此, 在一节课的总结阶段教师要注重创设让学生进行自我评价的教学情境, 引导学生对本节课的学习情况进行自我评价内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。低年级学生对大量枯燥的口算、笔算不感兴趣, 容易产生厌倦心理。如果能设计一些新颖的游戏, 把练习的内容寓于其中, 就能帮助学生从厌倦的情绪中解放出来, 唤起他们主动参与练习的激情, 起到事半功倍的效果。因此, 在练习活动中, 由于运用了网络多媒体教学, 省去了板书的时间, 能在较短的时间给学生提供大量的练习, 练习的容量大大提高, 例如在教学“9 加几”的练习设计时, 创设了“钻山洞的游戏”。利用电脑出示了一个山洞, 在山洞上写着“9+”, 再给每个学生发一张0—9 的数字卡片, 让学生用9 加上自己手中的数字卡片上的数, 谁算对了谁就能钻过山洞, 让钻过山洞的学生另拿出一张数字卡片继续钻山洞, 在规定的时间内看谁钻过的山洞最多, 如果算错或算对了, 电脑会非常亲切告诉你“真聪明, 继续努力!”“你真棒, 我喜欢!”或“再试试, 你能行!”并配以相应的音乐, 让学生伴随着非常轻松、愉悦的心情来看待学习。同时, 教师在学生的操作过程中也给予及时的评价, 使学生与电脑之间, 教师与学生之间, 学生与学生之间, 形成一种亲密无间的情感, 相互鼓励, 互帮互助, 增强学生学习的自信心和成就感。网络教学资源丰富, 交互灵活而及时。方便随时自我评价和总结, 有利于教师了解学生学习状况, 及时个别指导学习有困难的学生。网络环境下的数学教学在教学反馈的时效性上有得天独厚的优势。

(三) 建立网络环境下学生课堂作业评价方式, 提高评价的效率和质量

用综合指标评价学生作业。要分为两大类:平时课堂作业、期末考试作业。每类作业都有相应的评价权重和评价等级。例如:用A、B、C、D制评价学生作业, 即当学生作业完成认真或作业效果较理想时, 就能得到A;当作业完成质量一般时, 给予B, 当作业完成不认真时, 则给予C等。这些分数中可以抽出10 分左右作为作业课堂表现的分值, 如发言积极、遵守纪律等, 再抽出10分作为作业班级同学互评、小组评价、家长评价的分值, 其它50 分就可以根据全学期课堂作业的教师评价汇总获取。如下表:

用A、B、C、D制评价学生课堂作业比较简单、实用, 具有普遍推广价值。根据这种思路, 确立了网络环境下学生课堂作业评价方式: (1) 针对学生提交的作业教师可以作等级评价和建议评价后再提交到Web服务器。 (2) 学生在课堂上可以对上传的作业进行现场互评, 并给出等级或建议;同时学生也可以登录Web服务器对同学和自己的作业进行评价。 (3) 学生家长也可以登录Web服务器对孩子的作业进行等级评价或建议评价。这样可以让教师轻松地对学生课堂作业进行评价和学生作业互评, 利用Web服务器可以实现学生、家长网上对作业进行评价 (如下图) 。

三、网络环境下学生作业管理的实践探索

传统的课堂组织教学, 主要依靠教师的组织技巧, 从而受到许多局限。在网络环境下, 由于网络管理软件平台的使用, 使课堂管理更灵活, 课堂互动更快捷, 课堂组织更有序。因此, 把网络教学引进课堂, 能改变“教师演示多, 学生自主少, 不管会不会, 大家齐步走”的现象。那么, 怎样解决学生课堂作业既可以横向比较 (同一教学内容不同学生的之间的作业比较) , 又可以纵向比较 (同一学生不同时期的作业比较) 呢?只有实现用数据库形式存储学生作业的方式, 才可以借助数据强大的查询、管理与统计的方法, 有效地管理学生课堂作业。

第一, 做好Web服务器端学生用户信息, 教学内容信息的维护。确保每个学生有用户名和每一次教学有内容安排, 这是管理学生作业的基础保障。例如每个学生均有其相应的错题库, 清晰的把每次教学内容的错题汇总起来, 让该生能清楚了解到自己的弱点, 并能不断地进行练习强化薄弱的知识环节, 以此确保学生对知识点的掌握。

第二, 做好教师端程序的设置, 对不同的年级、班级开课情况进行提交和整理。并设立好每位教师的账号和学科, 让教师能针对自己所教的学科进行相应的课堂教学内容设置以及课堂作业的录入, 并对录入的课堂作业进行分层次分课次地归类, 进而让学生们能根据自己的能力进行相应层次的课堂作业练习, 让学生们都能有所收获。所以, 我们需要一个完善的学生作业管理系统, 能有效管理学生作业的系统, 以解决教师收取作业、管理作业的问题。

四、结束语

笔者充分利用网络资源进行课堂作业的评价和管理, 从而使学生进行实践性、创新性的学习, 同时促进小学课堂的改变, 有效地提高了学生学习的兴趣和能力。实践证明, 能有效地调控学生主动学习和教师主动教学, 形成学生自主、合作、探究的学习方式和师生互动的教学方式, 能促进学生的全面发展和教师能力的提高[2]。

摘要：网络教学正以它独特的魅力走进小学课堂, 逐步改变着传统的教学模式。网络给学生提供了相互交流、信息共享、合作共进的理想学习平台, 网络环境下的课堂教学已越来越显示出它的优势。因此构建评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化的小学课堂作业评价的运作范式, 推动小学教研的不断深化, 同时也以此催促教师走向成熟, 全面推进小学素质化教育进程。本文以中山市古镇镇曹三小学为例, 探讨了网络环境下小学数学课堂作业评价和管理的实践和方法。

关键词：网络环境,作业评价,作业管理

参考文献

[1]祝智庭.信息教育展望:关于深化教育改革, 全面推进素质教育决定2001, (12) .

一年级数学课堂管理经验总结 第5篇

一、课堂教学

1、创设有趣情境，培养问题意识

一年级数学教学的一个重要任务就是培养学生的问题意识。学会发现问题并尝试解决问题，在课堂教学中要经常开展一些有趣的活动，让学生在玩中学习。

2、数学学习源于生活，用于生活

从教材的选材上已经注意与学生生活紧密联系，不再是空洞而枯燥的知识罗列，在实际教学中，应根据本班实际情况可创造性的使用教材，寻找与学生熟悉的生活情景有关的数学知识为切入点，使生活与数学有机的融为一体。在学习《认识物体》一课时，学生对长方体，正方体，球体等这些物体的概念比较陌生。但是他们对各种球，魔方，牙膏盒等东西比较熟悉。于是，课堂上我就通过学生对这些东西的分类，看一看，摸一摸等方法，逐步建立起长方体，正方体，球体的概念，并初步了解他们的特征之后，又让他们在生活中寻找这些物体，进一步加强学生对这些物体的理解，这样从学生现有的生活经验出发和已有的知识背景出发，得到充分进行数学实践活动的机会，获得广泛的数学生活经验，使学生真正成为学习的主人。

二、学习方式

1、主动参与，善于合作。

教学中，我注意为学生提供合作学习的机会，同时精心准备每次合作，是他们在有效、有序共同学习中得到交流，受到启发。教师在引导学生展开讨论交流合作学习时应注意不要将合作学习变成走过程、形式化，没有必要每个知识点，每个学习内容都必须要采取合作的学习方式，只有在某个知识点上意见发生分歧或需多方面解决问题时适时采用讨论交流的合作学习方式，这样使学生在充分交流中吸收了别人的想法，增加了知识面又在与同学交流中建立了良好的人际关系，得到愉悦的情感体验，树立学习的信心。

2、注重体验勤于动手

数学教学，不再是向学生传授知识的过程，而是鼓励学生观察、操作、发现，更加注重了对学生动手能力的培养。教师在教学过程中要让学生充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。

3、培养学生边看书边思考的习惯

当学生初步形成课堂常规，有了一定的自制时，便采取讲一讲看一看的方法。教师先将一段，让学生看一段，思考一些简单的问题。也就是书上的例题一步一步的看，边看边思考，例题是怎么说的，书上的插图是什么意思，再看看是怎么算的，然后让学生完整的用自己的话说一说例题的意思。

初中数学课堂教学管理初探 第6篇

【关键词】 数学课堂教学；高效；管理

数学课堂与数字为伍，与符号结伴，易枯燥乏味，要将老式的数学教学模式改变成能够调动学生学习积极性的新课改形势下的高效课堂，动手实践、自主探索与合作交流十分重要，而艺术的管理，动态化的调控更是必不可少。

一、良好的课堂教学秩序是高效的基石

课堂教学是一种有组织、有目标的师生共同进行的教与学的双边活动。教师是这双边活动中的首席，尽管与学生地位平等，但保持良好的课堂秩序责无旁贷。因为在教学活动中，有时难免会遇到一些问题或干扰。例如，有的学生精神不振，打瞌睡、开小差，有的学生上课做其他科目作业、有的哗众取宠等。这些情况如果不及时处理，必将造成课堂秩序的混乱，进一步还会造成整个班级学习纪律的涣散。没有了团结紧张，严肃活泼的氛围，教学的效率肯定会大打折扣。许多特级教师上课开始时先调节气氛，让学生集中精力，形成兴趣点，然后因势利导。这样教的省心，学得开心，课堂效益不言而喻。

数学课堂抽象性强，严密性高。如果管理不到位，就会出现教师如痴如醉，学生昏昏欲睡的现象，最终当然是得不偿失，课前的精心备课必然是白费。

二、多管齐下加大管理的力度

管理好课堂，不是单纯的是在课上管理，而是注重课前的铺垫，课上的調控，多方面多层次的做有心人，顺势的营造积极的课堂学习氛围。（所谓课堂气氛是在课堂教学的过程中，由师生的相互作用而产生和发展起来的一种综合的心理状态。）那么，怎样管理数学课堂，进而让管理出效益呢？

1.课前了解学生诉求，做知情人

刚接手班级，应立足于收集学生对老师的要求和期望；了解学生学习上存在的问题及教师本身与学生之间不融洽的方方面面。收集学生对“我心目中的数学老师”的描述，了解学生普遍喜欢什么类型的老师。调查发现，学生对知识渊博，讲课生动形象，具有激情和幽默感，平易近人，能和学生交朋友的老师喜欢；而不喜欢老师衣着不整、无精打采，上课板着面孔， 处事不公正，体罚学生的老师。这样心中有了谱，放矢就有的了。此外，学生的知识水平，认知能力等也是课前必须准备的。古人云，知己知彼，百战不殆。精心备课的前提就是备学生。有备无患，课堂管理定然比较顺手。

2.课上激发学生兴趣，做内行人

兴趣是最好的老师。学生一旦来了兴趣，那智慧的火花就被点燃，课堂的管理就会得心应手。幽默风趣的课堂可使学生放松减少压力，更容易接受知识点。委婉的批评教育更能促进学生积极主动学习。如：上课回答问题时，有些学生头脑聪明、喜欢显示自己，问题刚出现就能一口把答案报出来，这样使得一部分学生不去思考跟着乱喊。所以为了让每个学生都能积极思考问题。我说：“听！是谁？这么美妙的声音比高音歌唱家的声音还动听。差点引起海啸！”学生很容易接受，他知道老师不希望他用这样的方式回答问题。除此而外，还可以将数学问题形象化，寓教于乐，以活动的方式夯实学生的趣点。如：有奖竞答、对对加分等。另外，教师要随时关注学生动向。一次下午上课我观察到大多数学生听课疲倦注意力不集中，我想了个办法让全班学生起立全身活动2分钟，目的是让他们精神一些，听课能精神饱满。为此，一个切实有效的措施就是，在学生入学一开始，就应当制定为保证课堂教学顺利进行的行为准则，即学习常规管理。上课时学生应做到听课时坐直，手中不应有任何物品，这样可保证他上课足够专心。同时还应保证目不转睛的盯着黑板，这样能够使得每个学生都能掌握知识点。它一方面有利于学生养成良好的课堂学习习惯；另一方面，对学生的违纪行为能起到预防的作用。在制定教室常规时，务必使全班每一位学生都认识到规则的意义，它是为了维护学生们自己的学习利益；同时，还应考虑到学生执行起来是否有困难，比如可以采取民主的方式由师生共同来制定，这样的教室常规才不致流于形式。

“好的开始，是成功的一半”。每一节新课的导入，都应当像磁石一样，牢牢吸引学生的注意力和兴趣。这就要求教师根据具体教学内容结合实际生活背景，提出值得探讨，富有趣味的问题。目的是使学生产生出浓厚的兴趣、强烈的求知欲、高涨的学习热情，把学习活动真正变成学生自己的需要，学生的注意力自然就会集中到课堂上来，然后适时地抓住时机进行教学活动。例如，学习七年级数学下册第十一章图形的全等，这一章很重要，为了让学生对本章感兴趣。我在上课之前准备了几张漂亮的窗花和一把剪刀、一些彩纸。课堂上我拿出窗花展览。而后提出问题：窗花及它的制作和数学有关吗？这里面有蕴涵哪些数学知识呢？下面请同学们目不转睛的观察我的操作。然后请你也制作一张美丽的窗花，我们比比看谁制作得精致漂亮。制作同时思考我们刚才提出的问题。学生对此问题很感兴趣积极动手操作并能互相探讨。这样就能促进他学习知识的热情。学生注意力一下子就集中到了我身上、并期待着我的解释……

在课堂教学的过程中，要使学生保持自始至终都积极参与的状态，不是一件容易的事，这也是一名优秀教师每节课都应当追求的目标。这就需要教师在教学过程中采取各种必要的教学手段和组织策略，以下一些具体方式可供参考：

3.课堂提问围绕精到，做踏实人

课堂提问是教学的重要环节，它是一种手段又是一种艺术。通过提问，可以了解学生的情况、激发兴趣等。例如，预习提问可对学生的预习进行检查哪些知识点不清楚教师就能有初步了解，同时也能培养学生学习的自觉性。复习提问可以检查学生对已学知识的掌握，为新内容的学习做准备；随堂提问可以促使学生集中注意力，紧跟老师的讲授，积极开动脑筋、自主思考；小结性提问可以训练学生自己去整理已学习过的知识，归纳、提炼一些方法和技巧，等等。同时应当注意，提出问题要面向全体，掌握难度，因人而易、有针对性；一般使学生能够圆满回答，以利于增强学生的自信心和积极性；但要注意避免诸如“对不对”、“是不是”之类的不假思索的简单问答，以及借提问惩罚学生。

4.课堂板演落实典型，做实效人

数学课上，课堂练习必不可少。此时指定个别学生上黑板演习题，同时要求其他的学生演算完后检查黑板上答案的对错，然后先请一名学生点评而后由老师评定。这样既可以节省时间，提高学生的参与性和动手能力，还能够对形式可能出现的问题给予规范的订正。学生通过不同层次学生的板演，找到自己的差距，明确自己的缺陷，自然口服心服，守纪勤奋了。

此外，教师还应根据具体情况综合应用投影、多媒体课件等工具，组织形式多样的教学活动，使得教学过程生动活泼，富有吸引力。

总之，数学课堂教学管理是数学教学质量的必要保障和根本途径。我们要坚持不懈地将课堂教学管理推向更规范更能激发学生的学习兴趣的层次，培养学生养成勤奋好学、积极向上的良好学风，向45分钟要质量。

参考文献：

[1]全日制义务教育《数学课程标准》，北京师范大学出版社出版。

[2]黄秀兰.试论课堂心理气氛与教学效果，应用心理学，1986

初中数学课堂有效管理的策略 第7篇

课堂教学管理是一个古老的课题, 同时也是一个新新的课题。目前, 初级中学数学课堂教学管理问题, 成为困扰初级中学数学教师的普遍性问题。由于无法管理、不会管理、管理效果甚微, 数学课教学成为教师及学生的苦差事。在初级中学数学教学管理中, 由于没有明确教学目标管理责任制、学生基础差、教学没能很好培养学生学习能力、缺乏规范的激励机制与监督机制、教学过程过管理缺乏创新、缺乏科学的教学质量评价体系等原因, 初中数学教学管理存在教学目标的单一性、学生学习方法陈旧、教师教学方法落后、教学过程管理手段滞后、教学质量评价唯一性等问题。针对目前初级中学数学教学中存在的问题及原因, 笔者提出构建民主型数学课堂、营造宽松和谐的氛围、发挥教学管理的情感效应、强化课堂有效教学管理等解决策略。

一、教学相长, 构建民主型数学课堂

大多时候我们都讲传统教学模式成为单向接受式的教学模式, 也就是指数学教师在讲台上滔滔不绝, 学生在讲台下进行被动式接受, 这一种教学模式使初中生容易形成自身被动式的学习意识, 他们会认为:课堂是老师自己的事情, 教学是老师自己的任务, 自己要做的就是在下面听讲。这样也就导致了学生逐渐失去数学学习的兴趣和主动性, 这种教学方式和现状与新课程改革的理念要求是背道而驰的。新课程改革理念中, 数学教学的主体就是学生教师必须要在教学的过程中进行合理的引导, 并且要通过这一合理的引导将学生创造性、独立性和自主性进行培养。如果我们想要达到新课程理念中这一根本目标, 我们就必须要将过去那种数学课堂教师独裁现状进行彻底改变, 从而构建一种平等的、民主的、新型的师生关系。因此, 我们必须要在教育教学过程中对学生进行充分的信任, 并且将他们学习的创造性和主动性进行协调和调动, 最终实现初中数学有效教学。

二、营造宽松和谐的氛围, 诱发主动学习

民主和谐的教育气氛是提高课堂有效性的必要条件, 是诱发学生主动学习的重要因素。一个人的学习热情只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才会最大限度的去表现和发挥。师者不可高高在上, 视学生为不懂事的“小不点儿”, 从而与之疏远, 则课堂必然会趋向紧张, 造成师生之间拉开距离, 产生陌生感, 学生也因此不敢大胆主动地发表自己的见解。其实, 学生很乐于与老师亲近, 教师利用学生的这种心理很容易走进学生的心灵, 因此, 在课堂上要努力尽量对学生微笑, 以友好赏识的心态去面对每一个学生, 一个微笑, 一句笑话, 一个轻触摸, 一个游戏, 一下子就会消除学生的紧张畏惧情绪。建立这种师生关系, 有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围, 有利于挖掘学生的学习潜能, 课堂效率自然就会提高。

三、用心管理, 发挥教学管理的情感效应

在课堂教学管理过程中, 不能忽视班主任的指导作用, 在日常的学习中, 班主任必须帮助学生制定明确的学习目标, 并且从各个方面激发学生的学习兴趣, 将情感效应充分的发挥出来。在班级的管理过程中, 班主任应该把自己最好的心态呈现给学生, 不断地挖掘出中学生的各种心理需求, 把关心、理解、微笑、热情带给学生, 在平时加强与学生沟通, 积极主动地与学生交流。在日常的生活中, 能够与学生做朋友, 走进学生的心里, 给予学生更多的关心和帮助。对于班级里学习成绩不好的同学, 应该给予耐心的指导和帮助, 分析其学习成绩不理想的原因。对学生的学习不仅要提供更多的帮助, 同时, 要让他们在学习中不孤单, 让他们感到温暖。此外, 由于初中学生的自控能力比较差, 经常会犯错误, 教师应该对这类学生进行批评教育, 教育的手段不能过于强硬, 应该多了解学生的心理变化, 让他们自己说出自己犯错误的原因, 只有这样才能让初中学生在学习生活中真正的成长起来, 对他们将来的人生发展创造良好的行为习惯。

四、刚柔并济, 强化课堂有效教学管理

有效合理的课程教学管理是提升数学课程教学有效性的有力保障。初中阶段是学生的世界观、人生观、价值观成长的重要时期, 其性格发展趋于理性化, 抽象思维正由“经验型”转化成“理论性”。同时由于其创造力、想象力、记忆力的不断成熟, 他们已经可以通过自主学习来培养问题解决能力。加之现在的初中生大多是独生子女, 他们不同程度的存在着脆弱、依赖、孤独、焦虑等心理障碍。因此在课程教学管理过程中应遵循其身心发展的特点, 并根据数学学科特色探索形成一套适用于数学学科的高效课堂教学管理模式。

1.纪律管理—刚柔并济

有效教学应该是在民主的课堂纪律的基础上, 纪律指学生和教师保持一致的倾向。允许学生积极投入互动, 营造活跃的课堂气氛。所谓民主的课堂纪律包括刚性的制度管理和柔性的自主管理。

(1) 刚性管理—立规矩, 注重习惯养成

无规矩不成方圆, 制度决定良好习惯的养成。不同于其它学科, 数学课比较有效的管理方法就是制定课堂管理公约。明确规定课程教学中学生什么是可以做的, 什么是不可以做的, 并采取适当的奖惩办法。这其中需要注意几点问题:一是执行的长效性, 立规矩就要执行, 否则会成为一纸空谈起不了效果。二是执行的人性化, 执行过程中要尊重学生, 冷酷强压会造成负面影响。三是注重规则的更新和修订, 没有一成不变的规则, 应多和学生交流来制定合理的课堂管理公约。总之, 立规矩有利于增强学生的自我管理意识, 也保证了数学课堂教学的顺利实施。

(2) 柔性管理—多交流, 培养自主管理

多交流。加强与学生的交流是课堂管理的出发点。教师应该以学生为本, 及时了解学生的想法, 并和他们一起探讨课堂管理的规范和方法。这样不仅可以使学生了解教师的想法与用心, 明白良好习惯培养的重要性, 还可以总结出一套全班学生都能接受的管理规范。

自主化。教师在课程教学管理上的角色应该是引导者, 目的是激发培养学生自我约束管理的潜能。我认为实行“轮换班长制”的课堂管理模式就很有效果。“轮换班长制”顾名思义就是每一节课一名轮换班长管理本节课的课堂秩序。这样做的好处是每一个学生都可以是一名领导者, 让每一个学生都意识到自己可以有进行班级管理的机会和权利。这样学生不仅可以熟知课堂管理的规范, 同时也锻炼了管理的能力, 也在不知不觉间形成了很强的自我管理的能力。

2.组织管理—教学兼修

(1) 教师管理—重学习, 提升教师素养

课堂管理的艺术, 就是教师自身素质的艺术。作为数学教师应当不断的学习, 提升和完善自己, 用高尚的修养影响学生, 用渊博的知识和生动的教学方法让学生信服。使得学生主动配合和学习信息技术, 学生爱学了, 课堂管理也就不用太费精力了。

(2) 教学管理—重方法, 教学融入管理

运用适合的数学课程教学策略让学生身心都能感受到学习数学的乐趣, 使他们能积极的参与和认真学习, 这样会一定程度杜绝课程教学的不良行为。正所谓无为而治, 但实际上已经将课堂管理融入到课程教学之中了。

综上所述, 在初中数学课堂教学管理中, 教师不但要重视沟通交流的艺术, 还要遵循初中生身心发展的特点, 做到刚柔并济、教学兼修, 将数学课堂打造成有序、民主、有朝气的地方。从而, 在班级里形成良好的教学氛围, 提高班级的竞争力和凝聚力, 让班级管理有条不紊的进行和教学活动顺利进行。

摘要：随着素质教育的不断深入发展, 如何提升初中数学课堂教学的有效性成为了越来越多学者所关注的问题。本文通过对初中数学课堂教学的调查分析, 揭示了影响初中数学课堂教学有效性的相关因素, 并结合初中数学教学现状、学科特点提出提升初中数学课堂教学有效管理的实施策略, 希望能够对提升初中数学课堂教学有效性提供帮助。

关键词：初中,数学,课堂,有效,管理,策略

参考文献

[1]张华.课堂教学目标体系之“过程与方法”目标的解读[J].长春教育学院学报, 2009, 25 (3) :2-3.

[2]于敏, 董玉轩.有效课堂的教学反思——针对课堂提问的思考[J].教育教学论坛, 2014, (34) :193-194.

[3]罗大培.有效教学原则初探[J].中学政治教学参考, 2013, (2) :22-23.

数学课堂与课堂管理 第8篇

一、精心设计教学内容, 使课堂教学井然有序

“良好的开端是成功的一半”, 一个好的课堂导入, 应该是简单明了的, 能迅速让学生进入学习状态。研究表明, 学生的注意力分布是有规律的, 学生的注意力往往在课堂的前十分钟最集中, 然后就会渐渐分散。一节课当中导入不是主体, 它只是一个前奏, 不可喧宾夺主。在李成良校长的课堂里就提出对课堂的总体目标要求:教学目标要简单, 教学内容要简化, 教学过程要简洁, 教学媒体要简易, 作业练习要精练, 学生双基要扎实, 学生思维要灵活。据此, 李校长还提出了“21181”的时间结构模式, 要求引出问题、接触重点要快 (2分钟左右) 。坚决去掉可有可无的教学环节, 如:片面追求情境创设, 片面追求算法多样化, 片面追求合作交流、数学活动等。

创设情境是数学教学常用的方法。有些情境的创设确实能将抽象枯燥的数学知识形象化、趣味化, 从而激发学生的学习兴趣。但有些情境过度包装往往会因“虚”而“衰”, 效果适得其反。受课堂时间的制约, 每节课让情境导入占用过多的时间是不可取的。因此我在设计导入部分时就采用了简单明了、单刀直入的方式。

二、巧妙构思教学过程, 使课堂教学简约有效

一节课最核心的部分是新授环节, 它是一节课成败的关键。在新授中过于繁杂的推理、炫目的课件、频繁的合作, 易使教师千头万绪、激情澎湃, 而反观学生却是一头雾水、模糊一片, 正可谓是得不偿失。因此, 我们要努力给学生创造一个自主开放、富有条理、易于理解、实实在在的一个新授过程。

课堂教学效率的提高关键取决于教师, 在课堂上教师要在如何吸引学生的注意力上下大力气, 充分利用学生的无意注意组织教学。如果一个老师在课堂上, 缺乏教学组织能力, 讲课声音低沉, 语速缓慢, 平铺直叙, 面无表情, 教学方法死板, 那么, 这对学生来说简直就是催眠曲。毋庸质疑, 这样的课堂, 老师本身就给学生造成了课堂上注意力分散的机会, 学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来, 就连平时注意力集中的学生也会变得爱说话。这样的课堂, 教学效率就大打折扣了。

三、重视学生动手实践, 使学生专注课堂教学

给学生真正动手实践的学习机会。“实践是知识的源泉”, 学生通过自己的实践操作得来的知识要比教师灌输得来的掌握得更牢靠。在数学教学过程中, 教师要尽量放手让学生动手摸一摸、量一量、折一折、拼一拼、剪一剪、画一画, 激发学生的兴趣, 迎合小学生好动的特性, 提供思维的感性材料, 锻炼学生获取知识、运用知识和动手操作的能力, 化难为易, 提高教学效果。

四、注重课堂教学反馈, 增强课堂信息交流

教学活动是一种师生共同参与的双边活动。及时适度的反馈, 将更有助于学生积极投入到课堂实践活动, 从而提高课堂40分钟的教学效率。在教学过程中, 教师和学生都不断输出信息、吸收信息, 其间不停地进行反馈。教师从反馈信息中了解学生学习情况, 调整教学程序;学生从反馈信息中了解自己的知识和能力的发展情况并改正错误。如果教师能在这个过程中及时抓住有利时机, 迅速有效地处理来自学生方面的反馈信息, 实施最切合实际的教学方案, 就会取得最佳的教学效果。同样, 学生在这个过程中及时抓住有利时机敏捷地回应来自教师, 包括自己的同学指导学习的反馈信息, 或者克服思维定式, 或者增强自信心, 那么对学生积累学习经验也更具有积极意义。毫无疑问, 充分重视课堂教学反馈, 正确处理来自学生的反馈信息, 是提高教学效率、优化课堂教学的重要一环。“亲其师, 信其道”, 这样就会激发学生的学习兴趣, 更好地掌握知识技能。通过表扬与批评相结合的方式, 有利于促进课堂管理, 提高课堂效率。

总之, 简约有效是一种境界, 是一种韵味, 也是一种追求, 是我们广大教师课堂管理的目标。对于一名数学教师来说, 我们有责任在无数次删繁就简的过程中, 通过传承、创新、发展的扬弃过程, 在不断探索提高课堂教学效果的过程中, 将数学教学逐步回归到其本质简约有效;奏响小学数学课堂简约有效的乐章, 不断促进课堂的有效管理, 逐步提高课堂效率, 让我们脚踏实地, 伴着乐章一步一个脚印, 执著地走下去!

摘要：简约有效的数学课堂, 是促进学生发展的课堂, 是学生生命成长的天堂。作为一名数学教师, 在实施课堂管理时应从简约有效的课堂教学入手, 建立和谐的数学课堂, 努力营造一个引发学生兴趣、焕发学生活力的课堂氛围, 通过适度的课堂教学反馈, 让简约有效的音符飘洒数学课堂，进而实现数学课堂管理的最优化。

关键词：简约有效,数学课堂,教学管理

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京.北京师范大学出版社.2005

[2]郜舒竹.数学教学案例[M].北京.教育科学出版社.2007.5

[3]童子双.小学数学新课程教学与研究[M].北京.中国广播电视出版社.2008 (01)

数学课堂与课堂管理 第9篇

1. 巧设问题情境, 提高学生课堂参与热情, “淡”化课堂刚性管理。

在课堂教学中, 创设“问题的情境”, 使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决问题, 这时, 就激起了学生思维的积极性和求知的需要。所谓“不愤不启, 不悱不发”, 就是在学生对所要解决的问题有了“心求通, 口欲言”时才去启发。教师应该积极创设这种“愤”和“悱”的情境。通常有两种方式, 一种是言语提示的方式, 即由教师直接提出与教材有关的需要解决的问题, 借以引起学生学习的兴趣, 使其抱着解决问题的态度进行学习。另一种是活动的方式, 即让学生参加一些活动而产生问题。比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题, 使学生感到有趣而又难以回答, 从而产生了进一步了解有关知识的要求。比如, 在学习椭圆的定义时, 先布置学生画出各种各样的椭圆, 量出长轴和椭圆上任一点与其两焦点的距离和, 再进行比较, 发现它们相等, 从而产生进一步学习相关知识的求知欲。

数学来源于生活, 又应用于生活。教师若能善于将课堂教学与实际生活相联系, 往往能一扫学生头脑中数学枯燥、抽象的印象, 产生新奇感, 从而极大地激发学生的学习兴趣。新编高中数学教材把培养学生应用数学的意识贯穿于教材编写的始终, 大部分章节的引入都是从实际中提出问题, 并且在每节的例题、练习中增加了大量的联系实际的内容。如集合与简易逻辑以运动会参赛人数的计算问题引入;数列以一个关于国际象棋的传说故事引入;又如指数函数引入:某细胞分裂时由1个分裂成2个, 2个分裂成4个1个这样的细胞分裂n次后, 得到的细胞个数y与n的函数关系式等, 就是为了数学应用意识和能力的培养的需要。因此, 教师在新知识引入时应尽量创设一些能引发学生兴趣和激发学生探究能力的情境。

总之, 尽可能排除干扰, 把学生的注意力都集中于学习知识的活动中, 创设“问题情境”, 激发学生的求知欲和学习的积极性。

2. 通过师生角色反串, 营造和谐的师生关系, “柔”化课堂管理。

“最有效的课堂管理方式, 是教师和学生共同分享决定课堂事务的权力, 举凡有关教室布置、座位安排、规则制定、活动选定之事, 均由教师和学生共同讨论, 大家参与决定”。新课程强调教学过程是师生交往, 学生与学生相互交流, 共同发展的“互助互动”过程。它是一种同伴之间为达到一定的教学目标而展开的学习方式, 也可以增进同伴之间的信息交往, 培养团结合作、相互帮助的精神。对知识而言, 学生的独立思考、相互讨论, 辩论、澄清的过程, 就是自己发现的过程。在初中数学教学中, 交流能够帮助教师获得有效的信息反馈, 及时调整教学策略。交流的同时能促进学习对数学知识的理解和数学认识的发展, 交流过程实际也是师生之间、学生之间交往互助与共同探索发展的过程。实施交流活动通常采用小组合作学习形式, 教师首先要组织学生发现, 寻找, 搜集和利用学习资源, 营造一种激励探索和理解的氛围, 为学生提供有启发式的讨论交流模式, 同时要与学生建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系, 提供让学生积极参与的宽松环境, 鼓励学生明确地表达自己的想法, 善于互相学习、善于与他人合作, 善于倾听他人的意同, 接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法, 提高效能。新课程中, 学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的教学活动, 教师应努力创造机会, 让学生进行生动的操作, 充分利用已有的知识经验在体验互助互动的乐趣中, 通过动手实践, 自主探究, 合作交流、鼓励、指导学生学会总结学习方法。

3. 善用教育教学机智, 增强课堂教学艺术, “幽”化课堂管理。

教学机智是教师在教学过程中, 善于敏锐地觉察学生细微的变化, 捕捉到学生思维的火花, 采用幽默风趣的语言, 创设曲径通幽的情境, 使教师知识传授生动有色, 学生学习兴趣盎然发展的能力。我在上《三视图》一节时, 经常会碰到让学生画由若干个相同正方体堆积而成的几何体的三视图, 我边讲解边画三视图, 忽然听到一个微小的声音:“你看那些三视图多像俄罗斯方块啊。”我知道俄罗斯方块是一种电脑游戏, 用这种大家喜欢的游戏来进行本节课的教学, 岂不妙哉。于是, 我接上话茬:“对啊, 这些三视图多像俄罗斯方块啊。”并让一个同学上黑板将俄罗斯方块的所有形状都画出来。然后我总结说:“由相同正方体堆积的几何体的三视图, 基本上都是各种形状的俄罗斯方块。”同学们一下子活跃起来, 空间想象能力一下子迸发出来, 大家积极思考, 勤于画图, 这个知识点轻而易举地被同学们吸收了。

课堂教学就是解决问题开始, 学生思维自疑问和惊奇开始, 在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事, 激发学生强烈的求知欲望, 起到启示诱导的作用。如《椭圆》第一课时, 其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程, 难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道, 谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子, 等等, 让学生对椭圆有一个直观的了解。为了强调椭圆的定义, 教师事先准备好一根细线及两根钉子, 在给出椭圆在数学上的严格定义之前, 教师先在黑板上取两个定点 (两定点之间的距离小于细线的长度) , 再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后, 教师再在黑板上取两个定点 (两定点之间的距离大于细线的长度) , 然后请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程, 总结出经验和教训, 教师因势利导, 让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样, 学生对这一定义自然就会有深刻的了解。

浅谈初中数学课堂教学管理 第10篇

一、精彩、独特的导入是课堂教学管理的关键

良好的开端是成功的一半。教师讲课时, 精彩有趣的导入会吸引学生的注意力, 使学生产生学习兴趣。因此, 教师在上课前一定要抓住学生的特点和爱好, 根据所讲内容, 设计好新课的导入。比如, 教师可以用名人名言、名人趣事、科学见闻或者来自于生活的顺口溜等导入新课, 激发学生的学习兴趣。这样, 学生会感觉到数学课原来也和社会生活息息相关, 从而产生浓厚的学习兴趣, 将注意力集中到课堂上来, 主动参与数学教学活动。

例如, 我在讲《圆》那一章时, 问学生知不知道祖冲之, 学生兴趣盎然, 纷纷表示在历史课上学到过有关他的介绍。于是, 我便趁机和学生讲了祖冲之的故事以及他为我国数学做出的贡献。学生听得很认真, 带着对祖冲之的兴趣, 开始了对圆的有关知识的学习。这样的导入不仅激发了学生对数学的学习兴趣, 还培养了学生的爱国情怀。

此外, 为了激发学生学习数学的热情, 我曾经让学生剪纸, 让学生准备一张纸, 自己剪出梯形、等腰三角形、直角三角形以及菱形等图形, 并从直觉上判断出它们的边、高, 从而熟练地掌握这些图形的面积的计算。这样的开场白, 不仅营造了良好的教学情境, 还成为启迪学生思维、强化学生记忆和培养学生能力的“催化剂”。

二、精心设计课堂提问是搞好课堂教学管理的主要途径

有效的课堂教学管理还体现在课堂提问上。课堂提问要面向全体学生, 让每个学生都感觉到自己没有被忽视、被遗忘, 都能发现自己的闪光点。课堂提问是一门艺术, 更是课堂教学的重要环节。有经验的教师的课堂提问巧妙、到位, 还能激发学生的学习兴趣。例如, 对基础不好的学生提问, 教师要注意问题的基础性, 问题要偏容易些。这样, 他们会获得一种成功感, 一旦学生有了这种感觉, 他们的精力和注意力就会格外集中。尤其是教师在讲课的过程中, 千万不能提太难的问题, 这样既浪费了课堂上的时间, 还会大大影响学生的自信, 使学生产生一种挫败感。另外, 教师在课堂教学中还应注意提问的语气、方法和技巧, 以增强学生的自信心。如果学生答不上来, 教师要多鼓励, 千万不能惩罚或训斥, 否则会适得其反。

三、突出学生的主体地位是搞好课堂教学管理的重要条件

人人都有表现欲, 尤其是刚升入初中的学生, 他们的学习热情和积极性都很高。因此, 为了得到更好的课堂教学管理效果, 教师要多组织学生进行合作探究式学习, 突出学生的主体地位, 充分发挥他们的能动性。教师要精心安排和组织, 比如, 建立课堂讨论小组和学习互助组等, 争取让每个学生都积极参与到教学当中去。例如, 我通常在讲了一个题型后, 便组织学生在小组内自己出题, 然后交换来做, 看看谁出的题新颖准确, 比比谁做得既快又好。这样, 一下子就调动起了学生的学习积极性, 提高了每一个学生的参与度, 既考查了学生对所学内容的掌握情况, 又培养了他们良好的竞争与合作意识。

四、合理的评价是搞好课堂教学管理的有力保障

课堂教学中, 合理的教学评价起着很重要的作用, 不仅能调动学生学习的积极性, 还能增强学生的自信。初中学生虽然年龄小, 但也很爱面子。随着素质教育的实施和深入, 课堂教学评价也应有所改变, 应立足于学生的发展, 突出学生的主体地位, 增强学生的自信。

课堂教学中, 教师不仅是知识的传授者, 还应是组织者和引导者, 在评价学生时, 既要注意学生对知识和技能的掌握, 又要关注学生的情感、态度和价值观。教师要经常使用鼓励性的语言, 比如, “你再试一下, 会得到意想不到的效果。”“你已经不错了, 再认真思考一下。”“你真棒!”这些语言的使用会大大增强学生的自信, 帮助学生掌握和运用所学知识。

总之, 课堂教学中, 教师要根据教学目标和教学内容, 采用不同的教学策略, 应注意做到尊重学生, 解放学生, 还要注意采取最有效的管理模式和管理方法, 最大限度地调动学生学习数学的积极性, 充分挖掘学生的内在潜能, 努力实现学生自主管理。这样才能保证教学任务顺利完成, 才能促进学生全面发展, 才能提高数学课堂教学效率。

摘要：传统的数学课堂管理主要是教师的硬性规定和管理占主要地位, 尤其针对学生的坏习惯和问题行为, 通常情况下采取的是训斥或卡压的方法, 其结果往往适得其反, 得不到很好的管理效果。出现这种问题的原因除了学生在小学就养成的坏习惯外, 就是教师的管理方法不当、不到位。而现代课堂教学管理强调教师在管理中要注意方式方法, 真正实施人性化管理, 尽量做到以生为本, 从而为学生营造积极、良好的学习氛围。

关键词：初中数学,课堂教学,管理

参考文献

[1]谈振华等.课堂教学理论读本[M].北京:社会科学文献出版社, 2000.

[2]陈时见.课堂管理论[M].桂林:广西师范大学出版社, 2002.

小学数学教师的课堂观察与课堂评价 第11篇

【关键词】小学数学教学 课堂观察 课堂评价

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0151-01

课堂观察与评价作为教师必备的一种技能，近年来在教学过程中逐渐为人所重视、所强调。本文中笔者就以小学数学为例，探讨课堂观察和评价，对于提升学生的课堂地位、提升其学习兴趣和主观能动性的重要意义。

一、小学数学教师课堂评价的激励性

所谓的课堂评价，就是指教师在进行授课的过程中对学生学习行为、态度和学习方法等进行有效的评价和指导。严格意义上来说，“评价”本身是一则中性词汇，一旦出现便意味着其结果会有两种可能性，一种是客观上对学生造成鼓励的效果，而另一种则是对学生造成否定和心理打击。那么就正常的发展路径而言，通过有效的课堂评价，让学生提升信心才是其所要达到的根本性目的，而要想实现这一点，可以从以下三个角度来进行操作：

（一）教师的评价角色

教师在课堂教学过程中不仅是组织者与实施者的角色，更是推动学生参与学习活动、进行课堂互动的引领者。而课堂评价这样一种习惯为，作为教学过程的一个重要环节，不仅是对学生既定学习阶段的一次重要总结，亦是对下一阶段学习内容、方法和过程的全新启迪。换言之，对学生而言，教师评价所能起到的作用在其心理上是较为绝对的。很多学生由于本身年纪较小，其对外在事物的认知程度还处在一个急需发展和不断完善的过程，自我评价也需要别人的肯定来得以完善。笔者在教学过程中经常性会遇到这样一类学生，自己对自身的学习状况、优点和缺点缺乏清晰的认知，存在一种“老师说我是怎么样，那我就是怎么样的”非理性判断。那么在这样一种情况下，教师在学生面前所扮演的角色就不应该是高高在上的主宰者或审判者的形象，而是需要以更多的鼓励者和支持者的形象来对学生进行评价，激励学生不断提升自己、好好学习。

（二）教师的评价态度

人无完人，小学生在进行成长和学习的过程中，犯错是难以避免的行为。但是教师不能因为学生犯下错误，就要以一种消极的、甚至是以一种极为恶劣的态度来对学生进行评价和指责，因为这样极容易戳伤学生的积极性。教育的目的在于提升学生的综合素质，即便学生犯下错误，也不能将目的局限在让学生认错这一种“短途”行为，而是要通过有效的引导，让学生意识到错误的同时，更能以一种积极的心态去改正。所以教师在课堂上对学生进行评价时，无论是正面评价还是负面评价，都不能以打击学生的积极性为目的，需要以诚恳的态度，有理有据的说辞，让学生认同教师的评价，不能以过分的贬低为主要形式来重度戳伤学生的自尊，使其丧失前行的动力与源泉。笔者认为最理想的方法，就是最对学生进行评价的同时，适度辅助有效的指导，为学生指明方向，在保障评价客观性的同时，让学生真正意识到自身存在的问题和差距，从而以积极的方式激励其内心改变自己、进取向上的斗志。

（三）教师的评价语言

教师在进行课堂评价时，评价语言的选择也非常重要，蛮横、粗暴甚至带有一定不屑和鄙夷态度的语言对学生无疑是一种强烈的打击。所以教师要从根本上提升自己的语言评价能力，让评价在言之有物的同时，更要充满爱心、关怀和激励性。因为小学生本身所处的年龄阶段自我意识的融入度较低，教师对其的引导作用不可谓不大，因此教师要充分利用这一特点，对学生多做指向性的评价，少用含糊其辞的语言形式。比如学生在画几何图形的时候，教师可以直接指出“你的图形图画得非常工整”，而不是使用“你觉得自己画得还可以吗？”——这种让学生分不清教师究竟是夸赞还是批评的语言。学生的成长需要教师的引航，教师的评价就应该向路标与明灯，简单、直接，以激励学生更好成长为目的。

二、小学数学教师课堂观察的全面性

每个小学生在进行学习时，其学习状态都是以阶段性的方式呈现的。因此教师在对其进行评价时，就不能片面地注重对结果的评价，而是要观察学生整个学习过程。而就小学数学课堂而言，在观察学生的过程中把握对学生的评价需要着重以下几个方面：

（一）培养学生的数学品质和数学思维

小学生所处的年龄阶段不可避免的会存在一定的好奇心理，这种好奇心理促使其观察问题的角度较之成年人会呈现出较为“迥异”的特质。他们观察问题和分析问题的视角会新颖而独特，甚至是建立在一种质疑教师、质疑传统学习方法的基础上——面对这种情况，教师在进行评价时，不能盲目的对其进行否定，因为这从某种侧面也印证了其探索和创新意识，以及思考问题时呈现出的良好的数学品质和灵活的数学思维。教师一方面要对学生的不拘泥于传统、敢于创新和探索给予积极的肯定，然后结合学生所表达的具体内容进行适度分析，对于合理的地方进行深度赞许，不合理的地方适度指出，用语要平和，不能因为一次探索中不合理的地方就让学生的自信心受到全面打击。

（二）提升学生的合作交流意识

当代教育，不提倡被动的课堂，而是主张学生不断和教师进行对话与交流的过程中完成对知识的学习和掌握。这种互动与交流一方面可以提升学生的主动性，二来也可以让教师获取更多的反馈学习，作用于日后教学方案的设计和选择上，使之更具有针对性。而与此同时，在课堂上，笔者也会积极采用类似小组讨论这样的方法，让学生进行合作学习。例如在学习基本几何图形时，让学生比较三角形和四边形有哪些不同之处，比比看那个小组的学生找到的不同点更多。学生以小组为单位进行互相交流、共同讨论时，彼此也是互相接收观点、互相评价的过程，合作交流的意识会在这样一种方法中进一步提升。

（三）提升学生对数学知识的理解和运用能力

要想提升学生对数学知识的理解和运用能力，就要不断提升学生的数学知识和数感。这不仅是学生数学素质的基本体现，也是教师在课堂上通过观察对学生展开评价的重要因素。例如在教学比较分数大小的过程中，笔者举出“1/15、3/17、2/19”的例子，很多学生发现如果单纯的以通分的方式比较大小，那么15、17和19这三个数的公倍数是非常大的，计算起来也会比较复杂，这个时候有学生指出，既然通分母复杂，不如通分子，1、2 和3的公倍数显然要容易计算得多。 那么这个时候笔者就会给这个奇思妙想的同学一段评价，“能够以不同的角度分析问题”，事实上这在数学学习的过程中，是难能可贵的。

三、结论

小学数学课堂需要教师有效观察、积极引导、客观评价，来提升学生的课堂参与度和积极性。笔者相信，能够激励学生、改变学生，提升其学习积极性的方法必然还有很多，而这些笔者将在以后工作的过程中积极探索。

参考文献：

数学情趣与数学课堂教学 第12篇

毋用质疑，数学课堂教学成功，是学生克服厌学情绪的关键。在新的课标下，正确运用情趣创设原则指导教学，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，从而克服教学中的随意盲目和呆板机械，从根本上改善数学学科枯燥乏味的负面特点，激发学生的学习热情，和谐师生感情，为素质教育铺路搭桥。所以课堂是否有情趣，是影响教学效果的重要因素。那么，在数学课堂教学中怎样溶入数学情趣呢?

一、数学史的引入

教师都有这样的经验:学生如果能知道数学知识的来龙去脉，就能较好地掌握知识。数学知识的产生与发展必有前因后果。数学老师不仅要透彻地了解所教的那一部分内容，而且要从宏观上来认识数学知识的发生与发展，从而能够知其然也知其所以然，进而能教之所以然。事实证明，如果教师在教授一些常见的数学概念、理论和方法时，能够指出它们的来源、典故及历史演变过程，将会使学生兴趣盎然。

例如:数列对学生来讲是全然陌生的概念，若直接讲例题小结概念，学生也能听得懂，但印象不深。而通过对数学史上的名题“裴波那契的兔子繁殖问题”引入数列概念，能引发学生的学习动机，增强课堂情趣。教师在讲授对数概念前，先讲一些“对数发展简史”，能使学生对“对数”学习的难度明显降低，对学习对数的兴趣明显提高，对学习对数的目的更加明确，对对数产生的过程更加清楚。讲解复数概念若从复数发展的历程组织教学，可使学生对数的概念的认识更加充分、更加准确、更加深刻。学习立体几何时，让学生讨论欧几里得的数学观;学习解析几何时，让学生讨论笛卡儿的数学观与解析几何的诞生，有助于培养学生的创造发明观。

“数学史不愧是出色的教育指南”。为了使课堂更有情趣，结合教材内容，适当引入一些相关史实是很有必要的。学生一方面能开阔视野，知识面得到不同层次的扩展，另一方面会产生旺盛的求知欲。很多学生对数学课不感兴趣，关键是我们没有用好的方法去激发出他们求学的好奇心。要做到这一点，我们就得多读点数学史，上课时信手拈来，这样就会使学生对我们佩服有加。

二、数学学科的发展前沿知识介绍

一门学科总是在不断地发展着，对于数学这一门学科来说，现在已经越来越与其它的学科不断相互渗透。在课堂中引入数学这门学科的最新动态，特别是介绍一些与实际应用及与生活联系比较紧密的知识。例如：卫星发射与轨迹方程的关系;对数的运算法则在天文学上的使用;数学与计算机的给合(包括程序的设计、组合数学在计算机信息技术安全中的运用);用数列思想处理复利、分期付款、经济增长等问题;用线性规划解决经济活动中的最优问题。它们能使学生懂得数学并不是一些枯燥的数字，其实这些数字的背后还有更美丽的曲线和更多的精彩。我在教学的过程当中穿插了一些类似的知识。很多学生产生了浓厚的兴趣，有一些学生惊叹数学有这么多的东西能与生活联系这么密切。由此，在课堂上适当地介绍数学学科的发展前沿知识，可使学生对数学产生浓厚的兴趣和极大的热情。

三、启发式教学的运用

孔子是启发式教学的创始人，曾有“不愤不启，不悱不发”之说。“愤”是经过积极思考想，想弄明白而没有弄通的抑郁的心理状态。孔子认为在这样的条件下，教师才可去引导学生把问题弄通，即去“启”。“悱”是经过思考，想要表达又表达不出来的困难境界。孔子建议在这样的条件下教师才指导学生把想法表达出来，即去“发”。现代启发式教学是创设一种学习的环境，让学生更好地展开学习行为的过程;是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，通过引导、指导、开导、启示等方式激发学生的学习兴趣，使学生主动地、自觉地、积极地学习和思考，并投入实践的一种教学方法。启发式教学不仅是教学方法，而且是一种教学思想、教学原则和教学观。其特点是通过启发调动学生潜在的内因进行学习，使已形成的学习需要由潜在状态转入活跃状态，使学生产生强烈的学习意愿，成为实际学习活动的动力。

启发式教学的关键在于问题情境创设要新颖，有吸引力。教师要在深入研究教材、熟悉学生的基础上，精心设计，创设学生能够质疑的情境氛围，能激起学生对自己原先的态度、目标与知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。例如在教授“概率”时，可以设计“悬念情境”：一上课我就故作神秘地对学生说：“在你们中一定有同年同月同日生的同学，你信吗?”学生纷纷表示怀疑，可是通过验证，果然有。学生都很惊奇，很想知道其中的奥秘，进而产生强烈的求知欲，形成自主参与探究的欲望。又如学习等差、等比数连后，教师可提出问题:“有没有等和、等积数列呢?如果有，它们又有什么性质?”引导学生把问题的探索和发现解决的过程延续到课后，有利于培养学生求异探新的精神。

兴趣是最好的老师，教师只有在教学的过程当中不断地培养和增强学生对数学的兴趣，才能激发学生主动参与到这门课程的学习当中来。兴趣的培养就需要教师在教学时把数学艺术化，情趣化。这就需要教师在课堂教学中适当引入一些数学史、把数学实际应用与生活紧密联系、利用启发式教学，引导学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，把学生带进对数学的兴趣当中，由兴趣把学生带进数学，点燃思维火花。

参考文献

[1]周春励, 张景斌.数学学科教育学.北京:首都师范大学出版社, 2003.