数学互助组总结

数学互助组总结（精选9篇）

数学互助组总结 第1篇

数学学科自主互助学习型课堂实施总结

一年来，我校数学学科的自主互助学习型课堂的实施，从典型培养到全面推进，经历了革命性的蜕变。之所以这样说，是因为我们数学组的教师数量少，平均年龄大，实施起来十分有难度。但在我校领导的大力支持和督促下，借区教研室组织的联片教研等活动的东风，我们数学学科在自主互助学习型课堂的实施上也有了突飞猛进的变化。现就数学学科的自主互助学习型课堂实施情况作以下总结。

一、推进课堂教学改革，从加强教师理论学习、培养学生良好课堂常规习惯入手。

自主互助学习型课堂对老师和学生的要求都是很高的，在教师层面上，我们积极参加联片教研，向有经验的老师学习好的做法，借创新教育课题的机会学习潍坊十中的好做法，积极参加学校举行的理论学习，举行网上论坛、网上教研，充分发挥博客的作用，提升教师素质，转变教师思想，除此之外，我们数学组制定了学案导学的实施方案，教案改学案，在集体备课时加强对学案设计的研讨、修改。在学生层面上，合理划分小组，明确小组成员职责，着重培养学生的小组合作课堂习惯，培养学生的语言表达能力、小组长的组织能力、倾听能力、质疑能力等等。

二、对教师开展课堂教学达标验收活动

本学期，教导处制定了自主互助学习型课堂验收标准，开展自主互助学习型课堂教学达标验收活动，并将教师的达标情况作为评价教研组、备课组的依据，作为考核教研组长、备课组长的依据。

三、数学课堂按年级特色合理评价

自主互助学习型课堂上评价不可缺少，每个年级都有自己独特合理的评价办法，像二年级实施记分本评价，六年级实施课堂评价表等等，每周以班级为单位进行一次评先选优。双周进行全校评先选优，鼓舞了学生的积极性。

四、获得的成果

在教学模式构建上，初步构建了我校的新授课教学模式、练习课课教学模式和复习课教学模式，老师在运用上已初步熟练。

从教学成绩上，已初现“自主互助学习型”课堂教学改革的魅力。各年级的成绩都有一定的提高。

五、今后的打算

开展好校本教研，抓好管理工作，搞好听评课，积极参加联片教研，在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“自主互助学习型”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。

加强学案导学的督导力度，深入研究学案导学，使自主互助学习型课堂没有花架子，去水分，把这种理想的教学模式深入到校园的每个角落。

数学互助组总结 第2篇

内容摘要：

在小学数学教学中，构建适应新课程理念的“先学后教”，就是以教学目标为依据，注重教材、学生等教学资源的利用，让学生学会在课前预习新课程，学会自主探究，发现问题。通过问题的讨论使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。实践证明，自主互助教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

关键词：先学后教 自主学习合作探究

正文：

古人云：“学源于思，思源于疑。”“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。古今中外无数事例证明，能发现问题提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。

师者，所以传道授业解惑也。在传统教学观念中，知识的传授多以教师满堂灌的方式，并形成了新课导入——对旧知识的复习提问——教师讲授——巩固新知识的大量练习为主的固定模式。事实上，我们往往注重教师“传授知识”的责任，却忘记了最为关键的一点——解惑，试问没有作为学习主体的学生对所学知识的质疑，教师又何来针对性的答疑呢？

一、自主忽视——数学课堂的断臂之举。

苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培育者，不是知识的注入者。”要让学生自主学习，课堂教学创设让学生有充分发展的机会和空间。但现在的课堂教学在一定程度上仍存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的现象,忽视学生的自主学习能力。主

要表现在：

1、不能“自主学习”。传统教育中，我们老师不敢对自觉性还待发展的学生放手——给予“自主”，于是本应该属于学生的时间、空间则全部在教师的“精心安排”下，或语文，或数学，或背诵，或练习。这种片面强调发展学生智育，而忽视或抑制他们的欲望、兴趣、情感的教育，最终只能使我们学生的众多方面得不到和谐发展，更谈不上“自主”这一优良品质的培养，也就无法进行“自主”学习。

2、不会“自主”学习。传统教学由于受凯洛夫结构教学思想的影响，教师非常注重课堂教学结构的严谨，导致教学中“按步就班，以讲为主”模式的运行得以产生，教师不从学生的现状，个性去研究，更谈不上进行创造性的教学，关注学生的自主学习能力，教学成为被动注入式的教学。在这种教学状态下，学生没有兴趣，没有动机，哪里会自主学习呢？

3、不愿“自主学习”。由于学生自觉性较差，行为表现的随机性，情境性较强。往往下决心做一件事后，又草草收兵，有时他们的坚持在短时间内可能就改变。学生的学习目的不是很明确，往往认为是为了老师而学习，为家长而学习。而不明确学习的重要性，为什么要学习。由于学习目的性不明确，动机不强也是我们学生不愿学习，更不愿自主学习的一个原因。

二、自主互助——数学课堂的点睛之笔。

现代教育观要求构建师生互动的教学关系，教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展，实现“自主、合作、探究”教学。关于所谓的“自主互助”，我的理解有以下两点：

1、培养学生的自主学习能力，提倡学生“先学后教” 学习不是结果而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。参与的内涵是丰富的，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，做到五个让：特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，方法让学生推导，难点让学生突破。真正让学生参与每节课的学习全过程。

具体在小学数学教学中，构建适应新课程理念的“先学后教”，就是以教学目标为依据，注重教材、学生等教学资源的利用，让学生学会在课前预习新课程，学会自主探究，发现问题。通过问题的讨论，可以加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动，激发内在的学习潜能，同时这些问题也能及时将学生在学习中的困惑及时反馈给教师，使得教师能有针对性地进行课堂教学，一方面可以节约宝贵的课堂教学时间，充分利用课堂教学资源，另一方面，由于自己的问题得到有效的解决，让学生有受到重视的满足感，充分调动学生自主学习的积极性和动力，促进学生快乐、主动地发展。

2、提高学生的合作交流能力，建议课堂“小组合作” 作为新课程倡导的三大学习方式之一，“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂。小组学习是互助性学习的一种社会型学习模式。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。小组合作并不仅仅意味着将学生划分为若干的小组，而是要创造多种形式，进行有效的合作学习，如师生互动、同桌交流、全班讨论等，也是合作学习。合作学习不仅有利于学生知识的掌握，能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义，在小学数学课堂教学过程中是很有必要的。另外，小组合作学习为培养学生的合作精神和人际交往能力创造了适宜的环境和条件，对学生的成长能起到不小的促进作用。

三、模式领航——数学课堂的动力之源。

自主互助课堂教学改变了原有的数学课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。

（一）、多维考虑，明确目标

三维教学目标的确立需要从以下几个具体的方面考虑:

1、基本知识:一堂课要求学生掌握什么知识都要明确。

2、基本技能:即学生能熟练运用所学基本知识。

3、情感态度:营造一个什么学习氛围,怎样调动学生学习的积极性,这些都需要课前考虑清楚。

4、学习策略: 通过什么样的教学活动来帮助学生更好的掌握知识,达到事办功倍的效果。除此之外还需要注意考虑教学目标的时候要把自己摆在学生的地位,因为学生是学习的主动参与者,考虑学生的以往经验以及目前的水平等等.总而言之,一切要为了学生的发展。

（二）、先学后教，不断指导。

在学生自学之前，教师要采取有效的手段激发学生的学习兴趣与信心。同时要提出明确的学习要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对自学中的学习方法做好必要、及时的指导。自学要求可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，从而有效地帮助学生逐步树立起自学好每一步的信心。同时，自学要求的设计要注重新旧知识的联系，引导学生利用好奇学知识的正迁移效应。如“平面图形的面积总复习”。

课前：

师：六一节快到了，学校将布置舞台的任务交给我们班，你们打算怎样布置？（利用长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形和圆。）

师：我们要解决这些问题要用到哪些知识哪？（图形的周长和面积。）

师：这节课我们就对这六种图形的面积进行知识和方法的梳理吧。（板书）

通过情景引课。一方面使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在自己的身边，并不陌生和抽象。另一方面还使学生感受到数学能具体、鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的一种手段和工具。从而使学生将多种知识再现，并将情境贯穿于练习题中，提高学生发现问题、解决问题的能力。

（三）、通力协作，合作探究

学生在自学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。如此以来，小组成员的组成便显得至关重要了。把全班学生分成A，B，C三个等次，给他们划分成小组，每组4人，A等生1名，B等生2名，C等生1名，力争做到小组之间人员的平衡以增强小组之间竞争的公平性及积极性。

（四）、总结归纳，精讲点拨

经过了学生的自学过程以及小组内部的讨论协作过程，学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点可谓水到渠成。答疑解难、精讲点拨可分以下两步走。A、学生答疑解难。即让各小组组长提出在本组内部所未能解决的问题，看其它小组成员是否可帮助解决。这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别要注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。B、教师精讲点拨。教师的精讲点拨可谓把关的一环。在“第二次备课”的基础之上，教师将学生自学及讨论中所存在的共性问题进行简明扼要的讲解，从而使抽象繁杂的知识具体化、系统化、规律化，以便于学生更深刻地理解、掌握、运用所学内容。教师的讲解切忌重复，对于学生已经通过自学能够掌握的内容决不再讲。讲解中要注重启发式教学，充分调动学生思维的积极主动性，使师生活紧密融合在一起，教师讲得巧妙，学生学得高效。

（五）、练习达标，争取高效

“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。”因此，学生学习之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时，训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背。当堂训练有效提高了课堂的教学效率，同时也大大减轻了学生 的课业负担，使学生有了充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质，为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。总之，“先学，后教，再练”自主互助课堂教学模式充分调动了学生学习的自主性、积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。

（六）、开发潜能，拓展提高

在课堂教学中，为了增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，往往需要补充一些知识，或者进行一定的替换练习。这样做，不仅使学生有种种新鲜感，还使他们以一种获取知识的成就感。

同时，教师也要注意对学生在情感方面的拓展。教育学生要珍惜集体荣誉等。总之，在教学中进行一定的拓展是可行的，但也不能盲目进行，要考虑周全，尤其我们应该记住，我们的教育是为学生服务，而非教师的个人展示活动。

实践证明，自主互助教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

简而论之，我们所倡导的“自主互助”型的教学模式，从“自主学习”的角度上说，是以学习目标为出发点和归宿点，以培养学生的创新精神和实践能力为立足点，以激发学生自主探究意识为手段，以形成自学能力为目的；立足于具体的“小组合作”的教学实践，合作的意义不仅在于解决具体的问题，更在于建立起学习的共同体。一个课堂作为学习共同体，强调的是同学们在自主探究知识的基础上，与老师和其他同学的交往、对话、交流和合作，最终达到全体同学学习能力和知识水平的提高。

参考文献：

1、叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版

2、石中英著：《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2001年版

3、王文逸著：《教育科研那些事儿》，天津教育出版社，2011年版

4、张媛媛著：《自主学习理念下的合作学习》，西安工业大学出版社，2010年版

数学互助组总结 第3篇

一、能激发兴趣的情景导入

尝试一:

师:同学们喜欢去公园玩吗?

生:喜欢。

师:xx小学602班有42人去公园划船, 租10只船正好坐满。每只大船坐5人, 每只小船坐3人。你能帮他们算算大船、小船各要租多少只?

尝试二:

师:同学们听过鸡兔同笼的问题吗? (有的说听过, 有的说没听过。)

师:鸡兔同笼是中国古代著名趣题之一。大约在1500年前, 《孙子算经》中就记载了这个有趣的问题。书中是这样叙述的:“今有鸡兔同笼, 上有三十五头, 下有九十四足, 问鸡兔各几何?”

师:有兴趣解决这道题目吗?

生:有。

美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师, 也是学生学习的最重要的推动力。由于数学知识本身具有抽象性, 又相对枯燥无味, 与学生以具体形象思维为主的思维和生动活泼的特点构成矛盾。因此, 在教学中, 教师要利用有趣的情景来激发学生的兴趣。但是六年级的孩子, 已处在小学阶段的最高年级, 随着年龄的增长, 他们会对有挑战性的问题更感兴趣, 所以在本课第二次的教学中, 我尝试把练习题改成了例题, 通过《孙子算经》中的古代趣题引入新课, 大大激发了他们探索的兴趣, 让他们有了主动要解决这个问题的念头。

二、有方向的自主探索

尝试一:

师:为了研究的方便, 我们把这道古题先改成数据较为简单的题目:鸡和兔一共有8只, 它们的腿有22条。鸡和兔各有多少只?

你准备用什么策略解决这个问题?

请大家先独立思考, 然后把自己的想法在小组里交流, 组长负责记录。

(15分钟后, 学生交流的方法有:画图、列算式、方程解。)

尝试二:

师:为了研究的方便, 我们把这道古题先改成数据较为简单的题目:鸡和兔一共有8只, 它们的腿有22条。鸡和兔各有多少只?

你准备用什么策略解决这个问题?

我先给1分钟的时间自己思考一下。

(1钟后, 师提供了两种方法:有序列举和假设, 表格事先印好, 发给每个小组。)

请先把这两种方法完成, 看看还能想到什么方法, 组长负责记录。

(15分钟后, 学生交流了:有序列举、假设、画图、列算式、方程解。)

真学课堂提出“先学后教”, 教师要变灌输式为学生体验式、参与式、自主式教学, 凸现学生学习的主体性、自主性, 从而构建焕发学生生命活力的课堂, 提高课堂教学的有效性。然而, 没有方向的自主学习, 只会浪费孩子的时间。在本课学习中, 有序列举和表格假设两种动物同样多的策略, 如果不给提示, 孩子往往想不到, 而这两种方法又是解决这类问题最简单、最直接的方法, 所以第二次尝试时, 我在孩子自主学习之前, 我就做了适当提示和引导, 让孩子们有方向地去寻找方法。

三、有目的的小组合作

尝试:

练习:有42人去公园划船, 租10船正好坐满。每只大船坐5人, 每只小船坐3人。你能帮他们算算大船、小船各要租多少只?

小组合作: (1) 4人小组, 组员各选一种不同的策略解决这个问题, 组长选择你认为你们组最需要帮忙的同学, 和他用同一个策略。 (2) 完成后把自己的策略在组里交流。

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一, 合作学习不仅有利于学生知识的掌握和能力的培养, 而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义。在学生开展合作学习时, 小组成员之间要学会互相帮助, 如:充分利用组长带动组员思考问题, 组织组员发言, 组织组员评议等。然而这时仍有些内向的学在小组合作时也会被忽视, 所以在本次合作中, 我让组长选择一个最需要帮助的人, 和他用同一种策略, 如果他会的, 就让他把方法说给组长听, 如果不会, 组长发言时, 他正好认真听, 这样才能真正形成有效的同伴互助。

四、在反思中提升

尝试:

师:我们再回到一开始上课的这道古题上:“今有鸡兔同笼, 上有三十五头, 下有九十四足, 问鸡兔各几何?”

这题的数据变大了, 刚才我们想的策略还都适用吗?

生:画图不适用了, 画35个, 太麻烦。

生:有序列举也不适用, 太麻烦。

生:我觉得方程也有点不适用, 我会列方程, 但不会解。

师:看来解决这类问题时, 当数据简单时, 我们多种策略都可以选择;当数据复杂时, 我们要会选择合适的策略进行解决问题。

略论小学数学互助教学 第4篇

关键词：数学 互助 策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0110-01

小学生时代正值想象力与幻想力，好奇心与求知欲高度发展的特殊阶段，小学数学的互助教与学是为了引领广大数学教师科学地根据孩子的身心特点，进而引导创设出有趣、轻松、民主与和谐的课堂教学自然氛围，促使孩子们互助乐学，有效培养孩子们在学习上开展互助合作的意识。

1 小学数学互助教学的概念及理论依据

小学数学互助教学的核心体现的是师生之间与生生之间在交往上的平等，有效地将尊重与信任，民主与和谐，平等与博爱等理念有效渗透于课堂教学与小学生的管理之中，在形成一个团结友爱于互帮互助的班集体过程中，实现小学数学教学质量的大面积提高[1]。所谓小学数学互助教学通常是在数学教师的指导下，有效分成学习小组为基本形式，引导小学生在课堂上形成生教生与生帮生以及生考生的有效学习方式，最大化充分激发学生们的学习能动性，开展师生互动与生生互动，从而真正落实学生是课堂主人的一种教学现实方法。

小学数学互助教学的理论依据。主体性教育理论认为，在教育过程中，教师通过增强學生的主体意识和有效发展学生的主体能力，最有效地培养与提高学生在教育过程中的能动性、自主性与创造性，有效使他们能够自我开展教育、管理与完善的能力，还能够培养学生的探究态度与发展学生的探究研究能力。合作学习理论认为，事实上的合作学习是一种教学形式，它在组织过程中要求学生在组成的异质性小组中一起合作从事学习活动，力图共同完成教师统一分配的学习任务，在每个具体小组中，学生们通常从事于各种有效的合作或互助的学习方面的活动。多元智能理论认为，据统计，人具有九种不同的智能，各种智能之间的不同组合进而表现出个体之间的智力差异；开展教育的起点并不在于一个人有多聪明，而恰恰在于人怎样变得聪明，以及在哪方面变得聪明；教育应该建立在了解每一个学生特殊的智力特点的基础上，再进一步去了解每一个学生的背景与兴趣爱好以及学习强项等，从而能够确立起最有利于学生学习与发展的管用的教学方法与策略。

2 小学数学互助教学的实施原则

一是把握好学习数学化的原则。客观说，数学作为人类的一种实践与智力活动，数学的主要特征就是数学化，进行数学学习的过程就是数学化的推进过程。与其说学生在学习数学，还不如说是学生学习数学化。而数学学习化就是学会用数学的观点去考察现实，进而运用数学的方法去解决问题[2]。因此，如果将这一原则用在实际的课堂教学上，本质上就是要将实际问题转化为运用数学语言来描述或建构数学。

二是把握好适度形式化的原则。数学的形式化有助于数学理论体系的进一步简单化、严格化与系统化。对现有的数学知识的形式建构好结构，可以很方便地为探索和确定未知的数学形式结构提供出猜想、类比的基础的形象化的模型。数学的形式化一般包括三个层面，即符号化、逻辑化与公理化。数学实际上是进行符号化的形式化语言。适度运用一套表意的数学符号，驱使去表达数学对象的结构与规律，以便对具体数学对象的研究转化为对符号的研究并生成演绎的合理的体系，这个过程就是数学的形式化过程。而小学数学形式化的过程应该把握好适度的原则。

三是把握好问题驱动的原则。对学生提出或学生之间开展互助提出问题是数学的内在灵魂，数学类型的教学必须用问题驱动。小学问题构成线索并且可以用问题驱动相应教学。小学数学教学可以通过不断变化的数学问题，为小学生提供合适的数学学习空间，帮助小学生多角度地理解数学概念的本质并建立本质的数学联系。

四是把握好渗透数学思想方法的原则。运用数学思想方法的主要内容包括宏观的数学思想方法，如相关的数学哲学思想与建模思想，以及数系扩张思想方法等；同时还有大量一般科学方法应用，如归纳与演绎，联想与分类方法等。当小学生在这一系列数学活动中把握好这些思想与方法后，自然能够获得智力提升，相应的小学数学互助教学的图景就会进一步变得清晰而美丽。

3 小学数学互助教学的实施策略

第一，小学数学互助教学内容的生活化策略。教师要密切小学数学与生活的联系，小学数学互助教学应从小学生的经验和己有的生活背景出发，从而才能够向他们提供充分的数学活动和交流的互助学习机会。小学数学教学必须由课本数学逐步走向生活数学，因此，必须取材于小学生的生活实践，从而有效让小学生置身于现实的问题情境中开展互助学习。对相应的数学情景创设，一般要使数学问题贴近于小学生生活，能够在很大程度上吊起小学生互助学习的胃口。

第二，小学数学互助教学过程的探究化策略。有效的小学数学活动不是单纯的依赖模仿与记忆，而是动手实践，开展自主探索与合作交流是小学生学习数学的重要方式方法。小学生在合作中通过发现问题，表达交流等探索活动能够自如地获得知识技能、情感与学习态度的发展。因此，小学数学教学让学生经历数学知识形成与发展的整个过程，通过亲身体验和合作互助领会如何做数学[3]。小学数学的探究性学习对学习的关注，小学生不仅是为了更好地理解掌握数学结论，而且还在于数学过程的本身。小学数学教学过程中应避免概念过早地开展符号化，尽量让小学生充分经历数学合作的过程，进而获取探究数学新知的经历与体验。

第三，小学数学互助教学的评价多元化策略。通过小学生之间的互助学习，能够更好地关注到他们在数学活动中表现出来的情感与积极态度。小学生在数学互助学习过程中受到尊重是快乐的，而且同样尊重别人也是幸福快乐与高兴的，小学生在数学互助学习的方式是彼此互相尊重。因此在小学数学教学中，应该构建起师生、生生与自我评价的数学学习的多元化评价体系。在课堂上建立起和谐、民主与平等的师生关系，把师生与生生之间激励性的语言贯穿于小学课堂教学的始终与全过程，小学生会在评价别人成功与被别人肯定的过程中满足了好奇心，并且获得了探索新数学知识的激励。

总之，小学数学互助教学真正能够体现出生帮生与生管生，生教生与生考生的教学新思想。这种教学思想与教学方式，充分体现了学生为主的理念与思想，体现出小学生发展第一和全面发展的思想。

参考文献

[1]韩涤静.主体参与型数学课堂教学模式初探[D].山东师范大学，2008.

[2]叶澜.让课堂焕发生命活力[M].北京：北京人民教育出版社，2007.

初探小学数学自主互助式教学 第5篇

自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。那么，我们如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力呢？下面结合实践谈谈我的体会。

一、营造民主和谐的课堂教育氛围。

学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学，教师决不要板着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。

二、多让学生亲手操作，提高自主学习的实效性。

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合小学生的认识规律，在指导学生学习抽象数学知识的原理时，就是要为学生创造操作的机会，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。

三、关注自主学习的过程

自主互助,数学课堂的主旋律 第6篇

传统的小学数学课堂，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着“活动”的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。

经过多年的实践和不懈地探索，我把建立能充分发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下生动活泼的、主动的、富有个性的学习”作为自己数学课堂教学的研究核心。初步构建形成了具有特色的数学课堂教学模式：“自主互助式”教学法。所谓“自主”，即在整个学习过程中，学生可以根据自己的思维特点、生活经验和已有的知识经验自由地提取、加工信息，可以根据自己的喜好选择解决问题的策略和方法，可以根据自己的实际水平和能力选择表达的方式和方法；所谓“互助”，即在整个学习过程中，学生始终处于主体地位，通过小组交流、全班交流、质疑探究及教师的指导，每个学生都能亲历知识形成的全过程，都能学有所获。

一、自主预学

即组织学生对将要学习的内容进行预习、自学，使学生通过观察、思考，对课本中所提供的学习素材进行初步地加工、整理，发现并尝试解决有关问题，初步感知理解新知识。

为使学生掌握正确的预学思路和方法，形成良好的预学习惯，教师设计使用“预学案”：其中涉及预学内容、预学目标、预学重点难点、预学的收获及疑难问题等几个方面。同时注意“预学案”的设计力求科学合理，既要考虑到学生已有的知识经验和实际水平，让学生有“章”可循，有“法”可依，又不能代替学生的思考，直接给出本节课所要解决的问题，避免走入由原来教师牵着学生走变成由“预学案”牵着学生走的误区。

鉴于对学生认知水平的思考，该环节，一、二年级可在教师的指导下利用每节课的前5—7分钟完成，三至六年级可借助于预学案在课前完成。

二、小组交流 即学生在教师的组织下，按前后座位或4-6人组成一个学习小组，在组长带领下交流研究预学的收获和发现的问题（一、二年级在当堂的预学完成后进行，中高年级在每节课开始时进行），将个人通过预学学到的知识、发现的问题及存在的困惑进行梳理、汇总，达到互相切磋、互相学习、共同提高的目的。

小组交流学习时，教师要走进各小组中，注意倾听学生的交流情况，必要时可给予适当的点拨和指导。

三、质疑探究

即以小组为单位，各小组选派代表，运用描述、讲解、举例、演示等方法将各小组的所思所得，在班内进行展示交流。交流过程中，教师要充分发挥组织、点拨、引导的作用，调控好课堂，时刻关注每个学生，恰当地运用“你说得真好”、“你们的发现真不简单”、“你们的想法真有创意”等激励性语言，激发和保护学生的学习热情和积极性，并要善于捕捉课堂中生成的问题，鼓励学生大胆质疑，借以引发学生思维的碰撞，将探究活动一步步引向纵深处。对于学生通过进一步思考能独立解决的问题或通过小组、集体讨论能解决的问题，教师要留出充足的时间让学生进行充分的探究，对于学生共同存在的难点、疑点问题，教师一定要精讲，讲清楚讲透彻。

通过“个体—小组—集体”这一探究流程，将个人智慧和集体的力量有机地融合在一起，培养学生乐于探究、敢于否定、敢于质疑的学习品质和批判精神，全面提高学生的学习能力和学习水平。

四、练习应用

即根据授课内容，精心设计、处理练习，借以检测反馈学生对知识的掌握及应用情况。为确保练习效益，教师在该环节中要注意以下几点：一是要密切联系学生的生活实际，体现数学的应用价值；二是设计要精，要面向全体，既有针对性，又有层次性，既能巩固新知，又能发展能力；三是可设计两套不同程度的练习，让学生根据自己的能力选做其中的一套，以保证各个层次学生的需要，让每个学生都能吃“饱”吃“好”；四是要特别关注“后进生”，适时给予必要的指导；五是评价、反馈方法要灵活、省时，讲求实效，让每个学生都能获得成功的体验，以培养学生学、用数学的兴趣和信心。

五、总结拓展

即下课前，首先让每个学生回顾总结本节课的学习过程和主要收获，并对自己或别人的课堂表现进行评价，借以培养学生概括总结及反思、评价的习惯和能力。其次，适当布置一些拓展性的作业，引导学生将学习活动延伸到课外，让学生在运用数学知识解决、探求实际问题的过程中，进一步寻找、感受生活中的数学，提高学生学用数学的热情和信心，培养学生实践与创新的能力。

自主互助的初中数学课堂教学模式 第7篇

董玉梅 宝清县第一中学

2011年12月12日 自主互助的数学课堂教学模式探究

摘要：

随着我国九年义务教育的普及和发展，教学方式和教学思路也发生了深刻的变化，逐步的由老师占据课堂主体转变为学生自己发挥主观能动性，由老师主讲向学生主讲发展。本文就是根据这一年多里自身教学实践，从授课教师到学生两个方面总结出的一些关于如何开展自主互助的数学课堂教学模式的经验方法。

关键词：自主 互助 教学模式

正文：

教师是创新课堂的建设者,课堂是师生合作探究的“研究室”,学习过程是师生积极互动、共同发展、富于创造性的活动。结合教学实践研究,尝试构建一个力图改变学生学习方式的数学教学模式——自主探究的课堂教学模式,从以往课堂上“单

一、被动的学习方式”向多样化的学习方式转变,促进新型的自主探究、合作交流、操作实践等学习方式生成和建立。

这种模式在每个环节上对教师的要求都非常严格，体现在备课上,教师必须明确每堂课学什么、怎么学,教什么、怎 样教,训练什么、怎么训练。首先,设计的教学目标必须明确必须符合学生学习实际;其次,进行学法指导,以小组为单位,调动合作的力量;第三,设计的练习要具有典型性、针对性、量力性,强调当堂达标,减少作业时间,逐步增加学生的预习时间,要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”;第四,要考虑课堂教学中如何引导学生学习,并预测解决可能出现的问题。因此,教师应发挥集体备课的力量,以备课组为单位,共同探讨,精心设计每一堂课。课题引入

数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系,使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感,从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望,能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究,有利于学生创造能力的培养。所以说,创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容,结合学生的生活实际,将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识,通过身边熟知的、喜闻乐见的情境,以动促静,引发学生学习的动机与欲望,从创设的情境活动中轻松学到知识。

预习检查

在数学的教学中,教师要培养学生主动学习的能力，就得让他们培养预习的习惯。学生根据各自的水平自主发挥, 通过不同层次学生的练习反馈,引出这节课教学中所要解决的难点,从而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来,学生自主探究的动机和欲望便产生出来,同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。3 互助释疑

数学课程标准倡导让学生知道知识的形成过程。在探究活动中,教师设置好问题引导学生思考，从而得出新知识。只有当学生的学习有一种“山穷水尽疑无路”的情况出现时,教师才给予即时点拨,给他一种“柳暗花明又一村”的感觉。

典例分析

虽然新课程追求学生主动、愉快学习,但“双基”不能忽视。因此,在新知识学习结束后,为让学过的知识达到巩固的效果,自主、科学地练习是必不可少的一环。通过练习,学生可以消化理解并巩固所学的新知识,促进解题技能技巧的形成,感受到数学在生活中的地位与作用。自主练习是让学生有机选择适合自身水平的题进行有针对性的练习,有时候可以让学生应用学到的数学知识来解决生活中的问题。总之,所有的练习都要努力体现应用性和科学性。

拓展延伸

在“问题——自主探究解决”教学实践中，我们不要满足于让学生在课堂解决自己所发现的问题，而且还要加强引导，让学生在不断挖掘问题。为此，我们应重视引导学生把 问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力。陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”生活中处处有数学。数学来源于生活，又解决着生活中的各种问题。教学中我们可以开放教学，建立大课堂教学观，充分利用现实生活中的题材，鼓励学生去经历、发现、提出生活中的数学问题。把数学学习与生活紧密联系起来，做一个生活的有心人，感受数学在日常生活中的作用，从而激发学生主动去因此学数学、做数学。让学生自己编出应用题配合知识章节的训练。他们会有一种成功的满足感。生活中的教材资源是取之不尽的，只要老师善于鼓励引导学生去发现学习，更多地关注社会，用所学的数学知识解决现实中的问题，对现实生活提出数学问题，帮助学生提高解决问题的能力，激发他们学习数学的兴趣。

数学互助组总结 第8篇

一、践行课改理念,创造自主互助学习的条件,确保课堂实效

自主互助的课堂教学,是以学生的学习和心智的发展为主的教学,教师主要为学生创设学习交流探究的平台,有针对性地指导学生围绕目标进行阅读、观察、思考、实验、联想、探究、验证等学习活动,组织好学生间、师生间的多边互助活动。教师出示课堂学习目标,提出要求,学生根据自己的实际情况自主学习,自主学习过程中遇到的问题通过互助学习解决。具体做法:(1)教师围绕学习目标,为学生创设一个宽松的学习氛围,引发学生积极思考、主动提问、敢于尝试以及合作交流等活动。(2)以“学习小组”为单位,采用讨论中有争论、比较、倾听或记录等学习形式,充分发挥每一位学生的优势,相互帮助,形成交互的思维网络,优化组合的整体功能。(3)老师要根据学生自主互助学习过程中收集的信息,及时调整和丰富自己预设的问题,做到“以学定教”。(4)检测并展示“自主互助学习”的成果。

要让自主互助学习有序、有效地发展,我们还要做到适时跟进讲解和三个明确:(1)明确教的内容。教的内容应该是学生交流后还不能解决的问题,即自主互助学习中暴露出来的普遍性的疑难问题。(2)明确教的方式。教师要善于根据学习目标预设什么内容适宜学生自主探究性学习,什么内容需要教师的点拨,什么时候适宜学生互助探究性学习,根据学情及时调整教学策略和方法。(3)明确教的要求。根据课程标准的要求,不能就题讲题,只找出答案,而是寻找方法和规律,让学生知其所以然,帮助学生归纳知识要点形成理论。

二、采用“任务驱动”教学法 ,逐步培养学生自主互助学习的能力

任务驱动是指教师有意识地将教学内容巧妙地隐含在每个任务中,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,有目的地锻炼学生自主分析问题、组内交流合作的能力。

1.合理设计层次联系,让学生在自主互助学习中成长。

在导学案驱动下的数学教学,学案的问题设计要有层次,有逻辑,要能体现知识之间的前后联系,问题和问题之间要有连贯性,完成一个任务又是解决下一个任务的前奏。学生通过自主互助完成一个一个的小任务,就自然突破了重点问题,锻炼了思维,逐步学会了思考问题、解决问题的方法。使学生在自主互助学习过程中成长起来,学会了学习,学会了合作,并增进了学习数学的成就感。

2.设计联系学生实际的任务,促进自主互助学习的积极性和有效性。

在数学课的任务设计中,我们要了解学生已有的知识基础和生活经验,了解学生的兴趣所在,结合数学教学内容,要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生自主互助学习的需要,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习。教学实践表明,只有教师善于用学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境,使学生感到学习内容与熟悉的生活环境很贴近,学生才乐于自主学习,才易于互助探究学习,才有可能发现并提出有价值的数学问题。

浅谈中学数学互助合作学习 第9篇

关键词：初中数学 互助合作 素养培养

在数学教学中，学生是教学活动的客体，学习活动的主体，所开展的探知新知、解决问题等各项活动，离不开学生群体的帮助和支持。加之学生作为学习活动的客观存在体，具有社会性、群体性以及自然性等一般社会属性，决定了学生的学习活动离不开其他学生个体的帮助和支持，是一种群体性的学习活动。但在传统教学活动中，学生一般都是单兵作战，致使学生集体主义观念和互助合作意识得不到锻炼和增强。笔者根据新课标要求，结合现行教学大纲，对初中数学教学中学生合作学习能力及素养进行了尝试和探究，现将教学体会及收获简要论述如下：

一、教师要设置有效合作教学情境，引导学生互助合作

情感是人们解决问题、克服苦难、主动进取的"助推剂"。学生开展互助学习活动的根本原因，是借助集体的力量和智慧，找准问题的"症结"，有效解决问题。在这一过程中，需要学生良好的学习情感作为支撑。而初中生内心情感具有波动性和反复性。因此，教师在教学活动中，要重视教学情境的创设，善于结合教学目标及要求，为学生设置出融洽、和谐、生动的教学情境，引导和激发学生开展互助合作学习活动，让学生主动进入教学情境，开展行之有效的互助合作学习活动。

例如，在教学"一次函数与其他知识点的异同点"时，如果单独让学生进行探知实践活动，具有一定的困难，学生探究的积极性也会受到一定的影响。这时，教师可根据数学学科的整体性以及丰富性特性，在讲解该知识点时，采用互助合作的学习模式，设置出"某公司开展有奖消费"的一次函数教学情境，引导学生组成互助合作学习小组，借助图像法、观察分析图像，并通过转化，引导学生对"一次函数"与一元一次方程、二元一次方程以及反比例函数等之间的关系进行分析，让学生在合作、补充的学习过程中，认识、理解和掌握一次函数与其他知识点之间的深刻联系，从而实现对该知识点内涵的有效掌握。

二、教师要传授学生互助合作学习的方法

授之以鱼，不如授之以渔。互助合作学习活动是学生借助外界力量和智慧开展的学习活动，学生只有掌握正确的学习方法和解题要领，才能更加有效地开展学习活动，实现学习效能的有效提升。方法是学生有效学习活动深入推进的"金钥匙"。但长期以来，部分教师只注重数学问题的解答训练，致使学生知其然，而不知其所以然。

在互助合作学习活动中，需要学生掌握正确的学习方法，这就要求初中数学教师要将方法传授作为学习活动开展的重要补充，搭建学生锻炼和解答问题的时间，引导学生进行问题解答过程的"回头看"，反思解题过程和方法，总结解题经验和要领，逐步形成问题解答的一般要领，从而使学生带着方法要领进行互助合作学习活动，提升互助合作学习效能。

问题：已知一个平行四边形ABCD，E、F 分别是ABCD的边AD、BC的中点。

求证：AF与CE相等。

上述问题是关于平行四边形的数学问题案例，教师在该问题教学中，采用合作探究的教学模式，让学生完成该问题探究解答的“任务”。学生在解答问题活动中，按照“同组异质，异组同质”的原则，组成互助合作学习小组，在探究问题条件的过程中发现该问题解答的关键是“正确掌握和利用平行四边形的性质定理”。

因此，在学习小组探究活动中，有学生提出“根据平行四边形的性质定理”，根据问题条件，判定四边形AECF 是平行四边形，从而有效解答问题。有的学生提出，可以根据“全等三角形的判定定理”，证明△ ABF ≌△ CDE，从而得出AF=CE 的结论。

其证明过程如下：

证明：

方法1：∵四边形ABCD 是平行四边形，且E、F 分别是AD、BC 的中点，∴ AE=CF。

又∵四边形ABCD 是平行四边形，∴ AD ∥BC，即AE∥CF。

∴四边形AFCE是平行四边形。

∴ AF=CE。

方法2：∵四边形ABCD 是平行四边形，且E、F 分别是AD、BC 的中点，∴ BF=DE。

又∵四边形ABCD 是平行四边形，∴∠ B= ∠ D，AB=CD。

∴△ ABF ≌△ CDE。

∴ AF=CE。

学生在合作探究过程中，不仅对问题进行了有效解答，同时为有效合作学习活动开展提供了丰富的“方法论”指导。

三、强化互助合作活动指导，奠定学生互助合作素养“基石”

互助合作学习活动作为学生个体之间开展学习方式之一，需要具有良好的学习水平和解题素养作为支撑。教师要发挥自身在教学活动的主导作用，一方面要重视对学生学习活动引导，使学生能够解决合作解题中的困难，另一方面要注重对学生合作学习过程的指导，对学生在合作解决问题中出现的“不足”进行有的放矢地"纠偏"工作，促使学生养成良好互助合作学习思想和习惯。

总之，互助合作学习是学生有效学习活动的重要形式之一，更是培养和树立良好集体观念的重要载体。初中数学教师在教学中要适时引导、指导学生开展有效学习活动，以促进和提升学生集体观念的有效养成和树立。